第一篇：植物生長(zhǎng)素說課稿范例

說教材

本節(jié)課是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的調(diào)節(jié)》中有關(guān)于生長(zhǎng)素的內(nèi)容。由于這節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)本章內(nèi)容有了初步的學(xué)習(xí)，打下了一定的基礎(chǔ)，所以這節(jié)課的目的在于，使學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)歸納。從高考的考點(diǎn)入手，一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把重難點(diǎn)進(jìn)行突破。本節(jié)課的重點(diǎn)是生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史和生長(zhǎng)素的生理作用，難點(diǎn)是光照偏轉(zhuǎn)問題和生長(zhǎng)素的雙重性。對(duì)于重難點(diǎn)，采用例題加習(xí)題的方法，結(jié)合學(xué)生的自主分析進(jìn)行突破。

說學(xué)情

這節(jié)課我面對(duì)的學(xué)生是高二(28)班的學(xué)生，這個(gè)班學(xué)生的中男生占大多數(shù)，因此課上課氣氛較活躍。學(xué)生反應(yīng)較快，思維靈活。但是28班男生的普遍存在的缺點(diǎn)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的不重視。一味的去追求難，偏的題目。而高考中，出現(xiàn)偏題怪題的可能性不大，高考注重的還是一些基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。所以針對(duì)28班學(xué)生這種特殊的知識(shí)現(xiàn)狀，我力求從最基礎(chǔ)的開始，通過反復(fù)的強(qiáng)調(diào)一些該掌握的知識(shí)點(diǎn)，考點(diǎn)。加深，加固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。輔以從基礎(chǔ)知識(shí)延伸出來的相關(guān)習(xí)題的變形，逐步提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的重視和解題的能力。

說設(shè)計(jì)

作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，傳統(tǒng)的的教學(xué)方法是羅列知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生去記憶，而這種強(qiáng)調(diào)記的過程，會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥無味，也很容易被學(xué)生遺忘，這樣，復(fù)習(xí)的效果就會(huì)很不理想。所以這節(jié)課，我設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)是對(duì)于生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史這個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用 “引導(dǎo)----探究”式探究性教學(xué)。這種教學(xué)模式是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種探究性學(xué)習(xí)模式。它要求在教學(xué)中要重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和探究知識(shí)的過程統(tǒng)一起來。而“引導(dǎo)”的作用主要在于要對(duì)事物原有的發(fā)現(xiàn)過程從教學(xué)的需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度，使之沿著最簡(jiǎn)捷的路線進(jìn)行。

另外我注重書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。注重科學(xué)研究的過程，而并非是只強(qiáng)調(diào)結(jié)果。而且設(shè)計(jì)的問題，環(huán)環(huán)緊密相扣，對(duì)學(xué)生思維起到很好的引導(dǎo)作用。認(rèn)同生物學(xué)知識(shí)主要來自科學(xué)實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中材料選取、理化技術(shù)的使用、巧妙的設(shè)計(jì)以及對(duì)復(fù)雜的結(jié)果進(jìn)行理性分析的重要性。

說反思

通過這節(jié)課，也使我體會(huì)到：新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。重視將知識(shí)的獲取過程化，學(xué)生知識(shí)獲取的過程是一個(gè)科學(xué)研究過程，是提高學(xué)習(xí)能力的過程。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。當(dāng)然由于本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，概括的結(jié)論性知識(shí)比較多，加上課時(shí)的限制也不可能過多的展開，因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我都力求精選習(xí)題，通過習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)使學(xué)生“動(dòng)”起來，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行逐一突破。從教學(xué)效果上看，這種處理方法也是正確的，當(dāng)然，在一些細(xì)節(jié)上的處理，還有待加強(qiáng)，如更應(yīng)該關(guān)注個(gè)別學(xué)生，了解學(xué)生在知識(shí)層面的上差異，從而在整體的教學(xué)效果上有進(jìn)一步的提高。

第二篇：《植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

09生科二班楊夢(mèng)甜0907040123

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)是相對(duì)于教師較難講的一堂課，由于這節(jié)內(nèi)容課本是以時(shí)間順序來敘述科學(xué)家的史實(shí)，詳細(xì)介紹了幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)推理過程，而講解也往往是以詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)為主，使得課堂容易被動(dòng)，顯得沒有實(shí)驗(yàn)課程的互動(dòng)性和創(chuàng)新性。

本節(jié)課其實(shí)可以通過多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實(shí)驗(yàn)通過一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過一幅幅的對(duì)比，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會(huì)到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時(shí)利用flash動(dòng)畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。

由于這節(jié)課理論性偏強(qiáng)，在我設(shè)計(jì)的時(shí)候也把重心放在教師講解，因此還存在著以下幾方面的不足：

1.這堂課在對(duì)科學(xué)史分析的時(shí)候，總的體現(xiàn)出講得偏多，在對(duì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)這一塊，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。在這一方面我爭(zhēng)取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。

2.有效地引導(dǎo)問題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我嘗試用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但整節(jié)課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點(diǎn)子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法想到正確答案。表面上提出了問題，但實(shí)際沒

有能夠正確引導(dǎo)學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問題的設(shè)置方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.在語速方面還有很大的不足，體現(xiàn)在語速過快，學(xué)生反應(yīng)不過來，雖然說的痛快，但是學(xué)生對(duì)于理解方面可能會(huì)有障礙。對(duì)于這一點(diǎn)還需要花心思改進(jìn)。

第三篇：《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

生物必修3第3章第1節(jié)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

葛洲壩中學(xué)

羅靜

一、教材分析

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》節(jié)選自人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)教材必修3第3章第1節(jié)，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有所理解。通過學(xué)習(xí)本節(jié)，學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索的過程和科學(xué)知識(shí)形成的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)之上作出判斷的，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。

二、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

本節(jié)課突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以科學(xué)探索的脈絡(luò)為主線安排內(nèi)容，適當(dāng)總結(jié)提升科學(xué)的特點(diǎn)。以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體會(huì)其中的科學(xué)方法。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程 2.體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過程和方法 3.說明植物向光性的原因

（二）能力目標(biāo)

評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性

（三）情感目標(biāo)

通過生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、不斷探索新知識(shí)的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程 2.教學(xué)難點(diǎn)：生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析；植物向光性的原因

五、教學(xué)方法

教的方法：教師引領(lǐng)，步步為營，尋根問底，以問題為中心，以思維訓(xùn)練為基準(zhǔn)，以科學(xué)史為背景，以生動(dòng)形象的語言和邏輯推理為手段。

學(xué)的方法：小組合作交流，讓學(xué)生選擇不同方式展示本小組對(duì)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程”的理解。

六、教學(xué)過程

【新課導(dǎo)入】視頻展示，植物生長(zhǎng)

長(zhǎng)壽花表現(xiàn)出生長(zhǎng)彎曲的特征，這是生活中非常常見的現(xiàn)象，是什么環(huán)境刺因素導(dǎo)致這種變化的？也就是說，如果我們給予單側(cè)光刺激，植物會(huì)彎向光源生長(zhǎng)，我們把這種特性叫做植物的向光性。許多人可能對(duì)植物向光性的現(xiàn)象視若無睹，然而，正是對(duì)向光性的研究，揭開了植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的奧秘，發(fā)現(xiàn)了第一種植物激素-生長(zhǎng)素。今天我們就一起隨科學(xué)家探索植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程，體會(huì)科學(xué)的研究方法。

設(shè)計(jì)意圖：由這些學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象喚醒學(xué)生的好奇天性，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

（一）生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程

1.1880年，達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)

【過渡】科學(xué)研究總是在問題中產(chǎn)生，達(dá)爾文提出“植物為什么向光彎曲生長(zhǎng)”呢？ 【教師描述】介紹胚芽鞘，實(shí)驗(yàn)過程：

實(shí)驗(yàn)一：?jiǎn)蝹?cè)光的照射胚芽鞘一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘向光彎曲生長(zhǎng)； 實(shí)驗(yàn)二：?jiǎn)蝹?cè)光照切去尖端的胚芽鞘，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘不生長(zhǎng)，不彎曲； 實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽套住胚芽鞘頂端，用單側(cè)光照射，幼苗繼續(xù)直立生長(zhǎng)；

實(shí)驗(yàn)四：用錫箔小帽環(huán)套住胚芽鞘尖端下面的一段，用單側(cè)光照射，幼苗向光生長(zhǎng)。（胚芽鞘的生理狀況相同）【學(xué)生討論】思考：

1.達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)組中哪些可以形成對(duì)照，為什么？各種對(duì)照分別能得出怎樣的結(jié)論？ 預(yù)設(shè)問題：③與④是否能形成對(duì)照？為什么？ 2.達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在何處？

設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料，無關(guān)變量處理相同

胚芽鞘：?jiǎn)巫尤~植物，特別是禾本科植物胚芽外的錐形狀物。

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論：植物的向光彎曲與尖端有關(guān)，植物的感光部位在尖端，不在伸長(zhǎng)區(qū)。【教師歸納】

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則：對(duì)照原則和單一變量原則

達(dá)爾文提出：?jiǎn)蝹?cè)光照使胚芽鞘向下面的伸長(zhǎng)區(qū)傳遞某種“影響”，傳遞到伸長(zhǎng)區(qū)的“影響”會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)快

達(dá)爾文的結(jié)論其實(shí)是一種推論，科學(xué)重視實(shí)證，也需要一定創(chuàng)造性思維。推論正不正確，還需要實(shí)驗(yàn)去進(jìn)一步驗(yàn)證。

設(shè)計(jì)意圖：

1．通過教師對(duì)實(shí)驗(yàn)描述為學(xué)生做示范，注意實(shí)驗(yàn)語言的規(guī)范和準(zhǔn)確

2．通過對(duì)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)組的分析討論，小組內(nèi)交流，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂。

3．通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照分析，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性，總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。

2.1910年，詹森實(shí)驗(yàn) 【過渡】“這種影響究竟是什么”愛因斯坦說，科學(xué)永遠(yuǎn)是一本寫不完的書，我們一起來看看詹森的實(shí)驗(yàn)： 【學(xué)生展示】

實(shí)驗(yàn)過程：在單側(cè)光照射一段時(shí)間后，切去胚芽鞘的尖端后加上瓊脂片，再將瓊脂片上放置尖端。

【教師提問】

1.詹森的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)嗎？如果不嚴(yán)謹(jǐn)，如何改進(jìn)？（設(shè)置對(duì)照，排除瓊脂本身的影響）2.詹森實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在哪里？（選擇瓊脂）如果選用云母片呢？ 【教師提示】教師介紹阻斷運(yùn)輸?shù)牟牧希?/p>

云母－水分和小分子物質(zhì)不能通過；瓊脂片－水分和小分子物質(zhì)能通過

【教師歸納】該實(shí)驗(yàn)的自變量是瓊脂片上是否有尖端產(chǎn)生的影響，詹森的實(shí)驗(yàn)就很好的證明了胚芽鞘的尖端確實(shí)產(chǎn)生了一種影響，這種影響可以通過瓊脂片傳遞給下部。

設(shè)計(jì)意圖：

1.描述科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及過程，訓(xùn)練規(guī)范的語言描述，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，使學(xué)生產(chǎn)生滿足感,進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和結(jié)果必須有一定邏輯性。

3.1914年，拜爾的實(shí)驗(yàn) 【學(xué)生展示】

實(shí)驗(yàn)過程：黑暗環(huán)境中切去胚芽鞘的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)胚芽鞘彎向?qū)?cè)生長(zhǎng)?！窘處熖釂枴?1．實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中我們能得出怎樣的結(jié)論？

尖端的位置（影響分布不均勻，有尖端的位置“影響”分布較多，無尖端的位置影響幾乎沒有）；結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻?qū)е碌摹?/p>

2.拜爾的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是什么？即他進(jìn)行了怎樣的假設(shè)？（胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)是因?yàn)橛绊懛植疾痪鶆驅(qū)е碌模?/p>

3.該實(shí)驗(yàn)為什么要在黑暗環(huán)境中進(jìn)行？（排除單側(cè)光的影響，控制單一變量）

【教師歸納】拜爾的實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分不均勻造成的。在拜爾的實(shí)驗(yàn)中，是什么因素導(dǎo)致分布不均勻的？在達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)的鐘，是什么因素導(dǎo)致影響分布不均勻的呢？

【教師歸納】總結(jié)三位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)初步證明尖端產(chǎn)生的影響可能是一種化學(xué)物質(zhì)造成的，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的方法，注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則，單一變量原則

【過渡】影響究竟是不是化學(xué)物質(zhì)呢？科學(xué)的腳步依然沒有停止，探究總是在新問題中產(chǎn)生。溫特為我們揭開了謎團(tuán)，下面我們有請(qǐng)學(xué)習(xí)小組為我們展示溫特的實(shí)驗(yàn):

4.1928年，溫特的實(shí)驗(yàn)

【學(xué)生展示】 小組展示（小組板書模式圖）

實(shí)驗(yàn)過程：把切下的燕麥尖端放在瓊脂塊上，幾個(gè)小時(shí)后，取下胚芽鞘的尖端，將瓊脂切成小塊。再將處理過的瓊脂塊放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘會(huì)朝向?qū)?cè)彎曲生長(zhǎng)。但是如果放置的是沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，胚芽鞘將既不生長(zhǎng)也不彎曲。

1.溫特實(shí)驗(yàn)的自變量是？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是？ 自變量：胚芽鞘的尖端是否接觸過瓊脂塊。

溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)確實(shí)是由一種化學(xué)物質(zhì)引起的，并且這種化學(xué)物質(zhì)留在瓊脂塊上。

2.溫特的實(shí)驗(yàn)想要解決什么問題？即他實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是什么？（這種影響是一種化學(xué)物質(zhì)）3.瓊脂在實(shí)驗(yàn)中起什么作用？（介紹物質(zhì)轉(zhuǎn)移法，化學(xué)物質(zhì)可以在瓊脂中擴(kuò)散）

4.溫特的實(shí)驗(yàn)和拜爾實(shí)驗(yàn)比較區(qū)別在于何處？有什么意義？（單一指向性）

【教師歸納】溫特認(rèn)為這可能和動(dòng)物激素類似的物質(zhì)，并給這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。溫特提出植物體內(nèi)存在生長(zhǎng)素時(shí)，有沒有提取出這一種物質(zhì)？沒有。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，還需要一定的想像力。

這種化學(xué)物質(zhì)究竟是什么呢？1931年，科學(xué)家首先從人尿中分離出具有生長(zhǎng)效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)-吲哚乙酸。1946年，郭葛等人從植物中分離出生長(zhǎng)素，并確認(rèn)它就是IAA，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)除了IAA以外，還有苯乙酸，吲哚丁酸等。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生換角度的思考問題。利用瓊脂將該物質(zhì)轉(zhuǎn)移到瓊脂上，再用空白瓊脂作對(duì)比，從而排除瓊脂材料本身對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾，遵循單一變量原則，從而彌補(bǔ)了詹森的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到執(zhí)著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神科學(xué)進(jìn)步發(fā)展的靈魂。

【總結(jié)】科學(xué)的發(fā)展是承前啟后，繼往開來的。從19世紀(jì)末達(dá)爾文最先注意到植物的向光性，提出問題，作出假說，到1946年人們從植物中分離出生長(zhǎng)素并確認(rèn)就是吲哚乙酸的過程，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論，經(jīng)歷了約50年的時(shí)間，人類的許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，就是像這樣經(jīng)過一代又一代的探索，才一步步接近事實(shí)的真相。

科學(xué)研究的方法：提出問題-作出假說-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論

（二）對(duì)植物向光性的解釋

【過渡】那么，聯(lián)系科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，你現(xiàn)在能解釋為什么植物具有向光性了嗎？ 【設(shè)置情境】

1、甲乙兩組實(shí)驗(yàn)條件不同，而結(jié)果卻相同，我們從中可以得到結(jié)論，植物為什么能向光生長(zhǎng)的原因嗎？

學(xué)生思考總結(jié)向光性的機(jī)理：

尖端以下部分背光面生長(zhǎng)素濃度高于向光面的生長(zhǎng)素濃度，所以背光面的生長(zhǎng)速度要快與向光面的生長(zhǎng)速度，導(dǎo)致植物出現(xiàn)向光性生長(zhǎng)現(xiàn)象

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)不同現(xiàn)象相互比較，找出兩者內(nèi)在聯(lián)系，從而揭示了植物向光性的本質(zhì)—生長(zhǎng)素分布不勻

2．為什么植物在單側(cè)光照射下，背光側(cè)的生長(zhǎng)素濃度高于向光側(cè)呢？ 學(xué)生可能提出的：

①光抑制了向光側(cè)生長(zhǎng)素的合成②光促進(jìn)向光側(cè)生長(zhǎng)素的分解③光促進(jìn)生長(zhǎng)素從向光側(cè)轉(zhuǎn)移到背光側(cè)

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)思考問題能力

3.我們比較傾向于第三種解釋，總結(jié)植物向光性原因：

在單側(cè)光照射下，背光側(cè)生長(zhǎng)素生長(zhǎng)素從向光側(cè)橫向運(yùn)輸至背光側(cè)，在向下運(yùn)輸至尖端以下，導(dǎo)致背光側(cè)生長(zhǎng)素濃度高于向光側(cè)，背光側(cè)生長(zhǎng)速度比向光側(cè)快。

外因：?jiǎn)蝹?cè)光刺激

內(nèi)因：生長(zhǎng)素分布不均勻。

機(jī)理：背光側(cè)生長(zhǎng)素分布多，細(xì)胞生長(zhǎng)快，向光側(cè)生長(zhǎng)素分布少，細(xì)胞生長(zhǎng)慢?！緦W(xué)生活動(dòng)】

學(xué)生根據(jù)描述畫出生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向示意圖。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生將復(fù)雜的理論用簡(jiǎn)單的圖示表示，既加深理解，又便于記憶。

（三）植物激素的概念

【過渡】繼發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素之后，人們又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了赤霉素，細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯等植物激素。人們把這類由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素。而生長(zhǎng)素，是人們發(fā)現(xiàn)的第一種植物激素。

【提問】生長(zhǎng)素產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，所以產(chǎn)生部位小于積累部位。和動(dòng)物激素一樣，它是一類微量高效的有機(jī)物，所以我們預(yù)測(cè)生長(zhǎng)素一旦發(fā)揮完作用可能被植物體內(nèi)的酶水解了。

（四）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布 【教師總結(jié)】

主要合成部位：幼嫩的葉、芽和發(fā)育中的種子 主要分布：生長(zhǎng)旺盛的部位

運(yùn)輸方式：極性運(yùn)輸（形態(tài)學(xué)上端運(yùn)到形態(tài)學(xué)下端）思考：極性運(yùn)輸消耗能量嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：理解植物激素是從產(chǎn)生部位運(yùn)輸?shù)阶饔貌课坏?，加深印象。?/p>

（五）課堂小結(jié) 你有哪些收獲？

（六）課堂檢測(cè)

練習(xí)，判斷胚芽鞘生長(zhǎng)和彎曲的方向

（七）板書設(shè)計(jì) 第一節(jié) 植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

〖板書〗

一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程

科學(xué)研究的方法：提出問題-作出假說-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t和對(duì)照原則

二、植物向光性的解釋 外因：?jiǎn)蝹?cè)光刺激

內(nèi)因：生長(zhǎng)素分布不均勻。

作用機(jī)理：背光側(cè)生長(zhǎng)素分布多，細(xì)胞生長(zhǎng)快，向光側(cè)生長(zhǎng)素分布少，細(xì)胞生長(zhǎng)慢。

三、植物激素

由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素。

第四篇：《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

1、本課主要運(yùn)用了“假說-演繹”法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，通過生生合作，教師指導(dǎo)制定探究方案，體驗(yàn)了科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法及過程，同時(shí)訓(xùn)練了嚴(yán)密的思維能力，提高了學(xué)生的生物素養(yǎng)。在教學(xué)中還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力較弱，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)的問題，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)生生討論效率低的情況，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。

本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究?jī)?nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

第五篇：3.1植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教案

3.1植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)---教案

黃梅一中 韓豐敏

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)

①理解植物向性運(yùn)動(dòng)的概念及意義。②概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程。③體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過程和方法。

2、能力目標(biāo)

①引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)，設(shè)計(jì)植物的向光性實(shí)驗(yàn)及胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)實(shí)驗(yàn)并預(yù)期、觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

②培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究能力及訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。

3、情感目標(biāo)

通過實(shí)驗(yàn)的分析評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)，體驗(yàn)感知科學(xué)探究的曲折，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著探索的精神、合作精神以及創(chuàng)新思維等科學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1、教學(xué)重點(diǎn)：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程。

2、教學(xué)難點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程及嚴(yán)謹(jǐn)性分析?！窘虒W(xué)方法和手段】

利用自制的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，同時(shí)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究法、講述法、比較法、自學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，使其獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)觀察、比較和總結(jié)、判斷思維和創(chuàng)新能力；通過這些教學(xué)方法的使用不但明顯加強(qiáng)了師生之間的教學(xué)關(guān)系，還顯著增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性，這也是新課程改革的精神?！窘虒W(xué)過程】

A.引入課題

導(dǎo)言

1、請(qǐng)同學(xué)們觀看課件圖片，想到了什么詩詞？（回答：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來）

2、“紅杏出墻”說明外面的世界很精彩?那請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀察討論，在自然界中這種現(xiàn)象非常普遍，像向日葵和課本問題探討圖片中的植物都是這樣。

引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、圖中植株的生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們說一說在野外能否明顯見到這種生長(zhǎng)狀況？

2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長(zhǎng)方向的改變？這種改變有什么適應(yīng)意義？

3、這種生長(zhǎng)方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？

這是植物的什么現(xiàn)象？引出向光性概念。許多人可能對(duì)這種現(xiàn)象熟視無睹，然而正是對(duì)向光性的研究，引導(dǎo)著人們揭示植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的奧秘。最早發(fā)現(xiàn)的一種植物激素——生長(zhǎng)素，它是在研究植物向光性的過程中發(fā)現(xiàn)的。什么是生長(zhǎng)素，科學(xué)家又是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？

B.新課講授

一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

（一）達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn) 先向?qū)W生介紹胚芽鞘是什么？

達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)：圖解的形式展示達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)過程（A組胚芽鞘保留尖端，B組胚芽鞘切除尖端 C組錫箔蓋住胚芽鞘尖端 D組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面）問題探究一：胚芽鞘的向光性生長(zhǎng)與胚芽鞘哪部分有關(guān)？

看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：

同學(xué)們分析本組實(shí)驗(yàn)中的一、三，通過比較思考，這兩個(gè)對(duì)照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？ 問題探究二：胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里？

看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：

同學(xué)們分析本組實(shí)驗(yàn)中的一、二，通過比較思考，這兩個(gè)對(duì)照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

問題探究三：胚芽鞘感受光刺激的是尖端還是與尖端以下部位？

同學(xué)們討論分析該問題應(yīng)該用哪些組實(shí)驗(yàn)構(gòu)成對(duì)照試驗(yàn)，像前面一樣通過比較思考，這兩個(gè)對(duì)照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

總結(jié)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)結(jié)論，可以通過三組問題探討嘗試引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出結(jié)論。

【過渡】用什么方法可以證明這種“刺激”從尖端傳到下部呢？這種“刺激”究竟是什么？

（二）詹森的實(shí)驗(yàn)

老師介紹材料中的瓊脂塊是什么物質(zhì)？分析該實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論，并讓學(xué)生思考該試驗(yàn)的不足之處，并改進(jìn)。

（三）拜爾的實(shí)驗(yàn)

分析該實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論，并找出該結(jié)論和植物相關(guān)性之間的聯(lián)系。

總結(jié)達(dá)爾文、詹森、拜爾等一系列實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能得出什么結(jié)論：胚芽鞘的頂尖產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)。

【過渡】究竟是不是化學(xué)物質(zhì)呢？如果是，是哪種化學(xué)物質(zhì)？

（四）溫特的實(shí)驗(yàn)

動(dòng)畫展示溫特實(shí)驗(yàn)過程。分析溫特實(shí)驗(yàn)單因子變量是什么？為什么要做一個(gè)瓊脂塊沒有接觸胚芽鞘尖端對(duì)照實(shí)驗(yàn)？總結(jié)該試驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)。

（五）郭葛等人從人尿中分離出具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)---吲哚乙酸，后來從植物中提取出來就是正是就是IAA，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)還有苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）。

C.生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程小結(jié):

1、生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)是什么？

2、科學(xué)研究的一般過程。

3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則。

4、總結(jié)四個(gè)“部位”（生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位、作用部位、感光部位、生長(zhǎng)和彎曲部位）。結(jié)合所學(xué)分析植物向光性原因。

【過渡】繼發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素之后，人們又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯等植物激素，學(xué)習(xí)植物激素概念。強(qiáng)調(diào)微量高效。

二、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布

學(xué)生自學(xué)課本P48后三段，回答生長(zhǎng)素的合成部位，分布、含量、作用效果、運(yùn)輸方式和運(yùn)輸方向。給學(xué)生指出形態(tài)學(xué)上下端的判斷。

三、學(xué)生思考討論P(yáng)49技能訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的能力。D.課堂小結(jié) E.練習(xí)鞏固 【板書設(shè)計(jì)】

第3章

植物的激素調(diào)節(jié)

第1節(jié) 植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程

1、向光性

2、生長(zhǎng)素的經(jīng)典探究實(shí)驗(yàn)

3、植物激素

二、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布

1、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生

2、生長(zhǎng)素的運(yùn)輸

3、生長(zhǎng)素的分布

【教學(xué)反思】

課后總結(jié)