第一篇：高中生物必修三第三章第一節(jié)植物的生長(zhǎng)素教案

植物生長(zhǎng)素

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與能力 概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。2．方法與過(guò)程

（1）體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。

（2）評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)縝密的思維邏輯，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教法導(dǎo)引

1．巧妙設(shè)疑，層層探究。

2．指導(dǎo)預(yù)習(xí)，領(lǐng)略生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中科學(xué)家創(chuàng)造性的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。3．重放或整理“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程”，再次感受眾多科學(xué)家的貢獻(xiàn)。

建議教師借助教材中的總結(jié)：“人類的許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，就是像這樣經(jīng)過(guò)一代又一代人的探索，才一步一步地接近事實(shí)的真相。每一位科學(xué)家所取得的進(jìn)展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學(xué)前進(jìn)的一大步。”讓學(xué)生整理，理出課文內(nèi)容是如何體現(xiàn)這個(gè)總結(jié)所表達(dá)的含義的，也可以進(jìn)一步查找資料，作補(bǔ)充說(shuō)明。

學(xué)法建議

1．通過(guò)學(xué)習(xí)嘗試簡(jiǎn)述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。2．大量作題總結(jié)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。3．作實(shí)驗(yàn)時(shí)要懷著科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析的態(tài)度。名師課堂

（一）名師說(shuō)課

植物向光性生長(zhǎng)的光是短波光，植物胚芽鞘中接受這種光刺激的受體是與β-胡蘿卜素和核黃素類似的物質(zhì)。受體接受到單側(cè)光刺激后，會(huì)引起一系列反應(yīng)，使胚芽鞘不同部位產(chǎn)生電勢(shì)差：向光一側(cè)帶負(fù)電荷，背光一側(cè)帶正電荷。弱酸性的IAA陰離子帶負(fù)電荷，因而會(huì)向背光一側(cè)移動(dòng)，使背光一側(cè)生長(zhǎng)素含量升高。

（二）精品教案

引入：以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考回答。老師提示： 1．彎向窗外生長(zhǎng)。

2．是較長(zhǎng)時(shí)間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長(zhǎng)。這樣，可以使植株獲得更多陽(yáng)光，從而可以通過(guò)光合作用合成更多的有機(jī)物，滿足自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要。

3．植株的彎曲生長(zhǎng)發(fā)生在幼嫩部位。

教師講述：以上都與生物體本身所具有的調(diào)節(jié)功能有密切的聯(lián)系，而不同種的生物調(diào)節(jié)方式不同，植物是通過(guò)激素調(diào)節(jié)，動(dòng)物則是通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)。教師：“生長(zhǎng)素是什么？科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的？” 講解

一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

教師：給出達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)示意圖。

1880年，達(dá)爾文研究了光照對(duì)金絲雀虉草胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。實(shí)驗(yàn)一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時(shí)，彎向光源生長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長(zhǎng)，也不彎曲。實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長(zhǎng)。

實(shí)驗(yàn)四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長(zhǎng)。

達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)提示，單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)，會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)快，因此出現(xiàn)向光性彎曲。

這種“刺激”究竟是什么呢？在達(dá)爾文之后，先后有許多科學(xué)家通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探索。

1910年，詹森的實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過(guò)瓊脂片傳遞給下部。1914年，拜爾的實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的

這些實(shí)驗(yàn)初步證明尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)。

教師：“學(xué)生們繼續(xù)思考胚芽鞘尖端真的會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)嗎？這種物質(zhì)怎么會(huì)影響下面部分的生長(zhǎng)呢？

1928年，荷蘭科學(xué)家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時(shí)后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)。

教師：“現(xiàn)在能說(shuō)明達(dá)爾文的推想是正確的嗎？”

學(xué)生分析，并說(shuō)明理由。有的學(xué)生說(shuō)是正確的；有的說(shuō)是不能說(shuō)明，因?yàn)椴荒芘懦傊瑝K的影響。

教師總結(jié)：不能。因?yàn)闆](méi)有排除瓊脂本身對(duì)去尖胚芽鞘的影響。介紹實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則： 1．單一的變量 2．要有對(duì)照組

講述 由此說(shuō)明，胚芽鞘尖端確實(shí)會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長(zhǎng)。這種物質(zhì)是什么呢？學(xué)生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的功能，因此給它取名為生長(zhǎng)素。后來(lái)科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細(xì)胞分裂素、乙烯和脫落酸。

植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素。

師生共同回顧生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 提出假說(shuō) 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 得出結(jié)論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一）講述

三、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子

運(yùn)輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運(yùn)輸，不能反向。分布情況：生長(zhǎng)旺盛部位。技能訓(xùn)練 生閱讀思考回答。老師提示：

1．不嚴(yán)密，沒(méi)有考慮將胚芽鞘倒過(guò)來(lái)放置時(shí)的情況。

2．結(jié)論2不嚴(yán)謹(jǐn)。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)證明生長(zhǎng)素不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。3．應(yīng)該增加一組胚芽鞘形態(tài)學(xué)上端朝下的實(shí)驗(yàn)，以研究生長(zhǎng)素能不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。

師生共同回顧這一節(jié)課的內(nèi)容。加深學(xué)生的記憶。

第二篇：高中生物必修三第三章第一節(jié)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教案

植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)

（1）直到生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

（2）領(lǐng)會(huì)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。2.能力目標(biāo)

（1）通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的參與，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高實(shí)驗(yàn)技能。

（2）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析的問(wèn)題：通過(guò)對(duì)生長(zhǎng)素的生理作用及特點(diǎn)的理解，靈活地應(yīng)用于生活實(shí)際，解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)生命現(xiàn)象把握生命本質(zhì)，運(yùn)用生長(zhǎng)素作用原理分析解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。

（4）通過(guò)學(xué)生查閱有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理資料和信息的能力以及知識(shí)的遷移和重組能力。

3.情感、態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著的探索精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：

生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)、向光性的原因。難點(diǎn)：

1.生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

三、課時(shí)安排 1課時(shí)。

四、教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們好！首先，先告訴大家一個(gè)不幸的消息，前些天我們社區(qū)發(fā)生了一起跳樓事件。

生：是什么？

師：據(jù)家屬說(shuō)是有一盆盆栽自己掉下了樓，沒(méi)有任何人觸碰。大家想，植物好好的為什么會(huì)直接掉下樓去呢？這個(gè)問(wèn)題相信大家都還比較難回答，現(xiàn)在老師給大家一點(diǎn)點(diǎn)提示——植物生長(zhǎng)素。至于什么是生長(zhǎng)素，怎么發(fā)現(xiàn)的生長(zhǎng)素，便是我們這一節(jié)課將要研究的問(wèn)題。

板書(shū)：植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)及其作用

推進(jìn)新課

師：觀察下列現(xiàn)象，說(shuō)明問(wèn)題。課件展示：

①放在窗臺(tái)上的花盆中的植物，朝向光照的地方生長(zhǎng)； ②向日葵幼嫩的花盤(pán)會(huì)隨著太陽(yáng)轉(zhuǎn)； ③玉米胚芽鞘會(huì)彎向單側(cè)光方向生長(zhǎng)；

④向日葵、玉米胚芽鞘受到均勻光照時(shí)的生長(zhǎng)狀況。

師：看了這些資料，大家對(duì)“跳樓事件”肯定會(huì)有一定的看法了，先把這件事情放在一邊，老師先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，就是從這幾個(gè)資料中，大家可以找到什么共同點(diǎn)？

生：植物體會(huì)彎向光源方向生長(zhǎng)。

師：那么，為什么植物會(huì)向光生長(zhǎng)呢？誰(shuí)給的刺激呢？ 生：光照。師：方向怎樣？

生：?jiǎn)蝹?cè)光照下，才表現(xiàn)向光彎曲生長(zhǎng)現(xiàn)象。

師：對(duì)，非常好，在生物學(xué)中我們把這種植物向光源方向生長(zhǎng)的現(xiàn)象叫做植物的向光性。那么，同學(xué)們還知不知道其他類似的現(xiàn)象呢？大家先看這么一個(gè)資料。

課件展示：

展示植物根的向地性。

生：植物體受到單一方向外界刺激而引起的定向運(yùn)動(dòng)叫向性運(yùn)動(dòng)。

師：體驗(yàn)下列現(xiàn)象是否是向性運(yùn)動(dòng)？找學(xué)生代表從不同方向刺激含羞草葉片，葉片閉合。請(qǐng)同學(xué)們思考回答：含羞草葉片受到刺激，產(chǎn)生閉合現(xiàn)象，是否是向性運(yùn)動(dòng)？為什么？

生：不是，因?yàn)椴还軓氖裁捶较虼碳?，都引起閉合。不是單一方向刺激引起的定向運(yùn)動(dòng)。師：答得好。

師：請(qǐng)同學(xué)們討論植物還有哪些向性運(yùn)動(dòng)的例子？學(xué)生討論，老師簡(jiǎn)單總結(jié)：向性運(yùn)動(dòng)：?jiǎn)我唬ㄏ颉?/p>

師：同學(xué)們了解清楚了向性運(yùn)動(dòng)，下面我們來(lái)探討植物為什么會(huì)產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)？

板書(shū)：

一、玉米幼苗是否具有向光性

師：1880年，達(dá)爾文用NFDCO草為材料對(duì)植物的向光性進(jìn)行了研究。思考：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證植物具有向光性？

學(xué)生在相互討論的基礎(chǔ)上匯集如下實(shí)驗(yàn)注意到的問(wèn)題： 1.必須得有單側(cè)光刺激為實(shí)驗(yàn)組。

2.必須設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，即黑暗情況或均勻光照為對(duì)照組。3.其余的條件在相同并適宜條件下進(jìn)行。

師：請(qǐng)看達(dá)爾文所做的實(shí)驗(yàn)并分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。課件展示：

A.暗箱中的胚芽鞘生長(zhǎng)彎曲情況。

B.留有小孔的暗箱中的胚芽鞘在單側(cè)光作用下生長(zhǎng)彎曲狀況。觀察玉米胚芽實(shí)驗(yàn)時(shí)的現(xiàn)象并說(shuō)明結(jié)論。學(xué)生討論后回答。

生：A.現(xiàn)象：向上直立生長(zhǎng)；B.現(xiàn)象：向光彎曲生長(zhǎng)；A、B對(duì)照說(shuō)明：?jiǎn)蝹?cè)光刺激使其彎向光源生長(zhǎng)。NFDCO草的胚芽鞘具有向光性；胚芽鞘的生長(zhǎng)與光無(wú)關(guān)。

板書(shū)：

二、胚芽鞘感受光刺激的部位 師：請(qǐng)以燕麥胚芽鞘為實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在相互討論的基礎(chǔ)上匯集內(nèi)容如下： 課件展示：

1.可能是整個(gè)胚芽鞘都可以接受單側(cè)光刺激。2.可能是胚芽鞘的某個(gè)部位能接受單側(cè)光刺激。解決的方法：

1.整個(gè)遮光處理、局部遮光處理分組實(shí)驗(yàn)。2.刺激必須是單側(cè)光，否則不會(huì)彎曲生長(zhǎng)。3.采用相互對(duì)照為對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

師：給予肯定的評(píng)價(jià)，并總結(jié)焦點(diǎn)問(wèn)題是采用遮光的方法研究胚芽鞘感受光刺激的部位。課件展示：

A.暗箱中用錫箔或黑紙遮住燕麥胚芽鞘尖端，單側(cè)光作用下生長(zhǎng)彎曲狀況。

B.暗箱中用錫箔或黑紙遮住燕麥胚芽鞘尖端下面的一段，單側(cè)光作用下生長(zhǎng)彎曲狀況。觀察燕麥胚芽實(shí)驗(yàn)時(shí)生長(zhǎng)彎曲狀況并說(shuō)明結(jié)論。學(xué)生討論后回答。

生：A.現(xiàn)象：向上直立生長(zhǎng)；B.現(xiàn)象：向光彎曲生長(zhǎng)；A、Ｂ對(duì)照說(shuō)明：感受單側(cè)光刺

激的部位是尖端，而不是尖端下部；向光彎曲生長(zhǎng)的部位是胚芽鞘尖端下面一段。

師：綜合實(shí)驗(yàn)一、二，你認(rèn)為燕麥幼苗的生長(zhǎng)彎曲與哪個(gè)部位有關(guān)？為什么會(huì)生長(zhǎng)？學(xué)生討論后回答。

生：推測(cè)可能與尖端有關(guān)，可能尖端產(chǎn)生了某種促進(jìn)生長(zhǎng)的物質(zhì)。板書(shū)：

三、胚芽鞘產(chǎn)生促進(jìn)生長(zhǎng)物質(zhì)的部位

師：1910年，丹麥的生物學(xué)家詹森設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)： 課件展示：

A.暗箱中切去胚芽鞘尖端，單側(cè)光照射，現(xiàn)象是不生長(zhǎng)不彎曲；

B.胚芽鞘切去尖端，放一明膠薄片，再放上尖端，單側(cè)光照射，現(xiàn)象是向光彎曲生長(zhǎng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)該實(shí)驗(yàn)是否有缺陷？如果有，如何糾正？學(xué)生討論后回答。

生：有缺陷。首先，本實(shí)驗(yàn)未設(shè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該設(shè)計(jì)一組相同情況下切去尖端，只放一明膠薄片實(shí)驗(yàn)作對(duì)照，以排除明膠薄片中含有促進(jìn)生長(zhǎng)物質(zhì)的可能。其次，未設(shè)計(jì)無(wú)單側(cè)光的實(shí)驗(yàn)，以排除單側(cè)光作用的可能。

師：回答得好！課件展示：

C.胚芽鞘切去尖端，放一明膠薄片，單側(cè)光照射，現(xiàn)象是不生長(zhǎng)不彎曲。D.去除單側(cè)光刺激，其他條件都相同對(duì)照實(shí)驗(yàn)，結(jié)果都不變。請(qǐng)同學(xué)們討論后回答：整個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題? 生：胚芽鞘的尖端確實(shí)產(chǎn)生了某種促進(jìn)生長(zhǎng)的物質(zhì)。師：請(qǐng)同學(xué)們討論有沒(méi)有其他更好的驗(yàn)證方法？（學(xué)生討論）

師、生共同對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果給予評(píng)價(jià)。師：再來(lái)看，科學(xué)家是如何做的？

1914年，匈牙利的科學(xué)家拜耳從另一個(gè)思路進(jìn)行了研究。課件展示：

切去尖端，放在胚芽鞘的一側(cè)，無(wú)單側(cè)光條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)象：向放胚芽鞘相對(duì)的一側(cè)彎曲生長(zhǎng)。

請(qǐng)同學(xué)們思考：該實(shí)驗(yàn)有無(wú)缺陷，如果有，如何糾正？

生：缺少對(duì)照實(shí)驗(yàn)，應(yīng)加兩組，一組為切去尖端，無(wú)單側(cè)光；一組為切去尖端，放在胚芽鞘的另一側(cè)，無(wú)單側(cè)光。

師：很好，那么你加的兩組現(xiàn)象是什么呢？

生：切去尖端的一組不生長(zhǎng)，另外一組向放尖端的另一側(cè)彎曲生長(zhǎng)。師：很好，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也能證明胚芽鞘的尖端能產(chǎn)生某種促進(jìn)生長(zhǎng)的物質(zhì)。

師：除了上述方法，還有沒(méi)有其他的驗(yàn)證方法呢？科學(xué)家溫特想到了更聰明的方法。課件展示：

展示溫特實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

師：你認(rèn)為溫特實(shí)驗(yàn)是否有缺陷？如果有，如何糾正？

生：缺乏對(duì)照實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一組，除了未放過(guò)尖端以外，其余的均完全相同的實(shí)驗(yàn)作對(duì)照。

師：回答得好！

師：有人設(shè)計(jì)了更好的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們欣賞！課件展示：

（注：已知云母片可以完全阻斷物質(zhì)的運(yùn)輸）

師

既然尖端確實(shí)產(chǎn)生了某種物質(zhì)促進(jìn)了生長(zhǎng)，那么它的化學(xué)成分是什么？ 這得感謝科學(xué)家郭葛。

板

書(shū)：

四、促進(jìn)生長(zhǎng)物質(zhì)成分的確定

師：1934年，科學(xué)家郭葛提純分離出了該物質(zhì)，并證明它的化學(xué)成分是吲哚乙酸。那么吲哚乙酸是不是真的能促進(jìn)胚芽鞘生長(zhǎng)呢？現(xiàn)在假設(shè)給你吲哚乙酸，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證吲哚乙酸能促進(jìn)胚芽鞘生長(zhǎng)？

師：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證吲哚乙酸能促進(jìn)胚芽鞘生長(zhǎng)? 課件展示： 問(wèn)題：

1.吲哚乙酸要作用于切去尖端的胚芽鞘，必須要借助于一種承載物。這種承載物應(yīng)為什么？

2.如何排除承載物的干擾？ 解決的方法：

1.借助于溫特實(shí)驗(yàn)的啟示：承載物選瓊脂塊。

2.要排除承載物的干擾，必然要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。師：對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課件展示：

展示郭葛實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。

師：因?yàn)檫胚嵋宜岽_實(shí)能促進(jìn)胚芽鞘的生長(zhǎng)，所以我們就可以確定胚芽鞘尖端產(chǎn)生的某種促進(jìn)生長(zhǎng)的物質(zhì)，就是吲哚乙酸。而因?yàn)樗軌虼龠M(jìn)植物的生長(zhǎng)，所以就把它命名為生長(zhǎng)素。

師：通過(guò)一、二、三、四的學(xué)習(xí)，我們都得到了哪些結(jié)果？請(qǐng)同學(xué)們討論匯總。師、生共同總結(jié)：

①胚芽鞘的生長(zhǎng)具有向光性；

②胚芽鞘的生長(zhǎng)與光無(wú)關(guān)，與尖端有關(guān)； ③胚芽鞘的向光生長(zhǎng)與單側(cè)光的刺激有關(guān)； ④胚芽鞘感受單側(cè)光刺激的部位是胚芽鞘尖端； ⑤向光彎曲生長(zhǎng)的部位是胚芽鞘尖端下面一段； ⑥尖端產(chǎn)生了促進(jìn)生長(zhǎng)的物質(zhì)——吲哚乙酸。板

書(shū)：1.在植物體內(nèi)的生長(zhǎng)素，是如何運(yùn)輸?shù)模?課件展示：

觀察下圖，說(shuō)明生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向。

生：生長(zhǎng)素總是從形態(tài)學(xué)的上端運(yùn)向下端，不能從形態(tài)學(xué)的下端運(yùn)輸?shù)缴隙?。師：我們把生長(zhǎng)素的這種運(yùn)輸方式叫極性運(yùn)輸。板

書(shū)：2.單側(cè)光對(duì)生長(zhǎng)素分布的影響 課件展示：

下圖是燕麥胚芽鞘尖端在不同的光照條件下，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后，定量測(cè)定瓊脂塊中生長(zhǎng)素的含量，就測(cè)定結(jié)果進(jìn)行分析，得出的結(jié)論是什么？

單側(cè)光對(duì)生長(zhǎng)素分布的影響： 課件展示：

1.光照情況下，生長(zhǎng)素的合成量是98。

2.單側(cè)光照情況下，背光側(cè)生長(zhǎng)素的含量是70，而向光側(cè)生長(zhǎng)素的含量是28，且與正常量98相同。

3.如果將尖端在正中間用玻璃板隔開(kāi)，則向光側(cè)與背光側(cè)生長(zhǎng)素的含量相同，都是49，且與正常量98相同。

4.將2與3對(duì)照，單側(cè)光作用使尖端向光側(cè)生長(zhǎng)素橫向運(yùn)輸?shù)奖彻鈧?cè)，使背光側(cè)生長(zhǎng)素含量大于向光側(cè)。

生：?jiǎn)蝹?cè)光引起生長(zhǎng)素分布不均勻。具體說(shuō)：在單側(cè)光作用下，向光側(cè)生長(zhǎng)素橫向運(yùn)輸?shù)奖彻鈧?cè)，使背光側(cè)生長(zhǎng)素含量大于向光側(cè)。

師：結(jié)合生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸方式，請(qǐng)同學(xué)們解釋單側(cè)光引起胚芽鞘向光彎曲生長(zhǎng)的原因。生：?jiǎn)蝹?cè)光引起生長(zhǎng)素分布不均勻。具體來(lái)說(shuō)：?jiǎn)蝹?cè)光作用下，向光側(cè)生長(zhǎng)素橫向運(yùn)輸?shù)奖彻鈧?cè)，使背光側(cè)生長(zhǎng)素含量大于向光側(cè)。尖端部位的生長(zhǎng)素再向下極性運(yùn)輸?shù)郊舛讼虏?，使尖端下部背光?cè)生長(zhǎng)素含量大于向光側(cè)，從而使背光側(cè)細(xì)胞伸長(zhǎng)的速率大于向光側(cè)，因而彎向光源生長(zhǎng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)生長(zhǎng)素在植物體內(nèi)是如何運(yùn)輸?shù)?。生：在莖中：極性運(yùn)輸；在尖端：?jiǎn)蝹?cè)光引起橫向運(yùn)輸。師：(總結(jié))生長(zhǎng)素運(yùn)輸：極性運(yùn)輸、橫向運(yùn)輸。板

書(shū)：3.光對(duì)生長(zhǎng)素產(chǎn)生的影響 課件展示：

將玉米胚芽鞘尖端切下，選取相同的尖端隨機(jī)分為兩等份，放到兩塊相同的瓊脂塊上，一塊置于光下，一塊放在暗處，其余條件相同。最終產(chǎn)生生長(zhǎng)素的量如下圖所示。觀察圖示，說(shuō)明光對(duì)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生有何影響？

光對(duì)生長(zhǎng)素產(chǎn)生量的影響 課件展示：

1.黑暗情況下，生長(zhǎng)素的合成量是100。

2.光照情況下，生長(zhǎng)素的合成量是99。

3.對(duì)照1、2說(shuō)明光對(duì)植物胚芽鞘生長(zhǎng)素產(chǎn)量幾乎沒(méi)有影響。師：光對(duì)植物胚芽鞘生長(zhǎng)素產(chǎn)生的量幾乎沒(méi)有影響。課堂小結(jié)

師：本節(jié)課主要以科學(xué)家對(duì)生長(zhǎng)素的探究過(guò)程為背景，介紹了生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程，要求我們青年學(xué)生既要學(xué)習(xí)科學(xué)家勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，同時(shí)又必須掌握一整套科學(xué)的研究方法。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

一、植物的向性運(yùn)動(dòng)：

向性運(yùn)動(dòng)的概念：?jiǎn)?/p>

一、定向運(yùn)動(dòng)二、三、

第三篇：高中生物必修三第五章第一節(jié)教案

中心發(fā)言人： 總課時(shí)：

第五章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性

第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

一 教材分析

本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位：本節(jié)是高中生物必修三第5章《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》第一節(jié)。在教材中具有承上啟下的作用。一方面，加深對(duì)種群、群落內(nèi)容的理解，另一方面是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性內(nèi)容的基礎(chǔ)。而通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析的方法，建構(gòu)模型的學(xué)習(xí)方法有積極意義，是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一。二 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教材與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)方面

(1)舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)(2)討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(3)嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型

2、能力方面

培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀、分析、歸納、推理、綜合、語(yǔ)言表達(dá)能力

3、情感目標(biāo)

認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，為樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意志奠定基礎(chǔ)。三

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是師生、生生討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。難點(diǎn)是從物質(zhì)和能量的角度說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。因此，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是通過(guò)一系列問(wèn)題的討論，讓學(xué)生尋找生物與生物、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的聯(lián)系，在討論中體驗(yàn)物質(zhì)與能量這一紐帶的存在，從而認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落相互作用的統(tǒng)一整體。

四、教法

“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，教師通過(guò)圖、文、科學(xué)事件等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在思考中形成生態(tài)系統(tǒng)概念，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

五、學(xué)法

高中課程改革的具體目標(biāo)之一是“ 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題能力及交流與合作的能力”。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合高中生物課程的基本理念，注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，運(yùn)用多媒體課件，著力引導(dǎo)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

六、課時(shí)設(shè)計(jì)

2課時(shí)

七、教學(xué)程序

第一課時(shí)

一、生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念：生態(tài)系統(tǒng)是指生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。

二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：

1、組成成分

（1）非生物的物質(zhì)和能量（無(wú)機(jī)環(huán)境）

-①無(wú)機(jī)物質(zhì)：CO2、O2、N2、NH3、H2O、NO3 等各種無(wú)機(jī)鹽 ②有機(jī)物質(zhì)：糖類、蛋白質(zhì)等

③其他：陽(yáng)光、熱能、壓力、pH、土壤等

（2）生產(chǎn)者：主要是指綠色植物及化能合成作用的硝化細(xì)菌等。①綠色植物

②藍(lán)藻、光合細(xì)菌（一種能進(jìn)行光合作用而不產(chǎn)氧的特殊生理類群原核生物的總稱，如紅螺菌、紫硫細(xì)菌、綠硫細(xì)菌、紫色非硫細(xì)菌等）

③化能合成細(xì)菌：硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、氫細(xì)菌等

（3）消費(fèi)者：包括各種動(dòng)物。它們的生存都直接或間接地依賴于綠色植物制造出來(lái)的有機(jī)物，所以把它們叫做消費(fèi)者。消費(fèi)者屬于異養(yǎng)生物。（從活體中獲取營(yíng)養(yǎng)的、營(yíng)寄生生活的）

①大部分動(dòng)物（但不是所有的動(dòng)物）②非綠色植物（菟絲子等）、食蟲(chóng)植物——豬籠草、茅膏菜、捕蠅草

③某些微生物（根瘤菌、炭疽桿菌、結(jié)核桿菌、釀膿鏈球菌、肺炎雙球菌、蟲(chóng)草屬真菌等）、寄生生物（蛔蟲(chóng)、線蟲(chóng)、豬肉絳蟲(chóng)、大腸桿菌等）、病毒（SARS病毒、禽流感病毒、噬菌體等）。

消費(fèi)者的作用：加快生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、對(duì)于植物的傳粉和種子的傳播等有著重要作用。

（4）分解者：將動(dòng)植物的遺體殘骸中的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物，主要是指細(xì)菌、真菌等營(yíng)腐生生活的微生物。（營(yíng)腐生生活的生物。分解者不一定都屬于微生物，微生物也不一定都屬于分解者）

①大部分微生物（圓褐固氮菌、反硝化細(xì)菌、乳酸菌等細(xì)菌，酵母菌、霉菌、蘑菇、木耳、靈芝等真菌、放線菌）；

②一些動(dòng)物（蚯蚓、蜣螂、白蟻、甲蟲(chóng)、皮蠹、糞金龜子等）。

（5）生態(tài)系統(tǒng)中各成分的地位和作用：非生物的物質(zhì)和能量為生物成分提供物質(zhì)和能量，生產(chǎn)者是屬于自養(yǎng)生物，能制造有機(jī)物，為生態(tài)系統(tǒng)提供物質(zhì)和能量來(lái)源，在生態(tài)系統(tǒng)中有著舉足輕重、不可替代的作用，是生態(tài)系統(tǒng)中的主要成分。消費(fèi)者有利于生產(chǎn)者的傳粉和種子的傳播，保證能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的通暢進(jìn)行。分解者的作用是把動(dòng)植物的遺體殘骸分解成無(wú)機(jī)物，歸還無(wú)機(jī)環(huán)境，保證物質(zhì)循環(huán)的通暢進(jìn)行，也是生態(tài)系統(tǒng)的重要成分。（6）生態(tài)系統(tǒng)中各成分的關(guān)系

生產(chǎn)者和分解者是聯(lián)系生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境的兩大“橋梁”；生產(chǎn)者與各級(jí)消費(fèi)者以捕食關(guān)系建立的食物鏈和食物網(wǎng)，是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的渠道。它們的關(guān)系如下圖：

第二課時(shí)

2、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)

（1）食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。表示：草→兔→狐（注意：①箭頭方向，②第一環(huán)節(jié)一定是生產(chǎn)者）

（2）捕食鏈中生態(tài)系統(tǒng)的成分、營(yíng)養(yǎng)級(jí)的劃分

同一種生物在同一食物鏈中只能有一個(gè)營(yíng)養(yǎng)等級(jí)和一個(gè)消費(fèi)者等級(jí)，且二者僅相差一個(gè)等級(jí)。

特別注意：

①食物鏈（捕食鏈）由生產(chǎn)者和各級(jí)消費(fèi)者組成，食物鏈一般不會(huì)超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，分解者不能參與食物鏈。

②食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)是從食物鏈的起點(diǎn)（生產(chǎn)者）數(shù)起的，即生產(chǎn)者永遠(yuǎn)是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，消費(fèi)者是從第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)（即植食性動(dòng)物）開(kāi)始的。

③在食物網(wǎng)中計(jì)算食物鏈的條數(shù)，一定是從生產(chǎn)者開(kāi)始一直到具有食物關(guān)系的最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)為止，中間不能斷開(kāi)。

（4）食物網(wǎng)：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中可能有多條食物鏈，各個(gè)食物鏈并不是彼此分離的，許多食物鏈彼此交錯(cuò)連結(jié)的復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。（如圖）

（5）生物之間的關(guān)系：食物鏈中的不同種生物之間一般有捕食關(guān)系；而食物網(wǎng)中的不同種生物之間除了捕食關(guān)系外，還有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

（6）某種生物數(shù)量的減少對(duì)其他生物的影響

①在某食物鏈中，若處于第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物減少，則該食物鏈中的其他生物都將減少。②若一條食物鏈中天敵減少，造成被捕食者的種群數(shù)量先增加后減少，最后趨向穩(wěn)定。〖例題〗如下圖所示的食物網(wǎng)中，由于某種原因蚱蜢大量減少，蜘蛛數(shù)量將發(fā)生什么變化？（）

A．增加

少 B．減少

C．基本不變

D．可能增加也可能減【解析】A 本題考查食物網(wǎng)中各種食物鏈之間的關(guān)系。在該食物網(wǎng)中，由于蚱蜢大量減少，必然導(dǎo)致晰蜴和蛇的食源短缺，從而影響其數(shù)量使之減少。鷹作為該食物網(wǎng)中的最高級(jí)消費(fèi)者，由于失去了原先占有的一個(gè)營(yíng)養(yǎng)來(lái)源，于是鷹將增加對(duì)兔和相思鳥(niǎo)的捕食，這樣導(dǎo)致蜘蛛的天敵（相思鳥(niǎo)）數(shù)量減少，進(jìn)而使蜘蛛的數(shù)量增加?！祭}〗下圖表示南極洲生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)的大魚(yú)因過(guò)度捕撈而急劇減少，那磷蝦的數(shù)量將會(huì)發(fā)生什么變化？

【解析】當(dāng)大魚(yú)數(shù)量急劇減少，中間這條食物鏈不能為虎鯨提供大量的食物來(lái)源，虎鯨就會(huì)加劇對(duì)兩側(cè)食物鏈的捕食。對(duì)左側(cè)食物鏈來(lái)說(shuō)，虎鯨較多地捕食須鯨，使須鯨數(shù)量減少，從而使磷蝦的數(shù)量增加。

（7）食物鏈的計(jì)數(shù)

在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈不是單一存在的。由于動(dòng)物的食物來(lái)源多種多樣，食物鏈常交織成網(wǎng)。在計(jì)數(shù)食物鏈的時(shí)候，要注意食物鏈的起止：起于生產(chǎn)者，沿著箭頭數(shù)，直到最后一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，中間不能中斷。在食物鏈中，第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)必定是生產(chǎn)者，草食動(dòng)物必定在第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，是初級(jí)消費(fèi)者。在一條食物鏈中，營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不超過(guò)五個(gè)，原因是生產(chǎn)者的能量流到第五營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，已經(jīng)不足以維持一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命活動(dòng)。

〖例題〗下圖是一個(gè)陸地生態(tài)食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)模式圖，下列敘述不正確的是（）

A．在該食物網(wǎng)中，共有5條食物鏈存在B．在該食物網(wǎng)中，H處于3個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)

C． 若B種群各年齡期的個(gè)體數(shù)量比例適中，則該種群的密度在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)明顯變大

D．在該食物網(wǎng)中，如果C種群的數(shù)量下降10%，則H種群的數(shù)量不會(huì)發(fā)生明顯變化

【解析】C 根據(jù)數(shù)食物鏈的原則，可知有如下食物鏈：①A→B→H，②A→C→D→H，③A→C→F→G→H，④A→E→F→G→H，⑤A→E→D→H。H在這五條食物鏈中，分別處在第三、四、五、五、四營(yíng)養(yǎng)級(jí)，因此它處于3個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。B種群各年齡期的個(gè)體數(shù)量比例適中，屬于穩(wěn)定型種群，種群密度相對(duì)穩(wěn)定。由于C與B、E存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，C數(shù)量下降，A的能量更多地流向B、E，并經(jīng)過(guò)食物鏈傳遞給H，因此H的能量供給不會(huì)受到影響。

八、作業(yè)布置：《三維設(shè)計(jì)》P101-104

九、教學(xué)反思

第四篇：第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)高中生物教案

生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)

二、生長(zhǎng)素的生理作用——調(diào)節(jié)生長(zhǎng)

（一）兩重性：低濃度：促進(jìn)生長(zhǎng)

高濃度：抑制生長(zhǎng)

（二）同一植物不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感程度不同。根&芽&莖

三、生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用：

（一）修剪整枝

（二）生長(zhǎng)素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

1．促進(jìn)扦插枝條生根。

2．促進(jìn)果實(shí)發(fā)育。

3．防止落花落果。

四、其他植物激素>（第三課時(shí)）

復(fù)習(xí)提問(wèn)：上節(jié)課通過(guò)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)我們理解了向光性的原因（請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)明原因）。那么，引起玉米幼苗向光生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素是在什么部位產(chǎn)生的？

（學(xué)生回答：略。）

在植物體內(nèi)主要還有哪些部位可以產(chǎn)生生長(zhǎng)素，生長(zhǎng)素主要分布在哪些部位？是以什么方式運(yùn)輸?shù)阶饔貌课坏?？要回答這些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本中有關(guān)小字內(nèi)容。同學(xué)們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)了哪些不易理解的詞語(yǔ)，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

（學(xué)生會(huì)提出“葉原基”、“形態(tài)學(xué)”等詞語(yǔ)。教師可以利用芽的模式圖和一盒柱頂紅的葉片解釋學(xué)生提出的問(wèn)題。）

好了，上節(jié)課我們留了一個(gè)問(wèn)題：是否生長(zhǎng)素濃度越高，細(xì)胞縱向伸長(zhǎng)生長(zhǎng)得越快？同學(xué)是怎么通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題的？

（學(xué)生匯報(bào)，課下討論方案）推測(cè)結(jié)論。）

講述：是不是如同學(xué)們所預(yù)期的呢？讓我們來(lái)看看科學(xué)家深入研究的結(jié)果。

（出示植物某一器官對(duì)不同濃度生長(zhǎng)素的反應(yīng)圖投影片。）

學(xué)生觀察后說(shuō)出各段曲線的含義。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：生長(zhǎng)素濃度不同對(duì)植物器官的作用不同，生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的作用是一種調(diào)節(jié)作用，即一般情況下，低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)。

（注意指出向光性生長(zhǎng)的植物，背光側(cè)生長(zhǎng)素分布多，但仍在低濃度范圍之內(nèi)。）

提問(wèn)：生活中有沒(méi)有體現(xiàn)上述作用特點(diǎn)的實(shí)例呢？

（利用計(jì)算機(jī)展示“松樹(shù)”塔形樹(shù)冠，引導(dǎo)學(xué)生思考原因；演示生長(zhǎng)素由頂芽向下運(yùn)輸情況，及側(cè)芽生長(zhǎng)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生思考原因。）

（學(xué)生觀察。分析后試著解釋原因。）

（教師引出“頂端優(yōu)勢(shì)”現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)：離頂芽越近的側(cè)芽受抑制越明顯。）（用計(jì)算機(jī)演示動(dòng)畫(huà)：橫放的幼苗，根向地生長(zhǎng)，莖背地生長(zhǎng)。）

（引導(dǎo)學(xué)生分析：由于重力作用生長(zhǎng)素在近地面部分分布較多；根和莖近地面部分與遠(yuǎn)地面部分生長(zhǎng)速度不同。）

提問(wèn)：為什么同樣是在近地面部分，根、莖的長(zhǎng)勢(shì)卻不同？

（引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)：不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度敏感程度不同。）

（出示根、莖、芽三個(gè)器官對(duì)不同生長(zhǎng)素濃度反應(yīng)圖投影片。）

（學(xué)生觀察后找出三個(gè)器官最適濃度，歸納出根的敏感度大于芽的敏感度大于莖的敏感度。由此分析解釋根、莖近地面部分生長(zhǎng)速度不同的原因。）

講述：既然上面講到生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)生長(zhǎng)有兩大特點(diǎn)，所以應(yīng)用時(shí)必須從這兩大特點(diǎn)出發(fā)。

比如可以根據(jù)頂端優(yōu)勢(shì)原理，在種植果樹(shù)或柿等作物時(shí)，要想豐產(chǎn)，就需要去頂芽，適時(shí)修剪整枝。

植物體內(nèi)產(chǎn)生的生長(zhǎng)素的量很少，因此在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上大量應(yīng)用的不是生長(zhǎng)素，而是生長(zhǎng)素類似物。如：奈乙酸、2，4-d。（布置同學(xué)閱讀“生長(zhǎng)素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”內(nèi)容。）

（出示膠片）展示帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條扦插生根情況，引導(dǎo)學(xué)生分析后得出：生長(zhǎng)素可以促進(jìn)扦插枝條生根。

提問(wèn)：用什么辦法可使不易生根的扦插枝條生根？

回答：用一定濃度生長(zhǎng)素類似物浸泡枝條下端。

（出示膠片）展示植株受粉與否對(duì)子房發(fā)育的影響。引導(dǎo)學(xué)生分析后得出：發(fā)育著的種子里產(chǎn)生的生長(zhǎng)素可以促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)。

提問(wèn)：由于沒(méi)有受粉，這種果實(shí)有什么特點(diǎn)？

（回答：無(wú)子。）

講述：除上面談到的兩點(diǎn)作用外，生長(zhǎng)素類似物還可以防止落花落果，如在棉株上噴灑一定濃度的生長(zhǎng)素類似物，可以達(dá)到保鈴、豐產(chǎn)的效果。

除了生長(zhǎng)素外，植物體中還有其他的激素。有些是同學(xué)熟悉的。（教師引導(dǎo)學(xué)生講生活中如何讓生柿子盡快變熟的經(jīng)驗(yàn)引出乙烯等其他激素。）

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文中“其他植物激素”部分，了解其產(chǎn)生。分布和主要生理功能。

提問(wèn)：一株植物體內(nèi)只存在一種激素嗎？

（回答：大都含有多種激素。）

如果同一植株同時(shí)含有多種激素，那么，在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中怎樣起作用呢？

（回答：多種激素相互協(xié)調(diào)，共同調(diào)節(jié)。）

（教師小結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。）（略）

反饋測(cè)試：

a、b、c三朵花，在花未開(kāi)放前，a、b去雄蕊，套袋處理，待花成熟后，a花柱頭涂抹一定濃度生長(zhǎng)素類似物，c不做任何處理。試問(wèn)：a、c果實(shí)的發(fā)育情況如何？為什么？ class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top>

第五篇：(人教版)高中生物必修二3-2生長(zhǎng)素的作用教案

生長(zhǎng)素的生理作用

【教學(xué)目標(biāo)】

1、概述生長(zhǎng)素的生理作用.2、通過(guò)“生長(zhǎng)素濃度與所起作用的關(guān)系”圖分析，能夠說(shuō)出生長(zhǎng)素作用的兩重性；植物不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性不同。

3、描述植物頂端優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)象、原因、解除方法及應(yīng)用。

4、舉例說(shuō)明生長(zhǎng)素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

1、生長(zhǎng)素在發(fā)揮生理作用時(shí)的特點(diǎn)--兩重性。

2、生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

難點(diǎn)：

1、頂端優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生的原因以及在生產(chǎn)生活中常見(jiàn)的實(shí)例分析。

2、生長(zhǎng)素生理作用的兩重性及應(yīng)用問(wèn)題。

【教學(xué)方法】啟發(fā)式教學(xué)與自主探究式教學(xué)相結(jié)合.【教學(xué)過(guò)程】

【導(dǎo)入】

回憶“向光性”的原因？是不是生長(zhǎng)素濃度越高越能促進(jìn)植物生長(zhǎng)呢？

【新授】

師：生長(zhǎng)素對(duì)植物的生長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的過(guò)程中，既能促進(jìn)生長(zhǎng)，也能抑制生長(zhǎng)，這就是生長(zhǎng)素的兩重性。

一、生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)：兩重性

師：兩重性與那些因素有關(guān)呢？

自主學(xué)習(xí)一：

1、不同濃度的生長(zhǎng)素對(duì)于同一器官的生長(zhǎng)有沒(méi)有影響呢？怎樣的影響？

2、相同濃度的生長(zhǎng)素對(duì)根、芽、莖的作用是一樣的嗎？

3、能使根、芽、莖長(zhǎng)得最好的生長(zhǎng)素濃度各是多少呢？

學(xué)生自學(xué)、交流、回答：

師引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析，得出結(jié)論：

一般來(lái)說(shuō)，低濃度的生長(zhǎng)素可以促進(jìn)植物生長(zhǎng)，而高濃度的生長(zhǎng)素則抑制植物的生長(zhǎng)，甚至殺死植物。

不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的反應(yīng)不同

對(duì)根來(lái)說(shuō)，生長(zhǎng)素的最適濃度是10－11mol/L左右；對(duì)于芽來(lái)說(shuō)，最適濃度是10－8mol/L左右；對(duì)于莖來(lái)說(shuō)，最適濃度是10－4mol/L左右，即對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性：根＞芽＞莖。

對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性：幼嫩細(xì)胞＞衰老細(xì)胞

師：生長(zhǎng)素的這種作用特點(diǎn)的在實(shí)際生活中具體表現(xiàn)？

出示圖片：松樹(shù)的寶塔型樹(shù)冠圖

師：引導(dǎo)學(xué)生分析寶塔型結(jié)構(gòu)形成原因、頂端優(yōu)勢(shì)的概念

自主學(xué)習(xí)二：

頂端優(yōu)勢(shì)的原因？解除方法？應(yīng)用？

師生共同總結(jié)：

植物產(chǎn)生頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象的原因：頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素向下運(yùn)輸，大量積累在側(cè)芽部位，使側(cè)芽的生長(zhǎng)受到抑制。如果摘掉頂芽，側(cè)芽部位的生長(zhǎng)素濃度降低了，側(cè)芽所受到的抑制作用就會(huì)解除，不久，側(cè)芽就可以發(fā)育成枝條。果樹(shù)和行道樹(shù)的修剪、棉花的摘心等這些都是去除頂端優(yōu)勢(shì)。

二、生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

師：生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用很廣泛，但是它在植物體內(nèi)的量卻是非常少，而且提取也相當(dāng)?shù)睦щy，經(jīng)過(guò)大量科學(xué)家的研究和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了一些人工合成的化學(xué)物質(zhì)，如：萘乙酸（NAA）、2，4一D，同樣具有生長(zhǎng)素的生理效應(yīng)。這些化學(xué)物質(zhì)，被稱為生長(zhǎng)素類似物。

歸納：

1、生長(zhǎng)素類似物的概念：

自主學(xué)習(xí)三：生長(zhǎng)素類似物的應(yīng)用？

師生共同歸納：

它們可用于促進(jìn)扦插的枝條生根，可用-定濃度的生長(zhǎng)素類似物溶液浸泡插枝下端，然后栽插下去。插枝下端長(zhǎng)出大量的根便容易成活。

促進(jìn)結(jié)實(shí)，獲得無(wú)籽果實(shí)。實(shí)驗(yàn)證明，雌蕊受粉后，胚珠發(fā)育成種子的過(guò)程中，發(fā)育的種子里合成了大量的生長(zhǎng)素。這些生長(zhǎng)素能促使子房發(fā)育成果實(shí)。在生產(chǎn)上，用人工合成的一定濃度的生長(zhǎng)素類似物溶液處理沒(méi)有受精的雌蕊柱頭，子房同樣能夠發(fā)育成果實(shí)，只是由于胚珠內(nèi)的卵細(xì)胞沒(méi)有經(jīng)過(guò)受精，所以果實(shí)里沒(méi)有種子，從而獲得無(wú)籽果實(shí)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上利用這種方法可培育無(wú)籽番茄、黃瓜等等。

此外還可以防止果實(shí)和葉片脫落，人們可以用-定濃度的植物生長(zhǎng)素以防止落花落果?！菊n堂小結(jié)】

一、生長(zhǎng)素的生理作用兩重性

二、生長(zhǎng)素及類似物在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用 【例題】 【課堂鞏固】

1、生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的作用，一般地說(shuō)

A、高濃度和低濃度都促進(jìn)生長(zhǎng)

B、高濃度和低濃度都抑制生長(zhǎng)

C、高濃度抑制生長(zhǎng)，低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)

D、高濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，低濃度抑制生長(zhǎng)

2、下圖表示生長(zhǎng)素濃度對(duì)植物根、芽和莖生長(zhǎng)的影響，不能得出的的結(jié)論是

A、生長(zhǎng)素對(duì)三種器官的作用具有兩重性，低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)

B、A、B、C點(diǎn)對(duì)應(yīng)的生長(zhǎng)素濃度分別是促進(jìn)根、芽、莖生長(zhǎng)的最適宜濃度

C、D點(diǎn)對(duì)應(yīng)的生長(zhǎng)素濃度對(duì)莖和芽都具促進(jìn)作用

D、幼嫩的細(xì)胞對(duì)生長(zhǎng)素反應(yīng)靈敏，成熟的細(xì)胞對(duì)生長(zhǎng)素反應(yīng)不靈敏

3、果樹(shù)整枝修剪和棉花的摘心，能提高產(chǎn)量，根據(jù)的原理是

A．減少其蒸騰，保持水分，使其代謝旺盛

B．減少營(yíng)養(yǎng)器官的生長(zhǎng)，促進(jìn)生殖器官的生長(zhǎng)

C．破壞頂端優(yōu)勢(shì)，供其多產(chǎn)生側(cè)枝，從而提高產(chǎn)量

D．避免生枝過(guò)多，出現(xiàn)落花落果，從而減低產(chǎn)量

4、一只正在發(fā)育的桃子被蟲(chóng)蛀了，結(jié)果桃子停止了生長(zhǎng)，這說(shuō)明蟲(chóng)蛀的部位是

A、種子

B、外果皮

C、中果皮

D、內(nèi)果皮

5、下列生產(chǎn)措施中與植物激素?zé)o關(guān)的一組是

①培育無(wú)籽番茄 ②培育無(wú)籽西瓜 ③果樹(shù)整枝修剪 ④帶芽的枝條扦插 ⑤移栽植物時(shí)剪去部分葉片 ⑥棉花摘心

A、①③

B、②④

C、⑤⑥

D、②⑤

6、要得到番茄無(wú)籽果實(shí)，需將一定濃度的生長(zhǎng)素溶液涂抹在該花的柱頭上。處理該花的時(shí)期和條件是

A、花蕾期，不去雄蕊

B、花蕾期，去掉雄蕊

C、開(kāi)花后，不去雄蕊

D、開(kāi)花后，去掉雄蕊

7、對(duì)生長(zhǎng)素生理作用概括不準(zhǔn)確的是

A、生長(zhǎng)素能促進(jìn)果實(shí)成熟

B、生長(zhǎng)素能促進(jìn)扦插枝條生根

C、生長(zhǎng)素能促進(jìn)果實(shí)發(fā)育

D、生長(zhǎng)素能促進(jìn)植物生長(zhǎng)

8、在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，用一定濃度的植物生長(zhǎng)素類似物作為除草劑，可以除去單子葉農(nóng)作物田間的雙子葉雜草。如圖表示生長(zhǎng)素濃度對(duì)兩類植物生長(zhǎng)的影響，則A、B曲線分別表示何類植物，以及應(yīng)當(dāng)選用生長(zhǎng)素類似物的濃度是

A．雙子葉植物、單子葉植物；c點(diǎn)濃度

B．單子葉植物、雙子葉植物；a點(diǎn)濃度

C．雙子葉植物、單子葉植物；b點(diǎn)濃度

D．單子葉植物、雙子葉植物；b點(diǎn)濃度