第一篇：系統(tǒng)性原則在語文教學(xué)中的應(yīng)用（精選）

系統(tǒng)性原則在語文教學(xué)中的應(yīng)用

泰來農(nóng)場學(xué)校 林青明

系統(tǒng)性教學(xué)原則是教學(xué)中非常重要的一項原則，在語文教學(xué)中我也深深地感到教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性對學(xué)生的重要性。現(xiàn)在我將我對語文教學(xué)中的系統(tǒng)性及系統(tǒng)性教學(xué)原則的認識談?wù)勛约旱捏w會。

一、把握好“單元提示”抓住統(tǒng)帥全章的綱領(lǐng)

教學(xué)中不從整體上把握一個單元或一篇課文的脈絡(luò)和重難點，課堂教學(xué)將會發(fā)生很大的隨意性和盲目性。

我以本學(xué)期八年級上冊第三單元為說明文單元為例來說，本單元共有《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》五篇課文，有的注重說明的順序，有的注重說明的方法，有的重在說明的語言。單元提示里說：“學(xué)習(xí)本單元，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。”每篇課文前也都有提示。有了單元和課文提示，我們教學(xué)時對整體和重難點的把握就明確了，也就是把握了帶領(lǐng)學(xué)生登臨知識殿堂的路線圖。把握不住這個提示，也就失去了這個路線圖，課堂教學(xué)將陷入迷途，其結(jié)果必然是事倍功半。而“提示”恰是一幅單元和課文的鳥瞰圖，只要弄清此圖，便可以從各個角度識得廬山真面目了。因此，對“提示”的把握不可等閑視之。要引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)、理解，并以此為綱，統(tǒng)帥教學(xué)。

二、以每個單元為單位，進行系統(tǒng)性教學(xué)

人教版教材每個單元都設(shè)置了精讀課文、略讀課文。如八年級上冊第三單元共有五篇課文，《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》為精讀課文，《橋之美》、《說“屏”》為略讀課文。精讀課文必須講深講透，使學(xué)生從基礎(chǔ)知識到基本技能都全面了解掌握。三篇精讀課文每篇都應(yīng)該安排在兩課時以上。略讀課文由教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師只作適當點撥和提示。兩篇略讀課文都只需一課時。這樣大大提高了課堂教學(xué)效率，符合當前學(xué)校的要求。

三、文后“研討與練習(xí)”應(yīng)同課堂教學(xué)有機結(jié)合

人教版教材文后的“研討與練習(xí)”是編者根據(jù)《課標》的要求精心設(shè)計和安排的，是突出重點、難點，完成由知識向技能轉(zhuǎn)化的重要形式和方法。每次我在設(shè)計教案時就把文后研討與訓(xùn)練題考慮進去。這些題目具有牽一發(fā)而動全身的作用。如《中國石拱橋》課后有五道“研討與練習(xí)”，第一道題重點是把握石拱橋的特點、說明的順序；第二道題重點是把握說明文語言講究分寸的特點；第三道題是拓展延伸閱讀，主要是讓學(xué)生了解不同文體要用不同的語言表達方式；第四道是后面的“讀一讀，寫一寫”，這些詞語都要讓學(xué)生不僅要能夠理解，而且還要會運用，初中語文教學(xué)要注重語言等基礎(chǔ)知識的積累和運用；這五道“研討與練習(xí)”不僅要處理完，更要處理好，在“處理”的時候一定要同課堂教學(xué)緊密結(jié)合。這樣以課后“研討與練習(xí)”統(tǒng)帥課堂教學(xué)，是把握重點、突出難點、不使教學(xué)偏離中心的有效方法之一。

在教學(xué)中我總是認真的探索教材的系統(tǒng)性，盡量使學(xué)生在語文知識建構(gòu)中能夠科學(xué)系統(tǒng)。上面所言是我教學(xué)實踐中的一點體會，我愿意在以后的教學(xué)中繼續(xù)鉆研總結(jié)。

第二篇：語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用 [內(nèi)容摘要] 《語文課程標準》中也指出： “應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用”，“應(yīng)當關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展??” ①當前我國的課程改革，強調(diào)“面向未來，增強課程現(xiàn)代意識，加強現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用”，②這一課程改革導(dǎo)向?qū)⒂辛Φ耐苿蝇F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，可以為學(xué)生呈現(xiàn)極強感染力的畫面，為學(xué)生提供了最佳的視聽效果，為語文課堂教學(xué)增添無窮魅力，為提高語文教學(xué)效率提供極為廣闊的空間。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù) 語文教學(xué) 優(yōu)化教學(xué)

《中國教育報》報道：現(xiàn)代教育技術(shù)是當代教育的制高點，誰占領(lǐng)了這個山頭，誰就在新世紀處于有利地位。因此，采用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革教育方式方法，才能使學(xué)生多快好省地從學(xué)習(xí)中獲得最新的知識，獲得長足地發(fā)展。我曾在教學(xué)活動中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使之與語文教學(xué)有效整合，優(yōu)化課堂教學(xué)，作了初步的探索。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)審美情操

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！眰ゴ蟮慕逃铱鬃右苍唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”③可見，強烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強大動力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是教師進行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、化靜為動、化虛為實，變無聲為有聲，生動、直觀的畫面，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。如朱自清的《春》，他巧妙地把景物和感受描繪成一幅幅清新、多姿、生機盎然的春景圖。筆者在執(zhí)教《春》時，使用多媒體演示教學(xué)，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是音畫同步的春天美景錄像，深深吸引了學(xué)生的注意力，這時教師相機地要求學(xué)生說說看畫面的感受，以及描寫春天的優(yōu)美詞句、佳文章和妙詩詞，此時學(xué)生興趣高漲，都爭先恐后地搶著說，為下一步教學(xué)中的美讀奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時，在欣賞畫面的過程中，學(xué)生的身心受到熏陶與感染，驚嘆于大自然的無雕琢的美，使自已的情感與作者的情感交融在一起，入境生情，無形中提高了審美能力，陶冶了學(xué)生的情操。信息技術(shù)的使用，無疑地給語文教學(xué)注入了新的生機，以其信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)力，深深的吸引著學(xué)生，其積極性、主動性大為提高。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率

1、優(yōu)化教學(xué)方式

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的協(xié)商、交流、合作和本人進行意義建構(gòu)方式獲得。④傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)是教師在理解教材的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，獲取相關(guān)的語文知識。教師是知識的傳授者、灌輸者，學(xué)生只是知識的接受者。而信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，可以促進語文教學(xué)方式發(fā)生根本性的變化，改變傳統(tǒng)的一人、一支粉筆、一本書的教學(xué)方式。教師可以利用信息技術(shù)去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“如何去研究，如何去學(xué)”，教學(xué)方法由過去的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、協(xié)作討論式的教學(xué)，學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，教師角色也隨之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進者。信息技術(shù)是作為獲取信息、探索問題、協(xié)助解決問題的認知工具，優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)方式，達到促進學(xué)生語文能力提高的教學(xué)目的。

如《魯迅自傳》一文，魯迅個人的情感是豐富的，經(jīng)歷是曲折的，而作者卻用極簡樸的文字介紹人生經(jīng)歷，內(nèi)容上就有很多令學(xué)生困惑的地方，更不談理解思想感情。執(zhí)教本文時，教師在課前制作了一個名為“魯迅文學(xué)院”的網(wǎng)頁，其中涵蓋有魯迅作品選、人生經(jīng)歷、畫像、作品評論等大量資料。教學(xué)時教師首先引導(dǎo)學(xué)生打開“魯迅文學(xué)院”這個網(wǎng)頁，每人定一個研究主題，根據(jù)研究主題搜索相關(guān)的資料，然后在小組討論時展示自已搜索的信息，共同探討、分析、歸納，感受魯迅偉大的人格魅力和“俯首甘為孺子?！钡姆瞰I精神。此環(huán)節(jié)中學(xué)生所接受的知識不僅僅停留于文本，利用網(wǎng)絡(luò)信息量大這一優(yōu)勢，閱讀相關(guān)的資料，然后通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行研究性學(xué)習(xí)，從而對人物的精神品質(zhì)和課文內(nèi)容有了更深入的理解。

2、豐富教學(xué)內(nèi)容

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！雹輦鹘y(tǒng)的語文教學(xué)，教師所能使用的備課資料及展現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料少之甚少。而計算機網(wǎng)絡(luò)可以給教師提供大量的備課資料：新的教學(xué)理念、教案設(shè)計、習(xí)題資料等等。而這些由計算機網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息，經(jīng)過教師的適當篩選與組合就可以成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料。這些學(xué)習(xí)材料是文本內(nèi)容的補充、延伸，大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。在講寫作《橋》時，教者用電教媒體展示出古今中外有名的橋、有關(guān)橋的詩歌、俗語、名稱的由來、橋的發(fā)展歷史等圖片或文字介紹，打破了時空的限制，把學(xué)生帶到上海、巴黎、英國等處所去，使他們領(lǐng)略從沒看到過的橋的風(fēng)采，對橋的歷史發(fā)展、建筑藝術(shù)、文化氣息等有了更深入地理解，學(xué)生的寫作思維一下子就被打開了，一改以前學(xué)生寫作文時一愁莫展的情景，而這種種設(shè)計都得益于現(xiàn)代信息技術(shù)。

3、突破教學(xué)難點

科學(xué)測試表明：從視覺獲得的知識能夠記憶25％，從聽覺獲得的知識能夠記憶15％，而如果視聽同時作用，獲得的知識能夠記憶的卻可達到65％。⑥而信息技術(shù)經(jīng)常是畫音同步，比較直觀、形象，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能幫助理解、推動思維、豐富想象，對學(xué)生知識的積累、智力的發(fā)展都將起到巨大作用。教材中幾乎每篇文章都存在重點、難點和疑點，相應(yīng)的課堂教學(xué)就存在中心環(huán)節(jié)。而對中心環(huán)節(jié)的處理又教無定法。利用信息技術(shù)化靜為動的特點，就是為學(xué)生排疑解難，使學(xué)生茅塞頓開的一種好方法。當我們在教學(xué)古詩文的時候，可以把詩歌中的意境用圖畫或者動畫的效果表現(xiàn)出來。如詩句：“大漠孤煙直，長河落日圓”，就可以通過動畫的形式來表現(xiàn)。茫茫無際的沙漠中遠遠地升起了一股筆直的濃煙，在蜿蜒曲折的黃河盡頭落下了圓圓的夕陽。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中借助課件，自主學(xué)習(xí)，就會由呆板的純文字的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到生動的圖文并茂的意境中來，較快較好地把握課文重點，突破教學(xué)難點，從而進行語言、思維訓(xùn)練。

三、促進學(xué)生自學(xué)，增強語文能力

1、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力有兩個有效的途徑：一是使用現(xiàn)成的語文教學(xué)軟件或磁帶等輔助資料。播放這些光盤，能使學(xué)生正確地理解課文，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。朱自清的《春》、毛澤東的《沁園春?雪》等優(yōu)美散文、詩詞的學(xué)習(xí)沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。教學(xué)這類課文時應(yīng)充分朗讀，體悟作者的感情。提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節(jié)奏，尤其要傳達出作者的感情，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。

二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，由學(xué)生自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，矯正讀音及情感的處理等。還可采用互評的方式，提出改進的方案，再反復(fù)錄音，反復(fù)比較，在不間歇地評議與比較中提高朗讀水平。實踐證明，這是能促使學(xué)生的朗讀能力迅速提高的有效措施。

2、培養(yǎng)閱讀理解能力

學(xué)生僅從書本中獲取的知識畢竟是有限的，我們完全可以借助除教材、圖書室、閱覽室以外的資料。諸如Internet網(wǎng)，電視廣播、電子報刊雜志及生活中其他形式的文字資料，來訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

語文教學(xué)除了傳授教科書上的知識，教師還應(yīng)相機地引導(dǎo)學(xué)生閱讀與文本內(nèi)容相關(guān)的文章、詩句等，而部分內(nèi)容因教學(xué)目標的制訂，又不能在課堂教學(xué)過程中完成。鑒于部分學(xué)生家里買了電腦，另學(xué)校已建立起寬帶網(wǎng)絡(luò)教室，這時教師可要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料和進行課外閱讀。如教授巴金的《理想》和朱自清的《背影》后，教師可要求學(xué)生上網(wǎng)搜索巴金的《激流三部曲》《愛情三部曲》，搜索朱自清的《綠》《漿聲燈影里的秦淮河》等，以便學(xué)生加深對兩位現(xiàn)代作家的創(chuàng)作風(fēng)格和作品主題的理解。另教師可向?qū)W生推薦中國文學(xué)、中國教育網(wǎng)、作文網(wǎng)等文學(xué)、教育網(wǎng)站，要求他們在網(wǎng)站中閱讀文學(xué)作品和學(xué)生習(xí)作，并作讀書筆記。

3、培養(yǎng)信息處理能力

新課程標準要求學(xué)生“學(xué)會略讀和瀏覽，具有搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)）的能力”。⑧在信息社會里，知識的擁有量不再是人才的唯一標準，重要的是索取新知識的能力。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)獨特的優(yōu)越性，提供與課文相關(guān)的大量信息，以供學(xué)生學(xué)習(xí)時自己自由地查閱，同時向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。如在教學(xué)《臥看牽牛織女星》這篇課文。以往的教學(xué)往往只是單調(diào)的以老師講學(xué)生聽，這樣的教學(xué)早已不能適應(yīng)教改形勢的需要。為此，我在上這堂課時，創(chuàng)造了一個師生共同參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，課前要求學(xué)生從各種渠道去收集有關(guān)星空的資料。同學(xué)們在教師布置的任務(wù)驅(qū)動下，紛紛行動起來，從網(wǎng)上收集、下載有關(guān)星空的資料；當然，在同學(xué)們收集資料的同時，老師也到校圖書館查資料，晚上回家上網(wǎng)下載資料??在我們師生共同的努力下，我們收集到許多相關(guān)資料，如織女星、銀河系、河外星系、九大行星、牽牛星、慧星等相關(guān)知識。一時間，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性大大地提高了。收集資料是為課堂教學(xué)服務(wù)的。如何指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確處理資料信息,我認為是同學(xué)們自主學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。于是我就引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵句，明辨本文的說明對象，在搜集的大量資料中尋找與課文相關(guān)的天文知識，加深了學(xué)生對說明對象特征的把握。這樣的學(xué)習(xí)在拓展課文內(nèi)容的同時，不僅增加了學(xué)生的知識面，還培養(yǎng)了學(xué)生信息處理能力，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的認知工具。

實踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)步入語文課堂教學(xué)，不僅有利于操作，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生思維，從而極大地提高了語文課堂教學(xué)效率，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

參考文獻：

①⑧《語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2002年7月 ②何克抗，《信息技術(shù)與課程整合的目標和意義》，《教育研究》2002年4月 ③孔子，《論語》

④⑤李伯黍、燕國材，《教育心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2004年4月 ⑥溫振祥，《現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)之結(jié)合》 ⑦張志純，《淺談信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的有機整合》

第三篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用

信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用

遂平縣 和興后樓小學(xué) 劉曉曉

通過這次學(xué)習(xí)，明確教師應(yīng)充分、有效地運用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生運用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運用信息，并在學(xué)習(xí)過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機組成部分。將小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的巧妙運用，對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在語文課堂教學(xué)中，總憑一支粉筆，一塊黑板和老師的一張嘴，學(xué)生往往會感到枯燥乏味，久而久之，就會對語文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。豐富多彩的多媒體教學(xué)手段可以把老師和學(xué)生從這種單調(diào)乏味的教與學(xué)的環(huán)境中解脫出來。在語文課堂教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)手段，通過聲音、文字、圖像和動畫有目的地創(chuàng)造一個良好的教與學(xué)的環(huán)境，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了語文課堂教學(xué)效率。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于重難點突出，優(yōu)化課堂教學(xué) 課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。在《拔苗助長》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問：“你想對這個人說什么？”讓學(xué)生從中表達鍛煉能力并理解成語故事的內(nèi)涵。

師在課堂上運用現(xiàn)代化教學(xué)手段和現(xiàn)代化教育技術(shù)，這是時代的發(fā)展，也是時代的需要，只有在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下才能充分發(fā)揮作用。在這個過程中，不應(yīng)把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而應(yīng)把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，提高語文學(xué)科的教學(xué)效果。

第四篇：閱讀教學(xué)中的系統(tǒng)性思維訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中的系統(tǒng)性思維訓(xùn)練

新《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“要鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維活動?！卑l(fā)展學(xué)生的思維能力是 面向未來的需要。因此，在語文課的閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，是一項不可忽視的任務(wù)。

思維能力作為智力的核心，它是以抽象概括、判斷推理、分析綜合和想象等為主要內(nèi)容的，它需要并可以 通過閱讀教學(xué)加以培養(yǎng)。高三語文復(fù)習(xí)的實踐，使筆者深深感覺到，盡快地，行之有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力，閱讀教學(xué)就決不能是孤立的、片面的。閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練應(yīng)當貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，體現(xiàn)在閱讀訓(xùn) 練的各個環(huán)節(jié)上，應(yīng)體現(xiàn)出“系統(tǒng)性”。

一、體現(xiàn)在詞語教學(xué)上

一般說，一個詞就是一個概念，把每個詞準確地教給學(xué)生，讓他們真正理解這個詞的確切含義，適用范圍，從而正確地運用概念，并逐步學(xué)會運用概念作出判斷，進行推理。

詞語教學(xué)包括“內(nèi)容”和“方法”兩個方面。從總體上說，教授給學(xué)生的詞要精心選擇，科學(xué)安排，形式 多樣，講究實效。下面這些方法，可以逐步傳授給學(xué)生。

1.由本及枝。詞義不是一成不變的。詞義有擴大、有縮小、有轉(zhuǎn)移、有弱化，從感情色彩上講還有褒貶之 分，因此，有些詞語，教師要先講清它的本義，再講清它在具體語言環(huán)境里的意思，這樣可以防止簡單化和避 免發(fā)生誤解?！陡呷Z文總復(fù)習(xí)》“蕭伯納的幽默”一文中，寫蕭伯納在筆會上所作的幽默演說有這樣幾句： “此刻演說不必要，因在座諸君均為著作家，我誠為班門弄斧，”這里的“班門弄斧”一詞本義是在行家面前 顯示本頌，帶有貶的意味，用在這里，則很好地表現(xiàn)出蕭伯納謙遜的美好品德?？梢?，這個詞在這樣的語文環(huán) 境里，感情色彩和作用都發(fā)生了變化。

2.比較對照。比較的方法，是認識事物的一種方法，通過比較對照，可以使學(xué)生具體領(lǐng)會到用詞的精當、巧妙。如小說《守財奴》一文的結(jié)尾寫葛朗臺幾小時地“盯”著桌上的金路易，“盯”是個普通的熟詞，而用 在這樣一個特定的位置上，真是巧妙到極點，試用“瞅”“看”去取代它，都不如“盯”這個詞更能生動、形 象地突出葛朗臺愛財如命貪婪吝嗇的本性。

3.講清用法。有些詞語，只限于講清詞義是遠遠不夠的，在講清詞義的基礎(chǔ)上還要講清用法。諸如運用的 對象、范圍、詞義的輕重，感情色彩，通常跟哪些詞語搭配，常在句中作什么成分等。如“范疇”、“范圍” 都有種類范圍的意思，但“范疇”常用于理論等抽象的事物，而“范圍”用于具體事物。再如“選擇”、“抉 擇”都有“挑選”的意思?！熬駬瘛钡脑~義要重一些。俗話說，授之以魚，不如授之以漁。所以，教師應(yīng)該通 過經(jīng)常性的科學(xué)的詞語教學(xué)，把詞語運用的基本規(guī)律及解詞方法交給學(xué)生則是至關(guān)重要的。

二、體現(xiàn)在句子教學(xué)上

句子教學(xué)，包括了辨析句子的正誤，句式的變換、句子的組合、句子的理解、還原句子、調(diào)整句序等。結(jié) 合句法教學(xué)，可逐步訓(xùn)練學(xué)生對句群的分析理解能力，提高學(xué)生的判斷能力和邏輯思維能力?！陡呷Z文總復(fù)習(xí)》有一道題是這樣的要求：下邊這段文字，有的地方思路不清晰，請把它理順，可在需要調(diào)整的語句底下畫 橫線，然后勾畫到恰當?shù)奈恢蒙?。一切科學(xué)的研究，就其來源說是實踐，就其功用說是指導(dǎo)實踐。但是總的說來，還是要對指導(dǎo)實踐起作用，如果科學(xué)研究離開了指導(dǎo)實踐，它還有什么用呢？語言科學(xué)的研究最終也要歸結(jié)到指導(dǎo)運用語言的實踐上來?！斎唬瑢τ谥笇?dǎo)實踐不能理解得太狹窄，有的研究課題在指導(dǎo)實踐上不是那么直接，不是那么立竿見影。

很顯然，這是一道要求還原句子的試題。還原型試題，一般有兩種模式：一種叫“勾畫”，就是把一段文 字中錯位的一、二句話找出來把它勾畫到恰當?shù)奈恢?；另一種是“嵌入”，原文中抽出一個句子，要求嵌入到 適當?shù)奈恢?。將上面這段文字認真閱讀幾遍后，憑語感就會感覺到第二句與上文語意不連貫。從句中“但是總 的說來??”這幾個關(guān)鍵詞語看，也會發(fā)現(xiàn)這句錯位，把它歸還到段尾，才能使前后文意貫通，這里用的就是 “勾畫法”?！扒度敕ā迸c“勾畫法”只是形式上略有不同，解題方法與思路基本是一致的。

三、體現(xiàn)在段落教學(xué)上

段落，是構(gòu)成文章的基本單位，它反映了作者的思路和文章的脈絡(luò)。教學(xué)實踐表明，在討論劃分段落，歸 納段意的過程中，同學(xué)們會經(jīng)常出現(xiàn)不同的“理解”和“歸納”，作為教師決不可簡單地判定孰是孰非，而應(yīng) 強調(diào)劃分段落應(yīng)遵循思維的同一律，又要注意思維的靈活性，從不同的角度和標準，可以有多種劃分的方法。強調(diào)概括段意，要全面分析，合理綜合，把最本質(zhì)、最關(guān)鍵的內(nèi)容抽象出來，用最準確、最簡練的語言來表達。

（高三語文總復(fù)習(xí)）有一段文字閱讀：

俄國教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！钡拇_，許多作家就是通過不同角度的比較觀察認識事物的。比如，《我的空中樓閣》的作者，就是從小屋有 限的“領(lǐng)土”與無限的“領(lǐng)空”，花園有形的圍墻與無形的圍墻，小屋白天的明亮清晰與夜晚的朦朧縹紗等等 角度，進行觀察比較，從而認識，并寫出了這所山上家居小屋的特點。

題干要求用一句話概括它的內(nèi)容。我教的兩個班，做題的結(jié)果只有一個同學(xué)概括段意是正確的，其余的全 把“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”當做段意抽取了出來，沒能理解這段引用烏申斯基的話是為了從中引出觀 點，即從不同角度比較是觀察認識事物的重要方法。所舉的《我的空中樓閣》這個例子也無非是為了更好地證 明這一點，可見，同學(xué)們正是由于沒能很好地把握作者的寫作目的，沒有注意思維的準確性而導(dǎo)致答題的錯誤。

四、體現(xiàn)在整體與部分的教學(xué)上

實踐證明，整體與部分的教學(xué)是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要環(huán)節(jié)，整體與部分的意識清晰 與否，直接關(guān)系到答題效果?！陡呷Z文總復(fù)習(xí)》有一篇題為“窗”的小說閱讀。下設(shè)八個問題，我抽查了十 個同學(xué)的作業(yè)，其中一個同學(xué)答對六個，兩個同學(xué)答對四個，五個同學(xué)答對三個，有兩個同學(xué)只答對兩個。

小說的第一段是這樣寫的，“在一家醫(yī)院的病房里，曾住過兩位病人，他們病情都很重。這間病房十分窄 小，僅能容得下他們兩人。病房設(shè)有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。”

第一個問題是：下面是對第一段有關(guān)病房的環(huán)境描寫所作的分析，正確的一項是：

A.描寫了病房的窄小，是為了揭示病人生活的單調(diào)乏味，借以襯托住在這里的病人的孤獨感。

B.描寫了病房的窄小，襯托出病人生活的單調(diào)乏味和孤獨，借以揭示不靠窗病人心理變化的原因。C.描寫了病房的窄小，與四、五段所寫窗外環(huán)境的優(yōu)美和生活的豐富多采形成鮮明的對照，從而深刻揭示 了不靠窗病人心理變化的根本原因。D.描寫了病房的窄小簡陋，既點明了兩位病人身份和社會地位，也揭示了他們生活的單調(diào)乏味和孤獨。

十個同學(xué)中只有一個同學(xué)選了A這個正確答案。

第二個問題是：下面是對四、五兩段窗外景色的描繪所作的分析，要求選出正確的項，結(jié)果選對的只有兩 人。

上述兩個問題，有一個共同的特點：題干都有著極明確的限制，一個限制在第一段上，一個限制在第四、五段上。同學(xué)們之所以答錯的原因就在于沒能搞清整體與部分的關(guān)系。我們常說，答綜合閱讀題先要整體把握，在有整體意識的前提下再回答局部問題，應(yīng)遵循整體-局部-整體這樣一個思維模式。通過這次答題，發(fā)現(xiàn)了 同學(xué)們的致命弱點便是整體意識與部分意識相混淆，哪些問題需要從全局出發(fā)，哪些問題只需看局部的問題沒 有搞清。單看小說第一段，根本看不出“揭示了不靠窗病人心理變化的根本原因”這一因素，致于說有這一因 素，那也是因為看了下文后，才不知不覺地把整體意識滲透到了局部問題里。B、C、D之所以錯誤，那是它的分 析都明顯地脫離了第一段所寫的內(nèi)容。第二個問題也是同樣的道理。

針對這兩個問題，我馬上又提出了第三個問題，小說寫了兩位病人，重點是寫了哪一位？理由是什么？問 題一提出，同學(xué)們馬上意識到要回答好這個問題必須從全局出發(fā)，單看某個段落是不行的，必須揣摩好作者的 寫作意圖，作者塑造這個人物形象的目的。

在閱讀教學(xué)中我有計劃按步驟地對學(xué)生進行系統(tǒng)性思維訓(xùn)練，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及思維的積極 性。在教學(xué)實踐中獲得了極好的效果。

第五篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著信息社會的到來，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用得越來越廣泛?，F(xiàn)代的教育手段是利用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、動畫、視頻影像等眾多媒體綜合起來進行教育教學(xué)，多媒體走進課堂，使常規(guī)的課堂教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中種種平淡的、靜態(tài)的、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，以其多彩性、隨機性、立體化的方式把信息形象、生動、全方位地展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者的興趣得到了提高、主動性得到了發(fā)揮，有效地提高了教與學(xué)的效率。電教器材的應(yīng)用，讓課堂更接近生活，能充分調(diào)動學(xué)生視覺等感覺器官，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和強烈求知欲，使他們在有限的教學(xué)時間內(nèi)，能夠全身心地投入到教學(xué)活動中，實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化，關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高課堂教學(xué) 豐富知識面

信息技術(shù)教育是語文學(xué)科教育的重要輔助手段。在語文學(xué)科的教學(xué)過程中起著重要的作用，適當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，既能拓寬學(xué)生的視野和知識面，又能提高學(xué)習(xí)興趣、啟動聯(lián)想思維，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。同時也極大地拓展了語文教學(xué)的空間。

一、運用信息技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣才會有極大的學(xué)習(xí)熱情，從而收獲較好的學(xué)習(xí)效果。語文是一門情感性很強的學(xué)科，語文課文大多數(shù)選的是文質(zhì)兼美、情意共融的文章，其教學(xué)手段自然要借助于情感上的激發(fā)和熏陶。因此運用信息技術(shù)的跨時空、跨地域的教育功能。無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

在我教《鳥的天堂》這一課，借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生和巴金爺爺一同到“鳥的天堂”欣賞美麗的南國風(fēng)光，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時而被“鳥的天堂”那幽靜的環(huán)境所陶醉，時而為船槳那有節(jié)奏的劃水聲而欣喜時而為榕樹的繁茂的姿態(tài)的獨特而驚嘆，時而為鳥兒的繁多而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制完全把學(xué)生帶到了那美麗的南國，使他們看到了從沒有看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不去學(xué)習(xí)呢？

可見，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，把真切的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分調(diào)動多種感官展開豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得對課文的整體感知。

二、運用信息技術(shù)，有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力。

1、審美能力。

語文不僅僅是文化的語文，更是科學(xué)的、美妙的語文。它不僅擁有鮮活的語言文字和豐富的思想內(nèi)涵，更具備獨特的情感體驗。有人說：語文是空中樓閣般的夢幻，是蕩氣回腸的樂曲，是意蘊悠遠的詩韻，是美神維納斯斷臂的浮想聯(lián)翩??。這無不昭示著語文是一門美的學(xué)科。因此，把語文課文中的美的形象事物通過課件展示出來，讓學(xué)生感知審美對象，產(chǎn)生審美情感，從而陶冶學(xué)生的情操。如教學(xué)《雷雨》運用課件再現(xiàn)雷雨傾盆而下的情景，逼真的聲響效果再現(xiàn)驚天動地的雷聲，使學(xué)生仿佛身臨其境。

2、想像能力。

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著知識的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谶M行寫活訓(xùn)練時，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

如教《黃繼光》一課的重點段落，學(xué)生提問：“在怎樣的情況下，‘黃繼光突然站起來？’”“怎樣的情況下，‘黃繼光又站起來了？’”此時，學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)了憤悱，我播放錄像《黃繼光》中部隊攻占597?9高地的部分場面。那機槍聲、大炮聲、手榴彈的爆炸聲連成一片，學(xué)生仿佛置身在炮火連天，硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，黃繼光奮不顧身地靠近敵人的火力點，最后用自已的胸膛堵住敵人槍口等情景歷歷在目。在這一形象感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生排除了思維障礙，在情感上與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣。這時，教師再讓學(xué)生答題，他們一改過去照本宣科的現(xiàn)象，而是用自已的創(chuàng)造性語言回答得有聲有色。

在教學(xué)《桂林山水》后，教師可以播放一段優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生憑借美妙的旋律想象“人在畫中游”的意境，寫出自己游桂林的感受。也可以選擇播放一段沉重的音樂，讓學(xué)生憑借沉重的音樂想像“若桂林山水遭到環(huán)境污染”的景象，寫出自己的想法。這種大膽的設(shè)計，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，久而久之，學(xué)生的想像思維和創(chuàng)新意識也會不斷提高。

3、比較、分析、綜合的能力。

例如上《一個村莊的故事》，我運用多媒體課件分別為學(xué)生展示村莊的美麗景象和遭到破壞后頹廢的景象，讓學(xué)生對比畫面，從課文的語言文字中分析原因，最后歸納總結(jié)小村莊給我們留下的啟示，這樣的教學(xué)大大提高了教學(xué)效率。

三、運用多媒體技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

低年級的學(xué)生心理發(fā)展水平較低，空間概念不深刻，抽象思維能力較弱，要他們口述一件事情的經(jīng)過或某一事物的特征是比較困難的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的“說話” 能力，教師首先要根據(jù)學(xué)生具體情況，重視利用電教媒體進行直觀教學(xué)，使學(xué)生的思維．想象等心理活動有一定的物質(zhì)依據(jù)，讓學(xué)生有話可說。在教學(xué)中利用電教媒體不受時空限制，可以擴大范圍的特點，使許多在教室里或當時當?shù)責(zé)o法看到的景象，通過電教媒體展現(xiàn)在學(xué)生的面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個領(lǐng)域，從面提高觀察效率，降低“說話”難度的一種方法。

在教學(xué)《秋天》時，我請學(xué)生來說說秋天，因為孩子生活經(jīng)驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”??這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園。果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲??同時，我利用計算機把大雁的隊伍與“一”字?！叭恕弊窒鄬Ρ?，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比??學(xué)生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學(xué)生的腦海里?？赐赇浵?，一只只小手紛紛舉起，學(xué)生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字”；“大多數(shù)樹的葉子黃了，一陣秋風(fēng)吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里．果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，廣柑黃澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺長”；“秋天真美麗啊﹗”可見，電教媒體使自然界的景象再次出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優(yōu)美的語言，真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。

四、運用多媒體技術(shù)，有利于突破教學(xué)重難點。

利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決重點難點。我國古代大教育家荀子早已提出：“百聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借信息技術(shù)能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動形象化，很容易實現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。

信息技術(shù)資源能多層次、多角度、多途徑對教學(xué)內(nèi)容進行展示，有利于縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展過程，達到“居其所感，守其所唯”的目的。因此，根據(jù)教學(xué)重點、難點，充分運用信息技術(shù)，展示一些與內(nèi)容相關(guān)的畫面，設(shè)置一些與內(nèi)容音樂，提出一些與內(nèi)容相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生進行思考，從而突出教學(xué)重點、突破難點?！犊缭胶{的生命橋》講述了這樣一個感人故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。其教學(xué)難點是讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義，重點是通過有感情地朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，從而感受海峽兩岸人民的血脈親情。

為了突破難點，教學(xué)伊始，我應(yīng)用多媒體演示一幅人來人往的“橋”的圖畫，并設(shè)問“你是怎么理解橋的，又是怎么理解生命橋的？”啟發(fā)學(xué)生一邊讀課文，一邊思考，待讀懂課文之后，讓學(xué)生把通過讀課文體會到的“生命橋”的含義與課前自己的理解進行對比。這樣學(xué)生更很容易理解到跨越海峽的生命橋是愛心橋、是血脈橋、是親情橋、是生命的火種得以繼續(xù)燃燒的橋。在引導(dǎo)學(xué)生體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)時，我應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，豐富李博士與臺灣青年的人物形象，幫助學(xué)生深入體會了李博士與臺灣青年的高尚品質(zhì)。

五、運用多媒體技術(shù)，有利于提高語文寫作教學(xué)。

作文能力可以說是一個人語文能力的綜合體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中由于時空的限制,學(xué)生難以突破自身局限性。而信息技術(shù)在寫作工具、寫作過程和形式上為語文寫作教學(xué)帶來變革:1)手寫輸入走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入;2)寫作方式走向圖文并茂、聲形并茂的多媒體;3)構(gòu)思與寫作的超文本結(jié)構(gòu)化趨向;4)教師的單一評閱走向大眾化評閱。

作文教學(xué)最重要的是激發(fā)學(xué)生的真實情感。情感是作文的原動力,沒有激情,寫出的作文必然平淡無奇,枯燥乏味。信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的第一項就是通過多媒體和網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一定的情境,從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和沖動。多媒體提供的圖像、動畫、活動影像具有圖文聲像并茂的特點,以動態(tài)的畫面代替課本上的靜止畫面,學(xué)生耳聞目睹這些“真實情境”,很容易產(chǎn)生興趣,觸發(fā)內(nèi)心的激情和想象力。網(wǎng)絡(luò)為情境的創(chuàng)設(shè)提供了更廣闊的空間,名山大川、日月星辰可盡收眼底,打破了時空的限制。此外,教師可根據(jù)寫作目的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。有了創(chuàng)作激情,就需要進一步的作文框架的構(gòu)思?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生之間互相討論,激發(fā)彼此的思想火花,促進思維的廣度和深度。

書寫的高效為學(xué)生多寫多練又提供了有利條件。在學(xué)生電子寫作的同時,教師可隨時通過教師控制臺的監(jiān)控檢閱學(xué)生的成果,了解學(xué)生的進度及遇到的困難,及時得到學(xué)生寫作的反饋信息,進行有效的調(diào)控和個別化輔導(dǎo)。

六、可為教師備課節(jié)省時間，提供教學(xué)便利。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是以實現(xiàn)“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”為總體目標，使學(xué)科教學(xué)可以共享的、專門性的數(shù)據(jù)庫。語文資源庫是以多媒體手段制作的、可按程序檢索的、具備一定規(guī)模的、用來支撐語文教學(xué)活動的視頻、音頻、文本、圖片、動畫等種種材料的總匯，它既是教師授課、輔導(dǎo)、測試的資源，也是教師備課、進修、開展語文教研活動的資源。除了包括足夠豐富的多媒體素材資源，資源庫還包括在教學(xué)中便于教師使用的各種教學(xué)課件、課案和工具軟件。有這些專門為語文教學(xué)服務(wù)的共享資源庫，為師生上網(wǎng)自由搜集素材提供方便，教師不用自己制作課件，可增加教師鉆研教法、學(xué)生學(xué)法的時間。利用因特網(wǎng)提供的資源，同時也要利用專門為語文教學(xué)服務(wù)的資源庫及根據(jù)先進教學(xué)理念整合的語文資源，教師才能在語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的實踐中走得更深更遠。

當下人類社會已經(jīng)進入信息化時空，因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，在教育網(wǎng)站上還存儲了大量的學(xué)習(xí)信息、習(xí)題講解、疑難解答和優(yōu)秀教案等內(nèi)容。只要信息技術(shù)運用得恰當，必定能為新課程改革“插翅添翼”，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，從而拓寬語文學(xué)習(xí)資源，有效地提高語文學(xué)科教學(xué)效率，使學(xué)生充分感受到“雖然身處課堂小天地，卻在學(xué)習(xí)天地大語文”的奇妙與快樂。

參考文獻：

[1]鄭曉峰，運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)[j],歷史教學(xué)，2002，(2)[2]何克抗，現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[j],現(xiàn)代遠程教育研究，2003，(1)[3]趙呈領(lǐng)，楊琳，劉清堂，信息技術(shù)與課程整合[m]，北京：北京大學(xué)出版社，2010，7 [4]中華人民共和國教育部，語文課程標準，北京：北京師范大學(xué)出版社