第一篇：探究初中語(yǔ)文教學(xué)中記敘文寫(xiě)作的研究

高屋建瓴 尋根溯源

——對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中記敘文寫(xiě)作的研究

【摘 要】

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段中寫(xiě)作是很重要的一部分，在寫(xiě)作中有很多的文體，最多的主要是以記敘文為主，但是由于在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有特定的教學(xué)方案，這也讓學(xué)生在寫(xiě)記敘文的時(shí)候經(jīng)常是為了完成老師的作業(yè)而寫(xiě)，有時(shí)候會(huì)造成離題等一些現(xiàn)象。所以本文主要針對(duì)記敘文寫(xiě)作的問(wèn)題而做出研究分析?！娟P(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文

記敘文

寫(xiě)作研究

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作中記敘文的寫(xiě)作率是最高的，是學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候最常用的一種文體。記敘文顧名思義就是用記敘的方式來(lái)描述所寫(xiě)的內(nèi)容，用抒情的方式來(lái)記錄文章，記敘文的寫(xiě)作主要是由小到大的過(guò)程，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不斷的深入，能夠表達(dá)作者的感情和感悟，因此，在初中進(jìn)行的記敘文寫(xiě)作能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，所以老師在教學(xué)中教好記敘文的寫(xiě)作是很重要的。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作中記敘文存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)于記敘文寫(xiě)作的興趣缺乏

在中考中寫(xiě)作的文體主要是記敘文的類型，所以，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作中老師對(duì)于記敘文的重視度比較高，雖然是得到了重視，但是考試升學(xué)率的功利性比較強(qiáng)，強(qiáng)制性的給學(xué)生灌輸記敘文的寫(xiě)作模式，禁錮了學(xué)生的思想。而這樣就會(huì)產(chǎn)生一些相應(yīng)的問(wèn)題，最突出的是學(xué)生對(duì)于記敘文的寫(xiě)作興趣越來(lái)越少，興趣是最好的老師，學(xué)生沒(méi)有對(duì)記敘文寫(xiě)作的興趣，這也就使學(xué)生的記敘文寫(xiě)作得不到提高。經(jīng)調(diào)查，初中生在三年的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作興趣普遍沒(méi)有提高，74％的學(xué)生仍停留于小學(xué)六年級(jí)的淡薄或怕寫(xiě)程度。作文修改從現(xiàn)象上看，是寫(xiě)作習(xí)慣、技巧問(wèn)題，而實(shí)質(zhì)是態(tài)度問(wèn)題。初中生作文寫(xiě)好很少修改或從不修改的達(dá)53％，再加上邊寫(xiě)邊改草率成文的竟達(dá)76％，遠(yuǎn)不如小學(xué)六年級(jí)學(xué)生重視作文修改。這足以表明，絕大多數(shù)初中生對(duì)作文抱任務(wù)觀點(diǎn)，處于應(yīng)付狀態(tài)。如此態(tài)度，是導(dǎo)致初中生作文水平普遍提高緩慢的主觀原因。

（二）記敘文寫(xiě)作時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言匱乏蒼白

寫(xiě)作是指通過(guò)把意轉(zhuǎn)化為文字的過(guò)程，即通過(guò)對(duì)客觀事物的想法轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，是把作者的情感和想法轉(zhuǎn)化為文字。而這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程是尤為重要的，這個(gè)過(guò)程能否轉(zhuǎn)化的好就是記敘文能否寫(xiě)的好的重要步驟。在轉(zhuǎn)化的這個(gè)步驟中主要是需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中對(duì)于文字語(yǔ)言的積累。學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候由于詞匯匱乏，語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重復(fù)而啰嗦，表達(dá)不出自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有一些創(chuàng)新優(yōu)雅的詞語(yǔ)，導(dǎo)致整篇文章過(guò)于平淡無(wú)味。經(jīng)調(diào)查表明：80％的初中生的言語(yǔ)表達(dá)仍以寫(xiě)話型為主，與小學(xué)六年級(jí)學(xué)生相比水平相差不大。其中語(yǔ)言啰嗦者達(dá)36％；詞匯貧乏、用語(yǔ)平淡者達(dá)38％。由此可見(jiàn)，初中生的書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展不平衡。其原因是多方面的，從現(xiàn)象上看，一是部分學(xué)生語(yǔ)庫(kù)貧瘠，尤其是形容詞、動(dòng)詞，往往同一個(gè)詞在文中出現(xiàn)多次；二是這部分學(xué)生普遍存在用概括敘述代替具體描寫(xiě)的現(xiàn)象，全文敘述中很少有描寫(xiě)且大多是缺乏個(gè)性的對(duì)話。從心理發(fā)展的角度看，初中生的抽象邏輯思維能力已逐漸占主導(dǎo)地位，概括能力增強(qiáng)，不再象小學(xué)生那樣對(duì)事情的細(xì)節(jié)、現(xiàn)象感興趣，而開(kāi)始注意事情的特點(diǎn)、意義，因而語(yǔ)言的概括性增強(qiáng)，也不屑于寫(xiě)一般的細(xì)枝末節(jié)，但由于缺乏具體描寫(xiě)和細(xì)致刻畫(huà)的技能和一定的語(yǔ)言積累，追求新穎典型的描寫(xiě)和高雅語(yǔ)言又不得，眼高手低，語(yǔ)言愈加顯得籠統(tǒng)、空泛了。三是“兩耳不聞窗外事”，思想枯萎。學(xué)生在校作業(yè)繁多，擠占了他們所有的時(shí)空，致使他們不關(guān)心時(shí)政，不留心生活，那些鮮活的材料不被了解，自然思想認(rèn)識(shí)得不到鍛煉提高，只能人云亦云，做照抄、照說(shuō)的義工，自然作文中少了思辨，少了靈氣。許多學(xué)生的作文中不敢說(shuō)真話、訴真情，生怕不符合考試的“立意”要求，只好迎合“考官”之意，形成作文浮夸之風(fēng)。

（三）作文審題立意不夠深刻

審題是寫(xiě)好作文的第一步，通過(guò)審題能得到作文的體裁和寫(xiě)作范圍，有些學(xué)生寫(xiě)的記敘文沒(méi)有突出的重點(diǎn)、素材的選擇也不是很恰當(dāng)以及跑題等現(xiàn)象幾乎都是在審題階段出現(xiàn)的問(wèn)題。審題不準(zhǔn)確就使文章失去了原本的寫(xiě)作意義，出現(xiàn)文不對(duì)題的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生審題立意不準(zhǔn)確的原因主要是由于初中階段的學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知還不是很全面，在各方面的發(fā)展都存在不足。學(xué)生思維模式單一化，沒(méi)有發(fā)散思維，沒(méi)有多角度地分析人物。在他們的筆下，人物的性格是單一的，沒(méi)能體現(xiàn)人性的復(fù)雜性及豐富性。另外由于情感觀念淡薄，這一時(shí)代這一年齡的許多學(xué)生，情感不夠豐富，他們的生活太安逸了，對(duì)生活過(guò)于隨意，粗心，較少花心思，花情感去思考生活。因而，寫(xiě)出來(lái)的作文情感就不那么動(dòng)人了，立意也便自然不深刻了。

（四）輕視評(píng)改

寫(xiě)作是一項(xiàng)辛的勞動(dòng)，寫(xiě)作不僅需要學(xué)生努力去寫(xiě)，更需要教師認(rèn)真的批閱?？梢哉f(shuō)，每個(gè)學(xué)生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個(gè)教師都希

望自己學(xué)生的作文改好。然而，如今的教師卻往往不能滿足學(xué)生的需求。一個(gè)語(yǔ)文老師，正常教兩個(gè)班的語(yǔ)文，其工作量就夠大了。這一項(xiàng)大大超出教師工作量的工程，使教師不可能做到每篇文章都精批細(xì)改。

二、在初中語(yǔ)文中針對(duì)記敘文寫(xiě)作的策略

（一）讓學(xué)生從生活中學(xué)會(huì)積累和觀察素材，從積累做起，由淺入深，積少成多，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

一進(jìn)初中，我就要求學(xué)生做每日摘抄一段150字以上的精彩文段，慢慢地要求學(xué)生加上10個(gè)用得好的詞語(yǔ)（含成語(yǔ)和一句新穎的名言，漸漸地又建議學(xué)生摘抄過(guò)后寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，等點(diǎn)評(píng)之風(fēng)成氣候了，又提議同桌周末交換摘抄本）再做點(diǎn)評(píng)，可以是針對(duì)一篇，也可以是針對(duì)整個(gè)星期摘抄。

這種積累進(jìn)行了一年后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀面出乎意料地廣，用囊知古今中外來(lái)形容一點(diǎn)也不夸張?！蹲x者》成為學(xué)生最推崇最愛(ài)看的一本雜志，而學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也讓人感動(dòng)。例如，談麗雯同學(xué)語(yǔ)言精練，她的點(diǎn)評(píng)總是簡(jiǎn)短的幾句：“也許沒(méi)有人傾聽(tīng)你的哭泣，但必有人欣賞你的微笑?！薄霸谧璧K他人的同時(shí)，你無(wú)法幫助自己。為何不互助呢？”“當(dāng)我是草時(shí)，要告訴自己：向上開(kāi)花！當(dāng)我是花時(shí)，要告訴自己：你是一棵草！”又如：朱俊龍同學(xué)給同桌的點(diǎn)評(píng)：“對(duì)不起，恕我直言，你一篇分幾天抄，而且要在最后一篇才點(diǎn)評(píng)，我呢？我的點(diǎn)評(píng)不僅建立在你的文章上，還有你的點(diǎn)評(píng)上，我看過(guò)你前面的連載，而后再給你草草地寫(xiě)上幾句點(diǎn)評(píng)。所以抱歉，對(duì)于你的摘抄，你的態(tài)度，我無(wú)言以對(duì)?！边@種坦誠(chéng)率直也獲得了同桌的尊重和敬意。

更讓我感到欣慰的是，學(xué)生已經(jīng)有意無(wú)意地在運(yùn)用這些摘抄。記得有一次，一個(gè)男生回答問(wèn)題時(shí)用了一句名言，非常貼切。當(dāng)我表?yè)P(yáng)他時(shí)，他很靦腆地說(shuō)是摘抄中的句子。我又把握機(jī)會(huì)宣揚(yáng)摘抄的益處，并大力推崇這種學(xué)以致用的方式。后來(lái)，在作文教學(xué)中，我又想要求學(xué)生以六人小組為單位，共同研讀摘抄本和語(yǔ)文課本，選出最喜歡的幾個(gè)片段，欣賞語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，揣摩技巧也取得了很好的效果。

當(dāng)然，不是每個(gè)學(xué)生都能如此自覺(jué)，敷衍了事的也有一部分，這也是我正在思考的問(wèn)題另外，摘抄也不能就此一成不變，必須要時(shí)有更新。同時(shí)，隨著學(xué)生課業(yè)的增長(zhǎng)，摘抄也會(huì)相應(yīng)減少，變?yōu)橐恢芏巍W(xué)生閱讀的主要書(shū)目是一些中外名著，如中國(guó)的四大名著，冰心、老舍、朱自清等人的作品，《讀者》《青年博覽》等雜志，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，司湯達(dá)的《紅與黑》，托

爾斯泰的《復(fù)活》等等，包括中國(guó)的唐詩(shī)、宋詞、元曲。

素材的積累對(duì)于記敘文來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，而想要積累更多的素材，就需要學(xué)生在日常生活中對(duì)事物的觀察，因此，老師要善于帶領(lǐng)學(xué)生去觀察生活中各種事物，積累寫(xiě)作的素材，老師要讓學(xué)生更貼近自然，親自去感受和觀察大自然的美好，這樣學(xué)生的寫(xiě)作才能更加的生動(dòng)形象，比如老師可以組織學(xué)生去留意校園，去觀察各種花草樹(shù)木，零距離的觀察它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這樣在置身大自然的情況下，通過(guò)直接的體驗(yàn)可以讓學(xué)生獲得更多的寫(xiě)作素材。

不僅要用心看，還要多聽(tīng)聽(tīng)、多問(wèn)問(wèn)、向知情人請(qǐng)教，看一看自己的作文是否切合生活真實(shí)、是否符合邏輯。我國(guó)著名文學(xué)家矛盾曾說(shuō)過(guò)：“文章最好的修改方法是離開(kāi)書(shū)桌，到活人中去。然后你再翻開(kāi)那原稿，你就知道哪里不對(duì)，就知道應(yīng)當(dāng)怎樣改了?！比缥野嘤形粚W(xué)生寫(xiě)《夏夜星空》這篇文章時(shí)，里面有這樣一段話：“夏夜的星空真是美麗極了，你看，天上繁星點(diǎn)點(diǎn)，一顆星星就像一顆閃亮的珍珠。不，最亮的還要數(shù)月亮，它正含著笑，向我們打招呼呢?！庇谑俏乙龑?dǎo)這位同學(xué)去自習(xí)觀察星空，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)了“月明”則“星稀”的現(xiàn)象，“繁星點(diǎn)點(diǎn)”只有在月亮還沒(méi)有升起或已經(jīng)下山的黑夜才會(huì)出現(xiàn)。顯然，上述描寫(xiě)不符事實(shí)，于是該學(xué)生根據(jù)觀察到的結(jié)果做了修改、潤(rùn)色。

（二）讓學(xué)生掌握記敘文的基本寫(xiě)作方法

1、明確各個(gè)階段的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，有的放矢地進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)和訓(xùn)練。

就我的教學(xué)實(shí)踐而言，以往的作文課似乎什么都要講，但收效甚微。不如先化整為零，再化零為整，分階段有的放矢地進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。我的計(jì)劃是：七年級(jí)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，八年級(jí)側(cè)重結(jié)構(gòu)，文體訓(xùn)練，九年級(jí)則注重篇章的整體訓(xùn)練。我認(rèn)為，語(yǔ)言訓(xùn)練是作文教學(xué)的起點(diǎn)，許多學(xué)生怕寫(xiě)作文，其實(shí)就是覺(jué)得自己“只能意會(huì)，不可言傳?！币虼?，我把語(yǔ)言訓(xùn)練作為作文教學(xué)的第一個(gè)突破口，首先，教師自己的教學(xué)語(yǔ)言一定要美，要讓學(xué)生欣賞這種美，進(jìn)而愿意學(xué)習(xí)這種美。其次，教師要充分利用教材中文辭優(yōu)美的課文，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，多讀多背，同時(shí)教師應(yīng)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，舉行讀書(shū)活動(dòng)，交流感受，另外，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行“課前三分鐘”口語(yǔ)訓(xùn)練。還有更重要的一條是上好作文指導(dǎo)課。我向?qū)W生推薦《中學(xué)語(yǔ)文報(bào)》《優(yōu)秀新概念作文》《中學(xué)生》《初中生》等。

新課程“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”讓過(guò)去的“講堂”變?yōu)檎嬲摹皩W(xué)堂”，學(xué)生在此能學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)自己找路、走路。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自能讀書(shū)，自能作文?！?/p>

但是“自主”并不等于“無(wú)助”，并不等于教師就不能講，尤其是對(duì)于剛上實(shí)中的學(xué)生而言，教師的“講”還是很重要，也是很有必要的。在課堂教學(xué)與學(xué)的過(guò)程中，要完成老師與學(xué)生的多向交流。但“講”的最終目的是為了知識(shí)鍛煉了能力，掌握了寫(xiě)作方法，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神、互助精神，課堂不再僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，它還充滿人文內(nèi)涵，具有了價(jià)值觀的熏陶。從這種課堂，這種新的理念頭中可以看出，新課程帶來(lái)的是生活氣息，是學(xué)生的發(fā)展，是無(wú)窮的生命力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、加強(qiáng)有針對(duì)性的記敘文專項(xiàng)訓(xùn)練方法指導(dǎo)

第一、先讓學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練：

一是仿寫(xiě)。包括仿句、仿段、仿文?！皩W(xué)習(xí)”一詞在《禮記》里解釋為：“學(xué)，效。習(xí)，鳥(niǎo)頻起飛。”因此，反復(fù)不斷地效法或模仿他人的行為，是使知識(shí)得到鞏固、技能達(dá)到熟練的過(guò)程。在模仿中借鑒，在模仿中創(chuàng)造。

二是多進(jìn)行造句和片段的系統(tǒng)訓(xùn)練。我認(rèn)為造句是一種非常有效的語(yǔ)言內(nèi)化訓(xùn)練。篇章是由段組成的，段落是由句子組成的。句子寫(xiě)不好，段落寫(xiě)不好，文章就難以寫(xiě)好。我們常規(guī)的作文訓(xùn)練，只抓成篇文章寫(xiě)作，日復(fù)一日，年復(fù)一年，費(fèi)時(shí)低效，況且廣大同學(xué)每周交一次作文本，是不是把無(wú)奈與苦惱也隨之交給了老師？

三是堅(jiān)持經(jīng)常寫(xiě)。初一主要課程少，考試科目少，學(xué)生有時(shí)間，正是讓其寫(xiě)日記的好時(shí)機(jī)，可堅(jiān)持讓其每周寫(xiě)5篇以上日記，提倡每天寫(xiě)日記，我的做法是內(nèi)容不限，文體不限，寫(xiě)法不限，字?jǐn)?shù)有限，要求300字以上，不然的話有些學(xué)生會(huì)對(duì)付。初二主要課程漸多，則要求學(xué)生每周寫(xiě)日記2—3篇，個(gè)別仍提倡堅(jiān)持每天寫(xiě)。初三則要求寫(xiě)周記，只寫(xiě)一篇，但字?jǐn)?shù)為600字以上，與中考一致了，這樣才會(huì)保證學(xué)生作文訓(xùn)練量，因?yàn)闆](méi)有量的保證，是很難達(dá)到作文質(zhì)量的飛躍。第二、注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)和真情實(shí)感的把握。

在初中生的記敘文寫(xiě)作中主要是描寫(xiě)學(xué)生身邊的人和事，因?yàn)橘N近于學(xué)生的日常生活，所以表達(dá)起來(lái)更加的通順。在此基礎(chǔ)上要使文章的矛盾沖突一波三折，讓文章更加吸引力。因此老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫(xiě)作的時(shí)候可以讓學(xué)生按照這樣的寫(xiě)作步驟來(lái)進(jìn)行。

首先要讓學(xué)生在素材的選擇上自己身邊熟悉的人和事；其次在描寫(xiě)人物的時(shí)候要抓住主要的細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)，就比如可以以在《背影》中朱自清對(duì)父親為了買橘子而爬月臺(tái)的描寫(xiě)為模范，讓學(xué)生注意觀察身邊人物的一言一行、舉手投足。朱

自清的《背影》中寫(xiě)父親的語(yǔ)言只有樸實(shí)的四個(gè)句子，但由于作者抓住父親內(nèi)心無(wú)比愛(ài)子卻不善于言語(yǔ)來(lái)表達(dá)情感的個(gè)性來(lái)寫(xiě)而成為精典。一個(gè)識(shí)字不多的父親你不要把他寫(xiě)成長(zhǎng)篇大論的人，語(yǔ)言要符合他的年齡和知識(shí)素養(yǎng)。這樣的父親總說(shuō)：“快去讀書(shū)，寫(xiě)字！”“吃飯啦！”而作為知識(shí)分子的父親則比較善于說(shuō)教，喜歡語(yǔ)重心長(zhǎng)地談道理。寫(xiě)老師的語(yǔ)言則較多地體現(xiàn)他（她）的口才特點(diǎn)，正如劉心武的《班主任》中所寫(xiě)的：“老師的嘴猶如一架播種機(jī)，在我們的心田播下知識(shí)的種子。”對(duì)人物的外貌描寫(xiě)也要注意人物的年齡，生活環(huán)境等因素。白居易的《賣炭翁》中：“兩鬢蒼蒼十指黑”就是一個(gè)典型的例子。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)偷媽媽祭神的供品被媽媽發(fā)現(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)媽媽的笑很像觀音菩薩。細(xì)節(jié)描寫(xiě)則為寫(xiě)人記敘文的閃光點(diǎn)，也是最大的難點(diǎn)。這就要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，捕捉生活。通常，我會(huì)與學(xué)生一道觀察同一人物，然后討論，并各自描寫(xiě)，比較，然后選出最優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫(xiě)?；蛘咴趯W(xué)生作文中捕捉這一亮點(diǎn)，作為范文來(lái)評(píng)析。有個(gè)學(xué)生寫(xiě)開(kāi)餃子店的母親半夜包餃子，煮餃子的細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是個(gè)不錯(cuò)的例子。她寫(xiě)：“冬天寒冷的半夜，母親就起來(lái)包餃子，煮餃子，可因?yàn)樘哿耍偸轻烎~(yú)般的打瞌睡。有一次，母親沒(méi)有注意，不自覺(jué)把手連同餃子放入沸水中，過(guò)了一會(huì)兒仍沒(méi)發(fā)覺(jué)，發(fā)現(xiàn)時(shí)手都燙紅了，但她只是把手放到口邊呵了幾口氣，又繼續(xù)包餃子……”。針對(duì)學(xué)生描寫(xiě)不足這一特點(diǎn)，我總喜歡抓專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面描寫(xiě)的專項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)提高自己對(duì)人物的描寫(xiě)水平，收效不錯(cuò)。其次，針對(duì)學(xué)生“敘述平淡，沒(méi)有情感滲透”這一問(wèn)題。我認(rèn)為要讓學(xué)生先明白：情感是文章的靈魂，要自然流露。正如《背影》中的作者在幾次淚光中見(jiàn)到父親的背影，情感流露得多么自然啊！魏巍的《我的老師》中抒發(fā)的：“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人??！”的情感是多么坦率而真實(shí)??！

接著要培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感。我覺(jué)得湖北的張良勝在《培養(yǎng)學(xué)生作文的真情實(shí)感??一篇高考滿分作文引發(fā)的思考》文中提到的幾種方法很值得我們學(xué)習(xí)。他說(shuō)：“一是用心感受生活，在生活中孕育情感；二是開(kāi)展情景作文課，在活動(dòng)中激發(fā)情感；三是勤學(xué)深思，在寫(xiě)作中升華情感?！蔽艺J(rèn)為就是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、自然的情感，讓他們?cè)谏钪懈惺苌畹拿篮?，感受親情的溫暖，在教學(xué)中及語(yǔ)文活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生的情感教育，在他們的作文評(píng)價(jià)中也常常強(qiáng)調(diào)情感的美感。

最后談?wù)勗诒磉_(dá)方式上的解決方法。要讓學(xué)生明白記敘文通篇敘述，猶如一道沒(méi)加調(diào)味的白菜，淡而無(wú)味。這就要求我們要加點(diǎn)鹽，加點(diǎn)調(diào)味。也就是要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要以敘述描寫(xiě)為主，兼以適當(dāng)?shù)氖闱楹妥h論，使作品有聲有色。如魏巍的《我的老師》中所抒發(fā)的夢(mèng)中感受：“我是多么想念我的蔡老師??！一個(gè)孩子純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！”。這樣的抒情議論就起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因而，針對(duì)學(xué)生這個(gè)不足，我喜歡找一些較好的文學(xué)作品作為典范來(lái)分析，使學(xué)生完成模仿到自己創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變過(guò)程。第三是解決立意的問(wèn)題。

我們要求學(xué)生塑造人物要以生活真實(shí)為基礎(chǔ)，在多側(cè)面性格中突出主導(dǎo)性格。人物的性格總是多面性，單寫(xiě)一方面是不夠的，人物是不豐滿的。比如寫(xiě)媽媽，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生想想生活中的媽媽，有的媽媽關(guān)心兒女的身體，但由于生活在農(nóng)村，是不是有些迷信思想？（如生病用拜佛求神來(lái)解決。）有的媽媽關(guān)心孩子成長(zhǎng)，但在男女同學(xué)的交往上思想方面是不是有些不開(kāi)明？有的媽媽在孩子獲獎(jiǎng)時(shí)會(huì)開(kāi)心，在孩子不爭(zhēng)氣時(shí)會(huì)不會(huì)痛打孩子一頓？有的媽媽很明理，有的媽媽是不是很嘮叨？天下的媽媽是不一樣的。要求學(xué)生們寫(xiě)此類作文，要抓住主導(dǎo)性格來(lái)寫(xiě)，也要思考用多角度去表現(xiàn)人物，這樣的人物就不干癟，而是顯得豐滿了。我一般是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，對(duì)你所寫(xiě)的人物，在動(dòng)筆之前，在審題的過(guò)程中，要善于從不同的角度去觀察，去思考，從而尋找出其特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，確定中心。在此基礎(chǔ)上，對(duì)各種性格進(jìn)行比較、分析、選擇，從而才能確立一個(gè)主導(dǎo)性格，賦予多側(cè)面的性格，這樣中心就更為明確。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章修改的習(xí)慣

寫(xiě)完文章之后不要以為就已經(jīng)完成了，最關(guān)鍵的一步就是要進(jìn)行修改，好的文章并不是一氣呵成的，而是在不斷的修改中打造出來(lái)的，在初中作文寫(xiě)作中，學(xué)生大部分只是為了完成老師的寫(xiě)作任務(wù)，潦草的完成之后交上，幾乎后期進(jìn)行修改的同學(xué)少之又少，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在后期沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行修改的習(xí)慣。因此這就需要老師在文章進(jìn)行批改的時(shí)候運(yùn)用多種方法，養(yǎng)成學(xué)生能夠自我修改的習(xí)慣，加強(qiáng)文章的整體質(zhì)量。老師在進(jìn)行批改時(shí)可以采取以下幾種方法：首先在作文的批改中加入老師的評(píng)語(yǔ)，在一些地方單獨(dú)的點(diǎn)評(píng)，這樣能夠讓學(xué)生根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)有效的進(jìn)行修改。其次老師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行批改，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問(wèn)題時(shí)能夠?qū)徱曌约何恼轮惺欠褚渤霈F(xiàn)了這樣的問(wèn)題，這樣的互批方式能夠提高學(xué)生對(duì)于記敘文寫(xiě)作的興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章修改的能力。我比較

多的關(guān)注和運(yùn)用學(xué)生之間的批改模式。主要采用以下幾種方法：

1、反復(fù)閱讀法。老舍曾說(shuō)過(guò)：“我寫(xiě)作中有一個(gè)竅門(mén)，一個(gè)東西寫(xiě)完了，一定要再念再念，念給別人聽(tīng)，看念得通順不，邏輯性強(qiáng)不，看看句子是否有不夠妥當(dāng)之處?！笨梢?jiàn)，用閱讀的方法修改自己的作文，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是十分重要的。平時(shí)，我要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)完一篇文章后，至少要讀三次。一是默讀，檢查文章中心是否明確，詳細(xì)是否得當(dāng)，層次是否分明；二是朗讀，檢查有無(wú)病句，段落之間銜接是否自然，是否拗口，前后是否連貫；三是指讀，檢查有無(wú)錯(cuò)字、添字、漏字或標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)?shù)?。另外，我還要求學(xué)生把自己的作文讀給同學(xué)、家長(zhǎng)、朋友聽(tīng)，以求得別人的指教，把文章改得更生動(dòng)，改得更切合實(shí)際。

2、對(duì)比修改法。俗話說(shuō)：“人比人，氣死人。”運(yùn)用到作文中來(lái)，道理也是一樣，只要把自己的作文與別人的作文一比較，就可以發(fā)現(xiàn)自己作文不夠的方面，從而達(dá)到取其所長(zhǎng)、補(bǔ)己所短的效果。對(duì)于學(xué)生之間的作文來(lái)說(shuō)，老師布置給全班學(xué)生的作文要求、范圍都一樣，雖然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、活動(dòng)空間都很相似，然而每個(gè)人對(duì)于作文選材的內(nèi)容和角度、組材的思路與安排、寫(xiě)作的順序以及開(kāi)頭結(jié)尾的方法等都因人而異。所以，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)同學(xué)之間作文互相比較，這也是幫助學(xué)生修改作文的好方法

3、擱置法。一篇文章經(jīng)過(guò)多次的修改后，我就要求學(xué)生暫時(shí)把自己的作文擱置起來(lái)。我們都知道，要想學(xué)生改好一篇文章，并不是一下子就能做到的，這好像釀酒一樣，需要一個(gè)過(guò)程。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間后，如果再拿來(lái)修改，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這樣再經(jīng)過(guò)修改，文章才會(huì)越來(lái)越好。

三、總結(jié)

在初中寫(xiě)作中記敘文是主要的一種寫(xiě)作文體，所以對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)好記敘文是不容置疑的。在讓學(xué)生提高記敘文寫(xiě)作的過(guò)程中，老師要讓學(xué)生明確記敘文寫(xiě)作的一些方法，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而提高記敘文的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2011

第二篇：初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué) (精選)

淺談初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)

【摘 要】

記敘文寫(xiě)作在初中階段占有重要地位，所以在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作技巧，強(qiáng)化教師記敘文寫(xiě)作教學(xué)能力成為重中之重，這不僅是為了攻破寫(xiě)作教學(xué)難關(guān)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能，提升教師教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】

記敘文 寫(xiě)作 教學(xué) 策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”這其中，寫(xiě)作教學(xué)必然成為教學(xué)重難點(diǎn)。

眾所周知，記敘文寫(xiě)作在初中階段占有重要地位，所以在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作技巧，強(qiáng)化教師記敘文寫(xiě)作教學(xué)能力成為重中之重，這不僅是為了攻破寫(xiě)作教學(xué)難關(guān)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能，提升教師教學(xué)能力。面對(duì)記敘文，教師覺(jué)得難教，學(xué)生覺(jué)得難寫(xiě)，如何攻破這個(gè)難關(guān)，已經(jīng)迫在眉睫，鑒于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，淺談一下初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)的策略。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)策略

記敘文寫(xiě)作既是初中作文教學(xué)和作文訓(xùn)練的基本內(nèi)容，也是其他

文體寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是學(xué)生考場(chǎng)作文的首選文體和考察學(xué)生寫(xiě)作能力的試金石。但就目前初中生記敘文的寫(xiě)作現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)生的文章中普遍存在著很多問(wèn)題，例如，缺乏真情實(shí)感、扣題不嚴(yán)密、中心不突出、內(nèi)容不充實(shí)、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言不生動(dòng)等等，針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有待進(jìn)一步完善。

1.善于觀察。學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感，最關(guān)鍵在于缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，作文源于生活，更高于生活，應(yīng)讓學(xué)生細(xì)心觀察周圍所發(fā)生的人、事、物、景，將自己的真實(shí)感情真正融入作文中，見(jiàn)到卑微的生命頑強(qiáng)地生存，應(yīng)感知其奮發(fā)向上的精神；見(jiàn)到父母艱辛勞作的場(chǎng)景，應(yīng)感恩其對(duì)自己的無(wú)私奉獻(xiàn)??聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)、生活，感知身邊的每一件小事、小情，進(jìn)而以小見(jiàn)大，寫(xiě)出自己的真感情。

2.注重積累。平時(shí)觀察得到的點(diǎn)滴啟示和感悟，應(yīng)隨時(shí)記錄摘抄在積累本上，以備隨時(shí)查看，好記性不如爛筆頭，記敘文的寫(xiě)作無(wú)非是人事的描寫(xiě)，而這描寫(xiě)的技巧需要在平時(shí)生活中逐漸積累，人物描寫(xiě)手法，敘述技巧，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，這些既要自己學(xué)著掌握，也可以在學(xué)習(xí)課文中習(xí)得，積累后的知識(shí)經(jīng)過(guò)運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為自己的東西，受益無(wú)窮。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練。無(wú)論是平時(shí)的作文寫(xiě)作，還是考試的考場(chǎng)作文訓(xùn)練，都是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效檢測(cè)，所以學(xué)生應(yīng)利用好每次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不斷提升自己的寫(xiě)作能力，從訓(xùn)練中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，把每一次寫(xiě)作訓(xùn)練都當(dāng)成是對(duì)自己的檢測(cè)和考驗(yàn)，變被動(dòng)地接受教師的教

學(xué)為主動(dòng)地自發(fā)學(xué)習(xí)。

通過(guò)這些方面的訓(xùn)練力求提升學(xué)生的記敘文的寫(xiě)作能力，發(fā)展思維能力，并為寫(xiě)好其他文體打下良好基礎(chǔ)。盡管在提高學(xué)生記敘文的寫(xiě)作水平的過(guò)程中還會(huì)遇到很多困難，但我們有信心通過(guò)自己的努力，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索研究，找出更完善的策略，使學(xué)生的記敘文水平步上新臺(tái)階。

二、教師教學(xué)策略

記敘文教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，對(duì)于這一難題，有的教師會(huì)想到干脆用議論文取代記敘文，那么真的能放棄記敘文寫(xiě)作教學(xué)嗎？毋庸置疑，答案是否定的。記敘文需要教師耐心教，細(xì)心指導(dǎo)，不斷訓(xùn)練，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是語(yǔ)文教師如何排除記敘文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際困難，提高作文教學(xué)的實(shí)效性。

我們不妨好好學(xué)習(xí)一下語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循其中的教學(xué)原則，幫助學(xué)生科學(xué)、有效地掌握記敘文寫(xiě)作技巧，同時(shí)，提升自己的教學(xué)技能，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

1.尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而非一味地灌輸記敘文的寫(xiě)作注意事項(xiàng)。記敘文最貼近學(xué)生的生活，有話說(shuō)不出，想說(shuō)卻不知怎么表達(dá)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生記敘文的寫(xiě)作，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽、勇敢地將自己的

想法，自己見(jiàn)過(guò)的、體驗(yàn)到的、經(jīng)歷過(guò)的說(shuō)出來(lái)，用自己的語(yǔ)言組織起來(lái)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，還學(xué)生一片自由的天地。讓學(xué)生自愿地、自由地參與到記敘文的寫(xiě)作中，最后將自己想說(shuō)的話用筆記錄下來(lái)，成為一篇篇佳作。

2.注重思維訓(xùn)練，從近幾年來(lái)的中考作文來(lái)看，選材上都比較新穎，既緊貼學(xué)生生活，又能較好地反應(yīng)時(shí)代氣息，所以，老一套的寫(xiě)作技巧明顯已不能適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，基于這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，著重進(jìn)行思維訓(xùn)練，打開(kāi)思維枷鎖，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀飛翔于天際，多角度地分析所給材料，拓展四維空間，其次，給予學(xué)生積極回應(yīng)，激發(fā)其寫(xiě)作潛能，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫(xiě)作，于平凡中寫(xiě)出不平凡，再次，鼓勵(lì)學(xué)生多投稿，教師在修改作文時(shí)，可以把學(xué)生文章中的佳作挑選出來(lái)，推薦到校刊或者報(bào)刊上，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步寫(xiě)作的激情。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，最基本的寫(xiě)作就是記敘文寫(xiě)作，所以教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生在潛移默化中，學(xué)會(huì)記敘文的寫(xiě)作，譬如結(jié)構(gòu)的安排，描寫(xiě)手法的掌握，修辭的運(yùn)用，語(yǔ)言的表達(dá)，情感的抒發(fā)等等，技巧的掌握和訓(xùn)練可以通過(guò)平時(shí)的課堂仿寫(xiě)習(xí)得，初中語(yǔ)文教材中很多文章都是文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)不但能掌握文章重點(diǎn)段落，還能提升自己的寫(xiě)作技能，可謂一舉雙得。值得指出的是，教師作為教學(xué)的主體，也應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)能力，學(xué)習(xí)相關(guān)寫(xiě)作能力，自己以身作則的效果才更易于學(xué)生接受和欣賞，在學(xué)生眼中，教師既是自己學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是言行的榜

樣者，專業(yè)的知識(shí)，精神的教學(xué)能力，才能博得學(xué)生的青睞，學(xué)生也才能在教師的引導(dǎo)下科學(xué)、有效地學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過(guò)程就像一場(chǎng)愉悅的精神游戲，師生學(xué)在其中，樂(lè)在其中、更應(yīng)該贏在其中。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，教師把握教學(xué)策略，雙管齊下，共同努力，學(xué)生和教師才能在記敘文的寫(xiě)作中共同進(jìn)步，進(jìn)而突破難重點(diǎn)，找準(zhǔn)對(duì)策，有針對(duì)性地一一克服、解決，持之以恒，初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)才會(huì)迎來(lái)嶄新的一幕。

第三篇：記敘文寫(xiě)作教學(xué)

關(guān)于記敘文寫(xiě)作教法幾得

在作文教學(xué)中，如何提高學(xué)生記敘文的寫(xiě)作水平。許多語(yǔ)文老師有一個(gè)相同的看法：“學(xué)生只要多讀作品，達(dá)到感悟，就能提高記敘文的寫(xiě)作水平”。這種看法有其合理之處，但我認(rèn)為，面對(duì)緊張的教學(xué)課時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的實(shí)際，在較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生記敘文的寫(xiě)作水平，我認(rèn)為教師的教法至關(guān)重要。唯有教學(xué)得法，才能提高效益，少走彎路。葉圣陶老先生曾講過(guò)一句名言：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。因此教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是與學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平的提高緊密相關(guān)的。下面就有關(guān)記敘文寫(xiě)作中的教法談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、多角度擬題并選取材料法

當(dāng)今的作文命題往往把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，特別是隨著中考改革的步伐越來(lái)越大這一趨勢(shì)。給材料作文的方式越來(lái)越多，因?yàn)檫@種作文形式不限制學(xué)生的思維，使學(xué)生盡力釋放自己的寫(xiě)作欲望，還可以把自己最擅長(zhǎng)的文體寫(xiě)出來(lái)，針對(duì)初一學(xué)生的實(shí)際，必須寫(xiě)好記敘文。因?yàn)閷?xiě)好記敘文是寫(xiě)好其他文體的基礎(chǔ)。這就要求我們教師必須把此基礎(chǔ)打結(jié)實(shí)，要想打好這一階段的基礎(chǔ)，盡快提高記敘文寫(xiě)作水平，那么交給學(xué)生高效的寫(xiě)作和思維方法就至關(guān)重要了。

給材料作文，雖然給人寫(xiě)作的空間很大，但是如果學(xué)生找不到寫(xiě)作的切入點(diǎn)，那么也會(huì)犯離題萬(wàn)里的錯(cuò)誤。為了避免這種錯(cuò)誤的發(fā)生，讓學(xué)生看完材料后，首先讓學(xué)生想到記敘文寫(xiě)作無(wú)外乎有兩個(gè)表現(xiàn)角度：“一是寫(xiě)人的記敘文；二是敘事為主的記敘文?！毕茸寣W(xué)生在頭腦中選準(zhǔn)此次作文的側(cè)重

點(diǎn)。再明確，寫(xiě)人為主的記敘文可包含許多個(gè)事件，這些事件發(fā)生在同一個(gè)人身上，而寫(xiě)事為主的記敘文則不同，寫(xiě)事為主的文章則從始至終有一件事，要通過(guò)記敘這件事的前因后果和其中不同人物的性格表現(xiàn)帶給讀者相同感受和啟示。只要把握住了和區(qū)別清了這一點(diǎn)，寫(xiě)人、寫(xiě)事的記敘文在立題和選材時(shí)就不會(huì)發(fā)生混淆。

其實(shí)，上面所談的也是記敘文分角度擬題和立意的問(wèn)題。把記敘文的材料分為“人”和“事”兩個(gè)角度以后，那么在這個(gè)前提下所選取材料也就不同，學(xué)生根據(jù)同一材料寫(xiě)出的作文內(nèi)容和表現(xiàn)出的中心也就會(huì)形形色色，避免立意的千篇一律。例如有這樣一個(gè)材料：“校園的車棚里每天都發(fā)生許多不同的故事，以‘車棚記事’為題?；蜃詳M其他題目，寫(xiě)一篇記敘文?！笨粗笃聊簧线@則作文材料，有些學(xué)生臉上略有難色。在此時(shí)，我適時(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從“寫(xiě)人”和“敘事”這兩個(gè)角度入手去想。又提示：“寫(xiě)人可以寫(xiě)學(xué)生，也可以想一想是不是非學(xué)生的人也可以到車棚給我們幫助呢”。經(jīng)過(guò)從不同角度提示，寫(xiě)人為主的學(xué)生想到了班上的一位好學(xué)生經(jīng)常幫學(xué)生修車，默默做好事。有些同學(xué)想到了看門(mén)的老大爺經(jīng)常義務(wù)打掃車棚，義務(wù)為學(xué)生修車。這些都是以寫(xiě)人為主的記敘文的材料。而以敘事為主的記敘文，如何立意和選材呢？其中有一位同學(xué)構(gòu)思這樣的情節(jié)：“放學(xué)后，同學(xué)們都趕到車棚去取車，可是大家發(fā)現(xiàn)車棚門(mén)口倒了幾輛車堵住了去路，大家埋怨著、咒罵著。一個(gè)個(gè)從倒了的車上面跨過(guò)，踩過(guò)，軋過(guò)。卻沒(méi)有人去扶，車棚外排起了取車的長(zhǎng)龍。這時(shí)，高年級(jí)的同學(xué)進(jìn)車棚扶起車，他的舉動(dòng)感動(dòng)了他人。經(jīng)過(guò)大家的努力，道路通暢了，同學(xué)們有說(shuō)有笑的離開(kāi)了車棚。

看來(lái)，從不同的角度選好記敘文的切入點(diǎn)。對(duì)于解決學(xué)生的材料和立意

問(wèn)題是有很大幫助的。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的作文的創(chuàng)新能力。

二、詳略結(jié)合表現(xiàn)主題法

記敘文的筆墨當(dāng)然要用在記敘上，但是對(duì)于記敘的筆墨并不是“平分秋色”。這就涉及到一個(gè)詳略問(wèn)題。根據(jù)記敘文的分類“寫(xiě)人”或“寫(xiě)事的不同”，要區(qū)別對(duì)待。

寫(xiě)人為主的記敘文所涉及的不止一件事，那么在確立了中心后，只要將表現(xiàn)主題的六要素寫(xiě)清就可以了，其他次要事件可簡(jiǎn)略一些。這里講的六要素的詳略也要處理好，六要素不必要面面俱到，這就需要從語(yǔ)言上下功夫了，例如：我們都學(xué)習(xí)過(guò)魏巍的課文《我的老師》。有一個(gè)情節(jié)是這樣的：“當(dāng)老師的教鞭并剛要落下的時(shí)候，我用石板一迎，教鞭敲在石板邊上，老師笑了，我也笑了。”雖然只幾句話，但是卻交待了地點(diǎn)（教室）；人物（教師和學(xué)生）；事件（師打生）。前兩者都是略寫(xiě)，事件是詳寫(xiě)。并且地點(diǎn)、人物的交待是隱含的，并沒(méi)有直接的描述，是通過(guò)情節(jié)推導(dǎo)出來(lái)的。這樣的詳略安排才會(huì)使內(nèi)容突出文章的中心。

而以寫(xiě)事為主的記敘文，就要注意擺正“人”和“事”的位置，通過(guò)情節(jié)的發(fā)展變化來(lái)表現(xiàn)人的品質(zhì)，進(jìn)而突出文章的中心。而對(duì)于人的描寫(xiě)要讓人融于敘事之中，處理好略寫(xiě)的內(nèi)容。這就要避免處理詳略時(shí)犯“避重就輕”的毛病，應(yīng)把這有限的筆墨用在最有力的情節(jié)上。這尺度以表現(xiàn)人物品質(zhì)，突出人物特征為準(zhǔn)則。

三、運(yùn)用描寫(xiě)人物的方法來(lái)突出主題

任何記敘文中都是有人物的。如何把記敘文中的人物寫(xiě)得栩栩如生、活靈活現(xiàn)呢？這就要解決一個(gè)方法的問(wèn)題。我們知道記敘文的人物描寫(xiě)方法有

很多，是不是在一篇文章中都必須涉及到呢？我想這倒不必。我認(rèn)為選取什么樣的描寫(xiě)人物的方法，要根據(jù)記敘文的中心來(lái)確定。例如魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》一文的主要人物是“閏土”，刻畫(huà)這個(gè)人物，作者最突出的使用了“語(yǔ)言”描寫(xiě)的方法?！伴c土二十年后與“我”見(jiàn)面時(shí)稱“我”為“老爺”，這一語(yǔ)言的描寫(xiě)，寫(xiě)出了閏土內(nèi)心受封建等級(jí)觀念影響很深。這也是作品所要表現(xiàn)中心的一個(gè)方面。因此，采用什么樣的描寫(xiě)人物的方法，要根據(jù)記敘文的中心而定。“讓人物說(shuō)什么話”；“讓人物有什么動(dòng)作”，什么表情；什么穿戴；什么心理活動(dòng)，這一切都要?dú)w文章的中心所領(lǐng)導(dǎo)。

此外，通過(guò)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)塑造人物形象，可以對(duì)人物形象起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。但要注意與人相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)要抓住人物的特征，要根據(jù)情節(jié)和中心的需要。要掌握一個(gè)“度”的問(wèn)題。否則，就會(huì)犯言語(yǔ)啰嗦的毛病。還以魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》為例，對(duì)于“楊二嫂”這個(gè)尖酸、刻薄小市民的刻畫(huà)，就采用了這種細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法。當(dāng)“向我家索要東西不成，出門(mén)時(shí)，順便將我母親的一幅手套塞在褲腰里逃跑了?！边@個(gè)細(xì)節(jié)既突出了人物的特征，又寫(xiě)出了辛亥革命后中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰落、破敗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，突出了文章的中心。

四、根據(jù)中心設(shè)計(jì)不同的人稱進(jìn)行記敘。

記敘文中采用第幾人稱記敘，要根據(jù)文章的中心和需要而定。每種人稱都有它的優(yōu)勢(shì)。例如：第一人稱使文章真實(shí)，有利于表現(xiàn)人的內(nèi)心感受。第三人稱記敘的范圍廣，有利于控制全局，點(diǎn)明事件的中心。

在記敘文中，為了選擇恰當(dāng)?shù)娜朔Q，可以采取“假設(shè)法”進(jìn)行試一試。在試的過(guò)程中進(jìn)行比較，選擇一種最適合中心的，有利于表現(xiàn)和突出中心的人稱來(lái)記敘。因?yàn)椋行氖怯洈⑽牡撵`魂，一切與之相關(guān)的內(nèi)容必須都能服

務(wù)于它。例如：“在寫(xiě)有關(guān)以情感為主要內(nèi)容的記敘文時(shí)，為了便于感情的抒發(fā)，使讀者感到真實(shí)，并使人動(dòng)情，最好選用第一人稱。如記敘文《我的老師》就用了第一人稱，淋漓盡致地表達(dá)了魏巍對(duì)恩師的敬愛(ài)和思念。

總之，在作文課上教給學(xué)生作文的方法，要比給學(xué)生現(xiàn)成的作品強(qiáng)的多。有這樣一句話：“給學(xué)生現(xiàn)成的果子，不如教給他們?nèi)绾紊蠘?shù)摘果子?！边@句話不正好說(shuō)明了方法和規(guī)律對(duì)于提高學(xué)生的作文水平和能力是何等的重要嗎！又如古代有一位名人也曾講過(guò)：“教給學(xué)生學(xué)習(xí)要授之以‘漁’，不要授之以‘魚(yú)’”。不也強(qiáng)調(diào)了方法對(duì)于學(xué)生作文的提高是有很大作用嗎？我們只要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)記敘文的寫(xiě)作方法和規(guī)律，并用它指導(dǎo)我們的作文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生刻苦訓(xùn)練，作文水平一定會(huì)有很大提高。

第四篇：記敘文寫(xiě)作研究（xiexiebang推薦）

課題《初中作文教學(xué)中提升記敘文寫(xiě)作能力的策略與研究》實(shí)施方案

一、課題提出的背景

長(zhǎng)期以來(lái)，初中生寫(xiě)作教學(xué)幾乎還停留在“多讀多寫(xiě)”的自發(fā)階段，雖然已有一些致力于寫(xiě)作教學(xué)改革的同仁們?cè)谶@方面先行邁出了一步，但其成效和發(fā)展的速度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于語(yǔ)文教學(xué)的其它板塊教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高仍非常緩慢。從教學(xué)過(guò)程的三個(gè)重要因素(教材、教師、學(xué)生)來(lái)分析，造成這種狀況的原因主要有以下幾點(diǎn)：

其一，寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作水平與學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、生活閱歷、語(yǔ)言積累、閱讀視野有著十分密切的關(guān)系，寫(xiě)作教學(xué)的確是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。因此，為數(shù)不少的語(yǔ)文教師像學(xué)生怕寫(xiě)作文一樣怕教作文。

其二，應(yīng)試教育的影響使部分語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中急功近利，舍本求末，他們不從“開(kāi)源”上做文章，指導(dǎo)學(xué)生加厚生活底子、拓寬閱讀積累，提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位的主動(dòng)觀察生活、反映生活的能力。相反，不是片面強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技法的學(xué)習(xí)和走“模式化”的套路，就是以“師者”自居，從命題、內(nèi)容、思路等方面規(guī)定寫(xiě)作內(nèi)容，使學(xué)生成了寫(xiě)作的奴隸，因而作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可抒，最終導(dǎo)致學(xué)生思維簡(jiǎn)單化、作文模式化的傾向日趨嚴(yán)重。

其三，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)生“多讀多寫(xiě)”，這無(wú)疑是不錯(cuò)的。但時(shí)至今日，寫(xiě)作教學(xué)如果還只是停留在這四個(gè)字上，顯然是讓傳統(tǒng)綁住了教師的大腦和手腳。因此，寫(xiě)作教學(xué)必須形成以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，以科學(xué)的訓(xùn)練為手段的局面。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫(xiě)作熱情，改變以往老師出題、學(xué)生寫(xiě)作的弊端，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生平等，讓每個(gè)學(xué)生都能真正成為作文的主人公，把學(xué)到的各類知識(shí)以及對(duì)自然、社會(huì)、人生等的見(jiàn)聞感悟綜合地體現(xiàn)到寫(xiě)作中來(lái)，使絕大多數(shù)學(xué)生都能在寫(xiě)作中償?shù)阶灾鲗?xiě)作的甜頭，從而大面積提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，達(dá)到給學(xué)生松綁就是給老師松綁的目的，本人探究了這一課題。

二、研究的理論基礎(chǔ)和研究目標(biāo)

（一）課題研究的理論依據(jù)（即真實(shí)性）現(xiàn)代寫(xiě)作教學(xué)的理念是：一是語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生作文的本質(zhì)：作文不是老師布置的作業(yè)，也不僅僅是生活的反映，更是學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)感悟的一種生命行為。讓學(xué)生把自己眼睛看到的、自己心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫(xiě)下來(lái)，表達(dá)自己對(duì)生活的見(jiàn)解，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，顯現(xiàn)自己生活的情趣，這就是作文。因此作文必須是學(xué)生真情表達(dá)的結(jié)晶，是學(xué)生自由表達(dá)的載體，更是學(xué)生個(gè)性表達(dá)的平臺(tái)。二是寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。產(chǎn)生興趣，模仿范文，觀察積累，感悟生活，閱讀想象，個(gè)性創(chuàng)造，是學(xué)習(xí)作文的必由之路。三是寫(xiě)作教學(xué)不是單純的技能訓(xùn)練，而是與學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、心理成長(zhǎng)、生活視野、閱讀積累等息息相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，寫(xiě)作教學(xué)要力求實(shí)現(xiàn)作文與做人統(tǒng)一起來(lái)，寫(xiě)作與生活統(tǒng)一起來(lái)，寫(xiě)作與閱讀結(jié)合起來(lái)，自由寫(xiě)作實(shí)踐和培養(yǎng)興趣、習(xí)慣、毅力等非智力因素統(tǒng)一起來(lái)，作文評(píng)講與寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。

（二）研究目標(biāo)

在寫(xiě)作教學(xué)中，無(wú)論怎樣確定寫(xiě)作的范圍，我們都要堅(jiān)持面向生活的原則，生活是寫(xiě)作的源泉。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求“寫(xiě)作教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。因此，寫(xiě)作范圍應(yīng)是以學(xué)生為圓心，以生活為半徑，形成“我→我和我家→我和學(xué)?！液臀业淖x書(shū)生活→我和社會(huì)”的軌跡，準(zhǔn)確、生動(dòng)的反映現(xiàn)實(shí)生活?；诖耍笇?dǎo)初中學(xué)生寫(xiě)好比較復(fù)雜的記敘文，就成了初中語(yǔ)文老師必須完成的教學(xué)任務(wù)了。又由于寫(xiě)作是中考語(yǔ)文的半壁江山，因此，如何提高學(xué)生中考作文的應(yīng)試能力，又成了整個(gè)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。為了使這一目標(biāo)能落到實(shí)處，我在實(shí)施這一課題前，首先面向全體學(xué)生做了一次全面的調(diào)查：以“我與作文”、“寫(xiě)作時(shí)的我”、“我看作文”等為話題，讓學(xué)生暢所欲言，盡情表達(dá)，以此了解中途所教學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀。

調(diào)查顯示：十三中的學(xué)生整體頭疼寫(xiě)作，而且寫(xiě)作能力普遍較差。有的眼中無(wú)物，無(wú)病呻吟；有的好高騖遠(yuǎn)，空發(fā)議論；也有的思路敏捷，但表達(dá)能力差；還有的根本不懂得如何寫(xiě)作，哪怕是記流水賬；至于情文并茂者幾乎是鳳毛麟角。為此，我確定了寫(xiě)好記敘文，兼顧議論文的教學(xué)目標(biāo)。

三、研究的方法和研究?jī)?nèi)容

（一）基本的研究思路

1、采取調(diào)查研究的方式，了解學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀。如以“我與作文”、“寫(xiě)作時(shí)的我”、“我看作文”等為話題，讓學(xué)生暢所欲言，盡情表達(dá)，以此了解學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀。

2、根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際情況，從審題、開(kāi)頭、選材、布局謀篇、點(diǎn)題等方面逐一給學(xué)生以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

3、利用公開(kāi)課、各級(jí)教育行政部門(mén)組織的優(yōu)質(zhì)課觀摩的機(jī)會(huì)，吸納優(yōu)秀的創(chuàng)新教學(xué)，完善自己的寫(xiě)作教學(xué)。

4、注重歸納整理，積累平時(shí)教學(xué)中的閃光點(diǎn)，使零散的教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)形成體系，達(dá)到提升自我、提升學(xué)生的目的。

（二）課題研究的方法

1、“實(shí)踐研究法“。在課題研究過(guò)程中，緊緊把握實(shí)踐研究的“實(shí)踐性”特征，由對(duì)初中寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的反思提出課題，對(duì)教師自身的寫(xiě)作教學(xué)行為進(jìn)行研究，在行動(dòng)實(shí)踐中邊研究，邊調(diào)整，邊總結(jié)，邊完善，在改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)行動(dòng)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步指導(dǎo)后續(xù)的實(shí)踐行動(dòng)。即遵循這樣的程序：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立解決問(wèn)題的實(shí)踐目標(biāo)和計(jì)劃，按計(jì)劃實(shí)踐并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整實(shí)踐方案，并對(duì)實(shí)踐做記錄和收集資料。

2、實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)法。從自己所教的兩個(gè)教學(xué)班中的一個(gè)作為課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)，另一個(gè)作為對(duì)照班級(jí)，兩者在對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度、教師寫(xiě)作教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和寫(xiě)作教學(xué)能力的提高、學(xué)生大面積作文水平提高和作文發(fā)表獲獎(jiǎng)成績(jī)等方面進(jìn)行全面的對(duì)照分析。

3、專題研究法。對(duì)初中寫(xiě)作教學(xué)的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)校的語(yǔ)文老師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等特征進(jìn)行專題討論，集中思考探究實(shí)踐與訓(xùn)練目標(biāo)：如文體寫(xiě)作教學(xué)、話題與材料作文、命題與半命題作文、中考作文得分技巧的訓(xùn)練等內(nèi)容，使課題研究主線明確又內(nèi)容豐富，既有科研理論的學(xué)習(xí)提高，又有實(shí)踐操作的交流促進(jìn)。

（三）課題研究的內(nèi)容

1、自主的選擇合作伙伴

“三人行必有我?guī)熝伞保献鲗W(xué)習(xí)現(xiàn)已深入人心，效率也是顯而易見(jiàn)的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該有自主選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力。教師應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)差異、配合效果合理分配任務(wù)（一般4人一組，優(yōu)良中差兼顧），把這種差異轉(zhuǎn)化成合作學(xué)習(xí)的資源，使不同層面的學(xué)生能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

2、自主、合作“煉”標(biāo)題——芳草滿園花滿目 俗話說(shuō)得好“題好一半文”。文章的標(biāo)題就好比一篇文章的眼睛，通過(guò)它，我們可以窺見(jiàn)文章的靈魂。古今中外許多優(yōu)秀的作家，為了給自己的文章擬一個(gè)靚麗標(biāo)題，直至“為伊銷得人憔悴”。近些年來(lái)，許多省市的中考作文為了鼓勵(lì)和培養(yǎng)考生的創(chuàng)新精神，都有讓考生自擬題目的要求。毫不夸張地說(shuō)，題目擬得如何，不但存在著給閱卷老師第一印象的問(wèn)題，甚至直接影響到閱卷老師對(duì)文章的評(píng)分。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)通常是以命題作文為主，命題作文雖然可以從不同的角度切入，但是在一定程度上限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。我在作文教學(xué)中，首先讓每個(gè)寫(xiě)作小組的學(xué)生根據(jù)老師給定的寫(xiě)作范圍或話題每人自擬一個(gè)題目，然后小組再集思廣益，推敲、商定一個(gè)既新穎，又具有概括力的題目，并由組長(zhǎng)執(zhí)筆，把本組之所以擬此題目的理由寫(xiě)出來(lái)，再在全班交流。??其實(shí)，擬題的過(guò)程就是學(xué)生自主創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生的個(gè)性也會(huì)在這些題目中體現(xiàn)得淋漓盡致。

3、自主、合作定內(nèi)容——人情練達(dá)即文章 傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，老師都要求學(xué)生按照自己的指導(dǎo)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行作文，這樣難免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。為此，我準(zhǔn)備在作文教學(xué)中充分發(fā)揮集體智慧（合作力量）的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主的選擇作文內(nèi)容，并計(jì)劃從以下幾個(gè)方面入手，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)：

(1)認(rèn)真審題→磨刀不誤砍柴工

研讀導(dǎo)語(yǔ)。近幾年的中考作文題，文題之前多有一段導(dǎo)語(yǔ)，這些導(dǎo)語(yǔ)，或激發(fā)想象，或啟迪思維，或優(yōu)美精粹，或含蓄深刻，能撩撥學(xué)生寫(xiě)作的激情?？蓜e小覷這些導(dǎo)語(yǔ)，它們也是作文題的一個(gè)組成部分，考生理應(yīng)對(duì)此引起重視。

一看“導(dǎo)語(yǔ)”是否暗示了選材范圍。二看“導(dǎo)語(yǔ)”是否點(diǎn)示了立意角度。三看“導(dǎo)語(yǔ)”是否透露了構(gòu)思方法。

當(dāng)然以上三個(gè)方面不是獨(dú)立的、也不是割裂的，而是聯(lián)系的、統(tǒng)一的。這里把它們分開(kāi)來(lái)說(shuō)是為了敘述的方便，旨在告訴同學(xué)們審題時(shí)要從這三個(gè)方面去考慮，審好題就不會(huì)出現(xiàn)不切題和離題的尷尬事。

（2）錘煉開(kāi)頭——舉頭已覺(jué)滿眼春 古人說(shuō)“鳳頭豹尾”，就是說(shuō)開(kāi)頭要寫(xiě)得有姿有彩，像鳳凰的頭那樣奪人眼球，精彩的開(kāi)頭能一下子就打動(dòng)評(píng)卷老師的心。由于時(shí)間與篇幅的限制，考場(chǎng)作文的開(kāi)頭要講究簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美。

(3)錘煉結(jié)尾——卒章顯志余音繞

結(jié)尾，與開(kāi)頭一樣，文章的結(jié)尾也是相當(dāng)重要的。成功的結(jié)尾，能使讀者更深入、更透徹地理解文章內(nèi)容，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的中心思想；精彩的結(jié)尾，能喚起讀者的思考與共鳴，增強(qiáng)文章的感染力。選擇結(jié)尾的方法，也必須從全局來(lái)考慮，要使記敘的事件完整清楚，使文章的結(jié)構(gòu)首尾呼應(yīng)，以求得更好地表達(dá)中心，達(dá)到寫(xiě)作的目的。

文章結(jié)尾與開(kāi)頭一樣，方法也是靈活多樣的，而且沒(méi)有固定的模式，以上提供的方法僅供參考，寫(xiě)作時(shí)要根據(jù)內(nèi)容與中心的需要恰當(dāng)運(yùn)用，不能生搬硬套。

（4）錘煉材料——未成曲調(diào)先有情 ①材料求獨(dú)特，情感出新意

真實(shí)的材料是寫(xiě)好情感類文章的基礎(chǔ)。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，真情的抒發(fā)應(yīng)該建立在敘述自己最熟悉、最了解的新人、朋友、老師等人身上。當(dāng)然，讓我們印象最深刻或最感動(dòng)的人或事一定很多，這就要求我們學(xué)會(huì)獨(dú)辟蹊徑，學(xué)會(huì)把獨(dú)特的內(nèi)容選進(jìn)文章。

②角度求小巧，情感見(jiàn)真摯

攝像時(shí)，角度選得越大，照片中的人和景物就越不清晰；選取的角度越小，則越可以把人物的性情或景物的特征在細(xì)微之處淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，我們所說(shuō)的“于細(xì)微處見(jiàn)真情”就是這個(gè)道理。角度為何還要“巧”呢？因?yàn)橐粋€(gè)題材，可供立意的角度有很多，但并不一定每一個(gè)角度都能寫(xiě)好文章，只有選取最能撥動(dòng)讀者心弦的角度，才能讓人心頭一亮，看到事物精彩、引人的一面。

③情節(jié)求曲折，情感顯動(dòng)人

一篇作文一般只要求寫(xiě)五六百字，在情節(jié)上稍加用心，掌握一些“尺水興波”的技巧，效果就會(huì)與眾不同。

（5）錘煉形式——巧持彩帶當(dāng)空舞 作文表現(xiàn)形式的單一化是學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼的一個(gè)重要因素，也是影響學(xué)生個(gè)性表達(dá)的一個(gè)重要因素。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式，對(duì)于本來(lái)就無(wú)話可說(shuō)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是套上了一副沉重的枷鎖。但別具一格的表現(xiàn)形式，也能使作文充滿靈氣和魅力。我們談作文要?jiǎng)?chuàng)新，許多同學(xué)往往只注重作文內(nèi)容、立意、語(yǔ)言等方面的“出彩”。其實(shí)，好的作品也需要漂亮的包裝，我們?nèi)绻儆脗鹘y(tǒng)的“三段體”形式，給作文換一套新穎的“外裝”，就會(huì)帶給閱卷老師新與美的視野與享受。

(6)錘煉語(yǔ)言——語(yǔ)不驚人誓不休

孔子說(shuō)：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！币饧次恼乱v究文采，講究美，沒(méi)有文采的文章，就難以傳播。同樣的道理，學(xué)生作文要想獲得高分，富有文采的語(yǔ)言表達(dá)是必須的。一般情況下，優(yōu)秀作文語(yǔ)言生動(dòng)活潑、魅力深厚的奧秘有三：①妙用動(dòng)詞、形容詞，修飾語(yǔ)，疊字等。②句式靈活多樣，長(zhǎng)短變化，整散結(jié)合。③巧用修辭格從來(lái)都是增添文采的有效途徑和方法。

（7）錘煉書(shū)寫(xiě)——粒粒珠玉落銀盤(pán)

近年來(lái)，卷面整潔、寫(xiě)字工整，已經(jīng)成為中考作文的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如今年寧夏的中考試卷在寫(xiě)作要求中，明確說(shuō)明書(shū)寫(xiě)5%分，其它地區(qū)卷面和書(shū)寫(xiě)也占了相當(dāng)大的分值。除了作文要求中有明確的規(guī)定外，創(chuàng)造一個(gè)清楚整潔的文面，還會(huì)增加評(píng)卷老師對(duì)你的作文的印象分。因此，作文的書(shū)寫(xiě)要注意以下幾點(diǎn)：①用顏色比較深的，筆頭也比較粗的鋼筆、圓珠筆書(shū)寫(xiě)；②標(biāo)點(diǎn)使用正確規(guī)范；③杜絕空格、拼音；④盡量把字寫(xiě)得大一點(diǎn)，撐著格子寫(xiě)。

4、多元評(píng)價(jià)，珍視個(gè)性創(chuàng)造 ①引導(dǎo)學(xué)生“真實(shí)”的反映生活

作文教學(xué)不僅提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且也培養(yǎng)學(xué)生真善美的健全人格。因此，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：真實(shí)不僅是作文的基本要求，而且也是育人的基本要求。真實(shí)有兩種情況：一種是客觀世界實(shí)際存在的真實(shí)，另一種是想象中的、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中的真實(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把作文分成“寫(xiě)實(shí)”和“想象”兩大類，我們應(yīng)在寫(xiě)實(shí)作文中鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、寫(xiě)真事、抒真情，但也不能片面地把“真實(shí)”理解為客觀世界實(shí)際存在的真實(shí)，而因此否定了想象中真實(shí)。我所說(shuō)的“真實(shí)”的反映生活，就是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出源于生活而又高于生活的富有文學(xué)色彩的文章。

②引導(dǎo)學(xué)生立意上進(jìn)行創(chuàng)新

創(chuàng)新是作文個(gè)性化的核心，沒(méi)有創(chuàng)新，個(gè)性也就失去了光彩。這就要求教師要有一雙發(fā)現(xiàn)童心的眼睛，要經(jīng)常從學(xué)生的角度去思考他們要表達(dá)的含義，否則，就可能會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。在這方面，我的原則是：教師導(dǎo)向上見(jiàn)新意。在指導(dǎo)上要明確目的，并提出具體要求，否則學(xué)生的寫(xiě)作可能會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)而不新，新而不雅、不美的敗筆現(xiàn)象。

③教師要在操作上激活學(xué)生的寫(xiě)作靈感和創(chuàng)作欲望。寫(xiě)作是一件很傷腦筋的事。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到寫(xiě)作中來(lái)，充分展示孩子們豐富多彩的寫(xiě)作個(gè)性，尤其是寫(xiě)作水平較差的學(xué)生。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，多角多面地設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。如“最佳命題獎(jiǎng)”、“立意深刻獎(jiǎng)”、“構(gòu)思新穎獎(jiǎng)”、“選材典型獎(jiǎng)”、“畫(huà)龍點(diǎn)睛獎(jiǎng)”、“書(shū)寫(xiě)規(guī)范獎(jiǎng)”、“語(yǔ)言優(yōu)美獎(jiǎng)”、“形式創(chuàng)新獎(jiǎng)”等，這些名目均可煥發(fā)出學(xué)生創(chuàng)作的興趣，亦可讓不同層次的學(xué)生均有施展自己一技之長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

④教師要在評(píng)價(jià)過(guò)程上力求創(chuàng)新

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到要“重視對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)”，“要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法”。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，更應(yīng)該讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，相互修改。這個(gè)修改的過(guò)程是閱讀的過(guò)程，欣賞的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，也是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。不過(guò)，在相互修改作文的時(shí)候，教師應(yīng)注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處。

四、課題研究過(guò)程中探索的主要問(wèn)題 1.課堂寫(xiě)作教學(xué)的模式和效益。

一種是限量寫(xiě)作與評(píng)改些結(jié)合的模式。初中階段，我們要給自己定下一個(gè)必須完成的教學(xué)任務(wù)，如：每周指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真練寫(xiě)一篇記敘文，每學(xué)期要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)8到10篇大作文，10篇小作文，且每學(xué)期要保證每個(gè)學(xué)生的作文至少面批2到3篇；寫(xiě)作的范圍可以是學(xué)生自己合作命出的題目，也可以是老師給定的話題，還可以是閱讀訓(xùn)練中精選的材料等。每次作文至少要給學(xué)生兩到三個(gè)題目自主選擇，但無(wú)論寫(xiě)什么內(nèi)容，都必須以記敘文為主。批改時(shí)為師生互批為主，先指導(dǎo)學(xué)生互批，再由老師復(fù)批，最后返回到作者手中再進(jìn)行二次創(chuàng)作。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作興趣更濃，修改作文的水平和精準(zhǔn)度也會(huì)逐步提高，尤其是二次創(chuàng)作的文章會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于首次習(xí)作。

還有一種是與閱讀緊密結(jié)合的模式?；蛘呤且詫W(xué)過(guò)的課文為寫(xiě)作的范文，引出寫(xiě)作知識(shí)的指導(dǎo)；或者從命題相似的美文學(xué)習(xí)切入，指點(diǎn)寫(xiě)作要領(lǐng)。例如，指導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)寫(xiě)人的記敘文，就可引導(dǎo)學(xué)生從魯迅的《孔乙己》等中去歸納人物描寫(xiě)的多個(gè)角度（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作），然后讓學(xué)生運(yùn)用這些描寫(xiě)去寫(xiě)身邊的同學(xué)或老師；在指導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)敘事記敘文時(shí)，可以朱自清的《背影》為范本，引導(dǎo)學(xué)生先明確文本中的“一個(gè)主題（父子親情）、兩條線索（明寫(xiě)父親送我時(shí)的背影，暗寫(xiě)‘‘我‘‘思想感情的變化）、三四個(gè)鏡頭（四寫(xiě)父親的背影，三寫(xiě)自己的流淚）”，讓學(xué)生感悟以樸素、真摯的情感打動(dòng)人的寫(xiě)法，然后讓學(xué)生自主作文。這種教學(xué)流程也十分清楚：學(xué)習(xí)范文→引出寫(xiě)作要點(diǎn)→嘗試練習(xí)→師生評(píng)議→按要求作文。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文期刊上的同類文章時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)會(huì)體會(huì)佳作如何選材上，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)戇@類文章選材上要“小、真、新”的道理。

2.學(xué)生作文中的主要問(wèn)題及研究解決 學(xué)生作文中常見(jiàn)的主要問(wèn)題是：

一是假話套話多，胡編亂造的拼。學(xué)生生活單調(diào)枯燥，沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)，作文成了無(wú)米之炊，是產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的主要原因。讓學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)，感情真摯的文章，根本的辦法是不能把學(xué)生整天關(guān)在教室里，而應(yīng)該組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出教室投入社會(huì)，不僅是用眼睛去觀察生活，抓住事物的特征和人物的特點(diǎn)，而且要用心去體驗(yàn)生活，善于發(fā)現(xiàn)平常事中隱含的意義，進(jìn)一步用頭腦思考生活，通過(guò)聯(lián)想和想象，對(duì)生活中的人和事，想出點(diǎn)意思來(lái)，悟出點(diǎn)道理來(lái)，品出點(diǎn)情趣來(lái)。讓學(xué)生擁有豐富多彩的生活，還應(yīng)讓學(xué)生享受博覽群書(shū)的樂(lè)趣。引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)海中徜徉，不但可以增加學(xué)生作文素材的積累，而且能給學(xué)生以精神和審美的滋養(yǎng)。為此，我要求學(xué)生每周課外至少閱讀兩篇千字小美文，并能聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)出一篇300字以上的閱讀評(píng)注或思想隨筆等，這樣，一舉兩得，既解決了現(xiàn)代文閱讀分析的問(wèn)題，又解決了習(xí)寫(xiě)材料作文的問(wèn)題，還促使學(xué)生養(yǎng)成了閱讀積累的好習(xí)慣，學(xué)生在具體寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常能借助范文中的寫(xiě)法技巧來(lái)完成自己的創(chuàng)作。

二是思路單一而混亂。思路是作者的思維在文章中的反映。思路單一或者混亂，是學(xué)生作文常見(jiàn)的毛病，這是學(xué)生的寫(xiě)作思維缺少有效的指導(dǎo)造成的。寫(xiě)作的全過(guò)程貫徹著積極思維的活動(dòng)，從豐富復(fù)雜的生活現(xiàn)象中一下子就能發(fā)現(xiàn)和把握本質(zhì)和主流，這是思維的敏銳；清楚地認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的過(guò)程或者事物形成的經(jīng)過(guò)，這是思維的條理；由一個(gè)事物聯(lián)想到某個(gè)事物，或者由事物的正面聯(lián)想到它的反面；由事物的結(jié)果聯(lián)想到原因，或者由原因聯(lián)系到結(jié)果，這是思維的拓展；由一個(gè)事物的觸發(fā)，想象產(chǎn)生新的事物，這就是思維的創(chuàng)新。可以說(shuō)，作文是思維的成果，寫(xiě)好作文，思維的鍛煉和指導(dǎo)不可缺少。因此，作文教學(xué)過(guò)程中，要特別注重思維的敏捷性、連貫性（條理性）、集中性（深入性）、發(fā)散性和創(chuàng)新性的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

三是語(yǔ)言貧瘠和平俗。寫(xiě)作語(yǔ)言的指導(dǎo)，可能是作文教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的形成和發(fā)展靠的是自然自發(fā)的寫(xiě)作實(shí)踐，在如何通過(guò)準(zhǔn)確生動(dòng)、鮮明簡(jiǎn)潔、連貫得體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想、表明觀點(diǎn)、表現(xiàn)情感方面，我們的指導(dǎo)顯得軟弱無(wú)力，以致于相當(dāng)多的學(xué)生雖然抄錄了不少精彩的語(yǔ)句，但不會(huì)移植，不會(huì)運(yùn)用，文章語(yǔ)言相當(dāng)蒼白；而有的學(xué)生又不能從紛繁的語(yǔ)言材料中選擇最貼切的表達(dá)，不動(dòng)腦筋地移花接木，或詞語(yǔ)堆砌，或滿紙油滑。這是值得我們深刻反思的問(wèn)題。為此，在指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作語(yǔ)言的指導(dǎo)時(shí)，要著重要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：首先是積累，要求學(xué)生以日記體的形式建立作文倉(cāng)庫(kù)，一積寫(xiě)作素材，二積生活體驗(yàn)，三積思想火花，四積語(yǔ)言材料；其次是模仿，對(duì)范文中的詞語(yǔ)、句子、片斷和寫(xiě)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)；三是類推，以自己所接觸到的有限的言語(yǔ)形式為起點(diǎn)，拓展到更多的言語(yǔ)形式；四是創(chuàng)造，丟掉“拐棍”，擺脫模仿，對(duì)積累的語(yǔ)句加以變化，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中獨(dú)立靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生從語(yǔ)言變化的對(duì)比中和錯(cuò)例撥正的分析中領(lǐng)悟到語(yǔ)言妙用的魅力，防止以語(yǔ)言知識(shí)的講授來(lái)代替語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐。

五、課題研究的主要措施

1.爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)重視。本人既是學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，又有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)和比較充沛的精力，還長(zhǎng)期奮斗在教學(xué)的第一線，爭(zhēng)取得到校領(lǐng)導(dǎo)的重視應(yīng)該不成問(wèn)題。參與課題研究的兩位老師不但精力充沛，富有熱情，而且具有相當(dāng)強(qiáng)的敬業(yè)精神及一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，合作起來(lái)一定會(huì)得心應(yīng)手。

2.重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，努力增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好作文的自信心和內(nèi)驅(qū)力。從調(diào)查問(wèn)卷中分析，學(xué)生怕寫(xiě)作文、不喜歡作文的原因之一是我們沒(méi)有重視興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣、毅力等非智力因素的培養(yǎng)。因此，課題研究一開(kāi)始，我就要高度重視這一點(diǎn)，并且努力實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生說(shuō)自己感興趣的話，寫(xiě)自己有感悟的事；讓學(xué)生不受任何限制地自主表達(dá)；讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)和喜悅”這一目標(biāo)。

六、課題研究實(shí)施步驟與過(guò)程

為確保課題順利實(shí)施，特安排具體步驟如下：

（一）研究步驟

第一階段（2011年2月至2011年8月）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段。

依照區(qū)教研室課題評(píng)審意見(jiàn)的要求，認(rèn)真做好研究的起步工作；對(duì)自己關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀作認(rèn)真的分析分析，為本課題正式開(kāi)展做好準(zhǔn)備，并根據(jù)實(shí)際情況制定課題實(shí)施方案；參加區(qū)教研室統(tǒng)一舉辦的課題開(kāi)題及課題研究會(huì)，制定作文序列化訓(xùn)練計(jì)劃，確定研究方向，突出實(shí)用性。

第二階段（2011年9月-2012年8月）研究實(shí)施階段。這個(gè)階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。選取優(yōu)秀的文章作為典范，從詞、句、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、選材、語(yǔ)言等方面進(jìn)行研究和評(píng)改，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將記敘文教學(xué)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中去，發(fā)揮課堂練筆的優(yōu)勢(shì)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作。在作文自評(píng)過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展作文序列課題研究公開(kāi)課的說(shuō)課、聽(tīng)課及評(píng)課活動(dòng)，寫(xiě)出階段性總結(jié)及論文。2011年10月，完成《第一階段學(xué)生記敘文寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》；12月，完成《初中作文教學(xué)中提升記敘文寫(xiě)作能力的訓(xùn)練模式探索》；鞏固前一階段的成果，在調(diào)整完善的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化研究；活動(dòng)更具體，成效更顯著；學(xué)生寫(xiě)作的興趣和能力不斷增強(qiáng)；教師的科研意識(shí)與能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

第三階段（2012年9月-2013年12月）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段：進(jìn)一步鞏固已有成果，探索規(guī)律，形成經(jīng)驗(yàn)，并上升到理論高度；將課題實(shí)施過(guò)程中的第一手資料進(jìn)行歸檔整理，于2013年5月，完成課題《初中作文教學(xué)中提升記敘文寫(xiě)作能力的策略研究》的研究和成文工作，課題結(jié)題。

七、預(yù)期目標(biāo)

1、總結(jié)作文自評(píng)的得失，寫(xiě)出作文自評(píng)法的研究論文或研究報(bào)告。

2、征集作文評(píng)改經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論文，編輯內(nèi)部交流學(xué)習(xí)的資料。

3、構(gòu)建初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的課堂教學(xué)模式，力爭(zhēng)使成果在較大范圍內(nèi)推廣?？傊?，在初中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化記敘文寫(xiě)作的訓(xùn)練及指導(dǎo)，可以貼近學(xué)生實(shí)際，使他們敢于動(dòng)筆，易于表達(dá)，勤于修改，樂(lè)于交流。在參與寫(xiě)作的過(guò)程中悟得方法，習(xí)得真知，獲得樂(lè)趣，提高整個(gè)作文教學(xué)的實(shí)效。

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀積累和寫(xiě)作教學(xué)的整合的研究

初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀、積累與寫(xiě)作的有效整合 課題研究報(bào)告

阿榮旗四中 于忠江

一、對(duì)當(dāng)前讀寫(xiě)積累現(xiàn)狀的思考

讀與寫(xiě)，是學(xué)生終生受益的語(yǔ)文能力，因而也是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透習(xí)作知識(shí)和訓(xùn)練,使閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)兩者互相聯(lián)系、互相作用、互相促進(jìn),成了我們的理想追求。而如何讀寫(xiě)結(jié)合達(dá)到最優(yōu)化,且發(fā)揮整體的優(yōu)化作用,其主要途徑就是把閱讀和習(xí)作緊密地結(jié)合起來(lái)。魯迅先生說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫炊嗑毩?xí)，此外并無(wú)心得與方法?！边@是魯迅先生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，“多看”即多閱讀，這是寫(xiě)好文章的根本途徑之一。讀是信息的吸收，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)；寫(xiě)是信息加工后的輸出，是閱讀的運(yùn)用。寫(xiě)作在很大程度上依賴于閱讀，是閱讀能力的最高體現(xiàn)；閱讀為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的必要鋪墊。但反思我們語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)鏈接常處于掉鏈狀態(tài),還有諸多不盡如人意的地方，研究“閱讀與寫(xiě)作的有效鏈接”有很大空間。

二、閱讀教學(xué)、積累教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，往往是閱讀、積累、寫(xiě)作三者的獨(dú)立教學(xué)，并沒(méi)有把三者真正統(tǒng)一起來(lái)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源、教學(xué)手段的整合，它指出：語(yǔ)文著力強(qiáng)調(diào)豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深廣影響，強(qiáng)調(diào)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容方法的相互交叉、滲透、整合中開(kāi)闊視野。這不僅打破了原來(lái)的照本宣科，提倡“用教科書(shū)教”，而且還提倡研究性、探討性、自主性的學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)文教學(xué)的視野一下子開(kāi)闊了許多。

三、此課題研究的思路

語(yǔ)文教學(xué)首先要重視學(xué)生課內(nèi)課外語(yǔ)文知識(shí)的積累，力求達(dá)到量變到質(zhì)變的過(guò)程。閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，以課文為范例，教給學(xué)生一些有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)以及寫(xiě)作的規(guī)律和方法，還涉及到人的情感世界、審美能力、思維方式、思想靈魂、人格魅力等因素，使學(xué)生了解作者是怎樣寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)，從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，陶冶思想感情等等，體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫(xiě)結(jié)合，從讀中學(xué)寫(xiě)。

四、此課題研究的意義

1、閱讀作為寫(xiě)作題材的來(lái)源，可以消除“無(wú)話可說(shuō)”以至說(shuō)假話、大話、空話，有助于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，化寫(xiě)作文的消極態(tài)度為積極態(tài)度。

2、從閱讀中還可以學(xué)到寫(xiě)作技法，培養(yǎng)、形成語(yǔ)感，汲取精神營(yíng)養(yǎng)，陶冶思想感情等等。從而達(dá)到言為心聲、展示精神家園的目的。

3、葉圣陶先生說(shuō)“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見(jiàn)閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能有效的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、研究對(duì)象

以現(xiàn)行義務(wù)教育階段人教版教材為依據(jù)，以初中學(xué)生為研究對(duì)象。

六、研究方法

1、行動(dòng)研究法：以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行具體的讀寫(xiě)積累訓(xùn)練，并針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，不斷反思和調(diào)整，采取有效的教學(xué)策略。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)本課題的價(jià)值取向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和他人的研究成果進(jìn)行反思性研究，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中發(fā)掘其普遍意義，探求發(fā)展規(guī)律。

3、案例研究法：對(duì)具體課堂教學(xué)中的文本材料，拓展寫(xiě)作素材的設(shè)計(jì)方案，形成具體實(shí)踐研究的案例實(shí)證。

4、調(diào)查法：深入實(shí)際，有目的、有組織、有步驟地通過(guò)考查、聽(tīng)課等形式，準(zhǔn)確了解讀寫(xiě)能力的發(fā)展?fàn)顩r，掌握豐富的第一手資料。

5、成績(jī)測(cè)試法：研究目的就是提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平，因而要對(duì)研究對(duì)象的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，以最直觀的方式顯示研究成果。

七、課題研究的內(nèi)容和過(guò)程

1、加強(qiáng)對(duì)文本的研究：

以課堂教學(xué)為主，合理有效地解讀和挖掘文本，品讀語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的情感世界、思想靈魂，使學(xué)生從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，陶冶思想感情。

2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練和背誦訓(xùn)練的研究：

以教材所提供的美文為范例，進(jìn)行“素讀”，反復(fù)地、大聲地、字正腔圓地讀，直至把所讀內(nèi)容背誦下來(lái)，熟記于心，進(jìn)行語(yǔ)言儲(chǔ)備，達(dá)到“厚積薄發(fā)”的效果。

3、加強(qiáng)課內(nèi)寫(xiě)作訓(xùn)練的研究:

4、加強(qiáng)語(yǔ)文教師在讀寫(xiě)活動(dòng)中的研究：

作文讓學(xué)生寫(xiě)什么作文，老師先身體力行，與學(xué)生共嘗寫(xiě)作甘苦，通過(guò)“下水文”正確認(rèn)識(shí)到究竟如何去教學(xué)生寫(xiě)作文，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，培養(yǎng)組織材料的寫(xiě)作能力，并且將作文寫(xiě)好。

5、加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)的研究：

整合課外語(yǔ)文資源，利用課上習(xí)得的知識(shí)、方法，廣泛閱讀，積累內(nèi)化、厚積薄發(fā)。

八、研究步驟

㈠準(zhǔn)備階段（2011.7—2011.12）確立參與課題研究實(shí)驗(yàn)的學(xué)校和教師，成立課題研究小組，啟動(dòng)課題研究實(shí)驗(yàn)方案。

㈡實(shí)施階段（2012.3—2014.7）全面實(shí)施課題研究，并在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充、修正、完善。注重日常搜集、積累、整理資料，階段性資料存檔，每學(xué)年末進(jìn)行中期匯報(bào)，使研究實(shí)驗(yàn)良性發(fā)展。

㈢總結(jié)階段（2014.8—2014.12）匯集整理實(shí)驗(yàn)研究成果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

九、完成研究任務(wù)的可行性分析

1、參與此課題研究的所有成員均是從事語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)教師，具有較深厚的語(yǔ)文專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較高的理論水平，同時(shí)具有較高的科研熱情，并且工作在教學(xué)一線，具有研究的現(xiàn)實(shí)條件。

2、本課題的提出是基于在一線聽(tīng)課調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生寫(xiě)作興趣不高、沒(méi)有良好的寫(xiě)作習(xí)慣。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師在教學(xué)中只是就文本講文本，而不能很好的把閱讀文本和指導(dǎo)寫(xiě)作相結(jié)合，經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的思考，提出本課題。

3、課題組可以從網(wǎng)絡(luò)及各種語(yǔ)文教學(xué)雜志上尋求理論支撐，并獲得語(yǔ)文教學(xué)的前沿信息；從課堂教學(xué)中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

十、研究成果

成果集匯編；優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例；學(xué)生優(yōu)秀作文集錦。