第一篇：《記梁任公先生的一次演講》 教學設(shè)計

《記梁任公先生的一次演講》教學設(shè)計

【文體】寫人記事散文（單元定性:品人品文）【文本分析】

《記梁任公先生的一次演講》是散文家梁實秋先生回憶二十多年前（1921年左右）梁啟超在清華做《中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感》（載稿時間是1922年）的演講而撰寫的一片散文。文本通過對梁任公演講中的音容笑貌、言談舉止的回顧，為讀者展現(xiàn)了一位桀驁不羈、笑傲自若的學者風采。同時，在作者的回憶中也無不透露出對任公的敬仰之情?！窘虒W目標】

教學重點：

1、解讀梁任公由演講時的音容笑貌、言談舉止體現(xiàn)出的別樣的學者風采；

2、體會由梁實秋對梁任公演講的評說體現(xiàn)的他對任公的敬仰；

3、與第一次作文《心中的語文老師》進行細節(jié)對比，貫徹教學重點1。

教學難點：

2、教學重點2?！窘虒W層次設(shè)計】

課時安排：1課時（40分鐘）時間分配及教學層次：

一、導入。《少年中國說》，簡要介紹梁啟超。目標：讓學生對梁啟超的行文與為人有一個初步的認知。（4—5分鐘）

二、找出文本主要講述了梁任公演講的哪些細節(jié)，分析為何時隔幾十年作者對這些還能記憶猶新。目標：從細節(jié)中分析梁任公的風采與魅力。（18分鐘）

三、（9分鐘）

四、次。（分鐘）

五、（分鐘）

六、。七、五 【教學過程】

一、導入

1、《少年中國說》【PPT1】 讓生齊讀，詢問他們的閱讀感受。然后介紹該文字寫作背景：日本及西方列強污蔑中國是“老大帝國”，為駁斥此說，也為說明中國是一個正在成長的少年中國，當時才二十六七歲的梁啟超，作為一名熱血青年，憤筆寫下了此文。作者把希望寄托在包括自己在內(nèi)的，中國少年身上，堅信中國少年必有志士，能使祖國富強，雄立于地球！

2、這樣一位富有氣度與胸襟的人，他有著怎樣的人生經(jīng)歷呢？我們且看【PPT2】

二、解讀梁實秋記憶深處的梁任公

1、抓住切入點——梁實秋對于梁任公演講的回憶片段

問1：猜猜這篇記梁任公先生的演講的回憶散文寫于梁任公演講后多久？ 根據(jù)文本第六段，推出二十多年以后。（2分鐘）

問

2、對于梁任公的那次演講，二十多年后的作者回憶起了哪些？ 講演稿；外貌；開場白（普通話、廣東官話）；開頭（講《箜篌引》）；忘記下文時敲頭的小動作；講到緊張?zhí)幍谋硌?；演講效果（三次演講的后的大汗淋漓與愉悅；對學生的影響）（6分鐘）

3、具體分析每一個細節(jié)，把握先生的音容笑貌、言行舉止及其體現(xiàn)的個人魅力。（18分鐘）

方法：首先師引導學生一起探討“講演稿”的特點及由此體現(xiàn)的梁任公的人格魅力。剩余任務進行小組分工。3-4分鐘后交流匯報小組討論成果。呈現(xiàn)結(jié)果時，由學生喜好來，喜歡哪個就先講哪個。

注：

1、講開場白時讓生模仿；

2、講“開頭（講《箜篌引》）”時補充相關(guān)知識。

3、講“講到緊張?zhí)幍谋硌荨睍r補充《桃花扇》和《聞官軍收河南河北》情感態(tài)度。

【知識拓展】

1、關(guān)于梁啟超舊居飲冰室

“飲冰”一詞源於《莊子?人世間》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”原意是比喻自己內(nèi)心之憂慮。當年，梁啟超受光緒皇帝之命，變法維新，臨危受命，面對國家內(nèi)憂外患的交煎，梁啟超內(nèi)心之焦灼可想而知，如何解其「內(nèi)熱」？唯有「飲冰」方能得解。所以，他正是借「飲冰」一詞，來表達自己內(nèi)心之憂慮焦灼呀。

3、《箜篌引》

這首詩歌據(jù)說是朝鮮津卒（jīn zú看守渡口的官吏）霍里子高妻麗玉所作?！啊扼眢笠氛?，朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被發(fā)提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。于是援箜篌而歌曰：“公無渡河，公竟渡河，墮河而死，將奈公何!”聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜竇而寫其聲，聞者莫不墮淚飲泣。麗玉以其曲傳鄰女麗容，名曰《箜篌引》。”

公無渡河：勸誡。一切的一切都表明，不能渡，不該渡。渡河就是死亡。所有的人，甚至渡河者自己，都清楚地知道這一點。

公竟渡河：質(zhì)疑。為什么渡河？既然一切的理由皆告知渡河的荒誕，為什么竟然還是去了？到底是什么超越了死之恐懼的力量，令他毅然而行？

墮河而死：結(jié)局。渡河導致的死亡。這個悲劇，甚至是可以避免的，只要他服從任何一個不渡河的理由。但是一千個不渡河的理由也不能戰(zhàn)勝一個渡河的沖動，悲劇又是注定要發(fā)生的。

其奈公何：追思。悲劇發(fā)生了，后來者哭泣呼喊，也無力遮挽，無法改變。結(jié)果又回到原來困惑上：為什么渡河？究竟是什么驅(qū)使一個人急急奔赴死亡？

4、《桃花扇》

《桃花扇》寫作背景:明朝末年，李闖王攻陷北京，崇禎皇帝上吊自殺殉國。吳三桂勾引清兵入關(guān)，攻下北京，中國北方大亂。鳳陽總督馬士英在南京擁立福王為皇帝，取年號“弘光”建立南明。當時清兵不過有十多萬，如果勵精圖治，完全可以如同南宋一樣自保，偏安江南。但南明皇帝耽于聲色；朝臣賣官鬻爵，搜刮錢財；武將擁兵自重，互相打內(nèi)戰(zhàn)，只有史可法帶領(lǐng)三千殘兵堅守揚州，結(jié)果不到一年，揚州陷落，南明王朝土崩瓦解。明朝人明白亡國與亡天下的不同，普通百姓奮起反抗。滿清推行剃發(fā)易服，不屈死難者數(shù)千萬。

劇本“借離合之情，寫興亡之感”，以侯、李愛情故事為線索，利用真人真事和大量文獻資料，形象而深刻地揭示了明末腐朽、**的社會現(xiàn)實，譴責了南明王朝昏王當朝，權(quán)奸掌柄，爭權(quán)奪利，置國家危亡于不顧的腐朽政治。

第二篇：教學設(shè)計《記梁任公先生的一次演講》

《記梁任公先生的一次演講》教案

教學目標： ① 知識與技能：引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法 ②過程與方法：學生在自主合作討論中，運用加旁批的閱讀方法，體會人物形象，品味語言特色

③情感態(tài)度價值觀：A、學生感受梁任公先生的人格魅力

B、學生領(lǐng)悟梁實秋對師長的敬愛之情

教學預設(shè)：學生自主旁批，與其他同學交流閱讀感受，在合作探究中體會梁任公先生的人格魅力。

教學重點：學生學習作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。

教學難點：學生感受梁任公先生作為一個學者的氣質(zhì)、性格、精神

教學方法：討論法、賞析法

教學資料：PPT

教學課時：一課時

教學流程：

一、導入 梁啟超簡介

他是廣東新會人 , 他是中國近代百年歷史中成就與貢獻巨大的人，他是近代維新派的領(lǐng)袖和學者，曾追隨康有為參與百日維新運動，戊戌政變后逃亡日本。辛亥革命后，出任袁世凱政府司法總長。后策動蔡鍔組織護國軍反袁；又與段祺瑞合作，出任財政總長。晚年任清華大學研究員教授，一生著述達千萬字，編為《飲冰室合集》。這就是梁啟超——梁任公先生，是中國近現(xiàn)代政壇風云人物，也是學術(shù)界一位難得的才子。課文《記梁任公先生的一次演講》并未從政治家的角度表現(xiàn)先生，而是從他的學者身份著眼表現(xiàn)其學識淵博以及他自由灑脫的真性情，給我們展現(xiàn)了一個真實的、活生生的梁任公，讓我們一起走進課文，穿越時空的隧道，走進梁啟超，去感受他獨特的人格魅力。

二、推進和高潮版塊

（一）學生自讀文章，理清思路（學生談初步感受）

本文記述了一件什么事？表達了作者什么情感？

作者通過記述梁任公先生的一次演講，表達對老師的崇敬之情

（二）合作探究

（1）梁任公先生的演講給聽眾留下了怎樣的印象，從文中的哪些語句可以看出來？

明確：深刻印象

從課文中找原句

（2）到清華學校演講的人不計其數(shù)，但是他們都沒有給作者留下深刻的印象，為什么梁任公先生卻能給作者留下深刻的印象呢？也就是說他的演講是什么感染了聽眾？請同學們討論他演講的特點，在文中找出相關(guān)語句，并參照課后練習給這些語句加上你自己的旁批。

提示：選取細節(jié)、挖掘內(nèi)涵（有什么寫作技巧、有什么作用、表達出作者什么感情、引發(fā)你的什么感想）、簡潔表達

作者對梁任公先生的形象不是抽象地概說，而是具體化為各種表現(xiàn)，選取梁任公先生的典型事例，從形貌、表情、聲音、動作、氣質(zhì)、講稿等各個方面進行描寫。

結(jié)合大家閱讀的感受，我請你們同學們?nèi)芜x一則旁注，來讀一讀，評一評，哪些旁批寫的準確，哪些寫的還不夠準確，為什么？

學生可能會說到這些句子：

① 入場時的外貌描寫：“一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射?！?/p>

如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。文字不多，但很傳神?？梢苑?/p>

兩層：前一層寫身材、肖像、衣著，后一層寫精神氣質(zhì)，也就是說既寫實相又寫神采，既遵循人物固有特點，又略有夸飾?！帮L神瀟灑”“光芒四射”就是夸飾，表達學生對老師的由衷的贊美之情。

② 極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問——，”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”（讓學生模仿這極富個性的開場白）

寫梁任公演講的開場白，寫出了其獨特表情特點和既謙遜又非常自信的性情。風趣幽默又爽直。

③ “他的廣東官腔是很夠標準的，……其效果可能反要差一些?！?/p>

梁啟超是廣東人，百日維新中，光緒曾召見梁啟超，命梁上《變法通

議》，光緒帝讀后大加嘆賞，謂左右：“梁文章寫得好，可就是他那廣東話太難聽?！眰髡f梁啟超北京話說得太差，光緒聽得十分吃力仍不明白，便讓他辦理譯書局去了。語言的障礙使梁啟超失去了大膽建言的可能，這確令他抱恨終身。后來，梁啟超請夫人教他學習“官話”，等到清華演講時，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了。保留古音聲母和韻母最多的方言是吳語和粵語，梁任公先生廣東官腔的朗誦，更易于將聽眾帶入情境。對梁任公聲音特點的描寫，狀其演講風神。

④ “我記得他開頭講一首古詩，箜篌引……有情節(jié)，有背景，有人物，有情感?！边@段話。

這里說的悲劇是《古詩源》里記載的一個故事，說“朝鮮津卒霍里子高，晨 起刺船，有一白首狂夫，披發(fā)提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚凄愴，曲終，亦投河而死。”而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂府里頭有一首箜篌引，不知何人所作，據(jù)說是有一個狂夫，當冬天早上，在河邊‘披發(fā)亂流而渡’。他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’” 和最長的《孔雀東南飛》一樣，同是寫夫婦殉情之作。看起來梁啟超在演講中是作了即興渲染的。

但是據(jù)聞一多先生談到自己學生時代在清華聽梁啟超講授古樂府箜篌引《公無渡河》，又是不同的講法。他說，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無--渡、河，”“好！”“渡河--而死--，當奈--公何！”“好，真好，實在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，朗誦贊嘆過后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了??聞先生回憶完后，把聲音壓低，兩手一攤，說：“大師講學，就是這樣！”

⑤ “有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，〃〃〃他敲頭的時候，我們屏息以待，〃〃〃我們也跟著他歡喜?！?/p>

這段話以獨特的方式，個性的動作，表現(xiàn)先生博聞強志，寫梁任公演講中引證背誦的情景，敲頭的動作描寫極為傳神，既寫出了梁任公的博聞強識、才華橫溢，又寫出了他的投入與現(xiàn)場的氛圍。

⑥ 他真是手之舞之……張口大笑了。

如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人？

⑦ 《桃花扇》杜氏

對梁任公全身心投入演講時的動作和表情的描寫，寫出了梁任公性情中人的表現(xiàn)，讓人不覺中為之感染。

⑧ 先生每次講過，大汗淋漓，狀極愉快

梁任公先生對演講什么投入，極具熱情，不僅僅是為學生在演講，也是為自己，是自己閱讀的一次次享受。

（3）通過以上討論，請學生從學識和人品兩方面概括：

一個

的梁任公，謙遜、自負、沉穩(wěn) 睿智、博聞強識 學識豐富···

（三）歸納總結(jié)

（1）Q:梁任公先生的形象如何在文中得到完美展示的？

明確：為什么梁任公能給大家留下深刻的印象，除了他淵博的學識和獨特的人格魅力，還要歸功于作者高超的寫作技巧。（語言簡練傳神；抒情敘事相結(jié)合）

在對事件的描述中插入對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等的細節(jié)描寫，在正面和側(cè)面描寫中展示人物性格特征。

此外，本文選材很講究，寫片段的記憶、片段的印象，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物光彩的一面，不求人物形象人物性格和故事情節(jié)的全面、完整、連續(xù)，也沒有拖泥帶水的敘述和描寫。這種寫法可以稱為白描。白描看似簡易，其實不然，而白描運作到本文這樣的精彩更不容易，只有高手能輕巧為之。

（2）Q：作者對梁任公先生的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？抒情敘事相結(jié)合

①直接表達 ②半直接半含蓄的表達 ③完全含蓄的表達

（3）作者說：“文章要深，要遠，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠大，格調(diào)要高雅，就是篇幅不一定要長?！保ā段膶W講話》）你覺得課文是怎樣體現(xiàn)他的這種主張的？你對這種主張有什么看法？ 思考：如何看待本文的簡練文風？

三、結(jié)束版塊

這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。

四、作業(yè)布置

閱讀汪曾祺的《金岳霖先生》

板書設(shè)計：

梁任公演講特點

演講前：準備演講稿（辦事認真、書法修養(yǎng)好）——鋪墊

入場外貌：身材、步履、氣質(zhì)、眼神——前奏

演講時：開場白：語言獨特（謙遜、自負、風趣）

神態(tài)生動有趣

聲音： 沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn)、睿智）

朗誦聲情并茂（“五有”——文采出眾、技巧純熟）

內(nèi)容： 《箜篌引》（20年后回憶——側(cè)面描寫）→格調(diào)高雅

背誦有趣（語言：旁征博引——風趣、博聞強識、學識豐富）《桃花扇》→意義遠大 收薊北→憂國憂民

表情： 于緊張?zhí)幊蔀楸硌荩▌幼鳎菏治枳愕浮杂蔀⒚?/p>

兩哭——感情豐沛）

演講后：表情： 于講后大汗淋漓、狀極愉快——正面描寫

效果： 深入人心，學生感動，對文學產(chǎn)生強烈愛好——側(cè)面描寫

第三篇：《記梁任公先生的一次演講》教學設(shè)計

《記梁任公先生的一次演講》

【學習目標】

通過對細節(jié)描寫的賞析體察任公先生的真性情與愛國情懷。

一、新課博覽：

梁啟超是近代歷史上一位叱咤風云的大人物，寫他的文章可謂不計其數(shù)。他的文章文采斐然，思想獨到；他的人品剛正不阿，清高自守；他的經(jīng)歷坎坷波折，一言難盡。要寫好他，談何容易！但是梁實秋做到了，他為我們活畫出了一個“有學問，有文采，有熱心腸的學者”，讓人讀其文，如觀其人，聽其聲，印象深刻，難以忘懷。那么，梁實秋是怎樣做到這些的呢?下面就讓我們一起走進梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》去作具體的感受吧。

二、閱讀文本，整體感知：

1、通覽全文,找出最能概括梁任公先生這次演講特點的一句話和作者高度評價梁啟超先生的一句話。

明確：①“我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講”。②“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”

2、提問：圍繞“動人”二字作者從哪些方面對演講以及演講中的梁啟超作了具體地描寫？顯現(xiàn)出梁任公的性格特點？

明確：

①“隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生?！?/p>

板書：肖

像——瀟灑自信、學者風范

②“然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：?啟超沒有什么學問——?眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：?可是也有一點嘍！?”

板書：神

態(tài)——謙遜自負、感情充沛

③“他的聲音沉重而有力，有時又是宏亮而激亢?！?/p>

板書：聲

音——沉穩(wěn)睿智 ④“這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感?！保ㄑa充講解《箜篌引》）

板書：語

言——博聞強記

⑤“先生博聞強記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了?！?/p>

⑥“先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂筆，有時太息……他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已……先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了?！保ㄑa充講解《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》）

板書：動

作——自由灑脫

3、小結(jié)：到清華大學演講的人不計其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，而梁啟超先生卻給作者留下深刻的印象，正是出于對于梁啟超先生深含了一份敬仰和崇拜。綜觀全文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，融合了作者對梁任公的敬仰之情、欣賞之情和贊美之情。

三、賞析細節(jié)，探究內(nèi)蘊：

1、提問：作者是通過什么方法把梁任公先生寫得這般活靈活現(xiàn)的呢？為什么講他是“有熱心腸的學者”？

明確：細節(jié)描寫。講他是“熱心腸的學者”實際上就是贊賞他的熾熱的愛國心。

2、以點帶面，賞析細節(jié)。

細節(jié)①

“我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》： 公無渡河。／公竟渡河?。珊佣?，／其奈公何！”

【資料鏈接】 《箜篌引》（投影出示）

《公無渡河》是《相和歌辭》之一，即《箜篌引》?！绑眢蟆笔且环N弦樂器，形似今天的“豎琴”。這首《公無渡河》據(jù)《樂府詩集》卷二十六引晉崔豹《古今注》云：“《箜篌引》者，朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作也。子高晨起劃船，見有一白首狂夫，被發(fā)提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。于是援箜篌而歌曰：“公無渡河，公竟渡河，墮河而死，將奈公何!”聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞者莫不墮淚飲泣。麗玉以其曲傳鄰女麗容，名曰《箜篌引》。

3、提問：王國維曾評價“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕”。它的主題，乃是瘋狂與死亡，這種直面死亡的勇氣讓你想到了“戊戌六君子”中的誰呢？

明確：譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實他本可以不死，但他堅決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人。譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩，其中有兩句是 “我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。” 先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，他臨刑前說“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”先生如此之悲也正是因為先生的滿腔愛國情懷！

細節(jié)②

“先生的講演，講到他最喜愛的《桃花扇》，講到?高皇帝，在九天，不管……?那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已?！?/p>

【資料鏈接】《桃花扇》（投影出示）

《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。《明朝那些事兒》中寫道高皇帝：明朝最后一個皇帝，在清兵攻入北京城后自縊而死。崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，他也自殺身死。

4、提問：先生由崇禎會聯(lián)想到了誰？

明確：自己曾追隨的光緒帝。光緒帝也是位很想有所作為的皇帝，17歲親政，但實權(quán)掌握在慈禧太后手中。面對甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的屈辱，他深知?非變法不能立國?，決心變法圖強。1898年6月，下詔變法維新。９月，慈禧太后發(fā)動政變，光緒帝被囚禁，戊戌變法失敗，光緒?力圖振作?的愿望始終無法實現(xiàn)。”他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷！

戊戌變法失敗，光緒帝被囚禁，戊戌六君子被殺。康有為、梁啟超逃亡到日本。

梁啟超逃亡到日本，他給自己的書齋取名為“飲冰室”，筆名為“飲冰室主人”。“飲冰”，出自《莊子?人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”梁啟超于戊戌政變失敗逃亡日本后用“飲冰室主人”為筆名，可見其內(nèi)心的惶恐焦灼，他憂國憂民、憂心如焚。

細節(jié)③

聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

【資料鏈接】（投影出示）

杜甫《聞官軍收河南河北》

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

這首詩，作于唐代宗廣德元年（763）春天，作者五十二歲。寶應元年（762）冬季，唐軍在洛陽附近的橫水打了一個大勝仗，收復了洛陽和鄭（今河南鄭州）、汴（今河南開封）等州，叛軍頭領(lǐng)薛嵩、張忠志等紛紛投降。第二年，即廣德元年正月，史思明的兒子史朝義兵敗自縊，其部將田承嗣、李懷仙等相繼投降。正流寓梓州（治所在今四川三臺），過著飄泊生活的杜甫聽到這個消息，以飽含激情的筆墨，寫下了這篇膾炙人口的名作?！案F年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的杜甫一生的寫照。

5、提問：哪位同學說說詩人此時心情是怎樣的？

明確：詩題為《聞官軍收河南河北》，詩人的心情應該是喜悅的。詩中雖說是“初聞涕淚滿衣裳”。但那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，驚喜的情感洪流涌起的淚水。那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現(xiàn)。

（學生讀全詩。說明：“?初聞?緊承?忽傳?。?忽傳?表現(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜！?淚?是杜甫悲喜交集的復雜心情的逼真表現(xiàn)。”）

6、提問：先生講到此詩時?于涕泗交流之中張口大笑?，先生一定是與杜甫有了默契，先生所處的時代與杜甫所處的時代有何相似之處？先生與杜甫之心又有何相通之處呢？”

明確：杜甫年邁時國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定，梁任公演講時國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，這是時代的相似。是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。講他是“熱心腸的學者”實際上就是贊賞他的熾熱的愛國心。

5、提問：文章開篇說“梁任公先生晚年不談政治，專心學術(shù)”。這是不是說梁任公先生鉆進學問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢？

明確：不是?！奥犨^這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好?！彼哉f任公先生是在用傳統(tǒng)文化來教育鼓舞著年輕一代。清華大學的校訓是“自強不息，厚德載物”，這是任公集《易經(jīng)》中的名言“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”來勉勵學子樹立“完整人格”的警言。他還有一篇《少年中國說》，其中有一段話跟著老師背誦。”

【資料鏈接】《少年中國說》（投影顯示）

少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風塵翕張；奇花初胎，矞矞郁郁皇皇；干將發(fā)硎，有作其芒；天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒；前途似海，來日方長。美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！

7、課文總結(jié)：這就是細節(jié)之美，細節(jié)的魅力。文章通過一些細節(jié)把梁任公先生刻畫得活靈活現(xiàn)，讓我們認識到了梁啟超先生的率真、真性情，但最主要的還是隱含在這細節(jié)里面的先生的一腔愛國熱情。感謝作者梁實秋先生，他是20世紀華語散文天地的一代宗師。他讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個使用“神話”一詞的中國學者，第一個提出建立中國圖書館學，“有學問，有文采，有熱心腸的學者”，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷。

四、拓展應用，提升能力：

1、你能從中學到哪些寫人的方法？

明確：

①寫出個性。

②只擷取兩三個印象鮮明的片段刻畫人物，不苛求人物性格和故事情節(jié)的全面、完整、連續(xù)。

③突出細節(jié)描寫，描形還要描神，描外還要描內(nèi)。

2、片斷作文：

試以“眼前的一幕”為題，側(cè)重運用細節(jié)描寫的方法，刻畫一個人物的形象，展示其性格特點，不少于300字。

附：全文板書設(shè)計

以點帶面，體會細節(jié)之美——《記梁任公先生的一次演講》

演講特點（動人）

細節(jié)描寫（三處引文）

細節(jié)內(nèi)蘊（人物形象）

肖

像——瀟灑自信、學者風范

《箜篌引》

率真

神

態(tài)——謙遜自負、感情充沛

聲

音——沉穩(wěn)睿智

《桃花扇》

真性情

語

言——博聞強記

動

作——自由灑脫

《聞官軍收河南河北》

愛國熱情

第四篇：《記梁任公先生的一次演講》教學設(shè)計

《記梁任公先生的一次演講》教學設(shè)計

教學目標 ：

1、品讀課文，分析梁任公先生的人物形象，理解作者的評論與感受，領(lǐng)悟文中深沉的文化底蘊。

2、學習文中人物描寫的方法。

教學重點、難點：

1、品文：即品賞文章，引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法，引導學生學習旁批的閱讀方法。

2、品人：即評人物，重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì)。教學方法：朗讀法、探究法、討論法。教學時數(shù)：1課時

一、演講導入

以有關(guān)梁啟超的課前演講導入。

某某同學的演講內(nèi)容短小精悍，感情十分投入，可謂激情四射，聽了他的演講，耳畔似乎仍激蕩著 “少年智則國智”的豪言壯語，那些超越憂患意識的激昂之言至今仍然激勵著我們，——《少年中國說》的作者是誰？對，就是梁啟超，剛才我們感受到的是某某同學的熱血沸騰，那么激勵我們一往無前的粱啟超先生，他的演講又是怎樣一番情形呢，今天啊，我們就要通過學習梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》來領(lǐng)略大師的風采。

二、知人論世

大家對梁啟超都知道些什么呢？

梁啟超：近代維新派領(lǐng)袖、學者。其著作合編為《飲冰室合集》

梁實秋：散文家 文學評論家 翻譯家

散文集代表作《雅舍小品》

風格：風趣幽默 樸實雋永

三、品文品人

學生自讀課文，領(lǐng)略大師風采，選擇最能展現(xiàn)梁任公先生風采的句子或段落進行圈點旁注。

大家都知道，梁任公先生是中國近現(xiàn)代政壇風云人物，也是學術(shù)界一位難得的才子，那么課文是從哪些角度對粱任公先生進行描述的呢？首先請大家朗讀課文，看看課文對梁任公先生做了哪些精彩生動的描寫？找出最能展現(xiàn)梁先生風采的句子或段落對課文進行批注，讀完后分小組討論，各組派一個代表在班上交流。我要強調(diào)的是，俗話說“不動筆墨不讀書”，在讀書的時候注意一定要在書上做記號，邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價，只有用心經(jīng)歷學習語文的過程，才能培養(yǎng)終身學習的能力。究竟怎樣在文章中做批注，可能有些同學不太理解，我先舉個例子說明一下。

甲戌本《紅樓夢》一直被認為是《紅樓夢》幾種抄本中年代最早、也是最接近原本的一個版本。我們來看看胡適收藏的這本書中，作者是如何記下自己的讀書心得的。旁批舉例：《脂硯齋重評石頭記》——屏幕顯示： 寶玉早已看見多了一個姊妹·······細看形容，【甲戌眉批：是從寶玉目中細寫一黛玉，直畫一美人圖。】與眾各別：兩彎似蹙非蹙籠煙眉，【甲戌側(cè)批：奇眉妙眉，奇想妙想?！恳浑p似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風?！炯仔鐐?cè)批：至此八句是寶玉眼中?！啃妮^比干多一竅，病如西子勝三分?！炯仔鐐?cè)批：此十句定評，直

抵一賦。甲戌眉批：不寫衣裙妝飾，正是寶玉眼中不屑之物，故不曾看見。黛玉之舉止容貌，亦是寶玉眼中看、心中評。若不是寶玉，斷不能知黛玉是何等品貌?！俊ぁぁぁぁぁ?/p>

由此看來，作批注無非就是記下自己的讀書感受，接下來，大家在書上找出最能展現(xiàn)梁任公風采的句子進行批注。學生旁注，自由交流、教師恰當評價。

小結(jié)：從大家的交流可以看出，雖然梁啟超的名氣在于政治維新運動，可是文章并未從政治家、思想家的角度來表現(xiàn)先生，而是從他的學者身份，通過他演講的神態(tài)、語言、動作以及聽眾及作者的感受來表現(xiàn)其學識淵博、自由灑脫，用文章的一句高度概括性的話來說——先生是一位有學問有文采有熱心腸的學者！

四、質(zhì)疑解難

奇文共欣賞，疑義相與析

解讀完這篇文章，大家心中還有什么疑問嗎？提出來我們共同解決！

五、情景再現(xiàn)

通過剛才的合作探究，我們近距離地領(lǐng)略到了短小精悍、風神瀟灑、博聞強識、才華橫溢、率真奔放、幽默風趣的梁啟超，大家能想象當時梁啟超演講的情景嗎？大家想讓梁啟超走到我們的教室中來嗎？好，我們有請某某同學上臺為大家表演。

學生再現(xiàn)梁啟超演講的情景

過渡：大家的掌聲就是對這兩位同學的肯定，特別是某某同學，簡直可以用惟妙惟肖來形容，以后啊，我們還要多進行這樣的活動，要大力培養(yǎng)我們班的本土明星！

六、牛刀小試

寫這位當時叱咤風云人物的一次演講，可寫的一定很多，可以寫當時清華園的轟動一時，可以寫會場上的熱烈氣氛，可以寫此次演講產(chǎn)生的廣泛政治影響等，但作者只選取了演講時的幾個片斷，抓住幾處細節(jié)便把這位學者形象展現(xiàn)得淋漓盡致，作者寫人記事的方法有沒有給大家一些啟示呢，如果要表現(xiàn)某個人物的性格特點，可以通過哪些方面來表現(xiàn)呢？（語言、行動、心理描寫等）好，紙上得來終覺淺，要知此事須躬行，我們來一個實踐，（我給大家布置一個作業(yè)）請大家從外貌、神態(tài)、動作、語言等方面著手，任選一個方面，寫一位老師上課時的片段。課堂小結(jié)：

今天的課就上到這里！在這篇文章中作者既描寫形象又著重表現(xiàn)神采，展現(xiàn)了一個卓越不凡的大家的風范。作者飽含景仰之情活現(xiàn)出梁任公的精神、風采、修養(yǎng)。優(yōu)秀文學作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，需要作者有一顆善良的心，善于傾聽的心，發(fā)現(xiàn)美的心，更要求作者有一把寫作手法之利劍！愿在座的各位同學人人擁有這把利劍！

學生可能旁批的地方： 示例1：

“我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。” 這段話寫出了梁任公先生出場時的外貌特點：身材（短小精悍）、步履（穩(wěn)健）氣質(zhì)（風神瀟灑）眼神（光芒四射）寫出了他 睿智、樸實、瀟灑、自信的特點。世上沒有兩片相同的樹葉，我們在寫人的時候也要抓住人物的特征，肖像描寫切不可泛泛而談，有人在寫《我的媽媽》時說：“我的媽媽三十七八歲年齡，中等個子，身材一般，梳一頭短發(fā)，圓臉龐上一對炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特別喜歡嘮叨。”大家說，作者抓住了媽媽的特點沒有呢？表面上看，似乎抓住了媽媽的特征，做事麻利，喜歡嘮叨，但細想一想，有多少媽媽不是這樣的呢？這不能表現(xiàn)出這個媽媽獨具的個性特色。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿臉橫肉。示例2：

“啟超沒有什么學問，——可是也有一點咯！” 開場白：謙虛自信、幽默風趣、開朗直爽

古人云“言為心聲”，語言是表達人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內(nèi)心世界的窗戶，有時塑造人物只選其三言兩語，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內(nèi)心世界。陳涉“嗟呼！燕雀安知鴻鵠之志哉”寫出了中國歷史上第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖的偉大志向。本文也以簡短的語言“啟超沒有什么學問——可是也有一點嘍”，讓我們?nèi)缫娖淙?。再如劉邦“大丈夫當如是也！、”項羽“彼可取而代之！”、孔乙?guī)住岸嗪踉?，不多也。示?：

“這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有······” 表現(xiàn)梁任公先生有學問有文采，從演講的內(nèi)容上寫出了梁的豐富有趣，博聞強識?！耙焕收b”：聞一多先生談到自己學生時代在清華聽梁啟超講授古樂府箜篌引《公無渡河》說，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無--渡、河，”“好！”“渡河--而死--，當奈--公何！”“好，真好，實在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，朗誦贊嘆過后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了??聞先生回憶完后，把聲音壓低，兩手一攤，說：“大師講學，就是這樣！” “一解釋”：《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在岸邊撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。

從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行，這不得不讓人想起來了在戊戌變法中慷慨就義的誰？譚嗣

同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩歌，他本來是有機會躲過這場災難的，他的日本好友已為他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國近現(xiàn)代革命史上留血第一人。同樣的執(zhí)著，同樣的敬佩！示例4：

“先生博聞強記，在筆寫的講稿之處，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出，·有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了”。

這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。這就告訴我們，寫好一個人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動？

動作描寫和側(cè)面描寫

拓展側(cè)面描寫——有烘云托月之妙的側(cè)面描寫，舉例《陌上?！分忻鑼懥_敷的美貌

示例5：

先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。

手舞足蹈，時悲時喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨特之處。寫人就是要寫出獨特之處來，是不是？徐志摩的婚禮上“愿你們這是最后一次結(jié)婚”！

學生可能提問：

1、“梁任公先生晚年不談政治，專心學術(shù)”怎么理解？

梁任公年輕時熱衷變革，是戊戌變法的主角之一，許多次政治事件他都處于漩渦的中央，經(jīng)歷了一次次從激情到失望，從憤怒到無奈的過程，其心態(tài)產(chǎn)生了變化，而在此之前他一直是熱衷政治兼做學問的，之后則全身心投入了學術(shù)，他一生的成就是多方面的，作者只用了這句話便將話題收攏到學術(shù)上來，省去了許多介紹。

2、文章第二句“大約在民國十年左右”是個病句嗎？ 是病句，文言不規(guī)范。

3、“但是讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同”這句話怎么理解？ 一本書和一部電影，大家是愿意看書，還是愿意看電影？當然愿意看電影了，因為電影生動活潑，更能激發(fā)興趣，是不是？同理推論，看戲肯定比讀劇本有趣得多了，這就是它們之間的區(qū)別。

4、開場白“啟超沒有什么學問——可是也有一點咯!”是不是自相矛盾？

不是，這是梁風趣幽默的表現(xiàn)，比如有同學說“我這人沒有什么優(yōu)點，可就是長得太帥！”

5、“我們甚至想如果他說標準國語其效果可能反要差一些？”為什么？

梁啟超是廣東人，在百日維新中，他曾給光緒皇帝上奏了一篇《變法通議》，光緒皇帝讀后大家贊賞，說“梁啟超文章寫的好，可就是那廣東話太難聽!”傳說梁啟超的北京話說的太差，光緒帝怎么都聽不明白，后來梁啟超請夫人教他學習“官話”，等到清華演講時，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了！那為什么效果要強些呢？因為他用廣東官話演講更自然、有利于自己的表達，是不是？再者，廣東話的確比普通話更沉著有力。

6、《箜篌引》是什么意思？

《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。

從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行，這不得不讓人想起來了在戊戌變法中慷慨就義的誰？譚嗣同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩歌，他本來是有機會躲過這場災難的，他的日本好友已為他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國近現(xiàn)代革命史上留血第一人。

7、“我在聽先生這篇演講后約二十余年，偶爾獲得機緣在毛津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩?！睘槭裁窗闹衼恚繛槭裁搭D時能回憶起《箜篌引》？

梁實秋和梁啟超都是經(jīng)歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當時滄海橫流的中國現(xiàn)狀，梁啟超作為政治風云人物站在風云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀？他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁啟超不也是個執(zhí)著的人嗎？他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行!

8、他講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已？ 外在的形式表達應該源于他的內(nèi)心情感的積淀?！短一ㄉ取肥峭ㄟ^明末復社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發(fā)了對末世既臨無可挽回的嘆息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，他心中的豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁啟超什么事哦？他在哭誰？對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標落空了，他怎么能不悲痛呢？

9、他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳······”時，為什么又于涕泗之中張口大笑？

杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風雨如晦的世紀之初，又何嘗不希望光復中華，民族富強、國泰民安呢？當他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅??！

10、先生的演講引用了很多內(nèi)容，但為什么作者偏偏提到《桃花扇》和“劍外···”這兩個例子？

文章所選取的材料是為塑造梁任公先生的性格服務的！梁任公是個熱心腸的人，有著一顆赤子之心，作者選取的這兩則材料都能突出表現(xiàn)他的性格。

11、作者寫這位令人矚目的人物，為什么只談學術(shù)造詣而不談政治作為？ 梁任公在政治領(lǐng)域和學術(shù)領(lǐng)域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個文人學者，關(guān)心學術(shù)有甚于關(guān)心政治，寫學術(shù)人物比寫政治人物更得心應手；再說梁任公在中國現(xiàn)代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學術(shù)地位卻是一致公認的。也許梁任公的政治作為已廣為世人見識，而學術(shù)造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。

12、何謂“筆鋒常帶情感”？

在戊戌變法前夕和變法過程中，梁啟超作為當時最有影響的《時務報》的主筆，發(fā)表了大量宣傳變法文章；變法失敗后流亡日本期間，他繼續(xù)在《清議報》和《新民叢報》上撰文，議論政事、宣傳西方學術(shù)文化。這種文章當時人稱為“報章體”或“新文體”，這種“新文體”在當時完全打破了傳統(tǒng)的古文的束縛，灌注了思想解放的精神和作者內(nèi)心的熱情，造就了新的文風。

梁啟超的這種“筆鋒常帶情感”的文章影響了當時乃至后世許多的學者、文人，李大釗、陳獨秀、胡適、魯迅、周作人等。胡適曾在《四十自述》中說梁啟超的“筆鋒常帶情感”的文字引起了少年的他“思想上的一種激烈變動”，而本文作者也是深受其影響者之一。

13、怎樣理解文章最后一句“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之！

“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”這是對全文的高度概括，也是發(fā)自內(nèi)心的贊美，是對梁的極高的評價！言近旨遠，含義豐富而深刻，梁任公先生是應清華學子之邀來演講，清華學子的邀請是因梁先生的學術(shù)文章有啟迪領(lǐng)導作用，在20世紀初動蕩變革的時代，為青年熱情演講實屬難能可貴，當今文壇有多少人問政治而不專心學術(shù)，學問難以達到梁任公先生的境界，做學術(shù)的人，應該向梁學習做學問和做人

? ? 「飲冰」一詞源于《莊子?人世間》：「今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？」原意比喻自己內(nèi)心之憂慮。

當年，梁啟超受光緒皇帝之命，變法維新，臨危受命，面對國家內(nèi)憂外患的現(xiàn)狀，梁啟超內(nèi)心之焦灼可想而知，如何解其「內(nèi)熱」？唯有「飲冰」方能得解。所以，他正是借「飲冰」一詞，來表達自己內(nèi)心之憂慮焦灼！

梁啟超曾說，屈原有極高寒的理想和極火熱的心腸。他最喜歡吟誦屈原的這句詩：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱！”他推崇的另一位古人是杜甫。他說杜甫不是詩圣，是情圣。杜甫有一句詩“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，這一句詩只有最富有同情心的人才能寫出來。?

第五篇：記梁任公先生的一次演講教學設(shè)計

記梁任公先生的一次演講

梁實秋

三維目標： 知識與能力：

1、了解文學常識（梁實秋和梁啟超），識記字詞。

2、引導學生學習細節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法。

3、學習加旁批的閱讀方法 過程與方法

通過誦讀法、賞析法、討論法來整體把握文意、品味語言。情感態(tài)度價值觀

感受梁啟超的愛國情懷。了解梁啟超的人格魅力

重點：

1、引導學生學習細節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法

學習加旁批的閱讀方法 難點：感受梁啟超的愛國情懷 課時安排：1課時 教學過程

一、導入

二十世紀，正當我們?nèi)A夏處于孱弱挨打的的地位時，有一位先驅(qū)滿懷豪情與希望地說出了這樣兩句豪言壯語：“壯哉，我中國少年，與國無疆！”。問：說出這兩句豪言壯語的是誰？生：梁啟超。今天，就讓我們跟隨著名散文家梁實秋先生一起去感受梁啟超這位文學大師的演講風采。-------《記梁任公先生的一次演講》。

二、出示學習目標

1.借助圈點批注品味任公的性格特點。2.通過品讀文章，歸納出描寫人物的主要方法。3.感受梁任公先生的愛國情懷。

三、文學常識積累

1、學生簡介作者

2、教師歸納補充。（點撥：記憶作家從幾個方面入手：生活時代、成就、主要作品、風格。）梁實秋（1902—1987）原名梁治華,浙江余杭人散文家 文學評論家 翻譯家

１９１５年就讀于清華大學。１９２３年留學美國。回國后曾先后任教于東南大學、濟南大學、青島大學、北京大學等校。創(chuàng)作以散文小品著稱。

風格：風趣幽默 樸實雋永。以《雅舍小品》為代表作。

主要著作有《浪漫的與古典的》《文學的紀律》，譯著《莎士比亞全集》等，主編《遠東英漢大辭典》。

3、解題：記梁任公先生的一次演講 題目告訴我們什么信息？

生答：演講者：梁任公。“先生”二字不僅表明了演講者與作者的關(guān)系，也表達了作者對梁任公的尊敬與仰慕。

4、學生談談自己了解的梁啟超。

5、教師歸納補充。梁啟超（1873-1929）字卓如，號任公，又號飲冰室主人。中國近代著名的政治活動家、啟蒙思想家、資產(chǎn)階級宣傳家，教育家、史學界和文學家。其著作合編為《飲冰室合集》。（飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用“飲冰室主人”為筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的情懷）。

四、檢查預習

1、字詞注音

戊戌（）（）叱咤（）（）蒞（）臨 迥（）異激亢（）短小精悍（）箜篌（）（）酣暢（）（）薊（）北

2、劃分結(jié)構(gòu)（整體感知）

學生快速瀏覽課文，標出段落序號，劃分層次。第一部分（1）簡述演講的一些背景，為寫演講做鋪墊。第二部分(2--9)描寫這次演講的主要情況

第三部分（10）點明梁任公作為學者的主要特點，結(jié)束全文

五、合作探究

1、學生自由大聲朗讀課文，思考：梁啟超的這次講演成功嗎？ 何以見得？（重點）（從文中找到依據(jù)并圈點批注。）

2、學法指導：先自由誦讀，獨立思考問題，在文中圈點批注，再同桌或小組內(nèi)交流。可參考課后練習一。

3、學生展示講解并分析。

4、教師歸納整理展示。

（1）過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物蒞校講話。但是他們沒能留下深刻的印象。(對比頗受歡迎)

（2）他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。（側(cè)面描寫聽眾反應產(chǎn)生共鳴）

（3）他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了。（正面描寫與側(cè)面描寫結(jié)合動情投入）

（4）不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。(側(cè)面描寫觸景生情記憶猶新)（5）聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好。（側(cè)面描寫情感強烈影響巨大）

小結(jié)：演講相當成功，聽眾印象深刻，深受感染和影響。

5、思考：梁啟超先生的這次演講為什么這么成功？他的演講有什么特點？他是個什么樣的人？（學生小組內(nèi)合作交流，班級展示）教師點撥：梁任公演講特點： 開場白：獨特（謙遜、自負）

聲音：沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn)、睿智）內(nèi)容：豐富有趣（博聞強識、學識豐富）表情：成為表演酣暢淋漓（感情豐沛）

通過這次演講你能看出梁任公是一個怎樣的人？ 明確：

⑴ 外貌：

① 身材──短小精悍

② 眼神──光明四射

③ 步履──穩(wěn)健

④ 氣質(zhì)──瀟灑

⑵ 演講時的神態(tài)、語言、動作──生動有趣、旁征博引、手舞足蹈（自負而謙遜、博聞強記、自由灑脫）

總之，梁任公是一個有學問，有文采，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。

小結(jié)：刻畫人物的方法（正面描寫）對梁先生的肖像、神態(tài)、語言、動作（細節(jié)）的描寫，（側(cè)面描寫）寫作者的感受評論、聽眾的反應。

六、難點探討

梁啟超先生先生在這次演講中引用了很多詩文，梁實秋先生在本文中提到三處，分別說明了什么？

1、《箜篌引》

《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。

我們再來看這首詩，你認為詩中出現(xiàn)了幾個人物？（兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。）他渡河了嗎？（渡了）結(jié)果如何？（死了）你如何評價這個人的行為？（自作自受，活該?。▓?zhí)著）學生自由評價。

老師比較傾向后一種解釋。王國維曾評價：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”。

譚嗣同簡介。

先生是由《箜篌引》中這個強要渡河的人想到了譚嗣同，先生如此之悲是因為他曾經(jīng)與譚嗣同一起為國家變法圖強而努力，譚嗣同甘愿犧牲以救國民的直面死亡的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨。先生如此之悲也正是因為先生的一腔愛國情懷！

2、《桃花扇》

是通過明末復社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇。請看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁啟超什么事哦？他在哭誰？對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標落空了，他怎么能不悲痛呢？他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷！”

3、杜甫《聞官軍收河南河北》

他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”時，為什么又于涕泗之中張口大笑？

杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風雨如晦的世紀之初，又何嘗不希望光復中華，民族富強、國泰民安呢？當他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅??！一個人的情緒完全跟隨國家的命運而起伏不定，因國家的悲而悲，因國家的喜而喜，這正是憂國憂民的體現(xiàn)。

小結(jié)：引文《箜篌引》《桃花扇》杜甫《聞官軍收河南河北》都是梁啟超愛國情懷的體現(xiàn)。

七、課堂小結(jié)

我們應該感謝作者梁實秋先生，他是２０世紀華語散文天地的一代宗師。是他讓我們仿佛看到了那如火如荼的歲月里那位“有學問，有文采，有熱心腸的學者”，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷。

齊聲朗讀梁啟超先生的《少年中國說》，再次感受梁啟超先生的愛國情懷。

少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。

紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼（sǔn）試翼，風塵吸張；奇花初胎，矞矞（yù yù）皇皇，干將發(fā)硎（xíng），有作其芒；天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒；前途似海，來日方長。美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！

八、布置作業(yè)：拓展寫作

請模仿本文寫人手法描寫一位你熟悉的老師或者同學。要求：1.抓住細節(jié)，突出特征；

2.語言簡潔，描寫生動； 3.不出現(xiàn)老師或同學的姓名；

4.完成后由各小組推薦，本人朗讀，由聽眾辨別是哪位老師或同學，看誰寫得最好。