第一篇：3.1植物生長素的發(fā)現(xiàn)教案

3.1植物生長素發(fā)現(xiàn)---教案

黃梅一中 韓豐敏

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識目標(biāo)

①理解植物向性運動的概念及意義。②概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。③體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。

2、能力目標(biāo)

①引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)，設(shè)計植物的向光性實驗及胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)實驗并預(yù)期、觀察、記錄、分析實驗結(jié)果并得出結(jié)論，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

②培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計探究能力及訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴密性。

3、情感目標(biāo)

通過實驗的分析評價與設(shè)計，體驗感知科學(xué)探究的曲折，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著探索的精神、合作精神以及創(chuàng)新思維等科學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！窘虒W(xué)重點和難點】

1、教學(xué)重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

2、教學(xué)難點：科學(xué)實驗設(shè)計的過程及嚴謹性分析?！窘虒W(xué)方法和手段】

利用自制的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍，同時應(yīng)用實驗探究法、講述法、比較法、自學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考，使其獲取知識的同時，培養(yǎng)觀察、比較和總結(jié)、判斷思維和創(chuàng)新能力；通過這些教學(xué)方法的使用不但明顯加強了師生之間的教學(xué)關(guān)系，還顯著增強了教學(xué)的民主性和雙向交流性，這也是新課程改革的精神?！窘虒W(xué)過程】

A.引入課題

導(dǎo)言

1、請同學(xué)們觀看課件圖片，想到了什么詩詞？（回答：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來）

2、“紅杏出墻”說明外面的世界很精彩?那請同學(xué)們繼續(xù)觀察討論，在自然界中這種現(xiàn)象非常普遍，像向日葵和課本問題探討圖片中的植物都是這樣。

引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、圖中植株的生長方向有什么特點？請同學(xué)們說一說在野外能否明顯見到這種生長狀況？

2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長方向的改變？這種改變有什么適應(yīng)意義？

3、這種生長方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？

這是植物的什么現(xiàn)象？引出向光性概念。許多人可能對這種現(xiàn)象熟視無睹，然而正是對向光性的研究，引導(dǎo)著人們揭示植物生命活動調(diào)節(jié)的奧秘。最早發(fā)現(xiàn)的一種植物激素——生長素，它是在研究植物向光性的過程中發(fā)現(xiàn)的。什么是生長素，科學(xué)家又是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？

B.新課講授

一、生長素的發(fā)現(xiàn)

（一）達爾文向光性實驗 先向?qū)W生介紹胚芽鞘是什么？

達爾文實驗：圖解的形式展示達爾文實驗過程（A組胚芽鞘保留尖端，B組胚芽鞘切除尖端 C組錫箔蓋住胚芽鞘尖端 D組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面）問題探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關(guān)？

看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：

同學(xué)們分析本組實驗中的一、三，通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？ 問題探究二：胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里？

看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：

同學(xué)們分析本組實驗中的一、二，通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

問題探究三：胚芽鞘感受光刺激的是尖端還是與尖端以下部位？

同學(xué)們討論分析該問題應(yīng)該用哪些組實驗構(gòu)成對照試驗，像前面一樣通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

總結(jié)達爾文實驗結(jié)論，可以通過三組問題探討嘗試引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出結(jié)論。

【過渡】用什么方法可以證明這種“刺激”從尖端傳到下部呢？這種“刺激”究竟是什么？

（二）詹森的實驗

老師介紹材料中的瓊脂塊是什么物質(zhì)？分析該實驗過程和結(jié)論，并讓學(xué)生思考該試驗的不足之處，并改進。

（三）拜爾的實驗

分析該實驗過程和結(jié)論，并找出該結(jié)論和植物相關(guān)性之間的聯(lián)系。

總結(jié)達爾文、詹森、拜爾等一系列實驗結(jié)果，能得出什么結(jié)論：胚芽鞘的頂尖產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。

【過渡】究竟是不是化學(xué)物質(zhì)呢？如果是，是哪種化學(xué)物質(zhì)？

（四）溫特的實驗

動畫展示溫特實驗過程。分析溫特實驗單因子變量是什么？為什么要做一個瓊脂塊沒有接觸胚芽鞘尖端對照實驗？總結(jié)該試驗的優(yōu)點。

（五）郭葛等人從人尿中分離出具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)---吲哚乙酸，后來從植物中提取出來就是正是就是IAA，進一步發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)還有苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）。

C.生長素發(fā)現(xiàn)過程小結(jié):

1、生長素的化學(xué)本質(zhì)是什么？

2、科學(xué)研究的一般過程。

3、實驗設(shè)計的基本原則。

4、總結(jié)四個“部位”（生長素的產(chǎn)生部位、作用部位、感光部位、生長和彎曲部位）。結(jié)合所學(xué)分析植物向光性原因。

【過渡】繼發(fā)現(xiàn)生長素之后，人們又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了赤霉素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等植物激素，學(xué)習(xí)植物激素概念。強調(diào)微量高效。

二、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布

學(xué)生自學(xué)課本P48后三段，回答生長素的合成部位，分布、含量、作用效果、運輸方式和運輸方向。給學(xué)生指出形態(tài)學(xué)上下端的判斷。

三、學(xué)生思考討論P49技能訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生評價實驗的能力。D.課堂小結(jié) E.練習(xí)鞏固 【板書設(shè)計】

第3章

植物的激素調(diào)節(jié)

第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)

一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程

1、向光性

2、生長素的經(jīng)典探究實驗

3、植物激素

二、生長素的產(chǎn)生、運輸、分布

1、生長素的產(chǎn)生

2、生長素的運輸

3、生長素的分布

【教學(xué)反思】

課后總結(jié)

第二篇：《植物生長素發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

09生科二班楊夢甜0907040123

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)是相對于教師較難講的一堂課，由于這節(jié)內(nèi)容課本是以時間順序來敘述科學(xué)家的史實，詳細介紹了幾個科學(xué)家的實驗推理過程，而講解也往往是以詳細介紹實驗為主，使得課堂容易被動，顯得沒有實驗課程的互動性和創(chuàng)新性。

本節(jié)課其實可以通過多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。

由于這節(jié)課理論性偏強，在我設(shè)計的時候也把重心放在教師講解，因此還存在著以下幾方面的不足：

1.這堂課在對科學(xué)史分析的時候，總的體現(xiàn)出講得偏多，在對科學(xué)家實驗的分析總結(jié)這一塊，可以讓學(xué)生進行分析總結(jié)。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。

2.有效地引導(dǎo)問題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行思考。但整節(jié)課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學(xué)生在短時間內(nèi)無法想到正確答案。表面上提出了問題，但實際沒

有能夠正確引導(dǎo)學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問題的設(shè)置方面還有待進一步加強。

3.在語速方面還有很大的不足，體現(xiàn)在語速過快，學(xué)生反應(yīng)不過來，雖然說的痛快，但是學(xué)生對于理解方面可能會有障礙。對于這一點還需要花心思改進。

第三篇：《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計

生物必修3第3章第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計

葛洲壩中學(xué)

羅靜

一、教材分析

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》節(jié)選自人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)教材必修3第3章第1節(jié)，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的機理有所理解。通過學(xué)習(xí)本節(jié)，學(xué)生體驗科學(xué)家探索的過程和科學(xué)知識形成的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴密推理的基礎(chǔ)之上作出判斷的，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。

二、設(shè)計指導(dǎo)思想

本節(jié)課突出對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計課堂教學(xué)，以科學(xué)探索的脈絡(luò)為主線安排內(nèi)容，適當(dāng)總結(jié)提升科學(xué)的特點。以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴謹與科學(xué)的魅力為主線，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體會其中的科學(xué)方法。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

1.概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程 2.體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法 3.說明植物向光性的原因

（二）能力目標(biāo)

評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴密性

（三）情感目標(biāo)

通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、不斷探索新知識的精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重點和難點

1.教學(xué)重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程 2.教學(xué)難點：生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設(shè)計，及科學(xué)實驗設(shè)計的嚴謹性分析；植物向光性的原因

五、教學(xué)方法

教的方法：教師引領(lǐng)，步步為營，尋根問底，以問題為中心，以思維訓(xùn)練為基準(zhǔn)，以科學(xué)史為背景，以生動形象的語言和邏輯推理為手段。

學(xué)的方法：小組合作交流，讓學(xué)生選擇不同方式展示本小組對“生長素發(fā)現(xiàn)過程”的理解。

六、教學(xué)過程

【新課導(dǎo)入】視頻展示，植物生長

長壽花表現(xiàn)出生長彎曲的特征，這是生活中非常常見的現(xiàn)象，是什么環(huán)境刺因素導(dǎo)致這種變化的？也就是說，如果我們給予單側(cè)光刺激，植物會彎向光源生長，我們把這種特性叫做植物的向光性。許多人可能對植物向光性的現(xiàn)象視若無睹，然而，正是對向光性的研究，揭開了植物生命活動調(diào)節(jié)的奧秘，發(fā)現(xiàn)了第一種植物激素-生長素。今天我們就一起隨科學(xué)家探索植物生長素的發(fā)現(xiàn)歷程，體會科學(xué)的研究方法。

設(shè)計意圖：由這些學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象喚醒學(xué)生的好奇天性，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

（一）生長素的發(fā)現(xiàn)過程

1.1880年，達爾文的實驗

【過渡】科學(xué)研究總是在問題中產(chǎn)生，達爾文提出“植物為什么向光彎曲生長”呢？ 【教師描述】介紹胚芽鞘，實驗過程：

實驗一：單側(cè)光的照射胚芽鞘一段時間后，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘向光彎曲生長； 實驗二：單側(cè)光照切去尖端的胚芽鞘，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘不生長，不彎曲； 實驗三：用錫箔小帽套住胚芽鞘頂端，用單側(cè)光照射，幼苗繼續(xù)直立生長；

實驗四：用錫箔小帽環(huán)套住胚芽鞘尖端下面的一段，用單側(cè)光照射，幼苗向光生長。（胚芽鞘的生理狀況相同）【學(xué)生討論】思考：

1.達爾文的實驗組中哪些可以形成對照，為什么？各種對照分別能得出怎樣的結(jié)論？ 預(yù)設(shè)問題：③與④是否能形成對照？為什么？ 2.達爾文實驗的巧妙之處在何處？

設(shè)計對照實驗，實驗材料，無關(guān)變量處理相同

胚芽鞘：單子葉植物，特別是禾本科植物胚芽外的錐形狀物。

分析實驗結(jié)論：植物的向光彎曲與尖端有關(guān)，植物的感光部位在尖端，不在伸長區(qū)?！窘處煔w納】

實驗設(shè)計的原則：對照原則和單一變量原則

達爾文提出：單側(cè)光照使胚芽鞘向下面的伸長區(qū)傳遞某種“影響”，傳遞到伸長區(qū)的“影響”會造成背光面比向光面生長快

達爾文的結(jié)論其實是一種推論，科學(xué)重視實證，也需要一定創(chuàng)造性思維。推論正不正確，還需要實驗去進一步驗證。

設(shè)計意圖：

1．通過教師對實驗描述為學(xué)生做示范，注意實驗語言的規(guī)范和準(zhǔn)確

2．通過對達爾文實驗組的分析討論，小組內(nèi)交流，體會合作學(xué)習(xí)的快樂。

3．通過實驗結(jié)果對照分析，學(xué)會評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴密性，總結(jié)實驗設(shè)計的原則。

2.1910年，詹森實驗 【過渡】“這種影響究竟是什么”愛因斯坦說，科學(xué)永遠是一本寫不完的書，我們一起來看看詹森的實驗： 【學(xué)生展示】

實驗過程：在單側(cè)光照射一段時間后，切去胚芽鞘的尖端后加上瓊脂片，再將瓊脂片上放置尖端。

【教師提問】

1.詹森的實驗設(shè)計嚴謹嗎？如果不嚴謹，如何改進？（設(shè)置對照，排除瓊脂本身的影響）2.詹森實驗的巧妙之處在哪里？（選擇瓊脂）如果選用云母片呢？ 【教師提示】教師介紹阻斷運輸?shù)牟牧希?/p>

云母－水分和小分子物質(zhì)不能通過；瓊脂片－水分和小分子物質(zhì)能通過

【教師歸納】該實驗的自變量是瓊脂片上是否有尖端產(chǎn)生的影響，詹森的實驗就很好的證明了胚芽鞘的尖端確實產(chǎn)生了一種影響，這種影響可以通過瓊脂片傳遞給下部。

設(shè)計意圖：

1.描述科學(xué)家的實驗，體驗正確的實驗設(shè)計思路及過程，訓(xùn)練規(guī)范的語言描述，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.通過對實驗的改進，使學(xué)生產(chǎn)生滿足感,進一步增加學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會評價實驗結(jié)論和結(jié)果必須有一定邏輯性。

3.1914年，拜爾的實驗 【學(xué)生展示】

實驗過程：黑暗環(huán)境中切去胚芽鞘的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)胚芽鞘彎向?qū)?cè)生長?！窘處熖釂枴?1．實驗的自變量是什么？從實驗結(jié)果中我們能得出怎樣的結(jié)論？

尖端的位置（影響分布不均勻，有尖端的位置“影響”分布較多，無尖端的位置影響幾乎沒有）；結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻?qū)е碌摹?/p>

2.拜爾的實驗設(shè)計思路是什么？即他進行了怎樣的假設(shè)？（胚芽鞘彎曲生長是因為影響分布不均勻?qū)е碌模?/p>

3.該實驗為什么要在黑暗環(huán)境中進行？（排除單側(cè)光的影響，控制單一變量）

【教師歸納】拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分不均勻造成的。在拜爾的實驗中，是什么因素導(dǎo)致分布不均勻的？在達爾文的實驗的鐘，是什么因素導(dǎo)致影響分布不均勻的呢？

【教師歸納】總結(jié)三位科學(xué)家的實驗，這些實驗初步證明尖端產(chǎn)生的影響可能是一種化學(xué)物質(zhì)造成的，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘彎曲生長。

設(shè)計意圖：學(xué)生體驗實驗設(shè)計的思路，學(xué)會分析實驗的方法，注意實驗設(shè)計的一般原則，單一變量原則

【過渡】影響究竟是不是化學(xué)物質(zhì)呢？科學(xué)的腳步依然沒有停止，探究總是在新問題中產(chǎn)生。溫特為我們揭開了謎團，下面我們有請學(xué)習(xí)小組為我們展示溫特的實驗:

4.1928年，溫特的實驗

【學(xué)生展示】 小組展示（小組板書模式圖）

實驗過程：把切下的燕麥尖端放在瓊脂塊上，幾個小時后，取下胚芽鞘的尖端，將瓊脂切成小塊。再將處理過的瓊脂塊放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘會朝向?qū)?cè)彎曲生長。但是如果放置的是沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，胚芽鞘將既不生長也不彎曲。

1.溫特實驗的自變量是？實驗結(jié)論是？ 自變量：胚芽鞘的尖端是否接觸過瓊脂塊。

溫特的實驗結(jié)論：胚芽鞘彎曲生長確實是由一種化學(xué)物質(zhì)引起的，并且這種化學(xué)物質(zhì)留在瓊脂塊上。

2.溫特的實驗想要解決什么問題？即他實驗的假設(shè)是什么？（這種影響是一種化學(xué)物質(zhì)）3.瓊脂在實驗中起什么作用？（介紹物質(zhì)轉(zhuǎn)移法，化學(xué)物質(zhì)可以在瓊脂中擴散）

4.溫特的實驗和拜爾實驗比較區(qū)別在于何處？有什么意義？（單一指向性）

【教師歸納】溫特認為這可能和動物激素類似的物質(zhì)，并給這種物質(zhì)命名為生長素。溫特提出植物體內(nèi)存在生長素時，有沒有提取出這一種物質(zhì)？沒有。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實為依據(jù)進行嚴密的邏輯推理，還需要一定的想像力。

這種化學(xué)物質(zhì)究竟是什么呢？1931年，科學(xué)家首先從人尿中分離出具有生長效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)-吲哚乙酸。1946年，郭葛等人從植物中分離出生長素，并確認它就是IAA，進一步研究發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)除了IAA以外，還有苯乙酸，吲哚丁酸等。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生換角度的思考問題。利用瓊脂將該物質(zhì)轉(zhuǎn)移到瓊脂上，再用空白瓊脂作對比，從而排除瓊脂材料本身對實驗的干擾，遵循單一變量原則，從而彌補了詹森的實驗，讓學(xué)生感受到執(zhí)著嚴謹?shù)目茖W(xué)精神科學(xué)進步發(fā)展的靈魂。

【總結(jié)】科學(xué)的發(fā)展是承前啟后，繼往開來的。從19世紀末達爾文最先注意到植物的向光性，提出問題，作出假說，到1946年人們從植物中分離出生長素并確認就是吲哚乙酸的過程，實驗驗證，得出結(jié)論，經(jīng)歷了約50年的時間，人類的許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，就是像這樣經(jīng)過一代又一代的探索，才一步步接近事實的真相。

科學(xué)研究的方法：提出問題-作出假說-實驗驗證-得出結(jié)論

（二）對植物向光性的解釋

【過渡】那么，聯(lián)系科學(xué)家的實驗，你現(xiàn)在能解釋為什么植物具有向光性了嗎？ 【設(shè)置情境】

1、甲乙兩組實驗條件不同，而結(jié)果卻相同，我們從中可以得到結(jié)論，植物為什么能向光生長的原因嗎？

學(xué)生思考總結(jié)向光性的機理：

尖端以下部分背光面生長素濃度高于向光面的生長素濃度，所以背光面的生長速度要快與向光面的生長速度，導(dǎo)致植物出現(xiàn)向光性生長現(xiàn)象

設(shè)計意圖：通過對不同現(xiàn)象相互比較，找出兩者內(nèi)在聯(lián)系，從而揭示了植物向光性的本質(zhì)—生長素分布不勻

2．為什么植物在單側(cè)光照射下，背光側(cè)的生長素濃度高于向光側(cè)呢？ 學(xué)生可能提出的：

①光抑制了向光側(cè)生長素的合成②光促進向光側(cè)生長素的分解③光促進生長素從向光側(cè)轉(zhuǎn)移到背光側(cè)

設(shè)計意圖：培養(yǎng)思考問題能力

3.我們比較傾向于第三種解釋，總結(jié)植物向光性原因：

在單側(cè)光照射下，背光側(cè)生長素生長素從向光側(cè)橫向運輸至背光側(cè)，在向下運輸至尖端以下，導(dǎo)致背光側(cè)生長素濃度高于向光側(cè)，背光側(cè)生長速度比向光側(cè)快。

外因：單側(cè)光刺激

內(nèi)因：生長素分布不均勻。

機理：背光側(cè)生長素分布多，細胞生長快，向光側(cè)生長素分布少，細胞生長慢?！緦W(xué)生活動】

學(xué)生根據(jù)描述畫出生長素的運輸方向示意圖。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生將復(fù)雜的理論用簡單的圖示表示，既加深理解，又便于記憶。

（三）植物激素的概念

【過渡】繼發(fā)現(xiàn)生長素之后，人們又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了赤霉素，細胞分裂素、脫落酸和乙烯等植物激素。人們把這類由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。而生長素，是人們發(fā)現(xiàn)的第一種植物激素。

【提問】生長素產(chǎn)生部位運送到作用部位，所以產(chǎn)生部位小于積累部位。和動物激素一樣，它是一類微量高效的有機物，所以我們預(yù)測生長素一旦發(fā)揮完作用可能被植物體內(nèi)的酶水解了。

（四）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布 【教師總結(jié)】

主要合成部位：幼嫩的葉、芽和發(fā)育中的種子 主要分布：生長旺盛的部位

運輸方式：極性運輸（形態(tài)學(xué)上端運到形態(tài)學(xué)下端）思考：極性運輸消耗能量嗎？

（設(shè)計意圖：理解植物激素是從產(chǎn)生部位運輸?shù)阶饔貌课坏模由钣∠?。?/p>

（五）課堂小結(jié) 你有哪些收獲？

（六）課堂檢測

練習(xí)，判斷胚芽鞘生長和彎曲的方向

（七）板書設(shè)計 第一節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)

〖板書〗

一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程

科學(xué)研究的方法：提出問題-作出假說-設(shè)計實驗-得出結(jié)論。實驗設(shè)計的原則：單一變量原則和對照原則

二、植物向光性的解釋 外因：單側(cè)光刺激

內(nèi)因：生長素分布不均勻。

作用機理：背光側(cè)生長素分布多，細胞生長快，向光側(cè)生長素分布少，細胞生長慢。

三、植物激素

由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。

第四篇：《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

1、本課主要運用了“假說-演繹”法進行實驗的探究，通過生生合作，教師指導(dǎo)制定探究方案，體驗了科學(xué)探究的實驗方法及過程，同時訓(xùn)練了嚴密的思維能力，提高了學(xué)生的生物素養(yǎng)。在教學(xué)中還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點。但是學(xué)生的實驗設(shè)計能力較弱，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)設(shè)計時間長的問題，同時也會出現(xiàn)生生討論效率低的情況，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動地接受知識，而是走進科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

本教學(xué)設(shè)計依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究內(nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

第五篇：植物生長素的發(fā)現(xiàn)教案

植物生長素的發(fā)現(xiàn) 一、三維目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)

①理解植物向性運動的概念及意義。②概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。③體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。

2、能力目標(biāo)

①引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)，設(shè)計植物的向光性實驗及胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)實驗并預(yù)期、觀察、記錄、分析實驗結(jié)果并得出結(jié)論，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。②培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計探究能力及訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴密性。

3、情感目標(biāo)

①通過實驗的分析評價與設(shè)計，體驗感知科學(xué)探究的曲折，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著探索的精神、合作精神以及創(chuàng)新思維等科學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。②關(guān)注生活細節(jié)，養(yǎng)成嚴謹細心的科學(xué)研究習(xí)慣。

二、教學(xué)重點

1、生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

2、科學(xué)實驗設(shè)計的過程及嚴謹性分析。

三、教學(xué)難點

1、植物向光性的機制。

2、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。

四、課時安排：1課時

五、教學(xué)過程 導(dǎo)入新課：

導(dǎo)言：

1、請同學(xué)們觀看這幅向著窗戶生長的盆景圖，想到了什么詩詞？（回答：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來）

2、“紅杏出墻”說明外面的世界很精彩?那請同學(xué)們繼續(xù)觀察討論，是外界什么誘惑使這“紅杏”探出腦袋，向外張望？這是植物的什么現(xiàn)象？

通過展示一些植物向光生長的圖片引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)出紅杏出墻是植物的向光性，那繼續(xù)提問“紅杏出墻對她的生活有什么好處呢？”引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，從而引導(dǎo)學(xué)生主動探究常見現(xiàn)象中蘊含的科學(xué)道理。新課講授：

一、植物向性運動：

1、通過“紅杏出墻”的現(xiàn)象，得出紅杏的生長具有向光性，繼而引導(dǎo)學(xué)生簡述向光性的定義。

2、由植物的向光性引導(dǎo)學(xué)生思考，植物的向性運動還有哪些。從而調(diào)動學(xué)生積極性，結(jié)合生活現(xiàn)象。隨后，通過圖片展示，向?qū)W生介紹植物的向重力性、向觸性、向化性和向水性等。

二、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：

（一）達爾文向光性實驗

1、先向?qū)W生介紹胚芽鞘是什么？可用圖片展示，結(jié)合講解，給學(xué)生一個感性認識。

2、達爾文實驗：圖解的形式，flash演示（A組胚芽鞘保留尖端，B組胚芽鞘切除尖端 C組錫箔蓋住胚芽鞘尖端 D組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面）

問題探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關(guān)？

看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：

同學(xué)們分析本組實驗中的AB,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？ 問題探究二：胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里？

看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：

同學(xué)們分析本組實驗中的CD,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

3、探究活動后，讓學(xué)生思考回答p46左下角思考題：為什么要分別遮蓋胚芽鞘尖端和它下面一段呢？胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？感受單側(cè)光刺激的又是哪一部分？你怎樣解釋這一結(jié)果？

提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時，胚芽鞘的反應(yīng)，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說明，是胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長。

總結(jié)：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種影響。

設(shè)問：胚芽鞘產(chǎn)生的刺激是某種物質(zhì)嗎？科學(xué)家怎樣通過實驗來探索？

（二）溫特實驗

后來溫特做了實驗，證實了胚芽鞘尖端確實產(chǎn)生了一種化學(xué)物質(zhì)，被命名為生長素。不過，在溫特實驗之前，還有兩位科學(xué)家對達爾文推想作了初步探索，即詹森實驗和拜侖實驗。教師先介紹材料中的瓊脂塊和云母片是什么物質(zhì)？然后教師用PPT展示三位科學(xué)家的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)探究的曲折，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴密性。

1、PPT演示1910年詹森實驗 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)向下運輸

2、PPT實驗1914年拜倫實驗 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的物質(zhì)在其下部分布不均勻造成彎曲生長。

詹森和拜倫初步證實了胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，但溫特做的實驗則充分證明了。同學(xué)們仔細思考，想想溫特的實驗巧妙之處有那些？

3、PPT演示1928年溫特實驗 引導(dǎo)學(xué)生思考溫特實驗之巧處，并得出結(jié)論：胚芽鞘尖端確實是一種化學(xué)物質(zhì)，被命名為生長素。

通過諸上實驗，我們都已確實，胚芽鞘尖端產(chǎn)生的確是一種化學(xué)物質(zhì)。但我們又該問問了，這種物質(zhì)是什么呢?

4、講述1934年郭葛首次從人尿中分離出吲哚乙酸（PPT圖示吲哚乙酸結(jié)構(gòu)式，說明吲哚乙酸是一種有機物）拓展：植物體內(nèi)的其他生長素。<三>.總結(jié)：

1、回顧解釋植物向光性奧秘的過程中一系列實驗，總結(jié)出實驗設(shè)計的兩條原則：

（1）單一變量原則；（2）對照組原則。

設(shè)問：根據(jù)實驗設(shè)計原則，詹森的實驗?zāi)軌蜃C明他的結(jié)論嗎？為什么？ 讓學(xué)生分析，說明理由。（不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。）請同學(xué)們完善實驗設(shè)計。

2、得出發(fā)現(xiàn)真理的途徑：設(shè)計實驗→提出假說→實驗驗證→得出結(jié)論（循環(huán)）。

3、總結(jié)植物向光性的奧秘：

（1）植物向光性的機制：光改變生長素的分布；背光側(cè)生長素含量多；細胞生長快。

（2）植物激素的含義：植物體內(nèi)產(chǎn)生、產(chǎn)生部位運輸?shù)阶饔貌课唬瑢ιL、發(fā)育等起調(diào)節(jié)作用的微量有機物。

拓展：植物激素與動物激素有什么不同？（動物有專門產(chǎn)生激素的腺體）<四> 生長素的產(chǎn)生、運輸和分布 PPT展示圖片講解，學(xué)生理解

1、生長素的產(chǎn)生：主要合成部位：胚芽鞘尖端幼芽、幼葉和發(fā)育著的種子。

2、生長素的運輸：（1）運輸方向：

①PPT演示實驗：

得出結(jié)論：生長素只能從a端（形態(tài)學(xué)上端）運輸?shù)絙端（形態(tài)學(xué)下端）。

②解釋形態(tài)學(xué)上端和下端的含義。

③單向的運輸成為極性運輸。

例外：植物的成熟組織中生長素為非極性運輸。（2）運輸方式：

極性運輸是主動運輸；非極性運輸決定于生長素的濃度差。

3、生長素的分布

相對集中地分布在生長旺盛的部分。