第一篇：滬教版三年級(jí)上冊(cè)《年月日》教學(xué)設(shè)計(jì)

“年、月、日 ”教學(xué)設(shè)計(jì)

（第一課時(shí)）

教學(xué)內(nèi)容：滬教版 三年級(jí)（上）P26、27頁(yè) 教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，初步認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道其進(jìn)率，能判斷大月、小月。能夠在年歷上查出某月某日是星期幾

2、能通過(guò)查找年歷知道每個(gè)月的天數(shù)。初步了解平年閏年。

3、發(fā)展學(xué)生的觀察能力、判斷能力。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)年、月、日的知識(shí)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：熟記大月、小月。教學(xué)難點(diǎn)：大月、小月的判斷方法 教學(xué)準(zhǔn)備 ； 年歷卡、多媒體 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題

1、師：同學(xué)們，你們喜歡過(guò)兒童節(jié)嗎？

生：喜歡！

師：兒童節(jié)是每一年的幾月幾日呢？ 生：6月1日（生齊答）

師：在一年中，你還知道哪些重大節(jié)日，它們又是幾月幾日呢？、（抽學(xué)生單獨(dú)回答）

2.揭示課題：

師：同學(xué)們，當(dāng)我們要記住這些時(shí)間時(shí)，都要用到有關(guān)年月日的知識(shí)，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)年月日，（板書：年、月、日）年月日同我們的時(shí)分秒一樣，也是時(shí)間單位。

二、自主探索，合作學(xué)習(xí)

1、了解學(xué)生已有知識(shí)。

師：對(duì)于年月日的知識(shí)，你們都知道哪些呢？誰(shuí)來(lái)給大家講一講？ 生1：一年有12個(gè)月 生2：一年有365天

生3：有的月是30天，有的月是31天。??

師：同學(xué)們真了不起，知道這么多，那你們還想不想了解更多有關(guān)年月日的知識(shí)？

生：想。

師：今天老師為每個(gè)人都準(zhǔn)備了一張年歷，看看你拿到的是哪一年的年歷?(生回答)師：在你拿到的年歷上，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，你又會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？

請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)和同伴交流合作，看哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的最多、最快。⑴學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn) ⑵4人一小組，互相交流 ⑶匯報(bào)觀察討論的結(jié)果 結(jié)合學(xué)生回答教師板書：

31天：一、三、五、七、八、十、十二月

30天：四、六、九、十一月

二月 28天

29天

師：像這些都是31天的月份，我們給它取名叫做大月（板書：大月）師：那么這些30天的月份叫什么呢？ 生：小月（板書：小月）

師：二月有時(shí)候有28天，有時(shí)候有29天，比較特殊，你們想給它取個(gè)什么名字?。?/p>

生1：平月，因?yàn)橐荒昙?jí)語(yǔ)文課本里面學(xué)過(guò)二月平，生2：特月，因?yàn)槎卤容^特殊。

師：二月既不是大月，也不是小月，當(dāng)二月有28天的那年我們叫平年，當(dāng)二月是29天的那一年叫閏年。（板書：平年、閏年）

3、記憶大小月

⑴師：同學(xué)們，你有什么好方法記住一年中的大月和小月呢？（學(xué)生獨(dú)立思考，再同桌討論）

師：把你的好方法說(shuō)出來(lái)，讓大家一起來(lái)分享吧。（請(qǐng)你說(shuō)清楚說(shuō)完整，其它同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)好哦）反饋：

①用左拳記憶法

（全班學(xué)生跟著媒體一起數(shù)，自己再數(shù)一數(shù)，同桌之間數(shù)一數(shù)）

②兒歌法：一、三、五、七、八、十、臘

（十二），三十一天永不差。

?????.交流好后讓學(xué)生先獨(dú)自記憶大月和小月等

(2)師：同學(xué)們，你們想做游戲嗎？現(xiàn)在同桌之間游戲（一個(gè)人報(bào)月份，另一個(gè)人判斷是大月還是小月）

(3)師生游戲：同學(xué)們記住了大小月了嗎？有沒(méi)有信心接受我的考驗(yàn)？ 生:有

師:我們一起來(lái)做一個(gè)游戲！老師報(bào)一個(gè)月份，要是大月男同學(xué)起立，要是小月女生起立。

教師最后報(bào)“二月”，提問(wèn)：剛才老師報(bào)到二月時(shí)你們?yōu)槭裁炊疾粍?dòng)了？（因?yàn)槎率莻€(gè)特殊月）

三，鞏固練習(xí)：

第一關(guān)：

應(yīng)用年歷找節(jié)日

師：你們真了不起，那你們能在自己拿的年歷上找出六一兒童節(jié)是星期幾嗎？

(抽生說(shuō)說(shuō))師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：在不同的日歷上，6月1日所表示的星期是不同的。

師：你們知道自己的生日嗎？用鉛筆在2012年的年歷上圈出自己的生日。（并在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)）第二關(guān)： 第三關(guān)

二、填空

四、拓展練習(xí)：

小胖說(shuō)：

我在外婆家連續(xù)住了62天，正好是兩個(gè)月，你們能猜出是哪兩個(gè)月嗎？

五、總結(jié)

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)？

第二篇：三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思瑞雪 滬教版

《瑞雪》教學(xué)反思

聽(tīng)袁老師的課，那抑揚(yáng)頓挫、激情洋溢的風(fēng)采給我留下了深刻的印象。袁老師的課堂始終以學(xué)生為主體，他用不泯的童心與孩子一起學(xué)習(xí)體驗(yàn)，耐心地帶領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)文世界的美麗，正如課文中所提及，袁老師的這堂課也如這場(chǎng)瑞雪般喜人歡樂(lè)又不乏壯麗多彩?？v觀整堂課，扎實(shí)而靈活的教學(xué)內(nèi)容不僅感染了學(xué)生，袁老師豐富的教學(xué)智慧也讓我深受啟發(fā)。

《瑞雪》是一篇寫雪景的文章。文章為我們勾畫了一幅美麗喜人的瑞雪圖，展現(xiàn)了壯麗雄偉的北國(guó)風(fēng)光，贊美了雪給人們帶來(lái)的希望和歡樂(lè)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，已積累了一定的字詞，朗讀的能力也正在不斷加強(qiáng)和訓(xùn)練。袁老師多次給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生在自由朗讀課文、反復(fù)品讀的過(guò)程中感受文字背后蘊(yùn)涵的美感，進(jìn)而在體會(huì)作者思想感情時(shí)可謂水到渠成。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。而對(duì)于同一語(yǔ)言材料，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度、不同的背景對(duì)語(yǔ)言會(huì)形成獨(dú)特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。袁老師力求鼓勵(lì)學(xué)生在各自感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，用各自的理解去朗讀文本，進(jìn)而表達(dá)自己的內(nèi)心情感，使每個(gè)學(xué)生在課堂中都能有所收獲、有所提高。

另外，袁老師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)十分到位、扎實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，自然流暢。袁老師整堂課從課題入手，緊緊圍繞“人們?yōu)槭裁窗堰@場(chǎng)雪叫做瑞雪”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，分別從“下雪前、下雪時(shí)、下雪后”三個(gè)方面進(jìn)行深入細(xì)致地挖掘，最后回歸到這個(gè)問(wèn)題，不僅讓學(xué)生真正理解了“瑞雪”的含義，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容有了全面的把握，可謂扎實(shí)而到位。在教學(xué)中，袁老師通過(guò)多媒體課件的輔助，將一幅幅美麗的雪景圖交替呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境，使學(xué)生真切地感悟到了語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境，感受到了雪大、景美、人樂(lè)，受到了熱愛(ài)生活、贊美祖國(guó)壯麗山河的情感熏陶。

在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，袁老師始終關(guān)注著學(xué)生的學(xué)情，在自由學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷巡視，快速指出正誤，在與學(xué)生對(duì)話、互動(dòng)過(guò)程中適時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，不斷吸引著學(xué)生的注意力，這是作為新教師的我需要不斷學(xué)習(xí)的。

最后，讓我十分感慨和敬佩的是袁老師一絲不茍的敬業(yè)精神。課堂上生動(dòng)的媒體資料和極富感染力的教學(xué)語(yǔ)言充分地表現(xiàn)了袁老師對(duì)教材的深入解讀和充分的課前準(zhǔn)備。作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，袁老師并不憑借經(jīng)驗(yàn)行事，他對(duì)文本反復(fù)推敲，對(duì)教材耐心細(xì)致的解讀是值得我好好學(xué)習(xí)的，我想這也是任何一名優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路?！度鹧贩此?/p>

《瑞雪》是一篇寫雪景的文章，作者按雪前、雪時(shí)、雪后的時(shí)間順序?yàn)槲覀児串嬃艘环鶋邀愊踩说娜鹧﹫D，展現(xiàn)了雄偉壯麗的北國(guó)風(fēng)光，抒發(fā)了人們對(duì)瑞雪的喜愛(ài)之情。課文重點(diǎn)描繪了下雪時(shí)和下雪后的情景，突出雪大和雪景的美，并通過(guò)農(nóng)諺道出這場(chǎng)雪稱為“瑞雪”的原因。

在備課時(shí)，我想：這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，極富情感，適宜朗讀、背誦的課文。它提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，在教學(xué)中我努力營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，給足時(shí)間，在師生對(duì)話、互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生潛心品文，感受所蘊(yùn)涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，教師只是起一個(gè)輔助學(xué)生的作用。我力求讓學(xué)生們多讀、讀好、有感情的朗讀。通過(guò)優(yōu)美的朗讀，激發(fā)他們對(duì)瑞雪的喜愛(ài)之情。所以我把朗讀訓(xùn)練作為本課教學(xué)中首先任務(wù)。

其次，生活在南方的孩子對(duì)于北國(guó)的冬景沒(méi)有基本的生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)理解、感悟課文的語(yǔ)境帶來(lái)困難。于是我利用了ppt，將一幅幅美麗的雪景圖，交替呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生誦讀課文的語(yǔ)言文字自然有了很多獨(dú)特的感受，真切地感悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境。

同時(shí)，我在試講這篇課文時(shí)發(fā)覺(jué)沒(méi)有突出下雪后，也就是第三小節(jié)重點(diǎn)段落。而將重點(diǎn)平分為第一小節(jié)和第三小節(jié)，使得教學(xué)過(guò)程顯得有點(diǎn)拖沓?；诖耍矣謱?duì)課件進(jìn)行了修改，力求突出重點(diǎn)段落，著重讓同學(xué)理解瑞雪“瑞”在哪里。

在上完課文后，個(gè)人感覺(jué)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在各位老師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)下，我進(jìn)行了深刻的反思。

首先，原本設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)略顯拖沓。我以提問(wèn)“你見(jiàn)過(guò)雪嗎？雪給你留下的印象如何？”激發(fā)學(xué)生的興趣，意在讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的話描述大雪的情景，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力又為后文教學(xué)作了鋪墊。但在實(shí)際操作中，學(xué)生反映不積極。經(jīng)過(guò)課后評(píng)課，我覺(jué)得如果一開(kāi)始就把重點(diǎn)落在“瑞”字上，以“瑞”字作為貫穿課文的線索，教學(xué)目標(biāo)會(huì)更為明確，教學(xué)思路也會(huì)更清晰。

其次，在字詞教學(xué)上，我抓了“凜冽”、“籠罩”、“霎時(shí)間”、“耀眼”等重點(diǎn)詞。在學(xué)“凜冽”的時(shí)候，播放刮大風(fēng)的音效聲，使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受“凜冽”的意思；在理解“籠罩”時(shí)，我運(yùn)用了聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)的方法教學(xué)；運(yùn)用找近義詞的方法學(xué)習(xí)“霎時(shí)間”；用“耀眼”造句等各種方式幫助學(xué)生理解詞意。在尤其在感受雪大這部分時(shí)，我抓了“傍晚，大片大片的雪花，從昏暗的天空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。霎時(shí)間,山川、田野、村莊，全都籠罩在白蒙蒙的大雪之中?！边@句話。通過(guò)和“傍晚，雪花從天空中飄落下來(lái)。山川、田野、村莊都在大雪之中了。”這句話的比較，請(qǐng)同學(xué)找出兩句的不同之處，并加以理解作者加上“大片大片”、“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”、“籠罩”等詞的原因。這使同學(xué)充分認(rèn)識(shí)形容詞在句子中所起的作用。

在分析課文時(shí)，我分成三大塊，即“雪大、景美、人歡”。重點(diǎn)落在“景美”上。但在實(shí)際教學(xué)中，由于在第一部分“雪大”上花了過(guò)多筆墨，所以使得重點(diǎn)不明確。在教第三小節(jié)時(shí)，時(shí)間太倉(cāng)促，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。雖然我也運(yùn)用了師生配合讀、學(xué)生個(gè)別讀、男女賽讀、填空讀等多種形式讓學(xué)生了解課文描寫的景物和景色，同時(shí)再配圖直觀體驗(yàn)這些壯麗景色，但卻沒(méi)有使學(xué)生充分體會(huì)雪景的美，沒(méi)有恰到好處地激發(fā)他們贊美美好事物的情感?，F(xiàn)在想來(lái)，如果在體會(huì)景美處，在“好一派壯麗雄偉的北國(guó)風(fēng)光，好一幅瑞雪豐年的喜人圖畫。”的“好”字上做文章會(huì)更便于學(xué)生理解。這是文章的精彩之句，如果將去掉“好”字的句子與原句比較著朗讀，從中悟出“好”字包含的“太美了，太令人激動(dòng)了”等意思，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)瑞雪的喜悅與贊嘆。

最后是通過(guò)理解農(nóng)諺來(lái)體會(huì)老農(nóng)的喜悅，這是個(gè)難點(diǎn)，我補(bǔ)充了瑞雪作用的小知識(shí)，從而理解農(nóng)諺，感受到老農(nóng)的喜悅之情。

回顧這節(jié)《瑞雪》，讓我更加深刻地體會(huì)到一節(jié)好課是要不斷鉆研的。這不僅要靠老師對(duì)教材的把握，還要靠老師對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)課堂的良好掌控能力。教要有法，教無(wú)定法，貴在堅(jiān)持不懈，必須在教學(xué)中花大力氣進(jìn)行課后反思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有效地練習(xí)，這樣才能不斷提高課堂有效性?！度鹧方虒W(xué)反思

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在概括語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)時(shí)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！彼栽诒菊n教學(xué)中，我緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)，在語(yǔ)文實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，將學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)堂課，呈現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、會(huì)聽(tīng)

按照心理學(xué)研究，“聽(tīng)”的過(guò)程是一個(gè)接收、理解、儲(chǔ)存語(yǔ)言信息的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。語(yǔ)言的接收主要指對(duì)語(yǔ)言的感知和辨析；理解是指對(duì)所表達(dá)的意義的分析、領(lǐng)會(huì)；儲(chǔ)存是指言語(yǔ)信息被大腦理解后進(jìn)行編碼和記憶。所以，在本堂課了解課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聽(tīng)錄音，了解課文內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)的能力，在 “聽(tīng)”的過(guò)程中，接收、理解、存儲(chǔ)語(yǔ)言信息。同時(shí)，在整堂課中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，不插嘴、不搶答的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、會(huì)說(shuō)

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)中人們的生活方式發(fā)生了極大的變化，口語(yǔ)的應(yīng)用范圍與頻率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了書面語(yǔ)言。說(shuō)話的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性與敏捷性顯得愈來(lái)愈重要。因此，給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)成了在教學(xué)設(shè)計(jì)中縈繞我心頭的一大問(wèn)題。在本節(jié)課教學(xué)中，我的確設(shè)計(jì)了多處讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的地方，如理解詞語(yǔ)，用“因?yàn)椤浴?、把字句、被字句等句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。同時(shí)，也讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)雪停了孩子們可能在雪地中干什么……學(xué)生確實(shí)在這些 “說(shuō)”的過(guò)程中鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力。

三、會(huì)讀

閱讀能力不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的主要構(gòu)成因素，而且是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代文明人在精神生活上不可缺少的生存手段。所以在本課教學(xué)中，朗讀就成了重中之重，貫穿于課堂教學(xué)的始末。本冊(cè)教材從第七單元開(kāi)始，對(duì)學(xué)生提出了默讀的學(xué)習(xí)要求。本單元訓(xùn)練重點(diǎn)中也有“靜下心來(lái)，認(rèn)真默讀，邊讀邊思，不斷提高默讀能力，養(yǎng)成默讀習(xí)慣”的要求。所以在上課過(guò)程中，我安排了兩處默讀訓(xùn)練點(diǎn)，分別是：

一、默讀課文，邊讀邊思考，分別找出描寫雪前、雪中和雪后的語(yǔ)句。

二、默讀第三小節(jié)，邊讀邊圈，作者描寫了哪些景物。在閱讀過(guò)程中逐步培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。所以，我在課堂中也采用了形式多樣的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中體會(huì)情感，在朗讀中陶冶性情，在朗讀中積累文中生動(dòng)的語(yǔ)言并能夠進(jìn)行背誦。

四、會(huì)寫

本課的寫作結(jié)構(gòu)清晰，分別按照“昨天中午——傍晚——今天清早”這幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)也展開(kāi)寫作的。所以，在教學(xué)最后，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際以及二年級(jí)時(shí)曾學(xué)到過(guò)得兩篇課文《霧》和《初冬》，以今年秋游那天早上學(xué)生所遇到的那場(chǎng)大霧為契機(jī)，展開(kāi)寫的訓(xùn)練。要求學(xué)生能夠仿照課文，按照時(shí)間順序?qū)懗龃箪F天的早上周圍的景物的變化以及學(xué)生心情的變化，通過(guò)寫作體會(huì)霧的惱人，與“瑞雪”形成對(duì)比。

總體來(lái)說(shuō)，本課的教學(xué)內(nèi)容還是比較豐富的，教學(xué)思路也是比較清晰的，能較完整地呈現(xiàn)教案上所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，完成初定的教學(xué)目標(biāo)。但通過(guò)這次比賽，我還是清晰地認(rèn)識(shí)到了自己身上的許多不足之處：

首先，對(duì)于教材的鉆研能力還有待提高。

《瑞雪》一文的篇幅并不長(zhǎng)，但可挖掘的教學(xué)點(diǎn)卻很多。在本次備課中，我明顯發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于教材的駕馭能力有多么的力不從心，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中遲遲找不出突破點(diǎn)，最后也僅以時(shí)間這一條簡(jiǎn)單的線索簡(jiǎn)單地教學(xué)著。其實(shí)文章還蘊(yùn)藏著許多知識(shí)點(diǎn)，如在景物描寫中，作者采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，而我在這一課堂中卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。諸如此類的還有很多。教材鉆研能力的薄弱確實(shí)為我今后的教學(xué)敲響了警鐘，我會(huì)在今后的教學(xué)生涯中認(rèn)真鉆研教材，多多研究?jī)?yōu)秀的課堂教學(xué)，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，不斷提高自身的文化素養(yǎng)。

其次，對(duì)于課堂的駕馭能力還略顯欠缺。

雖然今年已是我踏上三尺講臺(tái)的第四年生涯，但一上公開(kāi)課就手腳發(fā)抖的怪毛病還像牛皮糖一樣緊緊地纏著我，怎么也甩不掉。所以，在課堂教學(xué)中，沒(méi)有完全放開(kāi)自我，反而是沉浸在自己的小小世界中，在忘記臺(tái)下聽(tīng)課的教師的同時(shí)，把學(xué)生也給“忘”了。所以，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也欠缺了，才會(huì)出現(xiàn)把應(yīng)該留給學(xué)生講的內(nèi)容讓自己給講光了；才會(huì)出現(xiàn)理解“分外”一詞意思時(shí)，學(xué)生講了“十分”我理解成“時(shí)分”而否定學(xué)生答案的錯(cuò)誤……對(duì)課堂的生成問(wèn)題的處理顯得很欠缺，所以課堂氣氛也沒(méi)有原先想象中的那般熱鬧。我想這過(guò)弱的心理素質(zhì)也必將成為我教學(xué)道路阻擋我前進(jìn)的攔路虎，改正勢(shì)在必行。

第三篇：《青春萬(wàn)歲》教學(xué)設(shè)計(jì)(滬教版七年級(jí)上冊(cè))

滬教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元27《青春萬(wàn)歲》教學(xué)設(shè)計(jì)（共1課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

品味詩(shī)歌語(yǔ)言特色（擬人、比喻、反復(fù)等），激發(fā)熱愛(ài)青春、熱愛(ài)生活的情感。用心朗讀詩(shī)歌，注意節(jié)拍和重音，初步學(xué)會(huì)有感情地朗誦詩(shī)歌。過(guò)程與方法：

品味詩(shī)歌語(yǔ)言特色，感受詩(shī)歌語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)青春、熱愛(ài)生活的情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)青春、熱愛(ài)生活的情感 重點(diǎn)

感受詩(shī)中洋溢的火一般的激情和浪漫的情懷，歌頌青春、贊美青春的精神 難點(diǎn) 體會(huì)這首詩(shī)精巧的結(jié)構(gòu)和形象的比喻。教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)分層

德育融透點(diǎn)、滲透點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn) 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)青春、熱愛(ài)生活的情感。綠色教育結(jié)合點(diǎn) 熱愛(ài)青春、熱愛(ài)生活 教學(xué)過(guò)程：

一、文學(xué)常識(shí)

1、王蒙，我國(guó)當(dāng)代作家。

３．上世紀(jì)50年代，新中國(guó)剛成立，人們的精神面貌煥然一新，整個(gè)社會(huì)洋溢著革命樂(lè)觀主義精神，尤其是熱血青年，對(duì)新中國(guó)、新生活充滿激情和憧憬?！胺彩悄荛_(kāi)的花，全在開(kāi)放；凡是能唱的鳥(niǎo)，全在歌唱?！保ā对?shī)刊》1957年第10期）。這就是這首詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景。

二、正音正字

寫出下列漢字的拼音，記住每個(gè)字的書寫要點(diǎn)：

瓔珞yīngluò

遐xiá

三、朗讀課文

四、結(jié)構(gòu)層次

１，這首詩(shī)可以分兩個(gè)部分。概括每層的大意。

全詩(shī)共五節(jié)，可以分為兩部分。

第一部分（第1－4節(jié)），表現(xiàn)青春的美好和年輕人的特點(diǎn)。

第二部分（第5節(jié)），歌頌青春精神對(duì)生活的巨大作用。

五、課文分析

1、詩(shī)人以“青春萬(wàn)歲”為題，是為了什么？

詩(shī)人以“青春萬(wàn)歲”為題，是為了為了歌頌青春的精神和力量。

2、“所有的日子都來(lái)吧，讓我編織你們??”，句中的“你們”指什么？這樣有什么作用？

第1節(jié)，詩(shī)人用比擬的手法寫出了對(duì)青春的熱愛(ài)。詩(shī)歌一開(kāi)篇就洋溢著對(duì)青春如火的激情，“所有的日子都來(lái)吧，讓我編織你們??”，“所有的日子”指那些青春的歲月。句中的“你們”指“所有的日子”。

作用：“你們”以第二人稱直呼，使“日子”形象化，顯得親切、自然。３、概括第2、3、4節(jié)的大意。

第2－4節(jié)是對(duì)第1節(jié)的展開(kāi)。第2節(jié)寫青春的生活。第3、4節(jié)，寫年輕人的特點(diǎn)。

第2節(jié)，寫校園里，到處是年輕學(xué)生青春活潑的生活痕跡。詩(shī)人以蒙太奇鏡頭的方式剪輯了幾個(gè)有代表性的生活場(chǎng)景：“小船上的歌手聲，月下校園里的歡舞”；“細(xì)雨蒙蒙里踏青，初雪的早上行軍”。前兩個(gè)場(chǎng)景按地點(diǎn)寫，主要寫園里的生活；后兩個(gè)場(chǎng)景按季節(jié)寫，主要寫野外的生活。在這些不同的生活場(chǎng)景中，年輕的心靈始終是溫暖的、躍動(dòng)的，充滿了青春的歡樂(lè)和激情。

第四篇：滬教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《三位數(shù)被一位數(shù)除》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)討論、歸納，知道除數(shù)是一位數(shù)的除法的計(jì)算方法。

2、能正確判斷商的位數(shù)、確定商最高位在哪一位上，并知道除法能用乘法來(lái)驗(yàn)算。

3、通過(guò)整節(jié)課的學(xué)習(xí)，提高數(shù)感。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握除法的計(jì)算方法

教學(xué)難點(diǎn)：

判斷商的位置

教學(xué)過(guò)程：

今天老師帶大家去白雪公主和小矮人的世界，大家聽(tīng)過(guò)白雪公主和7個(gè)小矮人的故事，小矮人們給了白雪公主很大的幫助，所以白雪公主這次帶來(lái)了一些玫瑰花送給小矮人們，以表示對(duì)他們的感謝。

（一）嘗試練習(xí)

出示：白雪公主要把228朵玫瑰花平均分給7個(gè)小矮人，平均每個(gè)小矮人可分得多少朵玫瑰花？

2487 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：三位數(shù)被一位數(shù)（2）

出示課題。

請(qǐng)結(jié)合同學(xué)們的預(yù)習(xí)，用豎式計(jì)算一下，每個(gè)小矮人可以分得多少朵玫瑰花？

（二）展示討論

問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么做的從被除數(shù)的高位除起，除的時(shí)候先看被除數(shù)的前一位。

百位上的2除以7，不夠商1。所以看前兩位。

問(wèn)：3為什么寫在商的十位上？

除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在那一位上面。

（三）歸納總結(jié)

除數(shù)是一位數(shù)除法的計(jì)算方法

1、從被除數(shù)的高位除起，除的時(shí)候先看被除數(shù)的前一位，如果前一位比除數(shù)小，就看前兩位數(shù)。

2、除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在那一位上面。

3、每次除得剩余的數(shù)必須比除數(shù)小。

問(wèn)：除法算式怎么檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

用乘法驗(yàn)算：被除數(shù)=商除數(shù)+余數(shù)

試一試

2766 3242 7399

（三）拓展提升

1、不計(jì)算，你知道商是幾位數(shù)嗎？

問(wèn)：三位數(shù)被一位數(shù)除，上面時(shí)候商是二位數(shù)，上面時(shí)候商是三位數(shù)？

被除數(shù)的前一位不夠除，就看前兩位。

2、你問(wèn)我答

說(shuō)一說(shuō)商是幾位數(shù)，商的最高位是哪一位？

（1）1473（2）6455（3）7839（4）42773、先判斷商是幾位數(shù)，在計(jì)算。

3366 3362 2889 24554、數(shù)學(xué)診所

5、選擇

（1）536□的商是兩位數(shù)，□里最小應(yīng)填（）。

①、4 ②、5 ③、6 ④、7（2）

536□的商是三位數(shù)，□里最大應(yīng)填（）。

①、4 ②、5 ③、6 ④、7 總結(jié)：今天你學(xué)到了是嗎？

思考題

1、他們各拿了哪兩張？剩下的是哪一張？

（1）商是72

（2）商是98

（3）商是81

第五篇：【滬教版】八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《契訶夫小說(shuō)兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)

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契訶夫小說(shuō)兩篇

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)習(xí)本文通過(guò)鮮明生動(dòng)的對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫作方法，了解契河夫小說(shuō)善于以日常生活的平凡事件揭露社會(huì)本質(zhì)的特點(diǎn)。

２、認(rèn)識(shí)沙皇俄國(guó)社會(huì)的黑暗和“變色龍”這個(gè)典型人物的社會(huì)意義。說(shuō)明：

契訶夫的短篇小說(shuō)《變色龍》很好地體現(xiàn)了他簡(jiǎn)煉、集中、單純的藝術(shù)手法和風(fēng)格。小說(shuō)所寫的事件是單純的，集中在巡官處理“狗咬人案件”上，情節(jié)雖然單純，但并不枯燥。事件的發(fā)展時(shí)起時(shí)伏，步步引人入勝。《變色龍》中的人物語(yǔ)言是高度個(gè)性化的。小說(shuō)主要通過(guò)個(gè)性化的人物語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)情節(jié)和表現(xiàn)人物性格，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用心品位語(yǔ)言，可采取表演或分角色朗讀的形式，靈活開(kāi)展。也可以編演課本劇的活動(dòng)形式，為學(xué)生深透理解文意并進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作提供平臺(tái)。小說(shuō)中故事發(fā)生的時(shí)代背景離我們有一段距離，因此教師有必要在教學(xué)本文前，作一翻交代或引導(dǎo)學(xué)生查閱了解一些有關(guān)的資料?！窘虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：深入文本教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以活潑的分角色朗讀形式，體會(huì)人物心理，把握人物形象。

2、難點(diǎn)：選取社會(huì)生活片斷，塑造奧楚蔑洛夫這一典型形象的社會(huì)意義。說(shuō)明：

這篇小說(shuō)是用對(duì)話來(lái)展開(kāi)情節(jié)的，文中鮮明生動(dòng)、富有戲劇性的對(duì)話，充分表現(xiàn)了人物的心理。教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為借助各種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式朗讀課文。通過(guò)朗讀，學(xué)生沉浸文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，探究人物個(gè)性形成的根源，進(jìn)而很自然地化解教學(xué)難點(diǎn)?！窘虒W(xué)過(guò)程】 教學(xué)環(huán)節(jié) 談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、課前要求學(xué)生查閱一些有關(guān)契訶夫的資料。

2、要求學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料進(jìn)行交流（圍繞契訶夫生平、成就）。

3、關(guān)于題目的理解（引導(dǎo)學(xué)生理解作其中的比喻手法以及含義）

1、從網(wǎng)絡(luò)搜尋并整理有關(guān)契訶夫的資料。

2、能夠比較完整的交流有關(guān)信息。

QQ個(gè)人圖書館 qqshu.cc 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖 QQ個(gè)人圖書館 qqshu.cc

3、學(xué)生看注釋①；變色龍是奧楚蔑洛夫。了解作者生活的背景和成就，也就為學(xué)生理解小說(shuō)打下了基礎(chǔ)。讓學(xué)生課前查閱資料，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)。誦讀文章，初步感知文意。

1、學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音，初步感知、梳解文字。

2、選取日常生活的片斷進(jìn)行藝術(shù)概括，以此來(lái)反映尖銳重大的社會(huì)問(wèn)題，是契訶夫小說(shuō)創(chuàng)作的特色。要求學(xué)生概括：本文事件、主要人物。①學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫文中的有關(guān)詞句。

②小說(shuō)描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指””這一案件的經(jīng)過(guò)（學(xué)生歸納可能不夠精練，教師可作引導(dǎo)）。通過(guò)聽(tīng)課文錄音，讓學(xué)生疏通文本，初步了解文章的故事情節(jié)和主要人物。

速讀全文，理清故事情節(jié)。

文章圍繞奧楚蔑洛夫警官處理“狗咬人”事件，著重通過(guò)人

物對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物性格。在展開(kāi)這一事件過(guò)程中，奧楚蔑洛夫警官前后態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？閱讀文章，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括變化的內(nèi)容和原因。學(xué)生梳理、概括。

最初：聽(tīng)了赫留金申訴，不知狗主人是誰(shuí)時(shí)： 小狗—野畜生，瘋狗，把它弄死。赫留金—肯定赫留金被狗咬了。

第一次：人群中有人說(shuō)好像是席加洛夫?qū)④娂业墓窌r(shí)： 小狗—它是那么小，它怎么會(huì)咬著你的? 赫留金—指頭一定是給小釘子弄破的，你們這些鬼東西。第二次：巡警說(shuō)不是將軍家的狗時(shí)： 小狗—下賤胚子。

赫留金—受了害，絕不能不管。第三次：巡警說(shuō)是將軍家的狗時(shí)： 小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動(dòng)物。

赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來(lái)！怪你自己不好！第四次：廚師說(shuō)不是將軍家的狗時(shí)： 小狗——野狗，弄死它算了。第五次：廚師說(shuō)是將軍哥哥的狗時(shí)：

小狗—這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!

QQ個(gè)人圖書館 qqshu.cc QQ個(gè)人圖書館 qqshu.cc 赫留金——我早晚要收拾你！

把教師的提問(wèn)作為學(xué)生的思維導(dǎo)向，透過(guò)文字表面，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、圈劃、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去歸納、理解、感受人物的思想性格。深入文本，學(xué)生合作探究。

1、用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出變色龍奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)

2、警官奧楚蔑洛夫變來(lái)變?nèi)ザ际菫槭裁?？在處理“狗咬人”事件中，他的態(tài)度五次變化，但其中始終不變的是什么？

3、共同總結(jié)奧楚蔑洛夫的形象。

①多變善變。

②學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行探究。

（在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理）

3、奧楚蔑洛夫是一個(gè)溜須拍馬、媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的沙皇專治統(tǒng)治的忠實(shí)走狗形象。在解讀課文時(shí)抓住“變”與“不變”，來(lái)感受文字中蘊(yùn)涵的深意，揭示人物的性格本質(zhì)。從而提高學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)知、判斷能力。分角色朗讀，體會(huì)形象特征。

角色分配：（4人分別扮演奧楚蔑洛夫、葉爾德林、演赫留金、一人擔(dān)任其他角色及旁白）。要求盡量讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

1、學(xué)生分組試讀，然后表演。

2、朗讀后進(jìn)行交流、探討、點(diǎn)評(píng)。

分角色朗讀，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步沉浸文本，運(yùn)用聲音有動(dòng)感第理解、再現(xiàn)文本的內(nèi)容。研讀探究，理解小說(shuō)意義。

1、小說(shuō)結(jié)尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑?！蹦侨喝诵κ裁?？為什么笑？

2、自然界中的變色龍隨著周圍環(huán)境的變化而變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色卻是為了什么？作者通過(guò)他的言行揭示了一種怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？

3、這篇小說(shuō)的主題是什么？

學(xué)生四人學(xué)習(xí)小組合作探究。

針對(duì)那群人的笑，學(xué)生的理解可能有如下幾種說(shuō)法： ①笑赫留金事與愿違，他本來(lái)想得到賠償，結(jié)果卻是一場(chǎng)空；

QQ個(gè)人圖書館 qqshu.cc QQ個(gè)人圖書館 qqshu.cc ②笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個(gè)警官。他見(jiàn)風(fēng)使舵，媚上欺下，一副統(tǒng)治者奴才的嘴臉：

③笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結(jié)果就不一定這樣了； ④笑這個(gè)社會(huì)里，一人得勢(shì)，雞犬升天； ⑤笑當(dāng)時(shí)窮人不如富人家的一條狗等。

2、奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因?yàn)樗桓业米餀?quán)貴，哪怕僅僅是權(quán)貴家的一條狗。（找出具體的語(yǔ)言、細(xì)節(jié)加以分析歸納）

3、用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言歸納小說(shuō)主題。

通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)、語(yǔ)言表層的思考，進(jìn)一步理解小說(shuō)深層內(nèi)容，理解了作者意圖，以提升學(xué)生閱讀能力。

拓展閱讀，品味作者的藝術(shù)風(fēng)格。

1、教師范讀《小職員之死》，要求學(xué)生能簡(jiǎn)單歸納故事情節(jié)。

2、圈畫描寫人物的詞句，并品味它們表現(xiàn)了人物怎樣的思想性格并思考小說(shuō)的主題。

3、比較閱讀：契訶夫的兩篇小說(shuō)在主題表現(xiàn)、人物塑造等方面運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？具有哪些特色？

1、聽(tīng)課文，并圈畫，梳理文本。交流精練故事情節(jié)的概括。

2、找出有關(guān)描寫切爾維亞科夫神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的語(yǔ)句。然后交流自己的閱讀理解和體會(huì)。

3、小組合作學(xué)習(xí)探究。然后結(jié)合文章具體語(yǔ)句內(nèi)容作交流、歸納、整理。拓展閱讀，以學(xué)生自讀為主，教師作必要的點(diǎn)撥。主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注意方法的運(yùn)用，注重能力的遷移。布置作業(yè)

這篇課文結(jié)尾寫道：“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣穿過(guò)廣場(chǎng)走了。后來(lái)怎樣了呢？課文沒(méi)有交代，留給讀者去思考。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮合情合理的想象，模仿文章在刻畫人物方面的手法，以《狗咬人事件之后》為題補(bǔ)寫一段。300字左右。學(xué)生完成作業(yè)。把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！舅悸伏c(diǎn)撥】

抓住學(xué)生好動(dòng)、好表現(xiàn)自己、也好表演的特性。在教學(xué)本文前，利用一節(jié)課外活動(dòng)課，開(kāi)個(gè)“契訶夫小說(shuō)朗讀會(huì)”，讓學(xué)生體會(huì)契訶夫的短篇小說(shuō)善于選取日常生活的平凡事件來(lái)揭露社會(huì)本質(zhì)的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，然后以排練課本劇的方式學(xué)習(xí)《變

QQ個(gè)人圖書館 qqshu.cc QQ個(gè)人圖書館 qqshu.cc 色龍》?？梢苑秩齻€(gè)或四個(gè)小組，每個(gè)小組排練一個(gè)場(chǎng)景。有導(dǎo)演、演員、觀眾、評(píng)委，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。【練習(xí)舉隅】

1．小說(shuō)的語(yǔ)言是充分個(gè)性化的。人物的精神面貌和性格特征在個(gè)性化的語(yǔ)言中得到充分展現(xiàn)。請(qǐng)揣摩下列語(yǔ)句的表達(dá)效果。

(1)“商店和飯館的門無(wú)精打采地敞著，面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

(2)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟?！?/p>

(3)“這個(gè)案子的‘罪犯’呢??它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”。

2、奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說(shuō)中反復(fù)出現(xiàn)，請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物的作用。

3、奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁茨芙o人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?在你讀過(guò)的小說(shuō)中，還有哪些人物也很有代表性，甚至也成了某類人物的代名詞的？（說(shuō)明：第3題帶有探究性質(zhì)，教師可據(jù)學(xué)生程度來(lái)選用。）

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