第一篇：《那樹》觀課報告

任偉老師教學(xué)《那樹》觀課報告

今天，我通過山東省教師教育網(wǎng)這個平臺觀看了來自鄒城市第四中學(xué)的任偉老師講授的一篇散文《那樹》，受益匪淺。

導(dǎo)入部分，任老師單刀直入。沒有借助花里胡哨的圖片和音樂，而是直接要求學(xué)生朗讀課前提示，這種做法有利于學(xué)生直接將注意力放在文本中，并且為后面學(xué)生深入思考和賞析那樹留下了寶貴的時間。

檢查字詞部分，用的是很平實的字音檢查。語文課本就不應(yīng)該有太多噱頭，這樣扎扎實實的抓基礎(chǔ)，是每一位語文老師應(yīng)當(dāng)借鑒的，否則不僅喧賓奪主，浪費(fèi)了時間，而且學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固。

中間主體部分，以“這是一棵什么樣的樹？那棵樹為什么被砍？作者認(rèn)為該不該砍？作者為什么寫那樹？”為結(jié)構(gòu)脈絡(luò)來安排文章解讀，我個人認(rèn)為很不錯，整體感覺很流暢。任老師將語言品味自然而然的融入其中，以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。朗讀文本時，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚(yáng)頓挫，無不傳遞著學(xué)生對作品內(nèi)容的理解、感悟與態(tài)度。通過朗讀增進(jìn)了學(xué)生對文章的理解，對文章的深入理解又推動了朗讀。任老師先讓學(xué)生從文中找出具體語句，如請用“那是一棵____的樹，從____可以看出” 的句式，說說那樹的品質(zhì)和特點?！庇秩纭白髡哒J(rèn)為該不該砍？ 他是如何描述的？”品析重點詞語，如“咬、嚼碎、骨粉、呻吟、屠殺”體會人類伐戮大樹的無情與殘忍，具有強(qiáng)烈的感染力，并讓學(xué)生通過自己的聲音傳達(dá)出作者的情感，然后交流，交流時任老師加強(qiáng)了對朗讀方法的指導(dǎo)，如在朗讀“咬、嚼碎、骨粉、呻吟、屠殺、劊子手、大頭顱、陷阱、動脈靜脈”時，因為這些詞語帶有強(qiáng)烈的感情色彩，思想深刻，因此朗讀這樣的文字，感情不宜過于強(qiáng)烈奔放，但要深沉、有力度、有余味，讀出作者蘊(yùn)含其中的悲憤之情。諸如此類像這樣的關(guān)鍵語句分析，任老師的引導(dǎo)合理且合適。接下來在學(xué)生準(zhǔn)確感悟那樹的形象，充分理解作者思想感情上，任老師及時引導(dǎo)學(xué)生探究本文主旨，水到渠成。最后，任老師引用了同時被收錄在人教版語文教材及國文教材中的《那樹》，兩地的教學(xué)用書對其作了不同的評價：(1)人教社《教師用書》大的命運(yùn)引發(fā)了作者深重的思考和感慨，他認(rèn)為人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價。(2)臺灣《國文教學(xué)手冊》那樹蔭庇人類、護(hù)衛(wèi)大地，可其后卻被人類基于私利考量，落砍伐殆盡的下場，表面看來固然是老樹一生實際的寫照，但響應(yīng)到人類社會，老樹的堅固穩(wěn)定，何嘗不是傳統(tǒng)文化根深葉茂的表征？奈何時移事遷，在西風(fēng)東漸、國人盲目崇洋的心態(tài)下，傳統(tǒng)文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆盡的命運(yùn)。同桌交流自己的看法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們談的特別好，尤其是有一個男生還拿出中國的春節(jié)和外國的圣誕節(jié)進(jìn)行比較，來說明國人對本國的傳統(tǒng)文化的漠視和對“洋節(jié)日”的盲目推崇。這都說明學(xué)生們借助那樹，不僅對樹本身，更是對由那樹引申出來的其他想法有了自己的理解，那么這節(jié)課就可謂師生收獲頗豐。

另外，我認(rèn)為全班齊讀一篇文章這種方法不可取，因為課前學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)完畢，對本課或多或少都有了自己的理解，齊讀反而有些浪費(fèi)時間。同桌間的交流、討論還是流于形式，真正參與其中的同桌寥寥無幾，導(dǎo)致交流討論失去意義。

這次聽課，使我對語文教學(xué)有了全新的認(rèn)識，一節(jié)課，百樣講，但學(xué)生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)他們想學(xué)的，做他們愛做的，使學(xué)生對語文學(xué)科提高興趣，每節(jié)課、每個人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

第二篇：《那樹》觀課心得體會

《那樹》觀課心得體會

通過這次遠(yuǎn)程研修的觀課活動，我收獲頗多。每節(jié)課都是執(zhí)教老師的嘔心瀝血的力作。我意義耐心細(xì)致地觀摩了研修網(wǎng)上的課，其中譚春梅老師執(zhí)教的《那樹》一課，給我的觸動和啟迪最多。我反復(fù)看了多遍，也有自己的一些見解?，F(xiàn)就自己的拙見分析如下。

一、整體狀況

譚老師個人素質(zhì)較高，基本功扎實導(dǎo)入部分，譚老師用圖片導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思維的方式，提出問題，讓學(xué)生舉手回答，一方面調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面為導(dǎo)入課題做了準(zhǔn)備，烘托了氛圍，并且為后面學(xué)生深入思考和賞析《那樹》做了準(zhǔn)備。，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計符合學(xué)生實際情況和初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)情景設(shè)計力求貼近初中學(xué)生生活實際并力所能及地走向生活實際，注重由課內(nèi)向課外的拓展延伸。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)生主體地位突出，多數(shù)較好甚至很好地運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，注重從學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、課堂特色

在課堂教學(xué)過程中，對課文內(nèi)容進(jìn)行了講解，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。概括來講，亮點有三：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識、能力、思想感情目標(biāo)達(dá)成；三是有效利用課堂時間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，自主探究比較深入，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決。

三、觀課反思

這次聽課，是我對語文教學(xué)有了全新的認(rèn)識，一節(jié)課，百樣講，但學(xué)生的接受效果確實完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)他們想學(xué)的，做他們愛做的，使學(xué)生對語文學(xué)科提高興趣，每節(jié)課，每個人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

第三篇：《樹和喜鵲》觀課報告

《樹和喜鵲》觀課報告

《樹和喜鵲》是部編版語文第二冊的第6課。這是一則有趣的童話，寫的是小鳥和小樹由孤單到快樂的生活，告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一起玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。這堂課教師能認(rèn)真研讀大綱和教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點，很好地滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行了扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練，將聽說讀寫落到了實處。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚，教學(xué)效果良好。

美國著名的教育心理學(xué)家布魯納曾說：“追求優(yōu)異的成績，不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)?！蔽艺J(rèn)為好的語文課堂，教學(xué)語言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它應(yīng)該是鮮活、生動、具體、有生命力的，而孔老師的課堂教學(xué)語言恰恰是這樣的一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生興趣的方法，孔老師特別注重教學(xué)語言的趣味性和激勵性，比如在“識字教學(xué)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，孩子們對學(xué)習(xí)生字詞語表現(xiàn)出了較大的興趣，寓教于樂，很有趣味性。學(xué)生在結(jié)束問題反饋時，教師不忘時刻激勵，如“你們的識字本領(lǐng)真強(qiáng)”等，抓住了學(xué)生心理，不斷激勵學(xué)生，讓學(xué)生對待學(xué)習(xí)興趣盎然?？桌蠋熞砸活w童心和學(xué)生交流，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，獲得精神上的滿足。

孔老師整堂充分尊重學(xué)生獨(dú)特的心里感受，讓學(xué)生與生活實際相，談出自己的真實情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會孤單。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然能理解課文，學(xué)生體會了這篇課文的人文價值。

孔老師整堂課非常善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且十分溫和善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中化解學(xué)習(xí)過程中的難點，并抓住學(xué)習(xí)重點。老師積極地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情。然而，課堂教學(xué)使缺憾的藝術(shù)。一年級的孩子學(xué)習(xí)課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時間。其實，無論是什么年段的語文課，課堂上都應(yīng)是書聲朗朗。朗讀就像一位出色的導(dǎo)游，引領(lǐng)著學(xué)生欣賞課文中每一處風(fēng)光秀美的地方。反復(fù)地讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會到作品的思想內(nèi)容并受到感染。不必老師再費(fèi)口舌去分析講解，學(xué)生們很容易就理解到。

總之，本節(jié)課亮點頗多，如果朗讀跟上去了，整節(jié)課就更錦上添花了。

第四篇：《水墨表現(xiàn)——樹》觀課報告

《水墨表現(xiàn)—樹》觀課報告

通過暑假的遠(yuǎn)程研修，看完了孫老師的《水墨表現(xiàn)——樹》一顆后，讓我深受觸動。同樣作為年輕教師，深深的感受到之間的差距性。不進(jìn)則退，更容不得自己懈怠。所以，自己仔細(xì)觀看了孫老師講的《水墨表現(xiàn)——樹》這一課，使我收獲頗多。這節(jié)課屬中國畫內(nèi)容，中國畫作為中國傳統(tǒng)美術(shù)文化重要的內(nèi)容之一，被列入了義務(wù)教育階段美術(shù)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程中，成為學(xué)生必修的內(nèi)容。這堂課設(shè)計巧妙，構(gòu)思新穎，現(xiàn)將一點小小感想抒發(fā)己見：

本課設(shè)計以“實”字為中心

一、教學(xué)設(shè)計一切從“實”出發(fā)。基于國畫筆墨的運(yùn)用、中國畫特有的造型特點對小學(xué)生來都有一定的難度基礎(chǔ)上，孫老師注意傾聽孩子，引導(dǎo)學(xué)生在多層次的觀察中學(xué)習(xí)水墨樹的造型表現(xiàn)，由淺入深，循序漸進(jìn)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)生的學(xué)情，以生為主體。在講述雙鉤法、鹿角法時，為了避免混淆，師有重點的進(jìn)行示范。還遵循國家課程制定的原則，體現(xiàn)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念與精神。

二、教學(xué)內(nèi)容緊扣生活“實”際，真真實實。從生活中來，到生活中去觀察感受真實的樹。

三、教學(xué)方法真真切切。教學(xué)中采用摸、形象直觀、真實的演示，便于學(xué)生體驗觀察。教師課前做了大量的范畫準(zhǔn)備，對于不同姿態(tài)的樹干、樹枝、樹葉，及完整的不同種類的樹的表現(xiàn)，拓寬了學(xué)生的繪畫思維，增強(qiáng)對中國畫形式美感的認(rèn)識。

四、教學(xué)效果真實有效。教師敢于做直觀的教學(xué)示范，解決了學(xué)生敢于下筆的常見問題。讓學(xué)生親身去“實”踐，大膽去想象，達(dá)到了掌握了中國畫樹的畫法的教學(xué)目標(biāo)。

五、教學(xué)理念追源于“實”，又超于“實”。在教學(xué)上善于思考，敢于探索，勇于實踐，敢于突破。學(xué)生作業(yè)展示環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，有新意。

一堂好的美術(shù)課需要我們付出很多精力，正如，給學(xué)生一滴水，我們需要有一桶水。教師的教養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)我們更應(yīng)追求“實”，而不是華而不實。我們需要認(rèn)真反思。正所謂教無定法，貴在得法，要像孫老師一樣在生活中學(xué)會觀察，然后在實踐中檢驗在實施。作為教師，我認(rèn)為應(yīng)該懂得多、看得遠(yuǎn)、想的深，不斷反思自己的課堂行為，研究課堂評價策略，不斷改進(jìn)不斷進(jìn)步。只有如此，才能建構(gòu)屬于自己的課堂藝術(shù)！

第五篇：《那樹》

《那樹》說課稿

尚田中學(xué)

鄔愛恩

今天說課的內(nèi)容是九年級下冊第三單元的散文《那樹》，我將從教學(xué)理念、教材地位、教法、學(xué)法、教學(xué)過程以及預(yù)期效果等幾個方面說課。

一、說理念

首先我說說我的教學(xué)理念，由于學(xué)生在閱讀方面有了一定的基礎(chǔ)，因而對本課我不是采用常用的閱讀方式，而是采用互動性閱讀來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本，感悟文本，借助這樣一種開放型的閱讀活動，激起學(xué)生身上的文化素養(yǎng)與文本這間的碰撞，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)文化的構(gòu)建和再建。

二、說教材

1、教材的地位和作用：

生命是大自然的奇跡，描寫生命，謳歌生命是文章永恒的主題。第三單元以“生命”為主題，王鼎鈞“那樹”通過描寫那樹，含蓄地表達(dá)對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，因此，處理教材時我將引導(dǎo)學(xué)生合作研討，共同探討人類文明和自然沖突的話題。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）品味語言，體會作者的思想感情。

（2）認(rèn)識人類文明與片段環(huán)境的沖突，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。

3、教學(xué)重點、難點：

我將重點難點分別設(shè)定為：重點，把握那樹的價值、品格及其命運(yùn)，理解作者的思想感情，感受老樹命運(yùn)的悲劇色彩。

三、說教法

我采用的是品讀法、討論點撥法。

四、說學(xué)法

我采用的是合作探究法，注重多層對話，力求使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、認(rèn)識自然方面都有收獲。

五、說過程

我設(shè)定為這樣幾個環(huán)節(jié)：

1、教學(xué)本文引導(dǎo)學(xué)生感知老樹形象，把握作者的思想感情，體會托物寓意的手法，理解課文的主旨在這一過程中，我設(shè)計了兩個問題：（1）用自己的話概括那樹的故事。

（2）結(jié)合課文有關(guān)語句說說，那是一棵________的樹。

2、探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力。我設(shè)計了以下幾個問題：

（1）找出表現(xiàn)人類文明飛速發(fā)展的語句，你認(rèn)為哪些詞語用得好？

（2）找出描寫工人砍伐那樹的語句，你從中體會到作者怎樣的思想感情？（3）想像一下，螞蟻和那樹告別時它們會傾訴些什么？

這一過程，教師既作為一個普通的閱讀者參與，又作為教學(xué)的引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并作為教學(xué)的組織者對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果拿到課堂交流，借助集體的智慧，進(jìn)一步修正、完善和發(fā)展，并實現(xiàn)成果共賞。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，關(guān)注身邊的綠色，增強(qiáng)環(huán)保意識，樹立科學(xué)發(fā)展觀。為此，我設(shè)計了這樣的問題：如果你是交通專家，你怎么去處理那樹？ 這一環(huán)節(jié)，實際上就是要求學(xué)生對他人的觀點的“審查----揚(yáng)棄----再建”，即文化的構(gòu)建過程。讓學(xué)生用膽識、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個綠樹蔥蘢的明天。

六、說預(yù)期效果

在本堂課的教學(xué)過程中，教師始終以多重身份與學(xué)生一起探討研究，而且學(xué)生始終處于主體地位，其目的是營造一個民主和諧的氛圍，讓學(xué)生更靈活地將互動性閱讀法貫穿到學(xué)習(xí)中去。這節(jié)課取得的效果是很好的。