第一篇：幼兒園如何才能有效開展教研活動

幼兒園如何才能有效開展教研活動

1、形成機制，為園本教研提供保障完善管理制度是園本教研的基本保障。如何構(gòu)建一個有助于激發(fā)教師的主體性、積極性與創(chuàng)造性的群體。幼兒園應(yīng)建立，以園長、教學(xué)園長為責(zé)任人的教研體制。體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代管理理念，營造積極向上的教研氛圍。（1）形成教研網(wǎng)絡(luò)層次管理。幼兒園如果原有的制度影響了的教師成長和保教質(zhì)量的提高，就要改進制度、修訂制度、完善制度，讓制度為人的發(fā)展服務(wù)。（2）自上而下的教研制度。定期開展教學(xué)研究活動，定期組織教師對日常保教工作認(rèn)真鉆研、分析，提出合理建議，是提高創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，提高教育管理水平的一個重要機制。（3）形成自下而上的“草根式”研究氛圍。教研內(nèi)容來源于一線教師急需解決的突出問題或困惑的問題，通過自下而上的“草根式”的研究，讓教師成為自身實踐的研究者，成為研究的主體，使幼兒園獲得自我發(fā)展與提高的能力。

2、立足園本，運用教研管理策略本著“落實《綱要》和《指南》，提升教師教育理念，促進教師專業(yè)成長”為宗旨，幼兒園應(yīng)結(jié)合實際情況，把更多的目光投向?qū)萄泄芾聿呗缘膶で笊稀Ｊ裁礃拥牟呗允亲钣行У?？只要能激發(fā)本園教師參與教研的熱情，促進其發(fā)展，提高業(yè)務(wù)能力，就是行之有效的策略。（1）轉(zhuǎn)變觀念——變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師的積極情感與需要是幼兒園教研的靈魂。幼兒園要將教研與教師成長結(jié)合起來，讓所有的教師都認(rèn)同教研是促進自身發(fā)展的重要途徑。激發(fā)和調(diào)動教師內(nèi)在動力，讓教研成為他們自覺自愿的行動。（2）搭建舞臺——讓每位教師都有自我展示的機會。教師個體間的差異形成了需求上的差異。對教師的劃分，可以從工作經(jīng)驗分為：老教師和年輕教師，對他們提出不同的發(fā)展要求，進行分層指導(dǎo)。從業(yè)務(wù)能力分為：骨干教師和發(fā)展中的教師。給他們壓膽子，承擔(dān)不同教研任務(wù)。這樣通過為每位教師搭建不同的成長平臺，使人人享有成長的空間。（3）創(chuàng)建環(huán)境——提供人文的教研環(huán)境。色彩淡雅的辦公桌椅、清新典雅的插花，平實貼切的標(biāo)語。為教研活動提供了良好的物質(zhì)環(huán)境。參與式的教研、豐富的活動內(nèi)容、人文化的教研管理，為教師們提供了良好的心理環(huán)境。（4）反思實踐——提升教師專業(yè)素質(zhì)。通過實踐——反思——實踐的改進——進一步的反思——實踐的進一步改進。這一循環(huán)反復(fù)，螺旋式上升的過程中，提高教師的研討反思能力及教師的專業(yè)水平。（5）注重指導(dǎo)——形成傳幫帶氛圍。實踐經(jīng)歷和在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，對新教師的成長十分重要。我園開展了“師徒共同體”活動。師徒互相組合，學(xué)年考核從本人出勤、幼兒出勤、家長評議、教學(xué)比賽、理論考試、班級各類活動、論文榮譽、案例分析、三筆記、公開教學(xué)、課題研究等方面，分別以3：7的比例打分、排隊（師傅占總分的30%，徒弟占70%）。（6）借助外援——獲取最新教育理念。幼兒園送教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參加各種研討、交流，既開闊教師眼界，又提升教育理念。

3、豐富活動，構(gòu)建教研互動交流群體

（1）從內(nèi)容上豐富：教研的內(nèi)容有：教學(xué)反思、案例研討、專題講座、集體培訓(xùn)、課題化研究、個別指導(dǎo)、理論答辯、教學(xué)觀摩、評析等形式。如：對“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)識，是教師實踐中遇到的困惑問題，我們組織教師專題討論、學(xué)習(xí)、反思，最終認(rèn)為；幼兒本來就能發(fā)展A，教師教育幫助下能發(fā)展到B，那么，B-A = 最近發(fā)展區(qū)。（2）從方式上豐富：實踐體驗式教研：是讓教師通過親身的操作去感受工作內(nèi)容、程序和教法策略的一種方式。實踐中，一些教師往往站在教育者的角度，不知道關(guān)注幼兒什么，很難體會作為幼兒會有什么樣的想法、做法。換位思維讓教師真正體驗學(xué)習(xí)者面對問題如何思考，使教師覺察到自己的教育方式是否合適。親身體驗不僅是幼兒學(xué)習(xí)的最佳途徑，同時也是教師的需要。問題跟進式教研：是把教師工作中遇到的比較普遍或典型的困惑問題作為案例，用問題引導(dǎo)教師，圍繞案例進行研討。充電式教研：是學(xué)習(xí)一些新的教育理念、教育經(jīng)驗。開闊教師眼界和思路，使教師有效獲得知識經(jīng)驗、觀念行為和教學(xué)策略等的提升。如：專題講座、教學(xué)賽講、優(yōu)秀課例分析、課題研討、外出參觀等。文化式教研：是圍繞本園文化背景、氛圍、特色以及教師的素養(yǎng)、情趣開展的一種教研。它的目的在于：形在教研中，神在教研外。跳出教研思考教研，是教研所追求的目標(biāo)。力求形成具有本園特色的教研文化。如：西餐文化、咖啡文化教研，讓教師了解西方文化；學(xué)習(xí)茶道、品茶文化教研，讓教師了解中國茶文化；讀書沙龍教研，豐富教師生活，陶冶教師情操。讓教師對“喜歡讀書是一種享受”達成共識。在文化式的教研中，還可以讓教師通過聊天，互相傾訴工作中的困難、遇到的困惑等，共享集體的溫暖、力量。營造寬松、愉悅的氛圍，激活教師因工作壓力過大而造成的疲憊、麻木的心理和缺乏創(chuàng)造性的思維。提高教師參與教研的興趣，增強團隊的凝聚力。

4、求實創(chuàng)新，更好地開展園本教研活動在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下，更好地開展園本教研是我們共同的追求，這就需要幼兒園結(jié)合教師的實際與需要深入思考教研研究什么，怎樣研究問題，并做好以下幾個結(jié)合：（1）教研內(nèi)容能與教師當(dāng)前教育實踐的需要緊密結(jié)合；（2）能與提高園所的教育質(zhì)量緊密結(jié)合；（3）教研過程能與教師常態(tài)的教育實踐緊密結(jié)合；（4）與不斷提升教師的專業(yè)成長緊密結(jié)合。當(dāng)園本教研的問題來源于迫切需要時，教師就有了動力，有了自我成長與工作的完善。教研的過程才真正成為教師主動的過程。

第二篇：幼兒園教研活動的有效開展

幼兒園教研活動的有效開展

1、形成機制，為園本教研提供保障

完善管理制度是園本教研的基本保障。如何構(gòu)建一個有助于激發(fā)教師的主體性、積極性與創(chuàng)造性的群體。幼兒園應(yīng)建立，以園長、教學(xué)園長為責(zé)任人的教研體制。體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代管理理念，營造積極向上的教研氛圍。

（1）形成教研網(wǎng)絡(luò)層次管理。幼兒園如果原有的制度影響了的教師成長和保教質(zhì)量的提高，就要改進制度、修訂制度、完善制度，讓制度為人的發(fā)展服務(wù)。

（2）自上而下的教研制度。定期開展教學(xué)研究活動，定期組織教師對日常保教工作認(rèn)真鉆研、分析，提出合理建議，是提高創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，提高教育管理水平的一個重要機制。

（3）形成自下而上的“草根式”研究氛圍。

教研內(nèi)容來源于一線教師急需解決的突出問題或困惑的問題，通過自下而上的“草根式”的研究，讓教師成為自身實踐的研究者，成為研究的主體，使幼兒園獲得自我發(fā)展與提高的能力。

2、立足園本，運用教研管理策略

本著“落實《綱要》，提升教師教育理念，促進教師專業(yè)成長”為宗旨，幼兒園應(yīng)結(jié)合實際情況，把更多的目光投向?qū)萄泄芾聿呗缘膶で笊?。什么樣的策略是最有效的？只要能激發(fā)本園教師參與教研的熱情，促進其發(fā)展，提高業(yè)務(wù)能力，就是行之有效的策略。

（1）轉(zhuǎn)變觀念——變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師的積極情感與需要是幼兒園教研的靈魂。幼兒園要將教研與教師成長結(jié)合起來，讓所有的教師都認(rèn)同教研是促進自身發(fā)展的重要途徑。激發(fā)和調(diào)動教師內(nèi)在動力，讓教研成為他們自覺自愿的行動。

（2）搭建舞臺——讓每位教師都有自我展示的機會。教師個體間的差異形成了需求上的差異。對教師的劃分，可以從工作經(jīng)驗分為：老教師和年輕教師，對他們提出不同的發(fā)展要求，進行分層指導(dǎo)。從業(yè)務(wù)能力分為：骨干教師和發(fā)展中的教師。給他們壓膽子，承擔(dān)不同教研任務(wù)。這樣通過為每位教師搭建不同的成長平臺，使人人享有成長的空間。

3、創(chuàng)建環(huán)境——提供人文的教研環(huán)境。色彩淡雅的辦公桌椅、清新典雅的插花，平實貼切的標(biāo)語。為教研活動提供了良好的物質(zhì)環(huán)境。參與式的教研、豐富的活動內(nèi)容、人文化的教研管理，為教師們提供了良好的心理環(huán)境。

4、反思實踐——提升教師專業(yè)素質(zhì)。通過實踐——反思——實踐的改進——進一步的反思——實踐的進一步改進。這一循環(huán)反復(fù)，螺旋式上升的過程中，提高教師的研討反思能力及教師的專業(yè)水平。如：

案例1：大班社會活動：七色花

目標(biāo)：有同情心，嘗試?yán)斫馑说那楦校敢獗M可能幫助別人。

教師講七色花的故事，講完后提問：“假如你有一片花瓣，你愿意用它干什么？”在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們說出了：幫助盲人過馬路、給他們治眼睛、給要飯的人錢，其中一位叫張晉澤的小朋友說，假如我有一片花瓣，我就當(dāng)國家主席，讓全世界的老太太都變年輕。

這一活動后，教師反思。認(rèn)為雖然幼兒說出了成人想讓他們說的話，看到了成人所想要的結(jié)果。表面上看目標(biāo)完成了，但對于5-6歲的幼兒，他們已經(jīng)具有一定的分辨能力，故事是虛構(gòu)的，現(xiàn)實生活中七色花根本不存在，教師提出的問題是“假如?”,孩子們回答的也只是假如，他們完全不用對自己的話負(fù)責(zé)。七色花是傳統(tǒng)故事，神奇的花，對于幼兒來說，只是故事里聽說過，如果是側(cè)重于語言領(lǐng)域，讓幼兒大膽想象、進行表達，這個選材就可以?，F(xiàn)在是社會領(lǐng)域，就應(yīng)該與社會、與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，選擇的內(nèi)容應(yīng)該是孩子們知道的、見過的、真實地、這個年齡段能理解到的內(nèi)容，這樣才能通過社會認(rèn)知，調(diào)動起幼兒的社會情感，最后落實到社會行為中。

（5）注重指導(dǎo)——形成傳幫帶氛圍。實踐經(jīng)歷和在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，對新教師的成長十分重要。我園開展了“師徒共同體”活動。師徒互相組合，學(xué)年考核從本人出勤、幼兒出勤、家長評議、教學(xué)比賽、理論考試、班級各類活動、論文榮譽、案例分析、三筆記、公開教學(xué)、課題研究等方面，分別以3：7的比例打分、排隊（師傅占總分的30%，徒弟占70%）。

（6）借助外援——獲取最新教育理念。

幼兒園送教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參加各種研討、交流，既開闊教師眼界，又提升教育理念。

3、豐富活動，構(gòu)建教研互動交流群體

（1）從內(nèi)容上豐富：教研的內(nèi)容有：教學(xué)反思、案例研討、專題講座、集體培訓(xùn)、課題化研究、個別指導(dǎo)、理論答辯、教學(xué)觀摩、評析等形式。如：對“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)識，是教師實踐中遇到的困惑問題，我們組織教師專題討論、學(xué)習(xí)、反思，最終認(rèn)為；幼兒本來就能發(fā)展A，教師教育幫助下能發(fā)展到B，那么，B-A = 最近發(fā)展區(qū)。

（2）從方式上豐富：

實踐體驗式教研：是讓教師通過親身的操作去感受工作內(nèi)容、程序和教法策略的一種方式。實踐中，一些教師往往站在教育者的角度，不知道關(guān)注幼兒什么，很難體會作為幼兒會有什么樣的想法、做法。換位思維讓教師真正體驗學(xué)習(xí)者面對問題如何思考，使教師覺察到自己的教育方式是否合適。親身體驗不僅是幼兒學(xué)習(xí)的最佳途徑，同時也是教師的需要。

問題跟進式教研：是把教師工作中遇到的比較普遍或典型的困惑問題作為案例，用問題引導(dǎo)教師，圍繞案例進行研討。

充電式教研：是學(xué)習(xí)一些新的教育理念、教育經(jīng)驗。開闊教師眼界和思路，使教師有效獲得知識經(jīng)驗、觀念行為和教學(xué)策略等的提升。如：專題講座、教學(xué)賽講、優(yōu)秀課例分析、課題研討、外出參觀等。

文化式教研：是圍繞本園文化背景、氛圍、特色以及教師的素養(yǎng)、情趣開展的一種教研。它的目的在于：形在教研中，神在教研外。跳出教研思考教研，是教研所追求的目標(biāo)。力求形成具有本園特色的教研文化。如：西餐文化、咖啡文化教研，讓教師了解西方文化；學(xué)習(xí)茶道、品茶文化教研，讓教師了解中國茶文化；讀書沙龍教研，豐富教師生活，陶冶教師情操。讓教師對“喜歡讀書是一種享受”達成共識。在文化式的教研中，還可以讓教師通過聊天，互相傾訴工作中的困難、遇到的困惑等，共享集體的溫暖、力量。營造寬松、愉悅的氛圍，激活教師因工作壓力過大而造成的疲憊、麻木的心理和缺乏創(chuàng)造性的思維。提高教師參與教研的興趣，增強團隊的凝聚力。

4、求實創(chuàng)新，更好地開展園本教研活動

在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下，更好地開展園本教研是我們共同的追求，這就需要幼兒園結(jié)合教師的實際與需要深入思考教研研究什么，怎樣研究問題，并做好以下幾個結(jié)合：

（1）教研內(nèi)容能與教師當(dāng)前教育實踐的需要緊密結(jié)合；

（2）能與提高園所的教育質(zhì)量緊密結(jié)合；

（3）教研過程能與教師常態(tài)的教育實踐緊密結(jié)合；

（4）與不斷提升教師的專業(yè)成長緊密結(jié)合。

當(dāng)園本教研的問題來源于迫切需要時，教師就有了動力，有了自我成長與工作的完善。教研的過程才真正成為教師主動探究和解決自身教育教學(xué)實際問題的過程，讓研究成為教師的職業(yè)習(xí)慣。

第三篇：有效開展校本教研活動

有效開展校本教研活動，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求

——宜賓縣校本教研階段成果報告

宜賓縣教育局

2003年宜賓縣全面進入課程改革。2005年3月，宜賓縣被省教廳確定為“以校為本教研制度建設(shè)實驗基地”。宜賓縣地處川南的貧困山區(qū)，人口103萬，幅員3030平方公里，轄26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。全縣學(xué)校492所。其中，高中7所（普通高中5所，職業(yè)高中2所）；初中55所；小學(xué)426所。

我們從以下幾個方面對校本教研進行了調(diào)研：教師樹立校本教研意識；構(gòu)建三級教研網(wǎng)絡(luò)；開展校本教研活動；建立校本教研制度；教師專業(yè)發(fā)展需求。

一、全面樹立校本教研意識。

（一）提高教育行政領(lǐng)導(dǎo)干部對校本教研的認(rèn)識。

我縣被正式確定為“以校文本交驗制度建設(shè)實驗基地”后，教育局立即組織了中心學(xué)校、直屬學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，召開了的專門會議，專題學(xué)習(xí)有關(guān)校本教研的政策和理論。

各級各類學(xué)校重點學(xué)習(xí)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《2003－2007年教育振興行動計劃》和省教廳《關(guān)于進一步較強和改進教研工作的通知》。

教育部王湛副部長對建立以校為本教研制度的工作提出了明確的要求：“建立以校為本的教研制度，是促進教師發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織?！?/p>

教育部基礎(chǔ)教育司課程處處長沈白榆對“校本教研”作了深刻闡述： 以校為本，是以人為本思想在學(xué)校教育中的具體體現(xiàn)。

以校為本的教研，是實施課程改革的需要，是一線教師在面臨新課程時對自己專業(yè)發(fā)展的呼喚，是保證新課程改革由點向面推進，落到實處的根本保障。

以校為本的教研，重點研究學(xué)校教育教學(xué)活動中實際發(fā)生的問題，以教師為主體，強調(diào)實踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)的實踐形式，是教師將教學(xué)實踐、教學(xué)研究和進修密切結(jié)合的探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式。

研究的起點――喚醒教師對自身教學(xué)實踐的不滿； 研究的對象――學(xué)校教育改革發(fā)展中的現(xiàn)實問題；

研究的目的――促進學(xué)生的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，促進學(xué)校的發(fā)展；

研究的過程――通過實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學(xué)的行為，不斷改進教學(xué)的效果；

研究的結(jié)果――切實解決教師在課程實施中遇到的實際問題。研究的特點――強調(diào)實踐反思、伙伴合作和專業(yè)引領(lǐng)。

實踐反思是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。教師只能從教學(xué)中學(xué)會教學(xué)，而學(xué)會教學(xué)必須經(jīng)歷一個反復(fù)實踐、反思的過程。

伙伴合作是教師專業(yè)成長的有效辦法。學(xué)校發(fā)展必須依靠教師團隊的力量。老師的集體備課，相互聽課，互相切磋，取長補短，凝集了集體的智慧，克服了個人經(jīng)驗的局限。

專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的重要條件。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，除了向周圍的同事、學(xué)生、家長學(xué)習(xí)，向書本、實踐學(xué)習(xí)之外，還必須向?qū)I(yè)人士和成功人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗的專業(yè)引領(lǐng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部認(rèn)識到位了，就解決了校本教研制度的領(lǐng)導(dǎo)保證，才能順利的、全面的推進實驗。

（二）研制下發(fā)了我縣校本教研制度建設(shè)的實驗計劃。

計劃分三階段進行實驗：2005年總結(jié)過去的有效做法并建立新的教研制度，2006年全面實踐并不斷完善修正制度，2007年總結(jié)提煉并進一步實驗制度。

計劃的主要內(nèi)容摘要：

1.建立校本教研管理模式，研究制定校本教研制度。2.建立提高教師素質(zhì)方案，開展提高教師素質(zhì)研究。

3.建立以改革課堂教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為核心的校本教研活動制度。4.建立開放的校本教研制度，使學(xué)校長期處于開放的、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）組織教師全面學(xué)習(xí)校本教研理論。

校本教研理論的學(xué)習(xí)，由中心校、直屬學(xué)校組織實施?？h教研室教研員分片聯(lián)系，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。通過教師對校本教研理論的學(xué)習(xí)，喚醒教師對自己教學(xué)行為的不滿，從而不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，實現(xiàn)專業(yè)成長。

二、切實構(gòu)建三級教研網(wǎng)絡(luò)

隨著課改行進中學(xué)校教育教學(xué)問題增多，學(xué)校的教研需求與日俱增。面對教研力量單薄、服務(wù)教改乏力的教研現(xiàn)實，宜賓縣采取三大措施增強教研力量，增強了校本教研的專業(yè)引領(lǐng)和助推課改的教研支持力。

（一）壯大縣級教研隊伍，增強縣城核心教研力。

2003年，上百萬人口的宜賓縣僅有專職教研員8人，課改伊始，經(jīng)縣委、縣政府同意，教育局在全市公開招聘7名教研員，初步配齊了中小學(xué)學(xué)科教研員。15名教研員中有特級教師1人、高級教師9人，其余均是中青年骨干教師。

整合教研力量，增強專業(yè)引領(lǐng)。進入新課改以來，教育局整合了教研室、進修校、教儀站等教研力量，分工協(xié)作、形成合力。教儀站提供現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)服務(wù)，教研室、進修校聯(lián)合形成教研集團力量。

（二）成立片區(qū)教研組，構(gòu)筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)橫向教研力。

宜賓縣地域差異大，鄉(xiāng)村學(xué)校大多條件簡陋、信息閉塞，教師工作量大，教學(xué)問題、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)經(jīng)驗等難于橫向交流。特別是鄉(xiāng)村學(xué)校還有不少民轉(zhuǎn)公教師和代課教師，教學(xué)、教研能力十分薄弱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教研力量也不均衡。以此薄弱的師資和教研力量，要攻克極具挑戰(zhàn)性的課改難題，難度可想而知。

為了促進優(yōu)質(zhì)教研資源共享，豐厚基層教研文化，于1998年建立了5個聯(lián)合教研組（簡稱教研聯(lián)組），2005年取消了“聯(lián)合教研組”，組建了5個“片區(qū)教研組”，與“聯(lián)合教研組”不同的是片區(qū)教研組不僅有3名專職教研員，還配了齊小學(xué)、初中所有學(xué)科的兼職教研員，由過去的松散型教研組織升級為宜賓縣教研室的派出機構(gòu)，落實了教研經(jīng)費，每年每個片區(qū)教研組的教研經(jīng)費6萬元。片區(qū)教研組經(jīng)常組織專兼職教研員，到轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校進行教學(xué)調(diào)研，給校本教研提供了較為扎實的智力支持和專業(yè)引領(lǐng)力量，克服了縣教研室教研員幾年才能到學(xué)校一次的弊端。實現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)間、學(xué)校間的教研資源的共享，教育信息的暢通，促進了校本教研活動的有效開展。

（三）設(shè)立學(xué)科帶頭人，增強終端教研服務(wù)力。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和直屬學(xué)校，統(tǒng)一設(shè)立學(xué)科帶頭人（鎮(zhèn)、校級兼職教研員），負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（校）內(nèi)的教學(xué)研究工作，重點指導(dǎo)校本教研工作的開展。

壯大縣級教研隊伍，增強核心教研力；建立片區(qū)教研聯(lián)組，構(gòu)筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)間橫向教研力；設(shè)立學(xué)科帶頭人，增強終端教研服務(wù)力。變線性式教研為立體式教研，有效增強了教研力量，有力促進了校本教研工作務(wù)實而有效開展。

三、科學(xué)制定校本教研制度

校本教研活動的開展，需要有整體的制度要求。宜賓縣總結(jié)過去的教育教學(xué)管理實踐經(jīng)驗，前后用了8個月的時間，經(jīng)過初步制定――學(xué)校討論――集中修改后，形成了校本教研兩大制度——《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理意見》《中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價方案》。這兩個制度是學(xué)校組織校本教研活動的重要依據(jù)和教師參加校本教研活動的基本規(guī)則。

在兩個制度的作用下，各級各類學(xué)校創(chuàng)造性的開展了校本教研活動，在活動中形成了學(xué)校的各具特色的校本教研制度。

四、有效開展校本教研活動

醫(yī)生的真功夫在臨床，教師的真功夫在課堂。把校本教研鎖定在課堂，是我縣校本教研的基本做法。

校本教研活動的開展，學(xué)校根據(jù)自身實際，選擇適合自己的研究方式進行研究。全縣呈現(xiàn)出形式多樣，內(nèi)容豐富，效果明顯的校本教研活動。

（一）“行動跟進”式教研。

教師A獨立設(shè)計教學(xué)計劃→請其他教師（專家）B聽課→聽課后B反饋意見→A調(diào)整教學(xué)計劃→A改進教學(xué)行為后再次上課。如此循環(huán)，使教師A的教學(xué)行動不斷跟進。教師AB都在研究過程中得到發(fā)展。

縣一中、縣二中用這種教研方式，打磨青年教師，使青年教師成長迅速，是解決高中教師年輕化的有效方式。

（二）“同質(zhì)反復(fù)”式教研。

教研活動中，由多位教師均上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，改善教師的教學(xué)行為。

柏溪、安邊鎮(zhèn)中心校人人都上公開課，就是按照這樣的方式進行的，效果很好，教師課堂教學(xué)水平提高明顯。

(三)“先導(dǎo)小組”式教研

校長或?qū)W校中核心人物接受了一個新的理念，通過建立一個由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動了更多人的認(rèn)識，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺參與實踐，最后達成各自的共同長進。

柏溪鎮(zhèn)小學(xué)宋曉丹老師，接受了“快速作文”教學(xué)理念后，組織學(xué)校7個語文教師進行推廣研究，后來成果顯著，不僅使全校語文教師全部卷入，而且?guī)恿巳h小學(xué)作文教學(xué)的改革。在全市也產(chǎn)生了影響。

(四)“骨干引領(lǐng)”式教研。

觀音、白花、蕨溪、高場、雙龍、泥南、永新、王場等中心學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立學(xué)科研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，由骨干教師根據(jù)其他教師的需要，進行課堂教學(xué)展示研究，在面對一個復(fù)雜、真實的教學(xué)問題的討論與處理過程中，獲得知識、技能與相應(yīng)的體驗。

一年來，全縣邀請了全國、省、市著名專家12位來縣指導(dǎo)教學(xué)研究工作。凸現(xiàn)了專業(yè)引領(lǐng)的作用。

(五）“多科組合”式教研。

教師作為獨立的個體，有著不同的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進”新課程。

縣二中的化學(xué)（信息技術(shù)）教師劉宗清、數(shù)學(xué)教師羅群星、語文教師陳曉梅與音樂教師張禾組合，共同研究了一節(jié)音樂課，這節(jié)音樂課后來獲得了省賽課特等獎。這就是多科教師組合的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。

(六)“照搬模仿”式教研。

教師（含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）外出學(xué)習(xí)、聽課后，回校后必須上“傳達課（匯報課）”，凡是上傳達課，學(xué)校都鼓勵教師百分之百的照抄照搬，照搬得越像越好。從模仿到內(nèi)化到傳達，本身就是教師學(xué)習(xí)提高的重要過程。這種教研方式給外出學(xué)習(xí)的教師增加了認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，也使沒有出去學(xué)習(xí)的教師共同受益。

(七)“走教”式教研。

主要是人力資源、物力資源和信息資源較好的學(xué)校，根據(jù)周圍學(xué)校的需要，派出骨干教師，去上課、解讀教材，幫助其他教師盡快掌握學(xué)科教學(xué)方法。這種教研方式有效地解決了農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對匱乏、學(xué)科教師（藝體）緊缺的問題，使村小的孩子受到同等的教育，是促進教育均衡發(fā)展的有力措施。

(八)“片聯(lián)?！笔浇萄小?/p>

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)，在一個較小的區(qū)域里，由一個條件較好的學(xué)校，與其它兩三個條件較差的學(xué)校組成共同體，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一進行教學(xué)研究，有效地帶動一片學(xué)校的發(fā)展。

高場鎮(zhèn)的黃傘片聯(lián)校、雙誼鄉(xiāng)的成中片聯(lián)校等都取得了較好的成效。

(九)“校長評課”式教研。

校長（中心校所有領(lǐng)導(dǎo)、片區(qū)校領(lǐng)導(dǎo)）長期堅持聽課評課，每周不少于兩節(jié)，這已是觀音鎮(zhèn)中心校的一個制度。校長評課教研，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員熟悉教學(xué)情況，掌握教學(xué)動態(tài)；促進教師研究教學(xué)，奠定教學(xué)管理的基礎(chǔ)。

(十)“家校一體”式教研

家長作為搞好學(xué)校教育的重要組成部分，邀請家長參與學(xué)校的教研活動，教師上研究課，家長參與聽課評課。請家長談看法和建議，不僅密切了學(xué)校同家長（社區(qū)）的關(guān)系，更體現(xiàn)學(xué)校對家長的尊重。另一方面也給學(xué)校教師提出了更高的要求。迫使教師研究課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。

柏溪鎮(zhèn)中心校的“家校一體”式教研成績十分突出。

（十一）“教學(xué)反思”式教研

為了搞好教師的教學(xué)反思教研，學(xué)校要求教師平時要認(rèn)真總結(jié)每堂課的得與失，進行深刻的思考，并作適當(dāng)?shù)奈淖钟涊d。

教育局專門舉辦了教師教學(xué)反思文章的評比。促進了教師課堂教學(xué)水平的提高。

（十二）“交流”式教研

為了給教師搭建學(xué)習(xí)和展示的平臺，全縣利用視頻系統(tǒng)開設(shè)了“名師論壇”。規(guī)定特級教師、縣級名師必須定期向全縣教師交流教育教學(xué)經(jīng)驗，并接受全縣教師的無記名測評。任何教師都可以申請進行教學(xué)經(jīng)驗交流，或作學(xué)術(shù)報告。使全縣的教研風(fēng)氣良好，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。

五、滿足教師專業(yè)發(fā)展需求

教師專業(yè)發(fā)展事關(guān)重大，課程改革最終發(fā)生在課堂上。我們把課堂視為教師生存的重要場所。教師生存質(zhì)量的高低，從某種意義上講，取決于他課堂教學(xué)水平的高低。因此，我們把課堂教學(xué)研究作為校本教研和校本管理的主要對象。試圖通過喚醒、改善教師的課堂教學(xué)行為來提高教師的生存質(zhì)量，來滿足教師教育教學(xué)發(fā)展的需求。經(jīng)過一年多的實驗，我們有以下一些體會。

（一）以課例為載體的校本教研能促進教師迅速成長。

校本教研的實踐表明，教師的學(xué)習(xí)是基于教學(xué)實例的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)具體實在，具有極強的操作性。摒棄了過去一些空的虛的學(xué)習(xí)形式，因而使教師學(xué)有所獲，成長迅速。

（二）校本教研體現(xiàn)了教師的主體性。

教師既是研究者又是實踐者，教師研究的主人翁精神得到充分發(fā)揮，他們不再是被動地接受，而是積極主動地參與研究，教師專業(yè)發(fā)展的心理需要得到滿足。

（三）校本教研降低了研究的難度。

校本教研的問題都是教師教學(xué)中的真問題，教師都有切身體會。所以在參與研究的過程中思維積極，發(fā)言踴躍，都是適合自己討論的問題，激發(fā)了教師研究的信心和熱情。

（四）校本教研促進了部分優(yōu)秀學(xué)校教研文化的形成。

部分學(xué)校搞教學(xué)研究已基本形成了一種風(fēng)氣，研究的分氛圍濃厚。廣大教師逐步具有一雙觀察的眼睛，一顆研究的大腦，一種理性的思維。

（五）校本教研制度建設(shè)實驗只是起步。

村級學(xué)校的校本教研，由于教師人數(shù)少，力量單薄，因此，應(yīng)該由片區(qū)學(xué)校來組織實施。

校本教研重在教學(xué)的實踐過程，重在教師的收獲，重在提高教師的課堂教學(xué)水平。

校本教研反對教研的形式化，教條化，本本化；反對給教師加重?zé)o效的負(fù)擔(dān)，要讓教師在自主中喚醒，在輕松中學(xué)習(xí)，在愉快中研究，在研究中提高。

宜賓縣教育局

二〇〇六年九月八日

第四篇：如何有效開展教研活動

如何有效開展教研活動

教研工作是學(xué)校教學(xué)的靈魂工作，也是提升教師專業(yè)水平的有效工作。在新課改理念全面深入的今天，我校借助新課程改革不斷深入的強勁東風(fēng)，以課改為中心，以課堂教學(xué)改革為重點，以學(xué)生發(fā)展為根本，努力推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的自主性，獨立性，能動性和創(chuàng)造性得到真正的弘揚和提升，以提高課堂教學(xué)效率為重點，全面提高教學(xué)質(zhì)量。下面我結(jié)合我校的實際，談?wù)勎倚Ｈ绾伍_展教研工作。

一、加強教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高教師思想認(rèn)識。

隨著社會經(jīng)濟不斷的發(fā)展，人們對教育的要求越來越高，我們的專業(yè)知識要求也越來越廣。因此，加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)刻不容緩！也只有理論水平確實提升了，我們的思想認(rèn)識才跟的上去。

1、充分運用有效時間，多讀一本書。

校長經(jīng)常提醒我們：作為一名教師，我們應(yīng)該讀書學(xué)習(xí)，不斷更新自己的思想認(rèn)識，才能把我們的學(xué)生教好，并且校長以身作則。

2、積極開展課題研究，提高教師的專業(yè)化水平。

課題研究是新課改培訓(xùn)的一門重要學(xué)科，也是教研活動的重要組成部分。在教研工作中，根據(jù)本校的實際情況，確定研討主題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到了教研的重要性，為了讓教研工作得以順利進行，逐步完善教育教學(xué)設(shè)施，建立多媒體教室，給老師訂閱相關(guān)的教育雜志、書報，這樣，使我們的教研跟得上時代的步伐，不至于成為井底之蛙。

二、加大師資培訓(xùn)力度，打造一支強有力的教師隊伍。

師資培訓(xùn)是基礎(chǔ)課程改革的核心，關(guān)系到新課改實施的成敗。為了提高老師們的業(yè)務(wù)水平，我校倡導(dǎo)“理論先行，實踐結(jié)合”的師資培訓(xùn)模式。積極組織教師參加進修學(xué)校舉辦的各種進修，調(diào)研活動，讓教師接觸較為先進的叫學(xué)理念，鼓勵教師訂閱相關(guān)的教育書刊，在理論上有一個明確的方向。同時，我們還經(jīng)常性的收集一些教育專家及優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課錄像，組織教師定期觀看。這樣，既有先進的理論作指導(dǎo)，又有優(yōu)質(zhì)課的課例來學(xué)習(xí)、參照，教師們學(xué)有方向，教有榜樣，教學(xué)熱情被調(diào)動了起來，也愿意在教學(xué)中去摸索，提高自己。許多教師深有感觸，覺得自己在教學(xué)方面有了新的認(rèn)識，主動把新的教育理念和自己積累的一系列教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，工作起來更加得心應(yīng)手。

三、教研工作重形式，更重實效。

農(nóng)村小學(xué)不同于城鎮(zhèn)小學(xué)。我校沒有音體美微專職教師，教師的課時量大，每位教師除了擔(dān)任語文、數(shù)、英語、科學(xué)之外都兼職其他的科目。俗話說“麻雀雖小，五臟俱全”，老師們除了上課還是上課，而不上課的時間，又必須批改作業(yè)，備課。想要開展教研活動，必須抽取課間或課余時間，困難確實很大。

針對這種情況，我校嘗試以下的幾種幾種教研形式，取得了初步的成效。

一、每兩周舉行一次學(xué)科教師調(diào)研：每周一第一節(jié)課為數(shù)學(xué)教師教研時間，每周二上午第一節(jié)課為語文老師集體教研時間，由于英語課時比較較少，兩位老師在利用批閱作業(yè)的時候隨時進行，大家就最近兩周在教學(xué)中遇到的困惑集體討論解決。

二、每周一次的年段同學(xué)科教師教研。同年級教師教研，特別是六年級，利用課間時間，三位任課教師隨時都可以把教學(xué)中的一些狀況提出來，讓其他教師一起探討，尋求解決的方法。

三、在組織老師學(xué)習(xí)理論的同時，大量的實踐課成了老師磨練自己，提升自己的一個平臺。我校每學(xué)期初進行教研三課活動。要求開課的教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上好課，要求聽課的老師準(zhǔn)時到位，認(rèn)真做好聽課筆記。在評課這一環(huán)節(jié)，也真抓落實。首先，請開課教師介紹自己的教學(xué)構(gòu)思及自己對本節(jié)課的反思，然后，聽課教師要積極對這節(jié)課進行點評，讓聽課教師和開課教師互動，使大家都能從課中受到啟發(fā)，獲得一些進步。在活動結(jié)束之后，我們要求每位教師就自己在課堂教學(xué)中存在的問題和改革措施進行反思，寫出書面報告，在反思的過程中不斷認(rèn)識，完善自己。

聽課是提高課堂教學(xué)水平最便利的有效方法，通過聽課學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點同時也能找出自己的不足；通過聽課、評課更能及時找出解決問題的辦法，提高自己的評課能力，無形中也提高了自己的理論水平。

四、注重各學(xué)科組之間的合作交流，增強各組員的協(xié)作意識。

為改變過去習(xí)慣于單兵作戰(zhàn)的狀況，讓合作成為教師教學(xué)行為的一種習(xí)慣，讓教師的個人智慧與集體共享，讓教師的個人智慧產(chǎn)生碰撞，激發(fā)更大的智慧。

五、運用知識網(wǎng)絡(luò)，搭建教師交流平臺。學(xué)校教研工作可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，打破時空界限，充分利用現(xiàn)代化交流平臺，探索網(wǎng)絡(luò)教研新模式，進一步加大網(wǎng)絡(luò)教研力度，讓信息時代的便捷在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

總之，我校的教研氛圍濃厚了，老師們嘗到了教研的甜頭，教學(xué)積極性和教研熱情大大提高了，學(xué)校的教育質(zhì)量在無形中上了一個新臺階。我們六年級各學(xué)科的成績及格率提高了就是一個很好的例子。

第五篇：幼兒園如何有效開展園本教研活動

幼兒園如何有效開展園本教研活動？

2010-02-08 21:12:46 作者：佚名 來源：幼兒園 網(wǎng)友評論 0 條

新《綱要》追求的教育理想是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進幼兒的健康成長。它需要通過教師的工作去實現(xiàn)的，因此，對高質(zhì)量的幼兒教育的要求，最終會轉(zhuǎn)化為對教師的要求。重視教師的發(fā)展是當(dāng)代教育的一個重要特征。教師的專業(yè)成長是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，任何幼兒園教師隊伍的專業(yè)成長，都不應(yīng)過多依賴外界，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)和打造幼兒園和教師的自我發(fā)展能力。朱慕菊副司長在《綱要》培訓(xùn)班上的講話中曾指出：“我們要建立以園為本，自下而上的教研工作模式”。因此我們要通過以有效的教研活動為依托，嘗試著從本園的實際、從教師的實際出發(fā)，探索幼兒園的園本培訓(xùn)，以期促進本園教師的專業(yè)成長。從三個方面談?wù)勅绾斡行У亻_展園本教研。

一、為什么要開展園本教研？

概括地說有以下三小點：

1、園本教研具有園本性。園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發(fā)展，她所依托的是幼兒園自身的資源與優(yōu)勢，她所解決的是幼兒園自身所面臨的問題，園本教研必定立足在本園。這是“綱要”貫徹的基礎(chǔ)。

2、園本教研具有人本性。在大力倡導(dǎo)和諧社會的今天，園本教研更應(yīng)追求幼兒、教師、家長的發(fā)展與和諧統(tǒng)一，它是落實“綱要”以人為本理念的極好途徑。

3、園本教研具有輻射性。優(yōu)質(zhì)的教育往往是經(jīng)過反復(fù)研究所產(chǎn)生的，即從園本教研中走出來的教育。作為示范幼兒園，不僅應(yīng)為自己打造優(yōu)質(zhì)的教育，同時也應(yīng)該幫助同行根據(jù)各自園情走出一條以園本教研促優(yōu)質(zhì)教育的路子。園本教研的園本性、人本性、輻射性大大促進了我們對“幼兒園教育綱要”的有效貫徹。因此我們對貫徹“綱要”之道——園本教研，逐漸成為我們幼教工作者研究與實踐的新領(lǐng)域。

二、園本教研的目標(biāo)、原則。

1、一個目標(biāo)：通過園本教研，促使“綱要”精神有效地融入到幼兒園各項工作之中，有效地加快幼兒教師的專業(yè)化成長，促進幼兒全面、和諧地發(fā)展。

2、二個原則： 一是人人參與原則。在貫徹“綱要”過程中，只有每位教師都參與園本教研，才更有可能讓全園每個班級的每個幼兒得到“綱要”新理念引領(lǐng)下的教育，孩子們也才有可能更好地發(fā)展，同時園本教研則是大家一致公認(rèn)的促進教師專業(yè)成長的最佳途徑。因此，園本教研必須遵循“人人參與”的原則。二是務(wù)實求真原則。所謂“務(wù)實”，即有組織、有計劃、扎扎實實、有血有肉地開展教研。為此，我們提出了三個務(wù)必：務(wù)必帶著“綱要”理念去找問題，務(wù)必引用“綱要”理念研討問題，務(wù)必以“綱要”理念去檢驗所解決的問題。所謂“求真”，指的是將自己的實踐（務(wù)實）所得提升到一定的理論高度。繼“務(wù)實”（實踐）后的“求真”是必不可少的，我們既 要講“務(wù)實”，也要做到“求真”。

三、如何有步驟地開展園本教研。

概括為園本教研工作 “三部曲”。

一部曲：以學(xué)為先導(dǎo)，讓教師懂“研” 正確的教育思想和觀念是做好園本教研的核心，為使教師懂得如何開展園本教研工作，我們要開展切實有效的“園本學(xué)習(xí)”，組織教師進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升教師理論素養(yǎng)，深刻理解園本教研的含義，樹立園本意識。

1、理論學(xué)習(xí)。

認(rèn)真學(xué)習(xí)園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過學(xué)習(xí)、實踐，我們認(rèn)為園本教研應(yīng)以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領(lǐng)，以教師自己或他人的行動為基礎(chǔ)的，使教師知道自己在什么情況下應(yīng)做什么，能自動地、無意識地做出最佳反應(yīng)，與幼兒、家長進行有效的互動，在教學(xué)的行動中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獲取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識和能力，從而提高教師的專業(yè)水平。園本教研工作的主要任務(wù)是什么，使大家都知道園

本教研就是以教師為研究主體，以本園的實際為著眼點，以新《綱要》實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，及時解決所存在的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平，完善幼兒園課程建設(shè)，提高幼兒園管理能力。并不斷深入理解新《綱要》的教育理念與精神，并對照新《綱要》的理念找出工作中的差距，尋找獨特的研究視角。

2、自主的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、自控性。這也是教師實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵因素。方法有：

（1）問題解決式學(xué)習(xí)。即對自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進行梳理，確定存在的問題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問題為目標(biāo)循序漸進地學(xué)習(xí)與實踐。

（2）建立學(xué)習(xí)文件夾。對自己平時的學(xué)習(xí)情況作累積性的記錄，把記錄整理成學(xué)習(xí)文件夾。

（3）批判性閱讀。如：有意識地從批判的視角去閱讀，學(xué)會與書本對話，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習(xí)慣。

（4）網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。一是學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進行協(xié)商交流學(xué)習(xí)，即利用信息交流平臺開展互動式學(xué)習(xí)。二是學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)內(nèi)容進行整合性學(xué)習(xí)，即充分利用網(wǎng)上的資料素材，整合到幼兒學(xué)習(xí)的課程中，讓網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大作用。

3、通過外出學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師逐步將教育理念變成教育行為，最終落實在促進幼兒發(fā)展上。

4、改革低效的培訓(xùn)方式，建立“園本”培訓(xùn)機制，促進教師專業(yè)化的有效發(fā)展。“園本”培訓(xùn)與我們現(xiàn)在所提出的學(xué)習(xí)型組織的理念相吻合，因此，建立“園本”培訓(xùn)機制，成為我園教師培訓(xùn)工作的方向。可以嘗試一些新的、靈活多樣的培訓(xùn)形式：參與式培訓(xùn)、行動研究、案例教學(xué)、反思性教學(xué)、敘事式研究培訓(xùn)等，在這些培訓(xùn)當(dāng)中，讓教師唱主角，充分發(fā)揮教師的主動性，并通過活動的點評，讓專家和教師直接對話，讓教師暢所欲言。這種新穎有趣的培訓(xùn)形式，不但使教師的教育觀念明顯轉(zhuǎn)變，而且教師也知道了如何進行園本教學(xué)的研究，更促進教師自己在行動中研究，并真正做到從提高幼兒整體素質(zhì)的高度去思考，分析問題。二部曲：開展多種形式的活動，讓教師會“研”

1、樹立“研”的意識

幼兒園教師一說到教研，認(rèn)為教研工作高深莫測，搞園本教研都是專家學(xué)者的事情，自己毫無經(jīng)驗，無從下手。因此，我們首先讓教師們樹立“研”的意識。我們可以本著“問題即課題”的原則，鼓勵教師在自己的教育教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，使教師在研究中促進自己的專業(yè)發(fā)展，并通過園本教研促進課程改革的深化。為此，各幼兒園立足本園實際確立不同的園本教研訓(xùn)練方案。如：每周進行一次新《綱要》教育思想的學(xué)習(xí)，每周一次的同伴互助活動，每周寫一篇教育教學(xué)方面的心得，每兩周一次的案例教學(xué)活動；每一學(xué)期兩次的專業(yè)引領(lǐng)，每學(xué)期撰寫一篇園本教研方面的論文，每學(xué)期閱讀一本優(yōu)秀教育思想和教學(xué)藝術(shù)的著作。這樣，讓教師從點滴入手，幫助她們逐步樹立“研”的意識。

2、形成“研”的氛圍。

首先，引導(dǎo)教師在選擇研究重點時，要源于自己的實際工作，小而具體，讓教師在研討中能針對自己的實際工作想說、敢說、會說。其次，找出教育教學(xué)工作中存在的問題，讓大家展開討論，進行交流，暢所欲言，各抒已見，使教師愿意“研”，逐漸形成濃郁的“研”的氛圍。如：

（1）頭腦風(fēng)暴法。小組成員就某一問題暢所欲言，提出自己的看法和意見。

（2）分享式討論。小組成員把自己所獲得的信息或在教育教學(xué)改革中取得成功的案例提出來交換與共享，以此促進信息的流動和成功經(jīng)驗的推廣。

（3）評判式對話。小組成員就理論學(xué)習(xí)中的某一觀點或教育教學(xué)的熱點、焦點問題站在反思的角度展開辯論或提出質(zhì)疑，通過相互碰撞、充分摩擦，以達到高一層次的共識。

3、掌握“研”的方法

（1）問題會診日。如：每周某一天或半天為幼兒園教研活動日，讓教師將自己在一周的教育教學(xué)實踐中遇到的困惑進行羅列，然后提出探討的問題，由全體老師討論、交流、分析原因，再就這個活動共同制定教育目標(biāo)，設(shè)計教育過程，選擇教育方法，這樣在設(shè)計教學(xué)的過程中就有研究，有探討，從而提高了教師設(shè)計活動的能力。

（2）三課活動：即聽課、說課、評課。把三課活動貫穿在平時的教研活動中。

（3）活動三研：即針對同一活動內(nèi)容，由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。在研究活動中可以比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價值取向等等。以階段為單位，由組長負(fù)責(zé)，每周一次。在確定活動的主題后，每一位參與的老師，都要進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在研討活動中，每一位教師都要積極參與，發(fā)表自己的意見；在活動結(jié)束后，每一位老師都要寫下自己在參加本次活動后的體會與反思。

（4）教學(xué)反思：針對以往教師對一些教學(xué)問題消極處理，不去分析原因，想辦法解決，沒有反思習(xí)慣的狀況，我們引導(dǎo)教師將自己工作中所思所想記錄下來，因此，在每次的活動結(jié)束后，每一位老師都要及時地寫下自己在活動后的體會與反思。進行前后幾次的教學(xué)反思。針對第一次活動中不足之處，在第二次的活動中加以改進，通過教師的自我反思，使教師進一步理清了自己設(shè)計活動的思路，更了解幼兒對什么感興趣，為什么等等，怎樣更好地組織教學(xué)活動，同時讓也教師看到自己的不足，擬定教育策略，并有針對性地進行學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，使自己更有明確了方向。這樣的活動強化了教師的理論與實踐的結(jié)合，促進了教師自主地發(fā)展。

（5）與骨干教師、名教師對話：一個教師的專業(yè)成長，都離不開同事的幫助和指導(dǎo)，特別是與名教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人間的合作與交流。通過開展了園本教研活動，幼兒園里可組織各類教研活動的觀摩和交流活動，讓年輕教師從中也學(xué)到非常多的東西。如：在繪畫活動中，某老師在美術(shù)方面有專長，可以讓她常帶教師對全園各班的畫刊、幼兒的作品進行討論。對教師的美術(shù)活動進行了點評，選擇什么樣內(nèi)容，更適合孩子，又有利于教師操作，通過這樣的教研活動，教師的教學(xué)能力在逐步的提高。

（6）專業(yè)引領(lǐng)：采取請進來的方式，定期或不定期地邀請省、市等專業(yè)研究人員參與幼兒園的教研活動，教師也將自己平時解決不了的問題、困惑，列成單子，歸好類，把不能在教師交流討論中解決的單獨列出來，向?qū)I(yè)研究人員請教，在請教的過程中，解決了一個問題的同時，也促使教師本人的專業(yè)水平不斷的提高。從而提升以園為本教研的質(zhì)量。

（7）個案評析：在進行某一主題的研究活動時，我們一般可以采用循環(huán)的方式運行：如：即學(xué)習(xí)→研究→實踐→總結(jié)→實踐，這樣使研究少走彎路和誤區(qū)。

（8）園長論壇：園長不但是幼兒園教育教學(xué)工作的管理者，同樣也是在園本教研工作的第一責(zé)任人，是教研工作的組織者、參與者、指導(dǎo)者。嘗試設(shè)立了園長論壇，讓教師與園長進行直接對話，通過對話的同時，將新的教育信息、教育理念傳遞給教師，引導(dǎo)教師有目的、有計劃地開展教研活動。

三部曲：建立有效的管理機制促“研” 沒有科學(xué)的管理，就無法保證工作的方向性和持久性。要改善教研機制，建立教學(xué)研究導(dǎo)向機制、激勵機制和保障機制。

1、首先建立科學(xué)合理的管理機構(gòu)，確定園長是教研工作的第一責(zé)任人、參與者、指導(dǎo)者和支持者，園長為組長，業(yè)務(wù)園長為副園長，各年齡班組長為成員的園本教研組織機構(gòu)，進一部落實各人員的職責(zé)，分層管理。形成一個良性循環(huán)教研工作的管理網(wǎng)絡(luò)。建議如：

（1）自下而上：即園長根據(jù)各層面教師的需求、建議提出園本教研的方向、思路及操作要領(lǐng)，鼓勵大家自行選題進行實踐研討等，教師們參與積極性高、主動性強，出現(xiàn)“愉快教

研”的氛圍。

（2）時空保障。年級組長：組織組內(nèi)成員，就一日保教常規(guī)、家長工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作等展開研討（自己是示范者），稱橫向?qū)用妫粚W(xué)科帶頭人：組織年級組內(nèi)興趣相投的成員對某一領(lǐng)域的教學(xué)進行研討（自己是示范者），稱縱向?qū)用?。這樣編織成了嚴(yán)實的縱橫教研網(wǎng)。在活動時間上，縱橫層面每周各一次，但各年段完全可以根據(jù)需要作增減。無論是年級組長還是學(xué)科帶頭人，她們所組織研討的問題均為本段本班孩子發(fā)展的問題，且與日常工作十分密切，研討的真是自己想解決的，解決的便是自己受益的?！皥@本教研促進教師專業(yè)成長”落到了實處。

2、進一部完善園本教研的管理制度，并根據(jù)幼兒園的實際情況，因地制宜，建立健全各種教育教學(xué)規(guī)章制度，如：教研組織制度；園內(nèi)學(xué)科帶頭人制度；園外專家專業(yè)引領(lǐng)制度；教研交流制度；課題申報制度；教師培訓(xùn)制度；家長開放日制度；教研服務(wù)制度；并定期組織學(xué)習(xí)、研究、交流檢查。并運用園本教研考核制度，獎勵機制，發(fā)揮學(xué)科帶頭人示范作用，如：有一定的教育理論修養(yǎng)，幾年內(nèi)承擔(dān)或參與市級科研課題有階段性成果，并在市級及以上刊物發(fā)表本人撰寫的有關(guān)文章的教師聘為學(xué)科帶頭人。使優(yōu)秀教師獲得成功的體驗，并在職稱評定，個人評先，外出學(xué)習(xí)等方面給予傾斜，這樣更激勵教師的園本教研工作熱情和積極性。

以上只是一些粗淺的探討，也借鑒了一些幼兒園開展園本教研的經(jīng)驗。如何立足本園實際，開創(chuàng)我們長興有特色的園本教研，有待于全縣的園長與教師共同努力。

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葉瀾教授曾經(jīng)說：“在學(xué)校中沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展。”為此，我們深深地認(rèn)識到學(xué)校的發(fā)展應(yīng)以人的發(fā)展為中心，是以教師和幼兒為中心的發(fā)展。而教師的發(fā)展與成長是學(xué)校發(fā)展的核心，因為孩子的發(fā)展與成長，歸根結(jié)底，還是要靠教師素質(zhì)的優(yōu)化與提高。本學(xué)期，我們在貫徹領(lǐng)會區(qū)托幼辦、研訓(xùn)室關(guān)于校本培訓(xùn)的一系列專題輔導(dǎo)講座后，在園長的引領(lǐng)下，堅持以發(fā)展為主題，以創(chuàng)新為動力，拉開了2004學(xué)年車幼園本培訓(xùn)工作的帷幕。我們的感悟有4點： 其

一、理順管理網(wǎng)絡(luò)，是實施園本培訓(xùn)的前提條件。

1、健全組織領(lǐng)導(dǎo)：我們成立了以園長親自任組長，業(yè)務(wù)園長具體分管，其他領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師組成的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。制訂了園本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)圖，為培訓(xùn)工作決策、討論、研究制訂培訓(xùn)方案提供了組織保障，使全體教師進一步認(rèn)識到園本培訓(xùn)在學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展中的重要地位，促進培訓(xùn)工作的順利實施。

2、有效運行管理網(wǎng)絡(luò)：在園本培訓(xùn)中，我們切實運行層級管理網(wǎng)絡(luò)，提倡組織管理、組長管理和教師自我管理相結(jié)合。園務(wù)室親自抓常規(guī)管理，引導(dǎo)課改實踐研究：教研組長具體負(fù)責(zé)常規(guī)管理事項，按制度經(jīng)常檢查；教師進行自我管理，積極貫徹教學(xué)常規(guī)，推進新課程的實施。

其二、管理制度的不斷創(chuàng)新，是實施園本培訓(xùn)的有力保障。制度是培訓(xùn)得以順利實施的保障。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)原有的管理制度與教師當(dāng)前的創(chuàng)新實踐形成沖突與矛盾，為了給教師的創(chuàng)新實踐提供支持，我們嘗試進行了一系列管理制度的創(chuàng)新。

1、改革經(jīng)費制度。對課程實踐給予經(jīng)費支持。如增添多媒體設(shè)備、設(shè)施，提供豐富的教學(xué)材料、資料，創(chuàng)設(shè)溫馨的校園環(huán)境，提供教師外出學(xué)習(xí)、參觀、交流等方面的經(jīng)費支持。

2、改革教學(xué)檢查制度。將原來定期的重在評比結(jié)果的檢查制度改為由教師參與的重在通過評比相互學(xué)習(xí)的檢查制度。

3、改革幼兒一日活動安排制度。將原來統(tǒng)一制度下的幼兒一日生活安排改為幼兒園宏觀指導(dǎo)，教師根據(jù)幼兒實際需求，自主、靈活地安排，做到有計劃但不刻板，有調(diào)整但不隨意。

4、為了促進教師的發(fā)展，制訂有利于教師成長的進修與學(xué)習(xí)制度，并給予時間和經(jīng)費上的支持。

5、為了充分調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性，我們準(zhǔn)備實施優(yōu)秀教師的免檢制。其

三、尋求與滿足教師發(fā)展的需要，是實施園本培訓(xùn)的關(guān)鍵。教師群體，存在著個性、年齡、經(jīng)驗、專業(yè)技能等多方面的差異，因而他們在成長過程中必然有不同的發(fā)展需求。作為管理者就應(yīng)該像教師對待幼兒那樣，要善于觀察、了解、研究每一位教師的實際經(jīng)驗水平，努力尋求教師的需要，滿足他們的需要，我們的做法是：

1、尊重教師的需求。學(xué)期初，我們采用調(diào)查問卷方式，對本園教師的培訓(xùn)需求進行了調(diào)查，從而進一步了解教師自身發(fā)展的需求，梳理出教師培訓(xùn)的內(nèi)容，以師德培訓(xùn)為核心，以現(xiàn)代教育觀念培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以教師的教學(xué)實踐能力培訓(xùn)為重點，以現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)為支持的園本培訓(xùn)。

2、建立青年教師成長檔案 青年教師是教學(xué)一線的生力軍，加強對青年教師培養(yǎng)力度是園本培訓(xùn)關(guān)鍵所在，我們的原則是量才而用，發(fā)揮所長。我們深知，目標(biāo)的實現(xiàn)除了需要幼兒園為教師創(chuàng)造條件外，更需要教師自身的不斷努力。為此，我們建立了青年教師成長檔案，明確奮斗目標(biāo)，留下成長的足跡。

3、形成趨于合理的教師梯隊 我們認(rèn)為在人才的管理和使用上要有層次、有重點，以形成合理的教師梯隊，目前我園初步建立起三支骨干教師梯隊，包括參與區(qū)級骨干教師評定的第一梯隊，參與鎮(zhèn)級骨干教師評定的第二梯隊，參與園級骨干教師評定的第三梯隊，針對不同梯隊的骨干教師提出不同要求，做到層層管理，解決人才使用的斷層問題，今年有一名教師被聘為區(qū)骨干教師，二名教師申報鎮(zhèn)學(xué)科名師，多名青年教師申報園骨干教師。

其四，教科研并舉，是實施園本培訓(xùn)的有效途徑。

1、探索以實踐為核心的教研方式 教師的發(fā)展與提高，任憑已有經(jīng)驗的概括是不夠的，更重要的是要不斷通過實踐將已獲得的理論和觀念內(nèi)化。一學(xué)期來，我們圍繞園龍頭課題《幼兒科技創(chuàng)新教育的實踐與研究》，確立了6個子課題，立足教研組，堅持每周一次的實踐研討活動。在活動中，突出“實”字，力求每次活動有始有終，一個活動點化多個思路；突出“研”字，重視學(xué)習(xí)和實踐后的研討；突出“效”字，將其視為教科研活動的升華過程。

2、規(guī)范了對科研的管理 在實踐過程中，我們具體從以下五個方面入手

（1）在組織管理上，建立了園課改中心組，其目的是為科研與教研有機結(jié)合，其職能為帶領(lǐng)大家加強科研工作的研究，它不僅是一個組織機構(gòu)，更是一個示范機構(gòu)。

（2）在日常管理上：重點做好科研流程管理，即課題申報—課題計劃—課題階段小結(jié)和課題論文撰寫，保證課題按時完成。

（3）在研究管理上：做到三個結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，實用性與探索性結(jié)合，主課題與子課題結(jié)合。

（4）在成果管理上，幼兒園為全體教師所進行的教育研究留下“影子”，以便不斷積累經(jīng)驗，每學(xué)年進行一次園科研論文、案例評比活動，每年5月的第二周定為科技周活動，每學(xué)期進行階段性成果展示，讓教師在看到成果的同時又發(fā)現(xiàn)不足，尋找新的起點。

（5）在制度管理上，不斷健全與完善，本學(xué)期我們制定了《車墩幼兒園教育科研成果獎勵條例》、《車墩幼兒園教科研管理制度》、《車墩幼兒園課題管理條例》

目前，我們的園本培訓(xùn)工作尚處于起始階段，雖然投入了大量的精力，做了一些工作，但與在座的優(yōu)秀姐妹園相比，還有很大差距。有許多新知識需要我們學(xué)習(xí)，新經(jīng)驗需要我們借鑒，新思維需要我們交流。為此，我們歡迎上級領(lǐng)導(dǎo)的光臨與指導(dǎo)，樂意與大家切磋，在擴大交流中使我們的園本培訓(xùn)日顯生機，從而促進每一位教師的自我成長！.