第一篇：三年級上冊語文同步拓展-《飯錢》教學反思 滬教版(2018秋)

《飯錢》教學反思

課堂教學中的情境創(chuàng)設應當是貫穿課堂教學全過程的主線，它是調動、激發(fā)和促進學生自主探究學習的核心。教學情境的創(chuàng)設不僅能渲染語言學習氛圍，還是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，獲得積極情感體驗的過程，更是激發(fā)學生主動探索學習的重要方法。在學習這一課時，理解完課文，體會了課文的思想內容后，我充分發(fā)揮故事本身的魅力，把表演帶進了課堂，讓學生發(fā)揮其想象以及創(chuàng)造能力、表演能力，演一演阿凡提付飯錢的場景。學生自由組合，找自己的好朋友，四人一組，興趣非常高昂，配上動作，當堂表演，通過惟妙惟肖的語言、肢體動作，把阿凡提故意誘導巴依上當?shù)那榫潮硌萘顺鰜?，再加上教師對他們的表演加以肯定，尊重他們的意見，而且提供了道具——一個小錢袋，使他們獲得了成功感、滿足感，從而大大提高學生的學習興趣，在不知不覺中進行了語言文字的訓練，在不知不覺中體會了作品的思想內容，還培養(yǎng)了學生的主體性。

在備課時我想：這篇課文的教學除了讓學生感受阿凡提的智慧和可敬以外，還要理解阿凡提在和巴依正面交鋒中運用的“以牙還牙”的語言魅力。因此，教學時我緊緊抓住阿凡提、窮人、卡子的語言，利用多種朗讀形式，如：輕聲讀、個別讀、教師范讀、齊讀、分角色朗讀、配上動作朗讀……同時我重視學生自己對文本的感悟，通過學生的感悟讓他們說出自己的看法，尊重他們各自的理解，而不是以標準化的方法來指導學生的朗讀。把教師的“教”轉變成學生在學習小組中的“自己學”，“互相教”。喚醒學生的“自我”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，發(fā)揮學生的主體作用。

《飯錢》教學反思

《飯錢》這篇課文來自一則民間故事，寫聰明的阿凡提幫助窮人智斗巴依，用錢袋里錢的聲音抵償飯菜的香味，結清了帳。文章主要分成兩部分，第一部分寫一個窮人請阿凡提幫忙；第二部分寫阿凡提幫窮人“算”清了帳。

針對課文特點，如何找準語言文字的訓練點，上出語文課的特點就顯得格外重要了。所以，課前我努力鉆研教材，細讀文本；設計時，關注作者的行文思路，語言特點，充分挖掘教材內含的思維要素。

一、質疑釋疑，突破難點

課文的情節(jié)性很強，生動有趣，學生很容易就能夠體會到阿凡提的機智聰明，但是學生又很難說清阿凡提用付錢聲的方法來幫助窮人付飯錢，以此來對付蠻不講理的巴依說窮人吃了飯香就要付飯錢的妙處，這是學生的疑惑之處，也是學習本文的重難點之一。于是，我摒棄了以往先總結阿凡提的聰明再看他聰明在哪兒的這種演繹的方式，而是緊緊圍繞“吃飯香”、“付錢聲”這兩個疑點展開教學。

在導入課文時，我直奔難點，先請學生們完成一道連線題，當學生根據(jù)慣有思維完成練習，即聞飯香、吃飯菜、付飯錢、聽錢聲之時，出示老師的答案：吃飯香、付錢聲，并讓學生進行提問。“飯香是只能用鼻子聞，怎么能說吃飯香呢？”“應該是聽聲音，為什么是付錢聲呢？”……看了這奇怪的搭配，一個個問題學生們脫口而出。

在學習第一到四小節(jié)時，我創(chuàng)設情境，老師來扮演巴依，讓學生扮演不愿付飯錢的窮人來反駁巴依，扮演圍觀的人來說公道話。在“巴依”與“窮人”、“圍觀人”的對話中，逐漸理解巴依不講理地認為窮人聞了飯香，就是吃了飯菜，等于吃了飯香，這是在逼窮人付錢。那么在結尾處學生對阿凡提用付錢聲的方法來付飯錢的理解就水到渠成了。這個過程正是學生逐漸釋疑的過程，同時也體會到阿凡提用“以其人之道還治其人之身”的方法對付巴依的聰慧過人。

二、品讀文本，學習表達

每篇課文的語言都有其特征，有的流暢平直，有的樸素簡潔，有的華麗優(yōu)美……根據(jù)不同的年段要求、不同的單元目標、不同的語言特點，在教學中要設計不同的語言訓練?！讹堝X》的文字比較通俗，但不乏生動之處，尤其是幾處提示語的妙用、關聯(lián)詞的作用能夠幫助學生更好地理解文本。

如學生初讀課文時，讓學生邊讀邊思：課文中出現(xiàn)了哪些人物，這些人圍繞著“飯錢”、“吃飯香”、“付錢聲”這三個詞發(fā)生了一件什么事？理解了文中“窮人、阿凡提、巴依、卡子”在在維吾爾族語言中各是什么含義后，在老師的幫助下逐漸概括出課文的主要內容，并總結：有時我們把文中的主要人物聯(lián)系起來，就能概括出課文的主要內容。這是培養(yǎng)學生概括能力的開始，相信，在以后的反復練習中，能夠使學生牢牢掌握。

又如在體會阿凡提答應窮人懇求時的爽快和巴依、卡子聽到錢聲時的迫不及待時，不僅引導學生抓住語句中的字、詞，而且?guī)椭鷮W生關注提示語的位置。讓反復的朗讀、品位中體會提示語在后面，說的話在前面，說明內容連得很緊的妙用。

此外，在指導學生學習表達時，不僅要取方法于范文，在讀中指導寫，還要取材料于原文，在寫中促進寫。如文中出現(xiàn)了“一……就……”這個表示承接關系的關聯(lián)詞，理解卡子“看見”、“叫起來”是前后連續(xù)發(fā)生的兩個動作，體會卡子的迫不及待，也促進理解卡子的貪婪。在后文中，為了更好地理解巴依聽到錢聲后的迫不及待，設計這樣的訓練：“什么？啊，聽到了，聽到了！”巴依一（），就（）。用剛才學到的“一……就……”說一說。在說話訓練中，鞏固了這個關聯(lián)詞，也促進了讀，深化了讀。

《飯錢》教學反思

近期，校領導要求我上一節(jié)教學節(jié)的展示課，在接受這個任務的時候，我的心里誠惶誠恐，“展示課”，我要展示一些什么內容？是教師個人素養(yǎng)的展示？還是教學設計的展示？亦或者是學生的展示？糾結于這幾個問題，我想了很久，我想：既然要展示，不單單要展示我自己，更重要的是要展示我的孩子們。教師的“教”正是為了學生的“學”，如果學生不能有所得，那我們的“教”便失去了指引和方向?；谝陨峡紤]，我選擇了三年級第六單元的打頭課文《飯錢》，課文是一則民間故事，主要寫了聰明的阿凡提幫助窮人智斗巴依，用錢袋里的聲音抵償飯菜的香味，結清了帳。文章內容有趣，語言淺顯，幽默。我班學生大部分比較活潑，他們每一個人都有很強的表現(xiàn)欲，喜歡朗讀和表演等形式的教學，這也是我選擇本文的原因。下面，就本課談談自己的幾點感受：

一、關注每一個學生

還記得工作的第一年，第一次上公開課的時候，老校長對我說：“小趙，剛剛這節(jié)課有三個學生沒有參與，他們在開小差，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”老校長一語驚醒夢中人，我光顧著一個人在那里侃侃而談，卻忽略了教學的主體——學生。從此以后，我明確了一點：課堂教學一定要面向全體。只有全班每一個學生都參與到我的課堂中，我的教學才是有效的。

在教學6-9小節(jié)時，我要求學生自己默讀課文，找出阿凡提如何付錢的句子，并用直線劃下來。學生都非常認真地開始自學。在學生都能找到相關語句后，我再次要求他們大聲地去讀這段文字，找到動作的詞語，并能邊做動作邊讀，每個孩子都投入在自己的朗讀中。作為老師，我只需要去看看角落的孩子和單獨坐的孩子學習是否達到了我的要求即可。這樣的課堂，是學生自己的課堂，只有讓每一個孩子都參與到學習中來，我們的孩子才能真正學會如何學習，真正成為學習的小主人。

二、關注作者的表達

本單元的教學目標是學習理解詞語，把學過的理解詞語的方法總結一下，在閱讀時遇到不理解的詞語，可以選擇合適的方法去解決。為此，我?guī)追薷牧私贪?，最后將落腳點放在“品詞”和“讀句”上，從文章的小處著眼，以“品詞”為抓手，以“讀句”為訓練點展開閱讀教學，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。

在本課的教學過程中，我重點教授了“懇求”一詞，通過讓學生找近義詞的方法感受作者用詞的準確，自己感受為什么不能用“請求”，從而加深對詞語的理解，并積累理解詞語的方法。在“迫不及待”一詞的教授過程中，我先請學生自己交流了解詞義的方法，接著讓學生聯(lián)系上下文理解詞語，由于經(jīng)常有學生把“及”寫成“急”，因此在這里，我通過讓學生了解“及”的字義來與著急的“急”相區(qū)別。我認為，句子要讀得好，首先得了解句中重點詞語的意思，把詞語讀好。為此，在我的閱讀教學中，我力求讓學生走進文本，走進作者，了解作者表達的準確。學生走進了文本，理解了詞義，關注了作者的表達，閱讀教學自然水到渠成。

三、關注文字的情感

在進行本課教學設計的過程中，我認為學生對“香味”和“聲音”之間的關系已經(jīng)了然于心，但是實際操作下來，還是感覺許多學生沒有真正地明白。顧老師的一句話點醒了我：“文字也是有感情的！”我在重點指導學生學會關注文章提示語的同時，卻忽略了提示語位置轉換的原因。其實這種提示語置后的用法正是語言文字精妙之處！此處，阿凡提雖然一口答應窮人的要求，但是卻沒有把想法說出來，對于接下來怎么做，為什么這樣做早已了然于心。如果老師在揭示文章主旨的時候，能夠適時加入想象說話，給學生一個階梯，讓學生自己去找到這層關系所在，豈不是更好？作為教師的我們，在設計的時候往往過多關注環(huán)節(jié)是否精彩，學生是否能夠回答到位，卻忽略了文字的情感。

總而言之，這次的展示課的機會于我個人而言，是極為珍貴的！校教研組的每一位語文老師，不管是青年教師，還是有資歷的老教師們，都對我提出了十分中肯的建議，例如文本中“飯的聲音”和“錢的聲音”之間的內在聯(lián)系沒有理清，重點部分花的力氣太少，演一演不夠到位，想象說話預設不夠等等，我如饑似渴地記錄著，反思著，因為這些問題和建議是我在外上課所聽不到的，真心地感謝大家，作為一個青年教師，我自知身上還有許多的不足，不過我相信，問題的出現(xiàn)才是促進我前進最好的動力，為了成為一名優(yōu)秀的語文教師，我要走的路還有很遠，很遠……

第二篇：三年級上冊語文同步拓展-《山茶花》教學反思 鄂教版

鄂教版《山茶花》教學反思

鄂教版《山茶花》教學反思

《山茶花》這篇課文語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學生既有美的熏陶又有很深教育意義。我在設計時做到以讀為本，學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，齊讀等），去體味文章的語言，去感受其中蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

讀，既是一種能力，也是一種學習語文的方法。本教學設計注重讓學生通過讀進行閱讀實踐。在引導學生自讀課文、互相交流的基礎上，抓住重點詞句，比較、評讀、聯(lián)系生活實際等多種方法幫助學生自悟、自得，然后激勵學生通過各種朗讀形式將自己的感受表達出來。教師的范讀和多元化、啟發(fā)性的評價，不僅是給學生朗讀的信心，也滲透了讀書方法的指導。

要充分了解學生的學情，也就是在我們常說的課前備課這一環(huán)節(jié)里，不能只備教材，更為重要的是要備學生、備學情。不能以老師自己的想象來替代事實。教學目標的編制應建立在學生的學情上，以學生為本，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間。讓學生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰薄Ｈ绻處煱焉险n作為執(zhí)行教案的過程，期望學生按教案的設計來做回答，那么學生就成了配合老師完成教案的配角，更談不上主體能動性的發(fā)揮了。因此，教師要關注個體差異與不同需求，尊重每一個學生，要創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，確保每一個學生在四十分鐘內都能受益。好一朵美麗的山茶花------《山茶花》教學反思

《山茶花》是鄂教版語文三年級上冊第七單元的一篇課文。這是一篇托物言志的抒情散文。作者李華嵐用濃重的抒情筆法描繪了山茶花的美、嬌、艷，并使人感悟到山茶花的神韻，即“山茶花骨朵有股特別的勁兒”。進而使讀者聯(lián)想到“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的哲理。引發(fā)出人們更多更深的思考。另外，這篇課文語言生動形象，描寫逼真，將人能置身于茶花爛漫，芬芳四溢的花海之中，令人留連忘返，美不勝收。

一、以讀為主，以讀代講。

其實，語文課，就是應該讓學生多感受、多積累語言文字，在課堂上就是應該在我們教師的指導下多讀書的課。讀，應該貫穿于教學的始終，讀的要求要逐漸提高，這樣才能使學生在反復誦讀中，讀出形——能在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情——能感受語言文字所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的寓意、精髓和言外之意。

所以，在課堂上，我盡量多引導學生讀，“讀一讀山茶花美在哪里？邊讀邊勾畫?！薄白x一讀作者是怎樣描寫不同顏色山茶花的？”“讀出你對山茶花的美的印象?！薄瓗缀跽n文我都在引導學生用各種不同的方式：默讀、自由輕聲讀、品讀、同桌合作讀、分組比賽讀等，進行讀書活動，整節(jié)課上書聲瑯瑯，學生們在品味課文語言文字的同時，感受到了課文語言文字的優(yōu)美和作者對山茶花的喜愛之情。

二、創(chuàng)設情境，充分感受花美。

這一課中，第二、三自然段描寫的全是山茶花的花色美、花形美，句子都是比喻句，描寫得生動優(yōu)美。但對于三年級的學生來說還是不夠形象的，比如，白色的山茶花，為什么會像高山飛瀑濺出的水花那樣晶瑩？什么是晶瑩？墨茶究竟是什么顏色？一汪碧綠的清潭又是什么樣子？粉紅的怎么會如輕紗？什么是單瓣？什么是重瓣？什么叫大小疏密、排列有致？什么又是瀟灑和舒展？……這些問題，孩子們在頭腦中是難以想像的，僅憑讀是不夠的，理解不能深入。

為了上好《山茶花》，我不僅課前布置學生預習時就鼓勵他們進行了觀察山茶花和收集山茶花圖片的活動，而且在上課前，我還在教室里墻上、窗上，都貼上了美麗的山茶花的彩色圖片，課件也根據(jù)學生的學習進度，將不同顏色、不同姿態(tài)的山茶花和相關圖片隨時提供給學生觀賞。這樣，以入圖片呈現(xiàn)的方式，就使學生們在腦海中形成了山茶花的具體形象，這時再來讀句子，自然就能體會到作者的比喻是多么的恰當，描寫是多么的精妙！尤其是在引導學生理解粉紅的山茶花瓣“像仙女用朝霞和白云織成的輕紗”時，我特意將一條粉紅色的紗巾做成一朵山茶花的造型，別在胸前，讓學生體會什么是輕紗。同時，為了讓他們對作者的描寫精妙加深印象，我特地拿紗巾做的花和粉茶進行對比，讓學生通過觀察和品讀，體會山茶花的美——那是“仙女用朝霞和白云織成的輕紗”，普通的紗巾是不能和山茶花的花瓣媲美的！在老師精心創(chuàng)設的情境中，學生得到形象的感知，他們獲得了美的熏陶和美的享受，更加激發(fā)了對山茶花美的喜愛。

三、讀中學寫，讀寫結合。

這一課中，有個很好的練寫機會，我抓住了。課文中作者對白茶、墨茶和粉茶的顏色和花形進行了很精妙地描寫，句子優(yōu)美、生動。我在引導學生學完2、3自然段后，將在課文中只提到但沒有進行描寫的紅色、黃色和紫色的山茶花圖片呈現(xiàn)給學生觀賞，并鼓勵他們也學著課文中運用的比喻、擬人的修辭手法也寫一寫這三種山茶花。學生通過在課堂上的讀、欣賞和感悟，已經(jīng)有了一定的情感積淀，再加上又看了這許多美麗的花圖，心中已經(jīng)有了各自的體會，這時正好用文字抒發(fā)出來，所以在課堂學生們都寫出了各自對山茶花的感受：“山茶花的紅，那是怎樣的紅??！像一位身著火紅紗裙的少女在翩翩起舞?！薄包S色的呢？在太陽的照耀下閃著金色的光芒?！薄?/p>

在指導學生讀、寫、分享的過程中，我還不失時機地滲透寫法教學，讓學生了解對于花、植物等的描寫可以從色、形和特別之處著筆。這樣知情結合地教學，讓學生的認識不斷深化，伴隨著情感的起伏進行讀中學寫，增強了學生對語言文字地理解和運用能力。

《山茶花》教學反思

《山茶花》這篇課文語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學生既有美的熏陶又有很深教育意義。本文以設問句“你見過山茶花嗎？”開頭，引起讀者的閱讀興趣，然后介紹了“山茶花”的顏色形狀，又以“我”和“老花農(nóng)”的對話作為過渡，寫出因為花骨朵有一股“特別的勁兒”，所以花才會這么美，最后以感嘆號結尾，贊揚了山茶花的堅忍頑強品格。

本教學設計注重讓學生通過讀進行閱讀實踐，在引導學生自讀課文、互相交流的基礎上，抓住重點詞句，比較、評讀、聯(lián)系生活實際等多種方法幫助學生自悟、自得，然后激勵學生通過各種朗讀形式將自己的感受表達出來。教師的范讀和多元化、啟發(fā)性的評價，不僅是給學生朗讀的信心，也滲透了讀書方法的指導要充分了解學生的學情，也就是在我們常說的課前備課這一環(huán)節(jié)里，不能只備教材，更為重要的是要備學生、備學情。

在教學時，我突出了重點段的教學。第二自然段的教學中，我主要結合文中的比喻句，指導學生描寫事物的方法，指導學生選擇自己喜歡的山茶花的顏色進行朗讀。由于學生沒有見過山茶花，我收集了各種顏色的山茶花的圖片，特別是文中寫的那幾種顏色展示給學生看，與同學們討論，想象山茶花的樣子，讓學生真切地感受到山茶花的美。

第三篇：三年級上冊語文教學反思瑞雪 滬教版

《瑞雪》教學反思

聽袁老師的課，那抑揚頓挫、激情洋溢的風采給我留下了深刻的印象。袁老師的課堂始終以學生為主體，他用不泯的童心與孩子一起學習體驗，耐心地帶領學生感悟語文世界的美麗，正如課文中所提及，袁老師的這堂課也如這場瑞雪般喜人歡樂又不乏壯麗多彩?？v觀整堂課，扎實而靈活的教學內容不僅感染了學生，袁老師豐富的教學智慧也讓我深受啟發(fā)。

《瑞雪》是一篇寫雪景的文章。文章為我們勾畫了一幅美麗喜人的瑞雪圖，展現(xiàn)了壯麗雄偉的北國風光，贊美了雪給人們帶來的希望和歡樂。對于三年級的學生而言，已積累了一定的字詞，朗讀的能力也正在不斷加強和訓練。袁老師多次給足學生時間，讓學生在自由朗讀課文、反復品讀的過程中感受文字背后蘊涵的美感，進而在體會作者思想感情時可謂水到渠成。對于小學語文教學而言，最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個同學根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語言會形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。袁老師力求鼓勵學生在各自感悟語言的基礎上，用各自的理解去朗讀文本，進而表達自己的內心情感，使每個學生在課堂中都能有所收獲、有所提高。

另外，袁老師對于教學目標的落實十分到位、扎實，教學環(huán)節(jié)層層深入，自然流暢。袁老師整堂課從課題入手，緊緊圍繞“人們?yōu)槭裁窗堰@場雪叫做瑞雪”這一問題展開教學，分別從“下雪前、下雪時、下雪后”三個方面進行深入細致地挖掘，最后回歸到這個問題，不僅讓學生真正理解了“瑞雪”的含義，同時也讓學生對文章的主要內容有了全面的把握，可謂扎實而到位。在教學中，袁老師通過多媒體課件的輔助，將一幅幅美麗的雪景圖交替呈現(xiàn)，給學生帶來強烈的視覺沖擊，創(chuàng)設了與課文內容相似的情境，使學生真切地感悟到了語言文字所帶來的意境，感受到了雪大、景美、人樂，受到了熱愛生活、贊美祖國壯麗山河的情感熏陶。

在每個教學環(huán)節(jié)中，袁老師始終關注著學生的學情，在自由學習的過程中不斷巡視，快速指出正誤，在與學生對話、互動過程中適時調控教學節(jié)奏，不斷吸引著學生的注意力，這是作為新教師的我需要不斷學習的。

最后，讓我十分感慨和敬佩的是袁老師一絲不茍的敬業(yè)精神。課堂上生動的媒體資料和極富感染力的教學語言充分地表現(xiàn)了袁老師對教材的深入解讀和充分的課前準備。作為一名經(jīng)驗豐富的老師，袁老師并不憑借經(jīng)驗行事，他對文本反復推敲，對教材耐心細致的解讀是值得我好好學習的，我想這也是任何一名優(yōu)秀教師成長的必經(jīng)之路。《瑞雪》反思

《瑞雪》是一篇寫雪景的文章，作者按雪前、雪時、雪后的時間順序為我們勾畫了一幅壯麗喜人的瑞雪圖，展現(xiàn)了雄偉壯麗的北國風光，抒發(fā)了人們對瑞雪的喜愛之情。課文重點描繪了下雪時和下雪后的情景，突出雪大和雪景的美，并通過農(nóng)諺道出這場雪稱為“瑞雪”的原因。

在備課時，我想：這是一篇語言優(yōu)美，極富情感，適宜朗讀、背誦的課文。它提供了優(yōu)美的語言，在教學中我努力營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態(tài)中，給足時間，在師生對話、互動過程中，使學生潛心品文，感受所蘊涵的精神元素。在教學中最好的表現(xiàn)形式。在課堂教學中，應該把課堂還給學生，教師只是起一個輔助學生的作用。我力求讓學生們多讀、讀好、有感情的朗讀。通過優(yōu)美的朗讀，激發(fā)他們對瑞雪的喜愛之情。所以我把朗讀訓練作為本課教學中首先任務。

其次，生活在南方的孩子對于北國的冬景沒有基本的生活經(jīng)驗，這對理解、感悟課文的語境帶來困難。于是我利用了ppt，將一幅幅美麗的雪景圖，交替呈現(xiàn)，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊，創(chuàng)設了與課文內容相似的情境。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了很多獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

同時，我在試講這篇課文時發(fā)覺沒有突出下雪后，也就是第三小節(jié)重點段落。而將重點平分為第一小節(jié)和第三小節(jié)，使得教學過程顯得有點拖沓。基于此，我又對課件進行了修改，力求突出重點段落，著重讓同學理解瑞雪“瑞”在哪里。

在上完課文后，個人感覺沒有達到教學目標。在各位老師的指導點評下，我進行了深刻的反思。

首先，原本設計的導入環(huán)節(jié)略顯拖沓。我以提問“你見過雪嗎？雪給你留下的印象如何？”激發(fā)學生的興趣，意在讓學生用簡單的話描述大雪的情景，鍛煉他們的口頭表達能力又為后文教學作了鋪墊。但在實際操作中，學生反映不積極。經(jīng)過課后評課，我覺得如果一開始就把重點落在“瑞”字上，以“瑞”字作為貫穿課文的線索，教學目標會更為明確，教學思路也會更清晰。

其次，在字詞教學上，我抓了“凜冽”、“籠罩”、“霎時間”、“耀眼”等重點詞。在學“凜冽”的時候，播放刮大風的音效聲，使學生從聽覺上感受“凜冽”的意思；在理解“籠罩”時，我運用了聯(lián)系上下文解釋詞語的方法教學；運用找近義詞的方法學習“霎時間”；用“耀眼”造句等各種方式幫助學生理解詞意。在尤其在感受雪大這部分時，我抓了“傍晚，大片大片的雪花，從昏暗的天空中紛紛揚揚地飄落下來。霎時間,山川、田野、村莊，全都籠罩在白蒙蒙的大雪之中。”這句話。通過和“傍晚，雪花從天空中飄落下來。山川、田野、村莊都在大雪之中了。”這句話的比較，請同學找出兩句的不同之處，并加以理解作者加上“大片大片”、“紛紛揚揚”、“籠罩”等詞的原因。這使同學充分認識形容詞在句子中所起的作用。

在分析課文時，我分成三大塊，即“雪大、景美、人歡”。重點落在“景美”上。但在實際教學中，由于在第一部分“雪大”上花了過多筆墨，所以使得重點不明確。在教第三小節(jié)時，時間太倉促，沒有達到預期效果。雖然我也運用了師生配合讀、學生個別讀、男女賽讀、填空讀等多種形式讓學生了解課文描寫的景物和景色，同時再配圖直觀體驗這些壯麗景色，但卻沒有使學生充分體會雪景的美，沒有恰到好處地激發(fā)他們贊美美好事物的情感?，F(xiàn)在想來，如果在體會景美處，在“好一派壯麗雄偉的北國風光，好一幅瑞雪豐年的喜人圖畫?！钡摹昂谩弊稚献鑫恼聲阌趯W生理解。這是文章的精彩之句，如果將去掉“好”字的句子與原句比較著朗讀，從中悟出“好”字包含的“太美了，太令人激動了”等意思，會促進學生對瑞雪的喜悅與贊嘆。

最后是通過理解農(nóng)諺來體會老農(nóng)的喜悅，這是個難點，我補充了瑞雪作用的小知識，從而理解農(nóng)諺，感受到老農(nóng)的喜悅之情。

回顧這節(jié)《瑞雪》，讓我更加深刻地體會到一節(jié)好課是要不斷鉆研的。這不僅要靠老師對教材的把握，還要靠老師對學生的了解和對課堂的良好掌控能力。教要有法，教無定法，貴在堅持不懈，必須在教學中花大力氣進行課后反思，對學生進行有目的、有效地練習，這樣才能不斷提高課堂有效性。《瑞雪》教學反思

《全日制義務教育語文課程標準》在概括語文課程基本特點時指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以在本課教學中，我緊緊圍繞課程標準展開教學，在語文實踐中注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，將學生聽說讀寫能力的訓練貫穿于整個堂課，呈現(xiàn)語文學習工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、會聽

按照心理學研究，“聽”的過程是一個接收、理解、儲存語言信息的循環(huán)往復的過程。語言的接收主要指對語言的感知和辨析；理解是指對所表達的意義的分析、領會；儲存是指言語信息被大腦理解后進行編碼和記憶。所以，在本堂課了解課文內容環(huán)節(jié)，我設計了讓學生聽錄音，了解課文內容，旨在培養(yǎng)學生的聽的能力，在 “聽”的過程中，接收、理解、存儲語言信息。同時，在整堂課中，我也注重培養(yǎng)學生認真傾聽他人發(fā)言，不插嘴、不搶答的好的學習習慣。

二、會說

隨著科學技術日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代社會中人們的生活方式發(fā)生了極大的變化，口語的應用范圍與頻率，遠遠超過了書面語言。說話的準確性、嚴密性與敏捷性顯得愈來愈重要。因此，給學生開口說話的機會成了在教學設計中縈繞我心頭的一大問題。在本節(jié)課教學中，我的確設計了多處讓學生進行說話訓練的地方，如理解詞語，用“因為……所以……”、把字句、被字句等句式進行說話訓練。同時，也讓學生發(fā)揮想象，自由說話，說說雪停了孩子們可能在雪地中干什么……學生確實在這些 “說”的過程中鍛煉了自己的口頭表達能力。

三、會讀

閱讀能力不僅是語文學習能力的主要構成因素，而且是一切智力活動的基礎，是現(xiàn)代文明人在精神生活上不可缺少的生存手段。所以在本課教學中，朗讀就成了重中之重，貫穿于課堂教學的始末。本冊教材從第七單元開始，對學生提出了默讀的學習要求。本單元訓練重點中也有“靜下心來，認真默讀，邊讀邊思，不斷提高默讀能力，養(yǎng)成默讀習慣”的要求。所以在上課過程中，我安排了兩處默讀訓練點，分別是：

一、默讀課文，邊讀邊思考，分別找出描寫雪前、雪中和雪后的語句。

二、默讀第三小節(jié)，邊讀邊圈，作者描寫了哪些景物。在閱讀過程中逐步培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣。俗話說：“興趣是最好的老師”。所以，我在課堂中也采用了形式多樣的朗讀指導，引導學生朗讀，在朗讀中體會情感，在朗讀中陶冶性情，在朗讀中積累文中生動的語言并能夠進行背誦。

四、會寫

本課的寫作結構清晰，分別按照“昨天中午——傍晚——今天清早”這幾個時間點也展開寫作的。所以，在教學最后，我聯(lián)系學生的生活實際以及二年級時曾學到過得兩篇課文《霧》和《初冬》，以今年秋游那天早上學生所遇到的那場大霧為契機，展開寫的訓練。要求學生能夠仿照課文，按照時間順序寫出大霧天的早上周圍的景物的變化以及學生心情的變化，通過寫作體會霧的惱人，與“瑞雪”形成對比。

總體來說，本課的教學內容還是比較豐富的，教學思路也是比較清晰的，能較完整地呈現(xiàn)教案上所設計的內容，完成初定的教學目標。但通過這次比賽，我還是清晰地認識到了自己身上的許多不足之處：

首先，對于教材的鉆研能力還有待提高。

《瑞雪》一文的篇幅并不長，但可挖掘的教學點卻很多。在本次備課中，我明顯發(fā)現(xiàn)自己對于教材的駕馭能力有多么的力不從心，所以，在教學設計中遲遲找不出突破點，最后也僅以時間這一條簡單的線索簡單地教學著。其實文章還蘊藏著許多知識點，如在景物描寫中，作者采用動靜結合的方法，而我在這一課堂中卻沒有引導學生去發(fā)現(xiàn)。諸如此類的還有很多。教材鉆研能力的薄弱確實為我今后的教學敲響了警鐘，我會在今后的教學生涯中認真鉆研教材，多多研究優(yōu)秀的課堂教學，請教有經(jīng)驗的老師，不斷提高自身的文化素養(yǎng)。

其次，對于課堂的駕馭能力還略顯欠缺。

雖然今年已是我踏上三尺講臺的第四年生涯，但一上公開課就手腳發(fā)抖的怪毛病還像牛皮糖一樣緊緊地纏著我，怎么也甩不掉。所以，在課堂教學中，沒有完全放開自我，反而是沉浸在自己的小小世界中，在忘記臺下聽課的教師的同時，把學生也給“忘”了。所以，對學生的關注度也欠缺了，才會出現(xiàn)把應該留給學生講的內容讓自己給講光了；才會出現(xiàn)理解“分外”一詞意思時，學生講了“十分”我理解成“時分”而否定學生答案的錯誤……對課堂的生成問題的處理顯得很欠缺，所以課堂氣氛也沒有原先想象中的那般熱鬧。我想這過弱的心理素質也必將成為我教學道路阻擋我前進的攔路虎，改正勢在必行。

第四篇：一年級下冊語文同步拓展32諸葛亮和小皮匠教學反思 滬教版

滬教版一年級下《諸葛亮和小皮匠》教學反思

這堂課基本完成了預定教學目標，學生在課堂中主動學，合作學，積極思考，共同提高。所有的教學活動能緊扣目標進行，所有的教學環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)彼此銜接，過渡自然。識字與朗讀兩個教學重點落實到位，課堂教學有實效?？傮w來看，這堂課有兩方面做得比較好；

1、采用“分組合作、自主識字”的方法，教學效率高，教學效果好。八個生字兩次分組集中學習，第一次以討論字形，學習部首查字法為主；第二次以運用部首查字法，通過比賽提高速度為主。每一次都有明確的要求，每一次都有不同的形式，學生們人人參與，課堂氣氛活躍輕松，大大激發(fā)了學生們識字的熱情，有效地提高了識字的效率。更值得一提的是，這種有序的小組學習能保證“練”到每位學生，使人人都有機會。程度較差的學生在好同學的“指點”下會有所獲，也能學會不少；而那些學有余力的學生在幫助他人時一定會提高得更快。我想，長此以往，這些孩子們不但會感受到知識方面的提高，更會體驗到相互合作，互相幫助的樂趣。

2、以讀為主，讀思結合，重視閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)。為了讓每位學生都能主動積極的參與讀書活動，教學時，我堅持將整堂課的教學過程看作是學生的讀書過程。一堂課中，我安排了六次讀，從讀課文到讀懂課文，直至最后高質量地讀好課文，一次有一次的要求，一步一步地把學生引入作品中。為了鼓勵學生用獨特的形式來呈現(xiàn)自己的感悟，我還有意識地將讀思結合起來，在閱讀穿插了好些引發(fā)學生思考使之身臨其境的問題。如：這些辦法不行的話，諸葛亮會怎么樣？看到小皮匠的辦法獲得了成功，諸葛亮會怎么想？怎么說？讓學生大膽想象，靈活表達，深切感悟。這既幫助學生加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的想象能力和表達能力。

雖說整堂課按教學設計進行教學達到了較好的效果，一堂課的教學使得絕大部分學生能讀通讀懂課文了。目前，學生在讀書方面的能力應該說還是相當不錯的。但一堂課教一篇課文，時間很緊，課上大部分時間用于讀書、識字，難免要忽視聽說能力的培養(yǎng)。如何在有限的時間里，在重視讀書、識字同時，加強聽說訓練，使學生具有扎實的語言功底？這還有待于在實踐中進一步摸索。

滬教版一年級下冊《諸葛亮和小皮匠》教學反思

《諸葛亮與小皮匠》這篇課文是講中國古代一個著名的聰明人諸葛亮與三個普通人小皮匠之間發(fā)生的事。通過這個故事，不僅讓學生對諸葛亮有了更多的了解，而且也知道了“三個小皮匠，賽過諸葛亮。”這句話的意思。在本篇課文的教學過程采用了觀看有效視頻，幫助學生理解較為成功。

課文的第一節(jié)主要是讓學生了解諸葛亮遇到的困難：烏江水深流急，江中還有礁石，軍隊無法過河。教學時先引導學生了解烏江，體會烏江的險：水深流急，江中還有礁石。

教學片段：

……

師：三國時，諸葛亮帶領士兵追擊敵人，一直追到烏江邊?？催@就是烏江。（出示烏江的有關視頻）

（學生們看到烏江的江水白浪翻滾，水流湍急，礁石在江中時隱時現(xiàn)）

（同學們邊看邊情不自禁地感嘆道：“這水流好急呀！我還看到了礁石呢！”）

師：諸葛亮帶領士兵追擊敵人，遇到了什么麻煩事？

生1：烏江水深流急。

生2：江中還有礁石。

師：是啊！烏江水深流急，江中又有礁石，這就是追擊敵人過程中遇到的困難。誰來把這兩件麻煩事連起來說一說？

……

由于學生觀看了有效視頻，學生馬上就講出諸葛亮遇到的困難，后來同學們在朗讀時不僅能讀通了這句話，還能把遇到麻煩時焦急的語氣表達出來了，真是一能多效呀！

在介紹了諸葛亮想到的兩個辦法“架人橋”和“坐木筏”的“坐木筏”方法時，我也運用了讓學生看有效視頻的方法。讓學生了解木筏是用一根根木頭做的。把一根根木頭扎起來就做成木筏了。有了直觀的感受再問學生：士兵們乘坐這樣的交通工具能夠過江嗎？學生立刻回答：不行。因為江中有礁石，礁石會撞壞了木筏的。

在教學皮匠們制作牛皮筏子，幫助大軍解決了困難，順利渡江。我也采用了這一方法，讓學生看看牛皮筏子的制作過程，學生馬上明白了牛皮筏子好處。

教學中的難點在學生觀看了有效視頻后就迎刃而解了！這種方法，來幫助學生了解、理解、感悟，并將自己的理解表達出來。當孩子對于文本內容能夠理解和感悟時，更能促使他們讀好課文，提高朗讀水平。觀看有效視頻，對于低年級學生來講特別有效。

當然，教學中也有遺憾之處：在學生了解了牛皮筏子的制作過程后如果能讓學生與木筏進行比較好壞，可能學生會對“三個小皮匠，賽過諸葛亮?！边@句話的意思體會的更深。介紹了諸葛亮想到的兩個辦法之一的“架人橋”時，能讓學生上臺演一演可能學生更體會此方法的不可行！

第五篇：滬教版語文小學三年級上冊教學計劃

滬教版語文小學三年級上冊教學計劃

一、學生情況分析

本班學生原有的語文基礎參差不齊，兩極分化嚴重學生書寫亂，學習習慣差。因此新學期中我要 一面加強“雙基”訓練，一面著重進行閱讀和寫作方法的指導；注意培養(yǎng)學生對事物的好奇心和強烈的探究興趣；讓學生觀察周圍事物，親身體驗，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)；使學生有強烈的參與意識和合作精神，全面提高全體學生的語文素養(yǎng)。

二、教學目標

1．在語文學習過程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學生對生活的熱愛；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；認識中華傳統(tǒng)文化的豐厚博大，激發(fā)學生民族自豪感；學習革命領袖、科學家的優(yōu)秀品質；受到關愛他人、助人為樂的思想品德教育；在發(fā)展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養(yǎng)學生留心觀察、善于思考的能力。

2．認識200個字，會寫300個字。累計認識20xx個字，會寫1300個字。

3．會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立識字能力。開始練習用鋼筆書寫正楷字、用毛筆描紅。

4．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5．繼續(xù)學習默讀，學習對課文中不理解的地方提出疑問。

6．學習聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

7．初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情。

8．開始學習略讀，粗知文章大意。

9．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。背誦優(yōu)秀詩文10篇（段）。練習復述課文。

10．初步培養(yǎng)讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于10萬字。

11．開始練習習作。不拘形式地寫出見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

12．講述故事努力做到具體生動，用語言打動他人；講述見聞努力做到清楚明白，能說出自己的感受和想法。

13．結合語文學習，學習觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

上述目標有的是在低年級的基礎上的進一步發(fā)展。如，低年級要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而本冊的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；低年級提出“結合上下文，了解詞句的意思”，本冊在此基礎上提出“初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”?！敖柚值洹⒃~典和生活積累，理解詞句的意思?！?作為中年級的起始階段，有些目標是從本冊開始起步的。如，閱讀方面，提出“初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情。”“開始學習略讀，粗知文章大意。”習作方面，從本冊“開始練習習作。不拘形式地寫出見聞、感受和想象”。口語交際方面，“講述故事努力做到具體生動，用語言打動他人；講述見聞努力做到清楚明白，能說出自己的感受和想法。”教學中，要注意不同目標的起始、達到程度以及要求上的差異。

三、教學措施

1.識字、寫字教學 識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務。在具體的教學過程中，引導學生將已經(jīng)掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學習中，尊重不同學生不同的學習方式和方法，準許學生在一定的時間以內在識字數(shù)量、識字能力上有差異。本冊要求學生認200個字、寫300個字。要求認識的識字量，這是下限。應該鼓勵學生通過其他渠道自主識字，增加識字量。鼓勵同學之間交流識字的方法、經(jīng)驗和感受，一起玩識字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。 隨著學生識字、寫字量的增加，識字的鞏固是識字教學的一個重點，也是經(jīng)常要做的一項工作。最主要的方法是所學的字讓學生多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面。根據(jù)中年級特點，還可以在小練筆和習作中，在具體的運用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中鞏固和運用所學的字。另外，也可以采取一些歸類復習的方法，在適當?shù)臅r候讓學生做一些歸類整理，教材在這方面的安排意在引導，老師可以從這些安排中受到啟示。 要繼續(xù)加強寫字的指導。在指導寫字的時候，一定要板書示范，指導不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，寫美觀。為避免學生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫。在寫字教學中，要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要講求寫字的質量。 另外，從三年級上冊開始，單獨編寫鋼筆字教材和毛筆字教材，使用寫字教材要注意指導學生學習正確的執(zhí)筆和運筆方法。因學生初學鋼筆字、毛筆字，運筆技能常常掌握不好，教師應及時糾正學生在書寫過程中出現(xiàn)的問題。

2．精讀課文的教學。 精讀課文是教材的主體，是進行語文訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾點。

( 1 )加強詞、句訓練。 詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。主要的任務有兩個方面：理解和積累。要引導學生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。在理解的基礎上，通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。課后練習中對詞句的學習和積累，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現(xiàn)了讓學生自己選擇練習內容，自己選擇練習方法的思想，教師要注意這一編排特點，落實詞句訓練的基本要求，扎實進行訓練。詞句的積累關鍵在于教師的引導，引導得好，會使學生的語言積累更符合學生的不同情況，而且養(yǎng)成主動積累的習慣，對豐富學生的語言積累、對今后的學習是終生受益的。引導的最好辦法是表揚和激勵，也可以適當進行檢查。

( 2 )要重視朗讀的指導和訓練。 朗讀有助于真切地感受課文，有助于因聲明義，領略課文的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。它是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。正確、流利有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務。要把讀書的時間還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自主的閱讀實踐中學會讀書。引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去體驗，去思考，引導學生入境入情地讀。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次。要善于用指導朗讀和學生有感情朗讀的方法，培養(yǎng)語感，加強情感和美的熏陶。教學中應盡量避免單調枯燥的技術性指導，遇到長句子或學生不容易讀好的句子，教師要發(fā)揮示范作用。

( 3 )逐步培養(yǎng)學生默讀的能力。 繼續(xù)加強默讀的指導，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。讀后要有自己的感受，學習對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質疑問難，組織討論。

（4）精讀課文的教學，應該是在教師指導下，學生閱讀、感悟的過程。要尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自主學習，理解課文思想內容，并在自學實踐中逐步提高理解能力。要營造自學思考和平等對話的良好氛圍，生與生、師與生融為一體，做到接觸零距離，溝通無障礙。

（5）給每個學生充分的時間思考、質疑問難。這是落實自主的、獨立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件。在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料的某些部分特別喜愛、特別受感動或特別受啟發(fā)；可以是就自己認為重要的部分（詞、句、段）或主要的問題發(fā)表見解；可以是對課文內容、寫法的評價或對課文的補充、修正……教師要善于在學生質疑的基礎上，提出有價值的、富有啟發(fā)性的問題，指導學生閱讀思考；要善于在學生自讀自悟的基礎上組織好討論交流，通過同學之間的合作，把理解逐步引向深入；要善于針對學生的學習情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機地結合起來。

（6）開展合作學習?？梢試@體會詞、句的表達作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數(shù)同學共同感興趣的其他問題，大家提出的“疑”或“惑”，展開合作學習。合作學習貴在通過交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習引向深人。在自讀自悟的基礎上，提高學習效果，避免合作學習流于形式。

（7）組織好全班交流。要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。對同一篇課文或同一個人物，學生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。不宜用單一的評價尺度限制學生。在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)語文學習的個性化、多元化。這樣有利于調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

3．略讀課文的教學。

略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示獨立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。略讀課文，不必把每句每段都搞清楚。

4．選讀課文的教學。 教材后附有8篇選讀課文，教師可根據(jù)教學實際決定是否選用。如果選用，可根據(jù)課文內容分別插入相關單元，也可在期末集中安排，作為綜合復習材料。在教學方法上，應以學生自己課外閱讀、自我檢測為主，教師的任務是提出要求和酌情檢查，通過交流，起到激勵和引導的作用。

5.口語交際教學

（1） 明確教學要求，培養(yǎng)口語交際能力。

教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據(jù)相應的口語交際內容，有的放矢地進行教學。教師要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學生明確圍繞什么話題交流、討論。要通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學生的口頭表達能力、與人交往的能力，同時培養(yǎng)良好的語言習慣。

（2）口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。 情境的創(chuàng)設，要體現(xiàn)中年級學生年齡的特點，還要有層次性，不能是一個水平上的循環(huán)。層次性可以是語言表達上的提高，也可以是表達內容的豐富，還可以是思維水平的提升?？傊?，一堂口語交際課，要能體現(xiàn)出在生與生、師與生的交流互動中語言發(fā)展的過程。

（3）全員參與。 要盡可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要人人練說，或同桌互說，或指名說、或小組交流、或全班交流，擴大口語交際的“面”與“量”。適合交際的，更要體現(xiàn)雙向互動的特點，鼓勵學生積極參加口語交流實踐，提高訓練效果。

（4）引導學生自主進行評價。 對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際的質量。引導學生開展簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導學生進行自主評價。學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質疑爭論，對別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。

（5）在口語交際教學中，教師要放手讓學生進行口語實踐。 課堂上，教師要全身心地投入，關注學生的學習態(tài)度，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際的不足，及時予以點撥糾正，規(guī)范學生的口頭語言，又要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言，豐富的想象力，點燃學生智慧的火花，創(chuàng)造生機勃勃的課堂氛圍，形成有效的師生互動、生生互動的局面。

（6）在各種語文實踐活動中培養(yǎng)口語交際能力。 在平時的教學中，教師要有意識地通過回答問題、討論交流，對學生進行口語交際訓練。此外，還應鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與他人進行交流，不斷提高口語交際能力。

6.習作教學

（ 1） 重視培養(yǎng)習作興趣，使學生樂于表達。 中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。要鼓勵有創(chuàng)意的表達，不管是哪一方面，只要有創(chuàng)意都應該鼓勵。要愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除習作的畏難情緒。教師要提供和創(chuàng)造更多的習作機會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。

（2） 加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯(lián)系。 要鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料、運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。要注意發(fā)揮課文對習作的指導作用。教材中不少“口語交際”和“習作”的安排本身就是一個有機的整體，教學中不要機械地把它們割裂開來。有些話題，如“我們的課余生活”是可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作。有的話題要事先引導學生開展有關的語文活動。語文綜合性學習中有許多可以動筆的機會，要利用這樣的機會，指導學生的習作。教學時，也可以對教材中習作內容的安排靈活處理，從當時當?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，如果有更適合學生練習表達的內容范圍，可以修改教材里習作的內容。

（3） 重視習作中學生之間的合作與交流。 可以創(chuàng)造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調查，共同探究，在合作中進行習作。引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。要多創(chuàng)造一些學生習作交流的機會。

（4）本冊習作練習主要是寫學生看到的，聽到的，想到的。在指導時一定要讓學生如實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。培養(yǎng)學生能夠再現(xiàn)生活，這是很重要的表達能力。不要瞎編，不要說假話。評價作文要看是不是反映了事物的本來面目。本冊還安排了一次想象作文--編童話故事。想象作文要鼓勵學生大膽想象，怎么想就怎么寫，想象的合理這方面的要求不宜太高。教師在講評時，可以表揚想象合理的，以引導學生展開合理的想象。