第一篇：張敏信息技術(shù)在小學語文教學中的應用研究

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村小學語文教學中的應用研究

橫溝市小學：張敏

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)進入了教育領域，已經(jīng)并將繼續(xù)深刻地改變傳統(tǒng)的農(nóng)村小學語文教學觀念、教學方法和教學手段。因此如何有效地運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學語文課堂教學的有效性，成為研究的必然。

一、現(xiàn)代教育信息技術(shù)在小學語文教學中應用的基本原則 所謂現(xiàn)代教育信息技術(shù)，就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。現(xiàn)代教育信息技術(shù)在我國農(nóng)村小學語文教學中應用的基本原則是以科學合理的完成教學任務為目的，選擇恰當?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，提高課堂教學的有效性。

二、現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)應用于農(nóng)村小學語文課堂教學的優(yōu)勢

1、創(chuàng)設生動活潑的學習情境，激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣也是進行積極思維活動，進行自主合作探究的動力。應用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望等方面發(fā)揮著重要的作用。例如教師在教學人教課標版小學四年級語文課《觸摸春天》一課時教師這樣導入新課的［同學們，今天老師給大家?guī)硪欢魏寐牭囊魳?，想不想聽？請你輕輕閉上眼睛，用心去聽，然后說說你好像聽到了什么聲音？仿佛看到了什么景象？春天在我們的眼里是那么的美好，大家知道嗎，盲人眼中的春天又是什么樣的呢？這節(jié)課就讓我們跟隨上節(jié)課認識的盲女孩安靜，共同觸摸春天。］教師在這節(jié)課的教學中利用多媒體課件讓學生聽一聽，閉上眼睛想一想，然后說一說的教學方法，充分調(diào)動學生的感官，很好的創(chuàng)設學習的情境，為新課教學的展開打好了鋪墊，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。

2、運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)使教學方式生動形象 運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)使教學方式形象生動，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。例如教師在教學人教課標版小學語文第二冊《兩只鳥蛋》一課時是這樣做的：

［師：同學們，今天老師給大家?guī)硪欢魏寐牭囊魳?，想不想聽？請你輕輕閉上眼睛，用心去聽，然后說說你好像聽到了什么聲音？仿佛看到了什么景象？

學生自由說

師：你們的想象可真豐富呀！老師也聽到了許多小鳥在叫，仿佛看到了它們在樹林里唱歌、跳舞。那么你們知道鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的嗎？這節(jié)課就讓我們一起來學習一首小詩：《兩只鳥蛋》。這節(jié)課同學們?nèi)绻鼙牬笞约毫亮恋难劬?，認真學習，一定還會有更多的收獲。

師：快來瞧大屏幕，這是課文中藏著的11個調(diào)皮的生字娃娃，請大家拿出筆，對照大屏幕，在課文中圈出他們，然后再拼一拼，多讀幾遍。看誰圈得快，記得多。

生圈字讀字］

又如教師在教學如在教學人教課標版小學語文第二冊《四個太陽》識字教學片段中［師：剛才，老師看到同學們讀課文的時候很認真，那么，你有信心把本課的生字學會嗎？（課件：帶拼音生字）看，這么多的小太陽在向我們招手，先借助拼音自己讀一讀，再和同桌讀一讀。

師：誰愿意勇敢地站起來讀一讀？指名認讀。

師：現(xiàn)在，小太陽把生字的拼音去掉了，你還能認識它們嗎？指名認讀并組詞，并把好的識字方法告訴大家。

師：認識了本課的生字，相信大家一定會把課文讀的更好。］教師通過多媒體課件的演示，激發(fā)了學生的學習興趣，充分調(diào)動了低年級兒童的各種感官，很好的解決了低年級學生識字教學這一重點，完成了識字教學任務，提高了學生的思維能力，想象能力和創(chuàng)新能力，極大的提高了農(nóng)村小學語文課堂教學的有效性。

三、現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在農(nóng)村小學語文教學中應解決的幾個問題

應用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)教學是小學語文課堂教學改革的方向之一。但在教學實踐中，必須注意解決好以下兩個問題。

1、教師在制作多媒體課件時應注意的問題

教師在制作課件時，應當根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點選擇恰當?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，在制作多媒體課件時，要看教學內(nèi)容是否需要，如果僅需要幾張精美的圖片及輕柔優(yōu)美的背景音樂就可解決問題的，我們只要制作簡單的PowerPoint 就可以了，而不能片面追求課件的技術(shù)含量，非要制作復雜的Flash動畫。否則，浪費了大量的時間和精力就顯得得不償失，況且還不一定取得良好的效果，容易偏離所有媒體技術(shù)都是為了科學合理的完成課堂教學任務這一主題。

2、要充分發(fā)揮教師的主導作用學生的主體作用

現(xiàn)代多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，是用來提高課堂教學的效率、解決一些傳統(tǒng)教學不易解決的問題的，但是不能取代教師的課堂教學。由于課件是事先做好的，所以靈活性必然受到影響，有時會跟不上課堂的變化，這時就要求教師發(fā)揮自身的主導作用來解決這個矛盾，以充分提高小學語文課堂教學的有效性?！吨行W語文課程標準》特別注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新和實踐能力。因此，教師就不能用多媒體演示來完全代替學生小組合作、探究、交流的過程，要充分發(fā)揮學生的主體作用，這就要求教師要具備高超的教學藝術(shù)及靈活駕馭課堂的機智，更加重視學生的體驗，學生的感受。

總之如何更有效地運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)提高農(nóng)村小學語文課堂教學的課堂教學的有效性，值得我們長期深入研究。

第二篇：《信息技術(shù)在教學中的應用研究》

《信息技術(shù)在教學中的應用研究》

課題研究報告

課題負責人：周瑞強 主要參加者： 張春蘭 蔡紅波

《信息技術(shù)在教學中的應用研究》研究報告

關鍵詞：信息技術(shù) 應用 研究

一、前言

隨著教育改革的深入，在課程改革與創(chuàng)新的過程中以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為主的多媒體教學手段正在逐步成為學校教育的核心手段之一?，F(xiàn)代教育信息的獲取、使用及優(yōu)化組合，已成為新課標、教材拓展、延伸的主要渠道和教師教學創(chuàng)新、學生學習創(chuàng)新、領導管理創(chuàng)新的基本手段，可以說，教育的改革與創(chuàng)新是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎的?！缎畔⒓夹g(shù)在教學中的應用研究》這一課題經(jīng)過一定時間的研究、實驗，現(xiàn)已取得以下進展：教師的教育教學觀念發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代信息技術(shù)參與了老師們的教學設計，優(yōu)化了教學過程中的師生互動，構(gòu)建了開放的課堂教學模式，提高了學生學習的興趣，促進了學生思維能力的發(fā)展，推動了學校教育現(xiàn)代化的進程。本課題組通過對本校實驗班的學生的前后成績對比、分析，充分證明現(xiàn)代信息技術(shù)走進課堂能提高教學效果，這也是符合高效課堂理念的。

二、課題實施回顧

2011年12月我們申報的《信息技術(shù)在教學中的應用研究》這一課題被定為米河鎮(zhèn)和學校重點教育科研課題，從那時起到現(xiàn)在近兩年的研究時間里，我們主要開展了以下工作：

（一）組織理論培訓

1、課題基礎知識培訓

課題被審批立項后，學校領導對該課題的研究工作極為重視。校長親自主持召開了課題組開題會議，在會上他就“課題的選擇”、“論證”、“設計”、“申報”及“研究過程”等具體環(huán)節(jié)，對課題組老師進行了培訓，動員教師爭做研究型教師，要求老師們樹立“課題意識”，積極主動、創(chuàng)造性地開展課題研究工作。課題組組長周瑞強同志通報了本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，分析了學校開展該課題研究的軟、硬件條件，初步擬定了課題實驗方案。

2、明確課題組成員組成及分工

為了使課題研究工作落到實處，結(jié)合各實驗教師的自身特點與學科優(yōu)勢，課題組成員進行了明確分工，做到分工細致，責任明確。周瑞強同志負責主持課題研究的全面工作，參與課題實驗；張春蘭老師曾獲得過語文學科優(yōu)質(zhì)課一等獎、河南省優(yōu)秀班主任，負責信息技術(shù)在語文學科中的應用研究，具體的研究內(nèi)容為：利用信息技術(shù)等教學手段進行情境創(chuàng)立；利用信息技術(shù)創(chuàng)造趣味課堂，拓展語文閱讀空間，利用網(wǎng)絡信息資源，整合語文教學資源，創(chuàng)造語文教學資源，做到資源共享。周瑞強、蔡紅波等老師負責信息技術(shù)在數(shù)學學科中的應用研究，具體的探究目標為：構(gòu)建信息技術(shù)與數(shù)學教學過程整合的教學新模式；開發(fā)能促進教與學雙方互動性發(fā)展的教學。

3、課題理論知識培訓

開展研究之前，課題組負責人周瑞強老師收集印發(fā)了有關《信息技術(shù)在教學中應用研究》的理論成果，課題負責人充分發(fā)揮數(shù)學教育和計算機專業(yè)的優(yōu)勢對研究人員就信息技術(shù)與課程整合構(gòu)建新型教學模式等方面進行了理論培訓，提高了教師理論水平，為本課題方案的實施打下了理論基礎。

（二）以點帶面，全員參與

1、任務分解，落實研究者責任制。課題組負責人將課題任務細化，涵蓋語文、數(shù)學等學科，在研究中既各自重點突破，又一起互相協(xié)作。各實驗老師在明確任務后，隨及制訂好了學科課題實驗方案及工作計劃，實驗結(jié)束后及時總結(jié)反思，并形成書面材料上交給課題組長。對無計劃，無方案，無資料的研究者，實行淘汰制，這一系列舉措的出臺，大家的課題意識進一步提高了。

2、實驗階段的調(diào)查分析

實驗教師方面：課題實驗起始階段，課題組在開放性實驗教師之間進行了問卷調(diào)查，就過程中的困惑與問題，進行了面對面的探討，制訂了切實可行的操作方案，為課題實驗的全面推行，掃清了障礙。

在學生方面：階段實驗后，我們進行了學生調(diào)研問卷，就學生的思維參與，情感參與和行為參與三個方面進行分析比較。結(jié)果表明：計算機輔助教學受到學生的歡迎，激發(fā)了學生學習的興趣，95%的學生有希望采用信息技術(shù)輔導教學的愿望。我們將實驗班學生在實驗前后成績進行了對比分析，結(jié)果語文學科實驗后比

實驗前的班級平均分提高在5分以上，數(shù)學學科實驗后比實驗前的班級平均分提高在9.6分以上，并且優(yōu)秀率和良好率提高都在10%以上，由此可見，試驗班學生的學業(yè)成績有了明顯的進步。

（三）以活動求深入，促發(fā)展

課題實驗僅憑實驗組的老師來探究還遠遠不夠，特別是信息技術(shù)在教學中的應用研究這一課題。我們鎮(zhèn)是處于農(nóng)村，基層教師對信息技術(shù)知識的渴求異常期盼，怎樣推動信息技術(shù)在農(nóng)村中小學走近教師，走進課堂是我們實驗組的目標之一。為此，我們開展了一系列的活動，以活動來求深入，促發(fā)展。三月份，我們舉行了課題實驗學校公開教學周——基于電子板的課堂教學活動。實驗學校教師一百多人出席參加了本次活動。在活動中，我們確立了“信息技術(shù)在數(shù)學課中的應用研究”這一專題，主要研究推廣電子白板這一現(xiàn)代信息技術(shù)應用基礎上的課堂教學。由周瑞強、蔡紅波張春蘭老師公開執(zhí)教。他們在教學中所展示的課件及教學風采贏得了與會者的一致好評。五月份，我們開展了青年教師基本功系列賽——課件制作和電子白板應用。就課件制作的知識、技巧與教學內(nèi)容的銜接和電子白板在教學中的應用等各個層面問題進行了專題探討，掀起了一股爭學信息技術(shù)的高潮。另外，我們課題組老師還利用網(wǎng)絡資源，積極主動地加入網(wǎng)絡教研群體之中，變校內(nèi)教研為社會公開教研，如加入河南省語文教師群和數(shù)學教師群，在那里，每天都有語文、數(shù)學教研專題進行探討，我們的實驗老師也與全省各地的老師們一起在群內(nèi)進行交流

與溝通。

三、階段性實驗心得

Ⅰ語文學科：在信息技術(shù)與語文學科的整合上我們做了以下探討：

（一）整合的教學模式

1．設置情景、引發(fā)興趣。俗話說萬事開頭難，良好的開端就是成功的一半。這一環(huán)節(jié)，就是要使學生進入主題后，產(chǎn)生完成主題的動機，為教學活動的順利進行打下堅實的基礎。例如，在觀摩《會搖尾巴的狼》（人教版第五冊）一課的教學中，教師首先放映一段關于狼掉進陷阱里，與老山羊?qū)υ挼挠腥さ恼n件。這個軟件在光、聲、色、圖的配合下，營造了一種賞心悅目的氛圍，將學生帶入了美麗的童話世界里，激發(fā)了他們的求知欲，吸引了他們的注意力，可以說這一段的開場白達到了“設置情景、引發(fā)興趣”的效果。

2．提出主題、完成主題。學生在明確教師提出的主題后，立刻構(gòu)思完成主題的方法與手段。通常情況下，學生利用已有的網(wǎng)絡知識，獲取相關的資料，但如果學生無法自主學習使用搜索網(wǎng)站的技巧時，教師引導使用另外一種完成任務的方法、技巧。譬如在學習《趙州橋》的時候，教師先提出“橋”這個主題，繼而教授課文內(nèi)容，然后要求學生利用網(wǎng)絡資源查找有關古今中外的名橋（主要是查找其外形、結(jié)構(gòu)的特點），這時學生興趣盎然地進入到了要進行的主題之中，出色地完成了教師的任務。

3．歸納整理、思維創(chuàng)新。學生在完成教師的任務后，教師要進一步利用或嘗試使用合適的方法對學生所獲得的信息進行過濾、分析、處理，使學生對知識形成一定的認識。如前面所提到的“橋”這一主題搜索，學生找到了各色各樣的橋的網(wǎng)站，教師在此就要教會學生學會選擇。保留有用的，去除無用的資料。在這個階段，可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學生處理信息，從而讓學生根據(jù)自己得到的不同信息初步形成學習體會，從而達到思維的創(chuàng)新。

4．總結(jié)與成果展示交流。課堂活動過程中，學習者展示各自的認識與看法，通過不同視角觀點之間的相互比較與補充，完善、加深對拓展閱讀主題的認識。這一階段是信息的深度加工階段。

（二）整合的教學實例 1．課文學習

有人認為信息技術(shù)與語文課程整合是教學上的一個誤區(qū)，因為部分教學內(nèi)容在多媒體環(huán)境下以直觀的形象凸現(xiàn)出來，無法啟發(fā)、拓展學生的思維，養(yǎng)成了學生的惰性，起到了適得其反的作用。通過實驗我們認為，要啟發(fā)、拓展學生思維，不必拘泥于課文內(nèi)容，應該從實踐入手，所以說信息技術(shù)與小學語文課程整合是可行的。

下面以人教版第六冊《雨中》一課談談上述模式的運用。這篇課文講的是一個拉車運貨的年輕姑娘在陰雨的傍晚，車子歪了，一籮筐蘋果翻倒在馬路上，過路人主動幫她拾蘋果的事，突出了

人們助人為樂的好品質(zhì)。這一節(jié)課的內(nèi)容重點是理解課文的一、二自然段。

一、二自然段主要是描繪美麗的雨景。為了讓學生理解美、欣賞美，實驗老師設計了以下的教學方案。

(l）賞讀

首先讓學生閉眼想象自己正步人雨中，邊走邊欣賞教師聲情并茂的朗讀；讀畢，學生睜開眼睛，欣賞著教師制作的課件。該軟件是根據(jù)課文內(nèi)容制作的，有雨前烏云密布的天和淅淅瀝瀝的雨，馬路上來來往往的車輛，路上行人各色的雨傘等等一一為學生創(chuàng)設了一個極為生動的情景，激發(fā)了學習動機，提供了豐富的外部刺激。

古人言“讀書百遍其義自見”，于是緊接著，學生在教師誦讀方法指導下，自由朗讀，遇到不理解的詞句可根據(jù)軟件所提供的畫面或字典來解決。最后，由學生以自己喜愛的方式來誦讀（可采用表演讀、小組合讀等形式），他們都表現(xiàn)得踴躍、積極，效果良好。

（2）精讀

在賞讀的同時，教師適時地提出“你讀懂得了什么”，以此作為“精讀”的突破口，從而使他們讀懂每一句話的意思，知道每一句話所使用的修辭手段。更重要的是，學生根據(jù)自己的想象，重新將雨景中所描繪的實體又合理地發(fā)揮想象成另一事物，達到了思維創(chuàng)新的目的。

2．閱讀擴展

中外名家喜愛雨景的有不少，其中還留下許許多多的名篇佳作。于是，教師要求學生根據(jù)實際情況上網(wǎng)查找資料。學生反響很熱烈，馬上找了許多的“雨”作品，有敘事文、散文、詩歌等，并歸好“春、夏、秋、冬”的類別。事實證明，利用網(wǎng)站資源多讀好書極大地增加了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，并且以交互形式促進了學生的心得體會，效果明顯，為其他媒體所無法替代的，為實現(xiàn)新大綱所提出來的閱讀要求提供了一條捷徑。

3．仿寫練習

學以致用，在學了如此美妙的雨景文章及欣賞眾多的名人佳作以后，學生根據(jù)自己的實際情況，進行仿寫練習。結(jié)果是令人驚喜的，僅從題目看就讓人耳目一新，如《春雨之聲》、《浪漫雨夜》等。內(nèi)容也是多姿多彩的，有純粹寫雨景的，有寫環(huán)保的，也有寫事的，可謂百花齊放，各有千秋。

因此，信息技術(shù)與小學語文的整合是非常必要的，這是由學科的特點決定的。

（三）符合語文學科本身的特點

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內(nèi)容包括閱讀、寫、聽、說等方面。信息技術(shù)時代，語文教學必然要有新的特點。

閱讀：從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。

寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。

口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越應該學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。

由此可知，信息技術(shù)使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟、高效地實現(xiàn)，為寫作教學提供更豐富的素材，更多、更迅速的實現(xiàn)渠道和更多、更有效的交流方式。借助網(wǎng)絡語音軟件，可輕易實現(xiàn)“生生”、“師生”之間、學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流；可為語文素質(zhì)的根本因素一思維能力提供廣闊的發(fā)展空間。

所以說，信息技術(shù)與語文課程整合是順應潮流的發(fā)展，符合時代的要求，為整個教學界開辟了一個新天地。

Ⅱ數(shù)學學科：我們做了如下嘗試

（一）多媒體輔助教學，能培養(yǎng)學生形象思維，直覺思維

1、用計算機進行課堂演示

這種模式，是教學過程中教師通過電子白板、教具模型等媒體展示各種信息給學生。由于計算機將教學素材加工成文字、圖形、影像資料，并進行一些必要處理，將這些資料組織起來，課

堂教學時可以將計算機與大屏幕、投影、電視機連接起來，也可以在網(wǎng)絡計算機教室中進行，利用這種模式進行課堂教學，在較短時間內(nèi)，計算機使學生多種感官提高對信息的吸收率，加深知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂的利用率。解決某些探索性問題時，就可以這樣做，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)一些結(jié)果的必然性。另外，利用計算機進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數(shù)學知識簡單明了，以直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀事物與學生之間的距離。更好地幫助學生思考知識間的聯(lián)系，促進新的認知結(jié)構(gòu)的形成，計算機的動態(tài)變化可以將數(shù)與形有機結(jié)合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的認識，這對于培養(yǎng)學生良好的思維習慣起到很好的效果。

2、利用計算機進行小組合作學習

在信息技術(shù)背景下，發(fā)展以學生為中心進行合作學習的思想，以問題共同解決為中心的思想，發(fā)展以培養(yǎng)能力為中心，強調(diào)終身學習的思想。問題是教學發(fā)展的動力，所以對解題的教學歷來受到教師的重視，現(xiàn)代數(shù)學教育更是強調(diào)要進行問題解決，在解決問題過程中鍛煉思維，提高應用能力。由于計算機強大的處理能力為數(shù)學的發(fā)現(xiàn)學習提供了可能，它的動態(tài)情境可以為學生做數(shù)學題提供必要的工具和手段，使學生自主地在問題空間里進行探索，來做數(shù)學實驗。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成。例如“求圓內(nèi)接三角形面積的最大值”一課，在電腦網(wǎng)絡教室里，讓學生利用幾何畫板，自己在動態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律，對圖形進行定量的研究，通過交流、討論，最終得到問題的解答。由此可見，對一些教學內(nèi)容，我們作為教師的完全可以讓學生分組去探索，有利于學生思維的培養(yǎng)。

3、通過計算機人機交互功能，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，充分體現(xiàn)學生的主體作用。人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機產(chǎn)生出圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數(shù)學教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業(yè)。

（二）巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學習

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片等，能創(chuàng)設、模擬各種與教學內(nèi)容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，開闊學生數(shù)學探索的眼界。豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去。

當然，數(shù)學與信息技術(shù)的整合，并非強調(diào)所有的數(shù)學內(nèi)容都

適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。數(shù)學的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優(yōu)化數(shù)學的學習過程和學習資源的目的。

（三）信息技術(shù)在數(shù)學教學中應用的幾點思考

通過實驗，我們認識到多媒體教學具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的特點：改變過去“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽”的局面，激發(fā)學生的學習熱情，全面提高學生素質(zhì)；有效擴展課時容量，提高教學效果，保證教學任務順利完成；優(yōu)化教學模式，使個性化的因材施教成為可能。除此之外，多媒體教學能夠充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中增長知識。

1、多媒體是輔助設備，多媒體教學要突出教師的主導地位 目前課堂多媒體教學以成為各級各類學校重要的教學組織形式，但也出現(xiàn)不可忽視的各種不同程度的問題。其中最值得關注的是多媒體教學過程中的“霸權(quán)”現(xiàn)象，教師被課件所左右，課堂靈動生成不夠。在公開課、展示課中不少教師利用多媒體時拋開了粉筆和黑板，但是作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍然有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，黑板的及時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以增減，有些內(nèi)容是教師突然而至的靈感，而這往往是教師的教學藝術(shù)的動人之處。因此，在多媒體教學中，教師首先應該把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體本是一

中教學工具，教師不應該“退居二線”，而應在設計多媒體教程時，把握好多媒體的使用時機充分發(fā)揮各種媒體的各自特長，優(yōu)勢互補，交互使用，以取得最佳教學效果。

2、多媒體教學要尊重和重視師生之間的交流

在運用多媒體實施教學時，除了不能忽視應遵循的輔助原則，也不能忽視教學的重要環(huán)節(jié)——師生間的情感交流，這是計算機的功能無法取代的。在教學過程中，多媒體教學盡管可以使教學活動進行得快，執(zhí)行教學工作準確無誤，但由于過分強調(diào)多媒體，導致教師把“主導”地位讓給了屏幕，教師在教學過程中陷入了“可有可無”的境地，形成了以媒體為核心獨霸課堂教學的局面，那么使教與學失去了主動和諧的氣氛，教師與學生之間的情感交流產(chǎn)生了距離，就無法引導學生進入教材特定的環(huán)境。

實驗中發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學過分倚重計算機和網(wǎng)絡的功能，變以前教師的“滿堂口灌”為今天的“滿堂電灌”，多媒體“霸占”了整個課堂。美國教育家布魯納曾明確提出：教學的主導者是教師，而不是教學裝置?，F(xiàn)實中，人與人之間的語言是最具有親和力的，師生之間課堂上互動性的交流是比較重要的教學途徑。但受到課件的牽制，課堂上教師的表情、手勢對學生的暗示作用不夠，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不夠。

3、多媒體教學的廣泛使用也促使教師樹立終身學習的觀念 多媒體的廣泛應用給教師的教學帶來了沖擊。首先，教師要把握住自己在教學中的主導地位和作用，就不能只當“解說員”

和“播放”操作者，要從人與多媒體、教學內(nèi)容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規(guī)律與要求，使現(xiàn)代信息技術(shù)在教師的的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。其次，信息技術(shù)的飛速發(fā)展要求教師不能固守自己的已有的知識體系，要不斷充實自己。適應新生事物，并且要樹立終身學習的理念。

四、階段性成果

（一）教師方面

學期末，我們對教師又進行了調(diào)查，95%的教師認為信息技術(shù)在教學中的應用能夠提高學生的學習興趣，99%的教師認為多媒體教學能夠提高學生的學業(yè)成績。在條件允許的前提下，自己也希望進行這樣的教學實踐。在課題研究期間，課題組成員利用課余時間對本校的教師進行了信息技術(shù)基礎知識培訓，提高了全體教師對信息技術(shù)輔助教學的認識，初步掌握了多媒體設備的應用技巧，學會了制作簡單的課件?，F(xiàn)在，約有70%的教師能夠應用信息技術(shù)并進行組織教學。課題組成員中，周瑞強老師的論文《淺談家長對初中生學數(shù)學的輔導》被河南省教育廳評為二等獎，論文《淺談如何在數(shù)學課堂創(chuàng)設情境》榮獲全國素質(zhì)教育教研成果一等獎，《淺談數(shù)學教學與信息技術(shù)的整合》在全國發(fā)行的CN刊物《試題與研究》上發(fā)表；張春蘭老師輔導的學生張佳佳在河南省課中小學生課改論文大賽中獲得一等獎，張老師獲得優(yōu)秀輔導獎；蔡紅波老師獲市級優(yōu)質(zhì)課二等獎,所輔導的學生馬宇在河南省基礎教育教研室組織的中小學生課改論文比賽中獲得二獎，本人獲

得優(yōu)秀輔導教師獎。這些都是我們課題組成員學習、實驗、成長的軌跡。

（二）學校方面

隨著我們課題研究的進一步深入，學校的現(xiàn)代化建設也隨之得以發(fā)展。學校于2012年8月份成立了校園網(wǎng)，全面更新了多媒體教室和一類電教設備，為本校教學資源共享打下了堅實的物質(zhì)設備基礎。

五、今后的研究設想

針對信息技術(shù)在教學中的應用中不斷出現(xiàn)的新問題，我們會在今后的課題實驗中加以探究。我們認為多媒體輔助教學的成功標志是：有利于學生的主動參與；有利于揭示教學內(nèi)容的本質(zhì)；有利于課堂教學內(nèi)容的高效性；有利于學生思維和技能的訓練與提高；有利于認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。我們期盼各級領導、專家對我們的課題給予更多的關心與指導?？傊?，在新的教育形式下，面對當前的信息社會，作為我們教師——課程改革的主要實施者，應該用新的教育理念，大膽進行課堂教學改革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的潛力，為推動教育新課程改革不懈努力。

參考文獻：

1、祝智庭，北京師范大學出版社，《教育技術(shù)培訓教程》2007年6月。

2、齊建華，大象出版社，《現(xiàn)代數(shù)學教育》，2001年3月。

3、張仁賢，天津教育出版社《現(xiàn)代教育技術(shù)在教學法中的運用策略與實踐》，2008年6月。

第三篇：淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村小學語文教學中的應用研究

淺談信息技術(shù)在語文課堂教學中的應用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)進入了教育領域，已經(jīng)并將繼續(xù)深刻地改變傳統(tǒng)的農(nóng)村小學語文教學觀念、教學方法和教學手段。因此我們要 努力尋找現(xiàn)代教育技術(shù)資源與語文學科的最佳組合點來優(yōu)化語文課堂教學，提高語文課堂教學效率。

新的《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”

二、現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)應用于農(nóng)村小學語文課堂教學的優(yōu)勢

1、創(chuàng)設生動活潑的學習情境，激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣也是進行積極思維活動，進行自主合作探究的動力。應用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望等方面發(fā)揮著重要的作用。例如教師在教學人教課標版小學四年級語文課《觸摸春天》一課時教師這樣導入新課的［同學們，今天老師給大家?guī)硪欢魏寐牭囊魳?，想不想聽？請你輕輕閉上眼睛，用心去聽，然后說說你好像聽到了什么聲音？仿佛看到了什么景象？春天在我們的眼里是那么的美好，大家知道嗎，盲人眼中的春天又是什么樣的呢？這節(jié)課就讓我們跟隨上節(jié)課認識的盲女孩安靜，共同觸摸春天。］教師在這節(jié)課的教學中利用多媒體課件讓學生聽一聽，閉上眼睛想一想，然后說一說的教學方法，充分調(diào)動學生的感官，很好的創(chuàng)設學習的情境，為新課教學的展開打好了鋪墊，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。如教學《鳥的天堂》時，根據(jù)教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激起學生了解鳥的天堂的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美。在學習“眾鳥紛飛”這部分內(nèi)容時，我引導學生適時播放了課前編輯的鳥活動時的聲像資料。學生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。

2、運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)使教學方式生動形象

運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)使教學方式形象生動，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。例如教師在教學人教課標版小學語文第二冊《兩只鳥蛋》一課時是這樣做的：

［師：同學們，今天老師給大家?guī)硪欢魏寐牭囊魳罚氩幌肼?？請你輕輕閉上眼睛，用心去聽，然后說說你好像聽到了什么聲音？仿佛看到了什么景象？

學生自由說

師：你們的想象可真豐富呀！老師也聽到了許多小鳥在叫，仿佛看到了它們在樹林里唱歌、跳舞。那么你們知道鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的嗎？這節(jié)課就讓我們一起來學習一首小詩：《兩只鳥蛋》。這節(jié)課同學們?nèi)绻鼙牬笞约毫亮恋难劬?，認真學習，一定還會有更多的收獲。

師：快來瞧大屏幕，這是課文中藏著的11個調(diào)皮的生字娃娃，請大家拿出筆，對照大屏幕，在課文中圈出他們，然后再拼一拼，多讀幾遍。看誰圈得快，記得多。生圈字讀字］

又如教師在教學如在教學人教課標版小學語文第二冊《四個太陽》識字教學片段中［師：剛才，老師看到同學們讀課文的時候很認真，那么，你有信心把本課的生字學會嗎？（課件：帶拼音生字）看，這么多的小太陽在向我們招手，先借助拼音自己讀一讀，再和同桌讀一讀。

師：誰愿意勇敢地站起來讀一讀？指名認讀。

師：現(xiàn)在，小太陽把生字的拼音去掉了，你還能認識它們嗎？指名認讀并組詞，并把好的識字方法告訴大家。

師：認識了本課的生字，相信大家一定會把課文讀的更好。］教師通過多媒體課件的演示，激發(fā)了學生的學習興趣，充分調(diào)動了低年級兒童的各種感官，很好的解決了低年級學生識字教學這一重點，完成了識字教學任務，提高了學生的思維能力，想象能力和創(chuàng)新能力，極大的提高了農(nóng)村小學語文課堂教學的有效性。

小學生的認知由于受年齡、生活經(jīng)驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，化學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學生學習中的困難。

古詩的語言是高度凝煉的，所創(chuàng)設的意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？信息技術(shù)與古教學的整合解決了這個難題。如潘文久老師在教學杜牧《山行》這首詩時，為了讓學生感受到詩人筆下深秋時節(jié)的美麗，激發(fā)學生對古詩的興趣。他設計制作了能體現(xiàn)詩情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，潘老師先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩，激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異?；钴S。在理解詩意時，潘老師演示了課件。在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現(xiàn)時，學生眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。

第四，信息技術(shù)與語文教學的整合，充分利用網(wǎng)絡資源，有利于學生自主學習。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是《語文課程標準》的理念之一。這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生。在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生被動地參與多。信息技術(shù)與語文教學的整合，在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，我們要發(fā)展學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養(yǎng)語文的應用能力及其他綜合能力。如在《倔強的小紅軍》一文教學前，我發(fā)現(xiàn)學生對紅軍革命戰(zhàn)爭時期的背景了解甚少，直接影響學生對課文的理解?？墒?，學生的信息來源之一——校圖書館這方面的資料很少，因此教師可以直接組織學生上網(wǎng)查詢，以革命戰(zhàn)爭為線索，上網(wǎng)進行拓展閱讀。當學生坐在電腦前，便會覺得自己是學習的主人，沒有陌生感，沒有約束感，根據(jù)自己的意愿來學習。這樣，他們有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生的自主精神得到了體現(xiàn)，教學氛圍更加生動活潑。

總之，在教學中，我們要更有效地將信息技術(shù)與語文學科課程整合，將教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式加以變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，最終使學生得到更好的發(fā)展。

三、現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在農(nóng)村小學語文教學中應解決的幾個問題

應用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)教學是小學語文課堂教學改革的方向之一。但在教學實踐中，必須注意解決好以下兩個問題。

1、教師在制作多媒體課件時應注意的問題

教師在制作課件時，應當根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點選擇恰當?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，在制作多媒體課件時，要看教學內(nèi)容是否需要，如果僅需要幾張精美的圖片及輕柔優(yōu)美的背景音樂就可解決問題的，我們只要制作簡單的PowerPoint 就可以了，而不能片面追求課件的技術(shù)含量，非要制作復雜的Flash動畫。否則，浪費了大量的時間和精力就顯得得不償失，況且還不一定取得良好的效果，容易偏離所有媒體技術(shù)都是為了科學合理的完成課堂教學任務這一主題。

2、要充分發(fā)揮教師的主導作用學生的主體作用

現(xiàn)代多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，是用來提高課堂教學的效率、解決一些傳統(tǒng)教學不易解決的問題的，但是不能取代教師的課堂教學。由于課件是事先做好的，所以靈活性必然受到影響，有時會跟不上課堂的變化，這時就要求教師發(fā)揮自身的主導作用來解決這個矛盾，以充分提高小學語文課堂教學的有效性?！吨行W語文課程標準》特別注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新和實踐能力。因此，教師就不能用多媒體演示來完全代替學生小組合作、探究、交流的過程，要充分發(fā)揮學生的主體作用，這就要求教師要具備高超的教學藝術(shù)及靈活駕馭課堂的機智，更加重視學生的體驗，學生的感受。

總之如何更有效地運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)提高農(nóng)村小學語文課堂教學的課堂教學的有效性，值得我們長期深入研究。

第四篇：信息技術(shù)在生物教學中的應用研究

摘 要：在初中生物教學中運用動畫投影、幻燈、掛圖、錄音等多媒體教學技術(shù)，可以增加生物課堂的樂趣，使課堂充滿活力，有利于充分調(diào)動學生的參與性和積極性，而且還能夠有效地化解教學難點，寓教于樂，于無形中豐富學生的生物知識。文章從多角度論述了多媒體信息技術(shù)在生物教學中的應用優(yōu)勢和特點。

關鍵詞：多媒體；信息技術(shù)；初中生物；課堂教學

中圖分類號：g633.91；g434 文獻標志碼：a 文章編號：1008-3561（2016）18-0075-01

在初中生物教學中，運用多媒體技術(shù)進行生物教學，有效地引起了學生的注意力，調(diào)動了學生學習的積極性，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并在輕松愉快的環(huán)境中動腦、動手接受知識，進而促使學生對生物知識的理解和接受能力有所提高。在實際教學中，教師要根據(jù)生物學科的自身特點，量身定做適合于該學科的教學方法，才能發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的作用，實現(xiàn)理想的教學效果。

一、利用信息技術(shù)，可以突出教學重點，突破教學難點

生物課程教學的難點在于有很多內(nèi)容都比較抽象難懂，而中學生的生長發(fā)育特點又決定了其理解能力有限，對于一些教學難點并不能在短時間內(nèi)加以透徹理解，多媒體信息技術(shù)的運用則從一定程度上解決了這一問題。利用多媒體手段可以將生物知識的重點和難點較為形象地展示在學生面前，讓學生從感性上獲取生物知識，并加深對知識的理解層次，使教學難點問題迎刃而解。例如，在講授“血液循環(huán)”這一課時，心臟結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)的過程是重點和難點，學生在理解上面會有困難。因此，教師在開展教學前，要盡量多搜集相關的教學資料，并將難點部分用多媒體的方式進行演示。對于循環(huán)過程及血液成分的變化，可以使用flash動畫課件演示，用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血，再將整個循環(huán)過程進行動態(tài)顯示。在此過程中，教師要在適當?shù)臅r機插入內(nèi)容講解，以幫助學生理清思路，獲得較好的課堂教學效果。

二、利用信息技術(shù)，可以將抽象知識形象化

在生物教學過程中，采用多媒體技術(shù)進行教學能夠把文字、聲音、圖片、動畫等信息資料進行整合，通過給學生提供實物圖像、運動過程，重復、慢放等特技手段來使抽象的教學內(nèi)容更加直觀化、形象化，進而將知識較為生動地展現(xiàn)在學生面前。在多媒體教學環(huán)境下，學生的視覺、聽覺等多個感官同時受到刺激，比起傳統(tǒng)的單一刺激模式更能夠調(diào)動學生的學習興趣，使學生對生物學習產(chǎn)生探究的欲望。例如，在講解“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一內(nèi)容時，教師可以利用多媒體技術(shù)模擬演示興奮在神經(jīng)中的傳導過程。通過形象的畫面展示，對學生多種感官產(chǎn)生刺激，學生參與課堂學習的積極性也會大大提升。這時，只要教師稍微加以引導，學生就能夠較為輕松地掌握新的知識，而且對新知識的理解和記憶也更加扎實。

三、利用信息技術(shù)，可以突破時空的限制

生物知識和人們的生活有著密切的聯(lián)系，教師在進行生物教學時應該不僅限于對課本知識的傳輸，還要根據(jù)課本上的教學內(nèi)容對生物知識進行開發(fā)和拓展。在生物教學中常常有因受時空限制而無法觀察到的動植物或現(xiàn)象，遇到這種情況時，教師就可以運用多媒體技術(shù)進行教學，突破時空的局限，把各種生物及現(xiàn)象通過多媒體展示搬到課堂上，通過呈現(xiàn)各種生動、形象的畫面，來彌補實際教學中的缺陷，既豐富了學生的知識結(jié)構(gòu)，開拓了學生的視野，又能夠為教師的教學增添素材，提高教師的教學水準。例如，在學習“生物對環(huán)境的適應”這一部分的教學內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)將遼闊的海洋、常年冰雪覆蓋的雪山、廣闊的森林、茫茫的草原、干燥炎熱的大沙漠等景觀形象直觀地展示在學生面前，這樣有利于學生清楚、形象地了解不同的自然環(huán)境狀態(tài)，打破教學空間的限制，為后續(xù)的學習奠定基礎。

四、利用信息技術(shù)，可以化微觀為宏觀，突破觀察范圍的限制

多媒體信息技術(shù)的運用，不僅能夠降低學習難度，而且還有助于突破觀察范圍的限制，彌補傳統(tǒng)教學的不足。自然界中大多數(shù)生物的生理活動過程都是在微觀連續(xù)的狀態(tài)下進行的，其變化過程通常比較細微和迅速，常規(guī)教學無法直觀地、科學地將其展示出來，而信息技術(shù)則能有效地解決這一問題。運用信息技術(shù)技術(shù)教學可以化微觀為宏觀，將微觀的變化通過宏觀的方式進行再現(xiàn)，消除了學生抽象思維、邏輯思維等方面的障礙，同時也使學生產(chǎn)生耳目一新的感覺，進而激發(fā)學生的學習興趣，使教學難點的講解變得較為容易。如在學習病毒的相關知識時，由于病毒個體非常小，學生只有在電子顯微鏡下才能看見。因此，教師可以利用多媒體設備播放一段由超微攝影技術(shù)記錄的病毒的錄像，化微觀為宏觀，使學生在歡快的氣氛中學到知識。

五、結(jié)束語

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的應用為課堂教學注入了新的生機和活力。其不僅能創(chuàng)設出逼真的教學環(huán)境，使問題以最快的速度和最靈活的方法得以解決，而且使生物課堂充滿了樂趣，帶動了課堂氣氛。更為重要的是，使用該種教學方法可以大幅度提高學生學習生物課的興趣，開闊學生的視野，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維打下基礎。

第五篇：信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應用研究

信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應用研究

當前，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應用正在對數(shù)學課程內(nèi)容、數(shù)學教學、數(shù)學學習等方面產(chǎn)生深刻的影響．數(shù)學與信息技術(shù)的相互促進與緊密結(jié)合，不僅形成了作為高新技術(shù)的核心成分和工具庫的數(shù)學技術(shù)，也深刻地改變了數(shù)學的教和學的方式.在利用信息技術(shù)創(chuàng)設的數(shù)學學習環(huán)境中，操作、觀察、試驗、猜想、發(fā)現(xiàn)等過程變得具體而清晰，嘗試錯誤的成分減少，數(shù)學思維的目的性增強，數(shù)學推理的邏輯基礎更加穩(wěn)固，數(shù)學思考更具有程序性，這就極大地增加了學生通過自主的、積極的數(shù)學思維而成功建構(gòu)數(shù)學概念、解決數(shù)學問題的可能性，并使以學生發(fā)展為本的教育理念得以實現(xiàn).高中數(shù)學課程提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合，而整合的基本原則是有利于學生認識數(shù)學的本質(zhì)．利用信息技術(shù)使以往教學中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，得以方便的呈現(xiàn)．使得數(shù)學思想容易表達了，數(shù)學方法容易實現(xiàn)了，數(shù)學

與現(xiàn)實的聯(lián)系更加緊密了.我校自2002年作為課題實驗學校參與課題實驗以來，以TI-92PLUS圖形計算器作為信息技術(shù)運用的主要工具，在高中數(shù)學課程教材與信息技術(shù)整合的研究方面積極進行探索研究．通過信息技術(shù)的介入，構(gòu)建“多元聯(lián)系表示”的數(shù)學學習環(huán)境，幫助學生在把握數(shù)學對象不同特征的基礎上，組合不同表示法中蘊涵的信息，從而大大增加了建立數(shù)學對象不同方面聯(lián)系性并把握其本質(zhì)特征的機會．并積極把接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習結(jié)合起來，形成互補，從而改變學生被動接受的局面．在學生學習基礎知識的過程中，通過信息技術(shù)的多元聯(lián)系表示，使學生從不同的角度經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程．而在概念的概括形成過程、應用知識解決問題的過程中，使學生從明確知識的學習過程中意會而形成默會知識．因此我們認為圖形計算器在高中數(shù)學知識形成中的應用研究具有重大的意義．

本課題研究于2001年9月正式啟動，在昆明市成立了云南省課題實驗組，以實驗學校為基本單位開展研究．從2001年至2003年期間，學校的研究工作在馬紹文老師的積極帶動下，楊仕華、魯開紅、凹婷波、梁云虹、張宇甜老師的積極參與下，組織高一年級各班的部分對

數(shù)學有濃厚興趣的學生進行以“數(shù)學的課外活動為主要形式、進行數(shù)學實驗為主”的課題實驗活動，當時的信息技術(shù)工具主要借助學校的56臺電腦和TI-flash程序軟件進行．通過實驗，在數(shù)學實驗的形式、過程方面在昆明市、云南省形成了具有開創(chuàng)意義的研究成果．2004年，學校購進33臺TI－92plus圖形計算器，并成立了以王泉付校長為校課題實驗組組長、楊昆華、孔德宏、湯丹為課題組成員的實驗研究小組，課題組繼承前面研究的成果，并在信息技術(shù)與高中數(shù)學課程的整合方面進行了更深層次的探索．在研究過程中，采用了課題實驗組與實驗學校相結(jié)合，集體研究與個人研究相結(jié)合的原則，定期參加試驗區(qū)的交流與研討會議，校內(nèi)每月組織一次教學計劃與實施的建立，以及教學實踐中出現(xiàn)的問題的研討．并積極

在教學研討中貫徹技術(shù)的學習與提高．

在研究的方法上，通過同一個老師教的一個實驗班與一個普通非實驗班進行橫向?qū)Ρ?，使得有無信息技術(shù)支持的情況下，學生的學習方式、教學內(nèi)容的處理方式的對比，數(shù)學實驗的落實程度以及對教學效果的影響等方面進行了一定的實驗和探索．采用以自然條件下的研究為主，人為控制下的研究為輔的原則．突出縱向研究與橫向研究相結(jié)合，尤其注重教學中的個案研究．我們從整個研究的過程來看經(jīng)歷了以下三個階段：

在對學生的技術(shù)培訓中，我們首先對實驗班的學生的使用信息技術(shù)的狀況進行了一個調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，75％的學生能基本掌握電腦的常識與操作，這其中男生的情況遠遠好于女生．而有90％的學生在初中階段除使用科學計算器來解決數(shù)學的計算問題外，對使用其它的信息技術(shù)手段用于數(shù)學知識的學習幾乎是一個空白．針對這一情況，我們靈活采取對學生“集中培訓”與在教學過程中“適時培訓”的方法實施技術(shù)培訓．例如：對第二章“函數(shù)”的技術(shù)培訓因為學生在初中有一定的知識基礎，所以在學習之前我們用了三個課時的時間對TI－92圖形計算器的“代數(shù)系統(tǒng)、函數(shù)圖象作法、數(shù)據(jù)表格、數(shù)據(jù)擬合”的使用進行培訓，又用三個課時的時間對“用幾何畫板作動態(tài)函數(shù)的圖象”的技術(shù)進行培訓．而在學習第三章“數(shù)列”時，又采取當數(shù)列的基本概念講完后，學生已經(jīng)對所學內(nèi)容有了一個粗淺的認識，這時再對學生進行“數(shù)列作圖”等技術(shù)的培訓．通過實踐發(fā)現(xiàn)，在技術(shù)學習的過程中，女生的技術(shù)學習需要老師的積極關注，學生對一些和數(shù)學有關的英語詞匯能很快掌握，技術(shù)培訓中涉及到的一些內(nèi)容盡管學生還沒有學到例如“數(shù)據(jù)擬合”，但并沒有影響學生對其的理解

與應用．

我們所確定的研究課題為“圖形計算器在數(shù)學知識形成過程中的研究”以及“圖形計算器在開展數(shù)學實驗中的應用研究”．前者主要通過開展研究課的方式來進行的，首先由課題組確定授課教師，通過備課及集體備課、課例展示、交流討論、授課、評議等環(huán)節(jié)組織了若干節(jié)研究課及課例展示．在日常教學及研究課的過程中都堅持把課堂中出現(xiàn)的一些典型的和值得反思的問題在課后認真作記錄，定期在課題組內(nèi)對記錄的問題作進一步的探討，主要解決的問題是借助技術(shù)如何通過“多元聯(lián)系表示”使學生更好的認識數(shù)學的本質(zhì)．而對后者，主要是以開展、組織學生課外活動的方式進行，除了帶領學生完成教材中的數(shù)學實驗、以及完成這些實驗所需的技術(shù)培訓外，主要對數(shù)學實驗進行了更符合學生認知特點的開發(fā)，即把數(shù)學實驗開發(fā)成一種與物理和化學實驗類同的模式與步驟讓學生完成，使學生在完成實驗的過程中形成一次對所學知識的拓展、思維鍛煉與對數(shù)學本質(zhì)的一次再認識．

自我校成為實驗學校之一進行“高中數(shù)學課程教材與信息技術(shù)整合的研究”以來，在云南省課題組負責人白濤老師的大力幫助下，在學校領導的積極支持下，在我校課題組的諸位老師的相互配合和共同努力下，教學與科研都取得長足的進步．首先表現(xiàn)在通過進行課題實驗，極大地促進了學校教師隊伍的專業(yè)化成長．在課題組老師的帶動下，形成全組老師、不分老幼積極學習信息技術(shù)、更新教學觀念、認真貫徹教改精神的積極態(tài)度．教師的整體素質(zhì)通過課題實驗過程的專家引領得到很大的提高．其間，課題實驗老師撰寫了20余篇論文，有10余篇發(fā)表或者獲獎，其中湯丹老師獲全國“2001－2002運用TI技術(shù)與中學數(shù)學教學改革一等獎”；孔德宏老師獲全國“2003－2004運用TI技術(shù)與中學數(shù)學教學改革一等獎”；孔德宏老師的論文“高中數(shù)學研究性課題：漂洗中的優(yōu)化用水問題”，獲中國教育學

會中學數(shù)學教學專業(yè)委員會第五次全國中學數(shù)學教育論文評選（2003年）一等獎，這是云南省中學數(shù)學歷史上首次在全國獲得的一等獎；課題組成員多次在省、市、區(qū)各級培訓會上對數(shù)學教師進行展示和培訓．此外，我校實驗班的學生在教改中也表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度，學生在進行課題實驗的短時間內(nèi)寫出多篇運用圖形計算器學習數(shù)學的心得體會及小論文．

信息技術(shù)可以為學生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩、人機交互、即時反饋的學習環(huán)境.在這樣的環(huán)境中，學生對新知識的構(gòu)建可以在通過自己觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，使學生的學習方式 ．外部給學生的刺激具有多樣性和綜合性，既看得見又聽得著，還可以動手操作，這有利于學生調(diào)動多種感官協(xié)同作用，對數(shù)學知識的獲取和保持具有重要意義，也是數(shù)學教學方式與學習方式轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn).1．利用信息技術(shù)使以往教學中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容、數(shù)學思想更直觀的呈現(xiàn)、更容易的表

達

案例一 在函數(shù)的定義教學中，如果我們向?qū)W生提出問題：

一條線段MN上的點組成集合A（無限集），以這一線段為直徑的半圓上的點組成集合B（無限集），集合A與集合B哪個集合的元素多？

對于以上問題，80％的學生都說集合B的元素比集合A的元素多.這時老師否定了這一結(jié)論，學生馬上跟你“爭論”.（學生憑直觀，看到的是長短與大小）學生之所以會這樣，是因為他們沒有比較兩個無限集元素多少的方法（當然，中學也無需介紹這樣的方法），他們自然只有將比較兩個有限集元素多少的方法用到這里來.這時教師就指導學生自己在圖形計算器上畫出圖1圖中PR⊥MN.拖動點R，觀察半圓上的點P與R的對應關系通過這一活動，學生恍然大悟到：這里的對應法則是線段MN上的點所組成的（無限）集合A到半圓上的點所組成的（無限）集合B的映射.這也回答了剛才的問題：不能用判定兩個有限集的元素多少的方法來判定兩個無限集之間的元素多少．

2．信息技術(shù)使講授式教學與活動式教學結(jié)合，形成互補

案例二 在進行指數(shù)函數(shù)的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設一個感悟知識的情景：

教師提出問題：世界人口在二十世紀的變化情況如下表：

年份（x）1930 1960 1974 1987 1999 人數(shù)（y億）30 40

60

（1）利用圖形計算器建立人口與時間變化的函數(shù)關系．

（2）分析“人口與時間變化的函數(shù)關系式”的特點，想想應如何對指數(shù)函數(shù)下定義？

對于以上問題學生馬上能利用圖形計算器的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的功能通過描點觀察→選擇函數(shù)→計算出函數(shù)解析式→驗證合理性的過程來感悟指數(shù)函數(shù)的定義，使其在實際問題的背景下

有了更為深刻的認識．

此時教師再問：指數(shù)函數(shù)定義中為什么對參數(shù)a（a>0且a≠1）要作如此的規(guī)定．

傳統(tǒng)的教學方式教師只能對a取負值時的情況舉反例說明．而在運用信息技術(shù)的背景下，教師只要讓學生對函數(shù)列出其函數(shù)對應值表（如圖2），學生就首先感悟到a取負值時的“惡果”，此時學生就可以自己用反例來教育自己．而通過對函數(shù)的自動作圖，學生又自然發(fā)現(xiàn)在a取負值時，函數(shù)的圖象沒有規(guī)律，這又為學生學習等比數(shù)列q < 0時的性質(zhì)埋下伏筆．

在信息技術(shù)支持下的數(shù)學學習活動通過學生自己“觀察”“思考”“探究”“歸納”等欄目，教師則提出恰當?shù)?、對學生數(shù)學思維有適度啟發(fā)的問題，引導學生思考和探索，經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式．

（二）在信息技術(shù)的支持下的學生學習數(shù)學的方式發(fā)生深刻的變化

1．信息技術(shù)使學生的學習活動保持高認知水平

在信息技術(shù)支持下的學習活動中，探究和猜想可以成為數(shù)學學習的核心內(nèi)容，學生可以驗證自己的猜想，自己發(fā)現(xiàn)新命題，并在這個過程中獲得邏輯證明的思路，從而豐富自己的數(shù)學經(jīng)驗，提高直覺能力和想象力，使數(shù)學的學習活動保持高認知水平．

案例三 逆映射概念的建立

在反函數(shù)的學習過程中，信息技術(shù)的整合使學生通過從“特殊現(xiàn)象→歸納整理→理性分析→結(jié)論得出”這一知識形成過程變得自然、流暢、深刻．下面是案例的一個片斷．

師：同學們想一想：如果f：A→B是集合A到B上的映射，那么集合B→A的映射一定存在嗎？請同學們思考一下解決這個問題的方法．

學生：有的學生在若有所思，而有三分之一的學生在用計算器操作．

師：（五分鐘后）同學們請發(fā)表意見．

學生甲：我們想利用一些具體函數(shù)作為背景來研究，具體方案是取一些特殊函數(shù)，利用圖形計算器的“blddata”功能得出它們的對應值表得到后，把函數(shù)值y的取值轉(zhuǎn)變?yōu)樽宰兞縳的值，同時把自變量x的值作為函數(shù)值y的值進行描點觀察．（如圖4－9）

師：通過這些得出的圖象的觀察，能得出什么結(jié)論？

生：發(fā)現(xiàn)有的映射存在逆映射，如圖4、6、7．有的則不存在，如圖5、8、9．原因正在思

考．

師：同學們分析得很好．從圖1、3、4的函數(shù)本質(zhì)分析，存在逆映射的真正原因是什么？

生：（通過同學們的分組討論、發(fā)表不同意見，分歧漸漸變小，結(jié)論慢慢清晰）“一一映射一定存在逆映射”，“單調(diào)函數(shù)一定有反函數(shù)”．

曾經(jīng)在這一學習過程中的難點，學生通過信息技術(shù)的幫助，使得知識的形成過程實現(xiàn)了真正是以學生為主體、通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)、歸納而得出結(jié)論來實現(xiàn)的．這樣的過程理解深刻，記憶牢固，體現(xiàn)了知識的形成過程，收到良好的成效．

2．信息技術(shù)使理性思維更好的貫穿到學習活動中

案例四 在進行函數(shù)的應用舉例的教學中，對于“身高與體重的關系”的例題在人教社“信息技術(shù)整合本”及“現(xiàn)行本”教材中都有，而傳統(tǒng)的教學由于手段的制約只能用待定系數(shù)法取題中所給的12組數(shù)據(jù)中的第二組和倒數(shù)第二組數(shù)據(jù)來計算身高與體重的函數(shù)解析式，對于如果用其它的兩組數(shù)據(jù)會發(fā)生什么情況，是否可以用全部或多組數(shù)據(jù)進行求解，是不能給學生講清楚的．而在信息技術(shù)的支持下，解決這一例題的過程完全由學生通過自己的探究就可以圓滿完成．但在實際教學中，學生對于身高與體重的函數(shù)解析式的合理性驗證往往停留在一種很粗糙的狀態(tài)中（如圖10），這就是用眼睛觀察身高與體重的對應值點與所求函數(shù)

解析式圖象的靠近程度，而教師在這種情況下所應該做的就是及時向?qū)W生提出：“函數(shù)解析式的合理性是否可以通過數(shù)據(jù)來說明？”這時的教學活動片斷如下：

學生活動：用身高與體重函數(shù)解析式通過計算器計算身高的函數(shù)值，據(jù)此發(fā)現(xiàn)實際數(shù)據(jù)與計

算數(shù)據(jù)的絕對誤差．（如圖11）

教師活動：積極肯定學生對這一數(shù)學模型的評價理念的轉(zhuǎn)變．又適時向?qū)W生提出：“現(xiàn)在誤差值有了，如何說明現(xiàn)在用全部數(shù)據(jù)得到的函數(shù)模型與選取兩組、三組、等等數(shù)據(jù)值得到的函數(shù)解析式相比較下的優(yōu)劣呢？

學生活動：用計算器分別選取各自認為的數(shù)據(jù)進行計算、然后進行誤差分析、通過數(shù)據(jù)的比較來說明問題．如圖12－13是分別選取兩組、五組數(shù)據(jù)時的誤差分析情況．

在上述的教學片斷中發(fā)現(xiàn)，學生通過信息技術(shù)的運用，很好的解決了用數(shù)學模型的解還原說明實際問題的解的過程，以及用數(shù)字理性的解決數(shù)學模型的合理性驗證問題，充分體現(xiàn)信息

技術(shù)支持下的高水平學習過程．

3．信息技術(shù)把接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習結(jié)合起來，形成互補，從而改變學生被動接受的局

面

案例五 函數(shù)圖象的變換過程一定要落實到函數(shù)圖象上點的坐標變化上

提出問題： 你能解決函數(shù)與的圖象關系嗎？（信息技術(shù)整合本高一（上）2.7例題）

在解決這一問題的過程中，學生的探究活動分為三個層次，體現(xiàn)出不同的思維層次與認知水

平．

學生活動一：分別畫出函數(shù)與的圖象進行觀察，而效果卻是采用這種方法去探究的大部分學生看著得到的圖象覺得很茫然，不明所以．（如圖14）主要原因是在圖象靠近漸近線的部

分學生看不到有平移的現(xiàn)象．

學生活動二：運用圖形計算器的“blddata”功能收集函數(shù)的x與y的值，這時在數(shù)據(jù)表格中有的學生將x的所有值都加上2，也有的學生減去2（如圖15），然后用“x+2”或“x－2”的值與y的值分別得到其散點圖，這時經(jīng)過與函數(shù)的實際圖象（如圖16）進行對比后學

生終于發(fā)現(xiàn)圖象的變化規(guī)律．

這時教師又提出問題：為什么將圖象上的所有點的橫坐標都減去2，而縱坐標不變得到的圖象會是的圖象呢？學生經(jīng)過集體討論后，圖象平移的本質(zhì)漸漸清晰起來，從而完成了對知識的構(gòu)建．

學生活動三：利用幾何畫板對上述過程所形成的結(jié)論進行驗證，如圖17．

（三）信息技術(shù)為學生進行數(shù)學實驗教學插上“翅膀”

在中學數(shù)學課堂教學中，盡管數(shù)學實驗教學早已有人提出，過去，基于技術(shù)條件和課堂條件難于實現(xiàn)，傳統(tǒng)的黑板粉筆教學方式，直到現(xiàn)在仍然占領著主流地位．現(xiàn)在，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為數(shù)學實驗教學的開展創(chuàng)造了最為有利的基礎．

在課題實驗中，我們對數(shù)學實驗這個全新的欄目積極引導學生進行嘗試，并在實驗的過程、操作和效果上進行探索、總結(jié)．得出的初步結(jié)論如下：

數(shù)學實驗過程一般地可分為六個階段：

1．課前預習：實驗前派發(fā)實驗報告表，要求學生事前了解實驗目的和預習實驗所需的必備

知識．

2．實驗設計：學生針對問題，設計并實施一定的實驗步驟，清晰地表達問題、體驗問題和

理解問題．

3．觀察、分析與思考：學生觀察實驗過程、分析實驗結(jié)果和思考問題的結(jié)果．

4．發(fā)現(xiàn)或猜想：抽象、概括形成概念或提出假設、猜想．

5．適當性檢驗：在新的情境中檢驗所形成的觀念或猜想的適當性和普遍性．

6．完成實驗報告表 ．

案例六 怎樣燒開水最快最省煤氣

1．實驗目的：建立煤氣流量和燒開一壺水所需的時間及用氣量之間的函數(shù)關系，進而解決

怎樣燒開水最快最省煤氣的問題．

2．實驗過程：

（1）在家庭使用的電子打火煤氣灶，發(fā)現(xiàn)當關著煤氣的時候，煤氣旋鈕（以下簡稱旋鈕）的位置為豎置方向，我們把這個位置定為0°，煤氣開到最大時，位置為90°（以0°位置作起始邊，旋鈕和起始邊的夾角）．我們在0-90°中間平均分成五等份，代表不同的煤氣流量，它們分別是18°，36°，54°，72°，90°，如圖18．

（2）記錄數(shù)據(jù)：在這5個位置上，分別以燒開一壺水為標準，記錄所需的時間和所用的煤

氣量．（表1）

（3）處理數(shù)據(jù)：根據(jù)旋鈕位置，以及煤開一壺水所需時間（用S表示）、所用煤氣量（用V表示），我們可以算出不同旋鈕位置所代表的煤氣流量（用L表示）．結(jié)果如下：L=V/S．（表

2）

將表2的數(shù)據(jù)輸入圖形計算器，應用圖形計算器的數(shù)據(jù)擬合功能可以得到時間及用氣量之間的函數(shù)關系式，然后應用圖形計算器的求函數(shù)最值的功能可以得到結(jié)果．

四、需要進一步研究的問題

（一）信息技術(shù)在課堂上的使用無疑可以大大提高學生的探究和發(fā)現(xiàn)的能力．但當前的考試仍然以筆試為主，信息技術(shù)在考試中的應用也沒有得到應有的體現(xiàn)，．這就需要我們研究如何改革考試制度和考試方法，研究考試如何考察學生的探究和發(fā)現(xiàn)能力，或者可以讓圖形計算器進考場，發(fā)揮它的考試功能，這一問題還有待于進一步解決．

（二）如何在基礎知識與基本技能切實理解、熟練掌握與充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的威力之間，找到一個最佳的結(jié)合點，控制最適當?shù)钠胶舛龋覀冊跀?shù)學科學的一個重要特點是它嚴格的推量和證明．而信息技術(shù)所能解決的實驗和測量總存在誤差，因而實驗決不能代替邏輯證明，但是邏輯證明的方法可以由實驗發(fā)現(xiàn)．數(shù)學實驗只能提出一些猜想或假設，演設能力的訓練、邏輯推理能力的訓練以及邏輯證明程序和方法的學習，還需通過實驗以外的課堂教學進行．數(shù)學實驗教學只是數(shù)學教學的一個重要方式，決不要以實驗教學代替演譯、推理、證明

和練習的教學．

（三）信息技術(shù)為學生進行數(shù)學實驗插上“翅膀”，信息技術(shù)整合本教材中提供的諸多數(shù)學實驗實質(zhì)上體現(xiàn)了數(shù)學研究中具體與抽象的辨證關系，與其它學科如物理、化學、生物的實驗一樣，學生實驗前需要預習，實驗后要完成實驗報告．教材中的數(shù)學實驗能否也專門提供給學生一本數(shù)學實驗手冊，為使學生完整的經(jīng)歷數(shù)學實驗的過程創(chuàng)造更為有利的條件．對于若干典型課例，我們在上課前把實驗報告單發(fā)給學生，讓學生以報告單上的問題為線索，自主地進行探究實驗，并與同學交流，最后教師再進行歸納和總結(jié)，收到了較好的效果．