第一篇：改進(jìn)我們的朗讀教學(xué)

改進(jìn)我們的朗讀教學(xué)

【內(nèi)容摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”然而，小學(xué)生無論是低段還是到高段，都有朗讀方面的大大小小的問題，反觀我們的朗讀教學(xué)，也有形式化、隨意化的困惑，因而本文試從提高范讀效率、進(jìn)行自然真切的朗讀指導(dǎo)以及注重評價激勵三個方面為改進(jìn)朗讀教學(xué)、提高小學(xué)生朗讀水平、培養(yǎng)小學(xué)生的語感作一努力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 朗讀 范讀 指導(dǎo) 評價

我們一直重視朗讀教學(xué)，可是，學(xué)生的朗讀還存在普遍問題。先來說說低段學(xué)生朗讀的問題：

一、拖腔拖調(diào)。輕者在詞與詞之間拖音，如“小小的——船兒——”，重者字與字之間也拖音，沒有詞的感覺，如“小——小——的——船——兒——”。

二、輕聲不輕,學(xué)生讀輕聲不但不輕不短，反而讀得又長又重，特別是遇到“的”、“著”、“了”等字時：《淺水洼里的小魚》、《秋天的雨》、《紙船和風(fēng)箏》、“風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口?！?/p>

三、停頓不當(dāng)。有的學(xué)生字字拖音，有的學(xué)生則一字一頓。一句與一句之間，一段與一段之間，正確的停頓就更難。也有的學(xué)生根本不知道停頓，直讀得喘不過氣了，想停哪就停哪。

四、音量不適，有的輕如蚊子叫，誰也聽不清，有的大聲喊叫，破壞了文章語言的美感。很多學(xué)生喜歡像原生態(tài)歌手那樣扯著嗓子喊高八度的音，也有的學(xué)生，讀書時聲音從喉嚨底下發(fā)出來，十分難聽。

到了高年段，學(xué)生的朗讀卻又容易變得缺乏熱情，沒鹽沒醋沒滋沒味的，擔(dān)心老師指名朗讀，不求出彩，但怕出丑。

再看不少中學(xué)生，雖然經(jīng)過了多年的語文學(xué)習(xí)，但是在頭腦中記憶的語言材料寥寥無幾，口頭表達(dá)上笨口拙舌，閱讀理解能力差，寫起文章非常吃力。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源是在語文教學(xué)中忽視了朗讀這一必要環(huán)節(jié)：只剩下空洞的形象分析朗讀，就像咱們南方人的米飯、北方人的面食，填飽了全國人民的肚子——沒有這大量的朗讀積累，怎來詩圣杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”？怎能有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”一說？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

可見，提高學(xué)生的朗讀能力需要我們高度重視朗讀教學(xué)，關(guān)于朗讀教學(xué)，我們大有可為。誠然，就目前中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀看，課堂上，絕大多數(shù)語文教師都知道“讀”的重要性，一堂課，有范讀、指名讀、自由讀、分角色讀等等，形式多種多樣。在許多人看來，這似乎“讀”夠了，可往深處一推究，就會發(fā)現(xiàn)不少“讀”只是形式的變化，學(xué)生朗讀的能力沒有“質(zhì)”的飛躍——有的是為朗讀而朗讀，有的是朗讀成為講課的點綴和附庸——走過場，有的是只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，朗讀與閱讀是兩張皮，各自為陣，朗讀教學(xué)沒有真正促進(jìn)閱讀教學(xué)的展開。很多學(xué)生讀書如同“有口無心”的“念經(jīng)和尚”一般，僅僅只是把文字變成了聲音——朗讀，難道僅僅是大聲讀嗎？

還有，一些教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時存在隨意性，齊聲讀、自由讀、男生讀、女生讀、小組讀、個別讀、形式繁多的朗讀，自己想怎么讀就請學(xué)生怎么讀，沒從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需要入手，把學(xué)生降格為發(fā)聲的機器，欠缺對學(xué)生的人格尊重。

這些現(xiàn)狀告訴我們：提高學(xué)生的朗讀能力，必須從改進(jìn)課堂朗讀教學(xué)入手。

如何改進(jìn)我們的朗讀教學(xué)，克服朗讀的形式化，使朗讀真正起到實質(zhì)作用呢？我試著從三方面來談?wù)劇?/p>

一、提高范讀效率。從心理學(xué)上講，小學(xué)生具有較強的向師性，由于他們的模仿性強，加上小學(xué)生的閱歷有限，初讀時，無法很好地去體會文本大意，感受膚淺，所以教師適時的范讀是十分重要的。范讀首先得準(zhǔn)確。這就需要教師課前要細(xì)心朗讀（不僅是默看），讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，正確理解文本，讀出輕重緩急，朗讀，范讀時要求學(xué)生邊聽邊讀，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏，停頓和速度，輕重緩急；其次是要聲情并茂，不光強調(diào)音調(diào)上的抑揚頓挫，表情上也要入木三分,讓學(xué)生進(jìn)入意境。另外還要注重適時。范讀什么時候最好？是一開課，學(xué)生無法很好把握文本大意時，給他們定下基調(diào)？——可又擔(dān)心是否會壓縮學(xué)生自主的思維空間；是課中學(xué)生朗讀理解之時？——又擔(dān)心范讀是否成了馬后炮；要不??？總之，范讀的時機讓人難以抉擇。于永正老師說：“范讀要選擇好時機?！钡降资裁磿r候最需要？他總是在學(xué)生處于“憤、悱”狀態(tài)時才范讀，而且毫無強加給學(xué)生的意思。我想，就是學(xué)生為咬不準(zhǔn)音進(jìn)退維谷的時候，是讀著讀著總是原地踏步的時候，是反復(fù)讀了也覺得茫然不知文本內(nèi)涵的時候??范讀，帶給學(xué)生正確朗讀的模本，傳遞給他們充沛的情意，激起他們無限的啟發(fā)。

當(dāng)然，朗讀指導(dǎo)是朗讀教學(xué)時最常用的，與學(xué)生個體息息相關(guān)，也是最有文章可做的。

二、處理好“自讀感悟”與指導(dǎo)“朗讀技巧”之間的關(guān)系。時下有兩種大的觀點相對：一種堅持以自我感悟為本，堅信“情動而聲發(fā)”，不需重視朗讀技巧指導(dǎo)。另一種恰恰認(rèn)為朗讀技巧指導(dǎo)特別重要，做什么事都得講個方法，朗讀也一樣。還有很多認(rèn)為兩者不可偏廢，只是內(nèi)心深處不知怎么正確把握“自讀感悟”與指導(dǎo)“朗讀技巧”的度。

這兒有個同教學(xué)內(nèi)容的案例對比，也許會帶給您啟發(fā)。兩位教師教的是《我要的是葫蘆》的第二自然段的內(nèi)容：

“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！’” 第一步兩位老師一樣： 師：看見葉子上爬著一些蚜蟲，“那個人”是怎么做的？怎么說的？再讀課文。（生讀課文）師：“盯”是什么意思？從這個詞可以看出“那個人”看得怎么樣？ 師：“自言自語”是什么意思？“那個人”說話時是什么心情？ 學(xué)生一一作答。師：我們讀“那個人”說的話要讀出感情來，怎樣才能讀好呢？下面聽清老師的要求：“那個人”是“自言自語地說”，讀時聲音要低一些，速度要慢一些。“那個人”說話時心理很高興，“盯”、“自言自語”、“快長啊”和“大南瓜”這些詞語要讀重一點。大家拿起筆，在這些讀重音的詞句下面加上點兒。同學(xué)們請按以上的要求認(rèn)真練讀，看誰能讀出感情。另一位教師的教學(xué)過程是：（生讀“那個人”說的話）師：“自言自語”是什么意思？ 生：自己對自己說話。師：咱們平時大都“自言自語”過，同學(xué)們把“那個人”說的話讀一讀，體會體會，然后說一說怎樣讀才算是“自言自語”。（學(xué)生練讀）生：聲音不能高。生：速度要慢一些。

師：說得好！“自言自語”是自己對自己說話，當(dāng)然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時還要注意“那個人”說話時是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出“那個人”自言自語的語氣，還能讀出他的心情。（學(xué)生練讀）師：好！你能讀出“那個人”自言自語的語氣。老師想請你給同學(xué)們說說：為什么你把“快長啊”讀成重音？ 生：我覺得這樣讀，能表達(dá)出“那個人”的高興心情。師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們?yōu)樗恼疲◣熒恼疲?。不過，老師想補充一點，“那個人”說的話，其中有兩個感嘆號，表示他心里特別高興。這位同學(xué)還沒充分地把他這種心情讀出來，同學(xué)們先看看68頁的插圖，再聽老師是怎樣讀的。教師范讀后，學(xué)生練讀。來看看練讀結(jié)果：第一位老師教的，大都是把幾處要求讀重音的詞語作了過分強調(diào)，其余地方基本是音量相等，速度均衡，顯得十分呆板、生硬、做作。接著，學(xué)生又反復(fù)地進(jìn)行練讀、試讀，但總是讀不出真情實感來。最后，教師只好找一位朗讀水平高的學(xué)生試讀作結(jié)。第二位老師教的，開始試讀時，感情還不太到位。通過反復(fù)訓(xùn)練，最后，絕大多數(shù)學(xué)生能讀出感情，有的讀得有聲有色。兩位教師在指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”訓(xùn)練中，所教內(nèi)容相同，為何教學(xué)效果各異？這個案例告訴我們，“自讀感悟”與指導(dǎo)“朗讀技巧”，應(yīng)以“自讀感悟”為主，“有感情地朗讀”是一種具有很強個體性的活動，朗讀感悟過程是學(xué)生的必經(jīng)之路，不能由教師一力代替，再則，感情是溫暖的東西，不是冰涼的技巧能包容妥帖的。純技巧，只會把完美的語言整體肢解得七零八落。舍棄了有靈性的內(nèi)在“神似”，去生吞活剝地追求外表的“形似”。無怪學(xué)生雖經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練，到頭來，仍是“貌合神離”，讀不出語感，達(dá)不到預(yù)期的目的。第二位教師指導(dǎo)學(xué)生通過“自讀”去“感悟”。在訓(xùn)練中，語言文字所表現(xiàn)的客觀生活畫面，在學(xué)生腦海里逐漸清晰，學(xué)生的思想感情逐漸與文中所表達(dá)的思想感情相融。這位教師并不是不指導(dǎo)“朗讀技巧”，而是把“朗讀技巧”的指導(dǎo)有機地寓于“自讀感悟”之中。如，“那個人”說話時“自言自語”的語氣和高興的心情，都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過“自讀”感悟出來的。

怎樣做到“自讀感悟”與 “朗讀技巧指導(dǎo)”交融？總原則兩條。

首先，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“見文生情”。見到文字、文本產(chǎn)生真切的情境、萌生情感。朗讀課文時，指導(dǎo)學(xué)生對作品中的形象進(jìn)行聯(lián)想和想象.就像“我愛你，中國的漢字”中所說，漢字的字詞是有色彩、有聲音、有氣味的，其實，漢字還是有溫度的、有重量的，總之，漢字是有靈性的，漢字是有生命的。通過豐富的聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化，使之形成“內(nèi)心視象”，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過，并在朗讀中貫穿到底，使聽者如聞其聲，如見其人，如嗅其味，如視其形。

指導(dǎo)學(xué)生把文本語言材料內(nèi)化為自己的語言，理解，消化作品的內(nèi)容和形式,變?yōu)槔首x者自己要說的話，而不是生吞活剝，照本宣科，無情無義，有字無句的“字話”,也不是與己無關(guān),有口無心的“死話”,更不是簡單的念字出聲。古詩《春日》《觀書有感》的作者、宋代理學(xué)家朱熹也有同樣的體會。他曾說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”蘇霍姆林斯基曾說：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的?！笨梢?，英雄所見略同：熟讀多練，伴以思考理解，是指導(dǎo)學(xué)生“內(nèi)化語言、見文生情”的不變法門。

總之，“見文生情”,就是要經(jīng)歷下列環(huán)節(jié)：看到文字，產(chǎn)生表象，再現(xiàn)場景，領(lǐng)悟內(nèi)涵, 引動感情，把握本質(zhì)。

看到文字，又看到內(nèi)涵；再現(xiàn)場景，又引動感情產(chǎn)；生表象，又把握本質(zhì)。一切的一切幾乎同時涌現(xiàn)出來，縈繞在腦際，流露在聲中。

其次，努力調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。生活是最好的老師，經(jīng)歷過，感受過，總能讓人留下許多刻骨銘心的體驗。一旦有外力觸動，情感便會噴薄而出。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！睂W(xué)生也有自己的“喜怒哀樂”，只有通過比較、想象、聯(lián)系，讓他們的這些生活經(jīng)驗與文本內(nèi)容相呼應(yīng)，才能觸動學(xué)生內(nèi)心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀，真情實感便會自然流露。否則即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭！

三、評價激勵。

小學(xué)生大多人大多時候是為別人學(xué)習(xí)的，教師的評價更左右著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣，所以教師不可吝嗇自己的激勵，讓學(xué)生從你激勵性的評價中找到朗讀的信心、體味到朗讀表達(dá)的樂趣，從而產(chǎn)生嘗試?yán)首x的欲望進(jìn)而產(chǎn)生對朗讀的熱情，這是課堂教學(xué)中不可缺少的。教師也需要讓學(xué)生學(xué)會評價，但學(xué)生喜歡挑刺，這就需要教師引導(dǎo)評價的學(xué)生先找找優(yōu)點，再看看需要幫助他改正什么。

我們的語文課堂教學(xué)中，不乏如翹大拇指、夸“你真棒”、大家拍手表揚等，而這個學(xué)生讀得棒在哪里呢？不得而知。教師的評價語缺乏針對性、準(zhǔn)確性。這種簡單而籠統(tǒng)的評價模式，對于每一次接下來的朗讀者來說是模棱兩可的概念，學(xué)生無從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復(fù)著前一個同學(xué)的朗讀語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情。這樣無效的“朗讀推進(jìn)”，只能造成前面所說的“只有形式的變換，卻沒有質(zhì)的飛躍”的弊端，最后只能是對課堂時間的白白耗費。因此，教師應(yīng)積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序與呆板，多了想象和意境。比如，真好，不愧是我們的朗讀明星！你能讓那些花在我們眼里更紅一點，草更綠一點嗎？

但是評價又是需要實事求是的，如果把不好說成好，就會混淆視聽，使學(xué)生無所適從或者干脆找錯學(xué)習(xí)之模范。所以評價又要注意保持指向性——比如：真不錯，第一遍讀書就基本上把字音讀準(zhǔn)了！多練幾遍，還怕不流利嗎？XX雖然聲音不夠響亮些，但是，小朋友們，你們是沒有聽見，XX剛才讀書時不僅準(zhǔn)確、流利，而且還很有表情呢！XX，你愿意讀得響亮點，讓大家都來聽聽嗎？讓學(xué)生聽了既受到激勵又明確努力方向，這樣才能既保持學(xué)生的讀書熱情，又能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力。

如何改進(jìn)我們的朗讀教學(xué)，擺脫朗讀的隨意性？接著我就教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)談?wù)務(wù)n堂朗讀教學(xué)的常見運用及基本方略。

一、初讀課文，要求學(xué)生逐詞逐句地讀，讀準(zhǔn)字音，要邊讀邊想，你讀的自己懂了嗎？把知識回收到大腦信息儲存庫。這是個大量吸收全面感受的階段，我們更多采用自由拼讀、練讀的方式讓學(xué)生盡情學(xué)習(xí)字詞，接觸文本整體，然后用齊讀、賽讀的方式求得學(xué)生對字詞音形義的基礎(chǔ)性掌握。

二、品讀、精讀課文。

朱作仁先生在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命，講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@啟示我們，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀悟結(jié)合。反復(fù)朗讀，就要形式多樣，避免枯燥單調(diào)，老在同一層面打轉(zhuǎn)；讀悟結(jié)合，就要讓讀更適宜學(xué)生個體感受、體驗，不能多采用整齊劃一的齊讀，避免把豐富的感情世界程式化——因為，人們對同一事物的理性認(rèn)識可能是相同的，人與人之間的感情是相通的，但內(nèi)在的思

維方式卻是千姿百態(tài)、千差萬別的。對于同一對象，不同的讀者自會有不同的感悟理解，感悟文本時，一不能剝奪朗讀的時間，把教室的講解分析強塞給他們——要相信，經(jīng)歷過，才算真正擁有過；同時，老師能做的，是適時的范讀、引讀，給全體學(xué)生以啟示；請學(xué)生個別讀，便于有的放矢地點撥，以點帶面；放手讓學(xué)生同桌互讀、小組合作讀、分角色讀，便于學(xué)生在合作中展開交流，相互促發(fā)，從而一舉多得，豐富彼此的感悟，加深對文本的理解感受。這樣字斟句酌，琢磨一個標(biāo)點符號的用法，揣摩一個句子的語氣，讓學(xué)生通過讀去有所“發(fā)現(xiàn)”，領(lǐng)悟作者遣詞造句、立意謀篇的匠心，感悟領(lǐng)會語言文字的內(nèi)蘊。碰到典型的詞句而學(xué)生有比較難體味時，比較朗讀是一種簡捷易行的方法。比較朗讀，就是通過有比較的朗讀，使學(xué)生對文本內(nèi)涵的解讀在語句的增刪、變換中豁然開朗，同時在比較中體味增刪、變換的妙處，認(rèn)識語言的精當(dāng)與粗疏；在比較朗讀中，詞句的優(yōu)劣高下彰明昭著，達(dá)到選詞（句）知文的效果，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。運用語言比讀法進(jìn)行朗讀教學(xué)，通過詞語的增刪、句式的變換，使學(xué)生在比較中對文本的解讀獲得一種思想的頓悟，在比較中認(rèn)識語言的精當(dāng)與粗疏，我們會有一種“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”之感，語言的妙處就不需要肢解式的分析了

三、賞讀美讀課文階段。

對文本的賞讀美讀基于對作品準(zhǔn)確的理解和把握。優(yōu)秀的朗讀表現(xiàn)著朗讀者的文學(xué)水平和藝術(shù)功底。作家將他客觀形象的感知寫成文字，朗讀的作用就是將這些文字盡可能的還原形象。在這過程中，學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)、情感，體會到文章的內(nèi)容、神韻和風(fēng)格，并通過朗讀增加對文字的理解和感悟，增加更多的文化底蘊融他人思想于自己胸中，從而更好的提升自己的人生價值。在這個階段，我們可以采用配樂讀營造學(xué)生情感噴薄的溫床，可以采用表演讀，激發(fā)學(xué)生的情感宣泄，促進(jìn)學(xué)生對文本的探索性乃至創(chuàng)造性閱讀——總之，此刻的朗讀教學(xué)要有益于發(fā)展學(xué)生的個性化朗讀，有益于學(xué)生融入自己的體驗，通過對文本的再創(chuàng)造，從而更好的把握和感悟文章含義。

總之，雖然體裁的多樣化決定了朗讀的方法的多樣性，不同的體裁應(yīng)采用相應(yīng)的朗讀方法。但無論哪一種朗讀，時間應(yīng)該是充分的，目的應(yīng)該是明確、具體的，教師給予的指導(dǎo)應(yīng)該是科學(xué)的，同時教師應(yīng)該允許學(xué)生個性化的朗讀。朗讀教學(xué)不應(yīng)是形式化的，也不應(yīng)是隨意性的，只有將朗讀教學(xué)與語文教學(xué)科學(xué)地結(jié)合起來，方能真正豐富學(xué)生的積累、培養(yǎng)學(xué)生的語感，真正提升學(xué)生的語文能力。讓我們像重視吃飯一樣重視朗讀教學(xué)吧！

【參考資料】

語文課程標(biāo)準(zhǔn) 《“自讀感悟”與“朗讀技巧”》 江蘇 郝敬華 《一年級新生的朗讀問題及對策分析》 《重視朗讀技巧指導(dǎo) 發(fā)展學(xué)生朗讀能力》 《淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀的重要性》 岳培江

第二篇：朗讀教學(xué)

掀起你的蓋頭來,讓我看清你的臉

——重新審視新課程下的朗讀教學(xué)

論文摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。各年級都要重視朗讀，要充分發(fā)揮朗讀對理解課文，發(fā)展語言、陶冶情感的作用。語文老師必須轉(zhuǎn)變觀念，走出應(yīng)試教學(xué)的誤區(qū)，把教學(xué)立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實踐上來，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的始終，落實到每個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：新課程

朗讀教學(xué)

時代呼喚進(jìn)步，教育要求改革，新一輪的課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，語文閱讀教學(xué)似乎也在經(jīng)歷著脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們站在課程改革的最前沿，重新審視一下語文閱讀教學(xué)，我們覺得，扎扎實實地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，依舊是語文教學(xué)的宗旨。遺憾的是，在課堂上，空洞繁瑣的分析仍然很多。老師們“妙語連珠”，把一篇原本好好的課文搞得支離破碎；不必要的，沒價值的提問太多，使課堂上有限的時間都用在了問問答答上，師生間民主、平等的對話變成了“一問一答”。學(xué)生所得甚少；語文課堂變成了“雜貨攤”，紛繁復(fù)雜的多媒體看得學(xué)生眼花繚亂，學(xué)生一會兒唱歌、一會兒畫畫、一會兒做做游戲，課堂上氣氛好不熱鬧---------殊不知，這樣的課堂流于形式，中看不中用，學(xué)生潛心讀書的時間太少，對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作會有不少困難。

那么，怎樣才能做到科學(xué)、有效的朗讀教學(xué)呢？介于本人對新課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研，結(jié)合本人在實際的教學(xué)實踐的感受，以下就把朗讀教學(xué)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的認(rèn)識作一簡單的闡述。

一、通-----初讀課文的追求

初讀課文就是剛接觸到課文的朗讀，這是一種表層性朗讀。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生自由讀，多讀幾遍?？朔欠N只是浮光掠影地讀上一、二遍，不給充分時間讀的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練，首先，我們應(yīng)該要求學(xué)生人人參與讀書活動，一是要把語言文字讀正確，并結(jié)合查閱工具書，清除閱讀障礙；二是要把課文讀通順，即“字字讀響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字,不可讀破句?！庇幸淮危h教育局在東北片開展的觀摩課研討活動，我真切地感受到本鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人莊老師 “真實，扎實，樸實”的語言文字訓(xùn)練藝術(shù)。

請看案例：蘇教版第八冊《珍珠鳥》

課的開始，教師在大屏幕上依次出示下列字、詞、短句： “撥 撞 擔(dān) 蹦”

“柜頂 細(xì)膩 淘氣 信賴”

“舒適而有溫暖的巢 幽深的叢林 愈發(fā)繁茂的綠蔓 尖細(xì)又嬌嫩的鳥叫”

請學(xué)生個別朗讀，然后齊聲讀詞組（教師適當(dāng)點撥）接著，讓學(xué)生各自朗讀課文。（教師巡視指導(dǎo)）

最后，莊老師讓學(xué)生挑最難讀的，讀不好的那個段落，再試著指名讀。這一環(huán)節(jié)大概用了25分鐘，為后面體會言外之意、言中之情打下了扎實的基礎(chǔ)。在整個訓(xùn)練過程中，學(xué)生對課文的語言文字大都能做到朗朗上口，了了于心。而教師只是起到了指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講，串問，只做適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點撥，以增加學(xué)生多練的機會。使其逐步做到四會：

（一）、會利用工具書讀懂詞句，讀懂課文；

（二）、會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；

（三）、會動筆在讀過的課文上圈圈，點點，批批，注注；

（四）、會自己質(zhì)疑問難，與同學(xué)展開討論。長期堅持訓(xùn)練，學(xué)生在讀的訓(xùn)練中，會養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，會逐步培養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展連貫、流暢的語言表達(dá)能力。以便形成科學(xué)的課堂朗讀訓(xùn)練。

二、悟-----精讀課文的彼岸

在第一環(huán)節(jié)學(xué)生讀通、讀順的基礎(chǔ)上，“精讀”就是要引導(dǎo)學(xué)生體會作

者是怎樣表情達(dá)意的，我們必須摒棄那種傳統(tǒng)的段落、章節(jié)分析法，以語言文字的訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生真正領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的情，所要言傳的意。

葉圣陶先生說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，不是講書的。”翻開小語教材，無論是蘇教版的也好，還是人教版的也好，他們大多數(shù)都是聲情并茂，如詩如畫。所以，我們作為老師，在教學(xué)時要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，能加深對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生入情入境，受到強烈的情緒感染。我們可以從以下幾個方面加以訓(xùn)練：

1、有所側(cè)重，抓重點詞語朗讀。

如蘇教版第九冊《鼎湖山聽泉》的第4自然段，是寫夜晚鼎湖山泉聲的美妙。

師：同學(xué)們，讀讀第四小節(jié)，找找關(guān)鍵詞。生：各自找關(guān)鍵詞，并交流。

師：同學(xué)們，把關(guān)鍵詞讀準(zhǔn)并不難，可要把它讀好，得花一番夫。生：讀詞語，教師點撥。

“萬籟俱寂”（該讀出怎樣的感覺？應(yīng)輕輕地、靜靜地讀呀?。拜p柔”（咱們班誰的聲音輕柔？指名一女生讀）“清脆”（女生一起讀）

“后重回響”（男生一起讀，聲音粗一點）

“雄渾磅礴”（先通過觀看媒體，體會磅礴之勢。再請全體學(xué)讀）學(xué)生理解并體會了重點詞語的意境，自然也就能夠體會到鼎湖山各種泉聲的差異，受到了美的熏陶。

再如蘇教版第十冊《悲壯的一幕》中有這樣一句：“時間一分一秒地過去了，科馬洛夫的生命也在分分秒秒中消逝。人們的心不由得加劇了跳動，科馬洛夫就像做在辦公室里正常工作一樣，神態(tài)是那樣從容?！痹诮虒W(xué)時，我讓學(xué)生把這句話中的重點詞語“分分秒秒”、“一分一秒”、“正常工作”、“從容”去掉以后再讀，學(xué)生很快就能體會出關(guān)鍵詞語所表達(dá)的意境，即

時間是如此的短暫，生命是如此的寶貴，但科馬洛夫更把他心愛的崇高的科學(xué)事業(yè)放在首位。同學(xué)們的敬佩之情油然而生。

2、仔細(xì)分析，抓句型特點朗讀。

如：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中第五小節(jié)的用的多個排比句：“飛向----”“飛向----”“飛向----”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用激昂的語調(diào)，飽含深情地朗讀，營造出一種英勇?lián)岆U的氛圍，讓學(xué)生從讀中體會出人民子弟兵的錚錚鐵漢的英雄形象。

又如《莫高窟》中的排比句“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，偏偏起舞?！边@一系列優(yōu)美、整齊的句式，很快就把學(xué)生陶醉在了美景中，再配上舒緩流暢的輕音樂，學(xué)生的情感很快就和作者產(chǎn)生了共鳴。

3、感情升華，再現(xiàn)情景，分角色朗讀。

再現(xiàn)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，從中體會人物的思想感情。如《半截蠟燭》一文，寫了伯諾德夫人一家與德國兵周旋的三場戲。教學(xué)時，我先讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀課文，掌握課文所描寫的各個情節(jié)，熟讀對話，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備好道具，演練三場課本劇。在演課本劇的過程中，重點指導(dǎo)學(xué)生分角色讀好德國兵、伯諾德夫人、杰克、杰奎林的對話，從中體會到伯諾德夫人一家機智、勇敢、愛國的美好品質(zhì)。

4、多點開花，示范朗讀

示范朗讀的形式可以是錄音示范讀、教師示范讀、學(xué)生示范讀等。示范朗讀要求學(xué)生對所聽到的朗讀進(jìn)行評析，并不是單純聽完朗讀就行。讓學(xué)生在評析中理解內(nèi)容，體會意境，領(lǐng)悟語感，然后再仿讀。如錄音范讀后，讓學(xué)生邊聽邊想：剛才是以怎樣的語速、語調(diào)讀的？為什么要這樣讀？學(xué)生從范讀中逐漸領(lǐng)悟到了語感，體會到了感情，加深了對課文的理解。像《船長》這類語言感情色彩濃厚的課文，如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出哈爾威船長那種臨危不懼，鎮(zhèn)定

自若以及將個人安危置之度外的高大形象。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣，才能感染學(xué)生，為理解課文奠定基礎(chǔ)。

誠然，教學(xué)有法，但無定法，朗讀教學(xué)除此以外，在教學(xué)中，要求學(xué)生多讀課外書，我們還必須教會學(xué)生速讀，讓學(xué)生眼、腦快速反應(yīng)，注意力高度集中。課堂上經(jīng)常訓(xùn)練在一定時間內(nèi)讀一篇課文，強化讀書速度，久而久之，有助于積累詞匯，豐富知識，開闊學(xué)生眼界?？傊?，只要我們認(rèn)真鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力付諸于教學(xué)實踐中，我們一定會看到朗讀教學(xué)所帶來的累累碩果。

參考文獻(xiàn)： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》

《江蘇教育研究》2004年第12期 劉進(jìn)才《探索“感悟”方法，提高“感悟”能力》

第三篇：朗讀教學(xué)

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)之我見

江西吉水尚賢中心小學(xué)羅清

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣.小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀,在閱讀中陶冶孩子們的情感,激發(fā)想象。”因此,如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書,是我們每一個教師共同探討的問題。大量教學(xué)實踐證明,語文閱讀要根植于情感,朗讀是加深情感體驗的最好方法;閱讀教學(xué)要落到實處搞扎實,就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā),把“讀”貫穿教學(xué)全過程,把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本.它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮,體現(xiàn)以學(xué)生的語文時間活動為課堂教學(xué)的主體,同時也體現(xiàn)了新課標(biāo)理念在朗讀教學(xué)中的落實。在新課程的實驗中，我以自己的教學(xué)方式詮釋著我的朗讀教學(xué)。

一、當(dāng)前朗讀教學(xué)在小語課堂教學(xué)中存在的主要問題

1、給學(xué)生自由朗讀的時間不足。

2、學(xué)生對朗讀的重要性認(rèn)識不夠充分。

3、學(xué)生對朗讀的目的不夠明確。

4、學(xué)生對讀的形式比較單一。

5、學(xué)生對接受朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)。

二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略：

作為一位合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)語境，高度重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以本人看可著手于以下八方面來做：

1、教給學(xué)生朗讀技巧。

2、朗讀訓(xùn)練是學(xué)生對文本中蘊涵意象的二次重構(gòu)和創(chuàng)造，包含著學(xué)生對文本的獨特解讀。而要達(dá)到重構(gòu)和創(chuàng)造的目標(biāo)，離不開對朗讀技巧的掌握，熟練的掌握朗讀技巧，教者對朗讀技巧的指導(dǎo)，對學(xué)生能否準(zhǔn)確、傳神的表達(dá)出文本之思想情感起到至關(guān)重要的作用。如停頓、節(jié)奏、語氣、重音、換氣等技巧的傳授，需要教者耐心指導(dǎo)，直到學(xué)生得心應(yīng)手的表達(dá)出內(nèi)心之郁積，“從心所欲而不逾矩”。

3、保證讀書時間。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

4、創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍。直觀、生動的事物是學(xué)生最感興趣的，也就最容易調(diào)動學(xué)生的積極性。要讓學(xué)生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學(xué)生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。因此，在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景。例如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇課文時，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，我在網(wǎng)上給學(xué)生找了很多課文中所寫到的黃果樹瀑布的圖片，在講到瀑布的美時我便把收集到的這些圖片展示出來給同學(xué)們看，他們不禁發(fā)出聲聲贊嘆“太美了！”“簡直太美了！我真想到黃果樹瀑布看一看！”。這時候我便因勢利導(dǎo)“你們誰能通過朗讀來讓大家感受到瀑布很美很美？”同學(xué)們爭先恐后地舉手，每一位同學(xué)都盡情地抒發(fā)了自己內(nèi)心對瀑布的贊美。

5、理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《廬山的云霧》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“廬山的云霧這么美，變幻莫測，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，云霧特點又在何方？課后，我問學(xué)生：“廬山云霧在腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了它的特點？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

6、角色轉(zhuǎn)換，模擬表演。

聽其聲，視其形”，教師都知道評析學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時所表露出來的神態(tài)。如我在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，讀到兩位友人送別的場面時，我準(zhǔn)備了道具，讓學(xué)生通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時話別的場面，同學(xué)們表演的入情入境，抓住了人物神態(tài)，感受到了任務(wù)的內(nèi)心，而后再分角色朗讀，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，這種方法迅速而有效地提高了學(xué)生的朗讀能力。

7、形式多樣，合理運用朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是： 每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

8評價學(xué)生朗讀，提高朗讀水平。新教材識字量大，課文篇幅、語句都有顯長，加上一些孩子認(rèn)字慢、遺忘快，又可能學(xué)前教育不充分或家里沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展的與欣賞的眼光來肯定和激勵學(xué)生，適時、適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣、樹立自信。在教學(xué)中委婉地提醒學(xué)生讀錯了，一定要自己認(rèn)真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。我在上《美麗的小路》，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學(xué)生有進(jìn)步了，我評道：“呀，這個，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花！”多聰明的老師！特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，首先教師們必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，努力提高自身素質(zhì)，緊跟時代步伐，然后要對學(xué)生精心指導(dǎo)，再加上學(xué)生們的刻苦練習(xí)，“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，我們堅信朗讀教學(xué)一定會在小學(xué)語文課堂教學(xué)中展現(xiàn)出藝術(shù)魅力！

第四篇：;朗讀教學(xué)

■浙江省臺州市玉環(huán)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 董服相

朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。”可見，“讀”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視了“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無源之水。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中感悟，讀中積累，培養(yǎng)語感。

然而，在大量的聽課和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些教師還沒有把朗讀教學(xué)作為閱讀的重要手段，朗讀教學(xué)仍存在著種種誤區(qū)，制約著朗讀質(zhì)量的進(jìn)一步提高，阻礙著學(xué)生個性的發(fā)展。

誤區(qū)之一：一味求同，抹殺個性。

學(xué)生是有著獨特個性、具有鮮活生命力的個體。他們有著自己的真情實感，有著自己的判斷是非的能力，有著自己的知識經(jīng)驗。但是，在朗讀的教學(xué)過程中，教師卻往往以自己或班中朗讀較好的學(xué)生為范本，以自己的情感體驗代替學(xué)生個體的情感體驗，以齊聲朗讀壓制學(xué)生的個性朗讀，使他們失去了表達(dá)自己情感的機會。這對有效實施面向全體的策略，落實人人參與讀書實踐是不利的。

誤區(qū)之二：追求技巧，輕視領(lǐng)悟。

一些教師指導(dǎo)朗讀時，往往過分強調(diào)純技法的指導(dǎo)，諸如哪里要重讀、哪里要輕讀，何處要讀慢些、何處要讀快些，或是要求學(xué)生“帶著悲痛的心情讀”、“帶著高興的感情讀”??這樣的“朗讀技術(shù)”指導(dǎo)，忽視了學(xué)生個體的情感體驗，使學(xué)生不能細(xì)細(xì)咀嚼品味課文中蘊含的思想、情感，學(xué)生的自主實踐、探索領(lǐng)悟的權(quán)利和機會被剝奪，勢必影響學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和朗讀能力的提高。

誤區(qū)之三：不求生成，漠視創(chuàng)新。

長期以來，朗讀教學(xué)指導(dǎo)目的往往只在于兢兢業(yè)業(yè)地跟著作者的足跡走，還作品原意，很少甚至不允許學(xué)生根據(jù)時代特點和自身經(jīng)驗去重新考察、發(fā)現(xiàn)、生成課文提供的新義和融入自己的主觀情感。課堂教學(xué)中，教師往往只盯住幾個尖子生，其余學(xué)生只能是一味模仿，缺少真情。教師對學(xué)生提出的疑義和讀中的異常表現(xiàn)，總是否定的多、引導(dǎo)的少，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新棱角也就被磨平了，朗讀能力也沒有長進(jìn)。

誤區(qū)之四：無的放矢，忽視效率。

在教學(xué)中，不少教師或是為了提問而讀一下，或是為了進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)而讀以下，或是預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容已講完可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀一下。這些讀的處理，僅僅是作為教學(xué)過場來安排的，學(xué)生并沒有認(rèn)真思考地讀，收效是甚微的。

誤區(qū)之五：缺乏過程，忽略指導(dǎo)。

在實際的朗讀教學(xué)中，有些教師對學(xué)生進(jìn)行的感情朗讀訓(xùn)練毫無層次，只有讀的“量”沒有讀的“質(zhì)”的提升。多次的讀也只是在同一層面展開，缺乏層次性和指導(dǎo)過程，學(xué)生感情無法得到升華。有些課雖然朗讀形式也注意多樣化，但教師的評價也只是不著邊的廉價肯定，對讀中存在的問題，不能及時進(jìn)行糾正，朗讀訓(xùn)練效果大打折扣。

以上誤區(qū)的存在，制約著朗讀教學(xué)再上新臺階，進(jìn)入新境界。我們應(yīng)該認(rèn)真反思，研究對策，及早走出誤區(qū)，使朗讀教學(xué)邁向更實、更活、更新的天地。

對策之一：激發(fā)興趣，確保參與。

在朗讀教學(xué)中，教師要善于把握時機，圍繞課文內(nèi)容，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，通過多種多樣、活潑靈活的教學(xué)手段，激起學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，讓學(xué)生盡情地展示自己的才能，最大限度地擴(kuò)大參與面。

首先，要善用導(dǎo)語來調(diào)動。教師巧妙的導(dǎo)入，能調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動地參與朗讀。如一位教師教學(xué)《雪孩子》這篇課文，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“夢見夏天到了，他們結(jié)滿金色的麥穗，在陽光下唱豐收歌”這句話時，微笑著說：“小麥苗夢見自己長大了，成熟了，給農(nóng)民伯伯帶來了豐收的喜悅，這是多么令人高興、自豪的事情??！讓我們通過朗讀來為麥苗唱一唱豐收歌。”教師寥寥數(shù)語，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想像、情感等心智活動，讓學(xué)生自主參與到朗讀實踐中，取得較好的訓(xùn)練效果。

其次，要恰當(dāng)運用媒體來激發(fā)。在教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件、圖片、錄像等教學(xué)手段，有意識地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，來誘發(fā)學(xué)生的朗讀激情，使他們由不情愿朗讀到渴望朗讀，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀。如教學(xué)《火燒云》一課時，教師播放課件，把那些描寫火燒云的無形無色的文字，變成一幅幅絢麗多姿、色彩斑斕的有聲有色的畫面，學(xué)生一下子被火燒云的美景所陶醉，產(chǎn)生了無限的遐想，體會到語言文字的美妙，學(xué)生就容易愛讀、樂讀、讀出情感。

再次，要確保個體參與的時間。在朗讀教學(xué)中，要根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點把握好學(xué)生個體參與朗讀的時間。特別是自學(xué)性朗讀，要保證個體自由朗讀的時間，以確保每位學(xué)生讀完，基本讀好，決不能流于形式，匆匆收場。教師要精心設(shè)計問題，充分給學(xué)生讀書的時間，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給學(xué)生的朗讀。

對策之二：淡化技巧，讀中感悟。

朗讀是學(xué)生憑借語言文字還原語言形象，理解語言內(nèi)涵，體會語言情感的復(fù)雜心理過程。朗讀中所體現(xiàn)的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟，在學(xué)生未真切感悟文章情感之前，純屬理性化的“朗讀技術(shù)”是徒勞的。因為語音語速的變化是和情感變化是相一致的。因此，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自我的思、悟、品，讓學(xué)生推敲課文的情感基調(diào)，體悟字里行間蘊含的思想感情，品味語言文字所蘊含的豐富內(nèi)涵。如《爬山虎的腳》的朗讀指導(dǎo)：

師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子劃出來。（學(xué)生自由讀，動筆畫）

師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。（熱烈討論）

師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什么喜歡？

生：因為它的葉子綠得可愛。

生：因為它的葉子顏色在變化。

生：因為它的葉子很好看，鋪得也很均勻。

生 ：一陣風(fēng)吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。

師：“漾起波紋”是什么樣子？

生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。就像這樣（用手勢表示）。

師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋??多美啊！你能不能把那種美麗的顏色，那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢？（學(xué)生輕聲自讀）

師：我聽出來了。你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽？（絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色）

上述教學(xué)，教師沒有進(jìn)行“重音、停頓、速度、音調(diào)”朗讀技巧指導(dǎo)，而是調(diào)動學(xué)生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨特的感受，做到了《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。

對策之三：尊重個性，鼓勵創(chuàng)新。

傳統(tǒng)朗讀教學(xué)只追求“還原”，重作品的客觀性，輕讀者主觀能動作用。這無疑扼殺了學(xué)生的個性，壓抑情感的盡情抒發(fā)，限制了學(xué)生在朗讀中的再想像、再創(chuàng)造，養(yǎng)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動性和奴性。因此，在教學(xué)中，教師不宜過多地強求劃一，應(yīng)讓學(xué)生與文本充分對話，用心體驗作品情境，珍視每位學(xué)生獨特感受、體驗，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的多元朗讀，允許學(xué)生用自己喜歡方式選擇自己認(rèn)可的語氣，讀出自己對課文的感受。教師可以這樣說：“你想怎么讀就怎么讀?！薄白詈媚茏x出自己的感受?！薄袄蠋熥钕矚g有特色的朗讀?！??如《雪孩子》一課的朗讀指導(dǎo)：

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？（學(xué)生自由朗讀）

議論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子認(rèn)為用自己的生命換來了小白兔的平安，值得。所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生：我覺得要讀出傷心的語氣，因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了。小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢？你們同意誰的意見？（學(xué)生各抒己見）

師：剛才小朋友們是分別站在雪孩子和小白兔的角度來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學(xué)生自由朗讀）

在這個教學(xué)片段中，教師充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。這樣的朗讀教學(xué)，倡導(dǎo)了求異和創(chuàng)新，學(xué)生充分展現(xiàn)各自的智力、閱歷和悟性，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

對策之四：體現(xiàn)層次，精當(dāng)點撥。

學(xué)生認(rèn)識事物是有規(guī)律的，超越了認(rèn)識的階段，思維就會受阻。所以，指導(dǎo)學(xué)生朗讀要經(jīng)歷一個“粗讀——細(xì)讀——精讀”的過程，即由理解性的讀逐步過渡到品味性的讀。那種一接觸課文就要求學(xué)生進(jìn)行感情朗讀之類的毫無層次的指導(dǎo)方法是不可取的。

例如在教學(xué)《黃山奇石》一文時，教師首先要求學(xué)生借助拼音反復(fù)朗讀課文，掃清字音上的障礙，讓學(xué)生能夠正確朗讀。接著教師借助多媒體（課件）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生一邊伴著《高山流水》的音樂看關(guān)于黃山風(fēng)景的錄像片，一邊聽著教師聲情并茂的朗讀。在情境的感染之下，他們不由展開想像的翅膀，仿佛自己就置身于黃山之上，盡賞大自然的種種神奇、千般美麗，從而生發(fā)出對黃山奇石的喜愛之情。這時，我再要求學(xué)生邊想像黃山的美景邊朗讀課文，學(xué)生自然能夠讀得有聲有色，充滿感情。

在朗讀指導(dǎo)中，教師在啟發(fā)學(xué)生情感體驗外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生模仿性和依賴性的特點，通過自己的范讀、導(dǎo)讀教給學(xué)生一些朗讀的技巧，使他們知道重音、停頓、語氣、速度、聲調(diào)等在朗讀中是如何隨著表情達(dá)意的需要而變化的，從而提高學(xué)生朗讀的表現(xiàn)力，感受語言的音韻之美。教師在點撥時，要因人而異、因文而異，關(guān)注學(xué)生個體朗讀能力的發(fā)展，既要進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間朗讀的橫向比較，更要重視學(xué)生個體本身朗讀的縱向比較，讓不同程度的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

對策之五：豐富形式，激勵為主。

朗讀的方式多種多樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時要避免訓(xùn)練的單一性，力求做到讀有變化。要把讀的多種形式有機結(jié)合起來，交叉使用，并隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生認(rèn)識的不同階段應(yīng)時而用。

在朗讀指導(dǎo)時，教師要講究評價的藝術(shù)，巧用評價語言，盡量采用激勵性評語，從正面加以引導(dǎo)，在肯定優(yōu)點的同時捎上不足，這樣更好地激起學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

第五篇：親子朗讀我們一起成長

我們一起成長

朗誦：

L:媽媽、媽媽，看啊!這次期末考試我竟然100分。

D:媽媽真替你高興，但你也不能驕傲。好的學(xué)習(xí)方法要鞏固，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要堅持呦！

L:嗯！媽媽，其實這里面也有您的功勞。記得前年夏天陳阿姨家添了寶寶，我就嚷嚷著也要您給我生個妹妹小寶。

D: 是??！我也想給你多一個親人，在未來的日子里，你們相互照顧。

L:今年2月妹妹出生了，我高興的好幾天都沒好好睡覺。開學(xué)了，新的問題卻隨之來到，學(xué)習(xí)上缺少主動的我沒有了依靠，您要照顧妹妹，我不知道如何是好，總是讓時間白白浪費掉。D:當(dāng)我接到老師打來的電話，說你的作業(yè)拖欠不少，心中真的很是苦惱。我親愛的寶貝，你是我們手心里的寶，怎樣才能把你和妹妹都照顧好？

L:于是那天晚上，您和我促膝長談，幫我分析原因，查找不足，告訴我培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要。您還幫助我制定了目標(biāo)，要我堅持不懈努力做到。

D:你目光堅定，信心滿滿，我從此默默守候，靜靜陪伴。每天晚上，聽見爸爸詢問“卓睿你的作業(yè)寫完了嗎？”你都會干脆利落答道： L:都寫完嘍！

D:可是，失望又一次到來。老師再次打電話，你的作業(yè)又沒有交。我很難過……反思許久，原來孩子的學(xué)習(xí)光靠詢問效果并不好。從此，我對你的要求更加細(xì)化，所有作業(yè)不但要在規(guī)定時間完成，而且要學(xué)會自己檢查，自己糾正。只有這樣，知識點才記得牢。L:做題時，每當(dāng)我查出錯誤進(jìn)行改正，您都會給予獎勵；寫字時，每當(dāng)我字跡潦草書寫凌亂，您都會讓我重做；為了讓我寫好鋼筆字，您甚至堅持天天和我一起練??您不厭其煩耐心陪伴，您不顧疲憊悉心指導(dǎo)??終于，我良好的學(xué)習(xí)慣漸漸養(yǎng)成，各科成績也有了提高。

D:親愛的孩子，這就是愛啊，爸爸媽媽已陪你走過十個春秋，雖然知道你學(xué)習(xí)吃力，但從未將你放棄，因為我們愛你！陪伴你成長是我們的責(zé)任，我們今天的付出是為了你將來走的更遠(yuǎn)，飛得更高！

如今，你已經(jīng)是五年級的孩子了，學(xué)習(xí)壓力會比從前增大，學(xué)習(xí)任務(wù)會比以往更重。但媽媽希望你能夠用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，面對困難不退縮，遭遇失敗不放棄，在新學(xué)期一路向前，收獲更多！

寶貝，你準(zhǔn)備好了嗎？ L:親愛的媽媽，我準(zhǔn)備好了！

D:孩子，媽媽也準(zhǔn)備好了，我會按照老師們的要求每天督促你課外閱讀、認(rèn)真檢查你的家庭作業(yè)，即使再忙再累，媽媽也不會在你成長的道路上缺席！

L:謝謝親愛的媽媽！媽媽，您放心，有了您的陪伴，我一定會更加努力，做最好的自己！有一首詩叫《感恩父母的愛》，今天，我想把它獻(xiàn)給您，同時也獻(xiàn)給在座的各位叔叔阿姨們。李卓睿朗誦：

《感恩父母的愛》 有一個詞語最親切 有一聲呼喚最動聽 有一個人最要感謝 有一種人最應(yīng)感恩 她就是---------母親 他就是---------父親 是您

將我?guī)У饺碎g 是您

領(lǐng)我認(rèn)識世界

天寒地凍時

將我雙手放入懷中溫暖

您用愛心穿引的線

那一針一線

都是您的愛在悄悄蔓延

如果我是風(fēng)箏

您就是拉動風(fēng)箏的線 如果我是一條船

您就是燈塔是港灣 您用愛心澆灌，您在精心磨礪，您的黑發(fā)顯出幾絲枯黃。歲月如梭，嘔心瀝血，您的臉頰寫滿了絲絲牽掛。春去秋來，由于您的執(zhí)著追求，您的眼睛注滿了殷殷囑托。

這就是母親的愛 這就是父親的情 她柔柔如水

輕輕如煙 他深沉如海

恩重如山 鮮花可以枯萎

滄?？勺兩Ｌ?但父母的愛

卻永遠(yuǎn)留在我們的心間！

D：謝謝你我的孩子！媽媽也有一段文字想送給你：

孩子，我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成績，而是因為，我希望你將來會擁有選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。當(dāng)你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當(dāng)你的工作給你時間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴(yán)。成就感和尊嚴(yán)，會給你快樂。

D：這是臺灣作家龍應(yīng)臺講給兒子的話，借此機會朗讀給大家，也希望與各位家長共勉。LD:謝謝大家！