第一篇：如何有效開展區(qū)域活動教研策劃方案

如何有效開展區(qū)域活動教研策劃方案

主 題：幼兒園有效開展區(qū)域活動教研的策略 時間：2014年10月13日 地點：多媒體室

準備：老師們對三個議題進行提煉及思考?；顒觼碓矗?/p>

幼兒園區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地通過活動得到發(fā)展，充分的體現(xiàn)幼兒的主動性和實踐性。因此，幼兒園區(qū)域活動的價值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統(tǒng)的空間布局，為幼兒設置各種活動區(qū)，給幼兒的主動發(fā)展提供了機會和可能。但在實踐過程中，許多老師產生了一系列問題和困惑：區(qū)域活動中環(huán)境的布置，材料的投放，內容的選擇等，針對這些困惑，以教研的方式探討“幼兒園如何有效開展區(qū)域活動”之教學策略，對老師的實際操作具有現(xiàn)實的指導意義。

于是，我們組織教師進行一次基于區(qū)域研究的研討活動，起到拋磚引玉的作用，澄清對區(qū)角活動的模糊認識，明晰有效開展區(qū)角活動的方向和思路，從而促進區(qū)域活動有效的開展?；顒舆^程：

1、研討主題：有效開展區(qū)域活動現(xiàn)場觀摩園本教研活動

2、研討目標

（1）通過集體研討、小組互動等，引發(fā)教師對幼兒區(qū)域活動的關注和思考，并在研討中積極反思，提煉教師群體智慧，梳理教師實踐經驗，為今后更有效地開展區(qū)域活動提供支持和幫助。

（2）通過教研員對區(qū)域活動開展的意義及相關內容的疏理，從理論和實踐雙重力度上促進教師研究能力，以推動我縣幼兒園區(qū)域活動的有力開展。

3、討論

（1）、班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設與設置？（2）、教師的觀察、指導及幼兒活動的效果如何？現(xiàn)在我們就去實際觀摩，完了再來評價。

（3）互動交流研討

活動小結：

幼兒園區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒 個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，而且也是落實《幼兒園教育指導綱要》中所指出的“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃的活動”和“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的最有效的措施。區(qū)域活動承載著獨具的教育價值，既把課內和課外的行為、情感、技能有機聯(lián)系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。通過三個議題的研討，老師們對于區(qū)域的設置、材料的投放、內容的選擇等在整個過程中的作用認識明確。區(qū)域活動是幼兒最高興的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務，我們還應不斷的努力。

以往的觀摩活動，老師們較多地憑借自己的經驗和習慣指出不足，不會深入 地思考“為什么”。此次的教研活動，教師事先對議題進行思考、準備，研討中結合現(xiàn)場觀摩互相交流。因此每一個老師都必須牢固地掌握幼教法規(guī)和先進的教育理念，了解幼兒的年齡特征和身心特點。從而激發(fā)了教師主動地學習新的理論知識的積極性，改變了以往理論學習中被動學習的無效局面。提高了教師運用理論指導實踐的能力，在實踐中加深了對理論的理解并內化于自己的認知結構中。

通過觀摩，老師們澄清了對區(qū)角活動的模糊認識，明晰了有效開展區(qū)角活動的方向和思路，學習了區(qū)角活動設置、材料投放、組織指導活動的策略與方法，交流了有效的園本教研的形式，提升幼兒園的保教質量，扭轉幼兒園教育小學化現(xiàn)象起到了積極作用。

第二篇：幼兒園有效開展區(qū)域活動教研策劃方案

幼兒園有效開展區(qū)域活動教研策劃方案

項目主持：王文瑾

主

題：幼兒園有效開展區(qū)域活動教研的策略

◆

研討活動來源

幼兒園區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地通過活動得到發(fā)展，充分的體現(xiàn)幼兒的主動性和實踐性。因此，幼兒園區(qū)域活動的價值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統(tǒng)的空間布局，為幼兒設置各種活動區(qū)，給幼兒的主動發(fā)展提供了機會和可能。但在實踐過程中，許多老師產生了一系列問題和困惑：區(qū)域活動中環(huán)境的布置，材料的投放，內容的選擇等，針對這些困惑，以教研的方式探討“幼兒園如何有效開展區(qū)域活動”之教學策略，對老師的實際操作具有現(xiàn)實的指導意義。

于是，我們組織教師進行一次基于區(qū)域研究的研討活動，起到拋磚引玉的作用，澄清對區(qū)角活動的模糊認識，明晰有效開展區(qū)角活動的方向和思路，從而促進區(qū)域活動有效的開展。

◆ 活動的策劃與意圖：

（一）確定區(qū)域研討活動對象與活動策劃

基于對區(qū)域研討活動的重要性的認識，幼研室經過討論決定，以實驗小學幼兒園的區(qū)域活動為典型，開展一次以“區(qū)域研究的展示觀摩及研討為中心”的研討活動。力求從各個層面提高質量，尤其提高我縣幼兒園老師的區(qū)域活動指導能力。

活動由幼研室牽頭組織并主持開展，全縣幼教教研中心教研組成員及部分民辦幼兒園教師參與本次活動。

（二）活動策劃的實施準備：

1、在活動策劃之前，教研員多次下到實驗小學幼兒園，與黃莉琛園長就區(qū)域活動開展多次研討，并對實小幼兒園的老師進行區(qū)域活動專題輔導，指導老師制定區(qū)域活動計劃，使教師有的放矢，對區(qū)域活動的開展方向明確。2、3—4月中旬，我們蹲點在實小幼兒園，組織老師圍繞區(qū)域活動開展相關的研討，從材料的準備、收集、整理到區(qū)角的確定，內容的選擇等多次斟酌。

3、場地的確定。由于實小幼兒園班額數(shù)較大，活動室根本無法設置區(qū)角這一具體情況，固將區(qū)角設置在三樓活動廳，每個班把區(qū)域材料置于活動廳，資源共享，各班合理分配時間，輪流到活動廳進行區(qū)域活動。

4、教研活動前，將研討內容和議題告知參研教師，請每位教師根據以下幾個方面：幼兒園區(qū)域活動中環(huán)境的布置；幼兒園區(qū)域活動中材料的投放；幼兒園區(qū)域活動內容的選擇與方法等。結合自己的經驗，初步的思考，并搜集和準備好相關的資料，便于教研活動中與大家分享交流。

◆

活動策劃具體實施過程：

1、研討主題：有效開展區(qū)域活動現(xiàn)場觀摩園本教研活動

2、研討目標

（1）通過集體研討、小組互動等，引發(fā)教師對幼兒區(qū)域活動的關注和思考，并在研討中積極反思，提煉教師群體智慧，梳理教師實踐經驗，為今后更有效地開展區(qū)域活動提供支持和幫助。

（2）通過教研員對區(qū)域活動開展的意義及相關內容的疏理，從理論和實踐雙重力度上促進教師研究能力，以推動我縣幼兒園區(qū)域活動的有力開展。

3、研討人員：

（1）縣級幼教教研中心組成員、幼教輔導員、實幼、二實幼（2）銅陵片民辦幼兒園教師（3）縣幼研室教研員

4、研討準備：參研老師對三個議題進行提煉及思考。

5、研討時間：2013年4月19日

6、研討地點：實小附屬幼兒園三樓活動廳

7、研討內容： 觀摩大一班的區(qū)域活動

主持人：張榮鳳

8、研討過程

（1）介紹參研人員及研討主題。

主持人：按照我們的教研主題“有效開展區(qū)域活動園本教研活動”，今天我們來進行實踐觀摩大一班的區(qū)域活動開展情況，目的是通過教師們的研討交流，碰撞，進一步明確教師如何在區(qū)域活動中為幼兒提供適宜的環(huán)境，來支持孩子來進行區(qū)域活動，促進孩子獲得個性化發(fā)展。在觀摩過程中，教師要把握住兩點：

1、班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設與設置？

2、教師的觀察、指導及幼兒活動的效果如何？現(xiàn)在我們就去實際觀摩，完了再來評價。

（教師現(xiàn)場觀摩，結合區(qū)域活動評價表來觀察幼兒的活動）

主持人：各位老師在觀摩后一定有了一些認識，請你們先將自己發(fā)現(xiàn)的問題和困惑記錄下來，我在收集了大家的看法后會將問題一一梳理，并列表呈現(xiàn)，大家根據共性問題來收集相關資料后我們再進行研討。先請實小介紹實驗小學幼兒園區(qū)域活動開展的情況。

（黃莉琛園長向參研老師介紹實驗小學幼兒園區(qū)域活動開展的情況）（2）互動交流研討

議題一：幼兒園區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設

主持人：為了開展豐富、有趣的區(qū)域游戲，首先幼兒園要為孩子們創(chuàng)造一個寬松、合理、符合科學的游戲環(huán)境，而游戲環(huán)境的創(chuàng)設與游戲位置的安排、游戲內容的劃分、游戲特色的安排有著密切的聯(lián)系。那么，在實際操作過程中，教師該如何科學、有效地做好這項工作呢？ 老師自由發(fā)言

孫老師：區(qū)域游戲中的座位考慮是很重要的，首先，我們應該考慮到幼兒的年齡特點，合理安排座位。

陳老師： 教師應該在游戲中考慮到各種角色的分配，從而安排各個角色的位置。

蔡老師：一些創(chuàng)造性游戲可以放在走廊里，這樣既不影響到里面桌面游戲的開展，同時能夠很好的帶動桌面游戲的開展。

鄭老師： 活動空間不能過于擁擠，不然幼兒活動的機會、時間都會受到限制，時間久了，孩子們的耐心和熱情也就消失了，有序的游戲也就蕩然無存。林老師： 在設置中，我們應該將游戲分為兩類，安靜的和熱鬧的兩大類。比如：語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)可以放在一個相對安靜的區(qū)域中，表演區(qū)、建構區(qū)、娃娃家這些相對熱鬧的我們可以放在教室的外邊，兩個大的區(qū)域互不干擾，而又相互聯(lián)系，共同促進整個游戲的發(fā)展。

主持人小結：老師們都談得很好，從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設對大一班區(qū)域活動的開展進行了積極客觀的評價，大家對于大一班教師在區(qū)域設置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設上能根據主題教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，讓幼兒成為區(qū)域活動的主體等方面給予了肯定，對發(fā)現(xiàn)的問題也說出了自己的看法，議題二：幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

主持人：在區(qū)域活動中，活動材料是活動的重要組成部分，只有在與材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。而在區(qū)域活動，教師如何根據教育的目的和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，是活動的關鍵之所在。

教師自由討論發(fā)言：

林老師：《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！边@足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。何老師：為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。王老師：促進幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務。而區(qū)域活動材料投放的目標性和探究性是促進幼兒自主性發(fā)展的前提。

張老師：由于區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。

林老師：活動材料還應具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動，因此，我們在材料的提供上，還應密切注意材料的探究性。鄭老師：幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。

黃老師：區(qū)域活動最大的優(yōu)勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動環(huán)境。哪怕是平時最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區(qū)域活動中也可以自信地操作、自主地交往，充分調動其活動的積極主動性，這也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的主要原因。這就要求教育者在材料的提供上應注意材料的層次性和動態(tài)性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。

主持人：在區(qū)域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。

議題三：幼兒園區(qū)域活動內容的選擇與方法

主持人：常見的活動區(qū)角分為以下幾個類別：角色類（包括娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、小菜場、銀行、美食店、超市等）；語言類（包括閱讀、講述、創(chuàng)編等）；生活類（包括一些扣紐扣、拉拉鏈、編辮子、疊衣服、穿鞋板、夾夾子等）；益智類（包括數(shù)學角、科學角、動手動腦等）；美術類（包括繪畫、手工制作、泥塑、剪紙等）；表演類（包括語言方面的故事、兒歌；音樂舞蹈方面的；特色方面的）；建構類（可視材料的不同而定）等等。

角色類就是我們常說的社會性區(qū)角，其它的類別就是我們常說的認知區(qū)角各園要根據本園各班實際情況有針對性地選擇區(qū)域活動內容。

朱老師：幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)角應根據不同年齡段幼兒的身心特點來設置，做到有的放矢，具有年齡特征。區(qū)角活動應隨著不同年齡幼兒智力發(fā)展而設置內容，這有利于幼兒智力、能力的發(fā)展。

蔡老師：沒錯，正如朱老師所說，區(qū)域活動具有較強的年齡特點，小中大班一般的認知區(qū)角都可以開設，只要在材料的投放上根據孩子的年齡特點。社會性區(qū)角在設置上應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質，可設在中大班。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創(chuàng)造性地開展。

方老師：區(qū)角活動是一種以幼兒為主體，教師的指導、支持為輔的活動，在區(qū)角活動中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經驗、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現(xiàn)，也會表現(xiàn)出不同的興趣點。如有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地，有的喜歡科學角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉移。因此，我們在設置區(qū)角時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區(qū)角。

林老師：無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以將日常未完成的教學內容、幼兒感興趣的教學活動在區(qū)角活動中進一步加強，借助設置這種自由、開放的區(qū)角活動來促進每位幼兒綜合素質的提高。

朱老師：數(shù)學區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角活動便可以經常結合正在進行的主題活動來設置，如有的區(qū)角活動內容是作為日常教學活動的補充，有的孩子在活動中對音樂或故事內容掌握得不是很好，那么我們在區(qū)角活動中投放相關的故事背景和圖片，播放音樂、投放樂器，讓孩子們進一步練習，在自由的氛圍中掌握新知識。

主持人小結：

1、根據幼兒年齡特點設置區(qū)角

2、根據幼兒興趣點設置區(qū)角

3、與日常教學活動有機結合幼研室董亞莉發(fā)言：幼研室董老師結合自己學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的體會，就以“生活化”為抓手，在區(qū)域開展活動的內容與方法指出：

1、從孩子的實際經驗出發(fā)，選擇與孩子現(xiàn)有經驗有一定聯(lián)系又有適度拓展的內容；

2、走進大自然，親近自然材料。

3、根據幼兒探索的不同階段的需要組織各項活動豐富幼兒知識，為日后的想象提供依據、為創(chuàng)造奠定基礎。（3）培訓講座：材料見附件：一 ◆ 總結與梳理

幼兒園區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，而且也是落實《幼兒園教育指導綱要》中所指出的“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃的活動”和“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的最有效的措施。區(qū)域活動承載著獨具的教育價值，既把課內和課外的行為、情感、技能有機聯(lián)系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。通過三個議題的研討，老師們對于區(qū)域的設置、材料的投放、內容的選擇等在整個過程中的作用認識明確。區(qū)域活動是幼兒最高興的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務，我們還應不斷的努力?！?活動開展的效果

以往的觀摩活動，老師們較多地憑借自己的經驗和習慣指出不足，不會深入地思考“為什么”。此次的教研活動，教師事先對議題進行思考、準備，研討中結合現(xiàn)場觀摩互相交流。因此每一個老師都必須牢固地掌握幼教法規(guī)和先進的教育理念，了解幼兒的年齡特征和身心特點。從而激發(fā)了教師主動地學習新的理論 7

知識的積極性，改變了以往理論學習中被動學習的無效局面。提高了教師運用理論指導實踐的能力，在實踐中加深了對理論的理解并內化于自己的認知結構中。

通過觀摩，老師們澄清了對區(qū)角活動的模糊認識，明晰了有效開展區(qū)角活動的方向和思路，學習了區(qū)角活動設置、材料投放、組織指導活動的策略與方法，交流了有效的園本教研的形式，對提高全縣幼兒園辦園水平，提升幼兒園的保教質量，扭轉幼兒園教育小學化現(xiàn)象起到了積極作用。

附件：一

講座：開展自由快樂的區(qū)角活動

主講人： 張榮鳳

一、概念

區(qū)角活動，是指教師根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進行個別化的自主學習的活動。在區(qū)角活動中，幼兒自主參與活動，自發(fā)地學習，促進了幼兒之間的互相交流，培養(yǎng)了幼兒與人交往的能力，同時鍛煉了幼兒動手操作的能力，主動參與、好奇好問的能力，同時也增強幼兒的表現(xiàn)力和綜合能力，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。

二、常見的活動區(qū)角

常見的活動區(qū)角分為以下幾個類別：角色類（包括娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、小菜場、銀行、美食店、超市等）；語言類（包括閱讀、講述、創(chuàng)編等）；生活類（包括一些扣紐扣、拉拉鏈、編辮子、疊衣服、穿鞋板、夾夾子等）；益智類（包括數(shù)學角、科學角、動手動腦等）；美術類（包括繪畫、手工制作、泥塑、剪紙等）；表演類（包括語言方面的故事、兒歌；音樂舞蹈方面的；特色方面的）；建構類（可視材料的不同而定）等等。

角色類就是我們常說的社會性區(qū)角，其它的類別就是我們常說的認知區(qū)角。

三、區(qū)角活動內容的設置

1、根據幼兒年齡特點設置區(qū)角

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)角應根據不同年齡段幼兒的身心特點來設置，做到有的放矢，具有年齡特征。區(qū)角活動應隨著不同

年齡幼兒智力發(fā)展而設置內容，這有利于幼兒智力、能力的發(fā)展。如：小中大班一般的認知區(qū)角都可以開設，只要在材料的投放上根據孩子的年齡特點。社會性區(qū)角在設置上應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質，可設在中大班。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創(chuàng)造性地開展。

2、根據幼兒興趣點設置區(qū)角

區(qū)角活動是一種以幼兒為主體，教師的指導、支持為輔的活動，在區(qū)角活動中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經驗、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現(xiàn)，也會表現(xiàn)出不同的興趣點。如有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地，有的喜歡科學角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉移。因此，我們在設置區(qū)角時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區(qū)角。

3、與日常教學活動有機結合無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以將日常未完成的教學內容、幼兒感興趣的教學活動在區(qū)角活動中進一步加強，借助設置這種自由、開放的區(qū)角活動來促進每位幼兒綜合素質的提高。

四、游戲材料的投放

“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)角活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)角活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。區(qū)角活動材料從哪里來呢？我們秉承家園齊動手、就近取材、廢物利用的原則，廣開思路，從多種渠道獲得。

1、注重自然、廢舊資源的開發(fā)與利用

2、注意材料的安全性和藝術性

在區(qū)角材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。

3、注意材料的目標性和探究性

教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，活動區(qū)材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。

4、注意材料的針對性和計劃性

活動區(qū)角中還應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。如同樣是建構區(qū)，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

5、注意材料的層次性和動態(tài)性

材料的層次性：

一方面，不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

材料的動態(tài)性：

材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調整、補充。

另外注意區(qū)角之間材料的組合、使用。各個區(qū)角活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時還應考慮到材料之間的組合、使用。

五、區(qū)角活動的組織與指導

1、活動空間設置要合理

活動區(qū)設置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

2、活動規(guī)則的制定

活動區(qū)的設置為幼兒提供了自主學習的機會，與之相生的規(guī)則意識就顯得重要了，如果沒有了規(guī)則，區(qū)角只能成為幼兒隨意游玩的場所，不能發(fā)揮出區(qū)角的教育功能。

3、區(qū)角活動組織的一般過程

（1）區(qū)角介紹（每次根據計劃重點開設相應的區(qū)角），常規(guī)提醒。

(2)幼兒自主選區(qū)。

(3)幼兒自主游戲，教師個別指導。

①創(chuàng)設寬松、和諧、自由的活動氛圍。

②做孩子活動的觀察者、引導者、支持者、幫助者。

(4)游戲評價。（以鼓勵為主，實施開放式評價，大家一起評，不是老師說了算，包括①幼兒自我評價，②整體評價）

(5)收拾與整理。

4、過程指導（對部分過程的詳細說明）

（1）創(chuàng)設寬松、和諧、自由的活動氛圍

區(qū)角活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經驗，體驗成功和愉悅。因此在區(qū)角活動中，當孩子們真正開始游戲時，教師要注意充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換游戲內容，創(chuàng)設寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

（2）做孩子活動的觀察者、引導者、支持者、幫助者

當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，了解幼兒在活動中遇到的問題，要信任幼兒耐心等待，要學會以多種角色出現(xiàn)給予幼兒適宜的幫助與指導，要讓幼兒充分地活動探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)、交流和分享，使幼兒在自我學習、同伴間相互學習啟發(fā)下培養(yǎng)能力獲得經驗。而且教師還應是一個引導者、支持者和幫助者，采取設疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動，給幼兒留下充分探索、質疑的時間和空間。通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。

在區(qū)角活動中，教師要做到——“蹲下來與孩子一起成長”。教師要放下架子和孩子一個水平線，親身感知他們的心靈，去理解他們的想法，領會他們的心思，用心讀懂他們的世界，和孩子一起成長。

（3）以鼓勵為主，實施開放式評價

區(qū)角活動結束時我們主要通過以下幾種方式進行活動評價：

①幼兒自我評價

讓孩子們圍繞介紹今天玩了什么游戲、最喜歡什么游戲來講評，讓幼兒積極參與自我講評，在同伴的面前大膽講述自己的游戲過程，增強講述能力，增進自信心。

如教師引導孩子講述：“你玩了什么游戲？你是怎樣玩的？”充分的尊重幼兒，讓孩子們自我介紹。

②整體評價

教師在觀察、反思整個區(qū)角活動的基礎上，可有目的性的讓操作過程中有創(chuàng)意、突出的孩子來講解“你是怎樣玩？”或“她的作法有什么不同”，讓幼兒在相互學習、互相展示、補充講述中通過反思自己的行為、方法、結果來促進自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚，為健全人格的形成奠定了良好的基礎。

5、讓孩子們學會收拾

幼兒園區(qū)角活動中，各班根據自己的需要，區(qū)角活動區(qū)的布置和設置也是不同的，有的區(qū)角是固定在某一處，某一角，平時是顯性的，看得見的；有的區(qū)角是活動前臨時布置的，平常是隱性的，不易觀察得到的。因此，為了材料的取用方便，同時也為了養(yǎng)成孩子們良好的習慣，每次活動結束后所有區(qū)角的活動材料的收拾整理，要引導幼兒積極參與，可以采取各區(qū)角專人負責，也可以讓幼兒輪流負責當材料負責人，統(tǒng)籌安排整理。

我們創(chuàng)設的活動區(qū)要在孩子們頭腦里形成這樣的印象：

（1）這是一個好地方。我想去玩，放假時我會想念它，星期一我想沖過去玩。

（2）這是歡迎我去的地方。老師歡迎我玩每一樣東西。

（3）這是一個可以信賴的地方。所有東西都是為我設計的。

（4）這是一個可以探索和嘗試的地方。內容豐富，而且會定期更換和補充。

幼兒園區(qū)域活動評分表

一級指標 區(qū)域環(huán)境（40）二級指標 評價標準 班級空間 1.區(qū)域的數(shù)量、類型和空間面積滿足幼兒的游戲需要 5 設置 2.區(qū)域的設置合理，既能避免不同性質區(qū)域間的相互干擾，4 又有助于區(qū)域間幼兒的互動。3.充分利用地面、墻面等立體空間，為游戲創(chuàng)設適宜的環(huán)境，4 整體風格統(tǒng)一，色彩協(xié)調，富有童趣。4.區(qū)域環(huán)境有助于幼兒常規(guī)習慣的養(yǎng)成。5.材料能承載幼兒當前的發(fā)展目標，與集體活動相互延伸和 4 補充，為幼兒的發(fā)展提供支持 班級材料 6.材料數(shù)量、種類適宜，就地取材，利舊利廢，一物多用 投放 7.材料具有操作性和可變性，能引發(fā)幼兒的游戲欲望和對事 5 物的探索 5 4 分值 評分

第三篇：芻議有效的區(qū)域教研活動策劃

芻議有效的區(qū)域教研活動策劃

北侖教研室 汪靜艷

發(fā)表于中小學外語教學2010年2月第2期

[摘要] 本文以一次成功的區(qū)域教研活動為例，指出策劃有效的教研活動要把握三個環(huán)節(jié)，關注四個要點，即把握活動前的任務設計，活動中的任務實施和活動后的任務跟進，關注參與面、發(fā)亮點、實效性與系列性，以期讓更多的老師通過有效的教研活動獲得專業(yè)成長。[關鍵詞]教研活動 有效性 策劃 任務

一、引言

在與教師們的日常交流中，發(fā)現(xiàn)大家對教研活動普遍抱著認真學習取經的心態(tài)而來，但真正融入活動的卻為數(shù)不多，除了活動組織者、活動主角在發(fā)揮主體作用外，更多的老師是處于一種旁觀的狀態(tài)，有的借教研活動小聚談心，有的借教研活動放松身心，雖然活動中也能產生層次不一的共鳴，但往往等活動一結束，那迸發(fā)出的一絲激情又即刻被忙碌而常規(guī)的工作所替代?？梢哉f，教研活動為上臺亮相的教師搭建了平臺，促成了個別教師的成長，但對大部分的教師群體來說，教研活動對教師專業(yè)成長所起的促進作用似乎還不甚樂觀。究其因：教師參加教研活動的目的性不明確，缺少參與的任務意識和活動后的反思改進意識。如果教研活動一直停留于這樣的狀態(tài)，豈不是教研資源的損失？作為教研活動的策劃組織者，理應站在教師的角度考慮：如何充分發(fā)揮教研活動的有效性，使教師們“乘興而來、激情而回”？ 二、一次成功的教研活動 [活動目的與要解決的問題] 我區(qū)教研室有幸加入了省小學英語教研員鄭文老師主持的省教學研究課題“基于語篇的課程資源開發(fā)與有效教學”研究團隊，區(qū)內不少老師參與了基于教材話題的語篇創(chuàng)作，語篇教學也由此成為區(qū)域小學英語教研活動的一個主題。但在語篇創(chuàng)作的作業(yè)反饋中，我們發(fā)現(xiàn)大家對語篇創(chuàng)編的理解還只是停留在編寫一個新片斷、新故事方面，對于如何結合教材、巧用語篇來促進學生語用能力發(fā)展等方面存在一定的疑惑。很多老師說：每周3課時只能用于保證完成目前的小學英語教材教學任務，哪還有時間使用所創(chuàng)編的語篇呢？這樣豈不是給學生加負，給教師加負嗎？

如果不及時解決老師們的疑惑，那么語篇創(chuàng)編又只是一個形式，其命題的提出與任務的執(zhí)行無疑只會加重老師們的額外負擔，而對提高實際教學有效性則起不了任何作用，從而削減課題研究的價值。解惑勢在必行，因此決定舉行語篇教學專題研討會，以期讓全體老師對語篇與有效課堂教學如何整合有更直觀形象的感悟，并且通過討論交流達成共識，從而汲取語篇教學的精髓，為教師開展常態(tài)教學下的小學英語語篇教學提供指導與幫助。[主要設計及意圖] 如何提高本次教研活動的有效性，提升活動的吸引力，變“少數(shù)表現(xiàn)”為“全體參與”，改“一日集會”為“適度延伸”成為本次教研活動策劃的主要目標。

為提升活動的吸引力，確保語篇教學研討課的成功，使之具有可借鑒性，我們物色了區(qū)內三位歷屆教壇新秀作為執(zhí)教老師，由她們結合各自所創(chuàng)作的語篇開展教學。同時請三位教研協(xié)作區(qū)組長（學科骨干教師）作為三堂課的主評教師。為提升活動的層次，我們還邀請了寧波市小學英語教研員親臨現(xiàn)場指導。

為改變“少數(shù)表現(xiàn)”為“全體參與”，筆者在活動前半個月的通知發(fā)布中，對每位參會教師布置了一項任務：即根據所公布的教材內容在各校教研組內開展一次說課活動，主題要圍繞語篇，并且要有相應的文字稿帶到教研活動現(xiàn)場進行書面交流。

為改變“一日集會”為“適度延伸”，筆者也對本次活動設計了后續(xù)跟進的一系列任務。首先，活動當日由承辦學校對活動實錄進行全程跟蹤，以便會后再學再研。其次，活動當日結束后即在區(qū)英語教師博客群上公布日志議題：小學英語語篇教學研討會后續(xù)——教研沙龍，請各參會的教師在日志后跟貼，暢談各自對所聽三堂語篇教學研討課的所思所想。[具體實施過程]

1、環(huán)節(jié)一

主要內容：物色執(zhí)教老師、確定教學內容、聯(lián)系承辦學校、發(fā)布活動通知、試教指導 精彩回放：三位執(zhí)教老師分別為東道主（有十余年英語教齡）、前一學期剛評出的2名區(qū)教壇新秀（分別為五年、四年教齡），其中一位將代表區(qū)參加市教壇新秀的評比（以此也作為其練兵的好機會）。在教學內容的選擇上，為了豐富語篇話題，改變了同課異構的方式，內容確定為《PEP小學英語》四下Unit 3 Part A 的Read and write，五年級下冊Recycle 1的Read and answer和六年級下冊Unit 2 Part B的let’s talk。由于所選的內容均為老師們平常感到比較難處理的課型，因此增強了活動的可研討性。

為了引起老師們對聽課內容的共鳴，要求各教研組能夠在活動前圍繞上課內容組織好說課交流活動，開展對語篇教學的觀點分享。

2、環(huán)節(jié)二

主要內容：參會教師聽三堂課、語篇教學說課稿書面交流、骨干教師評課、市教研員專題指導、區(qū)教研員布置任務

精彩回放：活動當日，全區(qū)各校參加會議的代表均攜帶說課資料準時參會。授課對象為36名學生左右的班級，每節(jié)課時間為40分鐘，課堂實錄全程跟蹤。因教學內容不同，執(zhí)教教師素質良好，語篇教學處理獨到，課堂氣氛甚為熱烈，聽課會場秩序井然，老師們充分感受到了三堂課的“新、美、實”。三位骨干教師的專題點評既有理又有據，建議中肯，效果不錯。市教研員對本次活動給予了高度評價：有檔次、有規(guī)模、有價值。

3、環(huán)節(jié)三

主要內容：博客群上的語篇教學研討會后續(xù)——教研沙龍；教學實錄隨意點播；執(zhí)教老師整理教案與課后反思

精彩回放：在規(guī)定的日期內，全區(qū)23個小學英語組在博客群上的“后續(xù)教研沙龍”日志中紛紛跟貼，有的則在自己的博頁上另辟日志談了自己的收獲和建議，以網絡為平臺的你言我說突破時空、理性回味，再次掀起了語篇教學研討會的高潮。三位執(zhí)教老師、評課教師都及時將材料發(fā)布于博客，再次與各位分享。

（http://english.bledu.net.cn/Teacher/wangjingyan/archives/2008/7648.html。）

三、收獲與反思

這是一次比較成功的、給與會者都留下深刻印象的教研活動，老師們通過活動加強了教材研讀，參與了語篇教學研討，解決了如何結合教材開展語篇教學的疑惑。令組織者感到自豪的是，每個老師都能以主人翁的態(tài)度參與其中。溯本求源，筆者認為，要提高區(qū)域教研活動有效性，關鍵是策劃。我們必須在策劃中“把握三個環(huán)節(jié)”、“關注四個要點”：

1、把握三個環(huán)節(jié)

“凡事預則立，不預則廢?！比缤處熒险n前需要備課一樣，組織一次完整而有意義的教研活動需要精心策劃，充分考慮到影響教研活動效果的方方面面，最主要的則是要把握好三個環(huán)節(jié)，即活動前的任務設計，活動中的任務實施，活動后的任務跟進。

（1）活動前的任務設計必須目的明確、考慮周密。組織策劃者必須有非常明確的目標意識，同時在活動內容的選定上、活動對象的分配上、活動時間地點的安排等方面都要有詳實細致的考慮，確保每一項都設在點子上。其中，確定目標尤其關鍵。要想使教研活動取得實效，其研討的問題必須真正來自教師的體驗。“對于教師來說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學習和培訓，才能激發(fā)出教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，才能讓他們感受和體驗到獲得專業(yè)成長、實現(xiàn)自身價值的樂趣?！保ㄍ蹶J，2008）正如本次活動的研討主題，因為來源于老師們在創(chuàng)編語篇新任務時所遇到的具體困惑，所以激發(fā)了老師們參與的欲望。

為了確保參與性，組織者還需事先設計、布置一些任務，盡量使參與者能有備而來，有備而聽，有備而說。如本次教研活動的前任務是：筆者讓各個教研組事先組織一次組內交流，請各位組員發(fā)表如何結合三個課型開展語篇教學的想法，這樣，在教研活動當日，老師們邊觀課時邊會與各自的預設進行比較，從而使活動收到更多效益。

（2）活動中的任務實施必須突出重點、確保實效。如果說活動前的任務設計是組織策劃者的美好預設，那么活動中的任務實施則作為教研活動的重頭戲，承載著展示、觀摩、研討等多重任務，同時還帶有更多的不可預測性。如何發(fā)揮全體參會老師的主體性，突出研討主題的交流與生成，都是任務實施中所要關注的。首先，活動內容安排必須重點突出，緊湊有序。其次，活動要求必須解釋清楚，保證活動全程順暢。再次，活動過程必須認真關注，及時調控。

在本次教研活動中，因為老師們都帶著各自對三堂課的理解而來，深感實施語篇教學之不易，通過現(xiàn)場聽課學習，有了比較，于是更加感受到了三堂課的精彩，感受到了不虛此行，使三堂課真正起到了示范觀摩的作用。市教研員的指導與大組長們的點評則通過理論結合實際，給老師們注入了一股邊學邊思的興奮劑。

（3）活動后的任務跟進必須趁熱打鐵、適時引導。在很多老師的經歷中，教研活動似乎都隨著當日活動的結束而結束了，除了有心者從活動現(xiàn)場帶回的經驗，還有的就是組織策劃者的活動小結和信息報道。其實，作為一個完整的有效的教研活動，其后任務跟進是必不可少的，它可以包括參與者對活動情況的評價反思，相關資料的上傳分享，活動當日未能及時解決的問題再探討等等。為突破時空的局限性，組織者可以充分利用網絡平臺，將虛擬與現(xiàn)實巧妙結合，通過博客、論壇、QQ群、電子郵箱等方式組織教師開展后續(xù)研討。如案例中的后任務——“網絡沙龍”中，大家對活動當日的示范課暢所欲言，既擴大了參與面，又再現(xiàn)了活動當日的特色，重溫的過程又是大家相互溝通、增進友誼的過程，更是教研活動的有效組成部分。

2、關注四個要點

為確保教研活動的有效實施，組織者還應該在策劃時關注下列四個要點：

（1）擴大參與面：有效的活動，應讓參加者真正融入，而不是旁觀。但這并不容易，組織策劃者既要有以“參加者”為中心的意識，也要具備操作性設計的能力（張豐，2007）。如在策劃時先充分考慮教師群體的現(xiàn)狀，盡可能地使活動符合教師群體的口味，最關鍵的還是要策劃好一些方法，使老師們都帶著任務來觀課。常見的有分小組進行課堂觀察，即事先對參會人員分好小組，并且分發(fā)相應的課堂觀察表、說明觀察點，這樣一來，觀課的目的性增強了，教研活動的內容豐富了，更重要的是保證了交流時的參與面。

（2）突出發(fā)亮點：每一次有規(guī)模的教研活動還是樹立典型、推出新人的大好時機，如何充分發(fā)揮教研活動價值，為新人搭好臺，使新人演好戲？策劃者在選定主角的時候要充分考慮活動的需求，充當一名“伯樂”。然后積極引導新人充分做好前期準備，確保活動內容符合主題，有新意，有空間。既要讓新人充分樹立自信，又要巧妙地在教研活動的始末進行必要的宣傳。

（3）增強實效性：教研活動要給參與者留下深刻印象的另一個要素是實效性，也只有 這樣，“乘興而來、激情而回”的效應才能呈現(xiàn)與保持，參與者對專題研究的問題才能提高認識，從而促使老師們改進一些方式方法。因此，策劃者在確定活動主題時要有背景分析、設計意圖等，科學定內容，以“實”為先、過程流暢、有吸引力，確保參與者能有所得、有所思。

（4）體現(xiàn)系列性：試圖通過一次活動就解決問題是不切實際的。一次活動能給予老師的影響是有限的，而要實現(xiàn)轉變教育、改進教學行為的目的，需要堅持對一主題進行多方位的持續(xù)研究。因此，組織者在策劃教研活動時要從整個區(qū)域的學科現(xiàn)狀出發(fā)，在找準疑難問題的基礎上，設定一個活動系列，活動與活動之間有同一主題的聯(lián)結、發(fā)展、深入，使老師們能夠通過數(shù)次系列性的教研活動解決一個問題。

總之，教研活動是提高教師專業(yè)水平，有針對性地解決教學中的實際問題，從而提高教學效果的有效手段。只有源自教師實際需求的教研活動才是最具有活力的!才是最受教師歡迎的！讓我們精心研究教研活動的策劃，把握三個環(huán)節(jié)，關注四個要點，使老師們能夠在富有實效的教研活動中更快、更好地獲得專業(yè)成長！

參考文獻

王闖.2008.如何策劃有效的教研活動［EB/OL］.http://hi.baidu.com/cckclj/blog/item/144824c8155955127e3e6f0c.html, 2008-06-08 張豐.2007.校本研修的活動策劃與制度建設[M].上海： 華東師范大學出版社.

第四篇：幼兒園區(qū)域活動教研策劃方案

喬口鎮(zhèn)點點幼兒園2017年秋季園本教研

幼兒園區(qū)域活動教研策劃方案

一、研討背景：

區(qū)域活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)當中。它是幼兒園教育中促進幼兒個性化發(fā)展的有效形式。區(qū)域活動的內容與主題結合提升目的性;區(qū)域活動的材料與本土資源結合，凸顯本土性、季節(jié)性、可變性，富有特色。教師在區(qū)域活動的指導中應靈活多樣，巧用圖示法、觀察記錄法等有效策略，強調幼兒的主體地位，促進幼兒在快樂、主動的學習中富有個性的發(fā)展。

二、活動安排：

1、活動主題：幼兒園區(qū)域活動中教師的有效指導

2、活動目標：通過幼兒園活動區(qū)域有效提高教師設計、組織、指導、評價、推進區(qū)域活動的能力。

3、活動時間：2017年10月31日

4、活動地點：多媒體室

5、活動主持人：張波

6、參加對象：全體教師及行政人員

三、研討內容： 喬口鎮(zhèn)點點幼兒園2017年秋季園本教研

1、區(qū)域活動的作用、方式。

2、區(qū)域角有哪些類型。

3、區(qū)域活動的設計、材料的投放。

4、區(qū)域活動中教師的指導方式及內容。

5、區(qū)域活動中教師的教育指導策略。

四、活動過程：

1、通過理論學習，老師更加了解區(qū)域的知識。

2、如何有效的指導幼兒在區(qū)域中遇到的問題。

3、案例的分析，教師結合自己的想法提出自己的可行方案。

體能組：張波 2017年10月

第五篇：如何有效開展區(qū)域活動

如何有效開展區(qū)域活動

幼兒園區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，區(qū)域活動承載著獨具的教育價值，既把課內和課外的行為、情感、技能有機聯(lián)系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。那么幼兒園如何更好開展區(qū)域活動，下面結合實際工作，就此問題談幾點看法。

精心準備 : 在區(qū)域活動中最重要的是準備工作，因為它起著決定性作用，關系著區(qū)域活動是否正常開展。它包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設和區(qū)域材料的準備，在區(qū)域活動中活動和材料是活動成功的關鍵，只有在環(huán)境和材料的相互中孩子才會獲得經驗和知識。

創(chuàng)設有效利用的區(qū)域環(huán)境: 區(qū)域的設置并不是越高檔、越豪華、越漂亮越好。區(qū)域設置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設要根據教育目標和教育內容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點、認知水平來規(guī)劃，要但它是不是便于孩子活動，利于孩子發(fā)展，符合孩子的需要。環(huán)境的創(chuàng)設既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題，這才識創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境應該重視的問題，也是它的價值所在。

我們的區(qū)域設置是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固定與靈活相結合的方式，讓幼兒具有固定的區(qū)域位置，又可根據教學的需要和幼兒的興趣靈活設置、調整區(qū)域的場所，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動，達到探索的目的。

首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導幼兒動手、動腦的活動。我們之所以提出材料必須有探究性，是因為只有具有探究性的材料，才能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發(fā)、支持與周圍環(huán)境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童是動腦思考和動手操作交織進行的活動。

用心組織與指導: 區(qū)域活動中，教師的組織與指導是主要環(huán)節(jié)，也是主體部分，主要包括幼兒的主動參與和教師的協(xié)助參與。教師在這個環(huán)節(jié)處于主導作用，應放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動性地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。那么，教師該如何組織與指導，才能更有效地發(fā)揮指導作用呢？教師與幼兒共同參與制定規(guī)則.區(qū)域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區(qū)域活動規(guī)則的制定應該是由教師和幼兒來共同完成的.首先，在活動前明確規(guī)定。有些活動規(guī)則是具有一定的強制性，是要求幼兒在活動前就必須要遵守的。這類規(guī)則一般在活動前就必須提出來，如玩沙是幼兒最喜愛的區(qū)域之一。如果活動前沒有明確規(guī)則，那么有可能孩子到處揚沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們在活動前就說明要求：不準對著別人揚沙，更不準把沙子揚到區(qū)域外面去.其次，在活動中逐步形成。有時幼兒遇到有關規(guī)則的問題，教師可以不急于告訴幼兒該怎么做，而是讓幼兒在談論與反思中逐漸建立起相應的規(guī)則。討論往往是圍繞在區(qū)域活動中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。而這種問題幼兒又無法自行解決，談論的目的就是要建立起相應的規(guī)則，來解決當前所面臨的問題。在活動中爭搶玩具、爭搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發(fā)生的問題展開討論。有一次，在表演區(qū)，我投放了一套新服裝，結果全班孩子圍者爭搶服裝，令活動無法正常開展。大家用求救的目光望著我，于是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開了，“不能搶！”“大家一起玩?！薄拜喠魍妫　边@是，我趁熱打鐵地說：“大家真懂事，我們輪流玩！沒有輪到的小朋友在旁邊當觀眾，不能上來；輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來玩。”就這樣，我和孩子們把規(guī)則定下來了。小朋友們又開開心心地玩起來了。采用這種方法制定活動規(guī)則，幼兒容易接受，并能在活動中自覺地遵守, 教師的參與指導.在活動中，教師不能把角色停留在提供活動材料、安排幼兒進入區(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀察，還要適時、適當?shù)囊龑Аl(fā)、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機會地表現(xiàn)自己、總結自己，促進幼兒自主性的提高。要不斷地來回在各個區(qū)域間觀察和參與游戲，要留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚，爭對出現(xiàn)的問題選擇適當?shù)臅r機參與到孩子的活動中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進行活動，使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。耐心的總結評價： 總結評價是任何一個活動的重要環(huán)節(jié)，不可缺少。在過去我們總是在活動后草草收場沒有評價，它的目的在于引導幼兒自發(fā)、自愿的進行交流、討論、積極表達情感，共享快樂，共解難題，提升經驗，提供充分表現(xiàn)交流學習的機會，同時激發(fā)再次活動的愿望。評價的結果也往往影響到幼兒以后的活動情況，評價對幼兒的發(fā)展也有一定的導向作用，所以，評價也要有一定的技巧，評價的方式有很多種，無論采用何種評價方式，都不能只注重結果，更要注重過程的評價。區(qū)域活動的評價是為了總結活動中表現(xiàn)，為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新。激發(fā)幼兒再學習的欲望，在評價時，教師應該鼓勵幼兒大膽地把自己的所見所聞、感受、體驗表達出來，為幼兒搭建一個交流的平臺，把自己在活動中所見所聞、感受、體驗表達出來。這不僅能增強幼兒的興趣，讓幼兒間有更多的交流機會，不僅提高語言表達能力也讓幼兒學會觀察別人總結自己，在幼兒自主評價時，教師少采用鼓勵性語言來引導幼兒，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？為什么呢？通過幼兒間互相評價、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學習別人的優(yōu)點，促進幼兒共同進步，提高合作交往意識。教師的評價應該是全面的，具體的根據幼兒的活動情況、抓住幼兒的閃光點加以鼓勵、提出更高的要求，針對幼兒出現(xiàn)的問題提出不足，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的意見，根據自己的意見加以總結，教師的評價也可以從多方面進行。首先，從幼兒形為習慣評價，“今天哪組小朋友主動收拾玩具，哪組小朋友活動時聲音較小，XX小朋友主動把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規(guī)則，隨便到別的區(qū)搗亂等。

其次，從幼兒掌握的知識技能上評價，今天玩了什么？學到了什么本領？在玩動手區(qū)時你發(fā)現(xiàn)了什么，你覺得用什么方法來解決這個問題最好呢等？再次，從情感體驗上評價，你玩什么游戲最高興，為什么？今天你有什么快樂的事情要和小朋友一起分享。

區(qū)域活動是幼兒最高興的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務，我們還會不斷的努力。

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