第一篇：研究性學(xué)習(xí)方法在語文教學(xué)中的應(yīng)用初探

研究性學(xué)習(xí)方法在語文教學(xué)中的應(yīng)用初探

教育教學(xué)不僅是一種信息傳播的過程，也是一種藝術(shù)再現(xiàn)的記錄，更是師生思想感情交流與獨立意志創(chuàng)造的圖騰。筆者浸淫中學(xué)語文十余年，深深地意識到這一點，進行了研究性教學(xué)方法的探索。

中學(xué)語文教材，處于一種流動的狀態(tài)，教科書的內(nèi)容的不斷更新，使絕大多數(shù)語文教師產(chǎn)生一種無所適從的感覺，我認為，中學(xué)語文教材的改革，特別注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探索，交流合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。強調(diào)以創(chuàng)新教育精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。因此，為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，將研究性學(xué)習(xí)方法運用到語文教學(xué)中，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟課文所蘊含的美感，而且對學(xué)生的終生發(fā)展將起很大的作用，能使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法和探究方法。學(xué)生的反饋表明，我的嘗試收到了良好的效果，深受學(xué)生的喜愛。

研究性學(xué)習(xí)時國家教育部規(guī)定開設(shè)的一門必修課程。其學(xué)習(xí)過程主要包括三個方面：一是研究性課題的確立。二是課題的研究過程。三是通過資料分析提出自己的觀點，得出自己的結(jié)論，并寫出諸如小論文等各種形式的結(jié)題報告。在語文教學(xué)中，我注重在詩歌、作文、文言文三個領(lǐng)域重點進行這方面的探索。

一、詩歌教學(xué)：注重探索作者的內(nèi)心世界

中國詩論“開山的綱領(lǐng)”是“詩言志”（朱自清《詩言志辨》）。在高中第三冊語文教學(xué)中，很多教師發(fā)出“詩歌難教”的喟嘆?！霸姛o達詁”本來就是實情，再加上詩歌大多數(shù)狀況下是描寫了作者獨特的內(nèi)心體念，如果忽視對詩人經(jīng)歷以及寫作中瞬間的情感的體驗，單純“為教詩而教詩”，自然就會讓學(xué)生感到味同嚼蠟，沒有起到強烈的感染效果。

在教學(xué)過程中，多數(shù)教師只重結(jié)論，不重過程，即把學(xué)生當作接受知識的容器，讓學(xué)生把書本上結(jié)論性的東西記熟記牢，并作適當靈活運用，即“填鴨式”教育，這樣培養(yǎng)的學(xué)生難免高分低能，缺乏創(chuàng)新精神，我在教學(xué)過程中注重“過程性”原則，即“既看重研究結(jié)果，更看重探究過程”。

在講述詩歌《面朝大海，春暖花開》這首詩時，我介紹到“海子（1964——1989），1989年3月26日在河北山海關(guān)臥軌自殺。”教室一片嘩然，對于這種情況，我沒有發(fā)怒，而是捕捉到他們的興奮點，聯(lián)系到了“徐志摩（1896——1931）在山東濟南開山遇難”、“王勃（649或650——676）南下探親，渡海溺水而死”。讓同學(xué)們自己進行探究。學(xué)生們著重對人物的內(nèi)心進行探索，通過提出問題，進行猜想和假設(shè)，獲得事實與證據(jù)等幾個步驟，學(xué)生們通過查閱大量資料得出結(jié)論：海子寫詩一向是很“自我”的，沉迷在個人王國里孤芳自賞。那么海子的作品自然就具有三重意識：是蘇伊士、崇高意識、逃避意識。徐志摩在康橋有因他一個熟悉的朋友也不在的遺憾。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中。王勃因自己的身世和懷才不遇的苦悶，在詩中寫盡了古今盛會曲終人散，無跡可求的凄涼。這樣增強了對詩歌內(nèi)容的深入了解，觸摸到詩人們那一顆顆怦動的心，通過在科學(xué)探究和方式中讓學(xué)生們獲取知識，即領(lǐng)悟了詩歌的思想觀念，又獲取了美的熏陶。

二、作文教學(xué)：注重學(xué)生的自主探索

蘇霍姆林斯基說：“一個人到學(xué)校來上學(xué)，不僅是為了取得一分知識的行囊，而主要的還是變得聰明。”因此學(xué)生的智慧應(yīng)該用在思考和研究上，在作文教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生主體的認識過程，表達過程和操作過程，即獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問題的過程，也就是學(xué)生的自主探索。

本學(xué)期，我曾布置一篇作文，內(nèi)容是：一個小孩兒在草地上發(fā)現(xiàn)一只蛹，他把它帶回家，看見蝴蝶努力地掙扎了幾個小時不能出來，于是他就拿起剪刀剪開了蛹殼，后來這只蝴蝶身軀臃腫，翅膀干癟，飛不起來。以此為材料，以“被動和主動”為話題寫一篇議論文。學(xué)生把文章交上來后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生沒有審清題意，且文題缺乏藝術(shù)性。議論起來道理干癟，一覽無余的膚淺給人一種亂貼標簽的感覺。怎么讓學(xué)生改正缺點呢？我從學(xué)生作文中選出一篇《愛的背后是什么》的作文作為范文，發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生自己去修改文章，找出范文的優(yōu)點和缺點，好的地方成功在哪里，不好的地方缺點在哪里，以及修改的方法，結(jié)果課堂氣氛非常活躍。學(xué)生已經(jīng)意識到怎樣合乎題意，怎樣去立意，怎樣組織語言，語言流暢應(yīng)該是怎樣的范疇。通過師生的共同探討，如何寫話題作文的思維模式就確定出來了。那么，在寫作文中如何去把握語言呢？怎樣做到語言的明麗呢？除此之外，還有哪些境界呢？我適時地向同學(xué)們介紹了《讓你的文章在明麗中深刻起來》（《中學(xué)語文園地》高中版河北閆韌民）的文章，通過“聯(lián)物彰顯本質(zhì)”“激情綻放公理”“敘寫滲透感悟”“詩意浸染哲光”“比喻激活睿思”“煉字點亮思想”“塑語言以精警”等文段，學(xué)生對語言的哲理性、格言性有了進一步的認識。那么，具體的寫作怎樣才能讓文章在明麗中深刻起來呢？只有平時的積累。古人說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，我又推出了“殺手锏”——摘抄。讓學(xué)生把摘抄本作為一塊花圃，精心培育，使作文語言提高很快。

在作文教學(xué)中，我沒有空洞的說教，枯燥的闡釋和吃力的表意，而是讓學(xué)生自主地探索，嘗試以“主動。探究。互動”為特征的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生潛在的自主意識和創(chuàng)新意識，獲得了較好的教學(xué)效果。

三、文言文教學(xué)：燃起學(xué)生興趣的火花

泰戈爾說過：“不是錘的撞擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石更完美?！睂τ谡Z文教師來說，隨著新教材的變化必須豐富自己的知識儲備，拓展自己的學(xué)科知識，大量閱讀相關(guān)教材，才能從容地駕馭日益開放的課堂：讓學(xué)生在課堂活。在文言文教學(xué)方面，我注重激發(fā)學(xué)生新思路，新視覺。

學(xué)生厭學(xué)文言文，我想，這恐怕是學(xué)生間的一大通病。教師教文言文教得辛苦，學(xué)生學(xué)文言文學(xué)得困難。如計算一下，學(xué)生從小就接觸文言詩文，到高中，他們學(xué)習(xí)文言文的時間并不短，但還是沒有達到“能讀懂淺顯文言文”這一要求，為什么呢？我想一個重要原因是文言文不再作為我們當今社會交流的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，只是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，對于學(xué)習(xí)文言文的目的，沒有明確的學(xué)習(xí)方向。

而傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，只停留在字義的表面上，而且通過詞語解釋和語法特點等的標準化題的反復(fù)操練，使學(xué)生剛剛萌發(fā)的一點興趣給磨平了，文言文也就變得面目可憎起來。筆者在長期的語文教學(xué)中，注意了文言文所包括的古人卓越智慧和博大精深的思想，在教學(xué)中注重了其文化氛圍。借以燃起限額事的文言文興趣。在講《孔雀東南飛》這一課時，有這么一句“新婦初來時，小姑始扶床，今日被驅(qū)遣，小姑如我長”這一句是，發(fā)覺教材對“始扶床”是這樣解釋的：剛剛扶著床走。有一位學(xué)生提出問題：這句話中的“床”如何理解？參看各種參考書，都不讓我信服，既然我不信服，又怎能讓學(xué)生信服呢？于是，我讓學(xué)生自己文中去找關(guān)于“床”的語句。在文中還有一句“捶床便大怒”，那么這兩句是否一個意義呢？我沒有妄下結(jié)論，在教學(xué)中參看了《此處“床”字該怎么解釋》（中學(xué)語文園地 山東 李玉）援引了他的解釋“井干曰床”的說法，并舉了電視劇《一代英雄呂不韋》的畫面以及李白的《常干行》詩句“郎騎竹馬來，繞床弄青梅”的詩句，讓學(xué)生自己感悟，結(jié)果學(xué)生接受了“井欄”的說法。這樣以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，有了自己的認識、思想，學(xué)習(xí)的積極性也就高漲起來。

有了這個體驗，我做到了，對于文言文的一些實際困難，我沒有直接告訴學(xué)生的答案，而是教學(xué)生自己去尋找答案，學(xué)生在探索中得到了樂趣，在發(fā)現(xiàn)中獲得了滿足。這樣，學(xué)生不僅具有了廣闊的文化視野，還具備了深厚的文化底蘊。

現(xiàn)代教育的新理念強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師的角色應(yīng)該由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。我努力實踐，付諸于探索，在探索中我認識到：把研究性學(xué)習(xí)運用到語文教學(xué)中，對于教師可以說是一種很好的教育方法，對學(xué)生也不失為一種很好的學(xué)習(xí)方法。研究型學(xué)習(xí)的確是我們培養(yǎng)創(chuàng)新型未來祖國建設(shè)人才的重要途徑，也是我們教改教研的重要領(lǐng)域

第二篇：研究性學(xué)習(xí)方法

研究性學(xué)習(xí)方法：文獻研究法 研究性學(xué)習(xí)方法：調(diào)查研究法 研究性學(xué)習(xí)中的：觀察研究法

分類垃圾筒在校園中是否可行----? 關(guān)于中日兩國未來戰(zhàn)爭的研究性報? 關(guān)于中學(xué)生對科目偏好問題的研究 關(guān)于中西方文化差異和文化沖突的? 研究性學(xué)習(xí)關(guān)于高中生學(xué)習(xí)壓力的? 磁懸浮列車的原理，發(fā)展，應(yīng)用及? 高中生發(fā)型問題

金庸與瓊瑤小說對我們影響的研究? 如何正確對待和處理男女同學(xué)的關(guān)? 關(guān)于臺灣問題課題研究 睡眠對學(xué)習(xí)的影響 溫中學(xué)生餐廳情況調(diào)查 流行歌詞的研究

關(guān)于高中生上課注意力不集中現(xiàn)象? 關(guān)于高中生喜歡的運動項目調(diào)查研? 關(guān)于中學(xué)生早上的飲食調(diào)查研究開? 關(guān)于中學(xué)生家務(wù)勞動的調(diào)查報告 《中學(xué)生的用水情況與水資源保護? 中學(xué)生早餐情況調(diào)查報告 研究性學(xué)習(xí)課題

課題：中學(xué)生早餐情況調(diào)查報告 廢品利用制作小臺燈 中學(xué)生飲食與健康

中學(xué)生近視狀況調(diào)查報告

廚房油煙對現(xiàn)代人健康影響的研究? 初中學(xué)生肥胖成因及干預(yù)的調(diào)查研? 在研究性學(xué)習(xí)中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)漫談研究性學(xué)習(xí)的選題

氧氣濃度對生物新陳代謝的影響 高中生物“研究性課題”指導(dǎo)設(shè)計? 研究性學(xué)習(xí)報告

分類垃圾筒在校園中是否可行----? 中國電影史之功夫片

關(guān)于中日兩國未來戰(zhàn)爭的研究性報? 學(xué)校內(nèi)的人機關(guān)系

關(guān)于中學(xué)生對科目偏好問題的研究 關(guān)于《家》的研讀

高中生與父母間關(guān)于服飾的矛盾 關(guān)于是否該弘揚傳統(tǒng)節(jié)日

關(guān)于中西方文化差異和文化沖突的? 關(guān)于戲劇文化的研究

關(guān)于中學(xué)生違紀的調(diào)查與研究 研究性學(xué)習(xí)體會

研究性學(xué)習(xí)關(guān)于高中生學(xué)習(xí)壓力的? 磁懸浮列車的原理，發(fā)展，應(yīng)用及? 高中生閱讀情況 高中生發(fā)型問題

關(guān)于中學(xué)生手機消費的調(diào)查

金庸與瓊瑤小說對我們影響的研究? 【如果陽光可以儲蓄，愿與你分享? 如何正確對待和處理男女同學(xué)的關(guān)? 《有關(guān)提高大腦的靈活度》的開題? 關(guān)于臺灣問題課題研究 睡眠對學(xué)習(xí)的影響 溫中學(xué)生餐廳情況調(diào)查 高中生對超載問題的認識 流行歌詞的研究

關(guān)于高中生對看法的調(diào)查

關(guān)于高中生上課注意力不集中現(xiàn)象? 關(guān)于將課間操改為跳華爾茲的研究? 顏色偏好與性格的關(guān)聯(lián)

第三篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用

信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用

遂平縣 和興后樓小學(xué) 劉曉曉

通過這次學(xué)習(xí)，明確教師應(yīng)充分、有效地運用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生運用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運用信息，并在學(xué)習(xí)過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機組成部分。將小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的巧妙運用，對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在語文課堂教學(xué)中，總憑一支粉筆，一塊黑板和老師的一張嘴，學(xué)生往往會感到枯燥乏味，久而久之，就會對語文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。豐富多彩的多媒體教學(xué)手段可以把老師和學(xué)生從這種單調(diào)乏味的教與學(xué)的環(huán)境中解脫出來。在語文課堂教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)手段，通過聲音、文字、圖像和動畫有目的地創(chuàng)造一個良好的教與學(xué)的環(huán)境，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了語文課堂教學(xué)效率。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于重難點突出，優(yōu)化課堂教學(xué) 課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。在《拔苗助長》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問：“你想對這個人說什么？”讓學(xué)生從中表達鍛煉能力并理解成語故事的內(nèi)涵。

師在課堂上運用現(xiàn)代化教學(xué)手段和現(xiàn)代化教育技術(shù)，這是時代的發(fā)展，也是時代的需要，只有在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下才能充分發(fā)揮作用。在這個過程中，不應(yīng)把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而應(yīng)把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，提高語文學(xué)科的教學(xué)效果。

第四篇：研究性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

研究性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀過程是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,鍛煉學(xué)生閱讀能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)致力于提高他們的聽說讀寫能力，使他們受到美的熏陶和思想品德教育，讓他們在閱讀中體會文學(xué)作品中飽含著的作家真善美情思，閃爍著的人類智慧，充溢著的生機、靈氣、愛憎、智慧的生命韻律。要做到這些，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)性閱讀是遠遠不夠的，這時就需要研究性閱讀這種極具個性化的閱讀教學(xué)新模式了。它借鑒了?研究性學(xué)習(xí)?的理論，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地閱讀、獲取和運用，要求學(xué)生用研究的方法閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息。

研究性閱讀是研究性學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的運用。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己收集、分析和處理信息，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在發(fā)展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文水平。它把充裕的時間和空間讓給了不同個性、不同潛能的學(xué)生，這就使每個發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過研讀來提高自己的創(chuàng)新意識和閱讀能力，使自己的個性獲得最優(yōu)發(fā)展。我將從以下幾個方面談?wù)勓芯啃蚤喿x以及其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，鋪墊研讀基礎(chǔ)

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個超前的、開放的、民主的學(xué)習(xí)氛圍，是研究性閱讀的基礎(chǔ)。導(dǎo)入階段，教師可以根據(jù)課文的情、趣、理、義等特點，初展文境，作好情趣共融、心理鋪墊準備，喚起學(xué)生參與研究性閱讀的主體意識。如學(xué)習(xí)《二泉映月》一課時，先播放?二泉映月?，把同學(xué)們帶到那種凄慘的情境中去，然后配樂聲情并茂的范讀，使學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

毋需多言，學(xué)生完全能夠通過老師成功地情境、語言的渲染與精心設(shè)臵的問理解瞎子阿炳悲慘的遭遇。

二、選好研讀點，明確研讀方向

研究性閱讀的實施，關(guān)鍵是要選準研讀點，以之為突破口，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探索，從?帶著問題讀?向 ?讀出問題?轉(zhuǎn)變。那么如何確立研讀點呢？

1．以課文的題目為研讀點。

文章的題目猶如一個人的眼睛，蘊含、透射著文章的主要內(nèi)容和中心思想。因此，從課題入手，往往能比較迅速而準確地找到問題的切入口，可起到牽一發(fā)而動全身之功效。如人教版小學(xué)語文第八冊的《梅花魂》，就從題目入手，通過重點句子，幾件小事成功破解了藏在文字背后的愛國老華僑那顆眷戀祖國的心。

2．以課文的發(fā)展線索為研讀點。跌宕起伏、引人入勝與深思的課文發(fā)展線索往往是一條鏈子，貫穿著整篇課文。如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文第十冊的《豐碑》一課時，我就把整篇課文分成了以下線索：寒凝大地：冰天雪地急行軍→長城不倒：寒衣何在問英雄→立雪成淚：軍禮壯祭魂不朽→血沃中華：豐碑晶瑩萬代頌。

從而理清了文路，把戰(zhàn)士那種不畏艱難險阻，為了革命能夠犧牲一切的情神清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。給了我們一次精神的洗禮與震撼。使我們掬起心靈的淚花，感受豐碑的晶瑩與戰(zhàn)士們金子般的品格。重溫那戰(zhàn)爭年代的感動。

3．以課文的重點語句為研讀點。

課文的重點詞句在全文中起著提綱挈領(lǐng)的作用，圍繞中心詞句展開研究性學(xué)習(xí)，必定能突破主旨，擊中要害，提高學(xué)習(xí)效率。如人教版小學(xué)語文第十一冊的《鳥的天堂》中，在描寫榕樹時，有一句?那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。?老師緊緊抓住這個關(guān)鍵句，讓同學(xué)們認真品讀、體會，并問到：?為什么說‘翠綠的顏色照耀我的眼’，你從中體會到什么？而生命在綠葉上顫動又是什么意思？你通過作者的描述，仿佛看到了怎么樣的畫面？?學(xué)生由讀到體會，再到想象，從而真切感受到大榕樹的旺盛、奇特和美麗。

4．以課文的關(guān)鍵詞語為研讀點。教師既應(yīng)有把握全文思想內(nèi)容的本領(lǐng)，更要有?傾聽文本細微聲響?——即善于抓住課文中看似平常、實則蘊藏極深的關(guān)鍵字詞的本領(lǐng)。如王崧舟老師老師執(zhí)教的人教版小學(xué)語文第六冊的《荷花》，整個課時的教學(xué)中。老師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的層面并懷著各不相同的心情品味著這個蓄積著荷花的全部生命力的?冒?字。

5．以課文的插圖為研讀點。

許多課文配有插圖，尤其是低年級的教材，更為突出，而插圖所顯示的往往是文章的精華。在低年級語文教學(xué)中，把課文插圖作為研讀切入口，既有利于激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神。如人教版小學(xué)語文第三冊的《狐貍和烏鴉》課文中配有兩幅插圖，上課伊始便讓學(xué)生認真研究這兩幅圖，根據(jù)插圖提問，根據(jù)插圖想像，根據(jù)插圖說話，根據(jù)插圖表演。讓學(xué)生問問、想想、說說、演演，充分展示自己的才華，語文課會變得津津有味。

6．以課文矛盾處為研讀點。

?文似看山不喜平。?一篇好的文章往往有故事情節(jié)發(fā)展的沖突、人物內(nèi)心矛盾的流露。以?矛盾?點作為研究點，可促進學(xué)生對全篇課文的理解，深層次地對課文的精神品質(zhì)進行挖掘，達到消化、吸收的目的。如人教版小學(xué)語文第七冊的《母雞》一課，作者開篇寫到：?我一向討厭母雞?，結(jié)尾卻說：?我不敢再討厭母雞了。?教師可以抓住這兩處矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考，作者的思想為什么發(fā)生了這么大的變化？使作者發(fā)生思想變化的又是什么？可以把最后改為?我不再討厭母雞了?嗎？為什么？學(xué)生經(jīng)過深入的思考與理解，就能自然明白，作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法，突出了母雞偉大的母愛。至于最后一句，當然是不能改，因為一個?不敢?體現(xiàn)了作者對充滿母愛的母雞的尊重，更表現(xiàn)了作者對所有具有母愛的偉大母親的尊重與敬佩。由此，自然而然的升華了主題，深挖了文章的內(nèi)涵。

三、感悟作品，得出研讀結(jié)果

提出了問題，又解決了問題。在結(jié)局之際，安排這一環(huán)節(jié)，一方面，學(xué)生可以對自己提出的問題是否有價值、討論問題的方法是否合理、有效等進行評價；另一方面，抓住契機，引發(fā)學(xué)生更高層次的思辨，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動自然而然的引向課外，讓學(xué)生在自由、廣闊的學(xué)習(xí)空間中去探索、探究更有價值的問題。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生實現(xiàn)自身價值，體驗閱讀快感，將自己的閱讀成果共享的過程。它具有強化學(xué)生研究性閱讀的欲望、激勵學(xué)生再閱讀的作用。在成果交流中，贊成的、反對的都會拿出自己的依據(jù)。進行分析、歸納、整理，以相互啟發(fā)，相互補充。展示的方式有小組會晤、班級交流等，目的是提供一次思想大碰撞、資源大交換的機會，從而共同提高。

傳統(tǒng)的教學(xué)性閱讀固然有它的價值跟意義，但相對而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學(xué)時間所限，所學(xué)到的知識有限，學(xué)生的自我發(fā)展空間也受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不能得到充分的發(fā)揮。因此，將有效的教學(xué)性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結(jié)合起來，才能讓學(xué)生成為有發(fā)展前途的、能適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。蘇霍姆林斯基指出：?學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度。?所以教師應(yīng)為他們創(chuàng)造一個相對開放自由的研究性閱讀的空間。在這樣的閱讀情境下，教師能有效地幫助學(xué)生將自己的生活體驗和情感積累遷移到課文學(xué)習(xí)里，設(shè)身處地的與作者及作品對話，與其產(chǎn)生情感共鳴。使他們親身經(jīng)歷主人公的生活和作者言語的形成過程，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗，成功地躍向閱讀巔峰。這同樣是在小語教學(xué)中成功運用研究性學(xué)習(xí)方式的可喜的收獲。

第五篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著信息社會的到來，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用得越來越廣泛?，F(xiàn)代的教育手段是利用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、動畫、視頻影像等眾多媒體綜合起來進行教育教學(xué)，多媒體走進課堂，使常規(guī)的課堂教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中種種平淡的、靜態(tài)的、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，以其多彩性、隨機性、立體化的方式把信息形象、生動、全方位地展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者的興趣得到了提高、主動性得到了發(fā)揮，有效地提高了教與學(xué)的效率。電教器材的應(yīng)用，讓課堂更接近生活，能充分調(diào)動學(xué)生視覺等感覺器官，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和強烈求知欲，使他們在有限的教學(xué)時間內(nèi)，能夠全身心地投入到教學(xué)活動中，實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化，關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高課堂教學(xué) 豐富知識面

信息技術(shù)教育是語文學(xué)科教育的重要輔助手段。在語文學(xué)科的教學(xué)過程中起著重要的作用，適當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，既能拓寬學(xué)生的視野和知識面，又能提高學(xué)習(xí)興趣、啟動聯(lián)想思維，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。同時也極大地拓展了語文教學(xué)的空間。

一、運用信息技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣才會有極大的學(xué)習(xí)熱情，從而收獲較好的學(xué)習(xí)效果。語文是一門情感性很強的學(xué)科，語文課文大多數(shù)選的是文質(zhì)兼美、情意共融的文章，其教學(xué)手段自然要借助于情感上的激發(fā)和熏陶。因此運用信息技術(shù)的跨時空、跨地域的教育功能。無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

在我教《鳥的天堂》這一課，借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生和巴金爺爺一同到“鳥的天堂”欣賞美麗的南國風(fēng)光，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時而被“鳥的天堂”那幽靜的環(huán)境所陶醉，時而為船槳那有節(jié)奏的劃水聲而欣喜時而為榕樹的繁茂的姿態(tài)的獨特而驚嘆，時而為鳥兒的繁多而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制完全把學(xué)生帶到了那美麗的南國，使他們看到了從沒有看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不去學(xué)習(xí)呢？

可見，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，把真切的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分調(diào)動多種感官展開豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得對課文的整體感知。

二、運用信息技術(shù)，有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力。

1、審美能力。

語文不僅僅是文化的語文，更是科學(xué)的、美妙的語文。它不僅擁有鮮活的語言文字和豐富的思想內(nèi)涵，更具備獨特的情感體驗。有人說：語文是空中樓閣般的夢幻，是蕩氣回腸的樂曲，是意蘊悠遠的詩韻，是美神維納斯斷臂的浮想聯(lián)翩??。這無不昭示著語文是一門美的學(xué)科。因此，把語文課文中的美的形象事物通過課件展示出來，讓學(xué)生感知審美對象，產(chǎn)生審美情感，從而陶冶學(xué)生的情操。如教學(xué)《雷雨》運用課件再現(xiàn)雷雨傾盆而下的情景，逼真的聲響效果再現(xiàn)驚天動地的雷聲，使學(xué)生仿佛身臨其境。

2、想像能力。

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著知識的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在進行寫活訓(xùn)練時，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

如教《黃繼光》一課的重點段落，學(xué)生提問：“在怎樣的情況下，‘黃繼光突然站起來？’”“怎樣的情況下，‘黃繼光又站起來了？’”此時，學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)了憤悱，我播放錄像《黃繼光》中部隊攻占597?9高地的部分場面。那機槍聲、大炮聲、手榴彈的爆炸聲連成一片，學(xué)生仿佛置身在炮火連天，硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，黃繼光奮不顧身地靠近敵人的火力點，最后用自已的胸膛堵住敵人槍口等情景歷歷在目。在這一形象感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生排除了思維障礙，在情感上與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣。這時，教師再讓學(xué)生答題，他們一改過去照本宣科的現(xiàn)象，而是用自已的創(chuàng)造性語言回答得有聲有色。

在教學(xué)《桂林山水》后，教師可以播放一段優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生憑借美妙的旋律想象“人在畫中游”的意境，寫出自己游桂林的感受。也可以選擇播放一段沉重的音樂，讓學(xué)生憑借沉重的音樂想像“若桂林山水遭到環(huán)境污染”的景象，寫出自己的想法。這種大膽的設(shè)計，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，久而久之，學(xué)生的想像思維和創(chuàng)新意識也會不斷提高。

3、比較、分析、綜合的能力。

例如上《一個村莊的故事》，我運用多媒體課件分別為學(xué)生展示村莊的美麗景象和遭到破壞后頹廢的景象，讓學(xué)生對比畫面，從課文的語言文字中分析原因，最后歸納總結(jié)小村莊給我們留下的啟示，這樣的教學(xué)大大提高了教學(xué)效率。

三、運用多媒體技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

低年級的學(xué)生心理發(fā)展水平較低，空間概念不深刻，抽象思維能力較弱，要他們口述一件事情的經(jīng)過或某一事物的特征是比較困難的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的“說話” 能力，教師首先要根據(jù)學(xué)生具體情況，重視利用電教媒體進行直觀教學(xué)，使學(xué)生的思維．想象等心理活動有一定的物質(zhì)依據(jù)，讓學(xué)生有話可說。在教學(xué)中利用電教媒體不受時空限制，可以擴大范圍的特點，使許多在教室里或當時當?shù)責(zé)o法看到的景象，通過電教媒體展現(xiàn)在學(xué)生的面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個領(lǐng)域，從面提高觀察效率，降低“說話”難度的一種方法。

在教學(xué)《秋天》時，我請學(xué)生來說說秋天，因為孩子生活經(jīng)驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”??這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園。果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲??同時，我利用計算機把大雁的隊伍與“一”字?！叭恕弊窒鄬Ρ?，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比??學(xué)生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學(xué)生的腦海里?？赐赇浵?，一只只小手紛紛舉起，學(xué)生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字”；“大多數(shù)樹的葉子黃了，一陣秋風(fēng)吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里．果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，廣柑黃澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺長”；“秋天真美麗啊﹗”可見，電教媒體使自然界的景象再次出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優(yōu)美的語言，真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。

四、運用多媒體技術(shù)，有利于突破教學(xué)重難點。

利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決重點難點。我國古代大教育家荀子早已提出：“百聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借信息技術(shù)能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動形象化，很容易實現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。

信息技術(shù)資源能多層次、多角度、多途徑對教學(xué)內(nèi)容進行展示，有利于縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展過程，達到“居其所感，守其所唯”的目的。因此，根據(jù)教學(xué)重點、難點，充分運用信息技術(shù)，展示一些與內(nèi)容相關(guān)的畫面，設(shè)置一些與內(nèi)容音樂，提出一些與內(nèi)容相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生進行思考，從而突出教學(xué)重點、突破難點。《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。其教學(xué)難點是讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義，重點是通過有感情地朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，從而感受海峽兩岸人民的血脈親情。

為了突破難點，教學(xué)伊始，我應(yīng)用多媒體演示一幅人來人往的“橋”的圖畫，并設(shè)問“你是怎么理解橋的，又是怎么理解生命橋的？”啟發(fā)學(xué)生一邊讀課文，一邊思考，待讀懂課文之后，讓學(xué)生把通過讀課文體會到的“生命橋”的含義與課前自己的理解進行對比。這樣學(xué)生更很容易理解到跨越海峽的生命橋是愛心橋、是血脈橋、是親情橋、是生命的火種得以繼續(xù)燃燒的橋。在引導(dǎo)學(xué)生體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)時，我應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，豐富李博士與臺灣青年的人物形象，幫助學(xué)生深入體會了李博士與臺灣青年的高尚品質(zhì)。

五、運用多媒體技術(shù)，有利于提高語文寫作教學(xué)。

作文能力可以說是一個人語文能力的綜合體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中由于時空的限制,學(xué)生難以突破自身局限性。而信息技術(shù)在寫作工具、寫作過程和形式上為語文寫作教學(xué)帶來變革:1)手寫輸入走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入;2)寫作方式走向圖文并茂、聲形并茂的多媒體;3)構(gòu)思與寫作的超文本結(jié)構(gòu)化趨向;4)教師的單一評閱走向大眾化評閱。

作文教學(xué)最重要的是激發(fā)學(xué)生的真實情感。情感是作文的原動力,沒有激情,寫出的作文必然平淡無奇,枯燥乏味。信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的第一項就是通過多媒體和網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一定的情境,從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和沖動。多媒體提供的圖像、動畫、活動影像具有圖文聲像并茂的特點,以動態(tài)的畫面代替課本上的靜止畫面,學(xué)生耳聞目睹這些“真實情境”,很容易產(chǎn)生興趣,觸發(fā)內(nèi)心的激情和想象力。網(wǎng)絡(luò)為情境的創(chuàng)設(shè)提供了更廣闊的空間,名山大川、日月星辰可盡收眼底,打破了時空的限制。此外,教師可根據(jù)寫作目的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。有了創(chuàng)作激情,就需要進一步的作文框架的構(gòu)思?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生之間互相討論,激發(fā)彼此的思想火花,促進思維的廣度和深度。

書寫的高效為學(xué)生多寫多練又提供了有利條件。在學(xué)生電子寫作的同時,教師可隨時通過教師控制臺的監(jiān)控檢閱學(xué)生的成果,了解學(xué)生的進度及遇到的困難,及時得到學(xué)生寫作的反饋信息,進行有效的調(diào)控和個別化輔導(dǎo)。

六、可為教師備課節(jié)省時間，提供教學(xué)便利。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是以實現(xiàn)“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”為總體目標，使學(xué)科教學(xué)可以共享的、專門性的數(shù)據(jù)庫。語文資源庫是以多媒體手段制作的、可按程序檢索的、具備一定規(guī)模的、用來支撐語文教學(xué)活動的視頻、音頻、文本、圖片、動畫等種種材料的總匯，它既是教師授課、輔導(dǎo)、測試的資源，也是教師備課、進修、開展語文教研活動的資源。除了包括足夠豐富的多媒體素材資源，資源庫還包括在教學(xué)中便于教師使用的各種教學(xué)課件、課案和工具軟件。有這些專門為語文教學(xué)服務(wù)的共享資源庫，為師生上網(wǎng)自由搜集素材提供方便，教師不用自己制作課件，可增加教師鉆研教法、學(xué)生學(xué)法的時間。利用因特網(wǎng)提供的資源，同時也要利用專門為語文教學(xué)服務(wù)的資源庫及根據(jù)先進教學(xué)理念整合的語文資源，教師才能在語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的實踐中走得更深更遠。

當下人類社會已經(jīng)進入信息化時空，因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，在教育網(wǎng)站上還存儲了大量的學(xué)習(xí)信息、習(xí)題講解、疑難解答和優(yōu)秀教案等內(nèi)容。只要信息技術(shù)運用得恰當，必定能為新課程改革“插翅添翼”，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，從而拓寬語文學(xué)習(xí)資源，有效地提高語文學(xué)科教學(xué)效率，使學(xué)生充分感受到“雖然身處課堂小天地，卻在學(xué)習(xí)天地大語文”的奇妙與快樂。

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