第一篇：朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)方法

朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)方法

閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分。然而，朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常遇到的必不可少的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)等綜合能力的有效途徑。因此在教學(xué)中重視學(xué)生的朗讀是尤其重要的。但是，目前小學(xué)生在朗讀中普遍存在一些問(wèn)題： 1．朗讀時(shí)“多字、漏字”。2．朗讀時(shí)“唱讀”。

3．“一字一頓”，速度過(guò)慢。4．速度過(guò)快，無(wú)法品位。

一、學(xué)生在朗讀方面存在的問(wèn)題，我們分析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因：

（一）朗讀“多字、漏字”。

1．注意力不集中，沒(méi)有仔細(xì)看課文。

2．學(xué)生讀的少，不熟練。學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，在指名讀課文時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。

（二）朗讀時(shí)“唱讀”。

1．學(xué)生對(duì)感情朗讀的方法不夠理解，對(duì)聲音的輕重，速度的快慢掌握不好。2．在低年級(jí)時(shí)養(yǎng)成的拖腔拖調(diào)的習(xí)慣沒(méi)有及時(shí)糾正。

（三）“一字一頓”速度過(guò)慢。

1．學(xué)生在朗讀時(shí)的構(gòu)詞能力不強(qiáng)，導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤。難以知道在什么地方停頓。2．在低年級(jí)時(shí)養(yǎng)成用手指著讀的習(xí)慣沒(méi)有糾正。

（四）速度過(guò)快，無(wú)法品位。

1．教師在布置任務(wù)時(shí)，只求速度，不求理解。2．品位朗讀指導(dǎo)不夠。

二、根據(jù)朗讀中存在的問(wèn)題成因，我選擇了相應(yīng)的改進(jìn)方法。我們?cè)谠O(shè)計(jì)改進(jìn)方案的時(shí)候，對(duì)朗讀中存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)了以下幾種改進(jìn)方法：一是端正學(xué)生的朗讀態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀，多讀的習(xí)慣。二是充分發(fā)揮老師的范讀作用。三是加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。四是要求學(xué)生讀思結(jié)合，讀中品味。這四種方法我們是根據(jù)一般的朗讀指導(dǎo)制定的，根據(jù)學(xué)生的不同問(wèn)題，我們對(duì)癥下藥?kù)`活運(yùn)用其中的一些方法，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）朗讀時(shí)“多字、漏字”。

為何有些學(xué)生在讀課文時(shí)出現(xiàn)“多字、漏字”的現(xiàn)象呢？我們針對(duì)造成這一問(wèn)題的兩個(gè)原因采取了相應(yīng)的辦法。

其一，注意力不集中，沒(méi)有仔細(xì)看課文。對(duì)此，我嘗試用個(gè)人，小組輪讀和品評(píng)的方式集中學(xué)生的注意力。其中品評(píng)的效果最為明顯，學(xué)生在品評(píng)中須做到：動(dòng)腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態(tài)，專心聽(tīng)，使注意力高度集中：動(dòng)口說(shuō)，使語(yǔ)言組織和表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練，品評(píng)朗讀能養(yǎng)成學(xué)生用心讀書的良好習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生個(gè)體朗讀一個(gè)片斷或一篇文章后，不管是否達(dá)到預(yù)期的目的，都應(yīng)舍得花時(shí)間組織學(xué)生討論、比較，這樣學(xué)生會(huì)聽(tīng)得很認(rèn)真，特別會(huì)用心記，不但可以將他們所學(xué)的朗讀技巧用于評(píng)價(jià)別人的朗讀，而且自己朗讀時(shí)“多字、漏字”的現(xiàn)象會(huì)大大減少。其二，讀得少，不熟練。對(duì)此，就要注意激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，比如在語(yǔ)文課前五分鐘開(kāi)展朗讀比賽，每次兩人，每人兩分鐘，教師及時(shí)講評(píng)記分，一輪下來(lái)，學(xué)生的朗讀積極性會(huì)大有提高，學(xué)語(yǔ)文的興趣也會(huì)更濃厚。

（二）朗讀時(shí)的“唱讀”。要防止或糾正唱讀，在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中應(yīng)做到：1.多做正確的范讀，或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學(xué)生模仿。2.在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，齊讀應(yīng)安排的少一點(diǎn)，再少一些，我們借助學(xué)生模仿力強(qiáng)，好勝心強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。采用各種方式的讀，如比讀、挑戰(zhàn)讀、請(qǐng)讀得好的同學(xué)領(lǐng)讀等，來(lái)激起學(xué)生朗讀的欲望，提高其朗讀能力，克服朗讀中“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。比如《董存瑞舍身炸碉堡》一課描寫了戰(zhàn)斗英雄董存瑞舍身炸碉堡的壯烈場(chǎng)面，全文彌漫了烈士英勇無(wú)畏的英雄氣概，學(xué)生都很喜歡讀，但剛開(kāi)始讀時(shí)學(xué)生節(jié)奏把握不好，如在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索。導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花?；鸸庹樟亮怂卿撹T一般的臉?！耙幻腌?、兩秒鐘??他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅(jiān)毅的光芒”。這句話體現(xiàn)了董存瑞堅(jiān)定不移，英勇頑強(qiáng)，無(wú)所畏懼的革命精神，應(yīng)讀得稍慢一些。董存瑞高喊：“同志們，為了新中國(guó)，沖??！”這句話寫出了董存瑞的英雄形象，學(xué)生在讀的時(shí)候應(yīng)讀的有氣勢(shì)，高昂一點(diǎn)兒，不能拉長(zhǎng)聲。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生朗讀中的“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象漸漸少了，學(xué)生開(kāi)始注意調(diào)整朗讀的速度，把握恰當(dāng)?shù)囊袅俊?/p>

（三）“一字一頓”速度過(guò)慢。

學(xué)生一字一頓的讀，是因?yàn)榻處煼蹲x太少，尤其是教師沒(méi)有通過(guò)范讀引導(dǎo)學(xué)生注意到句子中大停頓和小停頓。要防止或糾正這一錯(cuò)誤我們采取以下幾種方法：1.在朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生注意句子中的大停頓和小停頓，即在朗讀一個(gè)長(zhǎng)句時(shí)，主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間的停頓應(yīng)該稍短一些，既小停頓，當(dāng)然不要對(duì)學(xué)生講這些術(shù)語(yǔ)，應(yīng)多做范讀，讓學(xué)生模仿而且這種方法不可過(guò)分機(jī)械的訓(xùn)練，否則學(xué)生會(huì)把課文讀得結(jié)結(jié)巴巴毫無(wú)味道。2.教師可采用范讀的方式來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，通過(guò)范讀可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)句子的停頓，重音及語(yǔ)調(diào)的變化，對(duì)于這些字?jǐn)?shù)較多的長(zhǎng)句，范讀是最好的方法。3.我們教學(xué)生一點(diǎn)兒方法，使學(xué)生能自然而然的讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)，比如讓學(xué)生動(dòng)手劃劃詞，讀讀句子。隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來(lái)再讀讀句子。

（四）速度過(guò)快，無(wú)法品味。

學(xué)生朗讀速度過(guò)快，特別是在背課文時(shí)，速度尤其快，針對(duì)這一弊病的原因，我們要做到以下兩點(diǎn)：1.在布置朗讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)朗讀的時(shí)間和朗讀的質(zhì)量，不強(qiáng)調(diào)朗讀的遍數(shù)。2.加強(qiáng)品味性的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀課文邊展開(kāi)聯(lián)想和想象，體會(huì)感情，品味語(yǔ)言。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作，我們?cè)诳朔W(xué)生在朗讀中存在問(wèn)題的同時(shí)，教師還可以通過(guò)幾種有效的方法，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

一、提高學(xué)生朗讀的興趣，營(yíng)造良好的朗讀氛圍。

（一）在課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠展現(xiàn)自我、與同伴交流的開(kāi)放、寬松的空間。進(jìn)入課改后，我深深的體會(huì)到，讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動(dòng)地接受知識(shí)重要得多。朗讀也是這樣，在課堂上，我充分利用課文，抓住點(diǎn)滴的時(shí)間讓學(xué)生自由地大聲地讀，并讓他們讀完后再找自己的好朋友去讀。剛開(kāi)始，孩子們不知所措，漸漸地，他們都能很主動(dòng)地找學(xué)習(xí)伙伴讀書，有的讀著讀著，還會(huì)不知不覺(jué)地?fù)u頭晃腦！這時(shí)候，我就積極的鼓勵(lì)他們，告訴他們讀書是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來(lái)，讀書時(shí)都想把故事讀得更生動(dòng)些。

（二）把握利用教材，在朗讀中感受語(yǔ)言的音樂(lè)美。

低年級(jí)語(yǔ)文教材中，詩(shī)歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語(yǔ)感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂(lè)性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受、欣賞、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的音樂(lè)美。

如《月牙兒》一課，月牙兒像什么？媽媽說(shuō)：像秋天收割的鐮刀。月牙兒像什么？爸爸說(shuō)：像又黃又大的香蕉。月牙兒像什么？我說(shuō)：像夜媽媽微微翹起的嘴角。這短短的四小節(jié)，寫得優(yōu)美形象、富有情趣。充分表現(xiàn)了孩子對(duì)月牙兒的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí)，我用多媒體展示一幅畫面：幽藍(lán)的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一彎新月掛在天邊，這美妙的畫面很快就把學(xué)生帶入了情境，然后在畫面的下端出示課文內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。1.幫助學(xué)生劃出輕聲詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出輕音。2.確定朗讀的重音，這樣，強(qiáng)弱的重音，加上鮮明的節(jié)奏，形成了獨(dú)特的音樂(lè)美，極具感染力。朗讀時(shí)，配上輕柔的音樂(lè)，孩子們反復(fù)吟誦，陶醉于優(yōu)美的旋律中，仿佛置身于美妙的夜空中。的確，在朗讀中，富有音樂(lè)性的語(yǔ)言變成了語(yǔ)言性的“音樂(lè)”，學(xué)生聆聽(tīng)著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語(yǔ)言的美。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。

二、采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀。

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥的讓學(xué)生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組成員全體參加，可分段接讀，也可以小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

（3）分角色朗讀。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走入文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可以制作一些簡(jiǎn)單的道具，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

（4）表演朗讀。既讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式，學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生可以背誦文中的某些段落。

（5）比賽朗讀。采用打擂臺(tái)的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺(tái)賽讀，賽讀之前可由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，這樣 學(xué)生的積極性就會(huì)很高。

（6）配樂(lè)朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到音樂(lè)的感染，在情境中朗讀。

三、適當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。

葉圣陶指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言直接感受積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，讀的多了，文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺(jué)中就提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言，古人所言：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。然而，作為小學(xué)生，他們不會(huì)創(chuàng)造性地讀，但他們的模仿力很強(qiáng)，他們的朗讀大部分都是模仿教師的，因此，教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語(yǔ)言準(zhǔn)，富有激情，表情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。

四、注重朗讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。

1.以學(xué)生為主體，注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)，班里學(xué)生的朗讀能力是有差別的。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子讀得干干巴巴。尤其是一些認(rèn)字慢，學(xué)前教育不充分或家里沒(méi)有相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的孩子。怎么能讓他們的朗讀能力得到發(fā)展呢？我想，只要從這些孩子的角度出發(fā)，哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步，就是成功。所以在朗讀能力的培養(yǎng)方面，要以學(xué)生為主體，注重每個(gè)孩子的發(fā)展。2.評(píng)價(jià)一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀作出有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。如《快樂(lè)的節(jié)日》一文中寫節(jié)日的熱烈氣氛，孩子們快樂(lè)的心情這幾句，學(xué)生讀得有滋有味，教師真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)學(xué)生：“聽(tīng)了你的朗讀，老師的眼前好像真的出現(xiàn)了孩子們一個(gè)個(gè)天真、可愛(ài)的笑臉?！奔幢闶且赋鰧W(xué)生的不足之處也要巧用評(píng)價(jià)用語(yǔ)，如在上《小馬過(guò)河》一課時(shí)，一位學(xué)生讀老牛說(shuō)的話“水很淺，剛沒(méi)小腿，能蹚過(guò)去”時(shí)，聲音比較小，教師應(yīng)這樣評(píng)價(jià)：“你讀得很有感情，可惜聲音有點(diǎn)小，小馬會(huì)聽(tīng)不清的，你能再大聲地讀讀這句話嗎？”結(jié)合語(yǔ)境對(duì)學(xué)生的朗讀作出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

3.朗讀評(píng)價(jià)要采用多種形式和手段，也可以引導(dǎo)學(xué)生角色移位。根據(jù)學(xué)情，使學(xué)生在不知不覺(jué)中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描寫的對(duì)象去參與朗讀。如教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到老國(guó)王高興時(shí)說(shuō)的話“找到了！找到了！我就是要找一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子做國(guó)王?！苯處熯咟c(diǎn)評(píng)邊引導(dǎo)：“這位國(guó)王，你看到眼前這個(gè)手捧空花盆的孩子，你有什么感受呀？” 這位朗讀國(guó)王的同學(xué)馬上意識(shí)到自己就是國(guó)王了:“他很誠(chéng)實(shí)，我感到很幸福?！庇羞@么個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，這位國(guó)王你真幸福呀！還有哪位國(guó)王愿意夸夸你誠(chéng)實(shí)的孩子？角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。除此之外，課堂上，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生，我一定要把他的成功告訴大家，讓同學(xué)們夸夸他，老師和同學(xué)們的評(píng)價(jià)就是一種良好的心理暗示，讓暫時(shí)有困難的學(xué)生充滿了繼續(xù)努力的勇氣和信心。對(duì)于讀得不認(rèn)真的孩子，不指出也不行。我常常說(shuō)：“老師一直相信你夠讀得更好”“你完全可以讀好”“只是再用心一點(diǎn)就更好了”之類的話。因?yàn)?，相信學(xué)生，不斷地給他們積極的鼓勵(lì)，他們的成功也會(huì)使你感到驚喜。

通過(guò)這些方法，能夠讓孩子們喜歡讀，主動(dòng)讀，在朗讀中獲得成功感，能與課文中表達(dá)的思想感情水乳交融。

語(yǔ)文，是有聲的藝術(shù)。朗讀能使無(wú)聲的文字變成一句句動(dòng)聽(tīng)的話，一幅幅絢麗多彩的畫卷，朗讀能使學(xué)生理解的同時(shí)受到感染和熏陶?？傊?，讓我們的語(yǔ)文課上書生朗朗，情意濃濃吧！

第二篇：幼兒美術(shù)教育中存在的問(wèn)題與改進(jìn)方法

幼兒美術(shù)教育中存在的問(wèn)題與改進(jìn)方法

到幼兒園工作已快半年了，不管是在日常的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)還是與幾位從事美術(shù)教育的老師的交流中，我發(fā)現(xiàn)我園的美術(shù)活動(dòng)存在著不少的問(wèn)題。我試從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述：

一、單一性：

首先，從制訂的教學(xué)計(jì)劃上看，大多數(shù)美術(shù)活動(dòng)都是出自同一本教本，而且在制定計(jì)劃的時(shí)候雖然跟著每個(gè)主題走，但是，每次的美術(shù)活動(dòng)都如出一轍，沒(méi)有什么新異，比較老套，與現(xiàn)在的“課程改革”有較大的差距！其次，從幼兒的操作材料上來(lái)說(shuō)，我們的孩子擁有的僅是最最簡(jiǎn)單的，最最基本的白紙、勾線筆和油畫棒。這些東西對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，當(dāng)然不會(huì)有什么創(chuàng)新的東西，只可能用唯一的一種形式——繪畫。雖說(shuō)孩子喜歡畫畫，但是他們更喜歡一些新鮮的東西，也喜歡去發(fā)現(xiàn)，用自己的思維去想象，但是這需要“條件”！再次，從形式上來(lái)說(shuō)，幼兒所用的形式也僅僅是單純的繪畫（這與前面所提到材料是有著必然的聯(lián)系的），而幼兒的繪畫形式也只會(huì)勾輪廓平涂上顏色。有的幼兒更是用一種顏色涂完了整張畫，用我們專業(yè)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)“那與黑白稿沒(méi)什么兩樣”！但是孩子不懂，覺(jué)得有了顏色就是畫畫了。其實(shí)，就算用最簡(jiǎn)單的黑白兩色，也能繪出不一樣美麗的畫面——這才是美術(shù)！只要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)也會(huì)變的豐富多彩！

二、局限性：

1、教學(xué)內(nèi)容的局限性：教學(xué)計(jì)劃大多是在開(kāi)學(xué)出急急的制定出來(lái)的，并沒(méi)有深思熟慮，也參考僅有的基本教本，然后挑一些適合每周主題的教學(xué)活動(dòng)，以此類推整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)都顯得很“死”！教學(xué)內(nèi)容上都是炒冷飯，有的都是用了好幾年的老教本，雖然對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，每堂課的內(nèi)容是新的，但并不是真正意義上的“新”。在網(wǎng)上，我看過(guò)很多幼兒園美術(shù)活動(dòng)的教案和幼兒作品，他們都有著自己的活力和張力，是否我們也可以這樣試一試？

2、幼兒思維的局限性：在美術(shù)活動(dòng)前，有些幼兒都會(huì)問(wèn)我：“老師，今天我們畫什么？”從這句話我們不難看出：幼兒把美術(shù)等同于畫畫，而且在他們的印象中只是單純的用勾線筆與油畫棒來(lái)畫。這讓我覺(jué)得難過(guò)！一方面，是我們做老師的失職，給他們?cè)跓o(wú)形中灌輸了這樣的思想；另一方面，也是因?yàn)槭艿綄W(xué)具的限制才會(huì)導(dǎo)致他們那么想。還有，他們現(xiàn)在大多都是模仿老師的范畫來(lái)畫自己的畫，在畫的時(shí)候把原本自己有的想象力和創(chuàng)造力都拋棄了，所以我經(jīng)常考慮到底要不要示范，矛盾！

雖然我們也在美術(shù)活動(dòng)中插入制作的成分，但是我們把美術(shù)和制作區(qū)分的很清楚，細(xì)化固然很好，但在孩子看來(lái)制作就是制作，美術(shù)就是畫畫，模糊了美術(shù)的概念?，F(xiàn)代的美術(shù)中是這樣來(lái)解釋美術(shù)的定義的，初步我們把它分為傳統(tǒng)美術(shù)與現(xiàn)代美術(shù)；普通的來(lái)說(shuō)則是素描、色彩、雕塑、設(shè)計(jì)這四大類。而涉及到幼兒的美術(shù)則是微乎其微，其實(shí)，我個(gè)人認(rèn)為幼兒的接受能力很強(qiáng)，吸收能力比成人還要快、強(qiáng)。因此，為了讓幼兒能夠在美術(shù)領(lǐng)域中有更好的發(fā)展，我決定把自己的專業(yè)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到幼兒美術(shù)活動(dòng)中去，為此，我提了以下幾點(diǎn)建議：

1、形式要多樣化：

從培養(yǎng)素質(zhì)教育以及“新課程改革”的角度上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在我園的幼兒美術(shù)活動(dòng)僅有一種單一的蠟筆繪畫形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我們完全可以增加一些形式，諸如：國(guó)畫，民間工藝中的剪紙、刻紙，設(shè)計(jì)等等。也許這些聽(tīng)起來(lái)讓幼兒來(lái)完成似乎很難，但是我們至少應(yīng)該讓他們?nèi)ソ佑|和了解，何況幼兒時(shí)期的接受能力比任何時(shí)期都強(qiáng)，只是他們?nèi)狈σ环N對(duì)事物的判斷能力，但是只要我們加以有效的引導(dǎo)我想他們應(yīng)該會(huì)很棒！在這里，我認(rèn)為不光是從美術(shù)活動(dòng)課程上展開(kāi)多樣化，因?yàn)橛變涸趫@的時(shí)間大多都是以游戲的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)，所以在我們平常的區(qū)域游戲活動(dòng)中，也要把以往單一的繪畫形式進(jìn)行豐富；把傳統(tǒng)的“美術(shù)角”改為“藝術(shù)設(shè)計(jì)室”更為恰當(dāng)。幼兒在該活動(dòng)區(qū)中，可以接觸到新的各類形式，比如：口吹畫、用牙刷做噴繪、用顏料彩繪等等，這樣一來(lái)，幼兒參與游戲的積極性與主動(dòng)性得到極大的發(fā)揮，也不會(huì)產(chǎn)生“長(zhǎng)此以往”的厭倦感，對(duì)幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展有積極作用。

2、活動(dòng)要靈活化：

現(xiàn)在的教學(xué)，不管是哪一科，都存在著照本宣科的現(xiàn)象。一個(gè)計(jì)劃的制訂，勢(shì)必是為了更好的實(shí)行，但是有時(shí)候卻恰恰相反，因?yàn)橛杏?jì)劃，所以我們少了更多思考，一味的依照計(jì)劃行使，我個(gè)人認(rèn)為這對(duì)幼兒的發(fā)展有一定的局限性。我們的目標(biāo)和宗旨就是“一切為了孩子”，那么我們就該根據(jù)孩子的實(shí)際情況和他們的愛(ài)好來(lái)靈動(dòng)的制定一些新的活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)然我要指出的仍是在堅(jiān)持計(jì)劃的情況下作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如某次活動(dòng)幼兒的興趣十分高漲，那么我們就可以在下次活動(dòng)作個(gè)延伸；另外，我們可以在區(qū)域活動(dòng)中觀察幼兒，他們是否對(duì)某一中美術(shù)形式特別感興趣，如果有，我們就可以把它帶入教學(xué)活動(dòng)。這種游戲與活動(dòng)相結(jié)合的方式應(yīng)該更能得到幼兒的響應(yīng)！

身為一名幼兒教師，本著自己的專業(yè)對(duì)幼兒美術(shù)的一點(diǎn)思索，我對(duì)幼兒美術(shù)初步提出了上述看法和建議，相信在今后的實(shí)踐中我園的幼兒美術(shù)活動(dòng)會(huì)成熟起來(lái)，逐步成為有特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒活動(dòng)的多姿多彩，成為一個(gè)特色！

第三篇：課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的改進(jìn)方法與措施

課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的改進(jìn)方法與措施：

1.嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，不搞題內(nèi)損失題外補(bǔ)，減負(fù)增效首先要做到減負(fù)有效?？梢栽O(shè)定一個(gè)大概的時(shí)間分配，復(fù)習(xí)導(dǎo)入五分鐘左右，新授十五到二十分鐘，鞏固練習(xí)十五到二十分鐘，力求“當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂清”，采取當(dāng)堂檢測(cè)的方式提高課堂教學(xué)的效率。特別是最后的作業(yè)時(shí)間一定要保證，教師就得思考怎樣用二十五分鐘完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效益。

2.重視教研活動(dòng)的多樣性，促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)校本教研，以研促教，形成獨(dú)具特色的校本教研模式。開(kāi)展各項(xiàng)常規(guī)教研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)的研究，3.要充分發(fā)揮骨干教師的示范作用。骨干教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育理論，感受理論的魅力，品味理論指導(dǎo)給教學(xué)帶來(lái)的甘甜，發(fā)揮骨干教師的示范作用和傳幫帶作用，采取師徒結(jié)對(duì)，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。

4.教師是課堂教學(xué)、教學(xué)時(shí)間、課內(nèi)外作業(yè)的管理者，對(duì)教師要加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)。充分理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體著眼確定和處理教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)，明確突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定有效的教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的課堂應(yīng)成為教師的自覺(jué)追求。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是新課程推進(jìn)的關(guān)鍵。突出學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計(jì)和組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究和思考。把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境貫穿課堂教學(xué)的始終，努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

6.充分利用教學(xué)課件，網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的重要手段。運(yùn)用信息技術(shù)，重在突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，拓寬學(xué)習(xí)和教學(xué)渠道，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

經(jīng)過(guò)新一輪的課程改革，我們的課堂教學(xué)逐步由感性走向理性，由膚淺走向深刻。要積極地通過(guò)課堂教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。按照課堂教學(xué)有效管理的要求，努力實(shí)現(xiàn)每一堂課都“充滿活力，充滿激情，充滿探索，充滿創(chuàng)新”，實(shí)現(xiàn)師生“互動(dòng)、和

第四篇：小學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題

小學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)的課堂上，小學(xué)生用心讀書的少，表現(xiàn)是：讀的時(shí)間少，讀的形式少，讀的指導(dǎo)少。

一、朗讀的時(shí)間不足

一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘。朗讀練習(xí)注重于形式，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上進(jìn)行下面的教學(xué)，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡表演。要有好的朗讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。

二、朗讀的對(duì)象不廣

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀。教師往往盯住幾個(gè)“尖子”。讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，而一部分成績(jī)不理想的同學(xué)，老師由于怕耽誤上課時(shí)間卻連一次機(jī)會(huì)都沒(méi)有。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量；怎能做到使學(xué)生會(huì)讀；怎能使學(xué)生在朗讀中理解課文呢？在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生常有個(gè)別朗讀的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時(shí)跟在別人后面哼幾句。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動(dòng)力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品位課文內(nèi)容，可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，提高閱讀效果。

三、朗讀指導(dǎo)拘于形式方式單調(diào)

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常常是老師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把×××語(yǔ)氣讀出來(lái)”，有的老師即是有指導(dǎo)卻只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)。經(jīng)常聽(tīng)老師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會(huì)更加深學(xué)生對(duì)課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言尤其會(huì)使學(xué)生著迷。范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和老師發(fā)生共鳴。

四、朗讀的目的不明確

朗讀時(shí)，全班讀了分組讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生只是教師指揮著讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

五、朗讀在課堂中的運(yùn)用只求形式不求效果

據(jù)我觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三至四次，但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效。朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)：當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀等等。

閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是讀，朗讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀。要讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。

第五篇：淺談高中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略

淺談高中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略

【摘要】高中政治的重要任務(wù)是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和參與社會(huì)生活的能力。但是由于政治學(xué)科的理論性較強(qiáng)，使得教學(xué)內(nèi)容相較于其他課程比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)興趣不高。在新課程改革的要求下，改變高中政治課教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是每一個(gè)高中政治老師面臨的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中政治教學(xué) 問(wèn)題 策略

一、目前高中政治教學(xué)存在的問(wèn)題

高中政治是高中生必修的一門課程，關(guān)乎每一個(gè)學(xué)生思想道德的成長(zhǎng)和健康發(fā)展，但是由于應(yīng)試教育的影響，很多老師的教學(xué)觀念始終停留在分?jǐn)?shù)上、成績(jī)上，讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致枯燥的理論知識(shí)，更加枯燥、無(wú)趣。所以，目前高中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題，首先是觀念的陳舊。一些老師認(rèn)為，政治是副課，在教學(xué)中能應(yīng)付就應(yīng)付，不愿積極采用一些有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上一味地說(shuō)教，讓本來(lái)就比較枯燥、深?yuàn)W的政治理論，更加讓學(xué)生提不起興趣，使課堂教學(xué)實(shí)效不高，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)；其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響。老師在課堂上沒(méi)有突出學(xué)生的主體性，還是讓學(xué)生處在被動(dòng)位置上接受灌輸，缺乏與學(xué)生的有效溝通和交流，導(dǎo)致課堂上教與學(xué)嚴(yán)重分離，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，最終使政治課堂的教與學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。新課程改革對(duì)高中政治課堂教學(xué)提出了更高的要求，老師在教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高高中政治課的教學(xué)效率，有效完成教學(xué)任務(wù)。

二、高中政治教學(xué)的改進(jìn)策略

1.充分發(fā)揮老師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用

由于高中生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，思想不夠成熟，所以他們?cè)诟咧姓螌W(xué)習(xí)中會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，在分析、解決這些問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些偏差。此時(shí)政治老師就要充分發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性，?M行引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，使問(wèn)題得到正確的解決。如在學(xué)習(xí)“國(guó)際關(guān)系與我國(guó)的對(duì)外政策”時(shí)，有些學(xué)生就對(duì)“為什么和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題？”這一深刻問(wèn)題的回答有些偏離，或者說(shuō)有不同想法。老師就應(yīng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，聯(lián)系國(guó)際時(shí)事，和學(xué)生一起對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探究分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)國(guó)際關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行。

2.結(jié)合學(xué)生熟悉的生活，促進(jìn)學(xué)生對(duì)政治理論的理解

政治看似高大上，其實(shí)和我們的生活緊密相連。要想讓學(xué)生對(duì)高中政治理論真正理解和掌握，老師就要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活，把政治知識(shí)的理論性、抽象性進(jìn)行生活化，讓理論與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把社會(huì)生活主題和政治理論知識(shí)融合在一起，建構(gòu)起全新的政治教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)“價(jià)值規(guī)律”時(shí)，為了淡化價(jià)值規(guī)律理論知識(shí)的抽象性，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一天早中晚菜市場(chǎng)商品價(jià)格的變動(dòng)，從而揭示價(jià)值規(guī)律。學(xué)習(xí)“矛盾特殊性”時(shí)，老師可利用學(xué)生熟知的成語(yǔ)，如“因材施教”“對(duì)癥下藥”“量體裁衣”等，以此來(lái)闡釋哲學(xué)的真諦。老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例進(jìn)行講解，就能有效加深學(xué)生對(duì)政治理論的認(rèn)知，并充分認(rèn)識(shí)到政治在生活中的重要性，提高政治理論水平、思想道德水平，同時(shí)也提高了政治學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.充分使用多媒體教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

政治課教學(xué)理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較為抽象，采用傳統(tǒng)手段授課，教學(xué)形式枯燥單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，理解知識(shí)較為困難。而運(yùn)用集優(yōu)美的圖片、滾動(dòng)的文字、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)于一體的多媒體教學(xué)可以化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化枯燥為生動(dòng)，易于吸引學(xué)生的注意力，也易于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，從而積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“世界文化的多樣性”時(shí)，老師可以運(yùn)用多媒體播放不同國(guó)家的建筑藝術(shù)，民族節(jié)日，世界文化遺產(chǎn)，服飾，飲食文化等圖片讓學(xué)生觀看，學(xué)生在直觀賞析不同民族文化精粹的同時(shí)，了解了不同民族文化的差異，確認(rèn)了文化多樣性的價(jià)值，樹(shù)立了尊重不同民族文化的觀念。

三、結(jié)語(yǔ)

作為高中政治老師，為了實(shí)現(xiàn)高中政治教學(xué)目的，提高教學(xué)效率，就要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，與學(xué)生互動(dòng)、交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)高中政治課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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