第一篇：聰明的牧童教學(xué)反思

聰明的牧童——教學(xué)反思

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個(gè)人物，一個(gè)是尊貴的國(guó)王，一個(gè)是身份低下的小牧童，國(guó)王為了難倒因?yàn)槁斆鞫h(yuǎn)近聞名的牧童，故意出了幾個(gè)叫常人難以回答的問(wèn)題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國(guó)王的問(wèn)題。國(guó)王從開始的不相信，到后來(lái)的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過(guò)人的機(jī)智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時(shí)的教學(xué)，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，揭示課題后整體感知課文內(nèi)容，對(duì)牧童的聰明有個(gè)初步的了解；第二環(huán)節(jié)，精讀三個(gè)問(wèn)答，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國(guó)王提出的問(wèn)題，而是巧妙地讓對(duì)方自己去思考找答案。這一環(huán)節(jié)，我分兩步：第一步先讓學(xué)生找出國(guó)王的三個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，解決課后練習(xí)題中的第一個(gè)問(wèn)題：國(guó)王為什么要問(wèn)這樣的問(wèn)題？培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)，勤于思考的良好的思維品質(zhì)。進(jìn)而通過(guò)扮演國(guó)王這一游戲，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從國(guó)王三次不同問(wèn)的語(yǔ)氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學(xué)生找牧童回答的話，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，通過(guò)各種形式的朗讀，來(lái)感悟牧童的聰明所在。第三環(huán)節(jié)是我和牧童比聰明，對(duì)國(guó)王提出的問(wèn)題，你有什么巧妙的回答，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本課時(shí)成功的地方是：

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，課前已經(jīng)對(duì)自己不理解的詞語(yǔ)查了字典，因此在反饋時(shí)減少了學(xué)習(xí)的時(shí)間，知道了“永恒”是永遠(yuǎn)不變的意思，還說(shuō)出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”，為下文學(xué)到國(guó)王刁難的問(wèn)話“永恒有多少秒鐘？”埋下了理解的伏筆，為課文難點(diǎn)的解決打下了基礎(chǔ)。我在課堂上看到學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)查到的詞語(yǔ)意思和多音字讀音都寫在書上，真可謂是學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得踏實(shí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人，我想培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

二、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練到位，上出了“語(yǔ)文”味。比如：“從前，有個(gè)牧童，別人無(wú)論問(wèn)什么，他都能給出一個(gè)聰明的回答?！边@一句話是對(duì)牧童的一個(gè)總體概述。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)的引說(shuō)讓學(xué)生感悟牧童的聰明?！皠e人問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，牧童能——（給出一個(gè)聰明的回答）；別人問(wèn)很難很難的問(wèn)題，他也能——（給出一個(gè)聰明的回答）；不管別人問(wèn)哪一方面的問(wèn)題，他都能——（給出一個(gè)聰明的回答），并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。又如：在精讀問(wèn)答，感悟智慧這一環(huán)節(jié)，我逐個(gè)出示問(wèn)答，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)地多種形式地朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明。課堂內(nèi)書聲朗朗，回答驚喜連連。

三、把課堂還給了學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。本課時(shí)的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行，尊重學(xué)生的內(nèi)心需求。同時(shí)，在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，都能凸顯學(xué)生的主體性，給了學(xué)生充分的思考時(shí)間，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

四、做到 教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合。媒體的出示吸引了學(xué)生的眼球，遵循了學(xué)生好動(dòng)和注意力差的規(guī)律，媒體很好地為教學(xué)服務(wù)，提高了教學(xué)效果。在媒體的制作中精心設(shè)計(jì)，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題相繼的找出學(xué)習(xí)，逐個(gè)出示問(wèn)答，使學(xué)生看得更清楚，更有利于理解課文，并在反復(fù)的朗讀中深切地體會(huì)牧童的機(jī)智和沉著應(yīng)付。

本課也存在著不足之處：第三環(huán)節(jié)中“對(duì)國(guó)王提出的問(wèn)題，你有什么巧妙的回答”來(lái)不及上。看來(lái)，在“長(zhǎng)文如何短教”這個(gè)問(wèn)題上還有待于深入探究，在鉆研教材上還得下一番苦功。

第二篇：聰明的牧童教學(xué)反思

聰明的牧童教學(xué)反思

聰明的牧童教學(xué)反思1

原文

從前，有個(gè)牧童，別人無(wú)論問(wèn)什么，他都能給一個(gè)聰明的回答，因而遠(yuǎn)近聞名。

國(guó)王不相信，就把牧童叫了去。國(guó)王對(duì)他說(shuō)：“如果你能回答我三個(gè)問(wèn)題，我就讓你住到我的王宮里來(lái)。”牧童自信地說(shuō)：“請(qǐng)出題吧！”國(guó)王問(wèn)道：“世界上的海洋中究竟有多少滴水？”牧童回答：“國(guó)王陛下，請(qǐng)您下令把世界上所有的河流都堵起來(lái)，不再讓一滴水流到海洋里去，那樣，我才能數(shù)清楚，并且告訴您海里到底有多少滴水。”

國(guó)王笑了笑，說(shuō)：“那天上有多少顆星星？”牧童要了一張很大很大的白紙，在上面畫了密密麻麻的小黑點(diǎn)，隨后說(shuō)：“天上的星星就跟這紙上的小點(diǎn)子一樣多，請(qǐng)你們數(shù)數(shù)吧?！蹦前准埳系男『邳c(diǎn)，細(xì)小得幾乎看不見(jiàn)，誰(shuí)也沒(méi)本領(lǐng)數(shù)清楚。國(guó)王又出了第三個(gè)問(wèn)題：“‘永恒’有多少秒鐘？”牧童馬上回答：“波尼美亞有一座金剛石山，這座山高大無(wú)比。每一百年有一只鳥飛到山上來(lái)磨它的嘴殼子，等整座山都被磨掉的時(shí)候，‘永恒’的第一秒鐘就算過(guò)去了?！?/p>

國(guó)王點(diǎn)點(diǎn)頭，拍著牧童的肩膀說(shuō)：“妙，妙極了！從今以后，你就住到我的王宮里來(lái)吧?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字；積累“遠(yuǎn)近聞名、自信、密密麻麻、細(xì)小、幾乎、肩膀、永恒”等詞語(yǔ)；積累句子“從前，有個(gè)牧童，別人無(wú)論問(wèn)什么，他都能給出一個(gè)聰明的回答，因而遠(yuǎn)近聞名。”

2、能分角色朗讀課文。嘗試學(xué)習(xí)質(zhì)疑，了解牧童回答問(wèn)題的方法。

3、在閱讀的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成積極思考習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情引趣，揭示課題

1、猜謎語(yǔ)。

師：小朋友，我們每個(gè)人身上都有四件寶貝。大家猜一猜，是哪四件寶？（依次出示）

△東一片，西一片，隔著山頭不見(jiàn)面。（耳）

△上邊毛，下邊毛，中間夾著個(gè)黑葡萄。（眼）

△紅門樓兒，白門坎兒，里邊有個(gè)嘻嘻孩兒。（口）

△白娃娃，住高樓，看不見(jiàn)，摸不著，想一想，都知道。（腦）

師：“耳、眼、口、腦”交朋友，猜一個(gè)字。（聰）

對(duì)呀?。ǔ鍪荆郝斆鳎┒⒀?、口、腦是我們的四件寶貝，如果天天用，月月用，我們就會(huì)越變?cè)铰斆?！好，?qǐng)大家準(zhǔn)備好你們的四件寶貝，我們要開始學(xué)本領(lǐng)了！

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)聰明的格林兄弟創(chuàng)作的童話故事：30聰明的牧童（出示課題）。

2、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：一個(gè)放牛放羊的孩子到底有多聰明呢？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)有趣的故事。

1、聽(tīng)故事，想一想：為什么稱他為聰明的牧童？

2、請(qǐng)你帶著問(wèn)題再輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

三、研讀課文，感悟智慧

1、學(xué)習(xí)第二節(jié)，找出三次問(wèn)答的內(nèi)容。

（1）國(guó)王聽(tīng)了不信，要考考牧童。他出了哪幾個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)用“——”劃出來(lái)，牧童又是怎么回答的？請(qǐng)“～～”劃出來(lái)。

出示問(wèn)答一，指導(dǎo)朗讀。指名讀、小組讀；用換詞法理解“到底”。

出示問(wèn)答二，指導(dǎo)朗讀。個(gè)別讀、男女生讀。

出示問(wèn)答三，指導(dǎo)朗讀。個(gè)別讀、同桌讀、打擂臺(tái)讀。

分角色朗讀。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，感悟智慧。

師：你覺(jué)得國(guó)王的問(wèn)題怎么樣？牧童的回答怎么樣？分別用一個(gè)詞來(lái)概括。（難、妙）難在哪里？妙在哪里？

師：難怪國(guó)王情不自禁地點(diǎn)點(diǎn)頭，拍著牧童的肩膀說(shuō)——

齊讀國(guó)王的話。

2、學(xué)習(xí)第一節(jié)，理解“遠(yuǎn)近聞名”。

3、練習(xí)說(shuō)話：（出示），因而遠(yuǎn)近聞名。

4、讀一讀：

從前，有個(gè)牧童，別人無(wú)論問(wèn)什么，他都能給出一個(gè)聰明的回答，因而遠(yuǎn)近聞名。

5、分角色朗讀課文。

四、頭腦體操。

師：你想成為聰明人嗎？準(zhǔn)備好你們的四件寶，我們來(lái)做頭腦體操。先請(qǐng)每位同學(xué)出一道題考考你的同桌，誰(shuí)的問(wèn)題難，待會(huì)兒來(lái)考考大家。

1、桌出題、答題。

2、全班交流。

五、總結(jié)。

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么體會(huì)？

2、智力大沖浪：

人的頭發(fā)有多少根？

一棵大樹有多少片葉子？

空氣有多重？

“消失”的速度有多快？

教學(xué)反思

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個(gè)人物，一個(gè)是尊貴的國(guó)王，一個(gè)是身份低下的小牧童，國(guó)王為了難倒因?yàn)槁斆鞫h(yuǎn)近聞名的牧童，故意出了幾個(gè)無(wú)法回答的問(wèn)題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國(guó)王的問(wèn)題。國(guó)王從開始的不相信，到后來(lái)的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過(guò)人的機(jī)智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時(shí)的教學(xué)，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，揭示課題后，抓住第一小節(jié)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，整體感知課文內(nèi)容，對(duì)牧童的聰明有個(gè)初步的了解；第二環(huán)節(jié)，精讀三個(gè)問(wèn)答，感悟牧童聰明所在就是用提出讓國(guó)王難以做到的條件和打比方的方法巧妙地回答了國(guó)王提出的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)，我分兩步：第一步先讓學(xué)生找出國(guó)王的三個(gè)問(wèn)題，解決幾個(gè)生字以及“永恒”的含義。進(jìn)而通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生感到這三個(gè)問(wèn)題無(wú)法回答。第二步讓學(xué)生找牧童回答的話，體會(huì)牧童的聰明。由于這是難點(diǎn)，我用填空的方式引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些問(wèn)題無(wú)法回答的原因，從中感悟牧童的聰明。

這節(jié)課主要還存在的一些問(wèn)題：首先教師應(yīng)該在語(yǔ)言上多下工夫。教師適時(shí)的引導(dǎo)、提煉、總結(jié)都將為一節(jié)課的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次教師應(yīng)給予學(xué)生多說(shuō)話的機(jī)會(huì)，每個(gè)環(huán)節(jié)要扎實(shí)進(jìn)行。此外，由于教師的疏忽，教學(xué)環(huán)節(jié)上有一些差錯(cuò)，使得后半部分有些混亂，教師應(yīng)更加加強(qiáng)備課工作。

聰明的牧童教學(xué)反思2

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個(gè)人物，一個(gè)是尊貴的國(guó)王，一個(gè)是身份低下的小牧童，國(guó)王為了難倒因?yàn)槁斆鞫h(yuǎn)近聞名的牧童，故意出了幾個(gè)叫常人難以回答的問(wèn)題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國(guó)王的問(wèn)題。國(guó)王從開始的不相信，到后來(lái)的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過(guò)人的機(jī)智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時(shí)的教學(xué)，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，揭示課題后整體感知課文內(nèi)容，對(duì)牧童的聰明有個(gè)初步的了解；第二環(huán)節(jié)，精讀三個(gè)問(wèn)答，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國(guó)王提出的問(wèn)題，而是巧妙地讓對(duì)方自己去思考找答案。這一環(huán)節(jié)，我分兩步：第一步先讓學(xué)生找出國(guó)王的三個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，解決課后練習(xí)題中的第一個(gè)問(wèn)題：國(guó)王為什么要問(wèn)這樣的問(wèn)題？培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)，勤于思考的良好的思維品質(zhì)。進(jìn)而通過(guò)扮演國(guó)王這一游戲，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從國(guó)王三次不同問(wèn)的語(yǔ)氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學(xué)生找牧童回答的話，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，通過(guò)各種形式的朗讀，來(lái)感悟牧童的聰明所在。第三環(huán)節(jié)是我和牧童比聰明，對(duì)國(guó)王提出的問(wèn)題，你有什么巧妙的回答，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本課時(shí)成功的地方是：

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，課前已經(jīng)對(duì)自己不理解的詞語(yǔ)查了字典，因此在反饋時(shí)減少了學(xué)習(xí)的時(shí)間，知道了“永恒”是永遠(yuǎn)不變的`意思，還說(shuō)出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”，為下文學(xué)到國(guó)王刁難的問(wèn)話“永恒有多少秒鐘？”埋下了理解的伏筆，為課文難點(diǎn)的解決打下了基礎(chǔ)。我在課堂上看到學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)查到的詞語(yǔ)意思和多音字讀音都寫在書上，真可謂是學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得踏實(shí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人，我想培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

二、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練到位，上出了“語(yǔ)文”味。比如：“從前，有個(gè)牧童，別人無(wú)論問(wèn)什么，他都能給出一個(gè)聰明的回答?！边@一句話是對(duì)牧童的一個(gè)總體概述。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)的引說(shuō)讓學(xué)生感悟牧童的聰明?！皠e人問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，牧童能——（給出一個(gè)聰明的回答）；別人問(wèn)很難很難的問(wèn)題，他也能——（給出一個(gè)聰明的回答）；不管別人問(wèn)哪一方面的問(wèn)題，他都能——（給出一個(gè)聰明的回答），并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。又如：在精讀問(wèn)答，感悟智慧這一環(huán)節(jié)，我逐個(gè)出示問(wèn)答，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)地多種形式地朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明。課堂內(nèi)書聲朗朗，回答驚喜連連。

三、把課堂還給了學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。本課時(shí)的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行，尊重學(xué)生的內(nèi)心需求。同時(shí)，在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，都能凸顯學(xué)生的主體性，給了學(xué)生充分的思考時(shí)間，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

四、做到教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合。媒體的出示吸引了學(xué)生的眼球，遵循了學(xué)生好動(dòng)和注意力差的規(guī)律，媒體很好地為教學(xué)服務(wù)，提高了教學(xué)效果。在媒體的制作中精心設(shè)計(jì)，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題相繼的找出學(xué)習(xí)，逐個(gè)出示問(wèn)答，使學(xué)生看得更清楚，更有利于理解課文，并在反復(fù)的朗讀中深切地體會(huì)牧童的機(jī)智和沉著應(yīng)付。

本課也存在著不足之處：第三環(huán)節(jié)中“對(duì)國(guó)王提出的問(wèn)題，你有什么巧妙的回答”來(lái)不及上?？磥?lái)，在“長(zhǎng)文如何短教”這個(gè)問(wèn)題上還有待于深入探究，在鉆研教材上還得下一番苦功。

聰明的牧童教學(xué)反思3

在教《聰明的牧童》中，我堅(jiān)持以讀為主，在“讀”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“思”，使學(xué)生從讀對(duì)、讀懂走向讀活，從而實(shí)現(xiàn)讀出意思教學(xué)構(gòu)思。學(xué)生在一次次獨(dú)立的讀文中，細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字，感悟著其中的內(nèi)涵，并在各種形式的朗讀中，理解文章的內(nèi)容，找到牧童回答之巧妙所在。采用此種方法，班中絕大數(shù)的學(xué)生都能準(zhǔn)確找出答案，效果頗佳。

同時(shí)在教學(xué)時(shí)，我還注意鼓勵(lì)學(xué)生把自己讀文時(shí)感悟到的大膽說(shuō)出來(lái)，引導(dǎo)他們明確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在交流討論中，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力及發(fā)散思維。

在結(jié)束課文的學(xué)習(xí)后，我設(shè)計(jì)了游戲“你問(wèn)我答”，讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，認(rèn)真地思考問(wèn)題，努力地尋找答案，激發(fā)他們探索知識(shí)的興趣。

另外，我還向小朋友們推薦了一個(gè)有趣的故事——《聰明的阿凡提》。和小朋友們一起看故事，孩子們的興致很高，都能積極參與，從而增加他們的閱讀量，提高閱讀興趣。

第三篇：《聰明的牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)生字“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”。讀準(zhǔn) “永恒”等字音；記住“滴”、“肩”等字形；理解“永恒”的意思。

2、能通順、流利地朗讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句的停頓，讀好問(wèn)答的語(yǔ)氣

3、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)給出的句子進(jìn)行有針對(duì)性地提問(wèn)，并通過(guò)釋疑初步體會(huì)牧童的回答聰明在哪里。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，反饋預(yù)習(xí)，整體了解內(nèi)容。

1、借助圖片，了解牧童。

（出示：牧童的照片）這個(gè)孩子以放牛、放羊?yàn)樯?，我們稱他為（牧童）

2、揭示課題。

師：今天，我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位聰明的牧童

板書：

34、聰明的牧童

3、反饋預(yù)習(xí)。

師：昨天我們預(yù)習(xí)了課文，故事中還寫到了誰(shuí)？

板書：國(guó)王

4、自學(xué)課文，整體了解故事內(nèi)容。

師：他們之間發(fā)生了什么事呢？按要求自學(xué)課文。

出示：自學(xué)要求：

借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，記住字形，讀通句子。

想一想國(guó)王和牧童之間發(fā)生了什么事？

5、反饋：

（1）游戲：辨認(rèn)雙胞胎（形近字組詞）

（2）交流板書：提出問(wèn)題

聰明的回答

（3）借助板書，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。

二、整體感知對(duì)話內(nèi)容。

國(guó)王的問(wèn)

1、國(guó)王提了哪三個(gè)問(wèn)題呢？讀第2節(jié)，用直線畫出國(guó)王的問(wèn)題。

出示：“世界上??水？”

“那??星星？”

“永恒??秒鐘？”

2、理解“永恒”（近義詞）。

（在“永恒”詞卡下將“永遠(yuǎn)、永久”兩個(gè)詞語(yǔ)翻出來(lái)，并引讀加深印象。）

3、引讀：國(guó)王問(wèn)了牧童3個(gè)問(wèn)題，我們都知道海洋無(wú)邊無(wú)際，而且海水不停地流動(dòng)，怎么能數(shù)得清有多少滴水呢，但是國(guó)王卻問(wèn)??；夜晚，當(dāng)我們仰望天空，可以看見(jiàn)滿天密密麻麻數(shù)也數(shù)不清的星星，可是國(guó)王卻問(wèn)??；我們知道永恒就是??“永久、永遠(yuǎn)”的意思，怎么能用秒來(lái)計(jì)算呢，然而國(guó)王又問(wèn)??你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，他提出的問(wèn)題都是??

板書：無(wú)法回答

2、學(xué)生質(zhì)疑（國(guó)王為什么要問(wèn)這些無(wú)法回答的問(wèn)題？）

3、自讀第1小節(jié)，找找答案。

出示：別人??聞名。

引讀：這個(gè)牧童別人無(wú)論（問(wèn)什么），他都能（給出一個(gè)聰明的回答，因而遠(yuǎn)近聞名），別人無(wú)論問(wèn)什么，他都能聰明地回答，意思就是??（指名說(shuō)），國(guó)王卻（不相信），因此把他叫到王宮里來(lái)，向他提出了3個(gè)（無(wú)法回答的問(wèn)題）。

牧童的答

1、面對(duì)國(guó)王提出的問(wèn)題，聰明的牧童是怎樣回答的呢？再讀第2節(jié)，用曲線畫出有關(guān)句子。

出示：

2、學(xué)生借助提示朗讀長(zhǎng)句，做到不加字，不漏字，并且正確停頓。

3、同桌合作，分角色讀讀他們的對(duì)話。

5、師生配合讀對(duì)話

三、重點(diǎn)朗讀體會(huì)牧童回答的聰明

過(guò)渡：對(duì)于國(guó)王提出的無(wú)法回答的問(wèn)題，牧童卻給出了聰明的回答，那么他的回答聰明在哪里呢？我們來(lái)深入地學(xué)習(xí)課文。

第一個(gè)問(wèn)題：

引讀：國(guó)王問(wèn)牧童世界上的海洋中究竟有多少滴水？牧童回答??

出示：

牧童這句話的意思是什么呢？你能不能借助提示說(shuō)一說(shuō)。

出示：如果國(guó)王您能（），我就能（）。

引讀：牧童這句話的意思是，如果國(guó)王您能??，我就能??言下之意是（出示）因?yàn)閲?guó)王您，所以我。（出示后讓學(xué)生練說(shuō)，從指名說(shuō)到齊說(shuō)）是呀，盡管牧童沒(méi)有直接告訴國(guó)王準(zhǔn)確的答案，但是他用了一個(gè)假設(shè)，巧妙地回答了國(guó)王的提問(wèn)，國(guó)王聽(tīng)了滿意地笑了。

第二個(gè)問(wèn)題：

1、引讀第二次問(wèn)答。

師：接著他又提出了第二個(gè)問(wèn)題（那天上有多少顆星星？）牧童先（要了一張很大很大的白紙，在上面畫了密密麻麻的小黑點(diǎn)），隨后說(shuō)（天上的星星就跟這紙上的小點(diǎn)子一樣多，請(qǐng)您數(shù)數(shù)吧）。那紙上的小黑點(diǎn)（細(xì)小得幾乎看不見(jiàn)，誰(shuí)也沒(méi)本領(lǐng)數(shù)清楚）。（引讀中隨機(jī)將關(guān)鍵詞翻紅）

2、老師這里也有一張白紙，請(qǐng)你數(shù)數(shù)上面的黑點(diǎn)，你能數(shù)得清嗎？（請(qǐng)２個(gè)同學(xué)）

3、國(guó)王望著紙上密密麻麻的黑點(diǎn)，心里會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你聯(lián)系牧童怎么說(shuō)的，怎么做的來(lái)說(shuō)說(shuō)，特別注意翻紅的詞語(yǔ)。（前后討論）

出示：國(guó)王望著白紙上密密麻麻的黑點(diǎn)，心里想：（）。

4、小結(jié)：其實(shí)牧童是用紙上密密麻麻的黑點(diǎn)來(lái)代替天上的（星星），白紙上的黑點(diǎn)數(shù)不清，更何況那漫無(wú)邊際的天空中的星星呢？牧童就是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的比方又一次給出了國(guó)王（聰明的回答）

第三個(gè)問(wèn)題：

過(guò)渡：國(guó)王見(jiàn)難不倒牧童，于是又提了一個(gè)更難的，既看不見(jiàn)也摸不著的問(wèn)題。

1、他問(wèn)牧童（永恒有多少秒鐘？）牧童馬上回答（波尼美亞有一座金剛石山），金剛石是（世界上最硬的礦石），這座山（高大無(wú)比），每一百年才有（一只鳥飛到山上來(lái)磨它的嘴殼子），等到（整座山都被磨掉的時(shí)候），永恒的第一秒鐘才剛剛（過(guò)去）。（引讀中將關(guān)鍵詞翻紅）

2、這回牧童的回答又聰明在哪，請(qǐng)你們小組里再讀一讀，根據(jù)泛紅的詞語(yǔ)和補(bǔ)充資料，說(shuō)說(shuō)你的理解。

3、小結(jié)：聰明的牧童就是用了這樣一個(gè)例子，回答了國(guó)王提出的??無(wú)法回答的問(wèn)題.四 總結(jié)：

引讀：國(guó)王與牧童間交鋒了三個(gè)回合，上至天文，下至湖海。牧童每次都能給出（聰明的回答），這正是應(yīng)證了一句話（別人無(wú)論問(wèn)什么，牧童都能給出一個(gè)聰明的答案，因而遠(yuǎn)近聞名。）這牧童果然名不虛傳。難怪國(guó)王聽(tīng)了他的回答會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭，拍著他的肩膀說(shuō)（妙，妙極了！從今以后，你就住到我的王宮里來(lái)吧）。

出示：１、３節(jié)

板書：

提出問(wèn)題（無(wú)法回答）

34、聰明的牧童 國(guó)王

聰明的回答

第四篇：語(yǔ)文版 三年級(jí)上冊(cè) 教學(xué)反思 聰明的牧童

［教學(xué)反思］

在本課的教學(xué)中,我堅(jiān)持以讀為主線,在“熟讀”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“精思”,使學(xué)生從讀對(duì)、讀懂逐步走向讀活,從而實(shí)現(xiàn)讀出意思,讀出智慧的教學(xué)構(gòu)想.學(xué)生在一次次獨(dú)立的讀文中,細(xì)細(xì)咀嚼著語(yǔ)言文字,品評(píng)感悟著其中的內(nèi)涵,并在各種形式的朗讀中,理解文章的內(nèi)容,找到牧童回答之巧妙所在.教學(xué)時(shí),我還注意鼓勵(lì)學(xué)生把自己讀文時(shí)感悟到的大膽說(shuō)出來(lái),引導(dǎo)他們明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),在交流討論中,培養(yǎng)他們的表達(dá)能力及發(fā)散、求異性思維.

第五篇：《牧童》教學(xué)反思

《牧童》教學(xué)反思

《牧童》教學(xué)反思1

五年級(jí)上冊(cè)12課《伊索寓言》選材生動(dòng)、篇幅短小，但寓義深刻，符合學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。學(xué)生喜歡聽(tīng)、喜歡讀，理解起來(lái)難度不大。其中《牧童和狼》的故事更是學(xué)生從小就耳熟能詳、脫口而出，而且每則故事的寓意也非常明確，學(xué)生一讀就能在文中找到。因此我認(rèn)為教學(xué)的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生能從故事中走出來(lái)，真正把故事中那個(gè)抽象的道理，化為一份實(shí)實(shí)在在的收獲。

接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上我做的一些改動(dòng)。課文本身短小精悍、通俗易懂，我沒(méi)有花太多時(shí)間講解課文內(nèi)容，而是在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，布置學(xué)生回去嘗試著改寫其中一篇，可以加上自己的理解，只要不偏離主題即可。第二節(jié)課我和學(xué)生們交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們智慧超群，他們給課文加了很多細(xì)節(jié)，令我刮目相看。比如：“牧童大聲呼救，村民們有的拿著鐮刀，有的扛著鋤頭、鐵锨、榔頭，急急忙忙的'趕過(guò)來(lái)，老人們帶著小孩子在后面遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著。”這一處添加的很奇特，我就追問(wèn)：為什么要加上村民們的表現(xiàn)？沒(méi)想到學(xué)生回答的很有道理，村民們出來(lái)打狼肯定要帶一些工具，不可能空著手來(lái)。老人和孩子都是弱勢(shì)群體，不可能去打狼，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在大人們身后可以躲避危險(xiǎn)……回答的真是太好了，我連聲稱贊。

自己改寫寓言故事，其他學(xué)生評(píng)判優(yōu)劣，我覺(jué)得一舉多得，既可以讓他們自讀課文，自覺(jué)接受寓言故事的教育；又可以鍛煉學(xué)生們的想象能力和表達(dá)能力；同時(shí)讓學(xué)生在改寫、評(píng)判的過(guò)程中，加深對(duì)寓言故事的理解，獲得新的閱讀感受。

《牧童》教學(xué)反思2

《牧童謠》是一年級(jí)音樂(lè)第二單元的第一首唱歌歌曲。這首歌曲雖然簡(jiǎn)單，但是孩子們卻很感興趣，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，以孩子的口吻向大家介紹了三個(gè)小伙伴，分別是“mi sol la”，讓學(xué)生們給他們打招呼，一下子調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。接著用這三個(gè)音編出幾個(gè)音節(jié)，讓學(xué)生唱一唱，并用小貓叫、小狗叫的聲音隨音樂(lè)唱出來(lái)，這幾個(gè)音節(jié)恰好就是這首曲子里的旋律，這樣就是為了幫助孩子熟悉歌曲旋律。

在歌詞編創(chuàng)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過(guò)視覺(jué)效果引起學(xué)生的好奇感，然后通過(guò)填詞激發(fā)學(xué)生的'積極性，自己創(chuàng)編。學(xué)生能用自己創(chuàng)編的歌詞來(lái)演唱有效的增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習(xí)能力。能讓人快速成長(zhǎng)的不是單一的教授而是實(shí)踐與互教。

一節(jié)課下來(lái)，我能用兒童喜歡的形式把知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，確實(shí)略有成效。但在語(yǔ)言和提問(wèn)的方式上仍有很大的缺陷，問(wèn)題范圍過(guò)泛，問(wèn)題方式過(guò)深?？紤]問(wèn)題不夠周詳，這是沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題所造成的。

《牧童》教學(xué)反思3

一、深入鉆研教材

學(xué)生在一堂課中，對(duì)課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對(duì)教材的理解，教師理解得越深入到位，學(xué)生就能理解到更多。挖掘教材本身成為備課中的第一環(huán)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當(dāng)自己被教材所打動(dòng)，才能讓學(xué)生被教材打動(dòng)，被你在課堂中的真情所打動(dòng)，才能形成情感的'碰撞，智慧的分享。

二、對(duì)課文的理解要聯(lián)系生活，更需要回歸文本。

許多語(yǔ)文課似乎失去了語(yǔ)文本身的特點(diǎn)，如何走出文本成為老師們常常思考的問(wèn)題，所以許多時(shí)候?qū)W生拋開了語(yǔ)言文字，大談特談自己的感悟，表面看上去學(xué)生的思維活躍了。然而脫離文本的感受是偏執(zhí)的，沒(méi)有根，常常會(huì)出現(xiàn)跑題，牛頭不對(duì)馬嘴的情況，這無(wú)不讓語(yǔ)文課堂成為了無(wú)源之水、無(wú)本之木，一切成為夸夸其談。在新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課，更呼喚語(yǔ)文課要回歸文本，學(xué)生感受要立足于語(yǔ)言，回歸于文本。而我們?cè)趥湔n時(shí)更多該思考的是如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，貼近文本，只有在充分理解文本的情況下，才能超越文本走出文本，有了根的理解感受才能變得枝繁葉茂。

三、書讀百遍，其意自見(jiàn)。

面對(duì)一篇新課文，先讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。范讀、配樂(lè)朗讀、詩(shī)朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學(xué)某一部分時(shí)，也要先進(jìn)行整體感受。不過(guò)，這時(shí)要求更高了，一般采用學(xué)生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生的感受。

《牧童》教學(xué)反思4

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個(gè)人物，一個(gè)是尊貴的國(guó)王，一個(gè)是身份低下的小牧童，國(guó)王為了難倒因?yàn)槁斆鞫h(yuǎn)近聞名的牧童，故意出了幾個(gè)叫常人難以回答的問(wèn)題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國(guó)王的問(wèn)題。國(guó)王從開始的不相信，到后來(lái)的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過(guò)人的機(jī)智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時(shí)的教學(xué)，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，揭示課題后整體感知課文內(nèi)容，對(duì)牧童的聰明有個(gè)初步的了解；第二環(huán)節(jié)，精讀三個(gè)問(wèn)答，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國(guó)王提出的問(wèn)題，而是巧妙地讓對(duì)方自己去思考找答案。這一環(huán)節(jié)，我分兩步：第一步先讓學(xué)生找出國(guó)王的三個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，解決課后練習(xí)題中的第一個(gè)問(wèn)題：國(guó)王為什么要問(wèn)這樣的問(wèn)題？培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)，勤于思考的良好的思維品質(zhì)。進(jìn)而通過(guò)扮演國(guó)王這一游戲，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從國(guó)王三次不同問(wèn)的語(yǔ)氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學(xué)生找牧童回答的話，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，通過(guò)各種形式的朗讀，來(lái)感悟牧童的聰明所在。第三環(huán)節(jié)是我和牧童比聰明，對(duì)國(guó)王提出的問(wèn)題，你有什么巧妙的回答，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本課時(shí)成功的地方是：

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，課前已經(jīng)對(duì)自己不理解的詞語(yǔ)查了字典，因此在反饋時(shí)減少了學(xué)習(xí)的時(shí)間，知道了“永恒”是永遠(yuǎn)不變的意思，還說(shuō)出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”，為下文學(xué)到國(guó)王刁難的問(wèn)話“永恒有多少秒鐘？”埋下了理解的伏筆，為課文難點(diǎn)的解決打下了基礎(chǔ)。我在課堂上看到學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)查到的詞語(yǔ)意思和多音字讀音都寫在書上，真可謂是學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得踏實(shí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人，我想培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

二、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練到位，上出了“語(yǔ)文”味。比如：“從前，有個(gè)牧童，別人無(wú)論問(wèn)什么，他都能給出一個(gè)聰明的回答。”這一句話是對(duì)牧童的一個(gè)總體概述。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)的引說(shuō)讓學(xué)生感悟牧童的聰明。“別人問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，牧童能——（給出一個(gè)聰明的回答）；別人問(wèn)很難很難的問(wèn)題，他也能——（給出一個(gè)聰明的回答）；不管別人問(wèn)哪一方面的`問(wèn)題，他都能——（給出一個(gè)聰明的回答），并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。又如：在精讀問(wèn)答，感悟智慧這一環(huán)節(jié)，我逐個(gè)出示問(wèn)答，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)地多種形式地朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明。課堂內(nèi)書聲朗朗，回答驚喜連連。

三、把課堂還給了學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。本課時(shí)的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行，尊重學(xué)生的內(nèi)心需求。同時(shí)，在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，都能凸顯學(xué)生的主體性，給了學(xué)生充分的思考時(shí)間，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

四、做到教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合。媒體的出示吸引了學(xué)生的眼球，遵循了學(xué)生好動(dòng)和注意力差的規(guī)律，媒體很好地為教學(xué)服務(wù)，提高了教學(xué)效果。在媒體的制作中精心設(shè)計(jì)，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題相繼的找出學(xué)習(xí)，逐個(gè)出示問(wèn)答，使學(xué)生看得更清楚，更有利于理解課文，并在反復(fù)的朗讀中深切地體會(huì)牧童的機(jī)智和沉著應(yīng)付。

本課也存在著不足之處：第三環(huán)節(jié)中“對(duì)國(guó)王提出的問(wèn)題，你有什么巧妙的回答”來(lái)不及上。看來(lái)，在“長(zhǎng)文如何短教”這個(gè)問(wèn)題上還有待于深入探究，在鉆研教材上還得下一番苦功。

《牧童》教學(xué)反思5

《牧童》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡(jiǎn)練、生動(dòng)地描繪了牧童快樂(lè)的生活。在本課中，我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和參與音樂(lè)活動(dòng)放在重要位置。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中去，成為音樂(lè)課堂的主體，自己主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟時(shí)，才能使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入音樂(lè)，從而獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)。力圖引導(dǎo)學(xué)生都能以自己的方式走進(jìn)音樂(lè)，并通過(guò)參與真正地聆聽(tīng)音樂(lè)、領(lǐng)悟音樂(lè)、享受音樂(lè)，合作能力、創(chuàng)造力和音樂(lè)表現(xiàn)力也得到了提高。

在《牧童》一課中，我運(yùn)用多種音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)美、感受美并去創(chuàng)造美。

一、首先讓學(xué)生感知音樂(lè)的旋律。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)我用的音樂(lè)就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識(shí)印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。用閉眼聆聽(tīng)美妙的旋律及富有兒童氣息的動(dòng)聽(tīng)的旁白，展開學(xué)生的想象力——音樂(lè)表現(xiàn)的究竟是一個(gè)什么樣的意境？讓學(xué)生把想象的美景說(shuō)出來(lái)，孩子們聆聽(tīng)完音樂(lè)后想象的景物非常優(yōu)美，還應(yīng)用了許多的豐富詞匯來(lái)形容美麗的風(fēng)景。

二、感受歌曲節(jié)奏和韻律，在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次節(jié)奏游戲：帶有律動(dòng)的練習(xí)節(jié)奏，感受牧童的悠閑。這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，并且啟發(fā)學(xué)生：“你聽(tīng)到歌曲的是什么情緒？你聽(tīng)了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。

三、在“尋找切分節(jié)奏中”，首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂(lè)色彩。讓學(xué)生明白切分節(jié)奏就是改變重音的節(jié)奏，常用于強(qiáng)調(diào)某幾個(gè)音。給人以一種獨(dú)特而搖擺的感覺(jué)，常用于幽默、詼諧和快樂(lè)的樂(lè)曲中。

為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，課堂上我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀歌詞，但這樣的朗讀并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，切分音到?jīng)]有什么困難，反而是第一二句的第一小節(jié)沒(méi)有切分音，卻容易讀成有切分音。學(xué)生讀的很困難。于是我讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)一句旋律唱一句歌詞，讓學(xué)生感受音樂(lè)的旋律，去解決節(jié)奏的困惑。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能跟著旋律唱出來(lái)。那個(gè)老是混淆的節(jié)奏不攻自破。這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲也充滿欣喜的表情。

我還設(shè)計(jì)了對(duì)比欣賞，在感受了斯洛伐克歌曲的特點(diǎn)后再對(duì)比欣賞中國(guó)歌曲《牧馬之歌》，讓學(xué)生明白牧童這個(gè)題材可以有很多的形式和體裁、每個(gè)國(guó)家有不同的表現(xiàn)形式，拓展了學(xué)生的視野。

四、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱，是本課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)二部合唱，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這還是一個(gè)新事物，同時(shí)如果不具備很高的音樂(lè)素質(zhì)的話，二聲部很難施行。唱好合唱的兩個(gè)關(guān)鍵：第一，是學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)要既能夠聽(tīng)到自己的聲部也能聽(tīng)到另一個(gè)聲部的歌聲，另一個(gè)關(guān)鍵是教師要有準(zhǔn)確的動(dòng)作提示，讓第二聲部進(jìn)入，當(dāng)然學(xué)生也要知道在何處進(jìn)入。并且，唱好本歌曲，學(xué)生首先對(duì)歌曲的掌握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對(duì)本課最主要的'困難我覺(jué)得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺(jué)得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯(cuò)，他們最缺的還是練習(xí)練習(xí)多練習(xí)，再多唱幾遍就會(huì)好了，這節(jié)課最主要的是讓學(xué)生進(jìn)行二部合唱的實(shí)踐訓(xùn)練，在認(rèn)知上并未要求，所以先給他們一個(gè)初步的印象和實(shí)踐就可以了，第二次、第三次就會(huì)好起來(lái)的。

五、以打擊樂(lè)器伴奏體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，讓學(xué)生以小組合作的形式選擇教師給的兩條節(jié)奏型中適合自己組樂(lè)器的，并談?wù)劄槭裁匆x擇這條節(jié)奏型。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，全身心投入自己的創(chuàng)作中。選擇后讓每組派一位同學(xué)給大家進(jìn)行伴奏，其他參與唱歌表演，學(xué)生人人參與其中的表演，同時(shí)又營(yíng)造了一種和諧融洽、生動(dòng)活潑、團(tuán)結(jié)協(xié)作的友善氛圍。讓學(xué)生在快樂(lè)中盡情地歌唱、表演，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情。

六、存在的不足。本節(jié)課的設(shè)計(jì)容量過(guò)大，雖然設(shè)計(jì)的內(nèi)容及形式很豐富但是卻不夠深入，對(duì)學(xué)生的分析及教材的挖掘不夠深入。另外，對(duì)學(xué)生聲音的關(guān)注不夠，忽略了孩子聲音的控制訓(xùn)練，在今后的課中我將注意這些問(wèn)題，更多的關(guān)注孩子聲音的訓(xùn)練，并注重音樂(lè)課上音樂(lè)元素的感悟。

《牧童》教學(xué)反思6

《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。

進(jìn)入四年級(jí)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)引入課文的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，感受詩(shī)的韻味，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過(guò)程：解詩(shī)題，知作者，抓字眼，明詩(shī)意，多誦讀，悟詩(shī)情。學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)，詩(shī)中有思，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì)草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺(jué);有的同學(xué)從“弄”字體會(huì)到了一種情趣;有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)的.過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。

在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子?是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì)想些什么?學(xué)生通過(guò)想象，體會(huì)孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心靈世界的一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的一種向往。

課堂中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，把自己喜歡的詩(shī)句用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

教學(xué)過(guò)后，我仔細(xì)反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì)充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個(gè)過(guò)程中的不足之處，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，應(yīng)該隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

《牧童》教學(xué)反思7

語(yǔ)文教學(xué)是最富個(gè)性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

一、自主探究求發(fā)展

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營(yíng)造和諧平等的對(duì)話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動(dòng)的教學(xué)情境，以介紹兩位新朋友為切入點(diǎn)，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。識(shí)字中通過(guò)開展帶讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀、開火車讀等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。另外我們都知道，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)該讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。所以朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)谧x、說(shuō)、評(píng)、演中進(jìn)行充分的角色體驗(yàn)，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)戴嵩的著名。

二、動(dòng)手圈劃，培養(yǎng)習(xí)慣

詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個(gè)基本組成部分，詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位。只有理解了文章的詞語(yǔ)，才能讀懂文章的主要內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，每一篇課文都會(huì)出現(xiàn)一些自己沒(méi)有學(xué)到的詞語(yǔ)。而低年級(jí)又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段，所以抓好詞匯教學(xué)尤為重要。而動(dòng)手劃劃圈圈寫寫，不失為一種記住好詞，理解好詞，運(yùn)用好詞的有效方法。所為不動(dòng)筆墨，不讀書。從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)引起重視。在朗讀感悟課文，品味語(yǔ)言時(shí)，我請(qǐng)小朋友認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)讀讀課文，課文的哪些語(yǔ)句寫出了戴嵩是一位著名的畫家，請(qǐng)你畫出來(lái)。孩子們準(zhǔn)確地找到了好幾句。而在品位第二句看畫的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買。一致認(rèn)為沒(méi)有不爭(zhēng)用得特別好，我馬上請(qǐng)小朋友用筆劃出來(lái)，重點(diǎn)體會(huì)一下。除此以外，我還讓小朋友劃出了好詞 濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、神筆等等，我相信長(zhǎng)此以往，小朋友良好的閱讀習(xí)慣會(huì)慢慢形成。

三、放飛想象，主動(dòng)學(xué)習(xí)

想象和幻想是低年級(jí)學(xué)生的主要心理特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)想法，展開想象補(bǔ)充情節(jié)，可以放飛他們的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開合理的想象，還有什么人在夸贊大畫家的畫?充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流時(shí)，孩子們紛紛發(fā)言，有孩子說(shuō)：那個(gè)財(cái)主會(huì)這樣夸 ，不錯(cuò)!不錯(cuò)!這一幅圖多少錢?有孩子說(shuō)：太美了，太美了，只有神仙才畫的'出來(lái)呀!有孩子說(shuō)：太好了，太好了，我要拜你為你，跟你學(xué)畫畫。有孩子說(shuō)：太棒了，太棒了，讓我看到了兩只牛在斗。由此，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到紛紛夸贊的意思。

在課文結(jié)束的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：你想對(duì)戴嵩說(shuō)什么?孩子們紛紛舉手說(shuō)：我想對(duì)戴嵩說(shuō)，你以后畫畫要去觀察一下再畫，不要再畫錯(cuò)了。我想對(duì)戴嵩說(shuō)，你能承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，真了不起。我想對(duì)戴嵩說(shuō)，你不愧是個(gè)大畫家，敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。我想對(duì)戴嵩說(shuō)，你畫的畫真好。這樣學(xué)生對(duì)戴嵩的品質(zhì)有了進(jìn)一步的了解。既鞏固了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的積累，能運(yùn)用這些詞語(yǔ)和句子說(shuō)話，加深了對(duì)課文的理解，又促進(jìn)了語(yǔ)言的運(yùn)用，有效地促進(jìn)新的語(yǔ)言材料的內(nèi)化，還發(fā)散了學(xué)生的思維，促進(jìn)了語(yǔ)言、思維的發(fā)展。更令人欣喜的是，學(xué)生的語(yǔ)言還豐富了課文內(nèi)容，同時(shí)有培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。

《牧童》教學(xué)反思8

教學(xué)《牧童》以講故事作為課開頭，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)之中，有介紹了股市的背景。

錄音范讀古詩(shī)，營(yíng)造學(xué)生體味古詩(shī)的大意的良好氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的`情緒，接著留足時(shí)間讓學(xué)生自讀后說(shuō)感受。

第二環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師把主動(dòng)完全交給學(xué)生：先個(gè)體學(xué)習(xí)自悟 ，再分組互學(xué)，然后全班交流反饋?zhàn)詫W(xué)結(jié)果，使學(xué)生個(gè)個(gè)都參與學(xué)習(xí)，人人都奉獻(xiàn)思維結(jié)果。

抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想象牧童晚歸休憩的情景，想象詩(shī)句展現(xiàn)的意境，感受這樣表達(dá)的語(yǔ)言美和音律美。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂一箭雙雕：

（1）通過(guò)類比想象，讓學(xué)生把相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練；

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自主合作 互相學(xué)習(xí)”的訓(xùn)練。

總之，有了學(xué)生的自主權(quán)，學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力才能充分的顯現(xiàn)出來(lái)。從本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)不難看出，學(xué)生自學(xué)是課堂主旋律：自讀，自語(yǔ)古詩(shī)內(nèi)容；討論不懂的詞句意思；分組交流學(xué)習(xí)收獲；全班反饋?zhàn)詫W(xué)結(jié)果等，學(xué)生課堂上有時(shí)間動(dòng)口讀，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)腦想，動(dòng)手寫，自主學(xué)習(xí)空間大，時(shí)間充裕。

《牧童》教學(xué)反思9

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)小組學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)等方式，正確掌握歌曲的旋律、節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生演唱二聲部合唱的能力。

2、感受切分節(jié)奏，并在教師的指導(dǎo)下，把這種節(jié)奏所表達(dá)的快樂(lè)情緒用歌聲表達(dá)出來(lái)。

3、通過(guò)學(xué)唱歌曲，感受體驗(yàn)并用自己自然真摯地歌聲表現(xiàn)歌曲活潑的情緒。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受體驗(yàn)歌曲活潑的情緒。

教學(xué)難點(diǎn)：

訓(xùn)練學(xué)生二聲部的演唱能力。

教具準(zhǔn)備：

圖片（牧童、小羊、白云、鮮花、綠草……）、音響資料、鋼琴、歌譜。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入

1、學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)做自己喜歡的動(dòng)作進(jìn)教室，音樂(lè)采用《請(qǐng)來(lái)看看我們美麗的村莊》。

2、師：今天老師帶大家到一個(gè)美麗的地方去玩一玩，豎起你的小耳朵、閉上你的眼睛，仔細(xì)的聽(tīng)聽(tīng)、想想，我們要去的是一個(gè)什么樣的地方？

音樂(lè)起（背景音樂(lè)采用歌曲旋律）

配樂(lè)旁白(藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云朵，白云下面一片綠油油的青草地，遠(yuǎn)處，一個(gè)手提著羊鞭、身背著小笛的小孩兒，趕著小黃牛和一群雪白可愛(ài)的小羊兒走了過(guò)來(lái)，小羊兒們看到了清澈的水，高興地在草地上打起了滾兒，津津有味地喝了起來(lái)，小孩兒也高興的取出小笛吹起來(lái)，聽(tīng)，悠揚(yáng)的笛聲傳來(lái)了……)

3、學(xué)生回答

師：“我們?nèi)サ牡胤绞且粋€(gè)什么樣兒的地方？你仿佛看見(jiàn)了什么？”

生：我們仿佛來(lái)到了大草原,看到許多牛羊……

4、請(qǐng)學(xué)生貼出畫面

⑴師：那讓我們把這美麗的地方貼畫出來(lái)吧。

⑵學(xué)生選擇背景畫到黑板進(jìn)行貼畫。

⑶點(diǎn)題：師：“猜猜看，牛羊是誰(shuí)趕來(lái)的？牧童是什么意思？”

⑷生：“牛羊是牧童趕來(lái)的。”“牧童就是放牧的兒童”。

⑸貼出牧童、出示課題

二、寓教于樂(lè)

（一）、掌握節(jié)奏

1、師：“看到這么美麗的畫面，老師不禁想起了一首歌，你聽(tīng)……”

2、聽(tīng)錄音范唱。（出示歌譜）

3、師：“歌曲的演唱情緒是什么樣的？”

4、生：“非常高興、熱烈歡快……”

5、師：“歌曲采用了什么演唱形式？”

6、生：“二聲部合唱”。

7、學(xué)生慢速按節(jié)奏讀第一段節(jié)奏。

8、出示切分節(jié)奏XXX

9、師：“切分節(jié)奏在歌曲的什么地方出現(xiàn)了？共出現(xiàn)了幾次？”（讓學(xué)生指出切分節(jié)奏在歌曲中的運(yùn)用）

10、學(xué)生小組討論。

11、師：“說(shuō)說(shuō)切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂(lè)色彩？”

12、生：“切分節(jié)奏的運(yùn)用使得音樂(lè)顯得活潑、跳躍。”

13、師：“讓我們帶著這種活潑、歡快的情緒來(lái)朗讀歌詞好嗎？”

14、生：“好！”

15、隨音樂(lè)伴奏按節(jié)奏讀歌詞。（用快樂(lè)的情緒讀歌詞）

16、師：“下面我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)小比賽，分三組，每組一段，按節(jié)奏讀歌詞，比一比哪組節(jié)奏準(zhǔn)確并能表達(dá)出活潑歡快的情緒?！?/p>

17、小組比賽（老師進(jìn)行評(píng)價(jià)）

（二）、視唱曲譜

1、出示高聲部旋律。

2、師：“以小組為單位，進(jìn)行歌譜學(xué)習(xí)。比一比，看一看哪組學(xué)的最認(rèn)真，速度最快！”

3、小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。

4、師：“老師要檢驗(yàn)一下，看看大家學(xué)得怎樣，在教師鋼琴伴奏下，演唱歌曲高聲部旋律。”

5、學(xué)生采用拍手的形式，讓學(xué)生充分感受切分節(jié)奏，體會(huì)樂(lè)曲快樂(lè)的情緒。

6、學(xué)唱二聲部旋律

⑴再聽(tīng)歌曲（完整播放歌曲）

⑵師：“你覺(jué)得這次播放的旋律和我們剛才演唱的.旋律有什么不同？哪一句有和聲？”學(xué)生回答，并指出歌曲有和聲處。

⑶教師出示二聲部旋律。

⑷分小組學(xué)唱第二、三句旋律。

⑸師：“哪組試試演唱其中的一句？”（教師鋼琴指導(dǎo)音準(zhǔn)）

⑹小組進(jìn)行演唱。

⑺師：“我們來(lái)一個(gè)旋律接龍好嗎？老師演唱第一句，其它三句每組一句怎么樣？”

⑻生：“太棒了！”

教學(xué)反思：

牧童》是人民音樂(lè)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第二單元“放牧”中的一個(gè)內(nèi)容。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受牧童的生活，使學(xué)生熱愛(ài)大自然《的美麗，從而熱愛(ài)生活。

本首歌曲，在教師充滿幸福感的教學(xué)氛圍的熏染下，使學(xué)生們很快就掌握了。雖然他們是一群一年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)歌曲意境的體會(huì)和情感的抒發(fā)卻很到位，使我不得不喜歡這些可愛(ài)的孩子。尤其在探究打擊樂(lè)器“三角鐵”如何能敲擊出長(zhǎng)音和短音的過(guò)程中，更是充分體現(xiàn)了他們的聰明才智，每個(gè)同學(xué)都積極地參與到探究的學(xué)習(xí)氣氛里，踴躍的嘗試不同的敲擊方法，課堂場(chǎng)面異?；鸨?、熱烈，幾近失控。不過(guò)，幸好有老師課前準(zhǔn)備的小粘貼作為獎(jiǎng)勵(lì)使這節(jié)課圓滿地完成了。在以后的教學(xué)中，我會(huì)把這種“熱烈”進(jìn)行到底，讓他們真正的成為

音樂(lè)課堂上的小主人，成為一個(gè)個(gè)快樂(lè)的小天使。

《牧童》教學(xué)反思10

設(shè)計(jì)思路：

這篇文章故事性強(qiáng)，“畫家畫畫”的情節(jié)比較吸引同樣是熱愛(ài)畫畫的他們；牧童和他們同齡，他的舉動(dòng)也能引起他們的興趣；二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力、分析能力、歸納能力，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我想最大限度地讓學(xué)生自己閱讀、大膽表達(dá)，尊重每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，然后相機(jī)穿插語(yǔ)文的字詞積累、運(yùn)用以及重點(diǎn)句的朗讀訓(xùn)練。

落實(shí)較好的地方：

1、課題切入新、快、準(zhǔn)

上課的開場(chǎng)白我是這樣設(shè)計(jì)的：

每天，我們?cè)跁局?、在生活中，要認(rèn)識(shí)不同的人，和不同的人打交道。今天，我們要認(rèn)識(shí)兩位新的主人公，他們就是21課里面的——畫家和牧童?！爱嫾摇睘槭裁磳懙么?，“牧童”為什么寫得?。?jī)蓚€(gè)不同身份、不同年齡的人在這篇課文里相遇了，他們分別給你留下了什么印象？讓我們一起走進(jìn)課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注。

前面的導(dǎo)入用課題字跡大小不一作為切入點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生興趣，并讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程自然、簡(jiǎn)潔，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2、學(xué)生默讀及批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成

“畫家和牧童分別給你留下了什么印象？先別急著說(shuō)，發(fā)表看法要有理有據(jù)。讓我們一起走進(jìn)課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)，并能用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)寫出自己的閱讀體會(huì)。這是我們平常課堂中長(zhǎng)期訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容。

3、學(xué)生能夠大膽說(shuō)出自己讀后印象

給學(xué)生自由、民主表達(dá)的空間。學(xué)生在默讀、批注環(huán)節(jié)后談了自己對(duì)戴嵩和牧童的印象，大部分談得比較到位，如戴嵩是一個(gè)著名的畫家、一個(gè)虛心的畫家、一個(gè)有禮的畫家、一個(gè)和藹的畫家等等，牧童能勇敢指出別人的錯(cuò)誤、能細(xì)心觀察生活等。

沒(méi)有感悟的課堂是沒(méi)有生氣的.，沒(méi)有感悟的課堂是沒(méi)有收獲的。課堂上這種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上能無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的思想，表露自己的情緒、表現(xiàn)自己的才干。

4、“紛紛夸贊”、“請(qǐng)牧童改畫”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚(yáng)道。

（1）朗讀訓(xùn)練，請(qǐng)同學(xué)分別讀一讀商人和教書先生說(shuō)的話。

（2）我聽(tīng)出來(lái)了，你是在用稱贊的語(yǔ)氣朗讀，課文中還有哪些詞語(yǔ)和“稱贊”的意思差不多？細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？稱贊——贊揚(yáng)——夸贊

（3）如果你也正好在那里圍觀，你會(huì)怎么贊美呢？

（4）剛才大家這樣你一言，我一語(yǔ)地贊美，就叫——紛紛夸贊。

從朗讀理解到巧妙應(yīng)用，比較自然而緊湊地進(jìn)行了近義詞的理解到句子訓(xùn)練。

在牧童指出了畫家的錯(cuò)處之后，有這樣的環(huán)節(jié)：“誰(shuí)能當(dāng)一當(dāng)牧童幫大畫家改改他的畫？”師生互動(dòng)。

師：小兄弟，請(qǐng)問(wèn)這幅圖應(yīng)該怎么修改呢？

生：這里的牛尾巴應(yīng)該畫在兩腿中間。

師：請(qǐng)問(wèn)是為什么呢？

生：因?yàn)閮膳Ｏ喽返臅r(shí)候，全身的力氣都在角上，尾巴是夾在后腿中間的；這是驅(qū)趕牛蠅時(shí)候的樣子。

師：（連連拱手）多謝你的指教。

這個(gè)環(huán)節(jié)的趣味性吸引了學(xué)生的注意力，也是對(duì)書本知識(shí)的重現(xiàn)、鞏固，讓故事更加完整。

5、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)

你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子！能讀出潛藏在文字下面的深層含義！

你很會(huì)總結(jié)！說(shuō)明你平常讀書懂得積累。

你能說(shuō)出自己的感受，大膽地表達(dá)！

你能用朗讀體現(xiàn)他的著名，說(shuō)明你讀懂了！

你找出了重音詞，讀起來(lái)很有味道！

老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的避免單一、生硬，這些評(píng)價(jià)看似隨即拈來(lái)，實(shí)則想巧妙地暗示學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)的方法，并且評(píng)價(jià)的具體、豐富讓學(xué)生更感受到真實(shí)可信。

令人遺憾的地方：

1、尊重的層次

在“說(shuō)說(shuō)你對(duì)戴嵩的印象”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“他愛(ài)動(dòng)腦筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚遠(yuǎn)。怎么辦？當(dāng)時(shí)還沒(méi)想到對(duì)策，只好也把這個(gè)詞語(yǔ)寫在黑板上。但是一直到了最后，我們也沒(méi)有和這個(gè)詞語(yǔ)扯上關(guān)系?，F(xiàn)在回想，應(yīng)該當(dāng)即問(wèn)他：“你在哪兒讀到的？”說(shuō)得有道理再寫，說(shuō)得沒(méi)道理可以請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)糾正，老師也可以參與，讓這個(gè)環(huán)節(jié)成為師生思維碰撞的契機(jī)。但很遺憾，這個(gè)詞語(yǔ)一直孤零零的擺在最后一行沒(méi)人理會(huì)，尊重閱讀體驗(yàn)不僅是認(rèn)同、欣賞，還有一種尊重——關(guān)注。

2、深讀課文不夠

“他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞。看畫的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買?！?/p>

這一句能很好地體現(xiàn)畫家的“著名”，當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)找重音詞來(lái)體會(huì)；二是去掉“一……就……”，比較兩個(gè)句子的不同。后來(lái)覺(jué)得重點(diǎn)應(yīng)該放在“畫家的虛心”體會(huì)上，前面不要太冗長(zhǎng)，決定砍掉第二個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)果在上課時(shí)，心里總是牽掛著前面要簡(jiǎn)短，因而對(duì)重音詞的體會(huì)也沒(méi)有到位。

一節(jié)課，抓住其中的一個(gè)點(diǎn)深入體會(huì)，不需面面俱到，也不需繁瑣分析，但是這樣泛泛而過(guò)，沒(méi)有給學(xué)生留下深刻印象?，F(xiàn)在想來(lái)，應(yīng)該取第二個(gè)環(huán)節(jié)，只要抓住一句話即可——“他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞?！?/p>

a) 比較兩句話：

他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞。

他的畫掛出來(lái)，有很多人觀賞。

b) 你有什么發(fā)現(xiàn)？

《牧童》教學(xué)反思11

孔子曰：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！睂W(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國(guó)文化，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。今天，我在班級(jí)與孩子們共同誦讀了古詩(shī)——《牧童》?！赌镣肥翘拼?shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。

本課我的教學(xué)重點(diǎn)是：使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往。同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”教學(xué)本首詩(shī)，我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受、能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)以突破重難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，我主要采取了這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）、以悠揚(yáng)的笛聲、生動(dòng)的畫面入手，走進(jìn)《牧童》

課堂伊始，我先播放了一組牧童生活圖景，并配以歡快的笛聲，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)。隨后讓學(xué)生交流所看所想。這樣的安排，我旨在“快樂(lè)”二字上展開教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂(lè)的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

（二）、三讀古詩(shī)，品味意境

歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦，才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié)：

1、一讀字正腔圓

學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)認(rèn)讀多音字“鋪”、生字“蓑”。

2、二讀抑揚(yáng)頓挫

在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更講究節(jié)奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。師生合作讀出詩(shī)的節(jié)奏。

3、三讀詩(shī)中意境

通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我主要抓住“鋪”、“弄”、“臥”鼓勵(lì)學(xué)生讀出詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫面。王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！北臼自?shī)的特點(diǎn)是敘事抒情，情景交融。在讀出畫面的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生入詩(shī)境，悟詩(shī)情。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問(wèn)，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

（三）、探作者，體會(huì)別樣情。

讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫，還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現(xiàn)。這對(duì)孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。對(duì)于三年級(jí)的孩子，我們的要求不能太高，要切合孩子的實(shí)際，因此，在此環(huán)節(jié)，通過(guò)讓孩子看呂巖的資料，捕捉信息來(lái)探究詩(shī)人對(duì)悠閑自樂(lè)生活的.向往，并再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)。這不僅使教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體上來(lái)，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶。

（四）、拓展閱讀，體會(huì)詩(shī)作美

學(xué)習(xí)古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī)，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句賞析。將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，真正做到課內(nèi)外的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，愛(ài)上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，我給學(xué)生營(yíng)造出了很好的讀詩(shī)氛圍，學(xué)生參與讀詩(shī)的積極性很高。學(xué)生將詩(shī)讀成畫，由畫悟情，動(dòng)情誦讀的效果較好。但值得深思的是：如何將詩(shī)中意象進(jìn)行更有機(jī)的組合，使之在學(xué)生的腦中形成更完整的畫面？如何打造更開放的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性學(xué)習(xí)再上一個(gè)層次……我將在深思中不斷探索，在探索中努力尋求前進(jìn)的道路。

《牧童》教學(xué)反思12

今天上午第三、第四節(jié)課跟孩子們一起學(xué)習(xí)了第21課《畫家和牧童》，感覺(jué)不大好！

最需要改進(jìn)的地方是引領(lǐng)孩子們感悟戴嵩是一位著名的畫家時(shí)，學(xué)生反饋并說(shuō)明理由時(shí)老師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)過(guò)于瑣碎，像這樣的環(huán)節(jié)如果操作不好容易讓一部分孩子精神渙散，在仍然以字詞掌握為主的二年級(jí)孩子難度也有點(diǎn)大！要是改成：通過(guò)默讀課文畫出前四個(gè)自然段中每段最能體現(xiàn)戴嵩繪畫技藝高超的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)自己的理解，我覺(jué)得效果肯定會(huì)好很多。1、畫詞語(yǔ)難度低，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)容易聯(lián)系上下文或調(diào)動(dòng)自身的生活材料去理解；2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解比較透徹，表達(dá)也會(huì)流利順暢很多；3、照顧到不同層次的孩子。就像于永正老師上《荷花》一課，學(xué)生初讀完課文后，讓孩子們把自己畫的每一段中最能體現(xiàn)荷花美的詞語(yǔ)寫在黑板上，然后談?wù)勛约簩?duì)這些詞語(yǔ)的'體會(huì)，于是，孩子們畫了：“清香”、“冒”、“花骨朵兒”、“仿佛”等詞；再如《月光曲》一課，學(xué)生抓?。骸坝南恪?、“斷斷續(xù)續(xù)”、“隨便說(shuō)說(shuō)”等詞理解，效果都非常好！

今后的備課，一定要有更細(xì)致的課堂預(yù)設(shè)，關(guān)注到孩子的學(xué)段特點(diǎn)、不同的層次以及興趣所在！

當(dāng)然，這兩堂課也有很多可取的地方！

1、把畫家寫得大大的，把牧童寫得小小的，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)從大畫家和小牧童之間看出了什么。孩子們的發(fā)言很精彩，有的說(shuō)大畫家很偉大，小牧童很普通；有的說(shuō)大畫家很會(huì)畫畫，小牧童卻不會(huì)畫；還有的說(shuō)大畫家能賺錢，小牧童不會(huì)賺錢...

2、戴嵩謙虛聽(tīng)取牧童的批評(píng)后，決定再畫第二幅《斗牛圖》，他會(huì)怎么想？怎么畫？孩子們都能入情入境流利表達(dá)自己的看法。

3、我們班未來(lái)的畫家（科學(xué)家、工程師、醫(yī)生、教師...）們，將來(lái)你想當(dāng)一名怎樣的畫家（科學(xué)家、工程師、醫(yī)生、教師...）？從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)謙虛這一美德已經(jīng)深入孩子門的心靈！

守住自身的優(yōu)勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)自己不足的地方，勤學(xué)善思，教學(xué)之路才能越走越寬敞！

《牧童》教學(xué)反思13

3、立足文本，讓語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”。

1）、采用多種方式，落實(shí)對(duì)語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用。如，對(duì)于課文中詞語(yǔ)的理解，我突出重點(diǎn)，運(yùn)用各種方法，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)?！霸诶首x感悟理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生找有關(guān)圍觀人說(shuō)話的句子，朗讀感受人們是怎樣夸？找出三個(gè)夸贊的近義詞，再引導(dǎo)學(xué)生如果你在場(chǎng)會(huì)也會(huì)怎樣夸夸戴嵩的畫？讓學(xué)生在想象夸贊斗牛圖的說(shuō)話中，理解商人在夸，教書先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法能讓學(xué)生很好地掌握理解詞意的方法。

2）、抓住重點(diǎn)句，將理解、體驗(yàn)、朗讀和對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合在一起。如在學(xué)生找到重點(diǎn)句中的第一段課文二、三兩句話：他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞?？串嫷娜藳](méi)有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買。我出示句子，交流對(duì)句子的體會(huì)后，進(jìn)行朗讀的.訓(xùn)練，引導(dǎo)在讀中感悟戴嵩是個(gè)著名的畫家。朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我又抓住了“一……就……”這個(gè)句式，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用“一……就……”說(shuō)話練習(xí)。再如，在對(duì)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解上，考慮到學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)國(guó)畫，對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思很難理解。我為了突破這個(gè)難點(diǎn)，先讓學(xué)生讀詞，再讓學(xué)生猜兩張圖片（出示圖）：誰(shuí)能猜一猜，哪張是濃墨涂抹？哪張是輕筆細(xì)描？學(xué)生在這樣直觀形象中，再猜字的意思，很容易就理解了詞義，到此，我并沒(méi)有結(jié)束，然后引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，再次朗讀體會(huì)戴嵩畫技的高超。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”從直觀理解到運(yùn)用，最后回到課文，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程源于文本，始終圍繞一個(gè)主導(dǎo)性問(wèn)題，又對(duì)文本有一定的提升。

課后，我在想，這節(jié)課還存在哪些不足呢？我認(rèn)為學(xué)生的朗讀自主還可以加強(qiáng)。雖然課上是有朗讀指導(dǎo)，可我有時(shí)還是按照自己的體會(huì)加以指導(dǎo)朗讀，沒(méi)有顧及學(xué)生自己閱讀的感受。通過(guò)新課標(biāo)學(xué)習(xí)我知道閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)該讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。因此比如在某些重點(diǎn)句子的朗讀訓(xùn)練，我可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受去讀，可問(wèn)他為什么這樣讀？對(duì)有自己獨(dú)特感受的同學(xué)同時(shí)可給予肯定。除外，課上有的學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)某個(gè)問(wèn)題不惑或有感而發(fā)，我又不忍心打斷學(xué)生的發(fā)言，因此影響了預(yù)案中下一個(gè)精彩環(huán)節(jié)的實(shí)施，這樣行嗎？雖說(shuō)是以生為本，如果在某個(gè)問(wèn)題上讓學(xué)生毫無(wú)限制的說(shuō)，行嗎？這是否也應(yīng)該有個(gè)度呢？希望各位同行給我更多的建議。

《牧童》教學(xué)反思14

《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以感情朗讀、以讀促悟?yàn)橹骶€，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫家戴嵩的虛心精神：

1、從課題入手，了解畫家。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，看似簡(jiǎn)單的課題，卻有他們還未知曉的內(nèi)容。因此，我在揭題、讀題后，問(wèn)學(xué)生：畫家是怎么樣的人？學(xué)生說(shuō)：畫家是會(huì)畫畫的人。我追問(wèn)：會(huì)畫畫的人都能叫畫家嗎？學(xué)生笑著舉起了手：畫畫很本領(lǐng)的人才能叫畫家；畫畫很出名的人才能叫畫家。我又問(wèn)：寫字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說(shuō)：書法家。接著學(xué)生說(shuō)出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話，為畫家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習(xí)，為感受畫家的謙虛，打下了基礎(chǔ)。

2、從“著名”入手，走進(jìn)畫家。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)中，我從“著名”入手，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著名的畫家？請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書“一……就……”、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話。同時(shí)用“一……就……”說(shuō)話，進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”。通過(guò)模仿圍觀人說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。最后讓學(xué)生找出課文中不同人物的語(yǔ)言并做上記號(hào)，作為朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的.“著名”?！爸焙x的理解，為感受畫家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。

3、從對(duì)話入手，贊揚(yáng)畫家。

正當(dāng)學(xué)生入情入境，認(rèn)為畫家的畫無(wú)可挑剔的時(shí)候，教師及時(shí)引導(dǎo)：當(dāng)畫家沉浸在大家的稱贊聲中時(shí)，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問(wèn)：假如你是戴嵩，你會(huì)如何處理這突如其來(lái)的，出自這不起眼的小牧童口中的批評(píng)？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對(duì)話，有感情的讀好對(duì)話，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)，并對(duì)戴嵩說(shuō)出發(fā)自內(nèi)心的戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！

《牧童》教學(xué)反思15

新大綱強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性，并特別重視人文精神的培養(yǎng)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)讀、愛(ài)演的天性和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟，演中品味。

教學(xué)的主要過(guò)程還是以讀貫穿始終的，首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分的讀。讀中感悟，演中品味，從讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的`熏陶。我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)步驟：

1、讀出內(nèi)容：

正確的讀出內(nèi)容，是理解、感悟的基礎(chǔ)，在此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，尊重了學(xué)生讀書的自由。

2、讀出理解：

語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)任務(wù)，是引領(lǐng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生在自讀、評(píng)讀、再讀的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解文章的內(nèi)涵。

3、讀出情感：

朗讀是將無(wú)聲的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有形有聲的語(yǔ)言過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中充滿著想象，充滿著不可言喻的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，此環(huán)節(jié)中忘我通過(guò)讓學(xué)生讀、演、評(píng)的過(guò)程中去細(xì)細(xì)品味，如此一來(lái)，學(xué)生就更深入的理解了文章的內(nèi)容。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、演中品，通過(guò)形式多樣的朗讀，將課文中的語(yǔ)言輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正的達(dá)到我心入書，書入忘我心的境界。