第一篇：幼兒園集體數(shù)學活動材料如何才能有效

幼兒園集體數(shù)學活動材料如何才能有效

【摘 要】有效教學是充滿預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一，有效材料不僅能完成教師預(yù)設(shè)的教育內(nèi)容，還可能生成新的教學內(nèi)容。教師要精確把握幼兒學習的實質(zhì)，把學習材料看成是活的載體。對幼兒發(fā)現(xiàn)的新的數(shù)學現(xiàn)象，教師要及時抓住幼兒思維的火花，幫助幼兒觀察、理解，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)

【關(guān)鍵詞】幼兒教學 集體 活動材料 教研

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.195

為深入貫徹落實教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），2014年3月――2016年3月，遼寧省教育廳引領(lǐng)，省教研部門推進，在全省范圍開展“以園為本、四位一體、聯(lián)動教研”《指南》實驗。阜新市地處遼西片區(qū)，與錦州、朝陽、葫蘆島共同承擔了《幼兒園集體教學有效性研究》這一研究專題。阜新市教師進修學院學前部帶領(lǐng)我市省、市級實驗區(qū)成立了研究團隊，建立健全了組織機構(gòu)、明確了研究專題。兩年時間內(nèi)，課題組對幼兒園集體教學中的師幼互動有效性、提問有效性、材料有效性等多個子課題開展研究，其中“幼兒園集體教學材料有效性研究”同時被立項為阜新市“十二五”市級科研課題，本人作為課題主持人，帶領(lǐng)研究團隊在阜新市《指南》實驗課題組帶領(lǐng)下開展行動研究，取得了一定成果，現(xiàn)已進入結(jié)題驗收階段。在集體教學中，五大領(lǐng)域材料的種類、結(jié)構(gòu)、作用有哪些？怎樣選擇和使用材料才是有效的？面對幼兒與材料互動，教師如何識別和回應(yīng)才是有效的？這些都是我們思考和研究的問題。在這里，以一個中班集體數(shù)學活動“鋪地板”為案例，談一談幼兒園集體數(shù)學活動中材料有效性的特點。

按照皮亞杰的觀點，學前兒童的思維具有表象性，他們的學習需要通過操作學習材料，自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)來完成。金斯伯格（Ginsburg）認為，將幼兒數(shù)學活動建立在具體實物和操作行動上是非常有意義的，如果缺少具體實物和其他特殊經(jīng)驗，幼兒可能把數(shù)學活動看成無趣也無意義的活動。給幼兒提供充足的學習材料是實現(xiàn)數(shù)學集體教學目標的前提，是提高集體數(shù)學活動有效性的基礎(chǔ)?！吨改稀分袕娬{(diào)：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”，因此在幼兒園集體數(shù)學活動中，材料的提供是否適宜、有效，對集體數(shù)學活動是否有效起著決定性的作用。

材料是幼兒發(fā)展的媒介、支架，是幼兒獲得知識、提高能力、解決問題的載體。那么，在集體數(shù)學活動中，什么樣的材料是有效的呢？通過研究，我們認為“有效材料“是指能激發(fā)幼兒學習的積極性，引導活動進程，完成教學目標，促進幼兒發(fā)展的材料，是為實現(xiàn)活動目標起到關(guān)鍵性作用的材料，具有生活性、目標性、結(jié)構(gòu)性、開放性、嚴謹性、層次性、變通性和生成性八個特點。

[案例]

名稱：鋪地板（中班數(shù)學）

目標：探索用兩個三角形擺出一個正方形，嘗試運用長方形、正方形和三角形無縫拼擺多種地板圖形，體驗圖形之間的轉(zhuǎn)換，體驗合作探究的樂趣。

過程：

第一環(huán)節(jié)：變魔術(shù)。幼兒人手一套硬紙板操作卡，包括直角等腰三角形、正方形和長方形若干。（三角形的兩條直角邊等于正方形邊長，長方形的短邊等于正方形邊長，長邊是正方形邊長的2倍。圖形質(zhì)地相同，顏色為同一顏色。）請幼兒取出兩個三角形，探索如何將兩個三角形變成一個正方形，這是本節(jié)活動的難點。

第二環(huán)節(jié)：嘗試探究。教師創(chuàng)設(shè)“熊寶寶鋪地板”的游戲情境，請每名幼兒都運用操作卡，給“小熊”設(shè)計出不同形狀的地板圖紙。教師重點指導兩個三角形拼成一個正方形，提醒幼兒無縫拼接，引導同伴互助。這是本節(jié)活動的重點。

第三環(huán)節(jié)：合作體驗。提供等腰直角三角形、正方形和長方形的泡沫地墊若干（邊長之間的相互關(guān)系和紙板操作卡相同，圖形尺寸大于操作卡，顏色為同一顏色），請幼兒來到“小熊”房間。地板還未竣工，還有一個大的正方形和一個大的長方形沒有鋪地板，將幼兒分成兩組，分別鋪正方形和長方形地板，鋪好之后兩組交換場地，再重新鋪一次地板。引導幼兒討論交流鋪地板的經(jīng)驗和樂趣，說出三種圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

延伸活動：

1.在紙板操作卡中加入另一種形態(tài)直角三角形（直角短邊等于長方形短邊，直角長邊等于長方形長邊）投入到活動區(qū)，讓幼兒繼續(xù)拼擺地板，進一步了解不同圖形之間，尤其是不同變式三角形之間的相互關(guān)系。

2.在美工區(qū)投放、不同顏色、大小、形狀的圖形成品、半成品供幼兒選擇和制作，幼兒可根據(jù)需要，粘貼、制作各種平面、立體的美術(shù)作品，如汽車、機器人等。

（1）有效材料具有生活性和目標性。

幼兒生活在數(shù)學的世界里，數(shù)學活動如果來源于生活，或者以生活情景為素材，對幼兒的學習就會更加有意義。長方形、正方形、三角形是幼兒生活中常見的圖形，中班幼兒已經(jīng)初步了解了這三種圖形的結(jié)構(gòu)特點，但對圖形之間的轉(zhuǎn)換還缺乏經(jīng)驗，如兩個三角形怎樣組合成一個正方形，兩個正方形怎樣組合成一個長方形，尤其是三角形組合為正方形是活動難點。所以提供邊長有相互關(guān)系的三種圖形，便于幼兒掌握三種圖形的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過同化和順應(yīng)達到平衡，構(gòu)建了新的認知結(jié)構(gòu)。

集體教學中的學習材料的數(shù)量不能過多也不能過少。如果學習材料過多，就會分散幼兒的注意力，也有可能導致幼兒一籌莫展或者因為思路混亂而盲目操作，反而干擾了學習；如果學習材料過少，也就無法滿足每個幼兒的學習需要，可能降低教學和學習的有效性。材料的種類和數(shù)量完全取決于是否有助于完成預(yù)設(shè)的活動的目標。在案例中，教師提供了兩種圖形操作卡，一種是紙質(zhì)的，便于幼兒自主探究三種圖形的結(jié)構(gòu)特征，初步體驗圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系；另一種是地墊泡沫，便于幼兒合作探究，進一步體驗、驗證圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系。在活動過程中，幼兒對操作材料感興趣，對材料的探究貫穿整個活動過程，對材料的認識不斷深入，提升了關(guān)鍵經(jīng)驗，完成了教學目標，我們認為材料是有效的，集體教學是有效的。

（2）有效材料具有適度結(jié)構(gòu)性和開放性。

幼兒在與數(shù)學材料的互動過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。材料具有結(jié)構(gòu)性和開放性才能夠有效輔助教學。如果材料的結(jié)構(gòu)性過高，就容易限制幼兒的想象和操作；如果材料過于開放，材料之間缺少必然的聯(lián)系，就容易使操作流于形式，不易達成學習目標。在案例中，教師給幼兒提供的數(shù)學材料具有適度的開放性，既讓幼兒在操作學習中獲得圖形經(jīng)驗和知識，又不限制幼兒的操作思路。每名幼兒都按自己的設(shè)計“鋪地板”，他們都是積極的建構(gòu)者，學習者，可以說“每名幼兒都在富有個性的發(fā)展”。同時，這些材料也具有一定的結(jié)構(gòu)性，幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)圖形之間的的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，使探究活動深刻且有目的性。

（3）有效材料具有嚴謹性和層次性。

數(shù)學材料物化著數(shù)學概念和屬性，必須具有嚴謹性。用不同形狀圖形鋪地板，形狀是主要變量，排出顏色、質(zhì)地等無關(guān)變量的干擾。所以在活動中給幼兒提供的紙板操作卡和泡沫地墊圖形都是同色的，目的是防止顏色對幼兒選取圖形產(chǎn)生干擾。如果幼兒積累了一定經(jīng)驗，在以后的活動中可以逐漸增加顏色、質(zhì)地等干擾因素，提高拼圖的難度，也可以增加另一種直角三角形（見案例延伸活動），在熟練掌握圖形特點的基礎(chǔ)上，加深對圖形間相互關(guān)系，尤其是不同變式三角形之間相互關(guān)系的理解。

強調(diào)數(shù)學材料的層次性，主要是因為幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗和學習方式等方面存在個體差異。教師在提供數(shù)學材料時應(yīng)盡量體現(xiàn)層次性，在難易程度、操作規(guī)則等方面多一些變化，以滿足不同幼兒的學習需要。在案例中，每人一份的三種圖形操作卡，有的幼兒能順利拼擺，有的幼兒在三角形轉(zhuǎn)化為長方形的環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，需要教師或同伴幫助才能完成。在接下來的分組鋪地板環(huán)節(jié)，不同能力發(fā)展水平的幼兒會選取適合自己的圖形來鋪地板，強弱合作，達到合作探究的目的。

（4）有效材料具有變通性和生成性。

強調(diào)材料的變通性，主要是指充分挖掘材料的價值，做到“一物多用”。在案例中所用的圖形操作卡可以投放到數(shù)學區(qū)中，增加顏色、大小、質(zhì)地等變量繼續(xù)拼擺，也可以投放到美工區(qū)進行粘貼、制作活動，體現(xiàn)了“一物多用”。

有效教學是充滿預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一，有效材料不僅能完成教師預(yù)設(shè)的教育內(nèi)容，還可能生成新的教學內(nèi)容。教師要精確把握幼兒學習的實質(zhì)，把學習材料看成是活的載體。對幼兒發(fā)現(xiàn)的新的數(shù)學現(xiàn)象，教師要及時抓住幼兒思維的火花，幫助幼兒觀察、理解，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。在案例中，幼兒通過不同圖形的排列組合，設(shè)計出獨特的地板圖形，通過觀察、對比，幼兒發(fā)現(xiàn)了等分的數(shù)學現(xiàn)象，教師借機引導幼兒了解長方形可以怎樣等分？正方形可以怎樣等分？豐富了幼兒數(shù)學概念，推動幼兒數(shù)學思維的發(fā)展。

操作材料具有了以上特點只是集體教學有效的前提和基礎(chǔ)，教師是保證集體教學有效性最為關(guān)鍵的因素：教師如何以材料為媒介與幼兒互動；教師如何識別和回應(yīng)幼兒行為，為幼兒的學習搭建鷹架；教師如何支持和促進幼兒自主學習與主動建構(gòu)，這些都有待于課題組進一步的研究和探索。

第二篇：幼兒園如何才能有效開展教研活動

幼兒園如何才能有效開展教研活動

1、形成機制，為園本教研提供保障完善管理制度是園本教研的基本保障。如何構(gòu)建一個有助于激發(fā)教師的主體性、積極性與創(chuàng)造性的群體。幼兒園應(yīng)建立，以園長、教學園長為責任人的教研體制。體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代管理理念，營造積極向上的教研氛圍。（1）形成教研網(wǎng)絡(luò)層次管理。幼兒園如果原有的制度影響了的教師成長和保教質(zhì)量的提高，就要改進制度、修訂制度、完善制度，讓制度為人的發(fā)展服務(wù)。（2）自上而下的教研制度。定期開展教學研究活動，定期組織教師對日常保教工作認真鉆研、分析，提出合理建議，是提高創(chuàng)建學習型組織，提高教育管理水平的一個重要機制。（3）形成自下而上的“草根式”研究氛圍。教研內(nèi)容來源于一線教師急需解決的突出問題或困惑的問題，通過自下而上的“草根式”的研究，讓教師成為自身實踐的研究者，成為研究的主體，使幼兒園獲得自我發(fā)展與提高的能力。

2、立足園本，運用教研管理策略本著“落實《綱要》和《指南》，提升教師教育理念，促進教師專業(yè)成長”為宗旨，幼兒園應(yīng)結(jié)合實際情況，把更多的目光投向?qū)萄泄芾聿呗缘膶で笊?。什么樣的策略是最有效的？只要能激發(fā)本園教師參與教研的熱情，促進其發(fā)展，提高業(yè)務(wù)能力，就是行之有效的策略。（1）轉(zhuǎn)變觀念——變“要我學”為“我要學”。教師的積極情感與需要是幼兒園教研的靈魂。幼兒園要將教研與教師成長結(jié)合起來，讓所有的教師都認同教研是促進自身發(fā)展的重要途徑。激發(fā)和調(diào)動教師內(nèi)在動力，讓教研成為他們自覺自愿的行動。（2）搭建舞臺——讓每位教師都有自我展示的機會。教師個體間的差異形成了需求上的差異。對教師的劃分，可以從工作經(jīng)驗分為：老教師和年輕教師，對他們提出不同的發(fā)展要求，進行分層指導。從業(yè)務(wù)能力分為：骨干教師和發(fā)展中的教師。給他們壓膽子，承擔不同教研任務(wù)。這樣通過為每位教師搭建不同的成長平臺，使人人享有成長的空間。（3）創(chuàng)建環(huán)境——提供人文的教研環(huán)境。色彩淡雅的辦公桌椅、清新典雅的插花，平實貼切的標語。為教研活動提供了良好的物質(zhì)環(huán)境。參與式的教研、豐富的活動內(nèi)容、人文化的教研管理，為教師們提供了良好的心理環(huán)境。（4）反思實踐——提升教師專業(yè)素質(zhì)。通過實踐——反思——實踐的改進——進一步的反思——實踐的進一步改進。這一循環(huán)反復，螺旋式上升的過程中，提高教師的研討反思能力及教師的專業(yè)水平。（5）注重指導——形成傳幫帶氛圍。實踐經(jīng)歷和在經(jīng)驗中學習，對新教師的成長十分重要。我園開展了“師徒共同體”活動。師徒互相組合，學年考核從本人出勤、幼兒出勤、家長評議、教學比賽、理論考試、班級各類活動、論文榮譽、案例分析、三筆記、公開教學、課題研究等方面，分別以3：7的比例打分、排隊（師傅占總分的30%，徒弟占70%）。（6）借助外援——獲取最新教育理念。幼兒園送教師外出學習、培訓、參加各種研討、交流，既開闊教師眼界，又提升教育理念。

3、豐富活動，構(gòu)建教研互動交流群體

（1）從內(nèi)容上豐富：教研的內(nèi)容有：教學反思、案例研討、專題講座、集體培訓、課題化研究、個別指導、理論答辯、教學觀摩、評析等形式。如：對“最近發(fā)展區(qū)”的認識，是教師實踐中遇到的困惑問題，我們組織教師專題討論、學習、反思，最終認為；幼兒本來就能發(fā)展A，教師教育幫助下能發(fā)展到B，那么，B-A = 最近發(fā)展區(qū)。（2）從方式上豐富：實踐體驗式教研：是讓教師通過親身的操作去感受工作內(nèi)容、程序和教法策略的一種方式。實踐中，一些教師往往站在教育者的角度，不知道關(guān)注幼兒什么，很難體會作為幼兒會有什么樣的想法、做法。換位思維讓教師真正體驗學習者面對問題如何思考，使教師覺察到自己的教育方式是否合適。親身體驗不僅是幼兒學習的最佳途徑，同時也是教師的需要。問題跟進式教研：是把教師工作中遇到的比較普遍或典型的困惑問題作為案例，用問題引導教師，圍繞案例進行研討。充電式教研：是學習一些新的教育理念、教育經(jīng)驗。開闊教師眼界和思路，使教師有效獲得知識經(jīng)驗、觀念行為和教學策略等的提升。如：專題講座、教學賽講、優(yōu)秀課例分析、課題研討、外出參觀等。文化式教研：是圍繞本園文化背景、氛圍、特色以及教師的素養(yǎng)、情趣開展的一種教研。它的目的在于：形在教研中，神在教研外。跳出教研思考教研，是教研所追求的目標。力求形成具有本園特色的教研文化。如：西餐文化、咖啡文化教研，讓教師了解西方文化；學習茶道、品茶文化教研，讓教師了解中國茶文化；讀書沙龍教研，豐富教師生活，陶冶教師情操。讓教師對“喜歡讀書是一種享受”達成共識。在文化式的教研中，還可以讓教師通過聊天，互相傾訴工作中的困難、遇到的困惑等，共享集體的溫暖、力量。營造寬松、愉悅的氛圍，激活教師因工作壓力過大而造成的疲憊、麻木的心理和缺乏創(chuàng)造性的思維。提高教師參與教研的興趣，增強團隊的凝聚力。

4、求實創(chuàng)新，更好地開展園本教研活動在不增加教師負擔的前提下，更好地開展園本教研是我們共同的追求，這就需要幼兒園結(jié)合教師的實際與需要深入思考教研研究什么，怎樣研究問題，并做好以下幾個結(jié)合：（1）教研內(nèi)容能與教師當前教育實踐的需要緊密結(jié)合；（2）能與提高園所的教育質(zhì)量緊密結(jié)合；（3）教研過程能與教師常態(tài)的教育實踐緊密結(jié)合；（4）與不斷提升教師的專業(yè)成長緊密結(jié)合。當園本教研的問題來源于迫切需要時，教師就有了動力，有了自我成長與工作的完善。教研的過程才真正成為教師主動的過程。

第三篇：如何才能有效提高數(shù)學教學質(zhì)量

對有效提高教學質(zhì)量的點滴體會

蜀河初中

汪義元

如何才能有效提高數(shù)學教學質(zhì)量，在初中數(shù)學教學實踐中，是所有教師思考的一個重要課題，由于數(shù)學教學過程中，可能忽視數(shù)學教學規(guī)律和教學方法的缺失，易造成學生對數(shù)學不感興趣，加之學習負擔重，束縛了學生潛力和智力的發(fā)展，因此，我們的教學壓力大，我們一方面要傳授知識、教授方法，另一方面，我們還要從根本上改變學生的學習習慣，以及一些生活習慣，如何提高學生的學習熱情，從而提高教學質(zhì)量，下面我談?wù)剮c心得：

一、重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的習慣

我對學生提出的最基本的要求是三會：會聽講，會學習，會做作業(yè)。我經(jīng)常告訴學生的一句話是：學習是自己的事，別人無法代替。會聽講：即做好課前準備，細心傾聽老師的講解，耐心傾聽學生的發(fā)言，全神貫注，集中精力。會學習：養(yǎng)成良好的學習習慣，包括仔細觀察，善于總結(jié)，獨立思考，獲取信息，提出問題，不懂就問，合作學習，自我評價等。我用自己的實踐經(jīng)歷告訴學生：處處留心皆學問學了就會有用，因此要求學生經(jīng)常提醒自己，要向書本學習，向老師學習，向同學學習，從生活中學習。會做作業(yè)：要求學生先復習再做作業(yè)，作業(yè)時，思考可能涉及到方法、技巧，并從要求書寫規(guī)范開始，逐步培養(yǎng)學生會做作業(yè)。

二、引導學生學會總結(jié)和反思。

對初中學生而言，他們的好奇心特別強，對同學、老師、學校各方面相當好奇，因此，注意力容易分散，學習不容易進入狀態(tài)，為了轉(zhuǎn)移他們的視線，提高他們的學習成績，每周布置他們進行一次總結(jié)或反思（50字以上即可），內(nèi)容包括本周學習內(nèi)容，學習重點，已掌握的知識，知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，還未解決的問題等。這樣可以讓學生即復習和反思了本周學習的知識，又找到了自己的不足之處，并能及時改正，為下周的學習明確了方向，通過總結(jié)、反思提醒學生把心思和時間放地學習上。

三、隨時與學生交心

“將軍決戰(zhàn)豈止在戰(zhàn)場”，學生學習，老師教學也不止在課堂上，課余時間，我盡量多地與學生聊天，讓他們覺得老師真心與他們交流，為他們的學習擔心，讓他們心底里感到老師時刻為他們好，即使受懲罰的學生，只要學生喜歡老師，他們就會自覺學習這門學科；也會把他們學習上的困惑，困難及時告訴我，課外交流，讓學生放下包袱必無芥蒂，在課堂內(nèi)、外敢于講真話、講實話，說出自己真實體驗，充分調(diào)動學生自主學習積極性。

四、有效教學

有效教學要回答三個問題：

1、把學生帶向哪里

2、如何把學生帶向哪里

3、如何確信你把學生帶向了哪里

教學準備實際是教學的重心前移，進行課前準備是高效課堂重點。包括調(diào)研學習情況，研究

教學資源，明確教學目標，我在教學實踐中，切實做好各項課前準備。包括研究、“吃透”教材，明確、理解《課標》要求，設(shè)計完成知識和技能教學任務(wù)，借助教材拓寬知識和技能，通過教學過程的設(shè)計，對學生進行智能、非智能因素的培養(yǎng)

如何把學生帶向那里—教學實施借鑒中感悟，實踐中探索，學習中升華，反思中前進。我的課堂教學實施，注重每一個細節(jié)，根據(jù)學生的“學”來組織進行的。針對性地設(shè)置例題和練習，最大限度地使每一個學生在每一堂課上都有不同的收獲，而且不同的教學實施過程也產(chǎn)生了不同的教學效果。

如何確信你把學生帶向了那里—教學評估，每個人都希望得到別人的夸獎，希望被鼓勵，初中生也不例外。表揚是老師對學生一種肯定，是學生成功的一種標志。“好表揚”是每一個學生共同的心理特點。我在教育教學中抓住學生的這一特點培養(yǎng)學生的學習興趣。表揚是可以用點頭表示肯定、贊許；用鼓勵的話來激勵；還可以用師生鼓掌、等形式?？陀^公正地評價每一位學生，讓他們感到成功的喜悅，從而產(chǎn)生更大的學習數(shù)學的興趣。

五、實施數(shù)學教學“生活化”。

（一）課堂學習問題生活化。

1、導入生活化，利用課件展示生活中與學生息息相關(guān)的物和事，激發(fā)學生的求知欲望。

2、例題生活化，讓學生體驗、感受數(shù)學。學生從生活實踐中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，真切感受到生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學的實用性。

3、練習生活化，提高操作實踐能力。學生學習數(shù)學是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，使數(shù)學成為必要的日常生活的工具?！币龑W生把所學知識聯(lián)系、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。

（二）課外生活問題數(shù)學化。

1、做一做。指導學生利用數(shù)學知識學會生活。

2、找一找，培養(yǎng)從數(shù)學角度觀察生活的意識。

總之，對學生而言，要著重強調(diào)基礎(chǔ)知識的把握，加強基本技能的培養(yǎng)；讓他們在生活適學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學，激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而使學生主動參與學習過程，提高數(shù)學教學質(zhì)量，多與他們交流，及時改變教法和教學進度，把學生引到正確的學習軌道中來，只有我們在教學過程中勤分析，善反思不斷總結(jié)，才能提高學生數(shù)學成績。而我們教學理念和能力才能與時俱進。

第四篇：幼兒園數(shù)學活動集體小結(jié)技巧

幼兒園數(shù)學活動集體小結(jié)技巧

一、集體小結(jié)的內(nèi)容

集體小結(jié)是師幼共同對數(shù)學教學中“學的是什么”“可以怎么學”“應(yīng)該怎么學”的歸納。因此小結(jié)的內(nèi)容應(yīng)圍繞教學活動的重點(關(guān)鍵經(jīng)驗)、幼兒學習的難點、幼兒學習的品質(zhì)來進行。

1．對關(guān)鍵經(jīng)驗進行小結(jié)

每節(jié)課的關(guān)鍵經(jīng)驗是數(shù)學教學重點的體現(xiàn)，主要反映“學的是什么”的問題。在組織幼兒對關(guān)鍵經(jīng)驗進行小結(jié)前，教師要注意兩點：一是教師自己對本節(jié)課的關(guān)鍵經(jīng)驗要有清晰的認識，否則就會把不是重點的問題誤當成重點，使小結(jié)走偏。比如，小班數(shù)學活動“做夾心餅干”的關(guān)鍵經(jīng)驗是“圖形的歸類”，即要求幼兒能把相同形狀的圖形疊加在一起。教師如果沒有認識到這一關(guān)鍵經(jīng)驗，在小結(jié)時就會拘泥于幼兒對夾心餅干夾得怎樣的枝節(jié)問題。二是要立足于幼兒對關(guān)鍵經(jīng)驗的真正理解而不是機械背誦。比如，幼兒在對不連續(xù)量進行排序以后．教師不要讓幼兒死記硬背“從少排到多”的語句，而應(yīng)從數(shù)與數(shù)之間“差一”的關(guān)系上組織幼兒用自己的語言概括其對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。

2．對幼兒的學習難點進行小結(jié)

通過集體小結(jié)來幫助幼兒尋找有效的認知策略來化解學習難點是教師十分有效的教學措施。比如，小班數(shù)學活動“公共汽車站”不僅需要幼兒將兩隊的小動物上下對齊一個個排好隊，還要比一比兩隊小動物誰多誰少。由于提供給幼兒的小動物本身就有大小之分，幼兒在比較多少時極易受到材料大小特征的干擾。為此，教師可以針對“判斷誰多誰少時，是相信眼睛還是依靠點數(shù)?”來組織討論，最終通過小結(jié)使那些原先出錯的幼兒認識到眼睛有時會受到物體排列形式的“欺騙”。點數(shù)才是十分可靠的方法。

3．對幼兒的學習品質(zhì)進行小結(jié)

學習品質(zhì)直接關(guān)系幼兒數(shù)學學習的成敗，在集體小結(jié)中教師引導幼兒討論“應(yīng)該怎么學”．有助于培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)。比如，在小結(jié)數(shù)學學習常規(guī)時，教師可讓幼兒討論“別人在回答問題時，我們要怎么做?”“做完自己的活動以后，材料應(yīng)該怎么辦呢?”等問題來強化幼兒良好的學習品質(zhì)。

二、集體小結(jié)的方法

活動要結(jié)束了，怎樣小結(jié)既能幫助幼兒復習活動內(nèi)容，同時又能讓幼兒學會自我總結(jié)，提高幼兒的學習能力??下面讓小編為大家介紹下幼兒園數(shù)學活動集體小結(jié)的方法。

1．用“問答歸納法”對操作步驟進行梳理

在講解了操作步驟后．有時幼兒還是不能歸納具體的操作步驟。因此，在集體小結(jié)時教師可采用“一問一答”的方法來幫助幼兒梳理操作步驟。比如，在小班數(shù)學活動“小小建筑師”集體小結(jié)時．教師用“一問一答”來梳理操作步驟。師：“我們先要做什么?”幼：“分一分。”師：“按什么分?”幼：“按顏色分一分?！睅煟骸叭缓笞鍪裁?”幼：“插一插?！睅煟骸霸趺床迥?”幼：“把一樣顏色的插在一起?！睅煟骸白詈笞鍪裁?”幼：“把插好的樓房放到底板上。”師：“放的時候要怎么放呢?”幼：“要放到合適的框框里，不能多也不能少?！??這樣的小結(jié)，幫助幼兒理清了操作步驟，幼兒操作起來就可以得心應(yīng)手了。

2．用“完整演示法”對操作結(jié)果進行確認

即請個別幼兒在集體面前把導入環(huán)節(jié)中的不完整演示重新完整地示范一遍，以幫助幼兒對操作結(jié)果進行核對，反思操作方法上的差距。比如。在中班數(shù)學活動“撒花片”中，教師讓幼兒在玩“撒花片”的游戲中將每次撒出的5個雙色花片的不同結(jié)果記錄下來，從而體驗數(shù)量的可分性。幼兒在操作過程中有的撒一次記錄一次，有的只顧了撒，而漏記了結(jié)果，還有的記的結(jié)果與撒出的結(jié)果不相符等。因此，在集體小結(jié)時教師請一名操作正確的幼兒完整地演示了撒花片的每次操作結(jié)果，并請其他幼兒對照自己的記錄進行操作結(jié)果的核對，以及操作方法的反思，從而發(fā)現(xiàn)自己有待改進的問題。

3．用“問題討論法”幫助幼兒解決困難

對數(shù)學學習中不少幼兒都感到困難的問題，教師要在集體小結(jié)時提出來進行集體討論，以幫助這些幼兒尋找到解決困難的方法。在問題討論前，教師可先請其中一位幼兒說一說操作中遇到的困難是什么，然后發(fā)動大家一起來動腦筋想辦法。比如，在小班數(shù)學活動“公共汽車站”中，有不少幼兒受到動物大小的干擾，在判斷多少時出了錯。因此，在集體小結(jié)時教師先請其中一名幼兒將自己在操作中遇到的困難告訴大家．然后引導幼兒想出用“大帶小”的一一對應(yīng)方式，來克服動物大小不一致的干擾。

第五篇：談幼兒園有效集體教學

高質(zhì)量的課堂教學是促進幼兒全面和諧發(fā)展的需要,是和《綱要》精神一脈相承的,也是提高幼兒園保教質(zhì)量的必然選擇。因此,實施有效的教學活動,構(gòu)建高效課堂,成為我們幼兒園教師共同的追求。通過多年的教學實踐,筆者認為:教師必須在備課時確立好教學目標,設(shè)計好教學語言,提出恰當?shù)幕顒右?在教學方法上以游戲為主線,讓幼兒在玩中學、玩中做、玩中思、玩中樂,才能使我們的幼兒園課堂教學更富實效。

一、關(guān)注幼兒實際發(fā)展,制定有效課堂教學目標

制定有效的教學目標是實施幼兒園高效課堂的關(guān)鍵。教師心中須有明確的目標體系,對本班幼兒的發(fā)展水平有詳細的了解,能從眾多的學習材料中選擇適合本班幼兒的最有價值的教學內(nèi)容。想讓幼兒學到什么——教學目標定位必須建立在幼兒已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,定位過高,幼兒不理解;定位過低,沒有挑戰(zhàn)性。在完成主要目標的同時能注意到對幼兒多方面能力的培養(yǎng)。

“吹泡泡”是幼兒最喜歡的游戲活動之一,目的是讓幼兒在做的過程中學會或領(lǐng)悟到其中的科學知識?；顒娱_始了,教師用故事《小熊吹泡泡》導入教學,然后讓幼兒開動腦筋,想想泡泡都有哪些形狀:“圓的、橢圓的、方形的、三角形的?所有的泡泡都是圓的??”幼兒爭先恐后地發(fā)表自己的看法,并按教師要求把自己的想法記錄下來。接著,為了滿足幼兒的好奇心,教師拿來了各種形狀的“吹泡泡”工具,讓幼兒自己來實踐,看看吹出的泡泡有哪些形狀,從而驗證自己的想法,得出結(jié)論。整個教學過程運用“做中學”理念,如果按照猜想、實驗、記錄、得出結(jié)論來評價整節(jié)課,無疑是很成功的。我們仔細思考一下,在課程進行中有些幼兒已經(jīng)知道了,即不論用什么形狀的工具,吹出的泡泡都是圓形的,這節(jié)課對他們來說只是在原有經(jīng)驗上的重復,起不到任何促進作用。因此,評價整節(jié)課,在遵循教材的要求方面,教師備教材是很成功的,但在幼兒活動組織方面,卻考慮得不周全,對一部分幼兒的忽視導致他們對活動興趣的減弱,整節(jié)課都會無所事事,甚至還會擾亂課堂紀律。對于這種情況,教師在備課前首先直該對幼兒有充分的了解,然后根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗,選擇符合幼兒最近發(fā)展區(qū)經(jīng)驗的內(nèi)容,以真正滿足幼兒發(fā)展的需要。如在這次活動中,教師發(fā)現(xiàn)這種情況時,可以鼓勵幼兒進一步去思索“為什么所有的工具吹出的泡泡都是圓形的呢”“為什么泡泡都是五顏六色的”從而激發(fā)幼兒的興趣與想象,引導他們運用已有的經(jīng)驗積極參與到活動中。從幼兒被動接受到幼兒主動探索獲得經(jīng)驗,從幼兒在原有水平上的重復學習到幼兒“跳一跳摘到果子”的發(fā)展。

二、靈活把握教學語言,提升課堂有效互動(一)把握課堂興趣契機,設(shè)置有效的教學提問

教學過程中教師的語言是貫穿始終的,說什么話,提什么問題,才能調(diào)動幼兒對活動的積極性,激發(fā)幼兒的好奇心。因此,什么時候?qū)⒃掝}拋給幼兒是必須預(yù)設(shè)好的,它直接影響到教學效果的好壞。那么設(shè)問置疑便成為教師引導語言的突出特點。教師設(shè)置問題時要從幼兒的興趣入手,遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則,引導幼兒積極地進行探索,從中獲取科學知識。如在大班科學活動《龜兔攀巖賽》中,幼兒對齒輪的認識比較生疏,我就用幼兒感興趣的故事導入:森林里要舉行龜兔賽跑,他們都聲稱準備了一個神秘的武器,一定要戰(zhàn)勝對方,他們的神秘武器是什么呢?這時讓幼兒來觀察齒輪的形狀,通過看一看、玩一玩后,依次提出:你發(fā)現(xiàn)他們的武器有什么神奇的地方(兩個緊挨著的大小齒輪,任意撥動一個另一個也跟著轉(zhuǎn)動)?他們在同一起跑線上開始,誰先到達終點呢?為什么總是小齒輪上的動物最先到達終點呢?”等等問題,使幼兒通過操作逐步探究出兩個大小齒輪上的周長不同。孩子們在教師富有趣味的語言引導下探索著,圓滿完成本次活動。

另外,教師的提問和引導要有啟發(fā)性和針對性,既要體現(xiàn)幼兒的“學”又要發(fā)揮教師的“教”,要適時提出問題,引導幼兒使活動進程得以正常進行并逐步深入。因此,教師提出的問題要有針對性,不能只簡單地問幼兒“是不是”“對不對、想不想”,而是要多問幼兒“你是怎么做的”“你是怎么想的”“你的發(fā)現(xiàn)是什么”等問題,促使每個幼兒積極思考和進一步探索。同時在對孩子回答的問題進行評價時,不要用語調(diào)、語氣、甚至眼神左右孩子。如問:“黃色和藍色顏料混合后會變成什么顏色?綠色?對嗎? 對不對?”教師這樣的語調(diào)容易誤導幼兒是非混淆,對與不對要讓孩子們?nèi)ヲ炞C,而不要從教師的語言中獲得。(二)把握好教師的語言引導契機,善于積極等待

幼兒的思維想象多姿多彩,無窮無盡,他們經(jīng)常會“身臨其境”或探索或討論,這時教師要“學會等待”,自始至終教師都要關(guān)注幼兒的活動,不要急于介入,更不能用語言督促或直接告訴他們該怎么做、怎么說,而是要給幼兒留出探索的時間,讓幼兒通過充分的思考、操作盡可能自己解決問題。堅持“幼兒在前、教師在后,問題在前、引導在后”的活動原則。只有當幼兒的興趣即將消失或答案游離主題目標時,教師才需要立即給予語言引導,如降低問題難度,變疑問為選擇,鼓勵或激發(fā)幼兒繼續(xù)嘗試、發(fā)現(xiàn)。如果教師過早地介入幼兒的活動,進行語言暗示,就可能導致幼兒原本富有的創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。例如在講述小班繪本《誰來了》故事時,我讓幼兒猜測:“今天小熊過生日,會有哪些朋友來呢?會給他送些什么禮物呢?”這時孩子們紛紛議論,爭先恐后舉手回答,興趣盎然;當他們大多以自己的生日經(jīng)驗為結(jié)論,將偏離活動主題時,我及時追問:“仔細瞧,看看故事中有誰,他們帶的禮物跟你們想的一樣嗎”?這樣,既保護了孩子的自尊,又引到幼兒進入主題目標。(三)把握好教師課堂中的有效評價

教育評價是全面了解幼兒學習的過程,檢驗幼兒學習效果,激勵幼兒學習興趣,進一步改進教師教學方法的重要手段。集體教學中孩子對問題的回答往往會出人意料的,因此教師課堂評價語言不能憑自己預(yù)設(shè)的目標單一肯定或否定;不能老套,對每個孩子的回答進行重復或?qū)Σ徽_的回答置之不理;評價語言應(yīng)靈活多樣、隨機變化、注重創(chuàng)新,而且必須是發(fā)自內(nèi)心的。在提倡賞識、鼓勵的同時,不應(yīng)該放棄否定。因為賞識并不意味著無論幼兒表現(xiàn)如何,教師都一味地給予表揚,如在幼兒回答問題時,教師常常會隨口說“好、真棒!”;對模棱兩可的回答不作傾向性評價是對的,但在總結(jié)時進行恰當?shù)狞c評是十分可取的,面對不同想法、不同問題,教師應(yīng)有具體的意見、鮮明的見解、準確的答案。贊賞也應(yīng)把握“度”,對于幼兒出現(xiàn)的錯誤,一定引導幼兒改過來。

三、找準幼兒課堂興奮點,適時提出有效活動要求

一個教育活動后幼兒到底學到了什么,有哪些發(fā)展,是否給幼兒留下了成功的滿足。在活動過程中教師要充分尊重幼兒,以激發(fā)幼兒興趣為前提,向幼兒提出明確的教學要求。不能因為害怕固化孩子的思維,妨礙幼兒主體性的發(fā)揮,而不敢提出明確細化的要求。須知只有真正發(fā)揮了教師的主導作用,使教學目標落到實處,才能更好地發(fā)揮孩子學習中的主體作用。

一位教師在觀摩教學中設(shè)計了“為小動物穿花衣”的制作活動?；顒又杏變旱那楦斜怀浞终{(diào)動了起來,每個幼兒都很投入,以至于在活動的最后出現(xiàn)了這樣的情況:教師想集中幼兒注意以進行最后的點評環(huán)節(jié),但很多幼兒都意猶未盡,不愿回到老師身邊??其實在幼兒園的教學活動中,這是教師經(jīng)常遇到的一個難點,即如何將幼兒的注意力引向下一個環(huán)節(jié)。當教師遇到這樣一個問題的時候,普遍的做法就是不管用什么方法,最終都要將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到下一個環(huán)節(jié),而不管幼兒是否愿意進入到下一個活動。但如果我們仔細分析一下原因,為什么幼兒不愿意停止操作呢?很顯然,這是因為幼兒的情感和操作的欲望沒有得到滿足。就上面的活動而言,請幼兒為小動物穿新衣,幼兒看到有的小動物還沒有衣服穿,就急于給它們穿上新衣服,所以到活動結(jié)束時他們?nèi)圆辉竿Ｖ故种械摹肮ぷ鳌?這正體現(xiàn)了幼兒具有同情心和責任意識。教師完全可以滿足幼兒的興趣和要求,讓他們繼續(xù)操作,甚至延伸到區(qū)角活動中。

幼兒園高效課堂就是遵循幼兒園教學的特點和規(guī)律,努力追求有效的教和有效的學,充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用,以有效地促進幼兒全面的發(fā)展。那么,教師只要每天能多學習一點,多反思一點,多提升一點,多改變一點,就會成為幼兒園高效課堂的優(yōu)秀實踐者、建構(gòu)者。