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      小學語文論文小學語文朗讀教學探微_人教版新課標

      時間:2019-05-15 03:16:57下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學語文論文小學語文朗讀教學探微_人教版新課標》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小學語文論文小學語文朗讀教學探微_人教版新課標》。

      第一篇:小學語文論文小學語文朗讀教學探微_人教版新課標

      小學語文論文-小學語文朗讀教學探微人教版新課標

      課文朗讀是小學生學好語文知識,提高閱讀能力和寫作能力的重要基礎(chǔ),也是小學語文學科教學的重要組成部分。在小學語文教學中,學生富有成效地朗讀,不僅有助于小學生理解語文課本內(nèi)容,發(fā)展其語言基礎(chǔ)能力和表達能力,而且對陶冶小學生的情操也有一定的促進作用。

      一、概述

      朗讀是傳統(tǒng)的一種學習語文的方法,也是有效提升語文整體教學水平和學生語文素養(yǎng)的重要方式。古語有云“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,說的就是朗讀的作用和意義。在小學語文教學中,由于學生普遍年紀較小,對課文的認識和理解能力不足,因此通過強化對他們的朗讀訓練,是提高小學生學習和理解語文知識的重要手段,也就是“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”的道理。

      二、當前小學語文朗讀教學存在的問題

      實踐證明,朗讀教學是提高小學語文教學效率行之有效的方法之一,在語文學科教學中占據(jù)著十分重要的地位。然而,從當前小學語文教學現(xiàn)狀上看,朗讀教學仍然存在不少問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

      1.朗讀的時間不足

      由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,教師在教學小學語文過程中,仍然采用“教師主講,學生主學”的模式,一節(jié)課上,教師講的滿滿蕩蕩、面面俱到,而留給學生的時間則少之又少,因而造成學生朗讀時間的嚴重不足,也使得小學生對課文教學內(nèi)容的不熟悉,對知識認知和理解的不充分。

      2.缺乏正確的指導

      在小學語文課堂上,我們可以看到,教師采用的朗讀教學策略一般都是讓學生反復的誦讀,如此機械、陳舊的教學方法不僅缺乏新意,而且所收到的效果也甚為微小。教師對朗讀教學缺乏正確的指導和有效的評價,是造成當前小學生朗讀能力較弱的重要影響因素。3.朗讀面狹窄

      朗讀教學的內(nèi)容可以涉及方方面面,可以是散文,可以是詩歌,可以根據(jù)學生興趣選擇,也可以從課外教材中截取。然而,目前的朗讀教學現(xiàn)狀卻未能有效地將其實踐,朗讀教學所選取的內(nèi)容千篇一律,都是以教材課文選段為主。狹窄的朗讀面使得小學語文朗讀教學的效果一直都得不到有效地提升。

      4.學生對朗讀不感興趣

      小學階段的學生,年齡小,心智不成熟,對事物認識程度不夠深入,在對語文的學習上,也主要是以老師教學為主。然而,正因為這樣的因素,一些老師便以為小學生什么都不懂,自己怎么教,他們就怎么跟著學。于是,在進行朗讀教學時,就單一地采取“齊聲讀”“大聲讀”的教學方法,未能充分激發(fā)起學生對朗讀的興趣。久而久之,學生便對朗讀失去了原本的興趣和耐心。教師這樣的做法,犯了主觀臆斷的錯誤,其實,正是對小學生這些群體,教師才更要積極發(fā)揮出他們的自主性作用,培養(yǎng)起他們對朗讀的興趣。因為小學階段的學生學習和接受語文知識主要是以興趣為主導,如果教師忽視對小學生興趣的激發(fā),就無疑丟失了教學的“工具”,又怎么能使心智懵懂的小學生喜歡朗讀,喜歡語文呢?

      三、優(yōu)化朗讀教學的策略分析

      針對小學語文朗讀教學現(xiàn)狀存在的諸多不足,作者從自身教學經(jīng)驗出發(fā),提出優(yōu)化策略,切實改善當前朗讀教學質(zhì)量和水平。

      1.提供充足的朗讀時間

      小學生朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就所能達到的事情,需要通過長期、反復的訓練才有可能得到有效提升。然而,有些教師為了所謂的“追效率,趕進度”,對學生朗讀環(huán)節(jié)能省則省,個別還直接跳過,但欲速則不達,這種舍本逐末的做法,最終反而損害了語文課堂教學的整體效果。所以,教師在提高語文朗讀教學效率時,就需要提供給小學生充足的朗讀機會和朗讀時間,使其在不斷地訓練中得到有效提升。

      2.傳授正確的朗讀技巧 正確、有效的學習方法,能夠起到事半功倍的良好效果,朗讀教學也是如此。小學朗讀是一種實踐性、技能性很強的學習活動,需要朗讀者生動、準確、形象地再現(xiàn)原文作者的思想內(nèi)容和藝術(shù)風貌,這就需要教師在學生朗讀過程中,傳授其正確的朗讀技巧,幫助其理解文本內(nèi)容和感受作品所蘊含的思想情感。對于小學生而言,他們需要掌握的朗讀技巧相對來說比較簡單,主要包括適當停頓、輕重音區(qū)分、掌握語調(diào)、調(diào)整語氣以及控制朗讀速度等。學生一旦學會并運用這些技巧進行朗讀,自然而然地就會提升其朗讀的能力。

      3.拓寬朗讀面,培養(yǎng)良好的朗讀習慣

      在語文朗讀教學中,教師應(yīng)努力挖掘符合小學生興趣和特點的朗讀材料,有效地拓展學生的朗讀面和閱讀量,并加以科學的指導和評價。同時,針對學生原先形成的不良朗讀習慣,教師也要注意糾正,尤其是學生在朗讀新內(nèi)容中,更容易將種種不良朗讀習慣體現(xiàn)出來,如多字漏字現(xiàn)象,詞組拆開停頓現(xiàn)象,錯誤斷句現(xiàn)象等,教師要善于把握時機,利用學生朗讀新材料的機會糾錯改錯,從而培養(yǎng)起學生良好的朗讀習慣。

      4.創(chuàng)造豐富的朗讀形式

      “興趣是最好的老師”,也是提高小學朗讀教學效率的重要因素。培養(yǎng)小學生對語文朗讀的興趣,除了從小學生特性入手,選取其感興趣的朗讀材料之外,還可以創(chuàng)造豐富的朗讀形式,來讓學生體驗不同朗讀形式帶來的不同效果。比如,作者在教學過程中,當遇到關(guān)于人物對話選段的朗讀內(nèi)容,就采用分角色朗讀形式;當需要烘托氣氛時,就采用齊聲朗讀形式;當學生情緒不到位時,就采用示范朗讀形式;當碰到朗讀的文章層次分明時,就采用引讀形式。豐富的朗讀形式,能夠引起學生對朗讀產(chǎn)生極大的興趣和熱情,同時帶給學生不同的朗讀體驗。

      四、總結(jié)

      朗讀教學是學生與文本的情感交流過程,是培養(yǎng)學生語言興趣培養(yǎng)的重要部分,更是學生語言素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)內(nèi)容。有效的朗讀教學,對小學生語文學科教學大有助益,因此,教師在小學語文教學過程中,應(yīng)當充分發(fā)揮朗讀的魅力與效用,不斷優(yōu)化朗讀教學方法與策略,幫助學生的朗讀能力步上新的臺階。

      第二篇:小學語文教學探微

      小學語文教學探微

      作為語文教師,不但要成為課堂教學中的主要載體,還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學,邊研究,成為專家型,學者型的教師。應(yīng)當說,在新課程標準下,對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會失去向,無所適從。因此我們應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學理念,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,提升小學語文教學的有效性。

      1.轉(zhuǎn)化定位教師的角色

      傳統(tǒng)的教學中,教師是課堂上的主導者,學生處于被動地位,只能按教師的“指揮棒”轉(zhuǎn)。新課程倡導教學中要體現(xiàn)“雙為主”,即教師為主導,學生為主體,教師是課堂教學的組織者、引導者。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)化角色,在課堂上起好組織者、引導者的作用。但在實際教學中,教師對自己的角色意識模糊,不能從根本上轉(zhuǎn)變角色,對自己的角色定位存在偏頗,不知在教學中如何體現(xiàn)“雙為主”。而實際上教師的“導”主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣,使學生愛學;營造氛圍,使學生投入地學;給出足夠時間,使每個學生扎扎實實地學;適當開展合作學習,使學生在探究中互相啟發(fā),互動地學;根據(jù)學情加以引導,使學生有目的、有層次、有實效地學。要做好這一點,教師應(yīng)當絕對是學生學習伙伴,要融入學生的學習之中。這樣才有資格做學習過程的指導者、引導者、誘導者、輔導者。這樣學生主體地位得以確立,教師的主導作用得以發(fā)揮。

      2.培養(yǎng)適合學生自己的學習方法

      使學生在研究解決其學習任務(wù)時,表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式,那就要改變傳統(tǒng)教學中的過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,鼓勵學生自主、合作、探究地學習,但常常不好操作,流于形式,缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作,在課堂中只有少部分同學能參與,其他同學仍是被動,沒有表現(xiàn)的機會。有的學生合作學習時,不會傾聽,不會合作。在課堂活動前,先明確分工,再合作。這樣可以讓每個學生都可以發(fā)揮自己的特長;也可以先獨立思考,再分別說出自己的想法,最后形成集體的意見。在合作學習的內(nèi)容中,要考慮學生之間不同的認識,不同的發(fā)現(xiàn),這些內(nèi)容往往是教學的重點或難點,是學生靠個體自主學習很難解決的,把學生的個體差異變成一種教學資源,學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導,不能袖手旁觀,要真正關(guān)注學生,深入到合作學習中去,了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

      3.提高教師素質(zhì),使教師成為搞活課堂的引導人

      教師的教學活,才能帶動學生的學法活。為此,小學語文老師需要做到以下三個方面

      3.1靈活組織教學。傳統(tǒng)的語文教學一般是一篇課文接一篇課文地教,而我試著打破常規(guī),在三年級以上的語文教學中淡化課文間的嚴格界限,采用“單元整體教學法”。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才被組織到一塊兒的,教師就可以利用這些共同點集中進行語言訓練。教學時,我把一個單元看成一篇課文,從整體入手,先讓學生自由讀通每篇課文,然后由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內(nèi)容,并有針對性地提出疑義,再結(jié)合本單元的訓練重點組織教學,進行詞語的組塊、句子的組塊、段落的組塊及寫法的組塊,讓學生同中求異,使知識得到內(nèi)化與積累。這樣,不僅提高了教學速度和效率,也提高了教師處理教材的自由度,減少了分析,注重了實踐,使學生的語言訓練得到充分的落實。

      3.2精心設(shè)計問題。愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?!苯處煹奶釂柺且婚T藝術(shù),問題提得好,學生就想說、會說,也就能達到運用中理解的目的。因此,在課堂教學中教師要善于從新的角度進行提問,提出的問題要有新意,出乎學生意料,能促使學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。

      3.3巧妙創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)文意創(chuàng)設(shè)情境,讓學生通過表演、演示等活動入情入境地感悟、識記和品味語言,使情境的設(shè)置與語言的訓練有機結(jié)合,融為一體,能夠達到“寓教于樂,寓學于嬉”的目的。課堂上,我常隨意捕捉或有意設(shè)置一些情境,讓學生在無意中學會運用語言。如學完了《爬山虎的腳》,就讓學生用“我”的口氣對爬山虎的習性和特點作“自我介紹”。

      4.突出主體,培養(yǎng)意識

      人本主義者認為,必須把學習者視為學習活動的主體。教學和教育都應(yīng)以學生為中心,尊重學生的個人經(jīng)驗,并創(chuàng)造一切條件和機會促進學生的學習和變化,從而使學生的學習更加深入,進度更快,并在生活和行為中普遍產(chǎn)生影響。忽視學生的主體作用,把學生看作被動接受知識的客體將會大大的減低學生的學習興趣。教學的目的主要在增長學生知識智能,培養(yǎng)創(chuàng)造意識和各方面的能力。認為課堂教學效果的好壞主要在于學生的配合程度的觀點是極其錯誤的。有的老師課上砸了,埋怨學生“配合”不夠。一堂成功的語文課取決于學生掌握知識和運用知識的程度,而不在于體現(xiàn)老師教學水平怎樣,講臺畢竟不是舞臺。

      羅杰斯認為人類有機體是積極主動的,自我實現(xiàn)和自我指導的。因此在教學過程中,教師重視培養(yǎng)學生主體意識將有助于學生學習興趣的提高。那么,怎樣培養(yǎng)學生的主體意識呢?一是倡導民主的教學方式。教師應(yīng)放下權(quán)威的架子,在教學研討上應(yīng)把自己放在與學生同等的位置。作為研究者的老師和研究對象的學生其目的是一致的,即提高學習者的能力,促進學習者掌握科學文化知識。因此,教師與學生應(yīng)保持“平等協(xié)商”的關(guān)系,力避“一言堂”。二是引進競爭機制。競爭對于人的惰性,是一次真正粉碎性的打擊?!盎\雞有食湯鍋近,野鶴無糧天地寬”。競爭即是逼那些依恃“有食”而安于現(xiàn)狀的“籠雞”成為“無糧野鶴”,競爭就是不斷地充實和提高自己,靠實力去獲勝。這樣競爭就成了迫使人們挖掘自身潛力,不斷追求進取的真正動力。

      5.明確小學生是語文學習的主動者,而不是被動受教者

      兒童教育家蒙臺梭利認為,現(xiàn)代兒童教育存在的一個誤區(qū)就是把兒童看成是一個空的容器,教育者的責任是用成人的知識和經(jīng)驗盡量裝滿它。其實,蒙臺梭利和重視兒童內(nèi)在潛能激發(fā)的思想家盧梭等人的觀點是一致的兒童與生俱來擁有的靈性,正因為如此,兒童的發(fā)展才成為一種可能。而小學生的主要思維形式為形象思維。由此看來,小學生的積極主動的語文學習能力及其內(nèi)在潛能都是小學語文教學中值得認真反思的。

      小學生的語文學習包括一系列復雜的心理活動過程。影響小學生語文學習的心理因素,可以從包括感覺、知覺、記憶、想象與思維的智力因素和包括動機、興趣、情感、意志、性格等的非智力因素兩個方面來看。一般來說,小學生會在各種心理因素中表現(xiàn)得有強有弱。當學生的語文學習遇到困難時,教師應(yīng)該能幫助學生分析困難產(chǎn)生的原因,對影響學生語文學習的心理因素做出適當?shù)恼{(diào)節(jié)。另外,教師也應(yīng)該根據(jù)學生的學習情況,適時調(diào)整自己的教學安排。

      6.我們要熱愛語文

      因為漢語是我們中華民族的母語,其實我們每時每刻都在生活中體驗它、探索它、感悟它……我們的生活豐富多彩,我們的語言文字更是博大精深。我們都知道,小學階段正是學習的起步段,小學生聰明可愛,活潑好動,好奇心強,所以,我們要在這個時候讓學生愛上語文,喜歡語文,培養(yǎng)出學生對語文的感情,讓這種情感在此階段生根發(fā)芽,為以后學好語文打下基礎(chǔ)。

      第三篇:人教新課標小學語文教學計劃

      人教新課標小學語文教學計劃

      教學計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃,它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式,也規(guī)定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例,同時,對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排,下面是小編整理的人教新課標小學語文教學計劃,歡迎來參考!

      新學期來臨,仍然面對老面孔,但要重新面對新的教學任務(wù),承受新的壓力,即讓自己減輕壓力,又能搞出新名堂,出更上一層樓的教學質(zhì)量,讓教師教得輕松,學生也學得塌實,學得興趣高漲,本人進行了認真的分析研究,結(jié)合實際的制定出如下的教學計劃:

      六班共有學生50人。大部分學生學習態(tài)度端正,思想上要求上進,作業(yè)認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真,但是也許受年齡影響,肯積極發(fā)言的學生微乎其微,大部分甘愿當聽眾。作文方面,能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學生僅占30%左右,而陳海麗與俞澤鋒等幾位學生是語文學習上有困難的學生需要教師花大力氣去輔導和監(jiān)督。

      教材按專題組織單元,共設(shè)計了六個專題,依次是:人生感悟,民風民俗,深深的懷念,外國名篇名著,科學精神,難忘小學生活。在六組教材之后,安排了一組“古詩詞背誦”,提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后,還安排了“綜合復習”,為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

      本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式,包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

      本冊教材除去第六組,共有課文21篇,其中精讀課文10篇,略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致,每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題,略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次,安排“閱讀鏈接”五次?!翱谡Z交際·習作”依然作為一個獨立的欄目,在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成,“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目,另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排,不再設(shè)“展示臺”欄目,其中,“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次,“課外書屋”安排了一次。

      本套教材學習到五年級下冊,學生累計認字3000個,提前完成九年義務(wù)教育前三個學段識字量,故從六年級上冊開始不再安排識字任務(wù)。

      本冊要求會寫80個字。要求會寫的字,安排在精讀課文后,以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語,在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中,“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的,由會寫的字組成,要求能讀會寫;“讀讀記記”中的詞語,有的是精讀課文里的,有的是略讀課文里的,只要求識記,不要求書寫。教材后面附有生字表,按課序列出本冊要求書寫的80個字。

      本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字,出現(xiàn)一次注一次音;同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標出,多音字隨文注音,用方括號標出。為便于識字,課文中的生字注本音;一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字,教師在教學中要給予一定的提示。

      全面、準確地落實語文教學目標

      課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念,并從這個基本理念出發(fā),從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標,而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據(jù)。

      課程標準中提出的目標,有的是一以貫之的,如,情感、態(tài)度、價值觀方面的目標,前面的學段提出了,后面的學段要貫徹始終;有的可以分出層次,如,學習方法、學習能力等方面的目標,是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的,前面的學習為后面的學習作準備,后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。

      六年級下冊教材,既注意落實整體性目標,又注意落實階段性目標。

      為了落實整體性目標,首先是對課文的嚴格篩選,認真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文,使學生既能從中學習語言,又能陶冶情操,在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學教科書”的一些優(yōu)秀篇目,如,《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》,這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新,教師們在教學中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章,如,《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料,有一些是回憶小學生活的文章,還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等,在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

      另外,重視“語文的熏陶感染作用”,設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團結(jié)、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外,上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”,本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元,這組教材在讓學生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時,還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法,培養(yǎng)學生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

      第三學段的語文學習目標,則作為本冊教材的學習重點,加以妥善安排。本冊教材的每一個專題,都根據(jù)語文學習目標,既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注,又注意總結(jié)、歸納讀寫方法,力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法,大致包括以下幾個方面:閱讀要有自己的見解和感受;詳寫和略寫;文章的敘述順序;學習瀏覽。當然,作為小學階段的最后一冊教材,六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通,綜合運用。

      在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上,體現(xiàn)與初中教材的銜接

      六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材,本冊教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材有一定的繼承,體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性,同時又有發(fā)展變化,以期向初中教材平穩(wěn)過渡,使學生在小學畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學教材,縮短升入中學后的不適應(yīng)期。

      首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前,在五年級上冊教材中,有過主題為“生活啟示”的單元;之后,人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組,都是“感悟人生”的單元。主題相近,但難易不同,銜接有些難度。為此,我們在六年級下冊設(shè)置了“人生感悟”單元,希望能夠通過本組的學習,加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力,初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元,有了一定的基礎(chǔ),到初中再學習相關(guān)單元時,就不會感覺有太大的落差。

      “閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比,有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料,有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分,有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組,在課文《跨越百年的美麗》后面,鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》,而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”,結(jié)合課文想一想,你感悟到了什么,再簡單寫下來——的一個有機組成部分,既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來,同時又把讀與寫結(jié)合起來,體現(xiàn)了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組,在課文《北京的春節(jié)》后面,鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段,這也是課后最后一個思考題的組成部分,要求學生將這兩個片段同課文中的相關(guān)段落比較一下,看看在寫法上有什么不同,對自己的習作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說,這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

      “外國名篇名著”單元的設(shè)計,與以往所有單元都不同,不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念,同時也很好地體現(xiàn)了小學向初中教材的過渡。這組教材,先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》,編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》,這里采取了一種全新的設(shè)計,即“梗概+精彩片段”的編排方式,先讓學生了解整本書的內(nèi)容,然后是精彩段落的品讀與賞析,激發(fā)了學生閱讀整部作品的興趣,同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

      人教版教材從五年級下冊開始安排文言文,五年級下冊和六年級上冊在相應(yīng)單元里各安排了一篇,分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣,學生在小學階段接觸了四篇文言文,對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解,為初中學習文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級上冊教材有3篇文言文,篇幅也相應(yīng)要長一些,有了小學的基礎(chǔ),學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

      另外,與本套的其他各冊教材不同,古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中,而是在六個單元之后,集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字,意思也不艱深,適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖,在初中教材中,古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

      加強整合,使教材成為互相聯(lián)系的整體

      本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容,進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題,從口語交際·習作到回顧·拓展,各個部分都力求凸顯本單元的學習重點:前面有布置,中間有鋪墊,后面有總結(jié)、拓展、交流,整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

      與高年段其他各冊教材相同,本冊各專題的導語除第一組和第六組外,都分為兩個自然段,除了有激發(fā)學習興趣、點明學習專題的作用外,還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用,方便教師和學生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習題,從課文自身特點出發(fā),結(jié)合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”,承上啟下,提示學習要求和方法,體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓練過程?!翱谡Z交際·習作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān),“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應(yīng),為學生總結(jié)回顧本單元的學習內(nèi)容提供平臺。

      如,第二組“民風民俗”。

      這一組的學習內(nèi)容包括了解民風民俗,感受民族文化的獨特魅力,體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗,進行小調(diào)查。

      導語:第一段明確本專題要了解民風民俗,感受民族文化的獨特魅力,第二段明確了要學習的讀寫方法,還布置學生結(jié)合課文的學習,就自己感興趣的方面進行調(diào)查,了解自己身邊的民風民俗。

      課例:第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》,課文后安排了“閱讀鏈接”,讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的,各寫出了春節(jié)的什么特點。在這篇課文的思考題中,還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊,讓學生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文,分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點,使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后,安排了“資料袋”,展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中,都滲透了本組的學習重點,讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的,為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊,也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

      本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經(jīng)有較為明確的布置,學生將在這段時間內(nèi)調(diào)查了解到的民風民俗加以整理,并利用在課文學習中習得的方法進行習作,寫完之后相互交流、修改,最后可以編一本民俗作品集。

      第四篇:人教新課標小學語文第八冊教學計劃

      人教新課標小學語文第八冊教學計劃

      人教新課標小學語文第八冊是以《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)為依據(jù)編寫的。既要重視學生知識的積累情況,更要著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng),增強語文實踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,促使學生全面發(fā)展。

      班級情況分析:

      本班現(xiàn)有學生36人,男生19人,女生17人,大部分學生來自于本校,其中有1人是從東山屯村校轉(zhuǎn)來的,有1人是休學半年后本學期繼續(xù)試讀,可以說學生的語文基礎(chǔ)參差不齊,出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

      本班學生從總體情況看成績還是比較好的,像段立成、劉敏、單寶輝等同學等都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣,平時能進行自主學習,他們的寫作水平都已經(jīng)達到了一個較高的標準。但是也有幾個同學由于基礎(chǔ)差,學習方法不得當,成績還很不穩(wěn)定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學做作業(yè)還需要多次提醒才能完成,有時還會拖拉。這些都待這學期再進行嚴格督促訓練。

      教材分析:

      教材設(shè)計了八個專題。依次是:走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內(nèi)容,使專題的學習內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

      本冊是在四年級上冊基礎(chǔ)上編寫的,共有課文32篇,其中精讀課文17篇,略讀課文15篇;教材后面還附有8篇選讀課文,總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀,按三個層次編排,體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計思路。教材的結(jié)構(gòu)及思路是共同的,體現(xiàn)整套教材的一致性。

      (一)加強整合,圍繞專題組織教材。

      (二)安排“綜合性學習”,全面落實語文課程標準提出的目標。

      (三)加強導學功能,引導學生主動、積極自主地學習

      (四)豐富課本內(nèi)容,拓寬學習資源

      教學目標:

      1.認字200個,會寫200個,養(yǎng)成主動識字的習慣。

      2.會使用字典、詞典,有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。

      3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

      4.體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。

      5.能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。通過精美的選文,在語言學習過程的熏陶和感染中,培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀。

      6.養(yǎng)成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料。

      7.在交談中能認真傾聽,養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。

      8.留心周圍事物,勤于書面表達。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

      9.在綜合性學習活動中,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,解決生活中的簡單問題。并著重繼續(xù)引導學生加強自主、合作、探究的學習方式。

      教學措施:

      1、持之以恒地培養(yǎng)學生的行為習慣。從知識到智慧,由技能到習慣絕非一日之功,習慣依靠是快速反應(yīng)直覺,是要長期實踐,反復訓練的。

      2、本著循序漸進,由易到難原則。因為班級有新生,他們學習要有一個適應(yīng)的過程,所以不可以一開始上課就很快,第一周,要注意培養(yǎng)他們集體意識,使他們?nèi)谌氲狡渌瑢W之中。

      3、注重對學生進行讀書指導。在課堂上要保證學生有充足的讀書時間,要指導全班學生把書讀通順、流利、連貫。

      4、要充分利用好教輔手段,幫助學生領(lǐng)會課文內(nèi)容。

      5、重視閱讀與習作的有機結(jié)合,處理好讀與寫的關(guān)系。這學期繼續(xù)讓學生每周寫一篇日記,引導學生做好語言的積累,指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

      6、繼續(xù)做好培優(yōu)補差工作,大力提高中等生。

      課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計采取的措施。

      1、充分利用課前3分鐘,采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式,培養(yǎng)和鍛煉學生的表達能力和說話能力。

      2、在教學中要做到激趣導課,采取多種形式,如抓課文題眼,設(shè)置懸念等導深形式,讓學生對學習產(chǎn)生想學的興趣。

      3、在授課過程。我準備采取“以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線”的教學方法。讓學生帶著問題讀或發(fā)現(xiàn)問題讀。充分發(fā)揮學生的主體地位。使整個教學過程,在教師的指導下,學生自主學習自讀,自悟的過程。通過“初讀尋疑,一再讀釋疑—細讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學生帶著求知的欲望認真讀書。使之見于書。入于耳出于口。發(fā)于心,出于口、眼、耳、腦并用。從而達到以由學會到會學的目的。

      4、巧設(shè)結(jié)尾,善始善終。在教學中我們又可以根據(jù)課文不同采用延伸式,懸念式等有效的結(jié)課形式。

      5、板書設(shè)計新穎,簡練,力求體現(xiàn)文章主旨。

      6、合理分配時間、教案有課后記。

      教學準備:掛圖、文字資料、多媒體課件。

      教學時間:

      第一組:12—1課時第二組:10—1課時第三組:12—14課時。第四組:12—15課時第五組:10—13課時第六組:10—14課時

      第七組:12—14課時第八組: 11—13課時

      總之,教無定法,在實踐中還需要不斷充實和調(diào)節(jié)自己,使教學任務(wù)能更好地完成。

      第五篇:2018年小學語文教學論文重拾“朗讀”_人教版新課標-文檔資料

      小學語文教學論文-重拾“朗讀”人教版新課標

      在學生過去的作文中,凡是寫到校園的早晨時,總會看到“瑯瑯的讀書聲”字樣。現(xiàn)在,偶爾也會看到這樣的作文。是啊,當我們迎著朝陽踏入校園,很遠就能聽到瑯瑯讀書聲的機會的確是很難有了。大家心里都明白這是為什么,現(xiàn)在的“早讀”已經(jīng)不是單純的“早讀”了,或者是學生在安靜地做題,或者是老師在評講作業(yè),或者是在講課,總之,早讀是在老師的安排下很少進行“讀”的活動。

      我們的語文教材幾乎每一課都要求學生能有感情地朗讀課文,可真正能有感情地朗讀每一課的學生有幾個?我曾在一次期末做過一次調(diào)查,就連班上最優(yōu)秀的學生,也不能將本冊所有課文做到有感情地朗讀,更不用說其他的學生了,特別是一些閱讀課文,大部分學生不能流利的朗讀,有的學生甚至還不認識其中的某些字,還談什么有感情地朗讀?的確,在高年級開始對學生進行默讀的訓練,可就可以輕視朗讀的訓練了嗎?相反,它更重視朗讀的方法與質(zhì)量,而良好的朗讀方法和高質(zhì)量的朗讀效果,是靠良好的朗讀習慣達成的,而習慣的養(yǎng)成靠的是平時的訓練。

      朗讀訓練是語文閱讀教學中的一項重要基本功,《課標》上明確規(guī)定我們的學生每學期要閱讀上萬字的讀物,而學生們每天早出晚歸,早讀、午休老師都有自己的安排,學生還有什么時間自己安排呢?語文教師們總是抱怨學生的閱讀能力差,作文水平低,表達能力就更不用說了,不知如何提高。殊不知閱讀能力、作文水平及表達能力是學生語文綜合能力的體現(xiàn),不是一朝一夕所能提高的,它有賴于平時的積累,更是平時良好學習習慣的結(jié)果。其中,忽視了朗讀訓練,必然會影響學生的閱讀理解能力和口語表達能力。

      美國學者特萊伊斯曾在一份研究報告中指出:在美國八年級的學生中,只有22%的孩子把朗讀看作是每天必修的有趣功課。從而指出:孩子越大越不重視對他們的朗讀教育是當今學校存在的一種世界性的錯誤傾向。因此,當人們埋怨學生閱讀理解能力差的時候,千萬不要忘了是輕視朗讀訓練的必然結(jié)果。

      美國總統(tǒng)布什的夫人巴巴拉·布什將“為孩子朗讀”作為教育孩子的祖?zhèn)?/p>

      第 1 頁第 1 頁 秘方??梢姡首x對于學生,特別是我們的小學生,有著多么重要的作用!

      人生原本無習慣,習以為常成習慣。學生的朗讀是后天養(yǎng)成的。怎樣培養(yǎng)這一習慣呢?

      首先,教師要重視朗讀教育,給予學生朗讀機會

      讀的種類較多,按是否出聲分為默讀和朗讀。在小學階段尤其重視朗讀教育,從小養(yǎng)成良好的朗讀習慣。朗讀訓練是提高學生閱讀能力的重要一環(huán),教師必須要重視朗讀教育。教師要給學生朗讀的機會與充足的時間?!耙蝗罩嬙谟诔俊?,把“早讀”還給學生,讓學生在早讀時間高聲朗讀自己喜歡的課文、喜歡的讀物。只要他們在讀,而且是全身心投入地讀,這樣形成習慣。如果每分鐘讀200字,每天早讀20分鐘時間就會讀4000字,一個周就是20000字,一個月就是80000字,一學期按五個學月計算就是400000字。多么驚人的數(shù)字!我相信,只要長期堅持下去,不但會有助于學生閱讀理解能力的提高,而且會為學生今后養(yǎng)成良好的讀書習慣打下堅實的基礎(chǔ)。

      其次,教師要培養(yǎng)學生的朗讀興趣,教給學生朗讀方法

      興趣是最好的老師,學生只有在興趣的指引下才會養(yǎng)成良好的朗讀習慣。我們語文教師要在平時的教學中用自己的魅力感染學生,如正確流利、優(yōu)美動聽的語言,讓學生感受出口成章的魅力;教師旁征博引的談話,讓學生感受知識淵博的魅力;欣賞優(yōu)秀的朗誦、演講及辯論,感受駕馭語言文字的魅力。在潛移默化中,學生會意識到,在朗讀中不僅可以理解文字的內(nèi)容、品味優(yōu)美的語句、感悟文章的意境,而且朗讀是一條提高自己綜合素養(yǎng)的捷徑,從而對朗讀產(chǎn)生興趣。

      從生理學的角度看,小學生的聲帶正處于發(fā)育階段,良好的朗讀習慣將有助于學生聲帶的最優(yōu)化發(fā)育,為今后優(yōu)美動聽的音色音質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。因此,教師要教給學生朗讀的方法,如:朗讀時不要故作怪聲,不要強行高聲,要認真讀準每一個字的字音,掌握平、翹舌,邊、鼻音,前鼻韻與后鼻韻,注意長句子的斷句,朗讀的輕重與停頓等。這樣一來,不僅提高了學生的閱讀理解能力、口語表達能力,而且美化了他們的語言,提高了他們今后的工作與生活質(zhì)量。

      第 2 頁第 2 頁 “請不要懷疑朗讀,更不要放棄朗讀。你影響的不僅僅是孩子的未來,而且也是孩子的健康成長!”

      第 3 頁第 3 頁

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