第一篇：17《雪地里的小畫家》片斷賞析-教學教案

《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩。

兒童詩一般具有以下特點：

2、具有鮮明的形象性。為了與兒童以形象思維為主的思維方法相適應，這首詩就采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征，因此這篇課文十分符合《語文新課標》第四條教材編寫建議：“選文要密切聯(lián)系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神?！?/p>

3、具有優(yōu)美的語言和流暢的韻律。這是由兩方面的要求決定的；一是兒童詩語言的表達需要，即它必須是詩的語言；二是兒童詩還承擔著語言訓練的任務，即它必須規(guī)范、得體。《雪地里的小畫家》文質優(yōu)美，難易適度，適合學生學習。

學情分析

2、識字教學是低年級教學的重點。這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”，例如“啦、用、幾、為、加”等字，學生在生活中可能都接觸過，“認讀障礙”不大，因此，我們在教學中一定要防止“識字教學零起點”現(xiàn)象的發(fā)生，即預先假設所有學生都不認識這些字，要求所有學生統(tǒng)一經歷教師設計的“識字步驟”。

3、在內容方面，由于低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離，因此教師應巧妙地設計教學環(huán)節(jié)加以啟發(fā)引導。

教學理念

1、實現(xiàn)學問性知識向體驗性知識的重心轉移：新課程強調在語文閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的教學實踐，本課的教學就是要強調通過圖畫、表演、想像、朗讀等多種形式增加學生體驗的頻度，加深學生體驗的深度。尤其要強調讓學生通過“朗讀”這種語文形式加深理解和體驗，讓學生在朗讀中，在與文本的直接接觸中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

2、實現(xiàn)內容性知識向方法性知識的重心轉移：“新課程標”明顯提升了“過程與方法”的地位。本課的教學志在讓學生在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動物冬眠情況和冬天更多的特點。后面的結果固然要緊，但“朗讀、觀察、討論、查閱資料”等得出結果的方法和過程更是凸現(xiàn)在我們的教學視野之內。

3、實現(xiàn)學科性知識向綜合性知識的重心轉移：新課程標準倡導開展綜合性學習，綜合性學習體現(xiàn)為聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。本課的教學鼓勵學生提出“真實”的問題，讓學生帶著問題有目的地收集資料，到大自然中觀察，進行討論。

教學目標

1、知識與技能：認識11個生字以及“蟲、目”這2個偏旁，會寫“幾、用、魚”3個字，理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

2、過程與方法：在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動物冬眠情況和冬天更多的特點。

3、情感、態(tài)度、價值觀：從內心喜歡這種朗朗上口的兒童文學作品，愿意主動背誦；向往冬天，有一種要發(fā)現(xiàn)冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍。

教學精彩片段設計

一、兩個識字教學片段比較。

（一）師：學習小組請注意了，這里有11個字，每位同學在小組內“驕傲”地讀

一讀自己認識的字，要多讀幾遍，并且要讀得響亮，讓小組內的其它同學都能聽清楚。

（生小組內學習）

師：誰來當小老師帶領大家讀一讀自己認識的字。

生：（上臺帶領大家讀）

師：（生欲下）你是老師，你不抽查一下嗎？

生：（抽查）

師：你是老師，學生讀好了，你不評價一下嗎？

生：（抽查并評價）

師：這么多字你們都認識了？我們沒學過啊，你們是怎么認識的？

生：我在klok里看到過這個“啦”。

生：我在爸爸吃的“洋參丸”里看到過這個“參”字。

生：我在背古詩的時候看到過“梅”字。

師：哪首詩？

生：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開??”

??

師：是啊，我們在生活中時時處處可以識字。

師：還有哪些同學，其中一些字不認識，請站起來。

（有個別學生學生站起來）

生：我發(fā)現(xiàn)所有的學習小組，都有同學全認識這些字，那么請學習小組內的同學相互幫助來識字。

生：（小組內學習）

（二）師：同學們，《雪地里的小畫家》是一首非常有趣的兒童詩，你們是希望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會。

生：自己讀。

師：老師非常欣賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。

生：（自己讀）

師：在讀的過程中，同學們一定碰到了“生字寶寶”，誰到黑板上來，把“生字寶寶”畫出來？

生：（到黑板上畫）

師：大家都有自己的生字寶寶，怎么辦呢？

生：可以讀一讀拼音。

師：借助拼音識字是個好辦法，還有其它的辦法嗎？

生：可以問自己的同桌。

生：可以問老師。

師：老師要強調，當自己確實沒有辦法時，可以及時請教別人。但老師不喜歡，自己一點也不努力，馬上就去麻煩別人。

??

師：下面同學們就以自己的方法去認識這些“生字寶寶”吧！

生：（用自己喜歡的方式認字）

師：剛才很多同學在自己不認識的生字寶寶下面劃了線，現(xiàn)在如果認識了，就請上來把這條線給擦去。

師：既然都認識了，我就請一位同學讀讀這首兒童詩。

（指名讀）

師：我還是不相信你們都會讀（表情夸張），因為讀整篇課文容易，讀不出的字可以順下去讀。

師：這些詞語誰會讀。（老師把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦梅花幾步青蛙為什么參加睡著）

（指名讀）

師：如果誰能認得這些單個的字，那真叫有本事了。（老師把詞語中的有些字擦去，留下單個的字：啦梅幾蛙參加睡）

（指名讀）

師：我不得不佩服你們，你們在這么短的時間內就認識了這么多“字”朋友。但是你們誰又能為這幾個字找朋友呢？

（老師和學生玩起了“一字開花”游戲，例如讓學生給“參”這個“花心”組詞：“參加”、“參謀”等，學生每組一個詞，老師就增加一個花瓣。

評析：

學生在學習生字時起點是不一樣的，同樣是學習《雪地里的小畫家》這篇課文，甲同學面對的可能是生字表中列舉的11個生字，乙同學面對的可能只有5個生字，因為其余他在課外閱讀的過程中已經認識了，而丙同學可能面對的是15個生字，因為有些字雖然已經學過，但他已經忘記了。第一個識字教學片段承認這種差異的存在，甚至巧妙的利用這種差異，讓學生互助識字，課堂識字效率就比較高，至于教師追問學生“為什么這些字沒教過你卻已經認識了？”志在引導學生通過多種方法、多種途徑識字，例如看招牌識字，剪報識字等。

但是，第一個識字教學片段有一個明顯的不足，即注重了識字的結果，卻淡化了識字的過程，淡化了識字方法的指導，學生的識字主要以“聽讀”的方式實現(xiàn)的。而第二個識字教學片段在識字方法的指導上就比較注重，那種教學程序讓學生意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教自己信得過的朋友、聽讀、查生字表、查認字表、猜一猜”等多種方式來認識“生字寶寶”。而且，第二個識字教學片段在識字目標達成情況的檢驗上也比較落實，即讓學生識讀單個的字，因為對字真正的認識應該是脫離具體語言情境的。

總之，識字教學的方法有很多，前面兩個例子都是集中識字，有的老師要采用分散識字也當然可以；識字的程度也應根據(jù)具體的教學目標來定，不能一概而論，具體情況應具體對待。二、一個閱讀教學片段及變式

師：同學們，讀了這首詩，你有什么問題要問嗎？

生：??

生：老師，小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？

師：哎，這倒是個問題，但老師不回答。我要先看看大家課外收集的動物腳印。（老師在幾天前就布置了一項有趣的作業(yè)，將小動物的腳涂上墨汁，把它們的腳印印在白紙上。）

生：老師，這是我收集的小雞的腳印。

師：誰能看著這個腳印說一句很美的話。

生：小雞踩出來的腳印很有趣。

生：小雞的腳印很可愛。

師：誰還能在這句話中加一個“像”字。

生：小雞的腳印像竹葉。

??

生：老師，這是我收集的小狗的腳印。

師：誰繼續(xù)用一句話描述這副畫。

生：小狗的腳印像梅花。

生：小狗在白紙上踩了一朵梅花。

（繼續(xù)用語言描述其它動物的腳印）

師：聽說有同學把自己的手印、腳印也印在了紙上，讓我們看看好嗎？

生展示（學生笑）

師：你用手、腳畫畫的時候開心嗎？（生答開心，笑）同學們別笑，真有畫家有手畫畫呢，那叫指畫。

師：對了，剛才你提了一個什么問題？（面

第二篇：雪地里的小畫家教學片段賞析

背景知識 《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩。兒童詩一般具有以下特點：

1、具有濃郁的兒童情趣。具有濃郁的兒童情趣是兒童詩有別于成人詩的最顯著的藝術特征，這首詩的作者程宏明是一個成人，但他仍是站在兒童的立場去描寫生活。

2、具有鮮明的形象性。為了與兒童以形象思維為主的思維方法相適應，這首詩就采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征，因此這篇課文十分符合《語文新課標》第四條教材編寫建議：“選文要密切聯(lián)系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神?！?/p>

3、具有優(yōu)美的語言和流暢的韻律。這是由兩方面的要求決定的；一是兒童詩語言的表達需要，即它必須是詩的語言；二是兒童詩還承擔著語言訓練的任務，即它必須規(guī)范、得體?！堆┑乩锏男‘嫾摇肺馁|優(yōu)美，難易適度，適合學生學習。學情分析

1、這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，學生一般比較喜歡讀。

2、識字教學是低年級教學的重點。這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”，例如“啦、用、幾、為、加”等字，學生在生活中可能都接觸過，“認讀障礙”不大，因此，我們在教學中一定要防止“識字教學零起點”現(xiàn)象的發(fā)生，即預先假設所有學生都不認識這些字，要求所有學生統(tǒng)一經歷教師設計的“識字步驟”。

3、在內容方面，由于低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離，因此教師應巧妙地設計教學環(huán)節(jié)加以啟發(fā)引導。教學理念

1、實現(xiàn)學問性知識向體驗性知識的重心轉移：新課程強調在語文閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的教學實踐，本課的教學就是要強調通過圖畫、表演、想像、朗讀等多種形式增加學生體驗的頻度，加深學生體驗的深度。尤其要強調讓學生通過“朗讀”這種語文形式加深理解和體驗，讓學生在朗讀中，在與文本的直接接觸中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

2、實現(xiàn)內容性知識向方法性知識的重心轉移：“新課程標”明顯提升了“過程與方法”的地位。本課的教學志在讓學生在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動物冬眠情況和冬天更多的特點。后面的結果固然要緊，但“朗讀、觀察、討論、查閱資料”等得出結果的方法和過程更是凸現(xiàn)在我們的教學視野之內。

3、實現(xiàn)學科性知識向綜合性知識的重心轉移：新課程標準倡導開展綜合性學習，綜合性學習體現(xiàn)為聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。本課的教學鼓勵學生提出“真實”的問題，讓學生帶著問題有目的地收集資料，到大自然中觀察，進行討論。教學目標

1、知識與技能：認識11個生字以及“蟲、目”這2個偏旁，會寫“幾、用、魚”3個字，理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

2、過程與方法：在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動物冬眠情況和冬天更多的特點。

3、情感、態(tài)度、價值觀：從內心喜歡這種朗朗上口的兒童文學作品，愿意主動背誦；向往冬天，有一種要發(fā)現(xiàn)冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍。教學精彩片段設計

一、兩個識字教學片段比較。

（一）師：學習小組請注意了，這里有11個字，每位同學在小組內“驕傲”地讀 一讀自己認識的字，要多讀幾遍，并且要讀得響亮，讓小組內的其它同學都能聽清楚。（生小組內學習）師：誰來當小老師帶領大家讀一讀自己認識的字。生：（上臺帶領大家讀）師：（生欲下）你是老師，你不抽查一下嗎？ 生：（抽查）師：你是老師，學生讀好了，你不評價一下嗎？ 生：（抽查并評價）師：這么多字你們都認識了？我們沒學過啊，你們是怎么認識的？ 生：我在KLOK里看到過這個“啦”。生：我在爸爸吃的“洋參丸”里看到過這個“參”字。生：我在背古詩的時候看到過“梅”字。師：哪首詩？ 生：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開??” ?? 師：是啊，我們在生活中時時處處可以識字。師：還有哪些同學，其中一些字不認識，請站起來。（有個別學生學生站起來）生：我發(fā)現(xiàn)所有的學習小組，都有同學全認識這些字，那么請學習小組內的同學相互幫助來識字。生：（小組內學習）

（二）師：同學們，《雪地里的小畫家》是一首非常有趣的兒童詩，你們是希望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會。生：自己讀。師：老師非常欣賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。生：（自己讀）師：在讀的過程中，同學們一定碰到了“生字寶寶”，誰到黑板上來，把“生字寶寶”畫出來？ 生：（到黑板上畫）師：大家都有自己的生字寶寶，怎么辦呢？ 生：可以讀一讀拼音。師：借助拼音識字是個好辦法，還有其它的辦法嗎？ 生：可以問自己的同桌。生：可以問老師。師：老師要強調，當自己確實沒有辦法時，可以及時請教別人。但老師不喜歡，自己一點也不努力，馬上就去麻煩別人。?? 師：下面同學們就以自己的方法去認識這些“生字寶寶”吧！生：（用自己喜歡的方式認字）師：剛才很多同學在自己不認識的生字寶寶下面劃了線，現(xiàn)在如果認識了，就請上來把這條線給擦去。師：既然都認識了，我就請一位同學讀讀這首兒童詩。（指名讀）師：我還是不相信你們都會讀（表情夸張），因為讀整篇課文容易，讀不出的字可以順下去讀。師：這些詞語誰會讀。（老師把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦梅花幾步青蛙為什么參加睡著）（指名讀）師：如果誰能認得這些單個的字，那真叫有本事了。（老師把詞語中的有些字擦去，留下單個的字：啦梅幾蛙參加睡）（指名讀）師：我不得不佩服你們，你們在這么短的時間內就認識了這么多“字”朋友。但是你們誰又能為這幾個字找朋友呢？（老師和學生玩起了“一字開花”游戲，例如讓學生給“參”這個“花心”組詞：“參加”、“參謀”等，學生每組一個詞，老師就增加一個花瓣。評析： 學生在學習生字時起點是不一樣的，同樣是學習《雪地里的小畫家》這篇課文，甲同學面對的可能是生字表中列舉的11個生字，乙同學面對的可能只有5個生字，因為其余他在課外閱讀的過程中已經認識了，而丙同學可能面對的是15個生字，因為有些字雖然已經學過，但他已經忘記了。第一個識字教學片段承認這種差異的存在，甚至巧妙的利用這種差異，讓學生互助識字，課堂識字效率就比較高，至于教師追問學生“為什么這些字沒教過你卻已經認識了？”志在引導學生通過多種方法、多種途徑識字，例如看招牌識字，剪報識字等。但是，第一個識字教學片段有一個明顯的不足，即注重了識字的結果，卻淡化了識字的過程，淡化了識字方法的指導，學生的識字主要以“聽讀”的方式實現(xiàn)的。而第二個識字教學片段在識字方法的指導上就比較注重，那種教學程序讓學生意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教自己信得過的朋友、聽讀、查生字表、查認字表、猜一猜”等多種方式來認識“生字寶寶”。而且，第二個識字教學片段在識字目標達成情況的檢驗上也比較落實，即讓學生識讀單個的字，因為對字真正的認識應該是脫離具體語言情境的?？傊R字教學的方法有很多，前面兩個例子都是集中識字，有的老師要采用分散識字也當然可以；識字的程度也應根據(jù)具體的教學目標來定，不能一概而論，具體情況應具體對待。二、一個閱讀教學片段及變式 師：同學們，讀了這首詩，你有什么問題要問嗎？ 生：?? 生：老師，小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？ 師：哎，這倒是個問題，但老師不回答。我要先看看大家課外收集的動物腳印。（老師在幾天前就布置了一項有趣的作業(yè)，將小動物的腳涂上墨汁，把它們的腳印印在白紙上。）生：老師，這是我收集的小雞的腳印。師：誰能看著這個腳印說一句很美的話。生：小雞踩出來的腳印很有趣。生：小雞的腳印很可愛。師：誰還能在這句話中加一個“像”字。生：小雞的腳印像竹葉。?? 生：老師，這是我收集的小狗的腳印。師：誰繼續(xù)用一句話描述這副畫。生：小狗的腳印像梅花。生：小狗在白紙上踩了一朵梅花。（繼續(xù)用語言描述其它動物的腳?。煟郝犝f有同學把自己的手印、腳印也印在了紙上，讓我們看看好嗎？ 生展示（學生笑）師：你用手、腳畫畫的時候開心嗎？（生答開心，笑）同學們別笑，真有畫家有手畫畫呢，那叫指畫。師：對了，剛才你提了一個什么問題？（面向剛才提問的學生）生：小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？ 師：這個問題你們現(xiàn)在明白了嗎？ 生：明白了。師：既然明白了，那我們就來讀讀它們師怎么作畫的。生：（讀）下雪啦，下雪啦。雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花。小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一副畫。評析及變式： 他們?yōu)槭裁茨茉谘┑乩锂嫯?？他們是怎么畫畫的？——這些在我們看來不成“問題”的“問題”，對于缺乏相關生活經驗的小朋友來說，卻是需要探究才能得到答案的“為何”一類的問題。當學生提出這樣的問題時，建議教師用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉合月牙圖案，請學生觀察，了解腳印與圖案的相似之處，連線理解為什么稱小動物們?yōu)樾‘嫾?，最終幫助學生理解課文。當然，也可以讓學生自己動筆畫一畫。上面這個課堂實錄中的教師，由于在備課時已經“預測”到學生會提這樣的問題，因此，他指導學生解決這個問題的過程，顯得由為巧妙，具有藝術性。整個過程教師都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學生描述直觀的自己收集的小動物的腳印，在言語實踐中自然感悟問題的答案。當然，一旦讓學生自主提出問題，問題就會五花八門，但學生的問題出來了，我們就必須重視，不能搪塞。因此，學生提的問題不同，教學過程就會有所改變，下面是對各類問題的教學建議，僅供參考： “雪地里的小畫家”是誰？他們畫了哪些畫？——一年級的小朋友經常會問這些能在文章中直接尋找到答案的“是何”一類的問題。當學生問出這類問題時，教師最好溫和地請他再讀讀想想，讓他自問自答。小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地里畫畫的時候高興嗎？——當學生提出這樣的問題時，教師千萬不能簡單化處理，而是應該引導學生回憶自己在下雪天的“幸福生活”，從而進入“小畫家”的情感世界。青蛙為什么在洞里睡著啦？哪些動物也會像小雞、小狗一樣，來雪地“畫畫”呢？（你還見過哪些小動物的腳印？它們像什么？青蛙為什么在洞里睡著啦？你還知道哪些動物是冬眠的動物？）——這是一類需要學生查找資料或者到生活中親身觀察以后才能獲取答案的“為何”一類的問題。教師應該及時肯定這些問題的價值，利用這些問題把學生引發(fā)到大自然中去認識更多的事物，并且把認識事物與理解課文結合起來。

三、朗讀、背誦教學建議 這是一篇富有兒童情趣的詩歌，朗讀時，要激發(fā)學生的朗讀情趣。讀前兩句可啟發(fā)學生回憶，下大雪了，你們怎么做的?由此想象出“小畫家”們和我們一樣興奮地跑向雪地，邊走邊歡呼，朗讀時要把自己的心情表達出來。讀第三句的四個分句語速可稍快，語調一起一伏，表現(xiàn)出生動活潑的畫畫場面。第四句要表現(xiàn)出“小畫家”們的自豪感，突出“幾步就成”這個詞語。最后一句中“睡著啦”要讀得輕松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。當然，可以運用多種形式讓學生讀出趣味，例如領讀、輪讀、邊讀邊欣賞、配著歡快的兒童舞曲讀等等。指導背誦應在熟讀的基礎上進行，教師可以根據(jù)不同的情況采用不同的形式?？梢宰寣W生看著課件或者課文的插圖來背誦；可以采用引讀的方式幫助學生背誦，如：下雪啦，()。小雞畫竹葉，()，小鴨畫楓葉，()。不用顏料()。青蛙為什么沒參加?()；也可給學生一個順序：“一群小畫家來了——小畫家們畫畫——青蛙呢?！?重要練習題舉例

1、連一連，讀一讀 一群 一副 一只 一片 如果學生讀出“一群可愛的小鴨，一副美麗的圖畫” 小狗 小鴨 楓葉 圖畫 等，教師要特別表揚。小雞 小鴨 小狗 小馬 鼓勵學生連好后創(chuàng)造性地有個性地讀，例如“小雞在 楓葉 竹葉 月牙 梅花 雪地上畫竹葉”，“小雞的腳印像竹葉”等。

2、讀一讀，繼續(xù)往下說詞語，看誰說得多。小雞、小狗、小鴨、小馬??（動物類：小羊、白兔、松鼠等）竹子、梅花、楓樹??（植物類：白菜、桃花、樟樹等）籃球、乒乓??（體育器材類：足球、橄欖球等）紅色、綠色??（顏色類：黃色、紫色、藍色等）

3、你能將下面的詞語從新排列說一句話嗎？相信你能做到！（1）腳印小雞像竹葉（小雞的腳印像竹葉。）（2）非常腳印小狗梅花像（小狗的腳印非常像梅花。）（3）腳印楓葉像小鴨紅紅的（小鴨的腳印非常像紅紅的楓葉。）（4）月牙在雪地小馬留下腳印像（小馬在雪地留下的腳印像月牙。）

4、做一做（課前）你的家鄉(xiāng)下雪嗎？如果下雪，和小伙伴們一起去打雪仗、堆雪人、滾雪球吧！你的家鄉(xiāng)下雪嗎？如果不下雪，就和小伙伴一起去收集雪景的圖片吧！不要忘了，看了之后，說一說自己的感受哦！

5、玩一玩 小朋友，你聽說過指畫嗎？就是用自己的手指來畫畫。如果你有興趣，可以試試看。對了，用手指畫畫之前，你可以請教你們學校的美術老師，她一定會給你很多建議的；畫好之后，不妨向你的朋友說說，你畫了什么。（如果有必要，可以插一兩副指畫作品）

第三篇：雪地里的小畫家教案

《雪地里的小畫家》教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）借助漢語拼音讀課文，讀準音、讀成句。

（二）讀懂每句話，理解詞語意思。

（三）在理解詞語的基礎上讀懂課文；認識小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀，知道青蛙是冬眠動物。

（四）朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）讀懂每句話，理解詞語意思。

（二）讀懂課文內容，學會知識。

三、教學過程

（一）板書課題，理解題意。

板書：13 雪地里的小畫家

1．“雪地”是什么樣子的？（下大雪以后，地面上積了一層厚厚的雪，把大地都變成銀白色的了）

那就讓我們一起來看一看雪地的圖片吧

2．什么是畫家？（繪畫技藝很高的人）

3．課題講的誰？（小畫家）

4．雪地里來了哪些小畫家？

師述：我們學學課文，看看這些小畫家都是誰？他們都

畫了些什么畫。

（二）學習生字

1、課件出示生字

2、老師領讀

3、小老師領讀

4、男女生對讀

（三）認識幾個新詞語

1、出示課件，學生試讀。

2、開火車讀

（四）初讀課文，了解課文內容，讀準生字的音。

1、課件出示問題

2．學生自練看拼音讀課文，要求讀準字音，記住生字的讀音，要讀成句。（讀幾遍后教師檢查，指名讀）

3．出示生字卡片，讀準字音。

（五）細讀課文，理解詞句意思，理解課文內容。

1．讀第1句，問：小動物們要在雪地畫畫，看到下雪了高興嗎？你從哪里看出它們很高興？（從第1句兩個“下雪啦”看出它們很高興）師述：這句話最后的標點符號叫嘆號，在這里是表示高興的語氣。你們自己練習讀出高興的語氣。（自讀幾遍后指名讀）

2．讀第2句。自由練讀，指名讀。

（1）這句話講在什么地方？來了誰？（雪地里來了一群小畫家）

（2）“雪地”與上句有什么關系？（冬天下了大雪，才會有雪地）

（3）“一群”是多少？（好多個）

（4）這一群小畫家和“雪地”有什么關系？（雪地是小畫家畫畫的地方）

3．讀第3句話。自由練讀，指名讀。

（1）誰在雪地上畫畫？（小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上畫畫）（自己練說）

（2）它們都畫了什么？（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）

板書：小雞 竹葉

小狗 梅花

小鴨 楓葉

小馬 月牙

（3）出示課件，看看這些小畫家們的杰作吧。

（4）說說小畫家畫的畫是什么？（是它們在雪地上踩出的腳?。?/p>

（5）為什么說小雞畫竹葉呢？（小雞的爪子印出的形狀像竹葉）依次問其他幾個動物畫的為什么是??（小狗爪子下面的肉墊像梅花，小鴨的腳趾間有蹼連著，印出樣子像楓葉，小馬的蹄印像月牙）

4．讀第4句話。（自己練讀后指名讀）

（1）你們平常畫畫時要用什么？”

（2）這4位小畫家是怎樣畫畫的呢？（不用??不用??幾步就成一幅畫）

（3）“幾步就成一幅畫”是什么意思？（小動物走過雪地，爪子或蹄子踩在雪地上，在雪地上留下的爪或蹄印就是它們畫的畫。把它們各種形狀的爪或蹄印比作一幅美麗的畫）（自己練說后，指名回答）

5．讀第5、6兩句話。想一想，青蛙為什么沒有參加？它為什么大白天“在洞里睡著”了呢？（因為青蛙是一種冬眠動物）師述：因為在寒冷的冬季，食物和水分都很缺乏，青蛙為了減少消耗，就臥在洞里不吃也不動，像睡覺一樣，我們管這種現(xiàn)象叫冬眠，等到春天，天氣暖和了，再恢復正?；顒印?/p>

6、學習了這篇課文，讓老師來考考大家吧。

出示課件，做練習。

（六）指導朗讀。

師述：你們覺得這篇課文有趣嗎？讀出小動物的快樂的情趣。（自己練讀后，指名讀，找2～3人）

第四篇：雪地里的小畫家教案

雪地里的小畫家教案

教學目標：

1、認識11個生字，會寫“幾、用、魚”3個字。認識2個偏旁“蟲、目”。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀，以及青蛙冬眠的特點。

教學重、難點：

理解課文內容，朗讀、背誦課文。

教學過程：

一．激情導入

同學們在上課之前老師想問你們見過雪嗎？喜歡下雪嗎？王老師小的時候一見到下雪可高興了，因為又可以玩打雪仗，可以玩堆雪人了。

有幾只小動物也很喜歡下雪，他們在玩雪的過程中不知不覺啊就成了小畫家，這節(jié)課王老師就帶大家一起學習《雪地里的小畫家》。

師板書課題，一邊寫一邊講解。“雪”是上下結構，上面一個雨字頭，（并了解解有些字在做了偏旁之后，筆畫是會發(fā)生變化的）?！暗亍笔亲笥医Y構，左邊是提土旁，右邊是也字。

生齊讀課題，提示“的”讀輕聲。

二．檢查生字

1.學習課文之前啊，我們先要學會本課的生字。

帶拼音讀詞語。讀會了嗎？那老師可要考考你們了？誰會讀第一行來當當小老師。領讀加齊讀。

去拼音讀詞語。恭喜你們第一關順利過關了，第二關可就沒那么好過了！沒有拼音了你還會嗎？男女生比賽讀。

讀單個的字。開火車讀。

2.交流識字方法

(課件出示)有幾個字王老師用紅顏色的筆標出來了，筆畫比較多。我們怎樣才能記住它呢？師舉例。大家看“梅花”的“梅”，它的部首是“木子旁”，它的右邊是“每天”的“每”。你們看，左邊的“木”和右邊的“每”，都是我們認識的字，這兩個熟悉的字加在一起就組成了一個新字。這就是“加一加”的方法。

生自由說“洞”，是三點水加同學的同。

“蛙”是蟲子旁加兩個土。因為青蛙是一種小動物，所以是蟲子旁，又因為它在冬天是藏在厚厚的泥土中，所以右邊是兩個土。

“睡”是木子旁加垂下的垂。目就是眼睛，垂就是落下，眼皮落下來，就是要睡覺了。

3.看來大家的小腦瓜還真是聰明，這么快就會舉一反三了。

三．解讀課文

1．同學們生字都學會了，王老師就帶大家走入雪的世界。（出示動態(tài)雪景圖）你從圖上看到了什么樣的景色？

是啊，雪花紛紛落下來，大地一片白茫茫的景色。見到這樣的美景，你們心情高興嗎？（高興）。如果此時此刻，我們的教室外就下起了鵝毛大雪，你的心情怎樣？（高興，激動）

（出示課件：下雪了，下雪了！）帶著你高興的心情讀讀這句話。

這個時候你最想做什么呢？（到雪地里打雪仗堆雪人）。在這么美的雪地里做著這么快樂的事，如果讓你讀這句話你會怎么讀？（3-4生讀句子）

2.相機指導“！”感嘆號的讀法。細心的同學也許發(fā)現(xiàn)了，這里有個新的標點符號，它叫感嘆號，表示感嘆的語氣。讀的時候要讀出我們高興的心情。聽老師讀（師范讀，讀出雪后喜悅的心情）。生讀。

3.聽了你們高興的呼喊聲，動物王國的小動物們也按耐不住了，他們歡呼著，跳躍著，爭著搶著要出來看雪景。出示句子“雪地里來了一群小畫家?！鄙x。

為什么用“一群”？猜一猜：幾個可以成為“一群”？（三個以上）引出成語“三五成群”。我們還可以說“一群”什么？（一群羊/豬/馬??）

4.這些小畫家有誰呢？

板書：小雞，小鴨，小狗，小馬

（注意說話的完整性，如雪地里來了小雞，小鴨小狗和小馬，也可以相機提示，什么樣的小雞小鴨小狗小馬。如可愛的小雞，你能學學他的叫聲嗎？）課件出示，每一種動物的叫聲及畫什么。

5.那么這幾個小畫家都畫了什么呢？（依次出示：圖片和句子）誰來當當小雞（4-5生讀這一句小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）指導有感情朗讀。

6.那么這些小畫家是用什么來畫的呢？（腳丫）所以說這些畫實際上就是這些小動物們的（腳?。?。

7.我們平時用什么畫畫？他們用爪子畫的畫怎么樣呢？好看。我們看

看課文中是怎樣說的（出示：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫）（指名讀）小結：原來這是幅美麗的圖畫，就是小動物們走在雪地上，爪子或蹄子留在雪地上的腳印呀！你們夸夸他們吧！

8．這么美的雪天，小動物們都來到雪地上作畫，怎么沒有看見青蛙兄弟呀？它到哪去了？（出示：青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著了。）誰來問問老師這句話？（大家注意到沒有，這里有一個標點符號，像個大耳朵似的叫問號，當你問問題的時候就要用上這個，同時也要注意自己問的語氣）

那我們去叫醒它吧，讓它出來畫畫？（行，青蛙冬眠了）你怎么知道冬眠的？（從書上看到的）你讀得書真多，真是個小博士。

青蛙為什么要冬眠呢？第一，蛙的皮膚是裸露在外面的，它不像小雞小馬那樣有厚厚的皮毛，所以青蛙很怕冷。第二，青蛙是吃小蟲子為生的，冬天一到，小蟲子都死了，青蛙沒有吃的，所以就躲起來睡大覺了。像青蛙這樣的冬眠動物還有很多，比如蛇，熊，蜥蜴??

四．嘗試背誦

五．指導寫字：

1.“幾”：第一筆是豎撇，寫在豎中線的左邊，第二筆是橫折彎鉤，起筆與撇的起筆相連。學生容易犯的錯誤是第二筆容易寫成橫折折鉤。

2.“用”：最后一筆要壓在豎中線上。

3.“魚”：中間的“田”不能寫得太大，要上寬下窄?！疤铩弊值牡诙P橫折的橫壓在橫中線上，第四筆壓在豎中線上。最后為長橫。

第五篇：《雪地里的小畫家》教案

《雪地里的小畫家》教案

郾城區(qū)龍城鎮(zhèn)中心小學

李鳳婷

《雪地里的小畫家》教案

龍城鎮(zhèn)中心小學 李鳳婷

一、教材簡析：

《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第6單元中的課文。課文講的是一群可愛的小動物比腳印的事，全文共有六句話。講的是在一個雪花飄飛的日子里，小馬、小鴨、小雞、小狗來到雪地里。他們觀賞著各自留在雪地上的腳印，小雞的腳印像一片片竹葉；小狗的腳印像一朵朵梅花；小鴨的腳印像一片片楓葉；小馬的腳印像彎彎的月牙。

二、設計理念：

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本這間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

三、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、認識課文的14個生字。

3、解課文內容，知道小鳥、小雞、小鴨四種動物腳趾的不

同及青蛙冬眠的特性。

四、教學教程：

（一）、設情境，揭示課題。

歌曲導入。（欣賞《可愛的動物》，學生可隨著音樂聲，自由做動作）

【白板】出示。師：冬天到了，下了一場雪，有些可愛的小動物不怕冷，紛紛來到了雪地上當起小畫家。（今天，我們要學習一篇課文《雪地里的小畫家》）他們畫的畫是什么樣的？讀了課文，你們就明白了。

（二）、層層遞進，引導初讀。

1、自讀課文：請小朋友們自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、再讀課文：課文一共有六句話，請小朋友們按順序讀每一句話，再想想它的意思。

3、檢查初讀效果：

（1）通過讀課文，你知道雪地上的小動物都畫了什么？（引導學生用“小雞畫了────────”等句式說話。

根據(jù)回答，【白板】出示（小鳥、竹葉、小狗、梅花、小鴨、楓葉、小馬、月牙）的圖片。

（2）你能把剛才四位小朋友說的話在課文中找出來嗎？

4、師：這些小動物畫的畫為什么會不同？我們一句一句來讀，好嗎？

（三）、創(chuàng)設情境，讀好課文。

1、指導讀第一句話。

（1）指名讀第一句。

（白板出示本課插圖）

（2）第二個“下雪啦”后面為什么用感嘆號？

（3）指導讀：你能同學們驚喜興奮的心情，用朗讀告訴大家嗎？（指名讀，自由讀。）

2、指導讀第二句。

（1）指名讀第二句。

（2）理解“小畫家”指誰？

請同學到臺上按順序指出動物圖片上的動物名稱?！景装濉砍鍪菊_答案。

（3）指導讀句子：你能把感受到的情景用朗讀告訴大家嗎？（指名讀、齊讀）

3.指導讀第三句。

（1）自由讀第三句，邊讀邊想想每種動物畫了什么。

（2）指名讀

（3）指導讀

①他們畫了什么？你們見過竹葉、梅花、楓葉和月牙嗎？誰能畫給大家看一看。

請四名同學到黑板前畫，跟小動物畫的比一比。

②感悟句子：這些小動物還能畫別的嗎？

（學生說：不能，因為它們的腳趾各不相同，一種腳趾只能

印一種腳?。?。

③反復朗讀句子。

4.指導朗讀第四句。

（1）自由讀第四句。

（2）指名讀第四句。

5.指導讀第五、六句。

（1）自由讀

（2）感悟句子：在寒冷的冬天小動物們都不怕冷，跑到雪地上來玩。青蛙為什么在洞里睡覺呢？

（3）反復讀句子

6.齊讀課文。

（四、）復述課文

在情境中背誦。

【白板】出示。教師提示：你們能看著大屏幕上的圖 來給大家介紹雪地里的小畫家是怎樣畫畫的嗎？

（五）、識字訓練

（1）小組內合作識字：這篇課文中的生字，大家能不能自己學會記住它們？小組同學合作學習，哪個字你記住了，就把好辦法說給小組的同學聽？

（2）交流識字：你記住了哪些字？說說你是怎么記住的？

（六）、指導寫字

1.（白板）出示本課要求書寫的生字認讀。

2.重點指導書寫：用 3.師范寫

4．學生觀察，描紅，書寫。5.利用白板展臺展評。