第一篇：廢墟的召喚教案

《廢墟的召喚》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、體會文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感。

2、理解句子的含義。

3、激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。

4、理解擬人手法和景物描寫的作用。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：結(jié)合語境，理解含義深刻的句子。

三、課時安排：2課時

四、教學(xué)過程： 第一課時

課前預(yù)習(xí)：

1、生字詞：

遠(yuǎn)瀛（yíng）觀

甲胄（zhòu）

充塞（sè）

碣（jié）石

囁（niè）嚅（rú）迤邐（yǐ lǐ）窸窣（xī sū）

2、解釋：

莽蒼蒼：郊野蒼茫廣大的景色。

奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。

若無其事：就像沒有那么一回事一樣。形容遇事鎮(zhèn)定，不動聲色；也形容不把事情放在心上。

悵然：形容悶悶不樂或失望的樣子。

如泣如訴：像在哭泣，又像在訴說。形容聲音凄切哀怨。

慷慨激昂：形容說話時滿懷正氣、情緒、語調(diào)激動昂揚(yáng)。

囁嚅：吞吞吐吐，想說又停止。

瞬息萬變：形容短時間內(nèi)就發(fā)生很多變化。

迤邐：曲折連綿。

窸窣：擬聲詞，形容細(xì)小的聲音。

憑吊：對著遺跡懷念舊事。

一、情境導(dǎo)入：

1、放映有關(guān)圓明園遺址的幻燈片，請學(xué)生運(yùn)用已有的知識談?wù)勥@段歷史，并說說對這段歷史的認(rèn)識。

2、（沒有條件的可以由廢墟的認(rèn)識引入）廢墟在生活中也可以看到，在你的腦海中，有哪些廢墟的映像？（9。11世貿(mào)大樓的廢墟；唐山大地震的廢墟；太平洋海嘯造成的廢墟；拆遷時造成的廢墟等等）可引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見

二、自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

思考：

1、作者寫了一個怎樣的廢墟？

2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？

3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？

整理課文的寫作思路：

第一部分（1——3段）對圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

第二部分（4——10段）作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊?！?/p>

第三部分（11——20段）作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表

達(dá)，轉(zhuǎn)而全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。

第四部分（20、22段）篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。第二課時

三、深入探討；

1、課文對廢墟進(jìn)行了一番描寫，請同學(xué)們找出來。比較一下這些描寫有什么不同？一切景語皆情語，寫出怎樣的景，就傳遞出作者怎樣的情，大家小組討論一下。比較幾處景物描寫的異同，談?wù)勀阕约旱母惺堋?/p>

（1）第一段景物描寫：運(yùn)用了一種近乎凄愴的筆調(diào)，著重渲染荒涼衰敗的景象：斜陽無力，田地干皺，斷石殘碑，枯荷衰草，寂寂寥寥，凄凄切切。

（2）“空中一陣鴉噪??摸得著的寒意”這段景物描寫，在情調(diào)和色彩上都有了明顯的變化?？罩续f噪與廢墟之靜對比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫實(shí)景又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，表達(dá)作者對變革給國家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。

（3）“迤邐行來，已到水邊??使人想起月色的清冷”遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒似夢的朦朧山色，與近處的枯樹殘荷、斷碣寒冰，在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒涼和清冷。這里不僅僅是客觀逼真的客觀描繪，它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)狀的迫切情感，也寄托了她對未來的希望與憧憬

（4）“通紅的火球消失??需要多少個藤蘿花瓣啊”作者筆調(diào)由冷暗陰沉轉(zhuǎn)為濃墨重彩。用“鋪天的霞錦”象征著百廢俱興、重新騰飛的祖國前程。用漫天的紫藤蘿之美，來表達(dá)她的美好希望和贊美。用“這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊”呼喚每一個人都要在民族振興之際做出自己的貢獻(xiàn)。

四、重點(diǎn)句子理解：

1、擬人手法的運(yùn)用：“遠(yuǎn)瀛觀的石柱??只管悠閑地、若無其事地停泊著”把廢墟幾十年來未能刻上一點(diǎn)時代運(yùn)行 的痕跡的現(xiàn)狀表現(xiàn)得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了，凝固了，蘊(yùn)含著作者對更新變革的渴望。

2、“風(fēng)又從廢墟上吹過，依然發(fā)出‘留——留——’的聲音”它不僅表現(xiàn)了作者內(nèi)心時不我待的情懷，而且是在召喚人們盡“每一個我”的責(zé)任，號召人們投射到改革開放的大潮，讀來耐人思索。

3、最后一段：揭示文章的主旨和意圖，抒發(fā)內(nèi)心渴望變革的激情，號召人們留下來，改造凝固的歷史。

4、“我”與年輕人的對話：對話情景是假設(shè)的，但對話內(nèi)容卻是作者和當(dāng)代“年輕人”真實(shí)心境的寫照。作者希望 年輕人在時代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國家，奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。當(dāng)做，面對時代的變革，不是每個人的利益都可以得到滿足的，也不是第個人的愿望都可以實(shí)現(xiàn) 的，況且承擔(dān)社會責(zé)任就意味著要犧牲和放棄一些個人利益。但是，為了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂而憂，所以作者寫年輕人的笑介于冷和苦之間。

五、總結(jié)：

本文通過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時，抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情，號召每一個有志之士都投入到時代的大變革和百廢待興的建設(shè)浪潮中去。

六、拓展延伸：

一個多世紀(jì)以來，無數(shù)仁人志士為了國家富強(qiáng)、民族復(fù)興而“盡每一個我的責(zé)任”。請同學(xué)們談?wù)勗诋?dāng)今時代，中學(xué)生應(yīng)該盡的責(zé)任是什么，怎么盡責(zé)。

第二篇：《廢墟的召喚》教案

《廢墟的召喚》教案 教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，體會、品味、理解作者的思想感情，梳理作品的引文脈絡(luò)。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用擬人手法。

2、體會本文的語言特色。在描寫中運(yùn)用動靜對比、色彩對比，使得一切景語皆情語，吸納其中描寫精當(dāng)?shù)恼Z句。

重點(diǎn)與難點(diǎn)：領(lǐng)會作者通過畫面蘊(yùn)涵的意象傳達(dá)出的渴望改革、渴望振興的時代呼聲。本文在語言上表現(xiàn)出的較高駕馭語言的能力。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

作者簡介：宗璞，現(xiàn)代女作家。原名馮宗璞。曾任《文藝報》《世界文學(xué)》等刊物的編輯?，F(xiàn)列入1986年國際名人錄和國際著名作家名人錄。作品有《紅豆》、《桃園女兒嫁窩谷》、《弦上的夢》（獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎）、《三生石》（獲第一屆全國優(yōu)秀中篇小說獎）、《丁香結(jié)》，童話《蝸居》、《我是誰》、《總鰭魚的故事》（獲中國作家協(xié)會首屆全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎），長篇小說《南渡記》。

二、閱讀課文，整體感知，理清文章思路 明確：全文可分為四個部分 第一部分（第1--3段）：對園明園廢墟的整體描繪。第二部分（第4-10段）：作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝重的歷史，“廢墟，不愿永久停泊”。

第三部分（第11-20段）：作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達(dá)，到轉(zhuǎn)向全社會的呼喚，尤其是對青年人的呼喚。第四部分（第21-22段）：篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。

三、課文學(xué)習(xí)

1、閱讀課文第一部分，作品開篇，作者為我們描繪了一幅怎樣的景象？通過景物的描寫抒發(fā)了作者什么樣的情感? 作品的開篇使用了一種近乎凄愴的筆調(diào)，描繪了在冬日斜陽無力地籠罩下的圓明園廢墟的概貌。描繪了干皺的田地中點(diǎn)綴著的斷石殘碑，以及那枯荷衰草。作者渲染這一派荒涼衰敗的景象，絕不僅僅是憑吊這一歷史的遺跡，發(fā)古之幽思，而是通過這荒蕪景象的描寫，抒發(fā)內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情。一句“我總有一種奇怪的感覺，好像歷史忽然退到了古希臘羅馬時代”含蓄地表達(dá)出圓明園廢墟與時代進(jìn)程相去甚遠(yuǎn)。

具體寫廢墟，作者用了一個比喻“這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒的船只”，并用三十年前作者心中的念頭和三十年后“它還停在那里”的現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了一種不滿于歷史的停滯，強(qiáng)烈希望變革的情緒：“遠(yuǎn)贏觀的斷石柱”“依然寂寞地站著”，“大水法的拱形石門，依然卷著波濤”，“觀水法的石屏上依然依然陳列著兵器甲冑”，作者用幾個連詞“還是??依然??依然??依然??還是??”，把廢墟幾十年中未能刻上一點(diǎn)時代運(yùn)行的痕跡表現(xiàn)得淋漓盡致。如此描寫必然會使讀者產(chǎn)生共鳴——是呀，太需要變革了！

2、閱讀第二部分，說說作者筆下的景物有哪些暗示？

在整個作品中，讀者看不出絲毫作者個人身世的感慨，而完全表現(xiàn)的是對祖國的深沉關(guān)切。也正是由于這種深遠(yuǎn)的寫作意旨，以及作品中的那種強(qiáng)烈的主觀感情色彩，使得作者筆下的景物，具有詩一般的暗示和形象的張力。作者描寫路邊的大石龜“仍然無表情地蹲伏著”，他似乎很想馱著那已經(jīng)躺倒在土坡旁的石碑“盡自己的責(zé)任”。形容風(fēng)在小樹林中呼嘯，“仿佛從廢墟上想起來了‘留—留’的聲音”。這些描寫都有很深的寄托，它不僅表現(xiàn)了作者內(nèi)心時不我待的情懷，而且是在召喚人們盡“每一個我的責(zé)任”，召喚人們投身于改革開放的 1

大潮中去。

3、閱讀第三部分，說說這里的景物描寫在情調(diào)和色彩上起了什么變化？ 作者描繪了西山落日的景象：遠(yuǎn)處，“晚霞已到最艷麗的時刻，西山在朦朧中涂抹了一層?jì)杉t，輪廓漸漸清楚起來”，“顯出一層層深淺不同的紫色，濃處如酒，淺處如夢”；近處，“水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝”，“岸邊幾株枯樹，恰為夕陽做了畫框”。這簡直就像一幅色調(diào)凝重、意旨深遠(yuǎn)的油畫。畫面中遠(yuǎn)處嬌紅的晚霞和如酒如夢的朦朧山色，與近處的枯樹殘荷、斷碣寒冰，在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的對比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒蕪和冷清。這里絕不僅僅是逼真形象的客觀描繪，它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)實(shí)的迫切情感，也寄托了她對未來的希望與憧憬。真可謂有景有情，有物有我。這種寓意深遠(yuǎn)的景物描寫把自然屬性的美引向了一種更高深的境界。

四、1、《廢墟的召喚》運(yùn)用擬人的手法，寫了一個怎樣的廢墟？“廢墟”召喚的是什么？ 運(yùn)用擬人的手法寫了一個百廢待興、渴望變革、期待新生的廢墟。廢墟召喚的是一種積極改革，棄舊迎新的建設(shè)和發(fā)展的時代精神。

2、面對廢墟，作者感慨萬千，文思如潮。文中既有滿含悲愴的敘述，也有寓意深刻的議論，還有對比鮮明的景色描寫。仔細(xì)品味下列句子說說它們的含義。

⑴石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。擬人的手法表達(dá)了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊(yùn)涵了作者對變革的渴望。

（2）空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點(diǎn)，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

空中鴉噪與廢墟之靜對比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫實(shí)景又把人們的 視線引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，表達(dá)了作者對變革給國家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。

（3）那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。鋪天的錦霞象征著百廢待興的祖國的前程。這里作者用漫天的紫藤蘿之美，來表達(dá)她的美好希望與贊美。作者用

“這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊”呼喚每一個人都要在民族振興之際做出自己的貢獻(xiàn)。⑷我想，能不能留下一部分廢墟呢？??為了什么呢？為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚。

“國家興亡，匹夫有責(zé)”廢墟記錄著歷史，更呼喚著一切愛國之士在不忘歷史的同時，更要響應(yīng)時代的召喚，投身到偉大的變革中去，靠奮斗去建設(shè)新的一切。

3、課文結(jié)尾處的議論告訴我們什么？

結(jié)尾處作者希望保留一部分廢墟的議論，是在告誡人們不要忘記歷史的悲劇，不要忘記現(xiàn)實(shí)的召喚。特別是作者借那位年輕人之口說出的“怎樣盡每一個我的責(zé)任？怎樣使環(huán)境允許每一個我盡責(zé)任”的議論，表現(xiàn)了作者的憂患意識。

五、小結(jié)

本文作者將歷史的回顧與現(xiàn)實(shí)的思考融入特定的景物之中，并通過畫面蘊(yùn)涵的意象，傳達(dá)出一種渴望變革、渴望振興的時代呼聲。文中看不出作者對個人身世的感慨，而洋溢其中的是對祖國的沉淀關(guān)切?！昂腿祟惐容^起來，個人的一生是小得多的概念”，“我卻無愧于這小得多的概念”，作者的奮斗精神和責(zé)任感淋漓紙上?！皬U墟需要一個你呀”作者在向全社會發(fā)出召喚，號召每一個有志之士都投入到時代的偉大變革和百廢待興的建設(shè)浪潮中去。

第三篇：教案 ＜廢墟的召喚＞

廢墟的召喚

一、教學(xué)目標(biāo)

1．理解句子的含義。

2．體會文章所流露的責(zé)任感的使命感。

3．激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。

二、課時安排：2課時

三、教學(xué)過程

第一課時

一、情境導(dǎo)入

放映有關(guān)圓明園的幻燈片，請學(xué)生運(yùn)用已有的知識談?wù)勥@段歷史，并說說對這段歷史的認(rèn)識。

（學(xué)生自由發(fā)表見解）

二、自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

（學(xué)生感知，概括，教師引導(dǎo)小結(jié)）

第一部分（1—3段），對圓明園廢墟整體描繪，突出其凝固，停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對圓明園所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒以發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

第二部分（4--10段），作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，廢墟，不愿永久停泊。

第三部分（11—20段），作者通過我與年輕人的對話，由前面自我的情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而向全社會呼喚，尤其對青年人呼喚。

第四部分（21—22段），篇未點(diǎn)題，表明全文主旨。

三、深入探討

1．在《廢墟的召喚》中，作者寫了一個怎樣的廢墟？召喚著什么？作者是怎樣表達(dá)廢墟的召喚的？

（分學(xué)習(xí)小組討論，教師參與探究）

作品的開篇，作者用一種近乎凄慘的筆調(diào)，描繪了在冬日斜陽無力地籠罩下的圓明園廢墟的概貌。描繪了干皺的田地中點(diǎn)綴著斷石殘碑，以及那枯荷衰草，作者渲染這一派荒涼衰敗的景象，絕不僅僅是憑吊這一歷史的足跡，發(fā)思古之情，而是通過這荒涼的景象的描寫，抒發(fā)自己內(nèi)心渴望更新，渴望變革的激情。作者渴望改變一切，可以說，這種情感貫穿于整個作品之中。

廢墟不愿永久停泊，廢墟需要每一個有志之士都投入到時代的大變革和百廢待興的建設(shè)浪潮之中。

2．你對廢墟垢召喚有什么想法？

（學(xué)生自由發(fā)表意見，教師引導(dǎo)、點(diǎn)評）

四、配樂朗讀

（學(xué)生選擇音樂，闡述理由教師參與）

五、布置作業(yè)

完成思考和練習(xí)一、二。

板書設(shè)計(jì)

廢墟的召喚

宗璞

整體描繪 景——情 歷史的回顧

具體刻畫 現(xiàn)實(shí)的思考

第二課時

一、回顧導(dǎo)入

二、課文研討

1．找出文中最能讓你感動或引起你思考的句子，朗讀一遍，并說說自己的感想。

有關(guān)句子如：

石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟只管悠閑地，若無其事地停泊著。

空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉點(diǎn)點(diǎn)，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅的西天中。在它們的翅膀底下，晚霞已到最艷麗的時刻，西山的朦朧中涂抹上了一層?jì)杉t，輪廓漸漸清楚起來，那嬌紅中又透出一噗藍(lán)，顯得十分凝重，正配得上空氣中摸得著的寒意。

濃處如酒，淡處如夢，那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。

我想能不能留下一部分廢墟呢？最好是遠(yuǎn)瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的。

為什么呢？為了憑吊這一段歷史，為了記住廢墟的召喚。

2．分組討論文章的寫作特色。

（學(xué)生交流小組意見，教師引導(dǎo)，評價，概括。）

A融情于景是本文主要的寫作特色，作者將歷史的回顧與現(xiàn)實(shí)的思考一起融入特定的景物之中，并通過畫面蘊(yùn)含的意象，傳達(dá)出一種渴望改革，渴望振興的呼聲。

前一部分的景物描寫，作者著重渲染荒涼的景象，將內(nèi)心渴望改革的激情蘊(yùn)含其中，這種感情甚至貫穿全篇。

后半部分的景物描寫，情調(diào)和色彩都有了明顯的變化。如作者描繪西山落日的景象：遠(yuǎn)景近景互相配合，色彩互相映襯，構(gòu)成一幅色調(diào)濃重，意旨深遠(yuǎn)的畫面。畫面中遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒如夢的朦朧山色，與近處的枯樹殘荷，斷碣寒冰，在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對比，落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒蕪和清冷。這里絕不僅僅是逼真的形象的客觀描繪，它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)實(shí)的迫切心情，也寄托了作者對未來的希望與憧憬?？芍^是有景有情，有物有我。這種寓意深刻的景物描寫把自然屬性的美麗引向了一種更深更高的境界。

B作者在寫景中還多次穿插了富有寓意的議論。如結(jié)尾處作者希望保留一部分廢墟的議論，就是告誡人們不要忘記歷史的悲劇，不要忘記現(xiàn)實(shí)的召喚，特別是作者那位年輕人之口說出的怎樣盡每一個我有責(zé)任？怎使環(huán)境更好地讓每一個我盡責(zé)任，的議論，表現(xiàn)了作者憂慮的心情，同時也給讀者留下了綿長的思索。

（朗讀一些重點(diǎn)句子，深入體味）

二、小結(jié)概括

（可以從思想內(nèi)容的角度，也可以從寫作角度，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，進(jìn)行較完整的表達(dá)。師生共同加以評點(diǎn)）

四、布置作業(yè)

搜集有關(guān)盡每一個我責(zé)任的資料，或搜尋一些蘊(yùn)涵豐富歷史底蘊(yùn)的材料，聯(lián)系自己的感情體驗(yàn)，寫一篇隨筆。

板書設(shè)計(jì)

廢墟的召喚

宗璞

融情于景 描寫議論

盡每一個我責(zé)任

第四篇：《廢墟的召喚》教案

《廢墟的召喚》教案

⊙總體構(gòu)思：

《廢墟的召喚》是本單元第三篇課文，也是繼《家》之后第二篇精讀課文。此時，學(xué)生對議論性散文的特點(diǎn)已經(jīng)有了初步的感知。這篇課文是作者在歷史的遺跡面前發(fā)出的飽含赤子之情的深沉呼喚，表現(xiàn)了作者憂天下之憂的愛國情懷，內(nèi)容較前兩篇課文稍深一些。學(xué)習(xí)這篇應(yīng)使學(xué)生在課文內(nèi)容的啟迪下，觀察生活，認(rèn)識歷史，養(yǎng)成思考和分析的習(xí)慣，提高對文字的感悟能力，提高思想認(rèn)識水平。

⊙課時計(jì)劃：

⑴.計(jì)劃課時數(shù)：

課時

⑵.計(jì)劃進(jìn)度：

二

周--2

節(jié)

⑶.授課方式：

新授

課

⊙教學(xué)目標(biāo):

⑴.知識與能力：了解作者及有關(guān)歷史背景，理解廢墟對現(xiàn)實(shí)的指向。

品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。

⑵.過程與方法：理解擬人手法和景物描寫的作用。

能說出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領(lǐng)悟的主旨。

⑶.情感態(tài)度與價值觀：體會所流露的責(zé)任感和崇高的使命感。

能說出和理解作者對廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。

⊙教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

⑴.品味賞析語言。筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。

⑵.理解擬人手法和景物描寫的作用。

⑶.理解文中“年輕人”的矛盾心理；領(lǐng)悟的主旨。

⊙教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

【教法學(xué)法】

學(xué)習(xí)從具體事物入手，抒寫情懷，闡發(fā)議論，并且掌握此類散文的表現(xiàn)手法。學(xué)習(xí)這篇，宜采用朗讀、質(zhì)疑討論、合作探究等教學(xué)方式。

第一課時

【教學(xué)流程】

（一）.導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動機(jī)：

⑴.學(xué)生匯報交流課前了解到的有關(guān)圓明園的情況。

提示明確：1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。

⑵.播放《火燒圓明園》的片段。教師運(yùn)用聲情并茂的語言同步解說：就是這樣一座享有“人間天堂”美稱的萬園之園卻于1860年化為一片灰燼。

引發(fā)：看了這段錄象，你們最想說些什么？問些什么？。。。導(dǎo)入本節(jié)課。

（二）.整體感知課文。

⑴.自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

⑵.設(shè)計(jì)思考問題：

1、作者寫了一個怎樣的廢墟？

2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？

3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？

⑶.整理課文的寫作思路：

師生共同明確：

第一部分（1——3段）對圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

第二部分（4——10段）作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊?！?/p>

第三部分（11——20段）作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。

第四部分（20、22段）篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。

（三）.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，思考問題：

⑴.作者是什么季節(jié)來到圓明園憑吊的？面對廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度？

明確：冬日，心情沉重。

⑵.“對著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的”？

明確：因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事的停泊著。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說歷史凝固了。

⑶.“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”

明確：1：楚辭的代表人物是屈原，他的《離騷》寫盡了文人墨客的憂國憂民情懷。我們至今還在吟誦他的名句：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

2.個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價值?？梢詿o愧于人“小得多的概念”。偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價值。

⑷.前面說“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切，”后文卻說“能不能留下一部分廢墟呢？最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？為什么？

明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，后文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和思考。

（四）.拓展延伸。

⑴.【領(lǐng)悟】題目中的《廢墟的召喚》的“召喚”具體指的什么內(nèi)容？學(xué)生討論：

提示：生命的短暫、自然的永恒，歷史的滄桑，總會令人不禁唏噓感嘆。但是，除了感嘆，我們還應(yīng)該做些什么呢？

提示：如果沒有憂國憂民、心系天下眾生的歷史使命感和責(zé)任感，那你的感嘆就只能是一種淺薄和虛華。

明確：號召人們繼續(xù)奮斗，以改造歷史?！皟?nèi)容”就是指方法和環(huán)境。與年輕人的對話更說明了人們在探索未來的道路上尋找希望，做出努力，盡每一個“我”的責(zé)任。

⑵.【品味】品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。問題設(shè)計(jì):落日賞析。

提示：憑吊是在冬日午后，多次提及冬日。請畫出有關(guān)冬日的景句。

明確：

①冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。（斜陽的“無力”與心情的沉重吻合。）

②右側(cè)在夏天是一帶荷塘，現(xiàn)在也只剩下冬日的凄冷。

③空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點(diǎn)，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

④西山在朦朧中涂抹了一層?jì)杉t，輪廓漸漸清楚起來。那嬌紅中又透一點(diǎn)藍(lán)，顯得十分凝重，正配得上空氣中的摸得著的寒意。

⑤水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠(yuǎn)山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰為夕陽做了畫框?？蛲鈰杉t的西山，這時卻全是黛青色，鮮嫩潤澤，一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。

⑥我們?nèi)匀豢绰湔?。通紅的火球消失了。剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒。淡處如夢。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。

（五）.課堂小結(jié)。宗璞的講究誠和雅，大家讀的時候，覺得很難，因?yàn)橛泻芏嚯[諱的句子，其中富有寓意的議論也是解讀的重點(diǎn)。

（六）.布置作業(yè)：巴爾扎克說：“一場大的屈辱可以變成大的動力?！?/p>

余秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發(fā)的老者是讓人遺憾的?！?/p>

選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。

【板書設(shè)計(jì)】

第二課時

【教學(xué)流程】

（一）.導(dǎo)入新課?；仡櫵鶎W(xué)知識并情境導(dǎo)入：

放映有關(guān)圓明園遺址的幻燈片，請學(xué)生運(yùn)用已有的知識談?wù)勥@段歷史，并說說對這段歷史的認(rèn)識。

面對廢墟，作者感慨萬千，文思如潮。文中既有滿含悲愴的敘述，也有寓意深刻 的議論，還有對比鮮明的景色描寫，細(xì)細(xì)品味下列句子，說說它們的含義。

（二）.深入探討課文，領(lǐng)悟主題。

⑴.石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管閑地、若無其事地停泊著。

明確：以擬人的手法表現(xiàn)了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊(yùn)涵著作者對更新變革的渴望。

⑵.空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點(diǎn)，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

明確：空中鴉噪與廢墟之靜對比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉結(jié)色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫實(shí)景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，表達(dá)了作者對變革國家和民族帶來的萬千氣象 的向往和憧憬。

⑶.那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。

明確：鋪天的錦霞，象征著百廢俱興，重新騰飛的祖國的前程，這里作者用漫天的紫藤蘿之美，來表達(dá)她的美好希望和贊美。同時，作者用“這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊”，呼喚每一個人都要在民族振興之際做出自已的貢獻(xiàn)。

⑷.我想，能不能留下一部分廢墟呢――――為了什么呢？為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚。

明確：國家興亡，匹夫有責(zé)，廢墟記錄著歷史，更呼喚一切愛國這士在不忘歷史的同時，更要呼應(yīng)時代的召喚，投身到偉大的變革中，去奮斗，去建設(shè)新的一切。

（三）.品味賞析。

⑴.“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”的意思，我們已經(jīng)明了，體現(xiàn)了怎樣的語言特點(diǎn)？能否再舉幾個例子？

明確：簡約含蓄。①我與年輕人的對話。②主題的表達(dá)并非直接說明，而是借對廢墟的描寫、回憶、聯(lián)想而逐漸明朗。

⑵.擬人手法的運(yùn)用：“遠(yuǎn)瀛觀的石柱……只管悠閑地、若無其事地停泊著”把廢墟幾十年來未能刻上一點(diǎn)時代運(yùn)行的痕跡的現(xiàn)狀表現(xiàn)得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了，凝固了，蘊(yùn)含著作者對更新變革的渴望。

⑶.“我”與年輕人的對話：對話情景是假設(shè)的，但對話內(nèi)容卻是作者和當(dāng)代“年輕人”真實(shí)心境的寫照。作者希望年輕人在時代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國家，奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。當(dāng)做，面對時代的變革，不是每個人的利益都可以得到滿足的，也不是第個人的愿望都可以實(shí)現(xiàn)的，況且承擔(dān)社會責(zé)任就意味著要犧牲和放棄一些個人利益。但是，為了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂而憂，所以作者寫年輕人的笑介于冷和苦之間。

（四）.分組討論的寫作特色。

⑴.融情于景是本文主要的寫作特色。作者將歷史的回顧與現(xiàn)實(shí)的思考一起融入特定的景物之中，并通過畫而蘊(yùn)含的意象，傳達(dá)出一種渴望改革，渴望振興的時代呼聲。

前一部分的景物描寫，作者著重渲染荒涼衰敗的景象，將內(nèi)心渴望改革的激情蘊(yùn)含在其中，這種感情甚至貫穿全篇。

后半部分的景物描寫，情調(diào)和色彩有了明顯變化。如作者描繪西山落日的景象：遠(yuǎn)景近景互相配合，色彩互相映襯，構(gòu)成一幅色調(diào)凝重，意旨深遠(yuǎn)的油畫。畫面中遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒如夢的朦朧山色，與近處的枯樹殘荷、斷碣寒冰，在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒蕪和清冷。這里，絕不僅僅是逼真形象的客觀描繪，它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)實(shí)的迫切心情，也寄托了作者對未來的希望與憧憬。可謂是有景有情，有物有我。這種寓意深遠(yuǎn)的景物描寫把自然屬性的美引向了一種更深更高的境界。

⑵.作者在寫景中還多次穿插了富有寓意的議論。如結(jié)尾處作者希望保留一部分廢墟的議論，就是告誡人們不要忘記歷史的悲劇，不要忘記現(xiàn)實(shí)的召喚。特別是作者借那位年輕人之口說出的“怎樣盡每一個我的責(zé)任？怎樣使環(huán)境更好地讓每一個我盡責(zé)任”的議論，表現(xiàn)了作者憂慮的心情，同時也給讀者留下了綿長的思索。

（五）.遷移與拓展。

辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？你覺得世上的廢墟有沒有必要都修復(fù)起來？或者要留下部分供人憑吊？那其衡量的標(biāo)準(zhǔn)又該如何呢？

提示：復(fù)建派：重現(xiàn)圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風(fēng)采，而且建筑與廢墟對比所產(chǎn)生的震撼力，遠(yuǎn)比單純的廢墟強(qiáng)烈得多。

保留派：堅(jiān)決反對重修圓明園，更有人強(qiáng)調(diào)“一草一木都不能動”，認(rèn)為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。

（六）.課堂小結(jié)。本文通過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時，抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情，號召每一個有志之士都投入到時代的大變革和百廢待興的建設(shè)浪潮中去。

（七）.布置作業(yè)：搜集有關(guān)“盡每一個我的責(zé)任”的資料，或搜尋一些蘊(yùn)涵豐富歷史底蘊(yùn)的材料，聯(lián)系自已的情感體驗(yàn)，寫一篇隨筆。

第五篇：《廢墟的召喚》教案

3、《廢墟的召喚》

宗璞

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力： ⑴積累字、詞。

⑵理解句子的含義。

2、情感與價值：激發(fā)同學(xué)的愛國主義思想，增強(qiáng)使命感。

3、過程與方法：

采用朗讀與討論，讓學(xué)生自覺認(rèn)識到自己身上的使命。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，認(rèn)識自己身上的時代使命。

三、教學(xué)課時：一課時

四、自學(xué)過程：

（一）、生字識記

廓(kuò)藻(zǎo)瀛(yíng)胄(zhòu)

囁嚅(niè rú)：形容想說話又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。

迤邐(yǐ lǐ)：曲折連綿。

窸窣(xī sū)：形容細(xì)小的摩擦聲音。

綺(qǐ)：1．有花紋或圖案的絲織品。如：綺羅。2．美麗，美妙。如：綺麗。本文取此義。

蘸(zhàn)：在液體、粉末或糊狀的東西里沾一下就拿出來。

（二）、詞語識記

若無其事：好像沒有那么回事似的，形容不動聲色或漠不關(guān)心。奇恥大辱：極大的恥辱。

醒悟：在認(rèn)識上由模糊而清楚，由錯誤而正確?？犊ぐ海盒稳萸榫w、語調(diào)激動昂揚(yáng)并充滿正氣。理直氣壯：理由充分，因而說話有氣勢。瞬息萬變：形容極短的時間內(nèi)變化快而多。憑吊：對著遺跡懷念舊事。

（三）、預(yù)習(xí)效果反饋

1．作者為什么會產(chǎn)生“好像歷史忽然倒退到了古希臘羅馬時代”的感覺？ 2．作者寫作此文的目的是什么？

3．本文標(biāo)題“廢墟的召喚”使用了何種修辭手法？你能從文中再找出一處嗎？ 4．你認(rèn)為“廢墟”召喚的是什么？

（四）課堂跟講

1、宗璞，現(xiàn)代 作家，原名。主要作品有

。她的童話 獲中國作家協(xié)會首屆全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎。

2、段落層次

第1～3段：。

第4～10段：作者直抒胸臆，號召。第11～19段：通過“我”與年輕人的對話。第20、21段：。(五)寫作特點(diǎn)

1．描寫、議論相結(jié)合，多種表達(dá)方式綜合使用。2．語句凝重沉郁，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。

3．寫作借鑒：描寫、議論相結(jié)合的方法。本文用凝重的筆調(diào)，描繪了圓明園廢墟。通過這樣的描繪，把作者渴望更新、渴望變革的激情自然而然流露出來，與后文對此的議論相得益彰。

五、板書設(shè)計(jì)：

廢墟的召喚

整體描繪 景——情 歷史的回顧 具體刻畫 現(xiàn)實(shí)的思考