第一篇：我用百度來(lái)備課——鋒面系統(tǒng)與天氣教案

我用百度來(lái)備課——鋒面系統(tǒng)與天氣（教案）

【教材分析】

本節(jié)課的內(nèi)容屬于湘教版必修一第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》中的一部分，緊隨前面講的氣候的知識(shí)。之前的內(nèi)容屬于各種各樣的氣候類型，而本節(jié)則從氣候過渡到天氣，介紹了兩個(gè)天氣系統(tǒng)中的一個(gè)：鋒面系統(tǒng)。鋒面系統(tǒng)是一個(gè)全新的概念，難度中等，因此，要結(jié)合課本來(lái)講解這部分內(nèi)容。但同時(shí)，本節(jié)課中的許多內(nèi)容相對(duì)抽象，因此，通過百度的搜索技術(shù)來(lái)使學(xué)生形象地掌握其中的一些概念和過程，可以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

1．理解鋒面系統(tǒng)的特點(diǎn)

2．掌握各種鋒面系統(tǒng)所引起的天氣現(xiàn)象 1．通過鋒面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，了解常見的天氣系統(tǒng)

2．能夠說(shuō)明這些天氣系統(tǒng)是如何對(duì)所到達(dá)地區(qū)的天氣產(chǎn)生影響的，能夠結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r3．通過對(duì)冷鋒與暖鋒天氣系統(tǒng)的對(duì)比分析來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合分析能力的提高，同時(shí)

二、過程與方法

分析學(xué)校所在地曾經(jīng)發(fā)生的災(zāi)害性天氣及其影響下的天氣系統(tǒng) 建立地理空間思維的習(xí)慣。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，分析身邊的地2．通過學(xué)習(xí)有關(guān)天氣系統(tǒng)的知識(shí)和進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)的預(yù)報(bào)分析來(lái)強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際理現(xiàn)象 的能力并提高學(xué)生辯證唯物主義認(rèn)知水平【教學(xué)重點(diǎn)】

鋒面系統(tǒng)分類及其對(duì)天氣的影響 冷暖鋒的對(duì)比 【教學(xué)難點(diǎn)】

【教學(xué)方法】引導(dǎo)探究法 【學(xué)習(xí)方法】自主探究法

【教具準(zhǔn)備】學(xué)案、投影儀、多媒體設(shè)備等。【課時(shí)安排】1課時(shí)

教學(xué)過程

百度視頻搜索：天氣預(yù)報(bào) 冷鋒。

搜索第一項(xiàng)，進(jìn)入。進(jìn)入

利用百度工具欄可以下載視頻。

【新課導(dǎo)入】觀看《天氣預(yù)報(bào)》，思考如下問題：

（1）圖中藍(lán)色的符號(hào)是什么？為什么冷空氣緊隨其后？

（2）為什么冷鋒會(huì)帶來(lái)大風(fēng)、降溫等天氣？

（3）什么是冷鋒？除了冷鋒還有什么鋒？

板書：鋒面系統(tǒng)與天氣

講解：概念引入：氣團(tuán)，是水平方向上溫度、濕度等物理屬性比較均一的大范圍空氣。幻燈片：氣團(tuán)。百度一下：氣團(tuán)。

進(jìn)入百度百科：氣團(tuán)。

按照氣團(tuán)本身的屬性，以及它與經(jīng)過地區(qū)的熱力差異，通常分為冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)兩大類。思考：兩種氣團(tuán)有什么差別？

提示：從溫度、濕度、氣壓、密度幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行比較

【學(xué)生討論】

幻燈片展示：冷、暖氣團(tuán)性質(zhì)差異。設(shè)問：?jiǎn)我粴鈭F(tuán)控制下的天氣如何？

回答：?jiǎn)我焕錃鈭F(tuán)控制下的天氣晴朗，氣溫較低，氣壓較高，濕度較小。

單一暖氣團(tuán)控制下的天氣晴朗，氣溫較高，氣壓較低，濕度較大。設(shè)問：冷暖氣團(tuán)相遇，天氣狀況又將如何？

設(shè)問：冷暖氣團(tuán)相遇，會(huì)發(fā)生什么？

幻燈片動(dòng)畫：冷暖氣團(tuán)相向運(yùn)動(dòng)，暖氣團(tuán)爬升到冷氣團(tuán)的上方。有一個(gè)傾斜的交界面。講解：傾斜的交界面，叫作鋒面。鋒面與地面的交線，叫作鋒線。

鋒面與鋒線統(tǒng)稱為鋒。什么是鋒？ 百度詞典搜索：鋒

百度圖片搜索：鋒面

講解：按照冷暖氣團(tuán)的強(qiáng)弱來(lái)劃分，可分為冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒。動(dòng)畫展示：冷鋒的形成。

討論：通過觀看冷鋒的形成，思考：（1）冷鋒移動(dòng)的速度如何？（2）會(huì)產(chǎn)生什么樣的天氣現(xiàn)象？（3）降水在鋒前還是鋒后？降水的區(qū)域較寬還是較窄？（4）雨線的方向如何？ 【學(xué)生討論】

百度知道搜索：冷鋒特點(diǎn)

討論：冷鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣是如何變化的？ 【學(xué)生討論】 百度視頻搜索：暖鋒

幻燈片動(dòng)畫演示答案。

轉(zhuǎn)折：如果暖氣團(tuán)勢(shì)力較強(qiáng)大，那么則稱之為暖鋒。動(dòng)畫展示：暖鋒的形成。

討論：思考，講解暖鋒的形成過程?！緦W(xué)生講解】

討論：暖鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣是如何變化的？ 【學(xué)生討論】

幻燈片動(dòng)畫演示答案。討論：冷暖鋒的對(duì)比。

提示：通過（1）冷暖氣團(tuán)的運(yùn)動(dòng)（2）產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象的不同（3）降水區(qū)域的不同 來(lái)進(jìn)行分析?；脽羝故?。

百度mp3搜索：冷鋒過境

思考：為什么冷鋒過境，會(huì)“吹亂了心情”？ [學(xué)生討論回答]

轉(zhuǎn)折：如果冷暖氣團(tuán)勢(shì)力相當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？ 概念：準(zhǔn)靜止鋒。

百度圖片搜索：準(zhǔn)靜止鋒。

圖片展示：準(zhǔn)靜止鋒。

實(shí)例：江淮準(zhǔn)靜止鋒，昆明準(zhǔn)靜止鋒。（并讓學(xué)生討論其中的問題）百度地圖顯示，昆明和貴陽(yáng)所在的位置。

靈活運(yùn)用：冷暖鋒形成的天氣現(xiàn)象。課堂練習(xí)：冷鋒過境的習(xí)題分析。百度文檔搜索：鋒面系統(tǒng)。

百度新聞搜索：冷鋒 暖鋒

百度旗下奇藝搜索：天氣改變歷史。

觀看影片，思考：沙暴的形成與什么有關(guān)？ [學(xué)生討論] 課堂小結(jié)：略。

教案參考：百度文庫(kù)搜索資料

教學(xué)后記/反思：

教育教學(xué)是教師的主要工作，也是常抓不懈的工作，需要不斷地總結(jié)進(jìn)步。

在傳統(tǒng)的備課模式下，教師主要參考教材以及教學(xué)參考用書。所準(zhǔn)備出來(lái)的課內(nèi)容相對(duì)較少，知識(shí)面也相對(duì)較窄。盡管這樣也可以達(dá)到較好的知識(shí)傳輸?shù)淖饔?，但是局限性較大。

進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給我們的備課改革提供了便利。百度強(qiáng)大的搜索功能使無(wú)數(shù)人流連忘返，甚至“上網(wǎng)就是上百度”，無(wú)數(shù)人把百度設(shè)成了首頁(yè)。而作為教師，同樣也不例外。

百度為我們提供了幾十種的搜索服務(wù)和相關(guān)產(chǎn)品。通過百度的網(wǎng)頁(yè)搜索、知道、貼吧、新聞搜索、空間搜索、文庫(kù)搜索、百度詞典、圖片搜索、視頻搜索、mp3搜索、百科產(chǎn)品、文檔搜索、百度地圖以及百度工具欄，可以為備課提供無(wú)數(shù)的資料。在豐富資料的同時(shí)，也使課堂教學(xué)變得多樣化。例如通過百度搜索到的各種視頻和動(dòng)畫，可以很好地展示本節(jié)課中一些較抽象的名詞和概念，使學(xué)生能夠形象地理解和掌握這些知識(shí)。

同時(shí)，在條件較好的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生更好地利用百度。教師可以布置一些問題，讓學(xué)生通過百度的搜索來(lái)獲取答案，進(jìn)行總結(jié)，得出自己的結(jié)論來(lái)，各小組再進(jìn)行對(duì)比和討論。這樣，學(xué)生通過百度可以參與到學(xué)習(xí)的過程中來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性，有效提高了學(xué)習(xí)的效果。

信息時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，因此，獲取有效信息便是一個(gè)人成功與否的關(guān)鍵。而百度強(qiáng)大的搜索能力，為我們提供了無(wú)比強(qiáng)大的工具?！肮び破涫?，必先利其器”，只有充分利用好百度的各項(xiàng)搜索技能，才能夠有效地接受信息，學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，前面列舉的一些百度的產(chǎn)品，也是筆者在備課與教學(xué)中最常使用的。作為教師，更要積極利用百度的搜索技術(shù)，讓自己的課堂更加豐富多彩！

第二篇：鋒面系統(tǒng)與天氣教案

鋒面系統(tǒng)與天氣教案

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）了解組成鋒的各個(gè)要素的概念。（2）記住鋒面系統(tǒng)的各個(gè)分類。

（3）掌握冷鋒、暖鋒的特點(diǎn)及它們對(duì)天氣的影響。

2、能力目標(biāo)：

（1）通過閱讀冷鋒、暖鋒的示意圖，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力。（2）通過學(xué)習(xí)冷鋒、暖鋒對(duì)天氣的影響，教會(huì)學(xué)生分析日常生活中與鋒面活動(dòng)有關(guān)的天氣變化。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）讓學(xué)生明白天氣變化中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

（2）使學(xué)生更加關(guān)注天氣變化與日常生產(chǎn)生活的關(guān)系?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：鋒面系統(tǒng)的分類及對(duì)天氣的影響。難點(diǎn)：鋒面過境前、過境時(shí)、過境后天氣的變化。

【教學(xué)方法】：導(dǎo)學(xué)法、講授法、比較教學(xué)法、手繪板圖法 【課時(shí)安排】：1課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】 [導(dǎo)入新課] 日常天氣陰晴雨雪的變化是由一個(gè)個(gè)可以移動(dòng)的天氣系統(tǒng)引起的。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)常見天氣系統(tǒng)中的鋒面系統(tǒng)。[講授新課]

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于組成鋒面的各個(gè)要素：氣團(tuán)、鋒面、鋒線的概念，并從課本獲知?dú)鈭F(tuán)的分類，冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)的概念。[板書] 鋒面系統(tǒng)與天氣 〈一〉、概念

1、氣團(tuán)：氣團(tuán)是水平方向上溫度、濕度等物理性質(zhì)比較均一的大范圍空氣。

2，鋒面：冷暖氣團(tuán)的交界面。3，鋒線：鋒面與地面的交線。

通過鋒面示意圖，向?qū)W生講述冷、暖氣團(tuán)的位置關(guān)系（冷氣團(tuán)在下，暖氣團(tuán)在上）。[思考]

（1）為什么冷、暖氣團(tuán)是這樣的位置關(guān)系？

分析：冷氣團(tuán)密度、質(zhì)量較大，重。暖氣團(tuán)密度、質(zhì)量較小，輕。（2）鋒面兩側(cè)冷暖氣團(tuán)在氣溫、氣壓、濕度方面差異明顯。那么，鋒面附近有怎樣的天氣特點(diǎn)？ 分析：鋒面附近有云、雨、大風(fēng)等天氣。

[轉(zhuǎn)折]了解完鋒面的各個(gè)組成要素后，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一下它的分類。我們一般會(huì)根據(jù)冷暖氣團(tuán)相遇時(shí)，誰(shuí)更主動(dòng)，將鋒面分成三類：冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒。[板書] <二>分類

冷鋒：冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)的鋒。暖鋒：暖氣團(tuán)主動(dòng)向冷氣團(tuán)移動(dòng)的鋒。

[轉(zhuǎn)折]今天，重點(diǎn)學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)冷鋒、暖鋒的形成過程以及它們對(duì)天氣的影響。

通過冷鋒示意圖，向?qū)W生講解冷鋒的形成過程。[思考]（1）冷鋒過境前、過境后分別由哪個(gè)氣團(tuán)控制？天氣在氣溫、氣壓、陰晴雨雪方面又怎樣的特點(diǎn)?（2）冷鋒過境時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的天氣特征?

（3）冷鋒的降水范圍在哪兒？（進(jìn)而引出鋒前、鋒后的概念。）[板書] 〈三〉冷鋒與天氣

1、天氣特征：

過境前：氣溫高，氣壓低，溫暖晴朗。過境時(shí)：刮風(fēng)，降溫，降水。

過境后：氣溫降低，氣壓升高，天氣轉(zhuǎn)晴

2、降水范圍：主要在鋒后

3、符號(hào)：

4、典例：我國(guó)夏季的陣雨，北方春季的沙塵暴。通過暖鋒示意圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比式的來(lái)學(xué)習(xí)暖鋒的形成過程。[思考]（1）暖鋒過境前、過境后分別由哪個(gè)氣團(tuán)控制？天氣在氣溫、氣壓、陰晴雨雪方面又怎樣的特點(diǎn)?（2）暖鋒過境時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的天氣特征?（3）暖鋒的降水范圍在哪兒？

讓學(xué)生對(duì)照冷鋒的天氣特征，試著自學(xué)完成課后有關(guān)暖鋒的圖表。之后，教師進(jìn)行進(jìn)一步講解。

[板書]

〈四〉暖鋒與天氣

1、天氣特征：

過境前：氣溫低，氣壓高，天氣晴朗。過境時(shí)：連續(xù)性降水。

過境后：氣溫升高，氣壓降低，天氣轉(zhuǎn)晴。

2、降水范圍：鋒前

3、符號(hào)：

[轉(zhuǎn)折]最后，為了方便大家記憶這些知識(shí)，我總結(jié)了以下的學(xué)習(xí)口訣。〈五〉學(xué)習(xí)口訣：

有關(guān)冷、暖冷鋒的形成過程：

冷鋒：冷氣團(tuán)主動(dòng)出擊，暖氣團(tuán)被迫抬升。暖鋒：暖氣團(tuán)主動(dòng)出擊，冷氣團(tuán)被迫回旋。有關(guān)冷、暖鋒與天氣：

黑色三角冷冰冰，降溫降水刮大風(fēng)。符號(hào)半圓暖融融，連續(xù)降水鋒前成?！究偨Y(jié)新課】

今天，我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是鋒面的分類以及冷、暖鋒對(duì)天氣的影響。難點(diǎn)是冷暖鋒與天氣?！静贾米鳂I(yè)】

完成課后有關(guān)冷暖鋒天氣特征的表格。

第三篇：信號(hào)與系統(tǒng)(第1章、第2章-1)備課教案

第一章：信號(hào)與系統(tǒng)的基本概念

1.1.概述

什么是信號(hào)？什么是系統(tǒng)？為什么把這兩個(gè)概念連在一起？

一、信號(hào)的概念

1.消息(message):

人們常常把來(lái)自外界的各種報(bào)道統(tǒng)稱為消息。

2.信息(information):

通常把消息中有意義的內(nèi)容稱為信息。

本課程中對(duì)―信息‖和―消息‖兩詞不加嚴(yán)格區(qū)分。

3.信號(hào)(signal):

信號(hào)是信息的載體。通過信號(hào)傳遞信息。

為了有效地傳播和利用信息，常常需要將信息轉(zhuǎn)換成便于傳輸和處理的信號(hào),由此再次說(shuō)明“信號(hào)是信息的載體，信息是信號(hào)的內(nèi)涵”。

信號(hào)我們并不陌生，如剛才鈴聲—聲信號(hào)，表示該上課了；十字路口的紅綠燈—光信號(hào)，指揮交通；電視機(jī)天線接受的電視信息—電信號(hào)；廣告牌上的文字、圖象信號(hào)等等。

二、系統(tǒng)的概念

信號(hào)的產(chǎn)生、傳輸和處理需要一定的物理裝置，這樣的物理裝置常稱為系統(tǒng)。一般而言，系統(tǒng)(system)是指若干相互關(guān)聯(lián)的事物組合而成具有特定功能的整體。

如手機(jī)（可以用手機(jī)舉例）、電視機(jī)、通信網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)等都可以看成系統(tǒng)。它們所傳送的語(yǔ)音、音樂、圖象、文字等都可以看成信號(hào)。信號(hào)的概念與系統(tǒng)的概念常常緊密地聯(lián)系在一起。

系統(tǒng)的基本作用是對(duì)輸入信號(hào)進(jìn)行加工和處理，將其轉(zhuǎn)換為所需要的輸出信號(hào)。

從系統(tǒng)的角度出發(fā)，系統(tǒng)理論包括系統(tǒng)的分析與綜合兩個(gè)方面。簡(jiǎn)單地說(shuō)，系統(tǒng)分析是對(duì)已知的系統(tǒng)做各種特性的分析；系統(tǒng)綜合又稱系統(tǒng)的設(shè)計(jì)或?qū)崿F(xiàn)，它是指根據(jù)需要去設(shè)計(jì)構(gòu)成滿足性能要求的系統(tǒng)。

通常，系統(tǒng)分析是針對(duì)已有的系統(tǒng)，系統(tǒng)綜合往往意味著做出新系統(tǒng)。顯然，前者屬于認(rèn)識(shí)世界的問題，后者則是改造世界的問題，且是人們追求的最終目的。一般來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)分析是系統(tǒng)綜合的基礎(chǔ)，只有精于分析，才能善于綜合。本課程主要側(cè)重于系統(tǒng)分析，系統(tǒng)綜合的相關(guān)知識(shí)將在更深入的一些課程，如“系統(tǒng)辯識(shí)”課程中會(huì)予以全面闡述。

三、信號(hào)與系統(tǒng)概念無(wú)處不在

信息科學(xué)已滲透到所有現(xiàn)代自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，因此可以說(shuō)信號(hào)與系統(tǒng)在當(dāng)今社會(huì)無(wú)處不在，大致列舉的應(yīng)用領(lǐng)域如下：

?工業(yè)監(jiān)控、生產(chǎn)調(diào)度、質(zhì)量分析、資源遙感、地震預(yù)報(bào)

?人工智能、高效農(nóng)業(yè)、交通監(jiān)控

?宇宙探測(cè)、軍事偵察、武器技術(shù)、安全報(bào)警、指揮系統(tǒng)

?經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)、市場(chǎng)信息、股市分析 ?電子出版、新聞傳媒、影視制作

?遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程醫(yī)療、遠(yuǎn)程會(huì)議

?虛擬儀器、虛擬手術(shù) 如對(duì)于通訊：

?古老通訊方式：烽火、旗語(yǔ)、信號(hào)燈

?近代通訊方式：電報(bào)、電話、無(wú)線通訊

?現(xiàn)代通訊方式：網(wǎng)絡(luò)通訊、視頻電視傳播、衛(wèi)星傳輸、移動(dòng)通訊

生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理應(yīng)用舉例：

1.2 信號(hào)的描述與分類

一、信號(hào)的描述

信號(hào)是信息的一種物理體現(xiàn)。它一般是隨時(shí)間或位置變化的物理量。信號(hào)可以是時(shí)間的一元函數(shù)，也可以是空間和時(shí)間的二元函數(shù)，還可以是變換域中變量的函數(shù)。

信號(hào)按物理屬性分：電信號(hào)和非電信號(hào)。它們可以相互轉(zhuǎn)換。電信號(hào)容易產(chǎn)生，便于控制，易于處理。本課程討論電信號(hào)----簡(jiǎn)稱―信號(hào)。

電信號(hào)的基本形式：隨時(shí)間變化的電壓或電流。

描述信號(hào)常用方法：（1）表示為時(shí)間的函數(shù)，（2）信號(hào)的圖形表示----波形表示，如圖所示。―信號(hào)與―函數(shù)兩詞常可以相互通用。

二、信號(hào)的分類

1.確定性信號(hào)和隨機(jī)信號(hào)

可以用確定時(shí)間函數(shù)表示的信號(hào)，稱為確定性信號(hào)或規(guī)則信號(hào)，如正弦信號(hào)。

若信號(hào)不能用確切的函數(shù)描述，它在任意時(shí)刻的取值都具有不確定性，只可能知道它的統(tǒng)計(jì)特性，如在某時(shí)刻取某一數(shù)值的概率，這類信號(hào)稱為隨機(jī)信號(hào)或不確定性信號(hào)。電子系統(tǒng)中的起伏熱噪聲、雷電干擾信號(hào)就是兩種典型的隨機(jī)信號(hào)。

研究確定性信號(hào)是研究隨機(jī)信號(hào)的基礎(chǔ)。本課程只討論確定性信號(hào)。

2.連續(xù)信號(hào)和離散信號(hào)

根據(jù)信號(hào)定義域的特點(diǎn)可分為連續(xù)時(shí)間信號(hào)和離散時(shí)間信號(hào)。

（2）離散時(shí)間信號(hào)：

僅在一些離散的瞬間才有定義的信號(hào)稱為離散時(shí)間信號(hào)，簡(jiǎn)稱離散信號(hào)。實(shí)際中也常稱為數(shù)字信號(hào)。

通常將對(duì)應(yīng)某序號(hào)m的序列值稱為第m個(gè)樣點(diǎn)的―樣值。

4．能量信號(hào)與功率信號(hào)

若信號(hào)f(t)的能量有界，即E <∞ ,則稱其為能量有限信號(hào)，簡(jiǎn)稱能量信號(hào)。此時(shí)P = 0

若信號(hào)f(t)的功率有界，即P <∞ ,則稱其為功率有限信號(hào)，簡(jiǎn)稱功率信號(hào)。此時(shí)E = ∞，即一般能量無(wú)限信號(hào)的平均功率是有限的。

相應(yīng)地，對(duì)于離散信號(hào)，也有能量信號(hào)、功率信號(hào)之分。5．一維信號(hào)與多維信號(hào)

從數(shù)學(xué)表達(dá)式來(lái)看，信號(hào)可以表示為一個(gè)或多個(gè)變量的函數(shù)，稱為一維或多維函數(shù)。語(yǔ)音信號(hào)可表示為聲壓隨時(shí)間變化的函數(shù)，這是一維信號(hào)。而一張黑白圖像每個(gè)點(diǎn)(像素)具有不同的光強(qiáng)度，任一點(diǎn)的光強(qiáng)度又是二維平面坐標(biāo)中兩個(gè)變量的函數(shù)，這是二維信號(hào)。還有更多維變量的函數(shù)的信號(hào)。

本課程只研究一維信號(hào)，且自變量多為時(shí)間。6．因果信號(hào)與反因果信號(hào)

常將t=0時(shí)接入系統(tǒng)的信號(hào)f(t)[即在t<0，f(t)=0]稱為因果信號(hào)或有始信號(hào)。階躍信號(hào)是典型的一個(gè)。

而將t≥ 0，f(t)=0的信號(hào)稱為反因果信號(hào)。

還有其他分類，如實(shí)信號(hào)與復(fù)信號(hào)；左邊信號(hào)與右邊信號(hào)等等。

二、信號(hào)的時(shí)間變換運(yùn)算

1.反轉(zhuǎn)

將f(t)→f(–t)，f(k)→f(–k)稱為對(duì)信號(hào)f(·)的反轉(zhuǎn)或反折。從圖形上看是將f(·)以縱坐標(biāo)為軸反轉(zhuǎn)180度。如

2.平移

將f(t)→f(t–t0)，f(k)→f(k–k0)稱為對(duì)信號(hào)f(·)的平移或移位。若t0(或

k0)>0，則將f(·)右移；否則左移。

3.尺度變換（橫坐標(biāo)展縮）

離散正弦序列圖形如圖所示。

二、多輸入多輸出系統(tǒng)(MIMO System)的描述

多輸入多輸出系統(tǒng)常采用狀態(tài)方程進(jìn)行描述，本課程不涉及該類系統(tǒng)。

1.6 系統(tǒng)的分類及性質(zhì)

可以從多種角度來(lái)觀察、分析研究系統(tǒng)的特征，提出對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分類的方法。下面討論幾種常用的分類法。

1.連續(xù)系統(tǒng)與離散系統(tǒng)

若系統(tǒng)的輸入信號(hào)是連續(xù)信號(hào)，系統(tǒng)的輸出信號(hào)也是連續(xù)信號(hào)，則稱該系統(tǒng)為連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱為連續(xù)系統(tǒng)。

若系統(tǒng)的輸入信號(hào)和輸出信號(hào)均是離散信號(hào)，則稱該系統(tǒng)為離散時(shí)間系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱為離散系統(tǒng)。

2.動(dòng)態(tài)系統(tǒng)與即時(shí)系統(tǒng)

若系統(tǒng)在任一時(shí)刻的響應(yīng)不僅與該時(shí)刻的激勵(lì)有關(guān)，而且與它過去的歷史狀況有關(guān)，則稱為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)或記憶系統(tǒng)。含有記憶元件(電容、電感等)的系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。否則稱即時(shí)系統(tǒng)或無(wú)記憶系統(tǒng)。

電學(xué)上的純電阻網(wǎng)絡(luò)就是即時(shí)系統(tǒng)，本課程主要側(cè)重“動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”。

本章小結(jié)與重點(diǎn)

1、信號(hào)與系統(tǒng)的基本概念 理解“信號(hào)”、“系統(tǒng)”，以及“信號(hào)與系統(tǒng)”的基本概念與內(nèi)涵。

2、信號(hào)的描述與分類

理解信號(hào)的分類標(biāo)準(zhǔn)，能夠區(qū)分信號(hào)，例如“連續(xù)信號(hào)”與“離散信號(hào)”，會(huì)判斷周期信號(hào)合成后信號(hào)的周期性。

3、信號(hào)的基本運(yùn)算與典型信號(hào)

注意離散序列的運(yùn)算規(guī)律；重點(diǎn)關(guān)注信號(hào)的時(shí)間變換運(yùn)算，會(huì)以圖形變換規(guī)則進(jìn)行變換運(yùn)算；牢記典型信號(hào)的函數(shù)關(guān)系與圖形表示，對(duì)正弦序列會(huì)進(jìn)行周期性判定。

4、階躍函數(shù)與沖擊函數(shù)

理解并記牢“階躍函數(shù)”與“沖擊函數(shù)”的定義、基本概念與圖形表示；記住“斜變函數(shù)”、“階躍函數(shù)”、“沖擊函數(shù)”和“沖擊偶函數(shù)”直接的變換關(guān)系和函數(shù)表達(dá)式；理解并記住“沖擊函數(shù)”和“沖擊偶函數(shù)”的重要性質(zhì)，并能利用這些性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算和解題。

5、系統(tǒng)描述

理解并記住連續(xù)系統(tǒng)與離散系統(tǒng)的定義，數(shù)學(xué)模型和表達(dá)式。

6、系統(tǒng)分類

理解系統(tǒng)分類的定義和標(biāo)準(zhǔn)；會(huì)從數(shù)學(xué)模型的角度出發(fā)，對(duì)系統(tǒng)類型進(jìn)行判斷，如“線性系統(tǒng)”與“非線性系統(tǒng)”，“時(shí)不變系統(tǒng)”與“時(shí)變系統(tǒng)”，“因果系統(tǒng)”與“非因果系統(tǒng)”等；理解并記住“線性時(shí)不變系統(tǒng)”的四個(gè)重要特性。

1、自由響應(yīng)

2.2.連續(xù)系統(tǒng)的時(shí)域分析

見書上P24～30，由于該部分內(nèi)容已在高等數(shù)學(xué)與電路原理課程中作過較詳細(xì)的討論，因此本課程中為“自學(xué)內(nèi)容”。

預(yù)習(xí)內(nèi)容：

P39“卷積積分“，具體內(nèi)容包括： 1．“卷積積分“的基本思想、概念和定義。2．利用卷積定義求解連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)的零狀態(tài)響應(yīng)。3．“卷積積分”的圖解法。4．“卷積積分”的重要性質(zhì)

第四篇：《我與地壇》教案最新上課用

《我與地壇》教案第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1.理解文章主旨——珍愛生命，熱愛生活。

2.了解作者思想變化的過程及這種變化與環(huán)境的關(guān)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確的生死觀和堅(jiān)忍不拔的意志，增強(qiáng)心理承受能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：作者在地壇古老而又充滿生機(jī)的境界中所獲得的對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 一.導(dǎo)入：

羅曼羅蘭在《名人傳》中說(shuō)，世上只有一個(gè)真理：忠實(shí)并熱愛生命。泰戈?duì)栒f(shuō)：“我的存在，對(duì)我是一個(gè)永久的神奇，這就是生活?！眱晌徽苋硕几嬖V我們，生命的意義在于要熱愛生活，珍愛生命，今天我們就一起走進(jìn)必修二的第一板塊“珍愛生命”。

一、由“人”而“文”，切入文本

同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》，這篇文章最開始發(fā)表在《上海文學(xué)》1991年第1期。當(dāng)時(shí)這期雜志的小說(shuō)欄目分量不足，編輯和史鐵生商量，說(shuō)能不能把它放到小說(shuō)欄目發(fā)表，結(jié)果史鐵生堅(jiān)決拒絕。同學(xué)們，你們覺得他為什么堅(jiān)持要把它作為一篇散文發(fā)表？

[《我與地壇》是史鐵生內(nèi)心的真實(shí)寫照，不像一般的小說(shuō)是虛構(gòu)的。] 師:是的，這篇文章是史鐵生心靈的真實(shí)擔(dān)露，因此，我們要走進(jìn)地壇，走進(jìn)這篇文章，首先要走近這個(gè)人。

(投影)史鐵生18歲時(shí)的照片： 1951年出生于北京，1967年畢業(yè)于清華附中，1969年去延安插隊(duì)。這是18歲插隊(duì)期間的照片

這是史鐵生18歲時(shí)的照片，風(fēng)華正茂，生機(jī)勃勃?？墒?1歲那年，一場(chǎng)突如其來(lái)的大病使他雙腿殘廢，命運(yùn)強(qiáng)行把他把在輪持上。

(投影)史鐵生21歲時(shí)的照片： 1972年雙腿癱瘓回北京。這一年21歲。

師:他再也站不起來(lái)了，他失魂落魄，他被命運(yùn)擊昏了頭同學(xué)們，我們?cè)O(shè)身處地地想一想，要是我們?cè)庥鲞@種情況，可能會(huì)怎么辦了？(有學(xué)生小奮地說(shuō)會(huì)自殺)師:是的，史鐵生曾有三次自殺的經(jīng)歷，可最終都堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)。

直到23歲那年的一個(gè)下午，他無(wú)意中進(jìn)入了一個(gè)園子，他的想法慢慢發(fā)生了改變這個(gè)園子就是地壇。

那么，這到底是怎樣的一個(gè)園子呢?在這個(gè)園子里他又獲得了怎樣的生命感悟呢？今天我們一起走進(jìn)《我與地壇》，認(rèn)真拜讀史先生的作品，一起走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

大家已經(jīng)閱讀了《我與地壇》的整篇散文，請(qǐng)你用一句話概括這篇文章的內(nèi)容。明確：我在地壇的見聞與感悟。見聞：景（地壇）、人；感悟：生命（生存）的意義

二.板書課題、作者。

三.（過渡語(yǔ)）這是一篇哲理性散文，是作者在自己遭受厄運(yùn)后引發(fā)的關(guān)于苦難、關(guān)于生命意義的思考。為了更真切地走入史鐵生的內(nèi)心世界，四.研讀課文。1.史鐵生是在一種什么樣的狀態(tài)下進(jìn)入地壇的？（提示：包括身體狀態(tài)和精神狀態(tài)兩個(gè)方面。）

雙腿殘廢，找不到工作，找不到出路（頹廢）2.那時(shí)，您眼中的地壇又是一種什么樣的景象呢？

琉璃剝蝕，朱紅淡褪，高墻坍圮，雕欄散落（荒蕪）

3.自從那個(gè)下午史鐵生無(wú)意識(shí)中進(jìn)了地壇,就再也沒有長(zhǎng)久地離開它，一呆就是15年。請(qǐng)問：北京的好去處多了去了，史鐵生為什么單單癡迷這樣一個(gè)荒蕪冷落的園子呢？

師講解：地壇作為明清兩代帝王祭祀地神的神圣場(chǎng)所，曾有過怎樣的繁華與輝煌，不難想象?？山?jīng)過四百多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，如今卻冷落如一片野地，由盛到衰；史鐵生在風(fēng)華正茂的21歲忽然殘廢了雙腿，由完全到殘缺。相同的命運(yùn)軌跡，令他對(duì)地壇產(chǎn)生了一種同病相憐、惺惺相惜之感。在這個(gè)失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁華與熱鬧都與他無(wú)關(guān)。只有在地壇滄桑、寧?kù)o的懷抱里，他那顆頹廢絕望的心才能找到憩息地。地壇，給了他母愛般的慰藉。4.在滿園彌漫的沉靜光芒中，最容易展開對(duì)生命的思考。請(qǐng)問史先生面對(duì)雙腿殘廢的現(xiàn)狀，思考了一些什么問題呢？（提示：第六段、第七段找關(guān)鍵句）

①.為什么要出生 ？②.是不是一死了之？③.怎樣活 ？ 5.他找到答案了嗎？

全體學(xué)生朗讀一遍第六段有關(guān)文字。

師板書：出生是事實(shí)，死不必急于求成。

6.從這個(gè)答案可以看出史鐵生已經(jīng)從死亡的陰影中走了出來(lái)。請(qǐng)問：是什么給了他活下去的勇氣？（提示：是地壇里各種植物和動(dòng)物的蓬勃生機(jī)。）

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀有關(guān)描寫文字，要求聲情并茂。

請(qǐng)學(xué)生四個(gè)一組交流、討論,選出自己最感興趣的一種植物或動(dòng)物來(lái)談?wù)勊鼈兪窃鯓咏o作者以生命的啟示的? 生各抒己見,師談自己的理解，師生共同探討: 螞蟻:“搖頭晃腦”、“捋著觸須”，說(shuō)明它是多么快樂、悠閑、自在?！凹残小?，說(shuō)明它充滿活力，充滿信心，有目標(biāo)。

瓢蟲：先是“爬”，接著是“祈禱”，最后是“升空”。靠自己的力量來(lái)改變自己的生活軌跡。

蟬蛻：也許是覺得自己和這蟬蛻一樣空空如也，也許是新生的獲得也必須象蟬一樣經(jīng)歷蛻殼的煎熬吧！

露水：沒有生命的小小一滴露水竟也能摔出萬(wàn)丈金光，人又該如何？也許是即將面臨死亡也應(yīng)該精彩度過，而不是消極等死。師小結(jié)：園子里處處、時(shí)時(shí)都洋溢著生命的律動(dòng)，那些卑微、弱小卻生活得精彩的生命們向史鐵生昭示著：活著是一種權(quán)利，生命對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都只有一次，對(duì)于這僅有的一次，我們應(yīng)該好好把握。

但當(dāng)今社會(huì)中漠視生命的現(xiàn)象屢見不鮮，特別是青少年學(xué)生。如幾年前轟動(dòng)全國(guó)的大學(xué)生殺人案：云南大學(xué)生馬加爵殘忍地殺害了四位同窗好友，而殺人的原因竟是打牌時(shí)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)；今年上半年重慶巴南區(qū)一名初中生跳樓自殺，原因只是因?yàn)楦改肛?zé)備他不該通宵上網(wǎng)。古人尚知“留須蓄發(fā)”，謂之父母所賜，我們當(dāng)代青年人又豈能不珍惜自己的生命？珍愛生命，是一個(gè)人最起碼的責(zé)任；珍愛生命，是一個(gè)人對(duì)他父母最大的敬重。

7.史鐵生在這園中找到“生與死”的答案了，剩下的就是“怎樣活”的問題了。當(dāng)一個(gè)人能夠豁達(dá)地面對(duì)死亡，以平靜的心態(tài)看待和談?wù)撍劳龅臅r(shí)候，他也就獲得了堅(jiān)強(qiáng)活下去的信心。帶著這種心胸去觀察，地壇呈現(xiàn)在您面前的又是一番什么景象呢？

請(qǐng)全體學(xué)生朗讀六個(gè)“譬如”

師板書：落日燦爛、雨燕高歌、氣象萬(wàn)千

像石門落日那樣活著，即使即將下沉也要將地上的每一個(gè)坎坷照得燦爛，生命的最后光輝依然絢爛奪目；像雨燕那樣活著，勇敢迎擊風(fēng)雨的挑戰(zhàn)；像孩子們那樣快樂地活著，在冬雪覆蓋看不到一點(diǎn)生機(jī)的時(shí)刻，用腳印來(lái)講述生命的觸角正在不斷延伸；像巷中的古柏一樣活著，不以物喜，不以己悲，寵辱皆忘，坦蕩自如。地壇的形體被不能理解它的人肆意雕琢，可它那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑感和喧囂不已、生生不息的生命意識(shí)，是誰(shuí)也不能改變的。它形體可變，可活力永存，它像一位智者，不動(dòng)聲色地啟示作者從頹廢中振作起來(lái)，從一個(gè)殘疾人成長(zhǎng)為北京作協(xié)副主席，完成了生命的質(zhì)的飛躍。

熱愛生活

8.結(jié)束語(yǔ)：經(jīng)歷了嚴(yán)寒的冬季，才能迎來(lái)風(fēng)和日麗的春天；苦度干旱的歲月，才能迎來(lái)雨后蓬勃的生命；暴雨過后，是嫵媚的大地；風(fēng)沙吹過，是百花盛開。生命的磁卡，我們不能掌握它時(shí)間的長(zhǎng)度，但我們可以增加它的厚度。古希臘的荷馬，他的雙眼熄滅了光芒，可他依然迎著風(fēng)沙，彈著七弦琴，吟唱著《伊里亞特》和《奧德賽》；萊茵河畔的貝多芬，雙耳已經(jīng)失聰了，可他的心中卻激起了奇妙的旋律，化作了偉大的《歡樂頌》；美國(guó)女作家海倫?凱勒,集聾啞盲于一身,可她的《假如給我三天光明》卻鼓舞著世界上成千上萬(wàn)的不幸的人。人生之路多坎坷，可苦難不是逃避生命的借口，而是一種靈魂的磨煉。凡是歷經(jīng)劫難而不屈者，才是真正大寫的人！

《我與地壇》教案

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、情感目標(biāo)——讓學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，體悟作者對(duì)母親深摯的感情并感受到偉大而深切的母愛，加深學(xué)生對(duì)母愛的理解，對(duì)親情的感悟；

2、知識(shí)目標(biāo)——散文的閱讀理解，品味散文的語(yǔ)言；

3、能力目標(biāo)——回憶性散文的片段寫作方法：注意內(nèi)心描寫，設(shè)想人物內(nèi)心世界從而更好表現(xiàn)人物的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)：品味散文的語(yǔ)言，體悟偉大而深切的母愛

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象的方法：細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫 教學(xué)用具：多媒體 教學(xué)安排：一課時(shí)

教學(xué)方法：情境感悟式和問題研討式 教學(xué)設(shè)想：

課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出自主問題。自主問題摘錄： 1.作者給母親出了一個(gè)怎樣的難題？

2.怎樣理解“這樣一位母親，注定是活得最苦的母親”這句話？ 3.作者對(duì)母親的情感有何變化？

4.文章最后寫道：“多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！边@里的“車轍”與“腳印”是不是簡(jiǎn)單的“車轍”與“腳印”？為什么？ 5.怎樣理解作者在文中寫母親與地壇景物的作用？ 6.作者寫這篇文章的主要目的是什么？

根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出的問題，先設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下：

一、導(dǎo)入

天下的母愛都是相同的：無(wú)私，偉大。那么我們?cè)賮?lái)看看《我與地壇》第二部分，史鐵生筆下的母愛又是怎樣的呢？這節(jié)課我們一起來(lái)進(jìn)入作者的感情世界，去理解體會(huì)作者在母親去世之后，所感悟到的母愛。（顯示教學(xué)目標(biāo)）

二、文本解讀

（一）母親的付出

1.殘廢了雙腿的“我”是個(gè)什么樣的狀態(tài)？（快速?gòu)奈闹姓页鱿嚓P(guān)語(yǔ)句）明確：“心里苦悶”，“整天”“在那荒僻的園子里”，“我那時(shí)脾氣壞到極點(diǎn)，經(jīng)常是發(fā)了瘋一樣地離開家，從那園子里回來(lái)又中了魔似的什么話都不說(shuō)?！薄幻\(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，2.面對(duì)苦難，文中哪些地方可以表現(xiàn)母親對(duì)我的理解和疼愛？從文中找出并加以品味，說(shuō)出自己感受。

明確：體現(xiàn)于課文第2段，第3段，第8段

板書：

第2段 送“我”上地壇：無(wú)言目送

艱難的命運(yùn)

第3段 在家擔(dān)憂“我”：坐臥難寧

堅(jiān)忍的意志

第8段 到地壇找“我”：悄悄緩緩

毫不張揚(yáng)的愛 細(xì)節(jié)、表情、動(dòng)作

①“不是光會(huì)疼愛而不懂得理解兒子的母親” 疼愛理解，毫不張揚(yáng) “母親仍站在原地，還是送我走時(shí)的姿勢(shì)” 特定的姿勢(shì)動(dòng)作 毫不張揚(yáng) ②我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼睛像在尋找海上的一條船。

她沒看見我時(shí)我已經(jīng)看見她了，待我看見她她也看見我了我就不去看她，過一會(huì)兒我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的身影。（母親久候不歸，出去找兒子大海撈針一般，孤獨(dú)無(wú)助，茫然但又執(zhí)著，這是多么柔軟而堅(jiān)定的信念。）③她一個(gè)人在園子里走，走過我的身旁，走過我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然又急迫。語(yǔ)言

①

“出去活動(dòng)活動(dòng)，去地壇看看書，我說(shuō)這挺好” 樸實(shí)的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵了無(wú)限的內(nèi)容，作者到許多年以后才漸漸聽出其中的滋味,實(shí)際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。心理（“我”的設(shè)想）

① 兒子對(duì)母親心理的設(shè)想“當(dāng)我不在家的時(shí)候??終于能找到” ——形象地突出了時(shí)間之長(zhǎng)和母親始終在焦慮、空虛和痛苦中煎熬。②“她情愿截癱的是自己而不是兒子”?！皟鹤拥牟恍以谀赣H那兒總是要加倍的” “這樣的一個(gè)母親注定是活得最苦的母親?！薄獋趦荷?，痛在娘心，可憐天下父母心

③她理解兒子，知道有些事要兒子自己想通，但出于母親的本能，她要無(wú)法不為兒子的生命擔(dān)憂，她整日整夜活在痛苦、驚恐之中?！拔摇彼惺艿?，是我的不幸，母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)與形色的痛苦。他不但要隨時(shí)準(zhǔn)備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。堅(jiān)忍的意志 “擔(dān)心”;“自我安慰”;“暗自的禱告”;“坐臥難寧”;“兼著痛苦、驚恐”;“母親最低限度的祈求”;“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”;“這樣的一個(gè)母親注定是活得最苦的母親”

小結(jié)：

當(dāng)代作家畢淑敏說(shuō)：當(dāng)我們年輕的時(shí)候不懂事，當(dāng)我們懂事的時(shí)候已不再年輕，世上有些東西可以彌補(bǔ)，但有些東西卻永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)償。所以趁我們父母還健在的時(shí)候多一份關(guān)心，盡一份孝心。也許它只是一杯粗茶，也許它只是一碗淡飯，但在愛的天平上，他們等值，因?yàn)椤⑿臒o(wú)價(jià)

（二）兒子的感悟

1.兒子從母親身上讀到了什么？（從文中找出相關(guān)語(yǔ)句回答）

明確：“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和不張揚(yáng)的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻?！?/p>

2.我對(duì)母親有著怎樣的情感變化？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句并加以概括。

第1節(jié)：我現(xiàn)在才知道我給母親出了一個(gè)怎樣的難題。

第2節(jié)：當(dāng)年我不曾想過。

第3節(jié)：許多年以后我才漸漸聽出??我才有余暇設(shè)想??現(xiàn)在我可以斷定??事實(shí)上我也真沒有為她想過。?這樣一位母親注定是活得最苦的母親。

第5節(jié)：我真是多么希望我的母親還活著。

第7節(jié)：心里才明白，母親不能再來(lái)這園子中找我了。第8節(jié)：我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來(lái)不及了。第9節(jié)：在我的印象中愈加鮮明深刻

第10節(jié)：多年來(lái)頭一次意識(shí)到，??有過我車轍的地方也都有過母親的腳印

小結(jié)：我們看到了“我”經(jīng)歷了“不解”—— 理解——愧疚——懷念的過程，這一過程，也讓我變得成熟，理解母親的最好方式，就是好好活下去。

（三）地壇、母親與我

同學(xué)們，讀到這個(gè)地方，我們能不能想一想地壇、母親與“我”之間是怎樣的一種關(guān)系呢? 明確：寫地壇之景：解讀了生命與世界，使我平靜地對(duì)待生與死，解決了“生”的問題；

寫地壇中的人：解讀了母親，讀母親的愛、命運(yùn)、苦難，解讀了生命的意義，生存的價(jià)值，讓我更堅(jiān)強(qiáng)，解決了“怎么活”的問題。而母親是一個(gè)特殊的人她除了給“我”感動(dòng)外，也給了“我”生活的啟示。

正是在地壇的物和地壇的人的啟示下，“我”走出了陰影，用筆碰撞開了一條．．屬于自己的路。兩者融為一體，“有過我車轍的地方也都有過母親的腳印”。一個(gè)解決了“為什么生的問題”，一個(gè)解決了“怎么活的問題”?？偨Y(jié)

史鐵生在地壇中找到了自己的精神家園，使躁動(dòng)的心走向?qū)庫(kù)o；在一次一次地尋求中，終于體悟到母親的苦難與偉大，自己的車轍與母親的足跡在這個(gè)荒蕪而又充滿生機(jī)的園子中融為一體，成為永恒。

第五篇：人教版道德與法治一年級(jí)《讓我自己來(lái)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、懂得自己的事情自己做，不會(huì)做的事情要學(xué)著做

2、學(xué)習(xí)整理的兩種方法，即五品歸類及定時(shí)整理。

3、養(yǎng)成整理自己物品的好習(xí)慣，提高生活的自理能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的生活習(xí)慣和生活能力，培養(yǎng)自己的事自己做的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、視頻。

教學(xué)過程：

一、繪本導(dǎo)入——“亂作一團(tuán)”的我們

1、選用繪本《亂作一團(tuán)》作為趣味導(dǎo)入，內(nèi)容講到全家總動(dòng)員，一起尋找小倉(cāng)鼠一幕時(shí)戛然而止，引起學(xué)生的共鳴；如果不學(xué)會(huì)收拾房間，那么房間里真的會(huì)亂做一團(tuán)，整個(gè)生活也會(huì)亂作一團(tuán)哦！

2、尋找身邊的小伙伴：生活中，你有沒有遇到過類似的麻煩？大多時(shí)候，你總會(huì)找不到哪些小伙伴呢？這些“小伙伴”分屬于哪些生活場(chǎng)景？遇到找不到“小伙伴”的情況，你會(huì)怎么做？

3、展示課前收集到的同學(xué)日常生活中的整理情況的視頻和照片等。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，并引導(dǎo)學(xué)生思考：在整理自己的物品時(shí)，哪些是需要扔掉的？哪些是需要分別進(jìn)行整理的？

二、模擬操作—“虛擬空間整理魔法”；

1、借助多媒體，呈現(xiàn)兒童的生活場(chǎng)景，包含客廳、臥；

2、分組隨機(jī)給予場(chǎng)景圖片，引導(dǎo)各小組進(jìn)行合作交流；

3、集體交流；

三、趣味制作——“家務(wù)分配器”；

1、家務(wù)分配器的妙用；繼續(xù)讀繪本；

2、勤勞的小手動(dòng)起來(lái)：制作“家務(wù)分配器”