第一篇：經(jīng)典繪本閱讀1 教學(xué)目標(biāo)

You are welcome at Sunshine English Training Center.我愛閱讀——經(jīng)典繪本欣賞

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀——引導(dǎo)孩子欣賞經(jīng)典繪本故事，豐富孩子的心靈世界，拓展孩子的閱讀視野。

2、演講與口才——鼓勵(lì)學(xué)生把所看，所學(xué)，所想大膽地，繪聲繪色地在眾人面前說出來。

3、識(shí)字——閱讀中識(shí)字是一種潛移默化的引導(dǎo)形式，孩子有形象圖畫的襯托，對(duì)漢字的印象會(huì)更加的深刻，從而輕松學(xué)習(xí)漢字。

二、2014年秋季教學(xué)安排：

暑期課時(shí)：66課時(shí)/33課次； 課程時(shí)間：1.5小時(shí)；

精閱讀圖書的數(shù)量：33本（根據(jù)實(shí)際情況可增加隨機(jī)閱讀數(shù)）詩歌：6首； 童話?。?首；

三、2014年學(xué)期親子活動(dòng)： 1：圣誕小晚會(huì)； 2：學(xué)期結(jié)束課程展示。

Where there is a will, there is a way.

第二篇：繪本教學(xué)目標(biāo)

一 繪本的基本原理 認(rèn)知繪本

在這個(gè)資訊流瞬息萬變的時(shí)代，講求效率壓縮了訊息傳達(dá)的時(shí)間，圖像符號(hào)的影響力在不知不覺中已深植放大，“讀圖時(shí)代”似乎已悄悄降臨；我們一方面渴望揮灑出更多樣更豐富的大塊色彩，一方面卻也放不下那一抹最簡單最原始的純白。而“繪本”這樣的新形式，融合了既簡單又復(fù)雜的情緒與感動(dòng)，開啟圖像與文字的之間的灰色地帶，正是我們需要去開發(fā)探索的新閱讀空間。

教學(xué)目標(biāo)： 透過動(dòng)畫、繪本及插畫作品的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)作者的角度品味繪本創(chuàng)作的特性及多樣性風(fēng)格。

學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作繪本，感受創(chuàng)作繪本書，并能提出對(duì)繪本的獨(dú)特感受與同學(xué)分享。分階段檢查學(xué)生繪本創(chuàng)作情況。

教學(xué)過程：

提供國內(nèi)外優(yōu)秀繪本，并就書本的外觀、文字內(nèi)容、插圖表現(xiàn)、繪畫媒介作賞析。

提供國內(nèi)外名家插畫書籍供學(xué)生欣賞，并就書中插畫作品的創(chuàng)作者、主題、風(fēng)格及所要表達(dá)的內(nèi)涵和意義講解。

提供國內(nèi)外的操作書供學(xué)生翻閱，并說明操作書的特性

提供優(yōu)秀動(dòng)畫作品，引導(dǎo)學(xué)生由動(dòng)畫活潑的呈現(xiàn)形式，思考創(chuàng)作具有活潑幽默的繪本。說明繪本制作的進(jìn)度與要求。

教學(xué)方式 參考國內(nèi)外優(yōu)秀繪本，提供學(xué)生自己創(chuàng)作繪本的具體樣式。一動(dòng)畫呈現(xiàn)繪本創(chuàng)作另類的思考方式，并引起學(xué)生的創(chuàng)作興趣。教師提供教材之同時(shí)，以提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考與欣賞。

2.如何創(chuàng)作繪本

以課件介紹繪本的外觀形式的種類及制作方法。繪本裝訂方法

繪本的外觀形式多樣：

手卷書，古稱卷軸，是繼簡編書之后最早的書冊(cè)裝訂方式，現(xiàn)代繪本裝訂也可利用手卷書的復(fù)古設(shè)計(jì)，達(dá)到耳目一新的視覺效果。

折疊書古稱經(jīng)折裝，也是復(fù)古形式的一種，這種裝訂不僅制作簡單，也可以讓閱讀者在翻書的同時(shí)感受到游戲的樂趣。

相本裝訂，書冊(cè)制作者只要將列印完成的繪本內(nèi)容，表貼上皆可。利用紙雕的技巧，亦可表現(xiàn)出繪本活潑精致的特性。3.繪本的角色造型

了解角色造型設(shè)計(jì)之原則與方法、介紹各種繪畫技法與媒介、構(gòu)思自己繪本的角色造型 以國內(nèi)外優(yōu)秀繪本為范介紹角色造型風(fēng)格。

賞析各繪本角色造型、色彩與該角色個(gè)性之間的關(guān)系。

分析畫面風(fēng)格與目標(biāo)讀者群之間的關(guān)系。說明角色造型方法指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。

學(xué)生作業(yè)：思考故事架構(gòu)，繪本特色與目標(biāo)讀者群。設(shè)計(jì)繪本中各角色造型草圖。與教師探討自己的創(chuàng)作構(gòu)想。完成繪本中角色之設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作角色造型：

指出學(xué)生草圖構(gòu)思優(yōu)點(diǎn)。

要求說明故事概要、角色個(gè)性。

要求分析配色、構(gòu)圖、表現(xiàn)技法、創(chuàng)意等因素。根據(jù)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)提供參考建議。4.創(chuàng)作階段

引導(dǎo)學(xué)生將自行編寫好的文章內(nèi)容作為畫面主要設(shè)計(jì)依據(jù)，切割成14至16個(gè)段落 依據(jù)切割完成的文章段落，構(gòu)思所有畫面草圖及圖文編排方式。

介紹繪本構(gòu)圖之特色及技巧，對(duì)切割完成的文章段落，設(shè)計(jì)每一頁畫面草圖，并考慮圖文之搭配。

說明封面、序言、故事導(dǎo)言、目錄、后記版權(quán)頁應(yīng)有內(nèi)容?？筛鶕?jù)個(gè)人需要?jiǎng)h減，整本繪本分鏡完成后，畫面之取舍要考慮風(fēng)格統(tǒng)一，以及整體中求變化的創(chuàng)作原則。學(xué)生作業(yè)：依據(jù)切割完成的文章段落，完成分鏡草圖。

創(chuàng)作過程：角色設(shè)計(jì)，草圖分鏡制作，掃描，電腦加工，打印裝訂。

如何編寫繪本故事

介紹國內(nèi)外的優(yōu)秀繪本，提供繪本創(chuàng)作藍(lán)本。

經(jīng)典式：大家耳熟能詳?shù)耐捁适禄驓v險(xiǎn)傳奇，如《小紅帽》、《白雪公主》《西游記》 原作改編式：將原作改編，例如時(shí)空的改變，使讀者有一種全新陌生的感覺；角色改編，將原作角色改編，增加故事趣味，如將《三只小豬與大野狼》改為《三只小野狼與大壞豬》的故事。

聯(lián)想式：從自然萬物中尋找形狀和意義和我們生活息息相關(guān)的人、事、物做天馬行空的超級(jí)聯(lián)系。如，將火山爆發(fā)、地球變暖聯(lián)系成自然的憤怒。

角色演繹式：地球上任何東西都可以運(yùn)用角色扮演的方式，呈現(xiàn)生命力。如月亮的陰晴圓缺可以擬人為心情。

對(duì)立式：大自然原本就存在二元對(duì)立，陰與陽、黑與白等，基于此可創(chuàng)作如《一粒沙看世界》 問答式：采用一問一答的方式，將主題呈現(xiàn)。可以假設(shè)主角二人在對(duì)話，透露作者欲傳達(dá)的信息，技巧簡單實(shí)用。

事件記錄式：可以從個(gè)人生平的經(jīng)歷開始，也可參照他人。如童年時(shí)期的溫暖回憶、青春年少的不羈等。語句的修辭手法：凡二件或二件以上事物有類似點(diǎn)，說話作文時(shí)用有類似點(diǎn)物體說明這件事物的叫比喻。

公式喻體+喻詞+喻意 母親+像+月亮

明喻：像、猶如、仿佛等，哪個(gè)女子不是玲瓏矯健得像一只燕子，跳動(dòng)得那么輕靈？

隱喻：有喻體喻意，喻詞用是代替，如母親是月亮；我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心。

略喻：省略喻詞只有喻體和喻意。如少女心，海底針，時(shí)間，愛情的試金石。等 借喻：將喻體，喻詞省略只剩喻意，如歲寒，然后知松柏之后凋也?？鋸垼簩?duì)對(duì)象的形容超過客觀事實(shí)。

空間：她的嘴，薄的像刀子割了一刀，閉著嘴看不見唇。時(shí)間：星期天無聊的下午，時(shí)間長的比得上一輩子。

物體：山上的濃烈香氣，若不是這強(qiáng)勁的西北風(fēng)，恐怕空氣都會(huì)香的凝凍起來！

表情：他的眼睛很大，嘴唇抿的緊，嘴角勾起的淺笑，一付提得起地球的氣度。

第一講 繪本是什么

第一節(jié) 認(rèn)知繪本

在這個(gè)資訊流瞬息萬變的時(shí)代，講求效率壓縮了訊息傳達(dá)的時(shí)間，圖像符號(hào)的影響力在不知不覺中已深植放大，“讀圖時(shí)代”似乎已悄悄降臨；我們一方面渴望揮灑出更多樣更豐富的大塊色彩，一方面卻也放不下那一抹最簡單最原始的純白。而“繪本”這樣的新形式，融合了既簡單又復(fù)雜的情緒與感動(dòng)，開啟圖像與文字的之間的灰色地帶，正是我們需要去開發(fā)探索的新閱讀空間。

繪本，英文稱Picture Book,日本也稱繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。繪本溯源于中國，可能早期日本人將中國的佛經(jīng)（經(jīng)變圖），繪卷（法華經(jīng)）當(dāng)成繪畫書，后來發(fā)展成現(xiàn)在的繪本。這個(gè)名詞出現(xiàn)有十年左右，繪本其實(shí)就是圖畫書，為了避免與圖書混淆，后來才習(xí)慣使用這個(gè)由日本傳入的名詞。

繪本是什麼？什麼是繪本？如果要下一個(gè)明確的定義，說不定會(huì)像「瞎子摸象」徒增困擾。所以只要說個(gè)「大概」，反而清楚。因?yàn)閳D畫書是一個(gè)包容性很強(qiáng)的概念，它種類繁多，而且種類與種類之間的界線也非常模糊，「繪本」大概是一本書，運(yùn)用一組圖畫，去表達(dá)一個(gè)故事，或一個(gè)像故事的主題。我們?cè)谶@將主要討論的是圖畫故事書（Picture Story Books）。

那么，什么叫圖畫書呢？寫給孩子看的帶插畫（illustration）的書就是圖畫書嗎？顯然不是。

在我們通常所說的圖畫書里，圖畫不是文字的附庸，不再可有可無，甚至可以說是圖畫書的生命了。圖畫書是用圖畫與文字來共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點(diǎn)，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來訴說故事的一門的藝術(shù)。當(dāng)然也有例外，例如一個(gè)字也沒有的無字書（Wordless Books）。

圖畫書要用畫面來說話，它非常強(qiáng)調(diào)畫面的連貫，它通常被規(guī)定在32頁或40頁之內(nèi)，這幾十頁畫面要形成一個(gè)連續(xù)的視覺映像，就仿佛是一部電影短片。每一本圖畫書的作者（更多的是指畫者）就相當(dāng)于一位電影導(dǎo)演，他必須在限定的篇幅里把一個(gè)故事講得既清楚又好看，這就要求他不但善于運(yùn)用分鏡頭語言，還要有一種把握視覺節(jié)奏的能力。所以一本好的圖畫書，一個(gè)孩子即使不識(shí)字，僅是靠“讀”畫面，應(yīng)該也可以讀出個(gè)大意。此外，一般來說圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，從封面、扉頁到正文以及封底，構(gòu)成了一個(gè)完整的整體；左右兩頁文字與圖畫相互依存；依靠翻頁推進(jìn)劇情……

美國繪本大師芭芭拉。庫尼這樣定義繪本：繪本像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線。細(xì)線沒有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒有細(xì)線也不能存在。

第二節(jié)繪本的分類

形式上：是一種注重編排、裝幀，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)烈的視覺互動(dòng)、信息互動(dòng)，具有連動(dòng)、強(qiáng)烈、獨(dú)特的視覺傳達(dá)系統(tǒng)的書籍，利用圖畫的邏輯性、連動(dòng)性表達(dá)書籍內(nèi)容，表現(xiàn)故事情節(jié)，通過豐富、精彩、靈動(dòng)的圖形語言、圖形符合整合信息。內(nèi)容上：包括日常生活、哲思名句、經(jīng)典故事、人物傳記、心靈感悟等，視覺上：它就像一部優(yōu)美的電影，隨著書頁的翻動(dòng)、延展，讀者仿佛置身于無數(shù)奇幻、流暢、靈動(dòng)的蒙太奇電影世界；類型上，按受眾可分為：兒童繪本、成人繪本；按題材可分為德育繪本、科普繪本、成長繪本、故事繪本、傳記繪本、風(fēng)俗繪本等；按創(chuàng)作手法可分為：攝影繪本、手繪繪本、貼圖繪本、概念繪本等。

漫畫與繪本的區(qū)別：

以幾米為例，他的作品即是所謂的成人繪本。簡單來說，即是“全面繪制出來的圖書”。一般來說，是指那種每一頁都有大片畫面和幾行字，以字輔畫來表達(dá)想法和心情的作品。

漫畫是每一框動(dòng)作連續(xù)性較強(qiáng)的圖文故事，形式上與戲劇的分鏡劇本較相似。繪本兩框之間可能間隔時(shí)間較長，或表現(xiàn)不同的場景，最大的特點(diǎn)是全頁圖畫中只有零星的文字以表現(xiàn)對(duì)話和人物心理，多是簡練又深刻的話，且一般不用對(duì)話框。

連環(huán)畫、漫畫這些書籍在進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的時(shí)候，圖只是其中一部分，文字是另一重要的部分。而繪本的編排設(shè)計(jì)一定是以圖為主導(dǎo)，圖是整個(gè)設(shè)計(jì)過程中處于持續(xù)的、穩(wěn)固的核心地位，可以說最終呈現(xiàn)還是要靠圖來完成。幾米曾說過：閱讀繪本可以從忘記文字開始。日本繪本之父松居直用公式表達(dá)帶插圖的書與繪本的區(qū)別：文+畫=帶插圖的書；文X畫=繪本。

繪本是一種形式新穎、內(nèi)容精彩、種類豐富、設(shè)計(jì)獨(dú)特的書籍形式。它以圖言物、以圖傳神、以圖閱眾，以圖制勝。

第三節(jié) 繪本的視覺價(jià)值

圖像有兩種基本的表現(xiàn)形式，一是指涉denotation：以圖像具體描繪事物；二是示意exemplification：以圖像作為表示意思、暗示意圖的媒介，形成意象，表達(dá)思想、情緒、抽象概念等內(nèi)容。繪本是視覺藝術(shù)的呈現(xiàn)，也是圖書，具有傳遞信息、表達(dá)思想的目的，因此，一本優(yōu)秀的繪本不只有外在辨識(shí)事物的指涉功能，更常運(yùn)用圖像作為示意的途徑，將圖像轉(zhuǎn)化為意象的表征，以傳遞意義。

? 讓喜愛繪本的人，重新閱讀繪本的另外一個(gè)層次；

? “繪本”融合了既簡單又復(fù)雜的感動(dòng)，圖像與文字之間的點(diǎn)線面體，正是我們需要開發(fā)的新閱讀空間。

? 繪本畫面相對(duì)獨(dú)立，或時(shí)空上的聯(lián)系，或故事情節(jié)的關(guān)聯(lián)。給創(chuàng)作者以自由的發(fā)揮空間。

? 由于繪本是通過圖像與文字兩種媒介交織、互動(dòng)，傳遞信息與表達(dá)思想，文字與圖畫相互依存，圖像可以輔助語意理解，文字也可以說明圖像的含義，更可以從圖像的意象觸發(fā)對(duì)文字深刻意義的感知。

第四節(jié) 繪本的形成與發(fā)展 ? 繪本的早期形態(tài)

洞穴壁畫，傳遞信息、說明事物。

中國繪畫作品，洞窟佛教故事壁畫、歐洲的教堂故事壁畫、日本浮世繪等。當(dāng)代繪本樣式

第二講 繪本的畫面分析

優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者在圖像中隱含了豐富的信息，圖像中的線條、造型、色彩等畫面元素組成的畫面視覺力量是觸動(dòng)讀者文化層面與生活體驗(yàn)的 相關(guān)聯(lián)想的關(guān)鍵。第一節(jié) 線條

? 創(chuàng)作者所畫的一條線，既能傳遞思想與情緒。是隨意的紙上一畫還是找到尺子小心翼翼的嚴(yán)謹(jǐn)線條，從這不同的線條形式中即能感受情緒的變化。? 水平線傳達(dá)平靜、安定，弧線柔和、律動(dòng)，尖銳線不安緊張。

? 繪本中，線條勾勒景物輪廓，塑造場景和角色：或是以疏密制造質(zhì)感、明暗；或是通過粗細(xì)、剛?cè)?、曲直、正斜、間斷或連續(xù)、紛亂或整齊、上揚(yáng)或下垂，營造情境的動(dòng)靜氛圍，描繪角色的肢體動(dòng)作與表情語言，傳達(dá)角色的情緒與感受；或是通過幾條線營造動(dòng)感，帶動(dòng)畫面張力。

? 單圖線條

粗直線可以表達(dá)出氣勢、彎曲線可以 傳達(dá)平和、溫馨的感受；不規(guī)則線條 具有流動(dòng)，輕松自在感。? 跨頁水平線

? 用線條來構(gòu)筑曲直歪斜等不同的水平線，以傳達(dá)適當(dāng)?shù)那榫w，營造氛圍。橫跨頁面的水平線傳遞出放松與平靜的情景氛圍；隨意的弧線構(gòu)筑的地面線條，則傳地自在、隨意的感受，偏斜的水平線則是失去平衡或內(nèi)在不安的暗示。? 跨頁直立線

? 繪本中，縱貫頁面的直立線條通常暗藏著動(dòng)力，仿佛蓄勢待發(fā)，或代表不屈服的意志，或傳達(dá)支撐或支持的力量，同時(shí)有擴(kuò)展畫面長度的視覺效應(yīng)，延展了活力與張力；若線條傾斜則呈現(xiàn)不平衡的情緒張力，甚至意味著沖突與不安的情緒。

第二節(jié)

構(gòu)圖

繪本的構(gòu)圖是指創(chuàng)作者的畫面布局，包括主配角與各種物體在畫面中的位置、動(dòng)線、視角、比例等，借以營造空間場景，表現(xiàn)整體局勢與角色之間的互動(dòng)關(guān)系。

? 位置 景、物、角色在場景中的擺放，可以呈現(xiàn)出角色與物體與空間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，或是彼此之間的互動(dòng)暗示。

? 主體擺放的位置不同，置于頁面中心或視覺聚焦處，讀者可以立即發(fā)現(xiàn)，若偏離造成焦點(diǎn)失衡，會(huì)產(chǎn)生不穩(wěn)定，造成不安的情緒，延伸后續(xù)發(fā)展可能，表達(dá)不同心理暗示。? 視角

? 繪本中常見的視點(diǎn)為圖像與讀者處于同一平角視角，但創(chuàng)作者也會(huì)利用低視點(diǎn)和高視點(diǎn)等構(gòu)圖變化，呈現(xiàn)各種觀看角度。? 比例

通過大小比例的不同，可產(chǎn)生角色身份、氣勢的不同，以表達(dá)或強(qiáng)化主配角之間的關(guān)系，或是表現(xiàn)兩者地位的差異或情勢的強(qiáng)弱。

? 特殊構(gòu)圖

創(chuàng)作者在構(gòu)圖上刻意作了特殊設(shè)計(jì)，有效利用畫面元素傳達(dá)特別的視覺感受。

第三節(jié) 色彩

? 繪本色彩真實(shí)描繪景物的外觀、表達(dá)物體的質(zhì)感、光線明暗、濃淡厚薄之外，牽動(dòng)讀者的感受與情緒，傳遞圖像從情景到意境的感知和體會(huì)。

第四節(jié) 文字

文字是繪本中另一信息的來源。由于圖像呈現(xiàn)的是定格畫面，文字則起到穿針引線的作用，或描景或敘事或倫理或抒情，或 借以交代時(shí)空的背景，或串聯(lián)前后情節(jié)的發(fā)展，或陳述畫面的 內(nèi)容，或說明角色的思維和感受，有時(shí)也通過文字圖像化傳遞 信息，在圖文的水乳交融中展現(xiàn)完整的內(nèi)容。

? 經(jīng)典式：大家耳熟能詳?shù)耐捁适禄驓v險(xiǎn)傳奇，如《小紅帽》、《白雪公主》《西游記》

? 原作改編式：將原作改編，例如時(shí)空的改變，使讀者有一種全新陌生的感覺；角色改編，將原作角色改編，增加故事趣味，如將《三只小豬與大野狼》改為《三只小野狼與大壞豬》的故事。

? 聯(lián)想式：從自然萬物中尋找形狀和意義和我們生活息息相關(guān)的人、事、物做天馬行空的超級(jí)聯(lián)系。如，將火山爆發(fā)、地球變暖聯(lián)系成自然的憤怒。? 角色演繹式：地球上任何東西都可以運(yùn)用角色扮演的方式，呈現(xiàn)生命力。如月亮的陰晴圓缺可以擬人為心情。

? 對(duì)立式：大自然原本就存在二元對(duì)立，陰與陽、黑與白等，基于此可創(chuàng)作如《一粒沙看世界》

? 問答式：采用一問一答的方式，將主題呈現(xiàn)?？梢约僭O(shè)主角二人在對(duì)話，透露作者欲傳達(dá)的信息，技巧簡單實(shí)用。

? 事件記錄式：可以從個(gè)人生平的經(jīng)歷開始，也可參照他人。如童年時(shí)期的溫暖回憶、青春年少的不羈等。

描景

? 圖像生動(dòng)地傳遞了視覺感受，而文字可以細(xì)膩描述圖像中的情境。

敘事

? 畫面忠實(shí)地捕捉了書中最關(guān)鍵或最具代表性的定格剎那，而文字可以說明時(shí)空背景或敘述故事的來龍去脈。

論理

? 文字在繪本中可以發(fā)揮進(jìn)行抽象論述的特質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)圖像含義的說明。抒情

? 圖像可以呈現(xiàn)表情與姿態(tài)等外在特征，而文字可以抒發(fā)角色的內(nèi)在心情，并通過視覺以外的聽覺、嗅覺、味覺等感官描寫，傳遞感受，使讀者感同身受。

第五節(jié) 繪本的形式表現(xiàn)

繪本是書的一種形式，具備了板式、封面封底、書名頁、內(nèi)文等書的元素，從封面、扉頁、內(nèi)頁到封底更有著整體設(shè)計(jì)的考慮，并通過形式上的安排、連接所有信息，引導(dǎo)讀者思維，表達(dá)繪本思想。

? 開本

? 是指書的規(guī)格的大小。不同于文字書有較固定的開本，可以在書架上整體地排列，繪本首先引人注目的就是大大小小，規(guī)格不一的開本設(shè)計(jì)?；谧x者對(duì)象與呼應(yīng)內(nèi)容的考慮，繪本有大小開本各種表現(xiàn)形式：小開本的形式讓幼兒感到更親近；大開本則呈現(xiàn)較大的畫面，帶來強(qiáng)烈的視覺感受，鋪陳了內(nèi)容張力。根據(jù)長寬的比例不同，繪本也有豎開本與橫開本之分。

? 封面

? 封面的圖像可能會(huì)介紹書中角色或提供內(nèi)文的重要信息。有的繪本使用內(nèi)文的一頁作為封面，以提示內(nèi)文中的關(guān)鍵線索。? 蝴蝶頁

? 翻開封面后，緊接著連接封面和內(nèi)文的襯紙，在內(nèi)文后面，還有一張襯紙與封底黏在一起，由于前后各一，如同蝴蝶的一對(duì)翅膀，所以通稱為蝴蝶頁，又叫環(huán)襯。封面的叫前環(huán)襯，封底的叫后環(huán)襯。? 許多繪本的蝴蝶頁是白紙或單色紙，有的蝴蝶頁上會(huì)有圖像的設(shè)計(jì)以暗示繪本的內(nèi)文線索。有的前后呼應(yīng)，象征故事的開頭和結(jié)束。? 書名頁

? 書名頁又叫扉頁，通常在蝴蝶頁后，簡單寫出這本書的書名、作者等信息，有的書名頁有簡單的圖像，有的與封面圖像一致，但為求生動(dòng)，通常會(huì)搭配不同與封面的畫面。書名頁是繪本的備用封面，書名頁也是穿針引線的使者，有的負(fù)責(zé)揭開內(nèi)文的序幕，有時(shí)提供重要的線索，以呼應(yīng)內(nèi)文信息。? 內(nèi)文

? 書名頁之后進(jìn)入內(nèi)文，通常由十到二十幾張的內(nèi)頁組合而成，因此繪本創(chuàng)作者必須考慮到貫通全文脈絡(luò)的法則，建立起合理的脈絡(luò)，通整文意的一貫性，表達(dá)一本書的核心思想。

從繪本的封面、蝴蝶頁、書名頁、內(nèi)文到封底，宛如一出電影從片頭、序幕到內(nèi)容再到結(jié)局的持續(xù)，傳遞出書的完整信息。? 封底

? 有的繪本在封底提供內(nèi)容大意，有的引用書中畫面，有的呼應(yīng)書中圖像，有的將封面和封底連接成一個(gè)畫面。

制作說明 99.01.05 紙張規(guī)格

1.繪圖紙(原稿)為A4大小,可直式或橫式創(chuàng) 作,亦可跨頁創(chuàng)作.直式 橫式

2.底紙為厚紙板,除裝訂邊較原稿多2公分外,其余三邊均需較原稿多0.5公分.◎

上,下,右三邊底紙均比原稿寬0.5公分.0.5 cm 0.5 cm 0.5 cm 2 cm ◎ ◎

打洞裝訂處

原稿創(chuàng)作后請(qǐng)浮貼在底紙上(可用和紙膠帶).原稿上面需覆蓋描圖紙或透明紙保護(hù)原稿.底紙 原稿(A4)3.原稿上面需覆蓋描圖紙或透明紙保護(hù)原稿.◎ ◎

描圖紙大小,以能覆蓋原稿并不超過底紙為原則.可用和紙膠帶將描圖紙固定在底紙上.沒有規(guī)定要貼在哪一個(gè)位置, 上下左右或背面都行.(切記:不要貼到原稿喔!)學(xué)生作品 底紙

原稿(浮貼於底紙上)描圖紙

原稿貼在底紙上,然后覆蓋描圖紙之成品.原稿單面繪圖,且一張底紙貼一張?jiān)?樣書制作

方法一 : 將原稿掃描后,列印出來,加上故事內(nèi)容.(將事先打好的文章剪裁后貼在列印稿上)方法二 : 將原稿掃描后,直接於電子檔將文字插入然后列印.原稿

上面只有圖片,不得加注任何代表個(gè)人之記號(hào)與署名,亦不編頁碼,但須按順序排列.樣本書

將原稿掃描列印(黑白彩色均可)并加上故事內(nèi)容,但不得加注任何代表個(gè)人之記號(hào)與署名,須編頁碼.加注個(gè)人記號(hào)不合規(guī)定!原稿無文字

樣書要加字(或?qū)⑹孪却蚝玫奈淖旨舨煤筚N在列印稿上)

裝訂成冊(cè)后即成樣書

(可自行裝訂或交由影印店膠裝)裝訂次序如下: 封面 書名頁 內(nèi)頁 封底 封面翻開后的頁面 書名頁

第一頁(從書名頁背面開始)第二頁 封底 封面 注意事項(xiàng)

每本繪本須有封面,封底,書名頁及16-40頁之內(nèi)容頁(一張A4紙張,算一頁).圖畫不限材料,技法,但限平面創(chuàng)作.桑貝是誰？

最簡潔的回答莫過于——繪本大師。

提到繪本，有人會(huì)說臺(tái)灣幾米，然而談及人文傳統(tǒng)深厚的歐洲繪本，沒有人敢忽略桑貝。

桑貝是一個(gè)精圓半吐的概念，一種品味，一類格調(diào)（如果格調(diào)一詞還沒有被糟踐徹底的話）。他的好處在似遠(yuǎn)忽近之間，在半夢半醒之間，在冷漠和悲憫之

間。像一杯沉淀了許久又被輕輕攪動(dòng)的水。

從1960年為《小淘氣尼古拉》畫插圖一舉成名之后，到現(xiàn)在，他已有二十多部著作問世。全世界都有執(zhí)著的桑貝迷，他們用自己的方式交流和分享閱讀桑貝的快樂。

桑貝沒有什么桑貝式的語言（比如，薩特式的“我的心里有只腳在踢我”），這讓桑貝迷缺少了其他迷們常用的切口，“桑貝”成了進(jìn)人這一迷人世界的惟一密碼。

你很難一下說清桑貝關(guān)注什么，法國報(bào)刊說：“桑貝筆下的典型人物，身軀小得像鳥，卻無法自由翱翔，是受到日?，嵤聽拷O的理想主義者——夢想著自由開闊的空間，卻被牢牢地綁死在地上?！?/p>

他很冷峭，《蘭伯特先生》完全是一部法國藝術(shù)電影的作派，固定的場景，固定的人，翻來覆去的對(duì)話，一個(gè)總是缺席的人，卻是全書的主角。政治、足球、女人成為男人掩蓋內(nèi)心荒涼的出口，咖啡館里的人生是無出路的.每個(gè)人都滔滔不絕，但都一言未發(fā)。他很幽默，《航空信》里橫沖直撞的文化和深厚悠閑但多少有些沒落的文化沖突被演義得令人捧腹。他很細(xì)膩，《我的另一半》是一幅各色人等的情感風(fēng)情畫，渴望、計(jì)算、付出、等待，每一個(gè)情感橫斷面都粘稠、荒誕，充滿懷疑。他很犀利，《清晨》所描繪的是夢與醒的交界，那是意志和欲念、希望與失落共生的時(shí)間，那些意識(shí)流動(dòng)的畫面和晦暗的情調(diào)剝離出的人，也許離我們的靈魂更近?！兑稽c(diǎn)巴黎》中的巴黎再大，不過是個(gè)道具，所有景致的背后，是個(gè)卑小的法國外省人。也許這樣去了解渺小的人，要比了解一座偉大的城市有意思得多。

桑貝的意境高深莫測，連法國人自己都無法完全了解他，也許這正是說明，桑貝不是法國的，甚至不是歐洲的，他對(duì)這世界最大的貢獻(xiàn)，是提供了一雙桑貝的眼睛。

當(dāng)你看完桑貝的書，也許你會(huì)獲得一種新的看世界的角度，像桑貝一樣幽默、冷峻，或者，如果你踏上歐洲，如果你用桑貝的氣息重新覆蓋你看到的一切，也許，一切都另有一番意味。

她挽著一名英俊男子的手臂。我知道她看到我了。我表現(xiàn)得非常從容，以至于她沒有察覺到我已經(jīng)看到了這個(gè)情景。就在這個(gè)時(shí)候，街道的另一端出現(xiàn)了一名美麗出眾的女子。她下了計(jì)程車，徑直走進(jìn)一家商店。我一邊喊著“親愛的”，一邊穿過馬路向她走去。這天晚上，我坐在電視機(jī)前，覺得里面的節(jié)目變得比以往更顯得可悲。

我非常冷靜地找出恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，并對(duì)其中的細(xì)節(jié)作了深度分析.我經(jīng)常用這個(gè)方法向藝芭拉解釋：我們應(yīng)該避免一些錯(cuò)誤，這樣，我們的愛情才能幸福美滿。有一天晚上，我預(yù)感到自己可能正在犯著一個(gè)錯(cuò)誤。后來事實(shí)證明：我當(dāng)時(shí)的預(yù)感確實(shí)有先見之明。

當(dāng)你快樂的時(shí)候，你會(huì)狂吠不止；當(dāng)你生氣的時(shí)候，你還是一樣狂吠不止，只是吠聲聽來略有不同而已?？傊愕谋磉_(dá)方式就只有這些。不像我，當(dāng)我快樂的時(shí)候，我會(huì)用很多方式表達(dá)：我微笑、大笑，笑到眼淚涌出來為止。同樣地，當(dāng)我生氣的時(shí)候，我甚至可以表面上談笑風(fēng)生，私底下怨氣重重，其中的緣由其實(shí)很復(fù)雜、很

不可思議。舉個(gè)例子來說吧，你是一只好狗（天知道，我是喜歡狗的），但有的時(shí)候，我更希望你是一

直貓。

關(guān)注閱讀對(duì)象的視角

爺爺有沒有穿西裝？

這本書主題是向孩子解釋死亡。全書的結(jié)構(gòu)，無論是圖片或文字都是以孩子的視點(diǎn)來進(jìn)行。

故事從爺爺穿西裝了嗎這個(gè)孩子的問句為開頭，小主角布魯諾的個(gè)子太小，他只看到爺爺穿著閃亮的皮鞋。于是想爺爺每次穿上西裝時(shí)，就一定會(huì)搭配這雙皮鞋，現(xiàn)在爺爺有沒有穿西裝呢？

文字都是從布魯諾的疑問、經(jīng)驗(yàn)和回憶來進(jìn)行。同樣的，圖中出現(xiàn)的是小小的布魯諾，只看見皮鞋的鞋底，他想看但看不到。布魯諾抱著小狗向上舉，他的動(dòng)作暗示他的企圖。畫面是用小孩的視角來構(gòu)圖。

這樣的圖文配合，自然易獲得孩子的認(rèn)同。孩子便等于進(jìn)入布魯諾體內(nèi)，隨著布魯諾一起探究生死的課題。

翻頁過來，畫面拉高角度，出現(xiàn)躺在棺材的爺爺。同時(shí)一雙大手抱起布魯諾，從畫面的右邊進(jìn)來，底下小狗抬頭望著布魯諾。這小布魯諾看見爺爺穿著西裝，他不明白死亡的意義，以為爺爺在睡覺。這張圖也是從孩子的視點(diǎn)來構(gòu)圖，并與前一張呼應(yīng)，韻律巧妙。接下來的幾張圖，我們看到布魯諾的身影在大人交錯(cuò)的巨大身形中形成強(qiáng)烈的對(duì)比，同時(shí)，器物、空間、人物都刻意放大，夸張布魯諾的小，貼近小讀者心靈，產(chǎn)生共鳴。

第三篇：繪本教學(xué)材料1

語文組學(xué)習(xí)材料——繪本教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)四部曲的研究

一、教學(xué)問題與困惑：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識(shí)。

我們一年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)拼音，閱讀較長的故事類的書籍會(huì)遇到障礙。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣?！袄L本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)小學(xué)校園，走近孩子，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。

但是沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的繪本閱讀，只能處于一個(gè)盲目的狀態(tài)，很難培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，也很難形成良好的閱讀方法。很多低年級(jí)孩子拿到繪本之后最感興趣的就是看圖，美麗的圖片最能吸引孩子，圖片看完了，孩子們就認(rèn)為書看好了，而教師呢，恰恰相反，故事情節(jié)敘述完了，繪本就結(jié)束了，忽略了賞圖、朗讀、想象和體驗(yàn)這些環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。

語文組學(xué)習(xí)材料——繪本教學(xué)

繪本一般具有圖畫富于敘事性，圖文完美結(jié)合，充滿趣味性和主題富含哲理的特點(diǎn)，非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。對(duì)于一個(gè)好的繪本來說，它可供挖掘的教育價(jià)值非常豐富，既有文學(xué)性和社會(huì)性的教育價(jià)值，也有審美教育價(jià)值。如何去挖掘利用好這些價(jià)值，如何在教學(xué)活動(dòng)中很好地去承載這些內(nèi)容，一直是我在思考的問題。我自己在繪本教學(xué)的嘗試學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的困惑：即面對(duì)一個(gè)特別精彩的繪本材料時(shí)，反而不知如何充分地去挖掘它，有效地去利用它。

二、問題產(chǎn)生原因分析：

很多時(shí)候，我們拿到一個(gè)繪本就匆匆下手，教師主要著力于故事情節(jié)的分析，而忽略了繪本的特點(diǎn)：其一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述孩子平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵,包括哲理、生命的主題；其二，從美學(xué)的角度來講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學(xué)審美價(jià)值；第三，圖與文相輔共存的平衡關(guān)系，營造整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺。

繪本教學(xué)中我覺得讀透教材很重要，讀透教材首先當(dāng)然是教師自己要“讀懂”一個(gè)繪本，這個(gè)“讀懂”當(dāng)然不是指簡單的讀懂繪本的故事情節(jié)，而是要讀懂畫家和作家的精妙思想和巧妙構(gòu)思。這里既包括繪本的故事情節(jié)與主題，也包括繪本的畫面語言以及畫面與文字的關(guān)系。同時(shí)，還包括畫面的色彩、構(gòu)圖，畫家的畫風(fēng)格與手法的運(yùn)用與繪本內(nèi)容之間的相互配合等等。

語文組學(xué)習(xí)材料——繪本教學(xué)

本課題主要讓孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下閱讀繪本，教師根據(jù)繪本與孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的聽、說、讀、寫、問、議、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動(dòng)，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的語文綜合運(yùn)用能力。開發(fā)實(shí)施這個(gè)課題，讓低段的孩子從繪本開始真正愛上閱讀，完成從“悅讀”到“閱讀”的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)低段學(xué)生繪本閱讀指導(dǎo)，有著非同一般的意義。

三、問題的檢索綜述：

繪本：可以定義為是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書品種，一種獨(dú)立的圖書形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺。

繪本閱讀：即教師采取最為有效的方式、方法、策略，以期讓學(xué)生在繪本閱讀的過程中，得到最為充分發(fā)展的教學(xué)模式。

繪本閱讀教學(xué)四部曲：本課題是指在低年級(jí)以繪本閱讀教學(xué)為載體，引導(dǎo)孩子通過看圖、朗讀、想象和體驗(yàn)，讓學(xué)生的各種智能能得到一定的培養(yǎng)，形成良好的讀書氛圍。最大限度地提高閱讀質(zhì)量。

四、解決問題的方法（措施、策略）及具體步驟：

語文組學(xué)習(xí)材料——繪本教學(xué)

通過繪本閱讀激發(fā)孩子的閱讀興趣是研究的最終落腳點(diǎn)，幫助低段學(xué)生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)享受閱讀、熱愛語文的積極情感，因此本課題的研究內(nèi)容為：引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優(yōu)美的語言、想象繪本中出人意料的情節(jié)、體驗(yàn)繪本中美好的情感。

（一）賞圖——感受形象之美

繪本主要是用圖來說話，一本繪本由幾十頁畫面組成，從封面、扉頁到正文及封底，構(gòu)成了一個(gè)完整的整體，仿佛是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖畫設(shè)計(jì)拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動(dòng)、形象，即使是一個(gè)不識(shí)字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個(gè)大概來，因此，在開展繪本閱讀時(shí)，我們要特別注重引導(dǎo)孩子欣賞繪本上的圖畫以及多有的細(xì)節(jié)。

1.欣賞封面（包括腰封）。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風(fēng)到哪里去了》封面上月亮、群山、小鳥、房屋、雨點(diǎn)代表了世間萬物，由封面中的圖畫猜想故事，讓課堂更加形象生動(dòng)。

2.欣賞環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。例如《花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對(duì)的那只；又如《爺爺一定有辦法》環(huán)

語文組學(xué)習(xí)材料——繪本教學(xué)

襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星，就如爺爺無窮的智慧一般。

3.欣賞會(huì)講故事的扉頁。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，還有一些相關(guān)的小圖片。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時(shí)還會(huì)講故事。如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。

4.欣賞正文圖片。每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多愛你》中，當(dāng)翻過第一頁，會(huì)看到三幅充滿動(dòng)感的圖——大栗色兔子背著小栗色兔子揚(yáng)起了后腿，準(zhǔn)備起跳，猛地往斜上方一竄……這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”孩子們看到這樣富有動(dòng)感的畫面，一定會(huì)很興奮，爭相模仿兔子的動(dòng)作，能非?？鞓返馗惺苤?。

語文組學(xué)習(xí)材料——繪本教學(xué)

5.欣賞并未結(jié)束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)橛械睦L本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯(cuò)過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。如《神奇的藍(lán)色水桶》草地上遺留下來的充氣鯨魚，《失落的一角》抬頭期盼的一角等。

（二）讀文——體會(huì)語言魅力

繪本的正文是由教師讀給孩子聽，還是放手讓認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字的孩子們自己去讀呢？繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因?yàn)槔L本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗(yàn)會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。對(duì)孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個(gè)傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認(rèn)識(shí)生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同成功角色的機(jī)會(huì)，這對(duì)于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當(dāng)孩子傾聽故事的機(jī)會(huì)越多，其生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)領(lǐng)域自然隨之?dāng)U展，影響所及，形成個(gè)人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動(dòng)學(xué)生。在朗讀中，讀讀聽聽，語文組學(xué)習(xí)材料——繪本教學(xué)

給予孩子充分時(shí)間，使故事內(nèi)容在孩子腦中形成一幅畫，并于繪本上的圖畫相逢、互補(bǔ)。

在教師示范朗讀后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生與教師共讀，感受語言的節(jié)奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學(xué)語言的熏陶，積累文學(xué)的語言。

如在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀教學(xué)中，大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。可以請(qǐng)老師先讀小兔子對(duì)媽媽說的話——我愛你有這么多！看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——我愛你有這么多。在此基礎(chǔ)上，教師可以范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生感受語言，積累語言，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的語言。

（三）想象——擦亮思維火花

“能從一本書中發(fā)掘豐富絢爛的世界完全有賴于讀者的想象力，而圖畫書就是培養(yǎng)孩子的想象力的啟蒙工具。”想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節(jié)不斷發(fā)展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還要引領(lǐng)學(xué)生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學(xué)會(huì)閱讀。

語文組學(xué)習(xí)材料——繪本教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，展開想象

在繪本教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生想象，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本所描繪的生活與情感世界，激發(fā)學(xué)生說出自己的感悟和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀實(shí)踐。

2、定格畫面，啟發(fā)想象

著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币虼耍诶L本教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合文字欣賞畫面，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)展性，啟發(fā)學(xué)生想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，從而深化對(duì)繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖想象時(shí)要有所選擇和側(cè)重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學(xué)生想象、表達(dá)。否則，不僅會(huì)影響閱讀效率，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。久而久之，學(xué)生閱讀繪本的興趣也會(huì)消失。

3、預(yù)留空白，引導(dǎo)想象

繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由想象故事結(jié)局；也可以采用“漏講一個(gè)片斷”的方法鍛煉學(xué)生“傾聽”的能力；還可以在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當(dāng)停頓，預(yù)留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學(xué)生猜想后面的情節(jié)?？傊?，方法多種多樣，目的都是積極發(fā)揮想象的力量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4、仿寫創(chuàng)編，促生想象

語文組學(xué)習(xí)材料——繪本教學(xué)

葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子?！崩L本閱讀也不例外。教學(xué)中教師可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫或創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

5、鏈接生活，豐富想象

繪本是一種空靈的精神演示，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學(xué)生生活、成長的方方面面。所以，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。

（四）體驗(yàn)——構(gòu)筑生命夢想

有著精妙圖文的繪本似乎在敘述著孩子們自己的成長歷程，講述孩子們經(jīng)常夢想的事情，經(jīng)典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂王國。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑；在繪本閱讀中讓“孩子像個(gè)孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”通過繪本閱讀，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。

語文組學(xué)習(xí)材料——繪本教學(xué)

如讀繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)可以讓孩子們猜猜，大兔子聽到小兔子說自己對(duì)媽媽的愛友自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽對(duì)怎么回答？在讀完故事后問問孩子：“換成是你，你想對(duì)誰說猜猜我有多愛你？你會(huì)用什么方式來表達(dá)自己對(duì)他的愛呢？”通過角色替換，孩子們應(yīng)該很自然地以主人公的身份進(jìn)入了這個(gè)充滿愛的故事，想到了自己的媽媽，想到了媽媽對(duì)自己的愛。而后，可以帶領(lǐng)孩子們感受大兔子充滿愛意的一系列動(dòng)作：輕輕放在葉子鋪成的床上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿愛意地說：“我愛你一直到月亮上，再從月亮上回到這里來。”教師可以提問：“究竟是大兔子更愛小兔子一些，還是小兔子多愛大兔子一些？”引發(fā)孩子思考，體會(huì)媽媽對(duì)孩子濃濃的愛，通過討論，學(xué)生可以知道大兔子每個(gè)充滿愛的動(dòng)作，每句充滿愛的話語，每次充滿愛意的神情就是偉大母愛的表現(xiàn)，聯(lián)系生活，媽媽給予的愛實(shí)在太多太多，孩子感恩的情感通過體驗(yàn)也能得到升華。

當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

五、問題解決的預(yù)期效果。

語文組學(xué)習(xí)材料——繪本教學(xué)

1、借助繪本，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)美的感受力，豐富的想象力，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、樂于動(dòng)腦、樂于表達(dá)、樂于合作、樂于探究的習(xí)慣。從這樣的一個(gè)切入點(diǎn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀進(jìn)行研究。通過多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)書的熱愛，形成良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。

2、通過對(duì)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)四部曲的研究，提高教師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。同時(shí)，也使教師更好地把握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，形成正常的兒童觀，教育觀。

3、通過課題的研究，在班級(jí)中能形成良好的課外閱讀氛圍，為打造書香班級(jí)服務(wù)

學(xué)習(xí)心得：

第四篇：繪本教案活動(dòng)目標(biāo)

繪本教案活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過觀察、討論、表演，理解故事的主要情節(jié)。

2、愿意講述自己的想法，喜歡參與表演。表演

3、體驗(yàn)朋友間的友好、互助和親人對(duì)自己濃濃的愛

活動(dòng)準(zhǔn)備：

裝著毛衣

禮物盒、課件 活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入活動(dòng)

1、出示莎娜圖片

T：小姑娘莎娜，今天特別開心，因?yàn)槭盏搅艘环荻Y物。（出示禮物盒）是誰送給她的呢？（出示奶奶頭像）

T：會(huì)是什么禮物呢？

請(qǐng)一幼兒來拆開禮物

這是什么顏色的毛衣??？

二、閱讀繪本，理解故事情節(jié)

T：莎娜真開心，趕緊穿上了新毛衣。

1、但是，這件毛衣合身嗎？（衣袖太短，下擺也短）

衣服小了怎么辦？

2、T：他們?cè)诟墒裁矗?/p>

我們也來幫她拉。

請(qǐng)兩組幼兒分別上來拉毛衣

（嗨喲嗨喲，拉毛衣，嗨喲嗨喲，拉毛衣，拉一拉，變大啦?。?/p>

3、T：這樣毛衣能穿了嗎？ 衣袖真的變長了，但是這里怎么樣？（師指下擺）這時(shí)候拉哪里呢？領(lǐng)子和下擺怎么拉的？（拉不動(dòng)）

4、T：看，莎娜和魯魯拉得動(dòng)嗎？ 誰來幫忙了？我們也來幫忙吧！

(兒歌)

5、T：呀，毛衣有沒變大??？哈哈，真的變成一件怪毛衣了。

為什么說是怪毛衣呢？那這件毛衣還合身嗎？ 太大了，不合身，洗一洗，也許會(huì)變小呢。

6、洗毛衣（播放喜刷刷音樂）（課件，變泡泡）師帶幼兒做洗衣動(dòng)作。

T：喜刷刷，喜刷刷，快快變??！泡泡越來越多啦！

7、看毛衣大小圖

T：毛衣洗好了，我們來休息一下。

看，他們是怎么晾的？經(jīng)過太陽公公的照射，毛衣真的變小了。

這下可以穿了嗎？ 還是不能穿，只能重新織了。

8、T：毛衣拆下來變成一堆毛線啦，這個(gè)小朋友躲到哪里去了？

小結(jié)：毛線堆里真暖和，鉆進(jìn)去真舒服。

9、毛衣拆好了，誰來織呢？（你的毛衣誰織的？）

10、師講述故事后半部分

T：這時(shí)一陣風(fēng)吹來，毛線團(tuán)和莎娜他們就被呼啦呼啦吹到了誰家里??？ 奶奶看到莎娜，高興嗎？對(duì)呀，很久沒看到小莎娜了，真想念她。

但是莎娜為什么又哭了？（點(diǎn)擊哭的圖片）

奶奶有沒生氣？她重新幫莎娜織毛衣了，你看奶奶多愛莎娜?。?/p>

11、新毛衣做好了，真合身。毛衣誰織的？那要感謝誰呢？

我們一起對(duì)奶奶說一句：奶奶，謝謝你。

三、完整講述（播放背景音樂）

T：今天我們看的這個(gè)故事，名字就叫《莎娜的紅毛衣》。我們來完整地聽一聽。

四、結(jié)束

T：寶寶，你的毛衣誰織的？

那我們一起對(duì)媽媽說句：“媽媽，我愛你！”

第五篇：繪本板塊與目標(biāo)

繪本板塊與目標(biāo)： 板塊：

1、板塊一作品欣賞，深刻剖析繪本的多元信息

2、板塊二教學(xué)活動(dòng)：名師設(shè)計(jì)，讓你的教學(xué)活動(dòng)精彩紛呈

3、板塊三親子活動(dòng)：新穎有趣，讓孩子的早期閱讀更加豐富有效 目標(biāo)：

1、目標(biāo)一豐富的繪本給個(gè)性的教師施展魅力的空間

2、目標(biāo)二多彩的繪本給相異的幼兒尋找發(fā)展的生態(tài)

3、目標(biāo)三繪本情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)幼兒園特色教學(xué)的孵化基地

情景閱讀的六大優(yōu)勢:

1、權(quán)威保證

中國學(xué)前教育理事會(huì)副理事長、華東師范大學(xué)終身教授、華東師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長 朱家雄教授親自審定，上海特級(jí)教師、建國60周年杰出女教師、全國優(yōu)秀教師、上海十佳青年 應(yīng)彩云老師主編，保證《情景閱讀》學(xué)術(shù)優(yōu)勢。

2、理念先進(jìn)

以繪本中創(chuàng)設(shè)的情景為媒介開展多領(lǐng)域的整合教學(xué)，將早期閱讀活動(dòng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地整合在一起，完全符合幼兒整體學(xué)習(xí)的特征。

3、服務(wù)周到

定期舉辦全國培訓(xùn)、地區(qū)培訓(xùn)和區(qū)域教研等活動(dòng)，使用園所可以獲得免費(fèi)名額，就近參加培訓(xùn)；同時(shí)還能獲得免費(fèi)名額，參加上?；蹘熃逃c華東師大合作舉辦各類幼兒教師教育培訓(xùn)。

4、輕松教學(xué)

《情景閱讀》每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是應(yīng)彩云團(tuán)隊(duì)策劃與設(shè)計(jì)，配套的教學(xué)課件（含音樂和ppt）也是應(yīng)彩云老師研發(fā)的；年青教師擁有這套教材，好似有名師相伴，隨時(shí)與之“交流切磋”，像應(yīng)老師一樣思考教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)構(gòu)思巧妙的教學(xué)活動(dòng)，演繹一個(gè)又一個(gè)精彩紛呈的生動(dòng)場景。

5、品牌保證

使用園所可以被授予“應(yīng)彩云情景閱讀實(shí)踐基地”，同時(shí)還可以參加華東師大“幼兒園內(nèi)涵發(fā)展與課堂教學(xué)質(zhì)量提升”課題，成為課題實(shí)驗(yàn)基地。

6、價(jià)格便宜

《情景閱讀》每個(gè)年齡段幼兒用書定價(jià)68元，由八本精美繪本組成，平均每本8.5 元，幾乎是目前市面上繪本價(jià)格一半。

應(yīng)彩云介紹

應(yīng)彩云 女，1963年7月生，大學(xué)文化，中共黨員，上海市特級(jí)教師、全國著名幼兒教育專家、上海幼兒園二期課程教材編委、全國最杰出的幼兒教師之一。應(yīng)彩云先后獲得建國60年杰出女教師、上海市特級(jí)教師、全國優(yōu)秀教師、上海市十佳青年、上海市勞動(dòng)模范等諸多稱號(hào)。多年來，應(yīng)彩云就如何了解兒童，體察兒童的需要，創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境進(jìn)行了專題探索，就如何對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行自主性教育進(jìn)行了細(xì)致的研究，出版了《孩子是天，我是云》、《在墻面環(huán)境中學(xué)習(xí)》、《在教學(xué)中成長》、《情景閱讀》等專著和教材，撰寫了《淺談?dòng)變簣@德育環(huán)境》、《擁有自己的天空》、《我給幼兒講故事》等文章，發(fā)表于專業(yè)刊物上，編寫了一系列童話故事發(fā)表于兒童刊物上，并產(chǎn)生一定的影響。在長期的教育實(shí)踐與潛心研究中，應(yīng)彩云積累了豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，形成了幽默睿智、輕松自然、行云流水的教學(xué)風(fēng)格，深受專家學(xué)者的肯定，更得到全國廣大一線幼兒教師的肯定，成為廣大幼兒教師競相學(xué)習(xí)的榜樣。

情景閱讀作品構(gòu)成：

《情景閱讀》分成二輯（上、下兩個(gè)學(xué)期），每一輯共分小班、中班、大班三套。每套包含8冊(cè)繪本。每冊(cè)為24開本。正文用紙128克銅版紙，全彩色印刷。第一輯和第二輯合計(jì)有6個(gè)品種。每冊(cè)繪本1個(gè)經(jīng)典繪本故事，可以上2個(gè)優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)。

大、中、小班幼兒用書 定價(jià)：68元/套（每套8冊(cè)）教師用書 定價(jià)：38元/冊(cè)

配套大圖書 定價(jià)：480元/套(每套8冊(cè)）課件PPT 定價(jià)：100元/套。情景閱讀相關(guān)理念：

1、什么是繪本？

繪本，英文為「picture books」，在日本譯為「繪本」，直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。這一類書籍特別強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)。

2、兒童繪本相關(guān)歷史

如果單純從兒童娛樂這一角度來看的話，作為兒童文學(xué)一部分的兒童繪本，學(xué)者們公推１６５８年捷克教育家夸美紐斯所編寫的《世界圖解》為第一本兒童繪本。只是一本拉丁語教科書，用各種動(dòng)物的響聲來介紹２４個(gè)字母?！妒澜鐖D解》的出版對(duì)西方教科書和兒童讀物的影響一直很大?？涿兰~斯主張感官教學(xué)，認(rèn)為“告訴孩子什么，不如讓孩子親眼看見什么”。而這也是繪本閱讀理論的重要基礎(chǔ)。

此后，圖畫書歷經(jīng)了一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多經(jīng)典作品。繪本也經(jīng)歷了由兒童詩歌與童謠的說教到人文審美的熏陶。在東方，日本韓國的孩子早就開始閱讀繪本，而臺(tái)灣也早于大陸。２０００年，四川少兒出版社引進(jìn)科普繪本——《神奇校車》，國外繪本正式走入大陸。近兩年，我國大陸有一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，于是，繪本越來越多地走入學(xué)校和家庭。

3、幼兒繪本教學(xué)與早期閱讀或者語言教學(xué)是一回事嗎？

朱家雄教授認(rèn)為，多年以來，許多早期教育工作者把早期閱讀、繪本教學(xué)、語言教學(xué)混為一談，有些人甚至簡單地認(rèn)為繪本教學(xué)就是幼兒語言教學(xué)，就是早期閱讀。在實(shí)踐中，很多教師經(jīng)常把繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為語言活動(dòng)或閱讀活動(dòng)。難道繪本故事對(duì)孩子來說僅僅是語言上的學(xué)習(xí)嗎？僅僅是閱讀上的提高嗎？孩子喜歡繪本的理由是什么？毋庸置疑，繪本向兒童呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)新奇的世界，繪本故事讓兒童一次次體驗(yàn)了從未有過的經(jīng)歷。世界是繽紛多彩的，經(jīng)歷也可以是豐富多樣的。

正是由于繪本具有自己獨(dú)有的特質(zhì)和給兒童帶來不同的體驗(yàn)，決定了其教學(xué)，不僅僅讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，更讓兒童學(xué)會(huì)觀察、想像、推理；不僅僅體現(xiàn)語言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對(duì)畫面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測。在這里，孩子的推理結(jié)果并不重要，重要的是要學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達(dá)。更可以讓孩子在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

同樣，繪本世界也為教師提供了豐富教學(xué)資訊和多種教學(xué)視角。在這里，教師絕不能僅僅視繪本為開展語言教學(xué)的工具，因?yàn)?，在繪本的情景中，兒童除了閱讀文本，還可以閱讀生活；除了學(xué)習(xí)語言，還可以識(shí)事懂理。教師應(yīng)充分利用繪本呈現(xiàn)出的廣闊的多元資訊，開展多領(lǐng)域整合教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情景，讓兒童沉浸其中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這樣，繪本的情景就為教師的教、兒童的學(xué)提供了一條捷徑。

正是出于這種思考，應(yīng)彩云老師與她的同伴們一直認(rèn)為，繪本中既有突出的主流思想，更有廣闊的多元信息，教師應(yīng)該以繪本為媒介，開展各領(lǐng)域的整合教學(xué)，而不僅僅是語言教學(xué)。近幾年來，應(yīng)彩云老師與她的同伴們?cè)谶@種理念指導(dǎo)下，以繪本為載體設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)構(gòu)思巧妙的教學(xué)活動(dòng)，演繹了一個(gè)又一個(gè)精彩紛呈的生動(dòng)場景，深受各地幼兒的喜愛，也獲得了廣大教師的認(rèn)同。

4、繪本教學(xué)為何需要借助情景？

毋庸置疑，幼兒都是向往閱讀的。因?yàn)橐娮R(shí)有限，所以對(duì)孩子而言，繪本展現(xiàn)的畫面是一個(gè)新奇的世界：因?yàn)榻?jīng)歷有限，所以對(duì)孩子而言，繪本展現(xiàn)的情節(jié)是一次離奇的經(jīng)歷。

knx么呢？孩子最想知道的是：到底發(fā)生什么事了！

所以，我們應(yīng)該在繪本的情節(jié)中展開教學(xué)。我的同行潘浩瀚老師曾經(jīng)告訴我：中國的幼兒體育課喜歡在情景中開展活動(dòng)，而國外的幼兒體育課從來不用情景。我很納悶，也一直不得其解。終于，在一次赴歐考察中我找到了答案：那個(gè)幼托中心的體育課是一個(gè)教師帶3個(gè)孩子，而中國的體育課是一個(gè)教師帶30個(gè)孩子。所以，在現(xiàn)有的師生比例下，教學(xué)需要情景來引導(dǎo)眾多孩子投入活動(dòng)。

我們可不可以利用繪本的情景，開展適合孩子需要的，也能體現(xiàn)教師期待的教學(xué)呢？

繪本《爺爺一定有辦法》以重復(fù)而富有節(jié)奏的文字和充滿人情味的畫面，描述了約瑟和智慧勤勞的爺爺之間的相互信賴與親密的感情。在教學(xué)中，我依據(jù)情節(jié)讓孩子亦步亦趨地跟隨爺爺，為約瑟改制了一系列的物品：第一環(huán)節(jié)，將毛毯改成外套（要求，對(duì)稱剪）：第二環(huán)節(jié)，將外套改成最大的背心（經(jīng)驗(yàn)：剪去越少越好）：第三環(huán)節(jié)，將背心變成一件心儀物（鞏固：剪去越少越好）；第四環(huán)節(jié)，剪兩個(gè)一模一樣的最大的紐扣（拓展：對(duì)稱剪、剪去越少越好）。

孩子們隨著繪本故事的情節(jié)，像爺爺一樣，在情景交融中完成了學(xué)習(xí)。像這樣并不拘泥于繪本，而是借用繪本的情節(jié)在情景中開展教學(xué)的實(shí)例，效果也很不錯(cuò)。更重要的是，孩子在活動(dòng)中的體驗(yàn)，既加深了對(duì)文學(xué)作品主題的理解，又增進(jìn)了對(duì)數(shù)理邏輯知識(shí)的感知。我以為這樣的教學(xué)，拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的價(jià)值。

在細(xì)細(xì)研讀繪本《猜猜我有多愛你》之后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：當(dāng)孩子們欣賞到“它們來到山腳下”這個(gè)情節(jié)時(shí)，讓孩子在此情此景中富有情感地展開語言學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)將學(xué)習(xí)主體融入學(xué)習(xí)客體的過程，有助于強(qiáng)化孩子對(duì)故事情感的體驗(yàn)和理解。于是，每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們都會(huì)大聲對(duì)我表白．“應(yīng)老師，猜猜我有多愛你l”

繪本，有著引人入勝的情節(jié)，有著瑰麗而多元的情景，在繪本的情景中，教學(xué)可以更加灑脫。

讓繪本的情景成為孩子成長中設(shè)疑和解惑的橋梁。讓繪本的情景教學(xué)成為教師體驗(yàn)多元教育元素的有效捷徑