第一篇：教學(xué)案例1 種子凈度測定教學(xué)案例

教學(xué)案例1 種子凈度測定教學(xué)案例

一、目的要求

㈠實訓(xùn)目的

學(xué)會凈度分析的方法，熟悉相關(guān)國家種子檢驗規(guī)程。

㈡實驗報告

⒈將種子凈度分析結(jié)果填入凈度分析記錄表。

⒉寫出種子凈度分析應(yīng)注意的問題。

二、方法步驟

⒈提取測定樣品 用四分法或分樣器法從送檢樣品中分取2份全樣品或2份半樣品，并稱重。測定樣品的重量和稱量的精度符合國家林木種子檢驗規(guī)程（以下簡稱規(guī)程）規(guī)定。

⒉區(qū)分各成份 將測定樣品倒在玻璃板上，把純凈種子、其它植物種子和夾雜物分開。兩份測定樣品的同類成分不得混雜。

⒊稱量 分別稱純凈種子、其它植物種子和夾雜物的重量，填入凈度分析記錄表。

⒋檢驗樣品誤差 純凈種子、其它植物種子和夾雜物之和與樣品重之間的差值應(yīng)不大于5%，否則應(yīng)重做。

⒌計算測定結(jié)果 分別計算兩個重復(fù)種子的凈度，計算公式如下：

送檢樣品先行清理的，凈度用下式計算：

⒍確定種批凈度 檢查2份樣品凈度之間的差異是否超過容許差距（見規(guī)程）。若在容許差距范圍內(nèi)，檢驗的平均凈度即為種批凈度。若超過容許差距，則進行補充檢驗分析。

三、實訓(xùn)實施

㈠準(zhǔn)備工作

⒈材料和器具

本地區(qū)主要樹種的種子2～3種。

１／１０００天平、種子檢驗板、直尺、毛刷、膠匙、鑷子、放大鏡、盛種容器、鐘鼎式分樣器等。

⒉操作與講解準(zhǔn)備

㈡操作演示與講解

實訓(xùn)指導(dǎo)教師按照凈度測定的方法步驟，從頭到尾操作演示給學(xué)生觀看，邊操作邊講解，特別是講清操作要領(lǐng)和注意事項。

㈢操作訓(xùn)練

布置學(xué)生每人獨立完成一個測定樣品的凈度測定。測定完成后填寫凈度分析記錄表，寫出種子凈度分析應(yīng)注意的問題。

㈣巡察指導(dǎo)

⒈學(xué)生開始動手操作后，指導(dǎo)教師加強巡察，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生操作過程中不規(guī)范的行為。

⒉耐心回答學(xué)生提出的問題，必要時針對問題再次進行操作演示。

四、考核評價

㈠考核評價標(biāo)準(zhǔn) 考核內(nèi)容 凈度測定

合理使用和保護檢測儀器 操作樣品抽取正確區(qū)分識別基操作正純凈種子、其它本確、規(guī)范、植物種子和夾要熟練 雜物 求 滿

分 35 35

超時扣分(超時每分鐘扣1分)

公式運用和凈度計算結(jié)果正

確

㈡考核組織

操作訓(xùn)練若干天后，組織凈度測定項目操作考核。

每次安排一個一小組（3～5人），時間1小時，在種子檢驗實驗室進行。

考核時，每個學(xué)生獨立完成1個測定樣品（采用半樣品）的測定，并填寫凈度分析記錄表。

㈢考核評價

實訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在考核現(xiàn)場的操作情況和凈度分析記錄表填寫情況，按考核評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)場逐項評分。

每個小組考核結(jié)束后，針對學(xué)生操作中存在的不足進行簡明點評。點評只講現(xiàn)象和正確的方法，不講是誰的不足。

第二篇：教學(xué)案例1

教學(xué)案例范文

不期而至的精彩

——《浪之歌》教學(xué)案例

重慶外國語學(xué)校特級教師 王君

《浪之歌》是人教版八年級下冊第十課《組歌》中的第一篇，作者紀(jì)伯倫。因為這是一篇自讀課文，語言并不艱深。加之作者是以熱烈的愛情作喻，對中學(xué)生來說比較敏感。所以，我最初對這篇文章的處理原則是：朗讀為主，略談感受，稍作點撥，點到為止。準(zhǔn)備把教學(xué)重心放在第二篇《雨之歌》上。但在教學(xué)過程中，由一個孩子的發(fā)言引起，教學(xué)方向急轉(zhuǎn)，反而催生了一堂很有特色的散文欣賞課。實錄下來，作一典型案例，供老師們把玩。

教學(xué)的第一環(huán)節(jié)我要學(xué)生自己高聲朗讀，并要求大家選擇至少五處地方作批注，準(zhǔn)備進行交流。教學(xué)契機正是在交流的時候出現(xiàn)的。

生：老師，我讀到最后一句的時候，總覺得不太舒服。你看“這就是我的生活；這就是我終生的工作?！边@首散文詩的語言整體給人的感覺都是非常雅致的，但最后這“工作”一詞很口語化，和全文的風(fēng)格不諧調(diào)。

生：我也有同感。結(jié)尾在一篇文章中是非常重要的，老師經(jīng)常說“卒章顯志”，我認(rèn)為結(jié)尾不僅是作者的情感抒發(fā)的高潮，也應(yīng)該是作者寫作風(fēng)格得以突出展現(xiàn)的時候。我也和伍勇俊同學(xué)感受一樣，“工作”的意思表述是清楚的，但這個詞很一般，力量不夠。

師：有道理，這是語體風(fēng)格不統(tǒng)一的問題，可能是翻譯的原因造成的。那大家改一改。

生：可以改成“事業(yè)”，你看，“這就是我的事業(yè)”，更莊重了，更神圣了。

生：如果要表達神圣的化，我認(rèn)為還可以改成“這就是我的使命”。

生：還可以改成“這就是我的理想”。

師：那咱把大家改后的句子再朗讀一遍，體會一下。

（生動情朗讀，改后結(jié)尾的表達效果果然增強了）

【教學(xué)回顧：也就是在這個時候，伍勇俊同學(xué)的發(fā)言，提醒我作為“翻譯文學(xué)”，《浪之歌》還應(yīng)該有另一個層次的閱讀價值。我馬上調(diào)整了我的教學(xué)思路】

師：伍勇俊同學(xué)的發(fā)現(xiàn)很可貴。老師沒有去查閱過《浪之歌》是什么時候翻譯成中文的，但是，同學(xué)們應(yīng)該知道，翻譯外國文學(xué)作品本就是很不容易的事情。翻譯者自身的文學(xué)水準(zhǔn)思想水準(zhǔn)以及時代的背景都可能影響到翻譯的質(zhì)量。所以譯文中出現(xiàn)不太完美的地方是很正常的。說不定《浪之歌》中就還有一些地方表達不是最好的，剛才朗讀的時候同學(xué)們有發(fā)現(xiàn)嗎？現(xiàn)在咱們就來議一議如何？（學(xué)生精神大振，躍躍欲試）

【教學(xué)回顧：在學(xué)生的啟示下，迅速改變教學(xué)方向，及時挖掘教材潛力，課堂教學(xué)就會呈現(xiàn)出“柳暗花明又一春”的境界。】

生：有的，我剛才朗讀的時候就覺得很別扭。比如第二句“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分”，“空氣”是無所不在的，怎么把“使我們相離相分”的責(zé)任讓它承擔(dān)呢？這不合邏輯。

師：有意思，改改。

生：可以改為“時間卻使我們相離相分”。浪和海岸只有漲潮的時候才能相擁，退潮的時候就必須分別，這難道不是“時間”讓他們相離相分嗎？

生：還不如改為“時空使我們相離相分”，既有時間的限制，又有空間上的阻隔，這樣更準(zhǔn)確。

生：對，這樣的愛情更無奈，更讓人同情。

生：緊接著的下邊一句也讓人特別不舒服?！拔乙米约旱慕蛞鹤屗男睦鋮s一些”，“津液”這詞不對勁。

生：對，我查了字典，“津液”是指人體的體液，有時也特指“唾液”，唾液怎么冷卻海岸的熾熱??？太少了吧？

生：還臟。（眾笑）

生：還讓人產(chǎn)生不文明的聯(lián)想。

師：確實有道理，這個翻譯不太符合中國人的審美習(xí)慣。

生：改成“汗水”。

生：不好，“汗水”是熱的，怎么冷卻？而且“汗水”同樣不太干凈。

生：改成“淚水”，既美還有感情。

生：“熱淚”？不是還是熱的嗎？

生：“熱淚”的熱不是指淚水的溫度，而是指情感的溫度。（眾笑）

師：漂亮！寫這種散文關(guān)鍵就是要抓住所選之物的自然性特點，這樣才能讓人感覺渾然天成，不造作。來，讀一讀，體會一下。

（生朗讀：我要用自己的熱淚讓它的心冷卻一些，別那么過分熾熱。）

生：我覺得“別那么過分熾熱”也應(yīng)該修改一下，這個句子表達不出浪對岸的心疼，反而有教訓(xùn)斥責(zé)的感覺。

生：還有這個句子有點短，讀起來意猶未盡。

師：嘗試加點東西？

生：這樣好不好？“我要用自己的熱淚讓他的心冷卻一些，讓他別因為過分熾熱而傷害了自己”。生：“傷害”可以改為“灼傷”，更形象。

師：看來同學(xué)們都很懂得心疼自己所愛的人啊?。ū姶笮Γ┰僮x讀。

（生動情朗讀這一句）

生：第二自然段也有不完美的地方。分號前邊是“于是他把我緊緊摟抱在懷中”，而分號后邊是“于是他將我親吻”，前邊用了修飾短語“緊緊地”，很有表現(xiàn)力，而后邊只用一個“親吻”，表現(xiàn)力就不強。

生：那好辦，也加點東西，改成“于是他深情地將我親吻”。

師：“深情”這詞很籠統(tǒng)，沒有具體情景，表現(xiàn)不出特定的時間背景下岸對浪的情感。

【教學(xué)回顧：現(xiàn)在孩子的寫作中比較突出的一個問題是寫不具體，只習(xí)慣用評價性的詞語，沒有細(xì)節(jié)描寫。所以我希望通過比較讓他們對這點能領(lǐng)悟更多?！?/p>

生：改成“依依不舍地將我親吻”比“深情”好。這句寫的是退潮時候的情景，浪和岸肯定是難舍難分的，他們應(yīng)該是在吻別吧。

師：真聰明，知道聯(lián)系前后文往深處品味這就是進步了。

生：第四自然段的“我圍繞她們跳過舞”這句我覺得也不太漂亮。這段文字中除了第一句是這樣用外，用分號隔開的后面的幾個句子的結(jié)尾都用四字短語，你看“長吁短嘆、衷情吐露、同席對飲、紋絲不動、嘻嘻哈哈、面無笑容、死里逃生……”四字短語的應(yīng)用讓散文文字很雅致也很整齊，只有第一句翻譯的是“我圍繞他們跳過舞”，顯得很單薄的。

師：你讀書真是很仔細(xì)！

生：改成“翩翩起舞”就整齊了。

師：不僅知道從意思上去考慮，還懂得從句式篇章上去考慮，咱們班的同學(xué)真是進步了。

【教學(xué)回顧：評價很重要：既要熱情洋溢，又要實事求是，還要具有“點化”功能?！?/p>

生：老師，倒數(shù)第二段的最后三句感覺很混亂，讀不懂，是不是也是因為翻譯的原因??？

師：這句話是很費解，一直沒有同學(xué)提出來，我還以為大家都讀懂了呢！來，咱們先朗讀幾遍再說。

（生反復(fù)朗誦：嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴。縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。）

師：先不管表達，說說你的理解，猜猜看，揣摩著說，不要怕說不明白。

生：好像是表達浪對岸的一種無怨無悔的愛。

師：愛到了一種什么程度？

生：形容憔悴的程度。

師：那海浪后悔嗎？

生：不悔。

師：就如我們學(xué)過的一首詩——衣帶…… 生：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（眾笑）

師：這句話中最費解的是哪個詞語？

生：“清醒”！為什么說愛情的真諦就是清醒。

師：問得好。先弄清楚海浪清醒什么？

生：清醒他和海岸不可能時時刻刻地在一起，他們只能夠聚少離多，不能長相廝守。

生：清醒他的愛情不可能朝朝暮暮，永遠(yuǎn)都在等在盼，是一份苦戀。

師：這種愛情有點像現(xiàn)在正熱播的一部獲得大獎的電影，徐靜蕾導(dǎo)演并主演的《一個陌生女人的來信》。

生：我看過，是那種執(zhí)著而熱烈，絕望而永恒的愛。

（生大悟，感慨）

師：那咱們說說為何海浪認(rèn)為這就是愛的“真諦”呢？海浪的愛情觀是什么？

生：他認(rèn)為愛就要愛得毫無保留，純純粹粹地去愛，對愛的結(jié)果不要求任何回報。

生：只有明知痛苦而依舊熱烈地去愛，這樣的愛才是偉大的。

生：沒有私心，無怨無求才是愛的真諦。

師：這樣理解比較到位了。那再看看原文，再朗讀一遍，為什么這個句子讓我們覺得很拗口，甚至給理解造成了難度呢？

生：主要是關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用沒有形成搭配，不符合中國人的語言習(xí)慣。

生：標(biāo)點上好像也有點問題。

師：那咱們重新組合一下。

生：可以把“縱使”改成“因為”。

師：來，讀一讀。

（生動情朗讀：嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴。因為我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。）

生：這樣改不錯，句子中就包含了兩重因果關(guān)系，思路很清晰。

生：我還是不懂，兩個句子之間的內(nèi)在關(guān)系何在？為什么說有兩重因果關(guān)系呢？

師：誰幫忙？在原句中再加點詞語，把因果關(guān)系表達得清楚一點兒。

生：嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴。憔悴是因為我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。因為我清醒地愛著，所以幸福和痛苦都讓我憔悴。

師：不錯，理解得比較準(zhǔn)確。生：也可以這樣理解：嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴。憔悴是因為我滿腹愛情?？v使我形容憔悴，但是我依舊決定愛到地老天荒。因為我深深地知道愛情的真諦就是清醒，我寧愿承受這份清醒的苦痛。

生：哦，原來是這樣。不過如果作者真這樣寫語言就太羅嗦，詩味兒就沒有了。看來散文還是要凝練一點好，給人回味的余地多一點好。

師：還可以給原文動動小手術(shù)嗎？

生：有一個簡單的方法：把“憔悴”之后的句號改成破折號，也可以表達因果的意思，前后文的聯(lián)系更緊密，還有一點遞進的意味，又很簡練。

師：好，有創(chuàng)意，咱們來再讀一讀，就當(dāng)作“憔悴”之后的是省略號，停頓的時候短一點。

（生動情反復(fù)朗讀：嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴——縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。）

【教學(xué)回顧：在每個語言點的處理上我爭取遵循下面幾個原則：由意義反省表達，再由表達回照意義，在對比中揣摩，在揣摩中深入，在朗讀中完善?！?/p>

生：老師，海浪對海岸的愛情真叫人感動。我想起您常說作家寫物寫景往往是有寓意的，這篇散文是不是僅僅用來寫愛情啊？

師（笑）：你可真敏感。除了愛情，你覺得還可以表達什么樣的感情呢？

生：剛才伍勇俊的提問提醒我，我覺得還可以表達對自己事業(yè)的追求。把孜孜追求的事業(yè)想象成海岸。

師：很有意思。確實每個人都有自己心中的“海岸”，你們的“海岸”是什么??？

【教學(xué)回顧：又是旁逸斜出的一筆！我靈機一動抓住了“海岸”一詞來作點文章，拓展也未必要在課堂的結(jié)尾??！】

生：如果是我，我的“海岸”就是我那難以克服的數(shù)學(xué)。

生：我的海岸就是我熱愛的美術(shù)。

生：我的海岸就是我一生的理想：我想成為一名優(yōu)秀的足球運動員。（眾笑）

生：我的海岸也是我的理想：我希望能有一家能戰(zhàn)勝微軟帝國的軟件公司。

師（笑）：不管你的海岸是什么，孩子們，請記住浪的宣言：愛的真諦就是清醒。你要用百倍的努力實踐自己的愛情，只要當(dāng)把對海岸的追求當(dāng)作了自己“終生的事業(yè)”之后，你才會享受到追求的幸福。

（生若有所思）

不過，咱們還是更應(yīng)該關(guān)注一下紀(jì)伯倫的海岸到底是什么？

請先朗讀咱們中國的一首著名詩歌：

爐中煤

作者: 郭沫若

啊，我年青的女郎！我不辜負(fù)你的殷勤，你也不要辜負(fù)了我的思量。

我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣！

啊，我年青的女郎！你該知道了我的前身？ 你該不嫌我黑奴鹵莽？ 要我這黑奴底胸中，才有火一樣的心腸。

啊，我年青的女郎！

我想我的前身，原本是有用的棟梁，我活埋在地底多年，到今朝才得重見天光。

啊，我年青的女郎！我自從重見天光，我常常思念我的故鄉(xiāng)，我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣！

（生共同朗誦）

生：老師，這首詩歌好像以前自讀課本上有，是著名詩人郭沫若寫給祖國的，表達的是對祖國的熱愛之情。

師：讀過就好。紀(jì)伯倫的散文詩和這首詩歌應(yīng)用的手法完全相同。生（大悟）：哦，原來紀(jì)伯倫是把親愛的祖國比喻成了海岸，他無怨無悔地愛著的是自己的祖國??！

師：是的，同學(xué)們，黎巴嫩文壇驕子紀(jì)伯倫在短暫而輝煌的生命之旅中飽經(jīng)了顛沛流離。因為各種各樣的原因，他在自己的國土上，連立足之地都沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉(xiāng)。然而，這種因為貧窮困苦和統(tǒng)治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化對國土的思戀，冷卻他熾熱的赤字深情。相反，他愛之深，思之也更切，他除了將旅居海外的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗?fàn)幒籼柾?，還常常在自己的詩作里，對祖國寄予深厚的戀情。《浪之歌》就是這類詩歌的代表作。他借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折地表達了對祖國忠貞不渝的愛和火熱的衷腸。

孩子們，讓我們用動情的朗誦把這份赤字之情讀出來好嗎？

（生動情朗誦，下課鈴聲響起。）

【教后感言】：

比較喜歡這堂課，是因為感覺這堂課比起以前自己的許多課，有了一點重要的超越，那就是：比較靈活地利用了動態(tài)的教學(xué)資源。

課堂教學(xué)活動是非預(yù)設(shè)的、動態(tài)變化的，即使教師備課再充分，也難以設(shè)想到課堂上會出現(xiàn)的形形色色的情況和事件。而這些變化往往蘊含著豐富的教學(xué)資源。動態(tài)的教學(xué)資源往往會成為教學(xué)的新的生長點，使課堂煥發(fā)出生命和活力。在這堂課的教學(xué)中，由一個學(xué)生的發(fā)言而受到啟示，我沒有機械地按原先預(yù)定的計劃進行教學(xué)，而是在當(dāng)時課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時，也產(chǎn)生了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗。

這段時間我思考得比較多的問題就是如何突破“循循善誘”的弊端?！把普T”從來都是一個褒義詞，但是，課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識。老師那“不無啟發(fā)”的循循善誘，往往反而會禁錮了學(xué)生的“自由思想”，成為了“課堂殺手”。在這堂課上，受一個孩子發(fā)言的啟示，我迅速調(diào)整的不僅僅是教學(xué)策略，改變的不僅僅是教學(xué)方向的問題，這其中展示的更是一種教學(xué)觀念：教學(xué)的起點不應(yīng)該由老師來劃，而是應(yīng)該讓孩子們自己來劃！

讓孩子和文本的對話先于教師與孩子的對話，當(dāng)孩子在展示與文本的初步對話成果之時，教師要善于體會和把握孩子與文本的對話程度，并以此為根據(jù)調(diào)整自己的教學(xué)思路，確定自己的教學(xué)方法。惟有如此，語文的學(xué)習(xí)才是真正屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

就《浪之歌》而言，它既是入選中學(xué)語文教材的一篇散文名篇，同時也是一篇普通的散文。就紀(jì)伯倫而言，他既是黎巴嫩文壇驕子，同時也是一位普通的作者。真正的對話是平等的。教師珍視學(xué)生對文本的第一感受，以此引導(dǎo)學(xué)生和文本（其實也就是和作者）進行了更為深層次的對話。這是對教學(xué)資源（就這篇文章就是指《浪之歌》這篇散文）的深度開發(fā)，也是對學(xué)生智慧的一種深度開發(fā)。有了這種開發(fā)，課堂才表現(xiàn)出了讓人驚喜的生機和活力。

華東師大的彭玉華老師說：在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，即課堂是動態(tài)生成的、充滿變化的，富有個性的情景化場所；是師生、生生互動交流的、富有個性的情景化場所。教師要根據(jù)課堂的變化隨時注意調(diào)整課堂的節(jié)奏、內(nèi)容、進程，利用衍生的課堂資源動態(tài)地處理課堂，真正地改變見書不見人、人圍書本轉(zhuǎn)的局面，使課堂真正的成為“人”的課堂。此言甚為懇切！

第三篇：教學(xué)案例1

初中語文教學(xué)案例

以人為本，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，注重道德情操的培養(yǎng)

-----由一節(jié)語文課《背影》引發(fā)的感想

茶庵二中

宋江巧

一、案例背景

1、教材分析：

北師大版七上第三單元是親情歌吟，本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現(xiàn)“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。常言道：可憐天下父母心。人間親情，莫過于父母，父母之愛，沒有絲毫的功利，沒有半點的奢華。本單元的主讀課文，一篇是朱自清的《背影》，父親那黑布馬褂、青布棉袍，肥胖的身軀，蹣跚的腳步，吃力地攀上月臺的背影，一點兒也不瀟灑，卻讓天下兒女為之動容。另一篇是梁曉聲的《慈母情深》，一個平常的母親，無所畏懼地與警察較勁，為兒子討回了心愛的小人書，又毫不心痛地用自己的血汗錢圓了兒子的買書夢。此外，還有楊新雨的《養(yǎng)母》、川端康成的《父母的心》、里柯克的《我們是怎樣過母親節(jié)的》和泰戈爾的《金色花》，作為“比較?探究”課文。這些作品里的父親母親，他們對子女的愛，點點滴滴，平平常常，有些還有點兒可笑，甚至還讓子女反感，但為什么總有那種催人淚下的偉大力量？這些作品將引導(dǎo)學(xué)生去好好欣賞那些樸實無華的平常故事，再好好感悟一下整天包圍著他們卻往往為他們所忽略的親情。然后引導(dǎo)學(xué)生好好想一想：作家筆下的母愛故事各不一樣，是否也能以你自己的方式表達出自身體驗、感悟到的親情？

朱自清的《背影》是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？原來在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關(guān)懷讓遠(yuǎn)行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環(huán)境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

2、學(xué)生分析： 林語堂曾說：“能讀無字之書，方可得驚人妙句?！痹诂F(xiàn)實生活中，能讀懂“無字之書”，意識到親情可貴的學(xué)生委實不多。對于這些大都來自郊區(qū)經(jīng)濟較發(fā)達農(nóng)村的獨生子女，談及父愛，他們表示出很難理解。嬌生慣養(yǎng)中長大的他們比較熟悉母親細(xì)膩、溫柔、無微不至的母愛，而對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國寫父愛的典范之作？缺乏相應(yīng)的情感體驗，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當(dāng)大的難度。

因而我覺得，給這些不諳父愛的學(xué)生們上一堂他們最該補的 “父情”課，很有必要。動之以情，曉之以理，以人為本，教書育人。因而制定以下教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間至情。（2）、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會語言的特點。（3）、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

4、課前準(zhǔn)備：

朱自清是我國現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生通過各種媒體去查閱有關(guān)朱自清及相關(guān)資料。在了解朱自清及其代表作的基礎(chǔ)上，走進朱自清的內(nèi)心世界，感悟父愛如山；珍愛親情，增進與父母的溝通與交流；學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會語言的特點，來學(xué)會以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。

5、教學(xué)思路：

我分“知人論世，尋找共鳴；整體感知，理清文脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作”四個步驟入手來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，解讀文本。

文章不是無情物。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導(dǎo)學(xué)生作文的時候，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動情瞬間。

往往是很熟悉的事物，我們卻視而不見。寫作其實是一種主觀情感的抒發(fā)，是一種個性化的精神勞動?！陡赣H的愛》道出了我們?yōu)樯稌雎愿笎鄣恼嬲颍骸暗耆恢涝鯓颖磉_愛。除非——會不會是他已經(jīng)表達了而我卻未能察覺？”因此要教學(xué)生不僅會寫最熟悉的人物，而且要寫那些打動過我們心靈的瑣事。心靈，只有經(jīng)歷過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真的生命!

6、教學(xué)手段：

（1）朗讀教學(xué)法。本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。（2）研討點撥法。課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關(guān)鍵詞語的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會。教師在疑難處給予指導(dǎo)點撥。

7、教學(xué)用具：

多媒體CAI課件《背影》、配樂朗讀Flash動畫、學(xué)生通過各種媒體搜集父愛的文章，編輯《父愛如山》美文閱讀資料。

8、教學(xué)課時：2課時

二．教學(xué)步驟

（一）知人論世，尋找共鳴

朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，??”

（二）整體感知，理清文脈

師：范讀課文，學(xué)生聽讀，把握文章的感情基調(diào)，體味本文表達了一種怎樣的思想感情？

生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁的父子間相愛相憐的感情，老爸疼愛兒子，兒子感念老爸。

師：從朱自清先生的寫作背景來看，結(jié)合自己的生活體驗，你能描述當(dāng)年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎？

生：本文寫于1925年10月，當(dāng)時“我”正在清華大學(xué)任教。社會的世態(tài)炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，接二連三的災(zāi)難劈頭蓋臉地向“我”襲來，“我”為走投無路而絕望。

生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。

（此環(huán)節(jié)教師要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗，尤其是文章的感情基調(diào)的理解。）

（三）、合作探究，精心賞析

語文姓“語”，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用“知人論世”來探究文本。作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”來組織課堂教學(xué)。

重點要研讀第四環(huán)節(jié)中的“合作探究，精心賞析”部分的“五句話兒”與“一聲長嘆”，要讀出與文章情境相同的感情，才有助于準(zhǔn)確解讀文章主旨。朗讀是一項很好的訓(xùn)練，既有訓(xùn)練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認(rèn)識社會、認(rèn)識人生，學(xué)會做人。師：（第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。

（學(xué)生討論時，教師可參考課后練習(xí)一中的問題設(shè)計進行引導(dǎo)。明確后，用多媒體展示進行縱向比較）

師：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？

師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒子。但是怕這個熟識的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了。

生：這里動詞“躊躇”使用了兩次?！邦H躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關(guān)愛兒子勝過關(guān)愛自己。

生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。

師：走與不走是第二處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？ 生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當(dāng)，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴吧！

師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

生：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了？不知兒子現(xiàn)在過得好不好？咋不來封信呢？

師：文中第五節(jié)一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？ 生：當(dāng)父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。

生：父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！

生：我覺得第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責(zé)！感情是層層推進的！

師：文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區(qū)別，讀準(zhǔn)它們所蘊含的情感嗎？

生：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無力盡孝的愧疚！

師：讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學(xué)都能孝敬父母，作一個關(guān)心父母的好子女。

（四）拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作

1、選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。

2、學(xué)習(xí)了《背影》的描寫人物的方法與語言樸實感人的特點，來寫半命題習(xí)作《______的父親》。

三．案例反思

于漪老師認(rèn)為，語文教育要以學(xué)生為本，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，教語文千萬不能只重視知識的傳授、技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生的培養(yǎng)。語文教育要牢牢把握兩個基本點，一是要為培養(yǎng)“四有”新人打下堅實的基礎(chǔ)，要教書育人，為培養(yǎng)學(xué)生成長、成人、成才服務(wù)；二是要準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的性質(zhì)和功能。語文教育不能急功近利、立竿見影，要教在今天，想到明天，以明日國家建設(shè)者的素質(zhì)要求、德才標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)今日之教學(xué)。

朱自清先生的《背影》文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。怎么才能使學(xué)生也有同樣的感受體驗?zāi)?？第一課時在七（3）班，課前我也認(rèn)真設(shè)計了教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂上談?wù)剬τ谟H情的感受。然而這堂課并沒有取得意想中的良好效果。許多學(xué)生對親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會。甚至有學(xué)生在讀《背影》時，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線的父親”而不是一個深愛兒子的父親！學(xué)生的法制觀念強，只是他們所想的已經(jīng)遠(yuǎn)離了文本，讓思維的軌道偏離了方向?？赡苁恰侗秤啊匪尸F(xiàn)的情景確實離學(xué)生遙遠(yuǎn)了些，因而學(xué)生無動于衷，進入不了“角色”。只有在課文所表達的思想感情與學(xué)生的心靈之間“搭橋”，把學(xué)生引渡到文本中來，他們才能作出自己真正有效的體驗與評價?？梢娙狈α吮匦璧谋尘敖榻B，學(xué)生沒有“知人論世”的自學(xué)理念，會給文本的讀解制造很大障礙。我想這也就是第一課時失敗的根本原因。所以馬上調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，重新設(shè)計教學(xué)方案。按照課堂實錄的教學(xué)步驟進行教學(xué)，七

（二）班的第一課時的教學(xué)就截然不同，取得了良好的效果。

這一節(jié)失敗的語文教學(xué)案例，讓我明白了“以人為本”的重要性，唯有如此才能“教文育人”。要將“以學(xué)生為本”作為教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想，教師的作用是導(dǎo)而不是教。學(xué)生如是被動地不情愿地被教師的思路牽著走，則會事倍功半；導(dǎo)則是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，教師要引導(dǎo)他們展開自主學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，教師要完成從教什么和怎么教到怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，怎樣才能最有效地幫助引導(dǎo)他們展開自主學(xué)習(xí)的大轉(zhuǎn)變。

《背影》是父愛名篇，如何讓“情動于中而形于言”的文章，來震撼學(xué)生的心靈，達到“以人為本，教文育人”的目的，還要學(xué)會真實刻畫既熟悉又陌生的父親，避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對于初二的學(xué)生還是有一定的難度。所以，教師在處理教材時必須要精心設(shè)計，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個體體驗、思考與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。

身為語文教師，我寫了下水作文，用自己的體驗來激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。尤其是在第二課時我問學(xué)生：“父親在文中講了五句話兒，那么‘我’講了幾句話？”這個問題一針見血，使學(xué)生感到震驚與羞愧！原來“我”對父親說：“爸爸，你走吧?！庇袑W(xué)生恍然大悟：“原來如此，‘我’的自作聰明，不理解父親，才體會不出老爸的愛子情深。生活中的我又何嘗不是如此，老爸個頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不要到學(xué)校里來看我，我甚至不愿同學(xué)知道他是我父親。我??”說著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中教學(xué)，完全可以達到事半功倍的效果。課后，很多學(xué)生寫出了自己的讀后感，高質(zhì)量完成了習(xí)作《_______的父親》。學(xué)生有感而發(fā)，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習(xí)作，打消了我原先擔(dān)心部分學(xué)生可能會出現(xiàn)的為湊字?jǐn)?shù)而作文亦或是虛構(gòu)為文的顧慮。

語文與生活同在，把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠(yuǎn)離實踐。因此本文的教與學(xué)，則應(yīng)以“父愛”為主題，要求學(xué)生在深入了解父愛的含蓄、深沉與博大的基礎(chǔ)上，以教材《背影》為范例，開展《父愛如山》的閱讀活動實踐課，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，以讀促寫，自主表達，多讀多寫。千萬不可越俎代庖，削弱學(xué)生的語文實踐。把“破萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，讓“有字書”與“無字書”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，不斷豐富學(xué)生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，進而內(nèi)化，充實和優(yōu)化他們的精神世界，形成強烈的表達欲，寫出有血有肉親情洋溢的作文。讀寫是語文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無疑是對語文教學(xué)的釜底抽薪。一定要打開學(xué)生課外生活的大門，讓學(xué)生在豐富的社會實踐中學(xué)好語文、用好語文。

關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《背影》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。

“以人為本，教文育人”必須滲透在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生可以隨時吸取和得到不斷滋養(yǎng)。但同時也要認(rèn)識到現(xiàn)實生活的復(fù)雜性，各種語文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經(jīng)常錯綜交織，對學(xué)生的個性心理品質(zhì)的發(fā)展都會產(chǎn)生一定影響。所以教師要幫助學(xué)生分清良莠，辨別精華與糟粕，在“分析”上多下功夫，并對學(xué)生在語文活動中所表現(xiàn)出來的不健康的個性心理品質(zhì)及時加以診治，促使其轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)化工作也必須根據(jù)語文學(xué)科的特點進行，而不是訓(xùn)斥或簡單說教所能奏效的。也愿每一位語文教師在教學(xué)中堅持“以人為本”，為“教書育人”而不遺余力。

《背影》教學(xué)案例反思

教學(xué)觀點：

筆者有幸了解余映潮教授關(guān)于“精讀品悟”的教學(xué)理念，并親自聆聽余教授的精彩的課堂教學(xué)。感慨良多，受益頗豐。余教授提出的“精讀品悟”實際上就是讓學(xué)生充分的閱讀，充分感悟，充分思考，以調(diào)動學(xué)生的自主體驗，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，情感教育?；氐郊亦l(xiāng)我就試著進行“精讀品悟”式教學(xué)嘗試，收到了一些較好的效果。盡管這離余教授的“精讀品悟”精髓還差很遠(yuǎn)。但我想，教無定法，只要教學(xué)手段能達到預(yù)期的目的這就是好的。只要自己的教學(xué)模式讓學(xué)生樂于接受，在學(xué)習(xí)余老的優(yōu)秀經(jīng)驗同時，又要結(jié)合自己的當(dāng)?shù)貙W(xué)校情況。盡管湘西的農(nóng)村教育還很落后，學(xué)生的素質(zhì)還很不樂觀，但我想只要持之以恒，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的情感教育，使語文教育真正的做到以人為本，注重學(xué)生的情感體驗，擯棄填鴨式的灌輸和說教。把課堂的主動權(quán)真正交給學(xué)生，在沒有多媒體教學(xué)手段下的農(nóng)村語文課堂也能煥發(fā)出自己應(yīng)有的色彩。

高效課堂案例

以人為本

初中語文教學(xué)案例

-----由一節(jié)語文課《背影》引發(fā)的感想

宛城區(qū)茶庵二中

宋江巧，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，注重道德情操的培養(yǎng)

第四篇：教學(xué)案例1

教學(xué)案例1 張敏不服內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市公安局道路交通行政處理案

一審：內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)人民法院（2010）科行初字第1號 合議庭成員：張鳳山、李曉軍、潘越峰；

二審：內(nèi)蒙古通遼市中級人民法院（2010）通行終字第26號 合議庭成員：米建軍、張秀梅、田慶文。生效判決作出時間：2010年6月30日 案情

原告（上訴人）：張敏。

被告（被上訴人）：內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市公安局。

被告（被上訴人）：內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市公安局交通警察支隊。內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市科爾沁區(qū)人民法院經(jīng)審理認(rèn)定，2008年10月20日，唐建東駕駛無號牌貨車在科爾沁區(qū)永安路與昆都侖大街道行駛時，被通遼市公安局交通警察支隊執(zhí)勤民警當(dāng)成扣留?？哿艉螅瑘?zhí)勤民警指令唐建東繼續(xù)駕駛該車駛向該交警支隊的停車場。車輛在行駛過程中發(fā)生交通事故，將行人張敏撞傷，經(jīng)認(rèn)定唐建東負(fù)該起事故的全部責(zé)任。事后，張敏以唐建東交通肇事系通遼市公安局交通警察支隊（以下簡稱交警隊）的違法行為所致，該違法行為與張敏的損害結(jié)果又直接因果關(guān)系為由起訴，訴請該行為違法并賠償損失。

審判

內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市科爾沁區(qū)人民法院認(rèn)為，經(jīng)交通事故認(rèn)定，2008年10月20日15時30分，唐建東駕駛無號牌貨車轉(zhuǎn)彎時與張敏相撞，致張敏受傷后逃逸，唐建東負(fù)該起交通事故的全部責(zé)任。因此，原告各項損失是唐建東違章駕駛行為所致。故根據(jù)《最高人民法院關(guān)于執(zhí)行中華人民共和國行政訴訟法若干問題的解釋》第四十四條第一款第二項之規(guī)定，裁定駁回原告張敏的起訴。

宣判后，原告張敏不服，向內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市中級人民法院提起上訴。張敏上訴稱，一審認(rèn)定事實錯誤，適用法律不當(dāng)。理由：1.執(zhí)勤民警明知唐建東無駕照及所駕駛車輛無牌照仍責(zé)令駕駛，在交警指揮和控制之下駕駛車輛肇事，上訴人的損害結(jié)果與交警的違法行為有直接的因果關(guān)系，應(yīng)當(dāng)由被上訴人承擔(dān)賠償責(zé)任。2.唐建東駕駛車輛的行為不是其個人行為而是代表交警支隊的行為，其造成上訴人的損害，交警支隊依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)行政賠償責(zé)任。一審法院混淆民事和行政法律關(guān)系，請求二審法院予以糾正。

內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市中級人民法院認(rèn)為，《中華人民共和國行政訴訟法》第二條規(guī)定“公民、法人或其他組織認(rèn)為行政機關(guān)和行政機關(guān)工作人員的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，有權(quán)依照本法向人民法院提起訴訟?！蓖ㄟ|市公安局交通警察支隊工作人員在永安路與昆都侖大街道口執(zhí)勤時，扣押唐建東駕駛無號牌貨車后，指令唐建東繼續(xù)駕駛該車駛向該交警支隊的停車場的行為，屬于具體行政行為。上訴人認(rèn)為該具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，有權(quán)提起行政訴訟。由于內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市公安局交通警察支隊具有獨立承擔(dān)責(zé)任的資格，故科爾沁區(qū)人民法院（2010）科行初字第1號不應(yīng)將內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼 市公安局作為共同被告。原審法院駁回起訴于法無據(jù)。上訴人的上訴理由成立，應(yīng)予支持。依照《最高人民法院關(guān)于執(zhí)行中華人民共和國行政訴訟法若干問題的解釋》第六十八條的規(guī)定，裁定：

一、撤銷科爾沁區(qū)人民法院（2010）科行初字第1號行政裁定；

二、由科爾沁區(qū)人民法院繼續(xù)審理。

科爾沁區(qū)人民法院繼續(xù)審理當(dāng)中經(jīng)協(xié)調(diào)，由被告交警支隊對張敏的損害承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任后，對張敏提出的撤訴申請，裁定準(zhǔn)予撤訴。

相關(guān)法律規(guī)范

《中華人民共和國行政訴訟法》第二條

《最高人民法院關(guān)于執(zhí)行中華人民共和國行政訴訟法若干問題的解釋》第一條第一款、第四十四條第一款第（二）項、第六十八條

《道路交通安全違法行為處理程序》

背景知識 兩審終審制 起訴的條件

一審判決的種類、二審案件的處理 受案范圍 具體行政行為

問題：本案是否屬于行政訴訟受案范圍？為什么？

第五篇：教學(xué)案例1

教學(xué)案例: 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《角的分類和畫角》

汪集街中心小學(xué)

范應(yīng)紅

【教材分析】

《角的分類和畫角》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元《角》中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是在學(xué)生已初步認(rèn)識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上，進一步根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。本節(jié)課的教學(xué)重點是掌握角的分類以及各種角的度數(shù)，教學(xué)難點是會畫指定度數(shù)的角。我在教學(xué)中安排了“動一動”、“折一折”、“玩一玩”等操作活動，旨在讓學(xué)生利用活動角、圓形紙等實物教具充分進行操作，進一步加深對角的認(rèn)識，同時注重學(xué)生的實際動手能力，讓學(xué)生通過畫角感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

【教學(xué)設(shè)計】

角的分類和畫角

第1課時

教學(xué)內(nèi)容：課本第22-24頁的例題及“想想做做” 教學(xué)目標(biāo)：.利用活動角學(xué)習(xí)角的分類，認(rèn)識分類的標(biāo)準(zhǔn)，掌握不同角的特征，發(fā)現(xiàn)銳角、直角、鈍角、平角、周角的大小關(guān)系。

2.按要求畫指定度數(shù)的角，初步總結(jié)出用量角器畫角的方法。

3.在動手操作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作和自主探索能力，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)重、難點：

1.掌握角的分類以及各種角的度數(shù)。

2.會角量角器畫指定度數(shù)的角。

教具準(zhǔn)備：三角尺、兩把折扇、活動角、量角器、圓形紙 教學(xué)過程：

一、自主活動，以舊引新

師： 每個同學(xué)桌上都有一個活動角，你能轉(zhuǎn)動其中一條邊以創(chuàng)造出大小不同的角嗎？同桌互相說一說，你創(chuàng)造出的是什么角？（學(xué)生興趣盎然，動手操作）師：同學(xué)們創(chuàng)造出了大小不同的角，這些角也可以按照大小分類，到底可以分成哪幾類？（設(shè)疑，引發(fā)探索）這是我們今天學(xué)習(xí)的一個內(nèi)容。（板書：角的分類）前面我們學(xué)習(xí)了畫角，同學(xué)們還想不想知道如何畫指定度數(shù)的角呢？

生：想。

師：我們今天還要學(xué)習(xí)如何畫指定度數(shù)的角。（板書：和畫角）

二、教學(xué)新課

（一）角的分類

1.進一步認(rèn)識銳角、直角和鈍角

（1）拿出活動角出示兩條邊完全重合的原始狀態(tài)

師：這也是一個角，想想這是為什么？

生：有一個頂點、兩條邊

師：如果我要你用度數(shù)來說它，你怎么說？

生：0°

師：請同學(xué)們畫一畫，感受它的特殊。

師：學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的活動角，先把角的兩條邊重合在一起放在桌面上，然后用手按住角的

【一邊，把角的另一邊沿逆時針方向慢慢地旋轉(zhuǎn)。指名一學(xué)生上黑板轉(zhuǎn)動。（引導(dǎo)學(xué)生自己動手，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力）

老師觀察學(xué)生轉(zhuǎn)動的情況，當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)出一個銳角時，教師叫停。

師：說一說這位同學(xué)轉(zhuǎn)出的是什么角？它的度數(shù)范圍是多少？

生：銳角

小于90°

師：繼續(xù)轉(zhuǎn)動，當(dāng)轉(zhuǎn)到直角時，讓停下，問：這個轉(zhuǎn)出是什么角？

生：直角

師：直角只能是90°，多一度就變成了鈍角，少一度又變成了銳角。所以不能只憑感覺，一定要測量，說說你準(zhǔn)備怎么測量？

生：用量角器量。

生：用三角尺上的直角。

師：很好，請同學(xué)們自己測量。

師：同學(xué)們請繼續(xù)轉(zhuǎn)動手里的活動角，當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)到鈍角的時候叫停，問轉(zhuǎn)出的是什么 角？它的度數(shù)在什么范圍？

生：鈍角

大于90°（適機板書：鈍角

大于90°）

師：再轉(zhuǎn)動，想一想，老師想得到一個很特殊的角，會是怎么樣的呢？

（展開得平角。）

師：想一想，把它畫下來，會是什么樣的呢？

（一直線中間加一個點）

師：畫一畫，追問：它看上去有點怪怪的，誰能有好辦法，把剛才的展開的過程畫出來？（適機在圖上標(biāo)上半圓的弧線）師：這個角，你能用一個字來表示它的特點么？

生：平

師：我們給它取名叫平角

師：量一量，它是多少度？

生：對了，它是180°，（適機板書：平角

180°）

師：請同學(xué)們思考一下，鈍角能到180嗎？為什么？

生：不能，到180°就是平角了。

（教師補充板書：鈍角

大于90°

小于180°）

師：在小學(xué)階段，一般大于180°的角我們不研究，但是老師希望你們轉(zhuǎn)出一個特殊的角來，同學(xué)們試試。（生動腦筋轉(zhuǎn)動）

師：像你們轉(zhuǎn)出的兩條邊又重合在一起，這樣的角我們叫做周角。那么周角是多少度呢？

生：它轉(zhuǎn)動一周才得到，應(yīng)該是360°

師：對了

（適機板書：周角

等于360°）

教師在黑板上畫一個周角，讓學(xué)生指出角的頂點和邊。

師：我們剛才學(xué)習(xí)了哪些角？

師：那我們來做一下下面的練習(xí)：

①.你能否照這樣子說一說直角、平角、周角的關(guān)系。

（）個（）角=（）個（）角 ②.給我們學(xué)習(xí)過的五種角排上順序。③.完成“想想做做”第1題。

先說說每個角的名稱，再從小到大排一排，并說說為什么這樣排。④.完成“想想做做”第2題。

先說說下圖中的各是什么角，再找找生活中的還有這樣的角嗎？

（二）畫指定度數(shù)的角

師：我們前面研究的是量角，今天我們還要學(xué)習(xí)什么啊？

生：畫角

師：很好，請小組討論如何畫一個60°的角呢？

生：我是用三角尺

師：三角尺只能畫一些特殊的角，量角器可以畫出各種度數(shù)的角。想學(xué)嗎？

生：想（再次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）

師：下面請同學(xué)討論怎樣用量角器畫角。（試著說一說步驟）全班交流，教師邊畫邊適機補充： ①先畫一條射線

②量角器的中心點與射線的端點對齊，0°刻度線和射線重合 ③找到所畫度數(shù)的刻度點，在紙上點一個點 ④最后連上兩點，畫上弧線，寫上度數(shù)

強調(diào)：找刻度點要分清內(nèi)圈還是外圈；第2條邊不一定要全畫出來，一般只要和第一條邊差不多長就可以了。

師：畫好的角我們?nèi)绾螜z查對不對？

生：可以用量角器

生：像30 °、45°、60°、90°我們也可以用三角尺檢查。

師：說得非常好，下面請大家做一下“試一試”，并互相檢查一下

三、鞏固練習(xí)

完成“想想做做”第3-5題。1.第3題

讓學(xué)生取出準(zhǔn)備好的圓形紙片按題中的要求折一折，然后在小組內(nèi)說說折成的角是什么角。2.第4題

（1）指名口答

（2）討論：幾時整，時針和分針也組成直角？ 3.第5題

先讓學(xué)生獨立進行分類，然后小組匯報。匯報時，讓學(xué)生說說分類的依據(jù)。

四、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

五、作業(yè)設(shè)計 1.分一分，填一填。

92°

75°

88°

100°

180°

90° 99°

91°

9°

175°

360°

35°

銳角（）

直角（）

鈍角（）

平角（）

周角（）2.用量角器畫75°、120°的角。

3.用一張圓形紙對折3次，折成的角是多少度？

六、板書設(shè)計 角的分類和畫角 銳角

小于90° 直角

等于90°

鈍角

大于90°

小于180°平角

等于180° 周角

等于360° 畫角步驟： 先畫一條射線

中心點對端點，0°刻度線和射線重合 找刻度點，點一個點

連上兩點，畫上弧線，寫上度數(shù)