第一篇：小班活動區(qū)游戲中的講評策略

小班活動區(qū)游戲中的講評策略

佳佳幼兒園 小1班 陳毓

小班活動區(qū)游戲中的講評是整個活動區(qū)游戲過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它能提升小班孩子的游戲水平，對游戲的發(fā)展起到了導向的作用。

但是小班孩子的年齡特點是以無意注意為主，注意的穩(wěn)定性較差。所以如何使小班活動區(qū)游戲的講評環(huán)節(jié)發(fā)揮最大的作用，達到最理想的效果，需要我們一線教師在實踐工作中努力探索。

一、講評中的問題

現(xiàn)在我們老師在組織活動區(qū)游戲講評的環(huán)節(jié)過程中，常常會出現(xiàn)的一些問題有： 1.忽略講評：很多老師在組織活動區(qū)游戲的過程中，忽略了講評這一環(huán)節(jié)； 2.無內(nèi)容講：很多老師感到困惑的是不知道講什么內(nèi)容；

3.抓不住點：不知道抓怎樣的點才是有意義的，所以，在過程中，很多老師看到的是個別能力較弱孩子的問題，但是會在集體面前進行重點解決；但是有時是共同的問題，卻以為是個別孩子的問題而把它忽略了；

4.不能正確把握干預的時機：有的急需在現(xiàn)場及時干預的事件，可有的老師卻無動于衷，而有的卻需要給與孩子一定的時間，但是老師很著急地去加以干預，把自己的主觀意愿強加給孩子；

5.不知講評的方式：在講評的過程中，讓我們老師感到迷茫的是不知道用怎樣的方式進行講評；

6.一言堂的現(xiàn)象：在過程中經(jīng)常會出現(xiàn)以老師講述、描述、傳授為主的現(xiàn)象（即老師的一言堂）；

7.“批斗”現(xiàn)場：更有老師，利用這一時間，把活動過程中看到的個別孩子的不良行為，以批評的方式進行教育（把講評環(huán)節(jié)變成了“批斗”會場）；

??

那么，在開展活動區(qū)游戲的過程中，講評究竟需要嗎？講評究竟有哪些方面的價值？

二、講評的作用

1.了解材料：通過講評，引導孩子了解各種材料的不同玩法； 2.拓展情節(jié)：通過講評，拓展孩子在活動區(qū)游戲中的情節(jié)； 3.創(chuàng)設互動環(huán)境：通過講評，為孩子創(chuàng)設能夠進一步互動的環(huán)境；

4.培養(yǎng)任務意識：通過講評，培養(yǎng)孩子在活動區(qū)游戲中的任務意識、整理習慣； 5.激發(fā)游戲興趣：通過講評，激發(fā)孩子對活動區(qū)游戲的興趣??

那么，在活動區(qū)游戲中，講評究竟講些什么內(nèi)容？以怎樣的方式使講評環(huán)節(jié)凸現(xiàn)它的有效性呢？下面我結合具體的事例進行闡述。

三、講評的內(nèi)容

（一）對孩子游戲行為觀察后的具體指導內(nèi)容

◆當老師發(fā)現(xiàn)個別孩子在游戲中的新亮點、新玩法、新經(jīng)驗，在講評環(huán)節(jié)中用“以點帶面”的方式進行引導啟發(fā)，以推進游戲情節(jié)的發(fā)展； 案例1：我們也想裝扮

當我發(fā)現(xiàn)娃娃家的媽媽在超市里買的衣帽，除了給娃娃裝扮外，自己也很喜歡裝扮。于是，我在講評中，以照片的形式再現(xiàn)今天的新玩法。后來，孩子們每天把自己穿帶來的衣帽放幾套在小超市進行買賣。使游戲情節(jié)更豐富。

“我買了一件新大衣，漂亮嗎？”

“外面好冷，我?guī)Ш妹弊釉俪鲩T?！?/p>

案例2：沒有客人時

當小超市的老板在沒有客人來買東西的時候，他們會拿起空瓶子裝水果干。這樣的游戲亮點，也很有必要在講評中進行亮相。

“我們先裝好水果干，等會兒客人會來買的?！?/p>

“客人，水果干要買嗎？” ◆ 當老師發(fā)現(xiàn)探尋到個別孩子在活動區(qū)游戲中遇到的問題后，如果這些問題是較多孩子的問題，那么在講評環(huán)節(jié)中拋出問題進行及時啟發(fā)引導； 案例3：娃娃在發(fā)抖

當我發(fā)現(xiàn)娃娃家的小娃娃總是穿得很少，于是在講評中，我以照片的形式呈現(xiàn)，問孩子們：“看看，小娃娃的媽媽穿了什么樣的衣服？可我們的小娃娃在不停地抖，猜猜為什么？”引導孩子要關心小娃娃，知道在寒冷的冬天給小娃娃穿得暖和一些。后來，經(jīng)過講評，娃娃的媽媽再也不會讓小娃娃凍著了。

“娃娃在發(fā)抖，我冷我冷！”

“小娃娃，媽媽給你穿棉襖。”

◆ 當老師發(fā)現(xiàn)探尋到個別孩子在活動區(qū)游戲中遇到的問題后，及時進行引導幫助，并在講評環(huán)節(jié)中再現(xiàn)情節(jié)，也起到拓展孩子思維的作用。案例4：“娃娃家無所事事的爸爸們”

實景：有一天，娃娃家里去了將近8個孩子，5個能干的女孩子正忙忙碌碌在廚房里、衛(wèi)生間里、陽臺上做著各種事情，但是3個扮演爸爸、爺爺?shù)哪泻⒋粼跁坷?，吵鬧得非常開心，因為他們不知道要做什么事情。當時，我看到這種情景，詢問：師：“你們是誰？”

眾幼：“我是大爸爸、我是小爸爸，我是爺爺?！?師：“你們在哪里？” 眾幼：“我們在書房里玩?！?師：“書房里應該做什么？”

幼1：“我們想看書，可是都已經(jīng)看過了?！?/p>

思考：原來，最近書房的材料沒有及時更新，導致孩子們無所事事。怎么辦呢？ 引導：師：“爸爸，聽說建筑工地上需要工人造房子，你要不要去那邊上班？”

幼1：“好呀。”（馬上穿好鞋子，對著媽媽說）

幼1：“媽媽，我去建筑工地上班了，等會兒回來，你幫我燒飯吃?！?講評：于是在講評的過程中，我把這樣的一件事情，采用老師和孩子一問一答的方式再現(xiàn)了一遍，拓展了其他孩子的思維。原來，當角色太多，沒事情做的時候，可以生成另外的游戲情節(jié)。

（二）為提高孩子游戲水平，結合主題內(nèi)容，有目的地融入教育教學技能的內(nèi)容

在結合《春天小花園》《夏天真熱》等主題活動過程中，融入了美術的一些教學技能和數(shù)數(shù)的教學目標。比如：蠟筆畫、剪紙、拼貼、水彩畫、編紙條、按形狀顏色拼貼花朵??

四、講評的策略

（一）講評的兩種形式：活動前的講評、活動后的講評

基于對小班孩子年齡段特點（小班孩子具有思維的具體形象性，容易接受直觀地、具體的、現(xiàn)時的事物）的考慮，除了在活動區(qū)游戲結束后進行常規(guī)的講評外，還注重活動區(qū)游戲開展前的講評。

（二）講評的五種方式： 1.談話式的講評：老師引，孩子講 案例：娃娃家的好媽媽

師：“今天你是誰呀？有什么好事情嗎？” 幼：“今天我是娃娃家的好媽媽?！?師：“你做了哪些好事情呢？”

幼：“我的娃娃今天生病了，我抱著他去醫(yī)院看病了?！?師：“娃娃得的是什么病呢？他哪里不舒服了？” 幼：“他一直咳嗽，飯也吃不下?！?/p>

師：“醫(yī)生看了以后，說娃娃的病嚴重嗎？”

幼：“有一點嚴重，后來醫(yī)生給他掛鹽水了?，F(xiàn)在不要緊了?！?師：“好媽媽，你帶娃娃回家后，是怎么照顧娃娃的？”

幼：“我給娃娃喝水了，還去超市買了水果。醫(yī)生說多喝開水、多吃水果會好的?！?師：“噢喲，這位媽媽真會照顧娃娃，真是一位好媽媽呀！”（鼓勵孩子一起表揚）2.情景式的講評：老師看，孩子玩

今天，《哈哈劇場》里增添了三只蝴蝶的道具，今天，《娃娃家》的好爸爸，也 孩子們裝扮了以后，不但表演三只蝴蝶的故事，學會了怎樣晾衣服。在講評過 還創(chuàng)造性地表演《小仙女的魔棒》故事，唱各

程中，請好爸爸示范再現(xiàn)晾衣服 種歌曲。在講評過程中，請小演員們再現(xiàn)一遍，服的方法。拓展了孩子們的表現(xiàn)方式。3.多媒體的講評：老師放，孩子看

老師通過以錄像的方式呈現(xiàn)過程，把游戲中好的情節(jié)再現(xiàn)一遍。

買票員：“請問，你要到哪里？”

買票員：“客人，請坐好了?！?客人：“我要到小醫(yī)院。多少錢？”

“我們的車要開了?！?買票員：“2元?！?4.參觀式的講評：老師帶，孩子觀

這種方式，主要是帶孩子參觀在活動區(qū)游戲中的成功作品，并引導孩子設想還可以增添些什么，為后面游戲的開展起到承上啟下的作用。

5.討論式的講評：老師問，孩子想

當我發(fā)現(xiàn)娃娃家的奶奶又是抱孩子，又是買東西、推小車，嘴里不停地說，“寶寶，奶奶拿了那么多東西，好累呀！”于是，我利用講評環(huán)節(jié)，向孩子們提問：“這位奶奶從超市走到家里很累，想什么辦法呢？”“平時，你的奶奶去超市買東西會怎么去的呢？”就這樣，一輛中巴車就此誕生了。

（三）講評時的四點注意點：

1.要看透想透后才能講透：老師對活動區(qū)游戲要沉下心來進行觀察，不但觀察孩子在游戲中做了什么，還要觀察孩子是怎樣做的，避免看了白看，沒有看到的現(xiàn)象，所以一定要看透。然后，作為老師，要想透本班級孩子的年齡特點、最近發(fā)展水平、孩子的游戲能力、本階段各領域的教育教學目標。這樣在講評中，才能講得典型、講得透。，2.要了解后才能生動：老師要清楚地了解小班孩子具有年齡小、堅持性差、情緒不穩(wěn)定、注意力不容易集中等的年齡特點，所以在講評過程中，注意運用生動形象的語氣語調(diào)、聲情并茂的表情感染孩子。

3.要了解后才能方法多：老師要清楚了解小班孩子的思維特點是由具體逐漸向抽象發(fā)展，小班孩子喜歡講、喜歡模仿等特點，所以在講評的過程中，注意運用適合小班孩子的方法，要做到：

——給于小班孩子講的機會多

——涉及講的孩子面要廣，給于更多孩子講的機會 ——講解游戲中的點相對中大班要多 ——講評的游戲情節(jié)要豐富??

4.要玩伴與指導者兼做：老師要在講評的過程中，時而以玩伴的身份、時而以指導者的身份，用平等、互動的交流方式，喚起小班孩子對生活經(jīng)驗的回憶，一定要以肯定、鼓勵的評價中，增強小班孩子對角色職責的理解，有效激發(fā)孩子的主動性、積極性。

活動區(qū)游戲：讓孩子在自愿、自主、自由中感受快樂！活動區(qū)游戲：讓老師在觀察、判斷、決策中體現(xiàn)創(chuàng)造！

活動區(qū)游戲講評：讓孩子在看看、說說、做做中體驗生活！活動區(qū)游戲講評：讓老師在引引、想想、退退中推升游戲！

2009.6.15

第二篇：小班活動區(qū)游戲材料有效性

小材料

大世界

——淺談小班活動區(qū)材料投放的有效性

皮亞杰曾說：“幼兒的智慧源于材料”，材料是幼兒認識世界，打開智慧大門的鑰匙。然而在現(xiàn)實生活中，我們的材料投放是科學有效地嗎？兒童本位視野下，我們的教育應該如何為孩子們提供適宜的游戲材料呢？隨著小班幼兒對幼兒園環(huán)境的逐步適應，正常的一日活動就拉開了帷幕。每次小班新生剛接觸到區(qū)域游戲的時候，一臉的興奮，因為他們能在區(qū)域游戲中自主地選擇游戲的角色，又能對游戲的材料想怎么玩就怎么玩，其結果是材料扔了一地，而孩子們卻表現(xiàn)出無所謂的樣子。我們活動區(qū)材料上的投放真的是科學有效地嗎？實踐中，我們對小班活動區(qū)材料投放的有效性有了一定的研究。

布魯納曾經(jīng)說過：“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料必須尊重兒童在心理發(fā)展上的不同速率”。材料的投放是極其重要的，要符合兒童心理發(fā)展的特點才能確保有效性。教育專家馮恩洪曾提問：“什么樣的活動是高效的？合作的、協(xié)商的、自主的、探究的活動?！睂τ谟變簛碚f雖然并不要求幼兒要進行高效的自主活動，但是有效地活動材料的投放可以激發(fā)起幼兒的合作、協(xié)商、自主的探究。在小班區(qū)域中我們投放的低結構材料就吸引了幼兒的關注。低結構材料以其源于生活、結構松散、可變性強、內(nèi)容寬泛等特性在幼兒的自主探究中起到了重要的作用?！吨改稀分幸仓赋鲆匾曈變簩W習品質(zhì)，尊重幼兒發(fā)展的個體差異思想。實踐中我們在兒童本位觀的指導下，提高區(qū)域材料投放的有效性，感受孩子們在區(qū)域游戲中體驗的快樂和成長！區(qū)域游戲材料的投放，我們重點關注四個方面的特性，通過極具特色的材料的投放，提高了活動區(qū)活動的有效性。

一、源于生活，貼近實際興趣高

教育思想家陶行知提出“生活即教育”，源于生活的教育貼近幼兒生活經(jīng)驗，更易被幼兒所接受。游戲材料的投放我們一般會選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的東西，特別是對于小班幼兒來說，剛入園對環(huán)境又陌生感，年齡又比較小，選擇貼近幼兒生活實際的東西既是孩子經(jīng)驗的需要也是他們心理的需要。例如常見的易拉罐、塑料管都是孩子生活中最熟悉不過的了，這些不起眼的小材料稍加改裝就成了幼兒愛不釋手的玩具，在這些玩具的基礎上幼兒發(fā)展著建構、想象、合作等各種各樣的能力。他們時常拼擺出讓人驚嘆的作品，我們也會被孩子們精彩的表現(xiàn)

所震撼!幼兒就這樣在看看、摸摸、玩玩的過程中積累著他們所需要的經(jīng)驗與成長，而這種學習是無需教導和強加的，孩子們由興趣引導著，自主的探索這個世界。

源于生活的材料投放因為貼近幼兒生活經(jīng)驗，被幼兒更容易的所接受。例如小班家主題的區(qū)域創(chuàng)設，小班的區(qū)域以各種動物的家命名，生活中每個孩子都有自己的家，幼兒園里每個小動物都有自己的家，幼兒將生活中的經(jīng)驗很輕易的就遷移到了幼兒園的生活中來。娃娃家購置了小型的搖床，對于小班幼兒來說，固定的床可能激發(fā)不起幼兒照顧娃娃的意愿，然而搖床卻吸引了孩子的目光，幼兒開始樂意去照顧娃娃，陪娃娃睡覺。去小動物家做客、去烤串屋吃烤串、去寵物店給小動物洗澡。這些源于生活的環(huán)境的創(chuàng)設滿足了幼兒對生活經(jīng)驗的重復與演習。積累著更多的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗不能不說是有效的。

二、變幻莫測，無形之中勝有形

根據(jù)《游戲》中關于“游戲材料”的論述，玩具特征與幼兒的游戲行為有著密切的關系，如模擬實物的形象玩具、賦予了一定玩法的高結構玩具、無特定功能的廢舊日用玩具、沒有規(guī)定玩法的低結構玩具等，這些特征直接影響了幼兒在游戲中的主動想象力以及發(fā)戲中的發(fā)展。對固定玩法的玩熟悉了玩法后失寵的命運，反有固定玩法的性、創(chuàng)造性、散思維在游于只有一種具，孩子們就擺脫不了倒是那些沒玩具成了幼兒爭搶的對象。因此在活動區(qū)材料的投放中我們特別注意一物多玩，多物一起玩。讓幼兒成為活動材料的發(fā)明者和創(chuàng)造者，讓他們自主的隨心所玩，在他們發(fā)現(xiàn)玩法的基礎上我們再繼續(xù)完善材料的玩法。例如益智區(qū)的棋子兒，也就是大人們廢棄的麻將牌，我們在牌上貼上即時貼，幼兒自主發(fā)明出了各種各樣的玩法。平面的拼擺出現(xiàn)了小花小草，立起來就成了漂亮的花園，疊疊高蓋起了玲瓏寶塔，過生日時就成了生日蛋糕。沒有常規(guī)玩法的材料在孩子的手中成了各種以物代物的原材料。我們時常驚嘆于孩子們精彩絕倫的表現(xiàn)，也時常被孩子們最稚嫩的想法所感動！

三、層次漸進，個體差異受尊重

《指南》中明確指出，要尊重幼兒的個體差異。每個孩子都是一粒種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，則需要漫長的等待。區(qū)域中游戲材料的投放，也要滿足不同孩子的個體差異。區(qū)角材料的投放必須考慮到小班幼兒的能力差異，盡量在最大限度上符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。首先要注意縱向?qū)哟涡浴ａ槍π∧挲g孩子愛模仿的心理特點，小班的區(qū)角可以出

現(xiàn)幾份相同的材料，以滿足幼兒的需求。例如足夠數(shù)量的玩具可以避免幼兒的爭搶，投放的養(yǎng)樂多的空瓶就是很好的例子。又由于小年齡的孩子的學習充滿情感色彩，曾經(jīng)經(jīng)歷過的、生活性的、情景性的環(huán)境，更能激起他們的學習熱情和愿望，所以盡可能地將材料設置在某一個情境中，使物化的環(huán)境蘊含情感。例如小班夾夾樂游戲區(qū)的創(chuàng)設，我們投放了足夠數(shù)量的夾子讓幼兒去玩夾子，同時創(chuàng)設了給小動物美發(fā)的情景，用夾子給小動物做出各種各樣漂漂亮的發(fā)型。有計劃、有目的投放材料是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。

注意橫向?qū)哟涡?。同一年齡段的孩子各方面能力發(fā)展水平不一，對材料的要求也不一樣，因此，同一個區(qū)角內(nèi)容提供不同的材料，便于幼兒根據(jù)自身發(fā)展的需要選擇相應的活動。在同一種材料的投放上還可以引導不同幼兒根據(jù)自己能力發(fā)展的不同進行不同的玩法例如區(qū)域中投放的煙盒，對于自制力強，專注力比較集中的孩子來說他們可以將煙盒排成長長的長龍然后推到，驚嘆于多米諾骨牌的神奇。對于善于建構的孩子來說，煙盒成了一座座高樓大廈。對于還停留在平面的孩子來說，幾個盒子連起來就成了一輛長長的火車。一樣的材料，不一樣的玩法，每個孩子都樂在其中。

數(shù)量化。區(qū)角材料的投放，既要與兒童的年齡特點和發(fā)展水平密切結合，還要有一定的數(shù)量保證，以滿足幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿選擇內(nèi)容進行操作的需要。

四、物盡其用，全面發(fā)展塑才能

區(qū)域游戲中的材料要常換常新，因此合理的利用資源也是提高區(qū)域游戲材料投放有效性的重要注意部分?！毒V要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。在崇尚環(huán)保的今天，廢舊材料一直是我們提及的話題。區(qū)域中投放的材料要挖掘出最大的價值，也是究的題。例的衛(wèi)筒，我幼兒刷上顏色，我們研重要課如用完生紙紙們先請為紙筒漂亮的涂色活動中孩子們總是專注的描繪著自己的夢想。之后我們把紙筒放到益智區(qū)，孩子們可以按顏色排排隊，也可以摞摞高，在建構中發(fā)展著自己的空間理解能力，未來的工程師就誕生其中。

幼兒的學習來源于興趣，材料的有趣性，使幼兒產(chǎn)生動手、動腦、操作的欲望。從而有了自主探究的欲望。因此區(qū)域有抄襲材料的投放要吸引孩子的注意力，同時關注到幼兒的個體差異。有效地區(qū)域材料投放才能為幼兒自主發(fā)展提供高效的平臺。

我們都深深的愛著孩子，都想把最好的給他們。所以時常以為那些包裝精美的玩具會吸引孩子的目光，然而在物質(zhì)及其豐盈的現(xiàn)在，那些真正走入孩子內(nèi)心、讓孩子專注的玩的不亦樂乎的東西才是他們最需要的，亦如童年的我們，簡單的糖紙、貼畫就豐盛了整個童年。當孩子們沉浸于區(qū)域材料的游戲時，我看到他們正悄然成長。每一種新的玩法，都有一雙想象力的翅膀。每一次交談協(xié)商，都是團隊合作的力量。每一次越挫越勇，都是永不言棄的堅持。每一次笑靨如花的綻放，都是童年最幸福的時光！

在小班區(qū)域材料的投放中，我們還在探索，愿給孩子最幸福的童年！

第三篇：小班幼兒角色游戲分享中的集體講評

小班幼兒角色游戲分享中的集體講評

現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說：“游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲?！庇螒蚴怯變旱奶煨?，幼兒游戲蘊藏著幼兒發(fā)展的需要和幼兒教育契機。而角色游戲更是幼兒最喜歡的一種游戲,它對幼兒發(fā)展具有重要作用。因此，如何組織小班幼兒玩角色游戲,成了我們小班年級組探索和研究的重點。通過一年來對小班幼兒角色游戲的觀察、分析和指導，談談自己對開展小班角色游戲的一些體會:

一|、為角色游戲提供豐富的游戲材料

玩具和材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想并引起做游戲愿望的。玩具對小班幼兒游戲的影響更為直接，有什么玩具他們便玩什么游戲。走到娃娃家，就會抱娃娃；拿起鍋就做飯；看到剪刀，就剪發(fā)等。小班幼兒處于學玩游戲階段，為他們提供以縮小形式再現(xiàn)實物形象的玩具材料，有利于勾起幼兒對生活經(jīng)驗的回憶，更順利地學會玩游戲。針對這些特點，在操作過程中我首先為幼兒準備了娃娃家的游戲材料，在家中準備了小碗、小勺子、奶瓶、布娃娃等玩具，這些都是幼兒最為熟悉的，看見過爸爸、媽媽怎樣使用，這樣，他們就很自然地進入了游戲。

小班幼兒角色游戲還處于獨自游戲和平行游戲階段。他們的游戲主題和角色均帶有不穩(wěn)定的特點。常表現(xiàn)為看到別人玩什么，就扔掉自己手上的東西去玩別人的。他們不會彼此交往，常發(fā)生沖突，而且材料引起的沖突占了重要比例。剛開始玩廚房游戲時，總發(fā)生爭搶現(xiàn)象，我還以為是他們的習慣沒有養(yǎng)成。后來經(jīng)過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)他們在爭搶廚房里的菜刀和鍋。因為當時只為孩子們準備了一把菜刀、一口鍋，許多孩子都想玩，他們就開始爭搶?？吹竭@種情況我恍然大悟，馬上在游戲中添置了一些同類玩具。幼兒游戲中因爭搶玩具而引起的沖突大大減少了。所以我覺得小班角色游戲時期，相同種類的玩具要多些，如娃娃、餐具、炊具等可多準備幾套，這樣可以讓多名幼兒同時進行游戲，滿足幼兒游戲的需要。幼兒玩角色游戲是連續(xù)不斷的過程，游戲水平也是在不斷的玩的過程中逐漸提高。同一游戲主題，如果提供一成不變的玩具，久了就會降低幼兒的游戲興趣。活動中就會出現(xiàn)各種不利于游戲開展的情況，如損壞玩具材料，游戲時跑來跑去等，致使游戲水平停滯不前。我們教師平時就要多注意觀察，及時增添、更換一些玩具材料。要觀察幼兒游戲有什么新的發(fā)展，需要什么玩具，保持幼兒游戲的興趣。另外，隨著游戲進一步發(fā)展，小班末期，要逐步培養(yǎng)幼兒尋找游戲替代物的能力。我們可以在游戲中為幼兒準備“百寶箱”，讓幼兒學習使用替代物，這有利于幼兒抽象性、概括性地發(fā)展。

二、觀察幼兒的游戲，適時參與指導，促進游戲發(fā)展。

1、幫助、引導幼兒按自己的意愿提出游戲主題

小班幼兒有模仿成人活動的愿望，但還不能明確地把游戲的主題說出來，往往只停留在對動作的模仿上，因此需要我們老師利用玩具以及富有情感的語言，啟發(fā)幼兒有做游戲的愿望，幫他們明確主題并去實現(xiàn)它。如：當我看到幾個幼兒都坐在娃娃家做單純的吃飯游戲時，我就啟發(fā)說：“娃娃家有這么多的客人在吃飯，誰燒給你們吃的呀？誰是娃娃家的爸爸和媽媽呀？”孩子們都說：“我是，我是?！庇谑?，招待客人的主題游戲在我的語言啟發(fā)下產(chǎn)生了，他們主動拿來了灶具、餐具等進行分工合作，游戲便開展了得更加深入、細致、豐富起來了。

2、幫助幼兒分配游戲角色

小班幼兒往往充當了角色，但并不明確自己應如何去做，需要老師給予啟發(fā)和幫助。如，當我看到一個幼兒拿了一個圓圈，在活動室模仿駕駛員開來開去，玩了一會兒覺得沒意思了，就獨自坐在那里，過了一會兒，又重復玩那些時。我就走過去說：“你是駕駛員嗎？可以帶我去超市嗎？”他愉快地把我?guī)У搅顺?，還告訴我要坐車就給他打電話，然后就開始在那邊喊：“誰要坐車？”這樣就幫助了他們從對模仿動作的興趣，轉(zhuǎn)為對扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲中，還時常會忘記自己扮演角色的身份，需要我們及時給予提醒。如在一次游戲中，當一個娃娃家的媽媽抱著娃娃去散步時，看到別人在做棒冰，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時我就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰的孩子？誰家丟了孩子？”當幼兒走過來抱娃娃時，我就適時提醒他：“娃娃家的媽媽應照顧好孩子，不能讓孩子走丟了。”針對一些平時較內(nèi)向的幼兒，我就帶他們參加游戲，如當顧客，當娃娃家的客人等.3、注意觀察幼兒的游戲活動，并針對每個幼兒的特點，有目的，有計劃地通過游戲的不同主題，不同角色對幼兒進行教育和訓練。

平時游戲時，我總是以一定的角色參與幼兒的游戲，這樣既可以觀察他們的游戲情況，又可以找出不足，對他們進行指導。如，當我發(fā)現(xiàn)娃娃家的爸爸、媽媽抱娃娃時，無意間經(jīng)常拎娃娃的一條手臂或倒抱娃娃，這時我佯裝娃娃的哭叫聲，啟發(fā)幼兒要好好抱娃娃。又如，在玩公共汽車的游戲中，當我發(fā)現(xiàn)內(nèi)容較為單調(diào)時，我就扮演售票員，詢問上車的乘客到那里，告訴他們上車時要買車票，并招呼乘客到站下車，還為他們抱小孩或讓座等。由于我的榜樣，乘客變得有禮貌了，與售票員間的對話也豐富了。

4、游戲中多給孩子一些解決問題的空間

每個孩子的發(fā)言都是解決問題的一劑良藥，而這些良方是孩子間的經(jīng)驗分享和經(jīng)驗積累，每個孩子都會遇到難題，每個孩子都難免與人發(fā)生爭執(zhí)。我們都希望孩子能繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進的道路。然而，我們忽略的恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問題，給了孩子可貴的發(fā)展機會。他們從中學會了與人交往的技巧，學會了解決問題的辦法。記得有一次游戲時，王新迪和陽陽在娃娃家爭搶爸爸的牌子，誰也不讓誰。我看了以后準備去解決，后來一想，還是先看看吧。我悄悄地走到旁邊的理發(fā)店坐了下來，靜靜地聽著、看著，他們誰都沒發(fā)現(xiàn)我，還在那邊繼續(xù)爭。王新迪說：“給我，是我先拿到的?！标栮栒f：“就不給，是我先拿到的?！边@時候，我看到做媽媽的文文走了過來，她說：“你們別搶了，這樣誰也玩不到，你們劃拳吧，誰贏了，就做爸爸?！彼麄儌z看了一下文文，就開始劃拳了，最后陽陽輸了，雖然很不情愿，但是他還是去別地方玩了。游戲結束評價時，我把這件事拿出來讓孩子們討論，文文這樣做好嗎？你們還有什么好的解決方法。孩子們表揚了文文的做法，同時也說出了多種解決問題的方法。因此，我覺得不妨在發(fā)生問題的時候多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點自己解決問題的空間。

三、從多種角度進行講評

最后的游戲講評，可根據(jù)老師的需要進行。小班初期可由老師講評，幼兒只要作簡單回答。中、后期可由老師和幼兒共同參加講評，可從多種角度進行講評，讓幼兒互相交流，大膽表達自己在活動中的體驗以及遇到的問題。再集體進行討論，這樣可以提高幼兒的分析能力，學習別人的優(yōu)點，改正自己的缺點，這樣有助于游戲質(zhì)量的進一步提高，以促進角色游戲的深入發(fā)展。

第四篇：小班區(qū)角活動的指導策略

小班區(qū)角活動的指導策略

新的教育理念告訴我們，要把“促進孩子身心發(fā)展”放到保教工作的首位，要充分認識到孩子的興趣和需要，教育好幼兒園的孩子要取得良好的效果，必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。新的教育理念還提出了應該為幼兒終身學習和終身發(fā)展奠基，防止和糾正“幼兒園小學化”現(xiàn)象，堅持正確的幼教主流方向，是我們一線教師肩負的責任和使命。

我所在的小班，由于幼兒之間年齡相距小，認知水平相近，他們可以無拘無束地自由交談、討論，相互間的放松與互動，是教師指導不能達到的，所以開展區(qū)角游戲是非常適合幼兒發(fā)展的，給孩子提供寬松愉悅的交往空間，和同伴一起有趣、主動而有個性化地參與游戲活動，他們在不同的區(qū)角活動中得到真實有效的發(fā)展。

本學期是小班的第一學期，我們班開展的游戲區(qū)角有“美美發(fā)屋”、“ 娃娃家”、“表演區(qū)”“操作區(qū)”、“快樂閱讀”、“天線寶寶超市”等等。

在小班區(qū)角活動中，我采用了以下策略，增強了區(qū)角活動的趣味性，孩子玩得開心快樂，發(fā)展真實有效。

一、我站在幼兒的角度設置區(qū)角，激發(fā)幼兒的興趣。區(qū)角的設置直接影響幼兒的活動效果，所以在設置區(qū)角時，我注重引導幼兒參與，比如有的孩子對別人的玩具很感興趣，我就建議他把自己心愛的毛絨玩具帶到幼兒園來，再做一些如：床、小桌子、奶瓶、梳子、毛巾等、鐘表、電話、灶、鍋、碗、勺、碟、杯子。這樣一個“娃娃家”就形成了。小班幼兒對角色游戲是很感興趣的，但他們常常會忘掉自己的角色。所以，對于小班幼兒的角色游戲的指導應著重于增強他們的角色意識。教師可以通過提供角色的標志物，比如媽媽的頭巾，爸爸的手機等，讓幼兒明確自己的角色。也可以通過語言和自己的加入來提醒他們。例如，娃娃家的“媽媽”跑到別的地方玩去了，這時教師可以對她說：“你的寶寶一個人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并啟發(fā)她出門可以帶著“寶寶”一起走或者作為“客人”去她家作客，使“媽媽”回到角色中來。還有小班的孩子愛吃零食，我們一起收集了各種食品的包裝袋在里面填充一些不會腐爛的水果網(wǎng)，這樣一個“天線寶寶超市”就形成了。其次對于區(qū)角中的問題師幼共同討論解決，有的區(qū)角過于人多過于擁擠，我們就采取小組商量的方法來決定今天的區(qū)角玩什么。也可把暫時沒人玩的區(qū)角改造，在解決各種問題的過程中，幼兒的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力得到了培養(yǎng)。

二、有效投放材料，激發(fā)幼兒的動手欲望。材料是開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎，在操作材料的過程中積累經(jīng)驗，因此材料是促進幼兒發(fā)展的主要物體。如在操作區(qū)投放小動物的圖形、小卡片、瓶蓋和瓶口、各種豆子、小棋子等等訓練孩子的動手能力等等。

三、自選區(qū)角自我學習，6個小組同時商量，先商量的小組就先舉手到相應的區(qū)角去。有的時候又是“一切活動都尊重幼兒的意愿”，讓全班的個別幼兒對區(qū)角活動選擇，這里還應注意的是要針對不同的幼兒，尊重該幼兒當前興趣的意愿。滿足他的需要，通過做做、玩玩、看看、想想等進行知識技能的學習。如：小組在選擇區(qū)角時根據(jù)自己的愛好需要選擇區(qū)角，有的選擇操作區(qū)，有的選擇到超市。還有的選擇美美發(fā)屋模仿成人梳頭發(fā)，嘗試用各種發(fā)夾夾住頭發(fā)，發(fā)展手部小肌肉動作。在玩中自己探索，相互討論使用材料，充分讓幼兒去積累經(jīng)驗。

四、老師在指導孩子區(qū)角活動中，時刻要觀察留意每個幼兒的參與情況、興趣持久度和交往能力等，老師根據(jù)需要適時介入幼兒的活動，做幼兒活動的支持者、引導者和合作者，了解幼兒的學習過程。創(chuàng)設活動區(qū)角的目的是為了給每個小班幼兒一個自由、寬松的學習環(huán)境，以更好地促進幼兒身心的全面發(fā)展。因此，在決定所設區(qū)域的種類時，應盡量滿足幼兒認知、情感、語言、動作技能等多方面的發(fā)展需要。要準確了解小班幼兒的興趣、水平和需要。如果幼兒有特殊的興趣和需要，區(qū)域的內(nèi)容和規(guī)?？梢噪S時調(diào)整。有的區(qū)角活動材料對幼兒有著強烈的吸引力，但是幼兒對這些材料玩上一陣子，還是會感到厭煩，要長久地保持和促進幼兒與這些材料的互動，教師就要做到深入幼兒的活動中去觀察、分析和指導幼兒活動，通過觀察、分析和指導才能真正準確地了解幼兒的內(nèi)在需要和幼兒的個別差異，再根據(jù)需要和差異采取相應的方法，或是改變活動的策略、或是添加、撤除一些活動材料，使幼兒對活動材料、對活動長久保持興趣，促進其積極、主動地學習。同時，在指導幼兒學習的過程中，當幼兒遇到困難時，老師要耐心等待孩子自己去發(fā)現(xiàn)和探索，必要時參與活動中的探索、發(fā)現(xiàn)，適當?shù)恼{(diào)整位置。所以在指導幼兒進行區(qū)角活動時，我

們都要做個有心人，積極為幼兒創(chuàng)設活動的環(huán)境和氛圍，推動幼兒的相互交流，激發(fā)幼兒主動學習。

幼兒在活動中學習，在活動中成長。在各種區(qū)角活動中，通過材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展。幼兒的創(chuàng)造思維也得到了發(fā)展，還鍛煉了幼兒的操作能力。以上不難看出，區(qū)角活動主要是幼兒自己的活動，自己的游戲。它不像集中教學活動那樣由教師設計和組織，改變了集中教育活動的高結構高控制狀態(tài)，孩子更自主了，與環(huán)境、與材料、與同伴、與老師的互動中，獲得自由而充分的發(fā)展。

有效開展區(qū)角活動，孩子的童年會更精彩。

第五篇：小班區(qū)角游戲活動方案

小班區(qū)角游戲活動方案

小班區(qū)角游戲活動方案

活動準備：圖形板、各類圖形塊若干

活動目標：

1.發(fā)展幼兒的大腦靈活，開創(chuàng)幼兒的思維靈敏性。

2.能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)并尋找相對應的圖形塊。

玩法：

在活動中幼兒通過各種熟知的圖形塊尋找正確的擺放位置，在圖形板中有挖空的各類圖形，供幼兒觀察擺放。

娃娃家

活動準備：油泥、泥工板、各類工具若干、娃娃若干、廢舊材料制作的梳妝臺、廢舊材料制作的衣柜、廢舊材料制作的電視機和微波爐等等

活動目標：

1.能讓幼兒通過活動學會照顧和關心別人的情感

2.通過一些簡單的工具制作各種不同的食物，并能夠懂得好東西要給別人吃

3.知道老師和媽媽照顧自己是多么的辛苦，激發(fā)幼兒熱愛照顧自己的每一個人。

玩法：

通過游戲區(qū)的各種工具，知道每個工具的作用以及玩法，制作出各種各樣的食物，能夠?qū)W會如何照顧小寶寶，會抱和喂寶寶吃東西，能夠給寶寶穿衣服，穿鞋子、梳頭、擦臉、系鞋帶、扭紐扣等一些日常生活中的小事情。

小小表演家

活動準備：各類小動物頭飾若干、廢舊材料制作的衣服若干、各類打擊樂器

活動目標：

1.能夠通過一些簡單的故事情節(jié)進行正確的頭飾選擇

2.正確使用打擊樂器，根據(jù)音樂節(jié)奏有節(jié)奏感的運用各種打擊樂器

3.能夠進行簡單的情景表演和對話，發(fā)展幼兒的語言能力

玩法：

在幼兒學習過的故事中，教師可以將一些故事圖片粘貼在表演區(qū)，讓幼兒通過觀察圖片簡單敘述出故事內(nèi)容并找出相應的頭飾進行情景表演。也可以讓幼兒隨意的找出自己喜歡的頭飾進行創(chuàng)編式的表演形式進行表演，還可以配上打擊樂器和一些音樂等多種形式進行表演