第一篇：“識字四”教學案例-精選文檔

“識字四”教學案例

案例背景：

《識字四》是人教版一年級下冊的一篇識字課文。編者獨具匠心地將14個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景，讀來瑯瑯上口，情趣盎然，為我設計豐富多彩的教學情境提供了平臺。玩是孩子的天性，興趣是學習的動力，活動是自主、合作、探究學習的形式之一。所以這節(jié)課，我就設計讓孩子們玩中學，游戲中學，活動中學，使學生不僅學好漢字，而且喜歡漢字，喜歡語文，喜歡生活。

案例過程：

在課的開始，我以朋友的口吻對孩子們說道：小朋友們，猜猜我給大家?guī)砹耸裁矗亢⒆觽兗悠饋?，他們紛紛猜了起來，我說道：它們就藏在大家的周圍，快找找看吧！這時，學生紛紛從他們的周圍找到了一些小動物的頭飾，他們一邊說著，一邊笑著，一邊戴到了頭上。我問：把它戴在頭上，你成了誰了？兒童對小動物有著特殊的感情，天然的親近，只見他們個個神氣十足地說道：我是一只漂亮的大蝴蝶。我是一只勤勞的小螞蟻。課堂上一片歡聲笑語。

就在學生們情緒高漲之時，我們開始了對本課6種小動物名字的初次識記。每個小組領走了一盒名片，課前識字多的小朋友很快地找到了自己的名片，還不認識自己名字的小

第 1 頁 朋友們，有的借助名片上的音節(jié)，有的通過本組小伙伴的幫助，也很快地找到自己的名片后，格外認真地邊讀邊認起來。

見此情景，我戴上一個蜻蜓的頭飾：看！我有一雙大大的眼睛、一個修長的身體、一對透明的翅膀，我的名字就叫蜻蜓。我手中舉起自己的名片：誰愿意成為我的朋友呢？學生高興地舉起了小手。我走到一名學生跟前：你好！咱倆成為朋友，好嗎？這是我的名片，送給你，希望你見到它時就能想到我。請問：你有什么辦法認識我的名字呢？孩子們和我有問有答，又禮貌又周到。讓我沒想到的是，當我把名片給她時，她竟然主動地說：這是我的名片，也送給您一張。孩子在說到記認我的名字時自然地將生字與熟字建立了聯(lián)系：這個蜻的右邊是青，左邊加個蟲子旁，就是蜻蜓的蜻。接著，我說道：好玩嗎？會玩嗎？那就讓咱們一起來玩吧！看誰把自己的名片都送出去了，把朋友的名片都認識了。小朋友們紛紛走下座位，伴著輕快的找朋友的音樂，興高采烈地找到同伴。只見他們有的介紹自己的名片，有的記認朋友的名片。他們充滿童真的語言，既有趣又生動。

接著，在介紹自己認識的好朋友的時候，他們舉起交換來的好朋友的名片，大聲地念著他們的名字，驕傲之情溢于言表。當看見喜歡的小動物在屏幕上依次出現(xiàn)時，他們紛紛叫著它們的名字，熱情地打著招呼。后來，我們開始了照鏡子的游戲：請學生上講臺前說出一種動物的名稱或者一種小

第 2 頁 動物的特征，將講臺上的相應的動物大名片藏在胸前。下面的學生找到相應的動物名片，藏在胸前。等數(shù)三下后一起亮出來并大聲讀出來。緊接著，我對他們說道：這些小動物組成了一個團結的大家庭，要和咱們做大轉(zhuǎn)盤的游戲呢。課件中，動物名字的詞語組成了一個大轉(zhuǎn)盤，指針停到哪兒，學生們又快又準地讀出了相應的詞語，學得不亦樂乎。

在接下來的交流自己記認這些生字的方法后，我問：記了這么多朋友的名字后，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？孩子們很快地說出了這些字都有表聲的偏旁，在說到這些字都有蟲子旁的時候，有個孩子大聲說道：我還知道蟲子旁表示這些動物都是昆蟲。這個意見馬上遭到反對：蝌蚪就不是昆蟲。那個孩子不甘心地追問，它不是昆蟲又是什么呢？全班陷入沉寂，我微笑著看著他們，不急于告訴他們答案。此時，班上雖然出現(xiàn)了無聲的局面，但學生的思維沒有中斷。他們在猜測，他們在思考，他們在回憶此時無聲勝有聲??！另一學生在短暫的沉默后，大聲說道：它是兩棲類動物，它長大了是青蛙！我不由得伸出大拇指：真棒！你怎么知道的？我在課外書中讀到過！在課外書中學到了知識，真是會學習的孩子！我又問道：你們還知道哪些動物的名字也有蟲字旁呢？學生互相啟發(fā)，說出蚊子、蜜蜂、青蛙等等許多帶有蟲字旁的字。

接著，我問道：在美麗的大自然里，這些小動物們在做些什么呢？伴著小星星的音樂，課件出現(xiàn)書上插圖的動畫：

第 3 頁 一只蜻蜓從畫外飛進；幾只蝴蝶落在花朵上；蚯蚓在土里造了一個大大的宮殿；小螞蟻在地上搬運食糧；蝌蚪在池塘中的水草間游來游去；蜘蛛在房前織了一張大大的網(wǎng)。學生被深深地吸引了，看得津津有味。在學生說完都看到了什么后，我激勵他們紛紛打

開書，情不自禁地讀起書來。在小組合作讀書時，有的組齊讀，有的分角色讀，有的邊讀邊做動作表演接著，全班孩子把這首兒歌，伴著音樂，隨著動畫，邊唱邊跳起來。

這之后，我又說道：看你們表演得這么好，小動物們都為你們高興！他們坐上了小火車，要和大家玩接火車的游戲呢！我舉起寫有半空展翅飛、花間捉迷藏等紙條車廂，孩子們將它貼到相應的小動物名字的后面。全班拍著手把火車完整地讀一遍之后，我又問：在這首兒歌里，除了小動物的名字外，你還認識了哪些字呢？學生們通過交流，又收獲不少。

在學寫生字后，我神秘地對他們說：今天，我們的動物朋友還給大家?guī)砹硕Y物呢。它們就藏在頭飾里，你快找找吧！學生們摘下頭飾，在夾層中找到了一些紙條高興地念了起來：小狗門前汪汪叫、小兔地上蹦蹦跳我又啟發(fā)他們：學習了《識字4》這首有趣的小兒歌，讀了小動物們送來的課外資料，你有什么想法呢？學生們有的談了識字收獲，有的談了讀書收獲，有的孩子提出也要學著編幾句兒歌。我就勢說道：讓我們到大自然中去觀察，到課外書中去了解我們的第 4 頁 動物朋友吧，把你觀察了解的資料可以畫下來、寫下來，還可以剪下來、貼下來，你要是能編幾句兒歌就更好了。我們做成剪報，再一起交流吧。短短的40分鐘，就這樣飛一般地過去了。

經(jīng)驗反思：

本節(jié)課體現(xiàn)了《語文課程標準》的一些先進理念。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習語文的積極性

新課標中提出要使學生對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師、是學習的動力。一年級的學生年齡特征決定了他們具有天真好奇愛玩好動的特點，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內(nèi)在的要求。本節(jié)課采用多種游戲、活動調(diào)動了學生學習的興趣，課堂氣氛生動、活躍、和諧。孩子們興趣盎然地主動學習，主動發(fā)展。取得了比較好的效果。

本節(jié)課我設計了找頭飾、挑名片、交朋友、打招呼、大轉(zhuǎn)盤、照鏡子、接火車、收禮物等幾個游戲活動。使孩子們在輕松愉悅的氛圍中學會了漢字、理解了內(nèi)容。因這課書的生字多、生字筆畫較多，孩子的記認方法可以采取整體記認法，根據(jù)學生記認生字的特點，我設計多種游戲活動使生字反復出現(xiàn)，這樣避免煩瑣的分析，既節(jié)約了時間，又提高了

第 5 頁 效率，這也是符合他們年齡特征的學習特點和記憶規(guī)律。一回生，二回熟，學生通過反復和生字見面，記認率得到了很大的提高。

本節(jié)課頭飾的運用不僅激發(fā)了學生的興趣，而且對學習也起到了較好的作用。在課的起始，孩子們戴上頭飾，自然地進入了學習狀態(tài)。課中，小組合作讀書，孩子們把自己當作頭飾下的小動物，讀描寫自己的那一句，自然而生動。課終，孩子們從頭飾中找到紙條，對課下的拓展學習起到了引領作用。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)自主合作探究的學習能力

培養(yǎng)自主、合作、探究學習能力是新課標中一重要的理念。美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。本節(jié)課我力爭改變教師是課堂主宰的局面，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。由淺入深地培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的精神，樹立學習的主人翁意識。本節(jié)課在識記生字、鞏固識字、朗讀韻文、課外識字、學寫生字、課后延伸等各個環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了學生的主體作用，讓學生自主學習，把學生看作語文 學習的主人，徹底改變老師的全盤授予，放下教者的架子，把主動權交給了學生。

第 6 頁 老師和學生做找朋友的游戲，目的是讓學生進一步認識更多的生字，體現(xiàn)了教師是學生學習的引導者、合作者，是他們的學習伙伴。此時，教師站出來，給他們做了個示范，使他們明白了游戲的任務，知道了游戲的玩法，啟發(fā)了思維的靈感，初步習得記認生字的方法。在游戲的過程中，有的孩子還教好朋友怎樣記住自己的名字。他們在記認生字的同時既發(fā)展了識字能力，還發(fā)展了他們的交際能力、語言能力、合作能力，培養(yǎng)了他們自主合作探究的學習能力。

在識字教學中，我以生動有趣、自然和諧的課堂情境來調(diào)動學生的情緒，發(fā)揮他們的主體作用，充分利用漢字的構字特點，引導學生自主合作探究地識字，培養(yǎng)學習能力。本課生字蜻、蜓的形聲字特點，引導學生自主發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了不把學生看成知識的容器，而把他們作為發(fā)現(xiàn)的主人。在鞏固識字的環(huán)節(jié)中，孩子們交流自己的不同的認字方法，既是互相啟迪識記方法，也是多角度鞏固記憶。接著，我們開始了拓展識字的交流：你還知道哪些動物的名字也有蟲字旁嗎？一石激起千層浪，學生互相啟發(fā)，說出許多帶有蟲字旁的字。這節(jié)課，學生收獲的遠不止書上要求的14個字。這一設計也激發(fā)他們進一步探究學習的欲望。

小組合作讀書，由自己設計合作方法，這是將學習的主動性還給學生。實踐證明，這樣的做法，學生的積極性是很高的，他們不僅讀得正確通順，而且饒有情趣。隨著小星星

第 7 頁 的音樂，配上以課文內(nèi)容的歌詞，學生邊唱邊跳、興趣盎然。學生在唱一唱、跳一跳、動一動、笑一笑中學習了語文，發(fā)展了情感，培養(yǎng)了合作學習的能力。

三、營造氣氛，讓學生們在探索中享受成功

贊科夫認為：課堂上應該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在開課伊始教師努力營造的一種精神振奮的、生機勃勃的情調(diào)，更是在融洽的師生交往互動中不斷生成和發(fā)展起來的。正如第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要關注全體學生的學習全程，讓孩子始終處于憤悱的狀態(tài)，適時地點撥，熱情地鼓勵，讓每個孩子樂于嘗試，積累成功經(jīng)驗和積極的情感體驗。

學生在交流蟲字旁表意這一特點時，有一個孩子產(chǎn)生了動物分類的疑惑，涉及了昆蟲的一些專業(yè)知識，引起了課堂上的一番爭論。學生在爭論此問題時表現(xiàn)，成為本節(jié)課的一個亮點。老師看著他們臉上的表情時而表示同意，時而表示贊許，時而表示疑惑，時而表示期待這是學生的思維在碰撞，這是他們的心智在成長！在學生朦朧的意識里，覺得蝌蚪不是昆蟲，但它到底屬于什么類卻不清楚。而有一個小孩通過回想，回憶起了在課外書上讀到過，于是，他大聲地說了出來，老師對這個學生由衷地大加表揚，既是對他知道答案的肯定，更是對他能從課外書中學到知識的褒獎，使他感受到

第 8 頁 學語文、用語文的成功喜悅。相信其他的孩子會從中受到啟發(fā)和感染，課下積極地投入到課外閱讀中去，能如此，他們的終生將受用無窮。由此，我也激發(fā)他們進一步主動學習、主動探究、主動運用語文的欲望，使他們在探索中享受成功，為學生的終身學習、持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

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第二篇：識字四教學案例

《識字四》教學案例

教材分析

《識字四》是人教版一年級語文下冊第四組的內(nèi)容。課文內(nèi)容是一首充滿童趣的兒歌，是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字大都有蟲字旁。教學本課可在學生熟讀兒歌的基礎上，聯(lián)系大自然和教材中的彩圖，引導學生采用多種方法讀準字音，認記字形。學情分析

一年級學生他們?nèi)雽W時間不長，認知能力有限，識字時的特點就是認得快，忘得也快，所以在具體教學生字詞時，可以借助圖畫，拼音，詞語，去拼音，生字，游戲，兒歌等多種內(nèi)容。在形式上可以讓學生通過自由讀，指名讀，小老師領讀，開火車讀，齊讀，男女生賽讀等多種方式來復現(xiàn)生字，詞語，在不斷的認讀中讓學生鞏固新知。本課要求識記的生字都是動物的名稱，對于這些動物名稱學生并不陌生，教學內(nèi)容貼近學生生活，學生比較感興趣。教學目標

1．認識“蜻、蜓”等14個生字。會寫“螞、蟻”等6個字。2．正確、流利地朗讀兒歌。3．有觀察小動物的興趣。教學過程

一、看圖談話，引出兒歌

1、看課文插圖，說說都有什么小動物？他們都在干什么？[夏天里小動物可忙啦！讓咱們看看這首兒歌是怎樣說的吧！引出兒歌。]

2、出示兒歌，試讀，找出昆蟲名字及其他生字。請你仔細讀讀兒歌，把藏起來的小動物的名字找出來，劃上橫線，并大聲多讀幾遍，把兒歌讀正確、讀通順。

二、學習生字

1、帶拼音認讀生字。

2、去掉拼音識記生字。

3、（1）出示帶蟲子旁的字：你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些字都有蟲子旁，與小動物有關）

（2）讀一讀，想想這些字的意思，看看你又有什么發(fā)現(xiàn)？小組討論一下。如：蜻——蟲、青；蝴——蟲、胡

（3）小結：漢字中有許多這樣的字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，我們可以利用這種規(guī)律認識很多字。

4、小組合作學習，運用形聲字構字規(guī)律學習帶蟲子旁的生字。[教師要注意引導學生，讀準前后鼻音和翹舌音的字詞：蜻蜓、展翅、蚯蚓、蜘蛛。]

5、觀察特點引導發(fā)現(xiàn)：練習鞏固[用基本字加偏旁編兒歌的方法記生字。]

三、朗讀感悟

1、自由試讀識字兒歌，想一想課文都寫了哪6種小動物。那么這小動物在什么地方呢？打上括號。又在小動物在干什么呢？畫上波浪線。（把識字放到兒歌情境中，既鞏固了識字，又激發(fā)了讀兒歌的興趣）

2、結合具體詞句理解字義。[如：“蜻蜓半空展翅飛”、“螞蟻地上運糧食”、“蜘蛛房前結網(wǎng)忙”。]

3、抽查朗讀。

4、一人一句接力讀。

5、男女同學或小組競賽讀。

6、引讀(邊拍手邊說)：

什么半空展翅飛，什么花間捉迷藏?…… 蜻蜓半空干什么，蝴蝶花間干什么?…… 蜻蜓哪里展翅飛，蝴蝶哪里捉迷藏?……

[利用多種形式來讀，讓學生在讀中鞏固生字，在讀中加深感悟，體會夏日大自然的美麗、迷人，產(chǎn)生熱愛大自然的思想感情。]

四、鼓勵創(chuàng)新

1．激發(fā)興趣：課文中只寫了六種小動物，真是太少了，我們來多說幾種吧!2．教師示范：蜜蜂花叢采蜜忙，你們呢? 3．小組討論。4．全班交流。

五、實踐活動

你還知道在夏天里關于其他小動物的生活嗎？通過查閱資料和請教別人收集整理材料，編成小故事和兒歌等展示交流。

六、指導書寫，掌握結構

1．認讀“螞”、“蟻”“前”、“空”。2．找共同點，掌握結構。

(1)學生自主觀察這兩個字，說說有什么發(fā)現(xiàn)。

(2)“一看”字在田字格中的位置，提醒同學們怎么樣寫才好看。(3)“再看”黑板，生提示師在田字格中范寫。

3、學生描紅、書寫，教師巡視，個別指導。教學反思：

1、在課堂教學中，應注重聯(lián)系學生的生活實際，引導自主識字。本課的生字基本都是形聲字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，所以可以利用自己已掌握的加一加的識字方法進行自主識字。一年級的孩子因為年齡的特點，無意注意大于有意注意，而且不穩(wěn)定，不持久。學生識記、鞏固生字，可采用以多種形式復現(xiàn)的方法來進行。在《識字4》的教學中，學習生字我分如下幾個步驟進行：第一步，借助拼音識記生字。借助動物形象給學生留下了生字詞的感知記憶；第二步，去掉注音。出示無拼音的詞語讓學生認讀；第三步，通過引導他們對形聲字特點的分析來鞏固識記。學生在生字的反復呈現(xiàn)與識記中不斷識字深化，不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。

2、識字主要是集中識字和分散識字。集中識字注重字形聯(lián)系，但是集中識字沒有具體語言環(huán)境的幫助，這些字學生就不一定能很好地運用，分散識字注重字義的情境創(chuàng)設，提倡在詞中、句子中、課文情境中進行生字的教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。可以采用分散識字的方法來鞏固補充。集中識字之后，通過創(chuàng)設情境引導學生以不同的形式去朗讀，如，引讀(邊拍手邊說)：什么半空展翅飛?蜻蜓半空展翅飛……蜻蜓半空干什么？蜻蜓半空展翅飛。……蜻蜓哪里展翅飛?蜻蜓半空展翅飛……再如編成歌曲演唱。唱歌這樣的方式引導學生反復去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用這種學生喜歡的方式將學習方式游戲化，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性，讓學生在一種愉快的氛圍中學習了生字?？梢哉f游戲的設置，符合兒童愛玩的特點，吸引他們的注意力。古語云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！焙⒆訒r刻處于興奮狀態(tài)，在玩中體驗了學的成功，在學中享受了玩的樂趣。

第三篇：識字教學案例

識字教學案例——識字5

教學目標：

1．認識?海、鷗?等14個生字。掌握?沙──苗?六個字的讀寫及運用。

2．正確流利朗讀課文，初步感知數(shù)量詞的用法，嘗試用數(shù)量詞表達熟悉的事物。

3．能用自己喜歡的方法識記生字，培養(yǎng)主動識字的愿望和興趣。

4．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

5．通過朗讀，感悟情境，加深對字詞的理解應用。

教學重難點：

1、認識?海、鷗?等14個生字。掌握?沙──苗?六個字的讀寫及運用。注意指導?三點水?的寫法。

2、能用自己喜歡的方法識記生字，培養(yǎng)主動識字的愿望和興趣。

設計思路：

根據(jù)兒童心理特點，低年級學生以形象思維為主，并開始由形象思維向抽象邏輯思維過渡；同時他們注意力集中的時間有限。識字課對一年級下學期的學生并不陌生，他們已經(jīng)積累了許多識字的方法和經(jīng)驗。學牛能夠留意生活中的漢字，具有主動識字的愿望。所以在教學上要以點帶面，讓他們在互教互學中擴大視野，體驗與伙伴合作的樂趣，增強集體凝聚力。然而識字課是整體性較強的課型，教學起來就比較枯燥，不易引起學生的興趣，必須給學生創(chuàng)造一個輕松、有趣的課堂氛圍，以提高他們識字的興趣。

本節(jié)課的設計力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，突出學生的主體地位。以激發(fā)學生的學習興趣為前提，讓學生懂得語文知識來源于生活，又為生活服務，與我們的生活密切相關，從而讓他們感到學習的樂趣，激發(fā)他們主動識字的愿望。在鞏固識字上，讓學生在游戲中學，在輕松、有趣的玩耍中學，激發(fā)興趣、鞏固知識，增加參與的積極性。

在指導寫字上，注重學生的寫字姿勢、執(zhí)筆方法，并進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的書寫指導，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，使每個學生掌握寫字的基本技能，做到正確端正、整潔。教學過程：

一、談話導入

1、拿起學生的學習用具（鉛筆、書包、文具盒），這是什么？

2、（提示學生：帶上數(shù)量詞回答。）

3、板書課題：識字6。

【貼近學生生活，激發(fā)學生學習興趣與觀察生活的樂趣?！?/p>

二、初讀課文，學習生字

{1}．自讀課文，畫出生字詞，自主識字。

1、師：請同學們把書翻到《識字6》，先試著自己讀讀課文，看看都要去哪幾個景點參觀？要是遇到不認識的字，我們就請拼音幫忙，或問問你的同桌，把它讀會，看看誰讀得又快又好。（學生自己試讀。）

2、師：同桌之間互相讀，仔細聽一聽他哪里讀得好，你要向他學習，讀得不好的地方，你要幫他糾正，看看哪桌的同學合作得最出色！

3、師：在讀書的過程中你們有不明白的地方嗎？(適機解決不明白的詞句: 例：一畦：有土埂圍著的一塊塊排列整齊的田地；銅號：用銅做的軍隊或樂隊里所用的西式喇叭。一孔石橋：指有一個門洞的橋，一般指比較小的橋)【尊重個性化學習，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力?！? {2}.生字正音，交流識字方法。

1、師：剛才同學們讀得很認真，老師也想讀讀這美麗的景色（范讀第一小節(jié)）你知道這是什么地方的景色？（板：海灘）(展示生詞：海鷗、沙灘、軍艦、帆船)

2、師：課文還寫了什么地方的景色？（板：山村）你能讀出山村的美嗎？(展示生詞：秧苗、稻田、魚塘)

3、師：課文還寫了哪里？誰愿意站起來讀一讀?。。ò澹汗珗@）(展示生詞：小溪、石橋、竹竿

4、師：最后一節(jié)是什么場面？誰來讀一讀？?紅領巾?指的是什么？（板：少先隊員的活動場面）(展示生詞：銅號、紅領巾)

5、師：同學們，你們可真了不起，沒用老師幫忙，就把課文讀會了。用你們自己喜歡的方式夸夸自己吧！

【通過幾種朗讀方式，讓學生感知文中所描述的不同畫面。尊重鼓勵學生在學習過程中的獨特的情感體驗?！?/p>

6.師：從你們的朗讀中老師感覺到景色太美了，你們想不想把他們的名字記住呢

7、師：自由讀一讀出示的詞語，這些生字中哪些容易讀錯？引導學生發(fā)現(xiàn)容易讀錯的字并正音：注意把鼻韻母讀準：灘、軍、艦、帆、竿（前鼻韻母）秧、塘、銅、領（后鼻韻母）

8、師：盼望已久的春游到了，你高興嗎？帶著你高興的心情再來讀上面的詞語。

9、師：去掉拼音小帽子，你們還認識嗎？誰愿意當小老師教教大家。（指派學生領讀。）

10、師：(隱去熟字，留生字)用你們喜歡的方法記住這幾個字，在小組內(nèi)交流一下你用了什么好方法。

猜謎識字：每天都有水（海）。小區(qū)里飛來一只鳥（鷗）。水爬沙灘，太難太難（灘）。把車蓋?。ㄜ姡？匆娨恢恍〈ㄅ灒Ｒ粭l大布巾，風兒一吹就前進（帆）。兩個好朋友，都有禾字旁，春天綠又綠，秋天黃又黃（秧、稻）。周圍有土，中間養(yǎng)魚（塘）。雖說叫小溪，卻把大字踩腳底（溪）。有的長長有的彎，大口一吹它就響（銅號）。干字戴頂竹葉帽（竿）。

偏旁聯(lián)想記字：?鷗?，是鳥字旁，是鳥的一種；?海鷗?是在海上飛的鳥。?灘?，是三點水旁，跟水、沙土有關。?艦?是舟字旁，跟船有關；?軍艦?是軍事上用的一種船。?帆?是巾字旁，跟布有關。?稻?是禾字旁，跟禾苗有關；?塘?是提土旁，跟泥土有關。?領?是頁字旁，跟頭有關

熟字加偏旁記字：銅（钅＋同）；領（令＋頁）換偏旁：艦──船

【分析字形結構，鼓勵學生用多種方法記字。通過小組內(nèi)的交流，強化已掌握的識字方法，培養(yǎng)學生良好的合作意識?！?/p>

11、師：（詞語變序）男女生比賽讀，重點認讀：4個前鼻音、4個后鼻音生字。

12、師：挑戰(zhàn)讀：看誰讀得最好。引導學生敢于挑戰(zhàn)任何人，并給予評價，及時鼓勵。（師鼓掌加油。）

【多種方式的讀詞便于引起學生興趣，樂于參與。學生在獨立思考的基礎上，自由交流識字經(jīng)驗，總結識字方法，促進學生識字能力的提高?！?/p>

三、再讀課文，游戲中鞏固識字

{1}師展示?一只海鷗?等十六張詞卡，指名看圖找詞卡，并做小老師帶大家讀。

{2}表演讀：喜歡哪一個詞讀后做了相應的動作。同時指導學生借圖及詞卡背誦課文。1師：同學們選擇你喜歡的詞語讀一讀，并做了相應的動作，來表達你的喜愛之情。

2、師：這每一處美景不光留在小朋友的眼睛里，它還應該深深地印在小朋友的腦海里，我們來比一比，誰最有本事把這些詞兒都記下來，并交流記憶方法。(a、詞串記憶法，如?春——??——花?；b、歸類記憶法；c、畫面記憶法等)【記憶法是學生的智力因素之一，而死記硬背是培養(yǎng)不出記憶能力的，小學時期是學生記憶的黃金階段，只有讓他們領悟、掌握靈活多樣的記憶方法，才是行之有效的?！? {3}游戲?找朋友?（數(shù)量詞搭配）

一只 軍艦

一方 稻田

一群 石橋

一把 歡笑

一艘 海鷗

一畦 秧苗

一道 飛鳥

一面 隊旗

一片 帆船

一塊 魚塘

一竿 小溪

一群 銅號

一條 沙灘

一座 果園

一孔 翠竹

一片 ?紅領巾?

{4}?對口令?游戲：老師說數(shù)量詞，學生說出相應的事物。

師生互對：老師說數(shù)量詞，學生配上準確的詞語。

兩兩互對：一人說量詞，一人說表示事物的詞語。

例如：男問：一（）小溪？女答：一（道）小溪.【讓學生在自己喜聞樂見的游戲中鞏固生宇，增強識字興趣，體現(xiàn)主動學、玩中學的編排意圖，并對文中出現(xiàn)的數(shù)量詞知識進行鞏固】

四、生字歸類，指導寫字

{1}靜態(tài)觀察字形：讀字，看清字形。

1、師：你們真是太棒了，所以連大海爺爺也忍不住想考考你們。你們看（出示會寫的生字），每朵浪花上都有一個生字，誰認識？

2、師：仔細觀察這些生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（例如：?沙、海、橋?左窄右寬；?軍、苗?上窄下寬、上小下大；?竹?左右對等。）

【根據(jù)字形結構分類，有次序地進行指導。先觀察比較?沙、海、橋、竹?，再觀察比較?軍、苗?，便于學生掌握生字的特點，寫規(guī)范?！?/p>

{2}學生獨自觀察田字格里的字，找出易錯的關鍵筆畫。

1、師：擦亮你的小眼睛，哪些筆畫容易寫錯，誰能提醒大家注意？（例如：?沙、海?：都有三點水。注意?沙?字右邊的?小?要去鉤。?橋?：木字旁末筆捺變點；注意右邊的第一筆為撇，不要寫成橫；倒數(shù)第二筆是豎撇，不是豎。?竹?：注意右邊最后一筆要寫成豎鉤。?軍、苗?：都為上下結構。注意要寫得上小下大。?軍?第二筆不要寫成橫折鉤。）

{3}動態(tài)觀察：看范寫?沙、海、橋、竹?,再范寫?軍、苗?。教師邊寫邊提示，學生跟著書空。

1、師：根據(jù)剛才字形結構分類，我們先學習寫?沙、海、橋、竹?，注意看清筆順，及要注意的地方。（重點指導?三點水?）

（先寫?海?字：左邊的前二點在左中線上方，其中第二點寫得靠外一些，三點的外沿呈一條弧線，不要把三點寫在一條垂線上。右邊最后三筆是?、一、?。與?沙?作比較，右邊一豎靠近豎中線，左右二點分別一低一高。?橋?倒數(shù)第二筆是豎撇，在豎中線上。以上三個字的偏旁占田字格三分之一。?竹?重點指導：左邊是豎，右邊是豎鉤。）

2、師：我們接著觀察?軍、苗?的筆順。（?軍?：第四筆撇折的折部分在橫中線上；第六筆豎在豎中線位置上。?苗?:?草字頭?在田字格上半部分；?田?字在下半部分，其中第二筆橫折的橫部分在橫中線上；第四筆豎在豎中線上。

識字教學案例

張冠穎

教學內(nèi)容：清、晴、睛、請、蜻、情

教學方法：本課采用形聲字歸類的方法識字,教材可分為三個部分。

第一部分先用轉(zhuǎn)盤識字的方法給基本字?青?加上不同的偏旁部首?氵、日、目、忄、蟲、讠?轉(zhuǎn)出了?清、晴、睛、請、蜻、情?等一串同類的形聲字,列出了6個相應的詞語?清潔、晴天、眼睛、請坐、蜻蜓?。

第二部分是相應的兒歌和情境圖供學生閱讀、觀察。圖的內(nèi)容是:在一個晴朗的天氣里,清清的池塘映出了水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子,一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飛來飛去,正忙著捉蟻蟲呢。

第三部分是生字:兩條綠線內(nèi)3個字?蜻、蜓、蚊?只識不寫,下面田字格中的9個生字要求掌握音、形、義,田字格中紅色的生字是供學生按筆順描紅的,田字格上面要求認識1個偏旁?忄?(豎心旁)。

教學過程：

一、童話中識字

低年級的孩子好動,注意力集中時間短,而識字教學又是枯燥的,如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地讀寫識字,孩子們就會覺得索然無味,教學效果也不會好,識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。為了激發(fā)孩子們的積極性我在課堂上這樣調(diào)動孩子的積極性。

師:(出示青蛙圖片)今天,老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?它是誰呀? 生:這是一只青蛙。

生:這是一捉害蟲的大青蛙。

師:怎樣給它打招呼? 生:(情緒高昂地)大青蛙好!生:大青蛙,你好!歡迎到我們班做客!師:(出示詞卡)大青蛙想考考我們二班的小朋友,誰能把它的名字叫出來?(正音:讀準后鼻音?青?)師:讀得真好!誰能給青組詞說話? 生:(爭著舉手)我來!青 青草 青草在風中跳舞。

生:青菜媽媽買了許多青菜。

師:聽,大青蛙正在夸獎大家呢!生:大青蛙,我們做好朋友吧!師:今天,我們還請來了?青?的幾個好朋友(出示有關偏旁)。誰來說說它們的名字?(指名回答;教學:豎心旁)師:?青?見到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。

(出示不注音的生字:請晴清情蜻睛)師:你認識過它們嗎?怎么認識的?如果不認識,你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。(學生自主學習)隨想:要讓孩子喜歡識字,有主動識字的愿望。就要創(chuàng)設孩子喜歡的教學方法,低年級的孩子就是要引導他們感興趣的識字才能達到預期的效果。這一教學環(huán)節(jié)的設計,孩子很喜歡,因為他們喜歡小動物,喜歡表現(xiàn)自己,這樣極大調(diào)動了他們的積極性。

二、自主中識字

每個學期我們都要學習很多漢字,如果一味地讀呀些呀,孩子就會厭倦,就不能牢固記住所學的漢字。為讓孩子能扎實掌握所學漢字,我設計了這樣的教學環(huán)節(jié): 師:(出示生字注音的詞語:清潔 請坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓)自由讀一讀,你會發(fā)現(xiàn)什么?自由學習。

生:我發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是后鼻音ing。

師:是嗎?我們一起來讀一讀,看看是不是這樣。(生齊讀,體會。)生:它們都有一個?青?字。

生:它們都是左右結構。

生:它們都是由一個偏旁加一個?青?字組成的。

師:這六個字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關系)師:這6個字都是左右結構的字,它們的讀音都與右邊的?青?有關,意思都與左面的偏旁有關,因此?青?是聲旁,偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音,一部分表示意思的字,我們叫它形聲字。師:你能用自己的方法很快記住這些字嗎?(學生紛紛舉手,說:?我有辦法!??我來說!?……)師:別著急,先把你的好辦法在小組內(nèi)交流一下吧!生:我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。

師:你的順口溜編得真有趣!生:我編了一個謎語,請大家猜:水邊長著一棵青草。

(謎語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:?是個清水的‘清’字!?)生:我用換一換的方法記住眼睛的?睛?字,只要把晴天的?晴?字的?日字旁?換成?目字旁?。師:你們的方法真好!……

第四篇：識字教學案例

淺談識字教學有效策略

一、識字教學情境化

低年級的孩子活潑、好動，注意力不夠集中，而識字教學又相對枯燥，如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地讀寫識字，孩子們就會覺得索然無味，教學效果差，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。怎樣才能激發(fā)孩子們的識字興趣呢？要讓孩子喜歡識字，有主動識字的愿望。如果在識字中順應孩子的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，例如童話的意境、生活的場景以及各種有趣的游戲活動，便能激發(fā)孩子識字的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲阶R字的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

師：（出示青蛙圖）今天，我們教室里來了一個新伙伴，它是誰呀？ 生：這是一只青蛙。生：這是一只可愛的大青蛙。師：青蛙想考考大家，行嗎？ 生：（情緒高昂地）沒問題！

師：第一題：（出示詞卡）誰能把它的名字讀準呢？（正音：讀準后鼻音“青”）師：讀得真好！聽清第二題：誰能把“青”字正確、規(guī)范地寫在田字格里？ 生：（爭著舉手）我來！（指名在田字格里書寫，并說說注意點，評議）師：聽，大青蛙正在夸獎大家呢！誰來跟青蛙打個招呼？ 生：大青蛙，你好！歡迎你來我們班！生：大青蛙，我們做好朋友吧！……

師：今天，我們還請來了“青”的幾個小伙伴（出示有關偏旁）。誰來說說它們的名字？（指名回答；教學：豎心旁）

師：“青”見到了這么多小伙伴非常高興，親熱地和它們一一照了相。（出示不注音的生字：請晴清情蜻睛）

師：你見過它們嗎？在哪兒見過？如果不認識，你能猜出它們叫什么名字嗎？跟同桌猜猜這些字。（學生自主學習）

二、獨立識字自主化

一個學期認識幾百個漢字是個繁重而艱巨的任務，如果讓孩子們被動地記，機械地抄，很快就會厭倦。因此，在識字教學當中，必須著力培養(yǎng)他們自主識字的能力，讓他們在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣。

〖教學片段〗 師：（出示生字注音的詞語：清潔請坐晴天事情眼睛

蜻蜓）讀一讀：字音有什么相同的地方？認一認：字形有什么特點？（學生分組學習）

師：你發(fā)現(xiàn)它們的字音和字形有什么特點？ 生：我發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是后鼻音ing。

師：是嗎？我們一起來讀一讀，看看是不是這樣。（生齊讀，體會。）生：它們都有一個“青”字。生：它們都是左右結構。

生：它們都是由一個偏旁加一個“青”字組成的。

師：這六個字為什么要加上不同的偏旁呢？（討論偏旁與字義的關系）

師：這6個字都是左右結構的字，它們的讀音都與右邊的“青”有關，意思都與左面的偏旁有關，因此“青”是聲旁，偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音，一部分表示意思的字，我們叫它形聲字。

師：小朋友，這些形聲字長得多象呀！你能開動腦筋，想辦法記住它們嗎？（學生紛紛舉手，說：“我有辦法！”“我來說！”……）師：別著急，先把你的好辦法在小組內(nèi)交流一下吧！

生：我是這樣記的：有日是晴天的晴，有目是眼睛的睛，有水是清潔的清。師：你的順口溜編得真有趣！

生：我編了一個謎語，請大家猜：水邊長著一棵青草。

（謎語剛說完，就有不少的孩子邊舉手邊搶著說：“是個清水的?清?字！”）

生：我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字，只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。師：換偏旁記憶，好！……

〖教學反思〗

識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力呢？

第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力?！白R字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。

第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。在識字教學充分調(diào)動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡的方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，使識字成為學生的一種精神享受和生活需要。

三、鞏固識字勤復現(xiàn) 〖問題〗

孩子識字，認得快，忘得也快。識字是一個反復、長期的學習過程，而“不斷復現(xiàn)”是鞏固識字的重要方法。那如何讓生字反復與孩子們見面呢？

〖教學片段〗

師：在小組里玩玩小轉(zhuǎn)盤，看看自己記住了哪些字。可以用你喜歡的方式跟小伙伴交流。（學生分組復習，鞏固識字）

師：（出示課文插圖）：誰能看圖說一句話，并用上今天學的一個字？ 生：有一天，天氣晴朗，兩只蜻蜓在荷花上飛來飛去。生：清清的池塘里開滿了粉紅的荷花?！?/p>

師：有一首兒歌描寫了這幅圖的意思（出示兒歌：少四個生字），聽兒歌，讓我們把生字送回家。（學生選字填空：請、晴、清、情、蜻、睛。）（學生朗讀兒歌）〖教學反思〗

鞏固識字最好的辦法是復現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢？

第一，創(chuàng)設多種途徑和方式，讓漢字與學生反復見面。如在本教學片段中，孩子們在玩轉(zhuǎn)盤、看圖說話、選字填空、讀兒歌中不斷與生字接觸，自然而然地記住了所學的生字。

第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創(chuàng)設情境，采用各種生動活潑的方式復現(xiàn)課文中的生字，采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲，調(diào)動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。

第三，把生字放到新的語言環(huán)境中鞏固認讀。把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，在讀中鞏固識字。在教學片段中，我將剛剛學過的生字，融入到一首兒歌中，讓學生認讀，從而逐步達到在本課中會認，過渡到在其它語言環(huán)境中也能認識。

第五篇：識字教學案例

識字教學案例

青小

張留關

經(jīng)過幾個月的教學，我發(fā)現(xiàn)一年級學生識字存在這樣一個問題：上課說得起勁，下課忘得干凈。如何來解決這個難題呢？我正在嘗試以下幾種方法，１方法識字

如識字

（一）當中《日耳目》這一課，首先要引導學生觀察課文中各插圖，認識事物，了解各事物的形狀特點。接著引導學生觀察各圖右下角古人所造的相應的象形字，讓學生將圖形與字相比較，從形狀上了解相似處，認識象形字。然后，再引導學生觀察各幅圖下現(xiàn)代漢字的形狀，將圖畫、古象形字、現(xiàn)代漢字三者綜合比較，了解相似處和象形字與現(xiàn)代字之間的演化，最后通過拼拼讀讀來認識相應的現(xiàn)代字。這樣的教學，培養(yǎng)了學生觀察、想象和認字的能力，讓學生了解古人造字的規(guī)律，了解祖國的漢字文化。最重要的一點是，先觀察漢字，再聯(lián)想事物，最后識記字形的學習象形字的方法已滲透在教學當中，為學生今后識記象形字奠定了方法基礎

２、語境識字

漢字的學習永遠離不開語文環(huán)境，我們要讓學生知道每個字都不是孤立存在的，不同的字可以構成不同的詞，不同的字詞組成了不同的句子，表達著不同的意思。

課堂教學當中，我們應該讓學生養(yǎng)成圈點生字的習慣，新教材中每篇課文中的語言都很貼近學生生活實際，我們要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、語言材料，設計不同的教學方法幫助學生識字。如教學識記“秋”這個字說一句話，有的說：“秋天到了，樹葉一片一片飄下來，像秋姑娘發(fā)來的電報?！保▽W拼音時，曾學過類似的兒歌），有的說：“中秋節(jié)，我們?nèi)页栽嘛?，看中秋?lián)歡會?！?? ３、游戲識字

針對一年級好動、好玩的特性，在課堂中設計一些游戲以幫助學生認字，鞏固識字也是相當有必要的。

“鼓傳卡 ” “軌火車” “說詞大比拼” “術變字游戲” “字謎游戲” 找朋友游戲，用漢字偏旁、部件卡片，讓學生進行組合，以達到認字、鞏固識字的目的。似的方法有很多，我們的目的就是讓學生在各種游戲中，激發(fā)興趣，鞏固知識，啟迪心智。生活中識字

學生每時每刻都離不開生活，我們要指導學生在課外，在生活中去認識漢字，鞏固識記漢字。