第一篇：《水流有力量》教學反思

《水流有力量》教學反思

今天和學生共同探討了水流有力量。學生的表現(xiàn)還是很令人滿意的。他們都能夠積極的進行思考和回答問題。他們提問的問題都比較的好，基本上沒有超出我的預(yù)期。學生也都能夠積極的進行猜想，而且他們的猜想都是比較的有意義。看樣子，學生的生活中經(jīng)驗，給他們了好的靈感和想法。在學生動手匯報的時候，學生能將他們獲得的較為準確的獲得他們的結(jié)論介紹給大家。而且其他的同學能夠認真的去聽。同時我想這節(jié)課還有以下幾點需要注意。

1.學生的實驗方案的匯報的時候，老師指點時要注意一些和結(jié)論極為相似的語言不要說。

2.不要做太細致的示范，這樣可能使學生的活動給拘束住了。

3.應(yīng)該設(shè)計實驗表格，讓學生進行記錄和總結(jié)。4.學生的分工需要老師進行強調(diào)。5.實驗小提示，這個環(huán)節(jié)給丟失了。

6.鼓勵學生進行深入的討論和研究，將每個小組的成員職責強調(diào)清楚。

第二篇：水流有力量教學反思

水流有力量

教學新課：(一)組裝小水輪

1、談話：研究小水輪，我們應(yīng)該有一個小水輪，我們先來組裝一個小水輪好嗎?

2、指導(dǎo)學生組裝小水輪(結(jié)合動畫進行講解)下載 ①介紹小水輪各部分的名稱。②講解組裝的順序及注意事項。

③學生分組組裝小水輪，教師巡視指導(dǎo)。

評：放手讓學生去玩小水輪，發(fā)現(xiàn)新的有趣現(xiàn)象。這時他們的興致甚高。

(二)分組實驗：認識水流有力量

1、講述：請用實驗器材使小水輪轉(zhuǎn)動起來，想一想：水為什么能使小水輪轉(zhuǎn)動?

2、學生分組實驗：①把小水輪放在支架上。②用水沖小水輪。③觀察、匯報實驗現(xiàn)象。

3、問：實驗說明了什么?

4、小結(jié)：水從上往下流動產(chǎn)生力量，這種力量使小水輪轉(zhuǎn)動。

5、實驗說明：水流有力量。

(三)引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)影響小水輪轉(zhuǎn)動快慢的兩個原因

1、動畫演示對比實驗。

2、進行水位高低不同的對比實驗：

①問：用同一個易拉罐沖小水輪，怎樣才能使小水輪轉(zhuǎn)動更快? ②學生分組實驗

③學生匯報實驗：易拉罐舉得越高，小水輪轉(zhuǎn)動得越快。④問：為什么易拉罐舉得越高，小水輪轉(zhuǎn)動得越快? ⑤小結(jié)：水位越高，水流的力量越大，小水輪轉(zhuǎn)動得越快。

3、進行流量大小的對比實驗：

①談話：用兩個不同的易拉罐(一個孔小，一個孔大)在同一高度沖小水輪，想一想：哪一種情況小水輪轉(zhuǎn)動得更快? ②學生討論。

③用兩個不同流量的易拉罐進行對比實驗。④學生匯報實驗現(xiàn)象。

⑤演示動畫，進一步認識小水輪轉(zhuǎn)動快的原因。下載 ⑥小結(jié)：水的流量越大，水流的力量越大，小水輪轉(zhuǎn)動得越快。

4、怎樣才能盡可能的讓小水輪轉(zhuǎn)動更快? ①問：利用剛才的實驗器材，怎樣才能盡可能的讓小水輪轉(zhuǎn)動更快? 評：根據(jù)小學生的心理生理特點，來激發(fā)學生的求知欲，從而引起積極的思維。教師通過實驗等來揭露矛盾，引導(dǎo)學生通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這個問題實際上就是科學探究的課題。②學生分組討論

③進行實驗，教師巡視，加強指導(dǎo)。

④學生匯報：易拉罐舉得越高，用大孔的易拉罐，小水輪會轉(zhuǎn)動更快。

⑤小結(jié)：水位越高，水的流量越大，小水輪轉(zhuǎn)動得越快。鞏固、應(yīng)用(一)總結(jié)：

1、水流有力量。

2、水位越高，水的流量越大，小水輪轉(zhuǎn)動得越快。(二)了解水輪在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。(圖片演示)課后小記：教師引導(dǎo)學生針對提出的問題給出一個可能的解釋，稱為假設(shè)。沒有假設(shè)，也就沒有了進一步研究的目標和方向。因此，假設(shè)在某種意義上是進入未知世界的一個飛躍。鼓勵學生大膽地提出假設(shè)就是培養(yǎng)學生的科學想像力和判斷力。

第三篇：水流有力量教案

水流有力量

一、教材分析 內(nèi)容分析：《水流有力量》是青島版《科學》教材四年級上冊的第17課。水流能產(chǎn)生力量，這種力量給人類帶來好處，也帶來災(zāi)難。初步構(gòu)建這種雙重認識，趨利避害，利于小學生樹立正確的科學觀。為此設(shè)計了《水流有力量》一課。教科書設(shè)計注重了探究的過程性和水流的兩面性。這樣做是為了使學生獲得探究意識、實驗?zāi)芰?、科學思維及尊重事實等方面素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

學情分析：該節(jié)課讓學生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)提供的材料和簡單的儀器進行水流是否有力量的觀察、實驗，能夠?qū)τ^察到的現(xiàn)象提出猜想和假設(shè)；能夠采集數(shù)據(jù)并做簡單的記錄。通過實驗知道影響水流力量大小的因素，了解水流的力量與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。通過水流與人們生活的關(guān)系意識到用科學知識改善人們的生活；體驗自然界的美。

教學方法：繼續(xù)學習對比實驗的方法。讓學生討論實驗中哪個條件不變，了解對比實驗中只有一個變化的量；哪些條件可以改變，怎樣比較才合理。讓學生在觀察、探究實驗、交流總結(jié)、相互評價中體驗什么是對比實驗。

二、教學目標：

1、能夠?qū)τ^察到的現(xiàn)象提出猜想和假設(shè)；能夠采用簡單的儀器進行水流是否有力量的觀察、實驗，采集數(shù)據(jù)并做簡單的記錄。

2、在探究水的力量的過程中體現(xiàn)合作與交流；通過實驗體驗科學探究要尊重證據(jù)。

3、知道水流能夠產(chǎn)生力量，知道影響水流力量大小的因素；理解水流的力量與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系，激發(fā)學生運用學到的知識改善生活的意識 教學準備：

教具：一個水槽、一個水杯、一個注射器、一個小水輪、一個漏斗、兩個瓶塞；有關(guān)水力的視頻資料、教學課件。

學具：每組一個水槽、一個水杯、一個注射器、一個小水輪、一個漏斗、兩個瓶塞。

三、教學過程 一：提出問題

1、結(jié)合錢塘江大潮，談話導(dǎo)入

師：“八月十八潮，壯觀天下無”,這是北宋詩人蘇東坡贊美錢塘江大潮的名句。千百年來，錢塘江大潮以奇特卓越的水流不知吸引了多少游人看客。你們想去看嗎？好，現(xiàn)在老師就帶著你們?nèi)ビ^潮。（播放視頻資料）

2、提問：看完大潮，你有什么感受？（學生談自己的發(fā)現(xiàn)）

生：水流沖擊力很大，把護欄都沖倒了。生：水流速度很快。生：水流有力量。??

師：對呀，水流能夠產(chǎn)生力量。老師給每個小組都準備了一個小水輪，那么你能用水流產(chǎn)生的力量讓小水輪轉(zhuǎn)起來嗎？（能）好，試試吧?。ㄐ〗M進行實驗研究）

師：你們的水輪轉(zhuǎn)起來了？（轉(zhuǎn)起來了），在剛才的活動中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學生根據(jù)自己的實驗研究情況進行匯報交流）。如：水必須沖在葉片上才能轉(zhuǎn)起來，沖在軸上轉(zhuǎn)不起來：小水輪有時快有時慢。）

師：剛才很多組發(fā)現(xiàn)了，小水輪有時候快有時候慢。那么它和水流的力量有什么關(guān)系？ 師：小水輪轉(zhuǎn)的快時，說明水流力量------大，小水輪轉(zhuǎn)的慢時，說明水流力量------小，（水流的力量大，會使小水輪轉(zhuǎn)的快，水流力量小，會使小水輪轉(zhuǎn)的慢）看來，水流力量也是有大有小的。那么關(guān)于水流力量你想知道些什么？

（學生根據(jù)自己的想法提出探究問題。）生：水流為什么有力量？

生：水流的力量為什么這么大？

生：什么情況下水流的力量大，什么情況下水流的力量??？ ??

師:同學們提的問題都不錯，這節(jié)課我們先一起來研究：什么情況下水流的力量大，什么情況下水流的力量?。?/p>

二：猜想假設(shè)

1、根據(jù)你的生活經(jīng)驗和剛才的發(fā)現(xiàn)，想想看：什么情況下水流力量大，什么情況下水流力量小呢？（學生思考）小組討論一下吧?。▽W生分組討論）

師：好，誰來說說你們的？

（根據(jù)學生的匯報內(nèi)容進行板書：☆多少 ☆水的高低 ☆水的快慢）

師：咱們同學提出了這么多的奇思妙想，想不想知道，咱們猜的對不對啊?用什么辦法來證實呢？

生：做實驗。

2、師：先看老師為大家準備的實驗器材（出示、介紹）

第一組：水槽、帶支架的水輪、漏斗水杯（可以用它直接來接水）

第二組：兩個瓶塞（一個大孔一個小孔，孔大的水流量就大，孔小的水流量就?。?/p>

第三組：注射器（如果我慢慢推注射器，水流的速度怎樣？慢，如果我快一點推，水流的速度就——快）

三：制定方案

師：下面，根據(jù)你的猜想和生活經(jīng)驗，再看看桌上擺放的實驗材料。想一想：怎樣用水流來控制水輪轉(zhuǎn)動的快慢？同學們的猜想很多，但由于咱們課堂時間有限，不可能一一驗證，所以每個小組先選一個你們最感興趣的問題討論研究，把你們的想法用畫圖或文字的形式表現(xiàn)出來。

4、說一說：學生匯報實驗方案。

師：同學們討論的非常激烈，哪個小組最想把你們的錦囊妙計告訴大家？

生：用注射器吸水，在同一高度，同時用不同的力量壓活塞，使水流速度不一樣，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動情況，驗證水流快產(chǎn)生力量大還是水流慢產(chǎn)生力量大。

師：這組同學的思路非常清晰。因為我們做的是對比實驗，所以實驗時，我們需要注意只改變一個條件來驗證我們的猜想。

生：我們的方法是：用一個漏斗，在不同的高度，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動情況，驗證水位高水流產(chǎn)生的力量大還是水位低產(chǎn)生的力量大。師：這組同學的想法很新穎。

生：我們的方法是：先在水輪支架上放好漏斗，按上大孔瓶塞倒水沖，再換成小孔瓶塞沖擊小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動情況，驗證水量多產(chǎn)生力量大還是水量少產(chǎn)生力量大。師：這組同學的想法也不錯。??

（教師指導(dǎo)學生完善實驗方案）

5、在實驗之前，我們先來想一想，在實驗的過程中，要注意些什么？（學生自由發(fā)言）老師提示三點： 三：實施探究

師：那接下來就請同學們按照自己設(shè)計的方案進行實驗，假如你在實驗中又有了新的發(fā)現(xiàn)，千萬別忘了及時做好記錄，等交流的時候，咱們看看哪個小組的點子最多。學生實驗，教師在小組間巡視。五：匯報交流

（一）學生匯報

1、師：剛才同學們研究得非常投入，相信你們都有了不少的收獲。哪個小組最想把你們的收獲和大家一起分享？ 學生分組匯報。教師點評。

剛才同學們研究得非常投入，相信你們都有了不少的收獲。因研究的問題可能不同，希望你們在別的同學匯報時，要注意傾聽。哪個小組先把你們的成果展示給大家？

生：我們觀察到的現(xiàn)象:在其他條件相同的情況下，水位高時，小水輪轉(zhuǎn)得快；水位低時，小水輪轉(zhuǎn)得慢。實驗結(jié)論：水位越高，水流產(chǎn)生的力量越大；水位越低，水流產(chǎn)生的力量越小。

生：我們觀察到的現(xiàn)象:在其他條件相同的情況下，水流量大時，小水輪轉(zhuǎn)得快；水流量小時，小水輪轉(zhuǎn)得慢。實驗結(jié)論：水流力量越大，水流產(chǎn)生的力量越大；水流力量越小，水流產(chǎn)生的力量越小。師：你們在實驗過程中，還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

??

師：影響水流的力量大小的主要因素是什么？

師我覺得今天同學們真了不起，用科學的方法驗證了你們的猜測確實是正確的，水的“高低”我們稱為水位，水的“多少”叫流量，水流的“快慢”叫流速，他們就是影響水流力量大小的主要因素。（板書箭頭）

（二）認識水流在生活中的應(yīng)用

1、師：在生活中，我們很早就通過改變水流力量的大小來讓它更好地為我們服務(wù)了。你注意到這些現(xiàn)象了嗎？

（學生進行文字及圖片的交流、說明。）生：水流力量可以發(fā)電。

生：可以利用水流力量沖浪?？梢赃\用水流力量搬運木材。??

師：生活中人們用水流的力量做很多事情，但是水流力量也能給我們帶來危害，誰來說一說? 生：洪水能沖毀農(nóng)田，毀壞房屋。生：暴雨能形成泥石流。

生：海嘯能沖毀家園，淹死牲畜、毀壞莊稼??。??

2、出示課件

師：水流的力量和我們有著密切的關(guān)系。老師也搜集了一些有關(guān)水流力量的圖片，我們來看一看（瀑布、灌溉、水槍刷車、水力發(fā)電、洪水、海嘯）

（三）小結(jié)：同學們，回顧本節(jié)課，你有哪些收獲？

生：我知道了什么情況下水輪轉(zhuǎn)動的快，什么情況下水輪轉(zhuǎn)動的慢。生：我知道了水流的力量對我們生活的影響。??

師：收獲真多！

師：本節(jié)課的最后，讓我們一起來看這幾張圖片，這是我國首次對黃河進行調(diào)水調(diào)沙實驗的圖片。你們知道嗎，2002年夏季，我國利用小浪底水利樞紐工程，首次對黃河進行了調(diào)水調(diào)沙實驗。這是一項很了不起的工程，如果你感興趣，課后可以繼續(xù)搜集、調(diào)查。希望同學們能夠?qū)W習更多的科學知識，充分發(fā)揮大家的聰明才智，盡量減少水流對我們的危害，讓她更好地造福于我們。

第四篇：17水流有力量教案初定

17、《水流有力量》教學案例

平度實驗小學

劉蕾

《水流有力量》是青島版《科學》教材四年級上冊的第17課。該節(jié)課是讓學生根據(jù)提供的材料進行水流是否有力量的觀察、實驗，并進行數(shù)據(jù)的采集，做簡單的記錄。通過實驗知道影響水流力量大小的因素，了解水流的力量與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。

教學目標：

1、能夠?qū)τ^察到的現(xiàn)象提出猜想和假設(shè)；能夠采用簡單的儀器進行水流是否有力量的觀察、實驗，采集數(shù)據(jù)并做簡單的記錄。

2、在探究水的力量的過程中體現(xiàn)合作與交流；通過實驗體驗科學探究要尊重證據(jù)。

3、知道水流能夠產(chǎn)生力量，知道影響水流力量大小的因素；理解水流的力量與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系。

教學重、難點：

知道水流能夠產(chǎn)生力量；在觀察、實驗的過程中探究影響水流力量大小的因素，并在探究的過程中學會合作、探究與交流。

教學準備：

教具：一個水槽、一個燒杯、一個注射器、一個小水輪；有關(guān)海嘯的視頻資料、教學課件。

學具：每組一個水槽、一個小水輪、一個燒杯、兩個瓶子，兩個注射器。教學過程

一、導(dǎo)課

1.今天老師給同學們帶來了一個玩具：小水輪，用手撥動葉片，給它力量它就能轉(zhuǎn)動起來，（分2次轉(zhuǎn)動，用不同的力量）快慢不同說明力量大小不相同。

2.你能利用桌子上的實驗器材讓小水輪轉(zhuǎn)動起來嗎？

同學們對自己很有信心，想不想動手試一試？動手前，老師給大家2點建議，第一：當水槽里的水碰到小水輪的時候把水倒出來再做。第二：小組一個同學操作，其他同學仔細觀察，比一比哪個小組發(fā)現(xiàn)多。（3分鐘時間）

3.開始吧（學生實驗）

4.你的小水輪轉(zhuǎn)動起來了嗎？你是怎么樣讓小水輪轉(zhuǎn)動起來的？ 5.學生匯報

6．教師：用水沖擊小水輪就會轉(zhuǎn)動，這說明了什么？

7．講述：水從高處往下流動時會產(chǎn)生一種力量，正是這種力量使小水輪轉(zhuǎn)動起來，實驗說明：水流有力量。

今天這節(jié)課我們就來學習水流有力量。板書：水流有力量

二、探究

1．大家仔細回想一下，在剛才玩小水輪的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（讓學生充分匯報，多說?。?/p>

2．學生：

生：水必須沖在葉面上才能轉(zhuǎn)起來，沖在軸上轉(zhuǎn)不起來。生：小水輪轉(zhuǎn)動有時快，有時慢。板書：快慢 生：水位高時轉(zhuǎn)得快，低轉(zhuǎn)得慢。生：流出來的水多轉(zhuǎn)得快，水少轉(zhuǎn)得慢。生：快點推轉(zhuǎn)得快，慢推轉(zhuǎn)得慢?！?/p>

3.根據(jù)剛才的實驗，你猜一猜，小水輪轉(zhuǎn)動的快慢和什么有關(guān)系？ 4．學生交流，還有其他想法嗎？ 板書： 水流量的大?。?水位的高低？ 流速的快慢？ 沖擊的位置？……

（或小水輪轉(zhuǎn)動的快慢和水流力量有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？

轉(zhuǎn)動慢說明水流力量小，轉(zhuǎn)動快說明水流力量大。根據(jù)剛才的實驗，你認為什么情況下水流力量大？什么情況下水流力量??？）

6.師：這只是我們的猜想，怎樣驗證我們的猜想是否正確？（實驗）

7．做實驗之前，我們應(yīng)該設(shè)計出具體的實驗方案，給大家時間，小組幾個同學商量一下，選擇你們最感興趣的一個問題。

8.師：哪個小組想研究第一個？

哪個小組研究第二個？（看來這個問題比較難，有哪個小組想來挑戰(zhàn)一下？你們真勇敢，就由你們這個小組來研究）。

哪個小組研究第三個？

{10.要研究其中一個問題，我們需要做幾次實驗？（2次）

11.師：像這樣的實驗叫做對比實驗，在對比實驗中，只能有一個不同條件，其他條件都要相同，研究的問題是什么，不同條件就是它。那么我們在制定方案的時候就要注意這些問題。（課件出示實驗記錄單）} 12.師：這是老師為大家準備的實驗材料，燒杯、注射器、底部有口的兩個瓶子，一個底部大口，一個小口，第一組：燒杯（可以用它直接來接水）

第二組：兩個盛滿水的礦泉水瓶（老師在每個瓶蓋的上方都扎了一個孔，只是一個大一個小，孔大的水的流量就大，孔小的水的流量就?。?/p>

第三組：注射器（如果我慢慢的推注射器，水流的速度就怎樣？慢。對，就慢，如果我快一點推，水流的速度就—快）

13、選擇你們能用的材料，小組討論，設(shè)計一個實驗來證明你們的猜想，開始吧。（教師巡視指導(dǎo)，3個主題都聽一聽）

14、師：剛才同學們討論的非常熱烈，哪個小組最想把你們的錦囊妙計告訴大家？ 15.學生匯報（在這個實驗中不同條件是什么？相同條件有哪些？另外一個小組有沒有補充？同意他們小組的實驗方案嗎？）

生：用注射器吸水，在同一高度，同時用不同的注射器壓活塞，使水流速度不一樣，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動情況，驗證水流快產(chǎn)生力量大還是水流慢產(chǎn)生力量大。

師：這組同學的思路非常清晰。

生：我們的方法是：用一個燒杯，水流速度一樣，在不同的高度，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動情況，驗證水位高水流產(chǎn)生的力量大還是水位低產(chǎn)生的力量大。

師：這組同學的想法很新穎。

生：我們的方法是：用2個孔不一樣的瓶子的水沖擊小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動情況，驗證水量多產(chǎn)生力量大還是水量少產(chǎn)生力量大。

師：這組同學的想法也不錯。（教師指導(dǎo)學生完善實驗方案）

16.經(jīng)過大家的共同努力，我們的實驗方案已經(jīng)非常完美。

17.大家想不想動手試一試？動手前，誰來給大家提點建議，實驗時我們應(yīng)該注意什么？（學生自由發(fā)言）請看老師的幾點提示。課件

老師提示兩點：第一，盡量避免把水灑在桌面上；第二，進行對比實驗時，根據(jù)需要只確定一個變化的量。

接下來咱們就試一試吧。

三、實驗

師：那接下來就請同學們按照自己設(shè)計的方案進行實驗，注意要及時記錄。學生實驗，教師在小組間巡視。

1、匯報交流，體驗成功的快樂。

師：請把你們的器材和實驗記錄整理一下。剛才同學們研究得非常投入，相信你們都有了不少的收獲。哪個小組最想把你們的收獲和大家一起分享？

2.哪個小組先來匯報一下第一個問題？

你們看到了什么現(xiàn)象？根據(jù)實驗現(xiàn)象，你們可以得出什么結(jié)論？另外一個小組同意嗎？通過。

哪個小組研究的第二個問題？

匯報一下你們的實驗現(xiàn)象，結(jié)論是什么？

第三個問題？上來給大家演示一下你們的實驗。一邊操作一邊給大家講解。

3、教師點評。

生：水位高小水輪轉(zhuǎn)得快，水位低小水輪轉(zhuǎn)得慢。師：和你們的猜想一樣嗎？（及時板書）

生：水流量多，小水輪轉(zhuǎn)得快；水流量少，小水輪轉(zhuǎn)得慢。生：水流快，小水輪轉(zhuǎn)得快；水流慢，小水輪轉(zhuǎn)得慢。

師：同學們雖然做了不同的實驗，但都發(fā)現(xiàn)有時小水輪轉(zhuǎn)得快，有時小水輪轉(zhuǎn)得慢。前面，我們用手轉(zhuǎn)動小水輪，發(fā)現(xiàn)用力大，小水輪轉(zhuǎn)動快，用力小水輪轉(zhuǎn)動慢。那么，小水輪轉(zhuǎn)動的快慢說明了什么？

生：水輪轉(zhuǎn)得快，說明水流力量大；水輪轉(zhuǎn)得慢，說明水流力量小。師：也就是說，水位高時水輪轉(zhuǎn)動快，說明水流的力量大

4、師生小結(jié)：通過剛才的實驗我們發(fā)現(xiàn)水流的多少、流動速度的快慢、水位的高低都會影響水流力量的大小。

5.同學們真了不起，用科學的方法驗證了自己的猜想是正確的。師：現(xiàn)在，你能回答前面提出的問題了嗎？我們接著就能學以致用了。

6.小水輪轉(zhuǎn)動快慢不同說明水流力量大小不相同，小水輪轉(zhuǎn)動快說明水流力量怎么樣？轉(zhuǎn)動慢說明水流力量？

板書：快——大 慢——小

由此可見：水流力量的大小和水流量的大小、水位的高低、流速的快慢有關(guān)系。四：認識水流在生活中的應(yīng)用

師：水流力量的大小與我們的生活是息息相關(guān)的。同學們現(xiàn)在想一想，生活中哪些地方運用了水流產(chǎn)生的力量？

師：同學們舉了這么多例子，看來水流的力量確實和我們有密切的關(guān)系。那么，你認為水流的力量對我們是有利的還是有害的？（找學生直接說?。┫旅嫖覀円黄饋砀惺芤幌滤鞯牧α?。（課件展示）

1、瀑布飛流直下的場面

師：看到這幅畫面你想到李白的哪句詩？

2、人們利用水流力量沖浪的畫面。

師：水流的力量給喜歡沖浪的人們帶來了無窮的樂趣。

3、水流沖擊卵石的畫面。

師：我們見到的卵石那么光滑，主要靠水流力量沖擊而成。

4、三峽大壩發(fā)電

師：三峽水電站利用巨大的水流力量發(fā)電，給千家萬戶帶來了光明

5、海嘯視頻

師：看完這些畫面，你知道了什么？（學生談感受）

師：同學們說的太好了！水流的力量既有有利的一面，也有有害的一面。但是只要我們能有效地利用水流的力量，他一定可以為我們做更多有意義的事情。（課件）

6、拓展延伸：（出示課件）

師：隨著科技的發(fā)展，咱們國家的科學家們也充分運用科學技術(shù)，有效地利用了水流的力量為人民造福，這是我國首次對黃河進行調(diào)水調(diào)沙實驗的圖片。你們知道嗎，2002年夏季，我國利用小浪底水利樞紐工程，首次對黃河進行了調(diào)水調(diào)沙實驗。這是一項很了不起的工程，如果你感興趣，課后可以繼續(xù)搜集、調(diào)查。五拓展活動

1、小比賽,小制作。

師：水流力量對我們的影響這么大，可見我們今天的研究非常重要。其中小水輪功不可沒。那同學們想不想自己親手制作一個會動的小水輪？這是老師自己制作的一個小水輪，看，它也能轉(zhuǎn)起來呢！給大家布置一個課外作業(yè)，課下同學們可以利用它們，也制作一個小水輪。比一比，看哪個小組最先制作成功，并讓小水輪轉(zhuǎn)動起來。（課件）六課堂小結(jié)：

同學們，回顧本節(jié)課，你有哪些收獲？

生：我知道了什么情況下水輪轉(zhuǎn)動的快，什么情況下水輪轉(zhuǎn)動的慢。生：我知道了怎么制作會轉(zhuǎn)的小水輪。

生：我知道了水流的力量對我們生活的影響。生：我知道了黃河調(diào)水調(diào)沙實驗。師：收獲真多！

師總結(jié)：同學們，這節(jié)課，我們經(jīng)歷了猜想——探究——交流——總結(jié)的過程，自己驗證出了水流有力量；知道了在什么情況下水流的力量大，在什么情況下水流的力量小。老師真為同學們的勇于探索、善于實踐的學習精神感到高興。希望以后繼續(xù)發(fā)揚。

板書：

17、水流有力量

水流量的大小

水位的高低

水流速度的快慢

多

↘

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第五篇：青島版四年級上冊科學教案《水流有力量》

《水流有力量》教學案例科學教學案例

教學設(shè)想

《水流有力量》是青島版《科學》教材四年級上冊的第17課。是讓學生根據(jù)提供的材料進行水流是否有力量的觀察、實驗、采集數(shù)據(jù)，并做簡單的記錄。知道影響水流力量大小的因素，理解水流力量與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。

教材內(nèi)容的特點決定教學的特點，我在設(shè)計本課教學時，力求貫穿以下教學理念：

1、始終貫徹“以探究為核心”的教學理念。

《科學課程標準》指出：“科學課必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種探究活動。”指導(dǎo)學生認識水流產(chǎn)生力量就是讓學生在已有生活經(jīng)驗之上進行科學探究，所以教學時我以探究為核心，引導(dǎo)學生親歷“提出問題—作出猜測—制定計劃—實驗驗證—搜集整理信息—思考與結(jié)論—表達與交流”的探究過程。

2、“以人為本，注重方法和過程”的理念。

《科學課程標準》提出：“科學課要幫助學生體驗科學活動的過程與方法?！薄端鳟a(chǎn)生力量嗎》一課是通過探究影響水流力量的大小的因素，向?qū)W生滲透“對比”實驗的方法，讓學生知道除驗證的那項內(nèi)容外，其它條件都要相同，才能比較。例如要想驗證水流力量大小與水流量多少的關(guān)系，必須讓水流量大小不同，水位高低相同，沖擊水輪部位相同才能比較。

3、“注重合作共享、注重成功體驗”的教學理念

《科學課程標準》指出：“要使學生樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習，為其他學科的學習，為終身的學習和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)?！痹谔骄克髁α看笮∨c哪些因素有關(guān)時，讓學生打破小組界限，合作對比，現(xiàn)象更明顯。學生在研討中學會合作交流、成果共享，讓學生分享成功的快樂，學生得到這種快樂后，便會為下一輪探究添加動力。教學實錄 教學準備 教具：

多媒體課件一套。實驗材料：

水槽、帶槽的小水輪、漏杯、水杯、毛巾、注射器等。制作材料：

紅蘿卜、硬塑卡、小刀、鐵絲等。教學實錄

（課前活動：為了滲透“對比”實驗的方法，設(shè)計了比較兩個風車哪個轉(zhuǎn)得快和在什么條件相同的情況下比較才合理，兩個教學活動，過程略。）

一、證明水流有力量

師：（出示小水輪）同學們看老師給你們帶來一個什么禮物？ 生：小水輪。

師：在你們的實驗桌上有一些水、一個水杯、一個安裝在水槽上的小水輪，一個漏杯（漏杯底部有兩個小孔，一個小孔漏水少，一個大孔漏水多）、注射器等。你能用這些器材讓小水輪轉(zhuǎn)起來嗎？ 生：能。

師：同學們對自己很有信心。那你們想過沒有，實驗時應(yīng)注意點什么？ 生：不要碰壞器材。生：應(yīng)合作完成這個實驗。

師：同學們想的很周全。馬上就要動手了，老師也給你們提點建議：當水槽內(nèi)的水碰到小水輪的時候，把水倒出來再做。（生實驗，師巡視）

師：請同學們停下來，老師發(fā)現(xiàn)你們的小水輪都轉(zhuǎn)起來了。誰能說一說，你怎樣讓小水輪轉(zhuǎn)起來的？小水輪轉(zhuǎn)動時你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：用水沖擊小水輪的葉片，水輪就會轉(zhuǎn)動。生：用注射器吸滿水，沖擊小水輪，小水輪轉(zhuǎn)動起來。生：小水輪有時轉(zhuǎn)得快，有時轉(zhuǎn)得慢。

生：用水沖擊小水輪中間轉(zhuǎn)得慢，沖擊扇葉轉(zhuǎn)得快。師：用水沖擊小水輪就會轉(zhuǎn)動，這說明什么？ 生：水流能產(chǎn)生力量。生：水流有一種力量。（板書：水流產(chǎn)生力量）

師：生活中，你感受過水流產(chǎn)生的力量嗎？ 生：洗手時，水沖在手上有點兒疼。生：洗澡時，水能沖掉身上的泡泡。生：沖浪時，水能把人沖動。

生：潑水時，水能把地上的灰塵沖起來?！?/p>

二、猜測、驗證水流在什么情況下產(chǎn)生的力量大

1、根據(jù)經(jīng)驗和觀察到的現(xiàn)象作出猜測

師：同學們的經(jīng)驗非常豐富，生活中就應(yīng)多觀察、多體驗。那你們想過沒有水流在什么情況下產(chǎn)生的力量大？ 生：水位高的時候產(chǎn)生的力量大。生：我認為水流量多的時候產(chǎn)生的力量大。生：我認為水流快的時候產(chǎn)生的力量大。……

板書： 水量多

水位高 產(chǎn)生力量大 ？

水流快 ……

師：同學們的猜想這么多！也很有研究價值。對于你們的猜想，老師也想知道是不是這樣。研究問題僅憑猜想是不行的，我們還應(yīng)怎么辦？ 生：做實驗。

1、設(shè)計實驗，驗證水流在什么情況下產(chǎn)生的力量大。師：同學們的猜想很多，但由于咱們時間有限，不可能一一驗證，所以每個小組先選一個你們最感興趣的問題，然后再討論一下怎樣去研究。（生討論）

師：誰能介紹一下，你們打算驗證哪個問題，怎樣驗證？

生：先用漏杯在低處沖擊小水輪，再在高處沖擊小水輪，觀察小水輪轉(zhuǎn)動的情況，驗證水位高水流產(chǎn)生的力量大還是水位低產(chǎn)生的力量大。

師：對他們設(shè)計的實驗，你們還有沒有什么補充？

生：我認為應(yīng)在漏杯中裝同樣多的水，沖擊水輪相同的部位這樣才合理。

師：你想的非常嚴密，研究這個問題還有其它方法嗎？

生：我們打算兩個組合作，一起研究。用兩個漏杯裝同樣多的水，一個放在低處，一個放在高處，同時沖擊兩個同樣的小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動情況，驗證水位高水流產(chǎn)生的力量大還是水位低產(chǎn)生的力量大。

師：你們小組合作非常好，方法也很合理。為什么想兩個組一起做？ 生：這樣比較著做現(xiàn)象明顯。

師：這個方法很好。還有驗證其它問題的嗎？

生：我們打算把一個漏杯放在同一高度，一次用大漏口漏水沖擊小水輪，一次用小漏口漏水沖擊小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動情況，驗證水量多產(chǎn)生力量大還是水量少產(chǎn)生力量大。生：我們的方法是：找兩個同樣的漏杯，放在同一高度，一個用大漏口，一個用小漏口，同時沖擊兩個同樣的小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動情況，驗證水量多產(chǎn)生力量大還是水量少產(chǎn)生力量大。

師：你們也想到了兩種方法，能用不同的方法驗證同一個問題，這很好。

生：用兩個同樣的注射器吸同樣多的水，在同一位置，一個用大力氣壓活塞，水流快沖擊小水輪；一個用小力氣壓活塞，水流慢沖擊小水輪，觀察小水輪轉(zhuǎn)動的情況，驗證水流快產(chǎn)生力量大還是水流慢產(chǎn)生力量大。

生：用一個注射器吸同樣多的水，在同一高度，先后兩次用不同的力量壓活塞，使水流速度不一樣，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動情況，驗證水流快產(chǎn)生力量大還是水流慢產(chǎn)生力量大。

師：同學們思路非常清晰，想出這么多的辦法。不但想出了用不同的辦法來驗證同一問題，而且想到了用相同的辦法驗證不同的問題，老師很佩服你們。希望你們實驗時，如果有問題，小組內(nèi)先想辦法解決，也可以借鑒一下其他組的辦法，實在有困難，就舉手示意老師，咱們再共同解決。（生實驗，師巡視）

2、匯報交流，體驗成功的快樂。

師：剛才同學們研究得非常投入，相信你們都有了不少的收獲。請先把你們的器材和實驗記錄整理一下。

師：因為用的方法不同，研究的問題不同，希望你們在別的同學匯報時，要注意傾聽。哪個小組先來說一說在實驗中你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：水位高小水輪轉(zhuǎn)得快，水位低小水輪轉(zhuǎn)得慢。生：水流量多，小水輪轉(zhuǎn)得快；水流量少，小水輪轉(zhuǎn)得慢。生：水流快，小水輪轉(zhuǎn)得快；水流慢，小水輪轉(zhuǎn)得慢?！?/p>

師：同學們雖然做了不同的實驗，但都發(fā)現(xiàn)有時小水輪轉(zhuǎn)得快，有時小水輪轉(zhuǎn)得慢。小水輪轉(zhuǎn)動的快慢不同說明了什么？

生：水輪轉(zhuǎn)得快，說明水流力量大；水輪轉(zhuǎn)得慢，說明水流力量小。師：也就是說，水位高、水流快、水量多時水流力量大。

師：現(xiàn)在通過實驗驗證了你們的猜想是正確的之后，你們心情怎樣？通過這次實驗?zāi)阌惺裁词斋@？

生：我非常高興，我用實驗驗證了自己的猜想。

生：我知道研究問題僅憑猜想是不夠的，必須用實驗來驗證。生：做一做，才能知道想得對不對。生：兩個小組比較做實驗，現(xiàn)象比較明顯。

師：同學們對科學有這么濃厚的興趣，老師真為你們高興。我們的科學家也是這樣搞實驗的。

三、了解水流力量與人們的關(guān)系

師：通過以上研究我們知道水流力量大小與什么有關(guān)。同學們再想一想，生活中哪些地方運用了水流產(chǎn)生的力量？ 生：水流力量可以發(fā)電。生：可以利用水流力量沖浪。生：可以運用水流力量搬運木材?！?/p>

師：生活中人們用水流力量做很多事情，那么水流力量能給我們帶來危害嗎？

生：洪水能沖毀農(nóng)田，毀壞房屋。生：暴雨能形成泥石流。生：海嘯能沖毀家園，淹死牲畜?！?/p>

師：同學們舉了這么多例子，看來水流的力量確實和我們有密切的關(guān)系。下面我們一起來感受一下水流的力量。（課件展示：有關(guān)水流力量與生活關(guān)系的畫面）①瀑布飛流直下的場面

師：看到這幅畫面你想到李白的哪句詩？ ②人們利用水流力量沖浪的畫面。

師：你看這些人的心情怎么樣？可見水流的力量有時能給我們帶來無窮的樂趣。

③水流沖擊卵石的畫面。

師：我們見到的卵石那么光滑，主要靠水流力量沖擊而成。④大堤決口的畫面。

師：這是洪水沖毀房屋，淹死人畜…… 師：看完這段資料，你知道了什么？

生：水流力量能給我們帶來好處，也能帶來危害。生：我們應(yīng)利用水流力量給人們做貢獻。生：我們應(yīng)多植樹造林，避免洪水發(fā)生?！?/p>

四、拓展活動

師：水流力量對我們的影響這么大，可見我們今天的研究非常重要。在實驗桌上的材料袋內(nèi)，老師還給你們準備了胡蘿卜、硬塑卡、小刀、剪刀、鐵絲等，課下請同學們制作一個小水輪，利用它繼續(xù)研究水流的力量，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。教學反思

經(jīng)歷《水流產(chǎn)生力量嗎》一課的教學，有得有失，回顧教學過程，留下許多思考：

1． 關(guān)于教學目標定位的思考

受傳統(tǒng)教學的影響，第一次試教時，仍把知識作為教學目標的重點，其次是能力目標，最后是情感目標。而新課程標準強調(diào)要把科學探究、情感態(tài)度與價值觀的目標有機地和科學知識目標融為一體。所以我們把情感態(tài)度與價值觀排在首位，其次是過程與方法目標，最后是知識目標，主次分明，以實現(xiàn)以人為本、立足教材、突破教材進行教學的目的。

2．由過程和方法引發(fā)的思考。

最初教《水流產(chǎn)生力量嗎》一課時，在實驗前，我先介紹什么是對比試驗，以及對比試驗的注意事項，反復(fù)強調(diào)對比試驗的特點是除要驗證的那項內(nèi)容外，其它條件要相同。如要驗證水流力量的大小與水位高低有關(guān)，必須水位高低不同，水流量及沖擊水輪部位相同。結(jié)果只少數(shù)學生按要求去做，多數(shù)學生仍我行我素，不理解什么是對比試驗?？偨Y(jié)課堂得失后，再上課時我沒有介紹什么是對比，而是讓學生討論實驗中哪個條件不變，哪些條件可以改變，怎樣比較才合理。這次學生興趣很高，在相互評價中體驗到什么是對比的方法。學生后來設(shè)計其他實驗都是對比的方法。

試教成功后，我想在教學探究中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵學生多動腦動手，使學生自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。3． 由高估學生能力引發(fā)的思考

不同年齡的孩子對周圍的事物有不同的認知能力，所以每一課教材的編排都是在此基礎(chǔ)上給孩子進行能力目標定位的，而且每一課都有側(cè)重點?！端鳟a(chǎn)生力量嗎》一課是通過探究活動初步向?qū)W生進行對比方法的滲透。最初教學時高估了學生的比較能力，讓學生“放任自流”，在不知道怎樣比較的情況下，盲目去操作，結(jié)果是方法不嚴密，比較不合理，結(jié)論不成立。

人們常說，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。我想高估孩子的能力同樣可怕，我們在教學時，應(yīng)正確評估孩子的能力，明確一課應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)孩子哪方面的能力，按由簡到繁，由扶到放，由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。給孩子一個由生疏到熟悉的過程，不要一步到位，操之過急。所以本課教學中，應(yīng)先引導(dǎo)學生設(shè)想，然后讓學生交流一下自己的方法，再讓學生去做，孩子的目的會明確一些，操作時才不會盲目，因為本課是培養(yǎng)學生對比實驗?zāi)芰Φ钠鹗颊n。4． 由使用教材引發(fā)的思考

《科學課程標準》提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。教材給我們提供了足夠的探究空間和探究的指向。因此我本著立足教材、突破教材的觀點改變了活動內(nèi)容的順序，把活動一的內(nèi)容放在了活動三之后。讓學生探究水流力量大小與哪些因素有關(guān)之后，再了解水流力量與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系。學生通過觀察一幅幅畫面，真正感受到水流力量給人們帶來的利害，體會到研究水流力量的重要性，取得了較好的效果。受此啟發(fā)，課后我對活動二進行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)在教學設(shè)計時還是習慣依賴于教材，被教材的指向所捆綁。如探究水流力量與哪些因素有關(guān)的實驗時，我僅根據(jù)教材的指向用一種材料（漏杯）讓學生設(shè)計沖擊水輪的實驗。因材料單一，學生的思維受到限制，方案不多。如再提供一些有結(jié)構(gòu)的材料讓學生去探究，我想學生的思維會更加開闊，設(shè)計的方案會更多、更完美。