第一篇：微課在小學語文教學中的應(yīng)用研究

微課在小學語文教學中的應(yīng)用研究

甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)工聯(lián)小學 糟俊禎

摘要：信息技術(shù)發(fā)展即改變了人們原有的生活方式，也給當下的教學模式帶來了一定的沖擊。21世紀的人們生活節(jié)奏逐漸的加快，無論是對周圍新事物的接受能力還是對自身的學習和工作，都有較強的適應(yīng)性。微課教學是當前一種新的教學模式，這種教學模式的創(chuàng)立完全是建立在網(wǎng)絡(luò)工具的基礎(chǔ)上，因此比較貼合學生的實際生活。本文就以微課在小學語文教學中的應(yīng)用為研究課題，系統(tǒng)的進行闡述和研究。

關(guān)鍵詞：微課；小學語文教學；應(yīng)用

信息技術(shù)的發(fā)展給當下的教學也帶來一定的變化。由于小學生注意力有限，活潑好動的特點，傳統(tǒng)的小學語文教學模式顯然已經(jīng)不適于小學生的語文教學發(fā)展。微課教學具有短小精悍的特點，而且內(nèi)容比較的生動有趣，非常適合當下小學生的發(fā)展需要。目前，很多小學教師都試圖采用微課教學的方式，幫助學生提升自己的語文成績，但在微課的教學中還是出現(xiàn)了很多大大小小的問題亟待解決?；诖耍瑢ξ⒄n在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀，小學語文教師應(yīng)該有一個系統(tǒng)化的了解，并根據(jù)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題采取相關(guān)解決措施。

一、微課在小學語文教學當中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）微課對學生學習效率的提升并不顯著

在微課小學課堂的應(yīng)用的實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學語文教師只是將微課這種教學方式放在課堂當中，并沒有進行課堂之下的拓展。而且一部分的小學語文教師對微課這種教學方式還抱有懷疑態(tài)度，因此其使用上還是采用傳統(tǒng)教學為主，微課為輔的教學方式，這種教學模式過于“虎頭蛇尾”，容易造成學生的思維混亂，導致課堂效率不高[1]。

（二）小學語文教師對微課了解甚少

微課的興起時間還比較的短暫，所以小學語文教師對微課的理解還比較片面。這種情況下，開展微課教學對小學語文教師而言比較的困難。因而，很多教師在微課的使用中還是采用之前的教學資源，這種換湯不換藥的教學方式，根本起不到良好的教學成果。

二、微課在小學語文極教學中的應(yīng)用策略

基于以上微課在小學語文教學中應(yīng)用的問題，可以看出，微課之所以在小學語文中使用效果不佳，一方面是小學語文教師對微課的認知不足，另一方面則是小學語文教學還不能完全脫離原有的教學模式。因此，加強微課在小學語文教學中的應(yīng)用，還應(yīng)該從教師的基礎(chǔ)教學模式方面著手，開展有利于學生發(fā)展的小學語文教學[2]。

（一）結(jié)合小學生的性格特點設(shè)計微課教學

小學生具有活潑好動、想象力豐富的特點同時注意力有限?；谛W生這些明顯的性格特點，小學語文教師在微課設(shè)計的過程中應(yīng)該注重課程教材的重點把握，并且適當?shù)脑黾游⒄n的趣味性，引起學生的學習興趣，進一步吸引學生的注意力。其次，小學生的想象力較為豐富，在微課的教學中教師可以利用這一特點的適當?shù)淖寣W生發(fā)揮自己的想象力，給學生的思維插上想象的翅膀，讓小學生進行大膽的想象，才能使其真正的了解學無止境的特點。例如，在講述《富饒的西沙群島》這篇課文中，可以在微課中向小學生展示西沙群島景象的圖片，讓學生發(fā)揮想象力，想象西沙群島還可能有哪些美麗的景物，也可以根據(jù)圖片讓學生相互之間進行交流、討論。

（二）提升教師對微課的了解

雖然新課程改革的背景下，提倡以學生為主體的教學，但是教師的引導作用在教學中也起著非常重要的作用。因此，小學語文教師應(yīng)該加深對微課的認知，這就需要教師改善之前的教學方式，采用一些適合能吸引學生的語文教材資料，根據(jù)微課的特點，整合小學語文的教材內(nèi)容，突出教學中的重點。例如，在《假如你在野外迷了路》這一篇文章中，教師可以利用微課來向?qū)W生演示通過太陽、星星進行方向的辨別，并結(jié)合學生對方向的認知，講授更多的辨別方向的方法，以此擴充學生的知識。

其次，教師在微課的使用中應(yīng)該注意教學資源的更新，使得小學語文的教學更加的豐富多彩，借助于微課教學提升學生對小學語文學習的興趣，進而提升小學生的語文水平，最大限度地發(fā)揮微課在小學生的語文教學的作用。

結(jié)語： [3]

綜上所述，隨著新課標的改革要求，小學語文教師對小學生的語文教學越來越重視，但傳統(tǒng)的小學語文教學方式已經(jīng)不適合當下小學生的發(fā)展，基于此，開展有助于小學生發(fā)展的微課教學已經(jīng)是小學語文教學的必然趨勢，然而在微課的應(yīng)用中還是出現(xiàn)了一些教學問題，需要教師根據(jù)其存在的問題及時的調(diào)整期教學方法和教學策略，進而提升小學生的語文發(fā)展。

參考文獻：

[1]王茴.以微見著，提高學習效率--淺談微課在小學語文教學中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學研究）,2015,(9):324-324.[2]閆歲寧.淺析微課在小學語文教學中的應(yīng)用[J].新課程學習·上旬,2014,(11):74-74.[3]葉和明.微課在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J].新課程學習·上旬,2015,(1):76-76,77.

第二篇：微課在小學語文識字教學中的應(yīng)用研究

微課在小學語文識字教學中的應(yīng)用

研究

摘 要：在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的過程中，微課這種新型教學手段逐漸產(chǎn)生，具備短小精煉、主題突出、資源豐富等優(yōu)勢，從而徹底打破了傳統(tǒng)落后教學模式的束縛，讓課堂教學變得更加豐富多彩，備受師生歡迎。針對小學生的年齡特征，小學語文教師在識字教學中可以借助微課手段，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)識字習慣，并且還有助于分層教學的開展，最終有效地促進了教學效率的提升。本文主要針對微課在小學語文識字教學中的應(yīng)用進行了研究，以供參考。

中國論文網(wǎng) /1/view-13042434.htm

關(guān)鍵詞：微課 小學語文 識字教學

問題 應(yīng)用

在當今現(xiàn)代的信息化時代，人們生活節(jié)奏越來越快，微學習的概念也充分適應(yīng)了現(xiàn)代社會的發(fā)展需求和模式。而小學生所處的年齡階段相對特殊，在認知方面他們無法保持長時間的注意力，而且只對象以直觀的形象思維為主，所以傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)識字教學的發(fā)展要求。而微課的模式彌補了傳統(tǒng)教學的不足，通過短小精悍的教學方式，靈活的引導學生進行識字學習，同時也能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生的發(fā)展需求。

一、當前小學語文識字教學中存在的主要問題

1.學生識字壓力大

識字教學一般放在低年級中進行，并且也應(yīng)該是低年級語文教學的重點所在。小學低年級的識字任務(wù)量比較大，很多教師為了能夠加快教學進度，提高學生閱讀量，往往在低年級加大字量。在當前的教材中，生字表被分為了兩類，一類要求會寫會認，另一類只要求會認。但是在實際教學中，很多教師受制于考試等問題，會要求學生對所有的字進行記憶，要求會寫，這樣學生的任務(wù)量會加大很多，教學效果勢必受到影響。

2.教學方法單一落后

識字教學是語文的基礎(chǔ)教學，在當前的小學語文教學中，擴大低年級學生的識字量，讓學生盡早開始閱讀已經(jīng)比較普遍。但是，受到傳統(tǒng)教學思維的影響，教師往往會從自己的教學經(jīng)驗出發(fā)，通過直接灌輸和重復等手段進行教學。在識字的過程中教師應(yīng)用的教學方法單一，學生往往會喪失學習興趣。

3.過于關(guān)注學習成績

在當前的教學實際中，評價方法仍舊是以學習成績?yōu)橹?。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實施多年，但是每到考試階段，學生都是重復做題和背誦。這就導致教師為了能夠保證學習成績，大部分的時候都采取直接講授的方法，讓學生通過反復書寫等方式記憶，學生在這個過程中只

能被動接受，課堂參與積極性比較低，識字的效果也就不夠突出。

二、微課在小學語文識字教學中的應(yīng)用

1.優(yōu)化教學手段，激發(fā)學習興趣

在識字教學中，首先需要學生能夠喜歡識字，能夠?qū)ψR字感興趣，這樣才能激發(fā)學生的自主學習下意識。所以，教師要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)識字教學方法，利用各種教學媒體和手段，通過學生感興趣的方法，引導學生在興趣的指引下去識字。在課堂教學中，以《植物媽媽有辦法》一課的生字為例，就可以提前制作好了相關(guān)微課，要求學生以小組為單位在課下進行學習。如果掌握比較好的話，課上筆者將會補充更多的關(guān)于我們?nèi)粘Ｉ钪懈鞣N植物的內(nèi)容。學生對補充改的知識比較感興趣，所以就很認真的進行課下的生字學習。

2.融入游戲化教學，培養(yǎng)識字習慣

少年若天性，習慣如自然。小學階段的學習中，培養(yǎng)學生的良好習慣十分

重要。好的學習習慣并不是與生俱來的，是需要通過不斷的引導，才能逐漸在學習中培養(yǎng)起來的。對于小學生來講，他們比較喜歡做游戲，所以就可以順應(yīng)學生的這個興趣點，將識字的場景放在游戲當中，結(jié)合微課的方式，這樣不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能引導學生在識字的過程中逐漸培養(yǎng)起自己的學習習慣。以“猜謎語”游戲為例，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的謎語一般都比較難，都是一些燈謎游戲，而簡單的學生一下子就能猜出來。所以，筆者干脆根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的教學資源，制作了一個關(guān)于謎語的微課，這個微課并不是讓學生猜謎語，而是告訴學生謎語是怎么設(shè)計出來的，然后讓學生設(shè)計幾個謎語，上課的時候我們進行游戲。這樣，學生一下子從游戲的參與者變成了游戲的設(shè)計者，參與感和使命感很快被提高起來，課堂效果非常好。比如對于“雨”這個字，有學生設(shè)計為“無數(shù)線兒長又細，上連天來下接地，線長能做鞋襪，線多不能縫新衣。”還有學生設(shè)計為

“千條線，萬條線，掉到地上都不見?！?/p>

3.因材施教，實現(xiàn)分層教學

中國自古以來就有因材施教的教育理念，小學階段的教學所采取的一般是班級制授課方式，班級學生比較多，教師無法在授課的過程中注意到班級的每一位學生。所以，教師只能夠通過學生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況等了解學生的基本學習狀況，這就使得教學不能從本質(zhì)上了解學生。在識字教學中，由于語文教師至少要帶兩個班級近百位學生，這也就導致教師不能檢查和指導每一位學生的識字情況。而微課恰恰搭建了一個因材施教的橋梁，教師可以根據(jù)學生的接受情況，適當?shù)恼{(diào)整學生的學習進度和難度，對不同階段的學生設(shè)定不同程度的作業(yè)和練習。對同一個層次上的不同學生，也可以分層對待。教師可以將班級分為三個層次的學生，根據(jù)每位同學的學力和學習習慣，制定有針對性的微課計劃。學力稍低的學生，在微課計劃中要求他們先掌握字詞，并

且對字詞的要求為再認；對學力中游的學生，要求他們能夠會寫，會使用；而對于學力較好的學生，要求他們在會寫會用的基礎(chǔ)上，適當補充閱讀量，并且給出實際的閱讀題目，啟發(fā)學生的閱讀思維。以“慈眉善目”這個詞語為例，三者的要求分別是會認、會寫，會造句，造句并且在閱讀題目中根據(jù)上下文的意思使用這個詞語。

?Y語

總之，識字教學在小學語文教學中是非常重要的核心教學內(nèi)容，尤其是對于小學低年級教學來說更為重要，但是，受制于很多客觀因素，學生的學習興趣和學習效果可能不甚理想，微課就是一把與學生溝通的鑰匙，借助微課的便捷性和超時空性，教師可以真正的將知識通過快樂的方式傳遞給學生，學生的興趣濃厚，教學效率很高。

第三篇：微課在初中語文教學中的應(yīng)用研究

微課在初中語文教學中的應(yīng)用研究

【摘要】微課是如今教育教學發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種全新的教學模式，它不僅僅是在互聯(lián)網(wǎng)上大熱的教學資源開發(fā)的一種新形式，在中學課堂的應(yīng)用上也是十分的廣泛。微課注重創(chuàng)設(shè)一種更為真實的教學情景，讓學生在學習的過程中能得到最為客觀的知識的傳達。在初中的語文教學中，應(yīng)用微課進行一種新型的教學策略的開發(fā)，是十分行之有效的。它打破了語文學習的時間限制和空間限制，讓課程的學習更加高效率。本文就目前初中語文教學中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀，就如何有效地提升微課在語文教學中的作用，談?wù)劸唧w的實行策略與方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；微課的運用；教學現(xiàn)狀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在多媒體信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將微課等新興的教學手段來輔助課堂的教學已經(jīng)是整個教育教學的一大趨勢。微課作為如今最流行的教學手段之一，由于其視頻教學載體的優(yōu)勢，改變了整個傳統(tǒng)的課堂教學的面貌。微課以它感染力強的聲音、圖畫、文字，讓課堂的教學變得更加形象、生動，極好地吸引了學生的學習注意力，讓他們學習的興趣點得到有效的激發(fā)，它結(jié)合了錄音機、錄像機等多種電教設(shè)備的優(yōu)點，讓僅僅一個播放鍵就能實現(xiàn)多種教學方式的切換和應(yīng)用，教學的效率性高。

一、微課的概念及其特點

微課，具體指的是一種微時長，微容量，微成本的教學視頻，它以“片段式”的學習規(guī)律作為設(shè)計理念，通過視頻載體，教師圍繞某一個知識點或者教學環(huán)節(jié)開展的教學活動。微課包括制作與教學主題相符的課件，必要的教學設(shè)計，課堂練習的鞏固，及學生學習情況的反饋，將這些步驟和內(nèi)容組織起來就是一個主題式的單元應(yīng)用教學視頻。與傳統(tǒng)的多媒體教學方法不同，它更加注重情景的創(chuàng)設(shè)，是在原有的教學基礎(chǔ)上建立起來的。微課最為提倡培養(yǎng)學習者自主獨立性高的學習能力，從而大大的提升教師教學的效率和質(zhì)量。所謂“片段式”的學習理念，就是將一個課程分割成幾個大點，隨后將這幾個大點分別通過教師的講解錄成一個短視頻。微課的時間一般限定在五到二十分鐘以內(nèi)，保證學生在固定的學習時間內(nèi)學習成果的有效性。我們可以通過微課教學，讓學生對于語文的文本內(nèi)容有更深入的了解，幫助他們疑難困惑點的解決，對于文章的主題和文字的意境能實現(xiàn)更好地把握，在寫作這一塊也能很好地讓學生興趣得到增長。

二、在初中的語文教學中微課的運用

縱觀目前將微課應(yīng)用于語文教學課堂的現(xiàn)狀，在教育教學中，教師將其應(yīng)用于課堂的教學環(huán)節(jié)中，一般控制的時間在七、八分鐘左右，這個主要是考慮到人本身的有效學習段比較短（有效時間段指的是人能最大限度集中注意力參與的最佳時間段）。以下是筆者結(jié)合自己近來將微課應(yīng)用于初中語文的教學實踐經(jīng)驗，來談?wù)剮c具體的實施策略。

（一）微課對于促進課前預(yù)習的有效性

在任何一門科目的學習中，預(yù)習一直是教師著重鼓勵學生完成的一個學習環(huán)節(jié)。有效的課前預(yù)習不僅能讓學生把握住知識點的基本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，還能在課堂教學中有效地減輕教師的教學任務(wù)。在初中的語文教學中，我們可以利用微課來提升學生課前預(yù)習的有效性。在語文的文本教學中，課文內(nèi)容十分豐富，其理解的方式往往是多角度的。學生由于其本身生活閱歷和生活環(huán)境的限制以及文學素養(yǎng)的有限性，在課文內(nèi)容的初步閱讀上存在許多的困難。微課由于其視頻播放帶來的直觀效果，能讓許多文學中的形象變得具體化，便于學生的理解和學習。而且微視頻能將知識點壓縮在一個簡短的視頻里，而且將一個大的知識點細化成許多的小知識點，使得課程內(nèi)容的講解變得很有針對性，學生學習的目標也容易得到確立。

例如，在講解《蘇州園林》這一課，文章里有許多描述蘇州園林里許多景觀的細節(jié)，但是學生往往很難通過文字想象出園林的具體式樣，很難對里面的景象產(chǎn)生一個直觀的印象。不足的是課本中也沒有配蘇州園林的景觀樣貌的插圖，根本不能滿足廣大教師的教學要求。為了讓學生能以一個游覽者的角度觀賞到蘇州園林的設(shè)計特點，我在課前給學生提前發(fā)了一個關(guān)于《蘇州園林》微課，讓他們課后去學習跟進。這個微課的內(nèi)容包括了蘇州園林中一些亭臺的布局、門窗的設(shè)計、遠近景的層次等，在視頻圖畫的搭配下，配以教師音頻進行解說和介紹，從視覺和聽覺等方面豐富了學生的感官體驗。這樣學生能在快速的預(yù)習過程中，深刻地了解到課程的內(nèi)容，為教師的課堂教學打下良好的基礎(chǔ)。

（二）利用微課有效的提升學生的自主學習能力

微課，由于其具備視頻學習的可移動的特點，不受時間、空間、地點的局限性，具有隨時、隨地的特點。學生可以將視頻下載到一個移動端進行課后的學習，這樣能很大程度上提升學生的自主學習能力。尤其是在語文的教學中存在許多課外知識的延伸，教師無法在課堂進行過于深刻的講解，學生可以利用這種方式進行課外知識的補充，將學習融入日常生活中來。一般這種微課的資源，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到免費的教學資源，甚至可以利用簡單易學的視頻錄制軟件自己錄制。

例如，我在教學《我的叔叔于勒》這一課時，在教學到學生去分析課文中的自然環(huán)境的描寫時，我會先在課堂上進行幾個實例的教學，讓學生了解語句基本的閱讀技巧和劃分技巧。同時，在課堂的后半段給學生布置了課外的學習任務(wù)，例如我會將一些類似的句型的講解組織錄制成一個微課，讓學生課后去進行觀看學習，從而加深對知識點的理解。學生在學習完視頻以后，我會要求他們做一個微視頻的學習筆記，以便于我及時了解他們課后自主學習的情況，實時掌握他們的學習狀態(tài)。另外，通過微課進行展示，可以讓學生由文及圖的了解文章語句的含義，改變傳統(tǒng)的教學方式，突出了學生作為課堂教學的主體，讓學生快速地進入學習的情景中來。

（三）利用微課點明文章主旨，讓學生把握題意

在語文的閱讀教學中，許多學生往往覺得課文的閱讀十分費勁，他們將課文從頭看到尾也難以理清楚文章的中心思想，也沒有在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以至于讀不懂文章。借助微課，我們可以有效地解決這個教學問題，將課程教學內(nèi)容中的人、事、物或者景象，結(jié)合它們內(nèi)在的聯(lián)系，真實、具體的以視頻播放的方式呈現(xiàn)在學生的面前。這樣能很好地引導學生理清文章的大意，從而總結(jié)出文章的中心思想，把握主旨。

例如，我在教學《生命》一課時，我在微課中插入了三段隱喻性很強的小動畫的視頻片段，這三個片段分別是：一只柔弱的蝴蝶扇動翅膀在人類寬大的手中掙扎；巖縫中一粒蒲公英的種子在奮力地沖破外殼祈求發(fā)芽；人的心臟在胸脯中跳動的聲音。在正式進入課堂的教學以前，我讓學生先看完這段視頻，讓他們用言語來描繪在這三段小動畫視頻中的食物，以及談?wù)勛约旱母惺芎皖I(lǐng)悟，最后才開始講解課程的內(nèi)容。這段微課視頻的播放，很好的啟發(fā)了學生的思維，讓他們在聯(lián)想和自身的感悟中體會了文章的主旨。同時，我還在微課視頻中插入了一段圖文并茂的朗誦，讓學生能很好地進入詩歌的情感氛圍中去。這樣，將直觀具體的事物與學生的想象相結(jié)合，能有效地吸引學生的注意力，啟發(fā)他們學習的靈感，從而積極主動的對文本的情感內(nèi)容進行體驗，迅速把握文章的主旨和內(nèi)涵。

三、結(jié)語

在初中的語文教學中，將微課的教學和教師的教學活動以及教學環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來，對于整個初中語文的教學效果有著很大的提升。由于微課在實際的應(yīng)用中，具備隨時、隨地、隨意的特性，不受到空間、時間、地點學習的局限性，能讓學生的自主學習能力得到大幅度的提升和增長，學生的學習更加自主、自由，其學習的靈活度也相應(yīng)地增加了許多。在教學過程中，教師要利用微視頻的功能特性，讓學生學會進行有效的學習方法和策略，實現(xiàn)更加高質(zhì)量的學習效果。

參考文獻

[1] 劉旭.初中語文教學中微課教學的措施與策略[J].科學教育，2010（6）.[2] 李新明.淺談將微課應(yīng)用于初中的語文教學[J].教育周刊，2014（5）.[3] 黃岑.探究微課教學在初中語文中的應(yīng)用方法[M].教育周刊，2011（9）.（編輯：龍賢東）

第四篇：微課在高中地理教學中的應(yīng)用研究

微課在高中地理教學中的應(yīng)用研究

【摘 要】微課包含教學設(shè)計、反思、反饋等環(huán)節(jié)，為教學目標實現(xiàn)提供了便利，能凸顯重難點，適應(yīng)學生的發(fā)展需要，將教學由課內(nèi)向課外延伸，形式更顯靈活。文章以高中地理人教版必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》為例，探討了微課在高中地理教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課 高中地理 應(yīng)用 不足 優(yōu)勢

一、微課與高中地理

（一）微課的特點

微課教學一般時間比較短，每個視頻大概5～10分鐘，而播放的進度可以由學生或教師自主控制。當然，因為微課的教學內(nèi)容不同，時間有著較強的伸縮性，比如教學內(nèi)容比較復雜的時候，課程一般也會長一些。微課的教學內(nèi)容不多，與傳統(tǒng)的課堂相比，一般在課堂的導入以及重點講授部分發(fā)揮重要作用。教師要設(shè)計能夠為學生答疑的微課，使學生能夠隨意下載，方便學習。此外，微課視頻的容量大小一般小于100MB，視頻格式要能支持網(wǎng)上播放，這樣才能方便學生的學習使用。作為一種接地氣的教學形式，微課能夠有效達成教學目標，方便教師靈活教學，鍛煉教師的教學能力。

微課的應(yīng)用建立在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺上，具有針對性與趣味性強、便攜式、情景化等特點，能夠有效幫助教師提升教學水平，增強學生學習興趣，滿足學生的終身學習需求。

（二）高中生的特點

高中生的年?g一般集中在15～19歲，這一階段學生對于自己的思想行為有著一定的控制力，注意力也能夠長時間集中。微課視頻屬于教學內(nèi)容的碎片化，比較適合高中學生的學習。而且高中生的學習時間比較緊張，利用手機等設(shè)備進行微課學習能夠滿足學生的自主學習需求，調(diào)動學生的積極性。

（三）微課在高中地理中應(yīng)用的可行性分析

借助微課方式可以將書本中的地理知識形象地展示出來，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在高中地理教學中，教師借助微課可以呈現(xiàn)生動的地理畫面，幫助學生更好地靈活安排時間學習。而且觀看微課不受時間、地點的限制，學生可以隨時隨地地尋找自己所需的資料，查看已有的教學資源，反復運用學習資料。

對于很多學生無法理解的地理現(xiàn)象與規(guī)律，教師通過微課講解，可以化抽象為具體，使學生更好地進行學習與理解。高中地理微課教學能夠幫助學生構(gòu)建知識框架，克服地理學習中存在的問題。微課可以反復觀看，適合每位學生的特點，能夠針對性地解決每位學生的問題，并且微課還能夠很好地實現(xiàn)學習資源共享，能夠促進學生之間的溝通交流。

二、微課在高中地理教學中的應(yīng)用案例探討

（一）《可持續(xù)發(fā)展》微課探討

“走可持續(xù)發(fā)展之路是我國的必然選擇”是人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》中一個重要的知識點。教師在微課的制作中需要將知識點更為精確地拆分成小的單元，每個單元只講一個主題，方便學生的學習。教師在給學生布置任務(wù)的同時，要求學生利用課外時間提前觀看微課，做好預(yù)習，便于課堂中的講解，幫助學生鞏固知識點。這一章節(jié)的教學目標在于結(jié)合國情來分析問題，了解可持續(xù)發(fā)展的概念、過程，當前可持續(xù)發(fā)展面臨的阻礙以及如何走可持續(xù)發(fā)展的道路。在這節(jié)課運用微課教學能夠激發(fā)高中生的愛國主義情懷，使其更好地了解我國未來的發(fā)展前景。在制作微課時，教師要盡量采用畫外音的形式，然后舉例論證，方便學生記憶。

教師在制作微課時需要把握好重難點。比如可以以歷史劇的形式來展現(xiàn)微課，從春秋戰(zhàn)國講到21世紀，探討人類堅守可持續(xù)發(fā)展的歷史。比如我國古代就有定期開禁，發(fā)展自然資源的相應(yīng)措施；《論語?述而》中有“釣而不綱，弋不射宿”的記載；“天人合一”一直是古代生態(tài)環(huán)境保護的理想狀態(tài)，像我國的著名建筑天壇、古代園林（可以以圖片的形式舉例論證）都體現(xiàn)了這種思想。

在第一部分結(jié)束后，探討我國可持續(xù)發(fā)展中面臨的阻礙，此間需要大量數(shù)據(jù)的進行論證，比如我國人口數(shù)量、世界人口數(shù)量、世界水資源總量、我國水資源的數(shù)量等。教師可以借助新聞圖片來幫助學生更好地了解可持續(xù)發(fā)展的意義，并穿插講解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，加深學生的理解和記憶。

第三部分主要探討我國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然趨勢。這時候教師可以將走可持續(xù)發(fā)展道路的原因以三五張圖片簡明扼要地展現(xiàn)給學生，然后讓學生在觀看微課后進行自我總結(jié)。

最后一部分是教師給學生布置作業(yè)，并要求學生在課堂上發(fā)言。

總而言之，教師要讓學生在平時的生活中發(fā)現(xiàn)、歸納身邊體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展思想的一些案例，并且需要學生身體力行，比如綠色出行、垃圾回收、清潔生產(chǎn)等，這樣能夠鍛煉學生的學習與判斷能力。

（二）教學過程

該節(jié)課的教學過程包括課前預(yù)習、小組討論與小組講解。學生學完微課后，要完成相應(yīng)的學習任務(wù)。學生在此環(huán)節(jié)需要充分參與，如果有不懂的知識點可以反復觀看視頻，做好筆記。教師可以通過檢查學生的筆記以及課堂作業(yè)完成情況來了解學生的學習進度。緊接著，教師讓學生根據(jù)微視頻中自己疑惑不解的問題開展小組討論。只有帶著問題的討論才能更有針對性，更有效率。在小組討論過程中，教師可以指出學生的共性問題讓學生討論，幫助學生理解。

（三）訪談結(jié)果分析

筆者曾對兩位地理教師以及若干名學生進行了訪談。其中一位教師已經(jīng)使用過微課，另一位教師對微課有所了解，但是并未進行過實踐教學。在訪談中，兩位教師均認為微課能夠幫助學生更好地進行預(yù)習，提升學生的自主學習能力與探究能力，比傳統(tǒng)的教學設(shè)計更方便，內(nèi)容更豐富。通過對學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)班上有一半以上的學生在預(yù)習階段就能理解微課中的內(nèi)容，達到微課中預(yù)設(shè)的學習目標，從而更主動地學習。教師在微課中不再是單一的知識傳遞者，而是答疑解惑的主導人。只是微課需要學生自主預(yù)習，如果出現(xiàn)學習困難的現(xiàn)象，學生之間無法進行有效溝通。

通過與學生的訪談發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為微課這種學習形式很有意思，只是他們認為微課的制作及設(shè)計還需要更加精致，頗有眾口難調(diào)之勢。目前微課仍然是新事物，未來還需要教育者的不斷探索。

三、高中地理教學中微課的不足以及優(yōu)勢

（一）地理微課教學中存在的不足

目前的微課使用情況，主要存在新教師用得多、老教師用得少的現(xiàn)象。一方面，因為師資培訓不足，不少教師對微課還不夠深入了解；另一方面，部分教師教學經(jīng)驗豐富，但對新的教學方式并不是很了解。要想在地理教學中充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，需要讓廣大師生明白微課到底是什么，從而逐漸接受、應(yīng)用微課。并且教師之間要學會分享教學經(jīng)驗，對比分析微課教學中的優(yōu)勢與不足，從而有效提高學生的學習效率。

在制作微課過程中，教師需要結(jié)合教學目標，從大量的素材中去尋找教學資源，這會花費教師很多的時間與精力。而且高中教師時間有限，每個班級的學習情況不盡相同，難以面面俱到。此外，微課雖然是一種新穎的教學方式，但是其應(yīng)用范圍還存在一定的局限性。比如在講授地理中的重難點知識的時候，微課就比較適合；而講授一些知識性概念的時候，微課可能就不太適用，具體需要教師根據(jù)實際情況來合理選擇。

（二）微課運用于地理教學的優(yōu)勢

教師可以對微課進行集體備課。在每學期開學的時候，備課組長組織教師討論課題，將不同的課題分配給不同的教師，讓教師集思廣益進行備課。集體備課，能夠有效集中各種教學資源，確保微課內(nèi)容的豐富和新穎，貼近學生實際，更能體現(xiàn)“教師主導、學生主體”的要求。

微課視頻可以將教學內(nèi)容前置，讓學生充分預(yù)習，帶著問題聽課，探討，更有利于學生把握重難點知識，還可將課堂延伸至課后，適合不同層次的學生隨時學習、鞏固相關(guān)內(nèi)容，滿足學生自主學習、靈活學習的需求。

四、結(jié)束語

本文在微課研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實際探究了地理微課教學應(yīng)用，在實踐中進行了仔細的觀察與研究，加深了對微課這一教學新方式的理解與掌握。微課具有明顯的優(yōu)勢，當然也并非萬能，教師需要把握好微課使用的度，圍繞學生主體，合理開發(fā)利用。只有這樣，微課才會在未來的發(fā)展中越走越好。

【參考文獻】

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第五篇：微課在初中生物教學中的應(yīng)用研究

微課在初中生物教學中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著時代的發(fā)展和科技的不斷進步，微課作為一種教學手段，越發(fā)廣泛地被應(yīng)用于初中生物教學中。微課利用短小精悍的形式，精簡歷煉的內(nèi)容，能夠切實滿足學生的需要，創(chuàng)建高效的初中生物課堂，在學習文化知識的同時，還能促進學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。因此，微課在初中生物教學中的應(yīng)用，越來越成為初中生物教師關(guān)注的重要話題。結(jié)合多年生物教學經(jīng)驗，立足于當今初中生物教學現(xiàn)狀，針對微課在初中生物教學中的運用展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；教學研究

隨著課程改革在初中生物教學中的不斷推進，教師也越來越重視教學質(zhì)量的提高，不斷創(chuàng)新生物教學方法，并利用多種形式的教學活動，提高初中生物教學質(zhì)量，且在提高學生科學文化知識的同時，還注重學生綜合能力的提升。在實際生物教學過程中，教師既要傳授給學生課本知識，還要培養(yǎng)學生的素質(zhì)與能力，啟發(fā)學生的思維，促進其探究能力和創(chuàng)新意識的提高。在初中生物教學中運用微課教學，可以將復雜而抽象的生物知識分解給學生，使學生直觀感受生物知識，增強了生物課堂的趣味性，提高了學生學習生物的興趣。

一、精心設(shè)計微課內(nèi)容，提高學生的生物學習興趣

相對于傳統(tǒng)教學手段來說，微課雖然具有明顯的優(yōu)勢，但它畢竟是面對所有學生，因此，初中生物教師在制作微課時，要盡量考慮到每位學生的需要，這樣才能最大化地發(fā)揮微課的優(yōu)勢。教師要對全班學生的學習能力有一個全面的了解，這樣才能使教學活動更具針對性，更能注意到學生學習中的難點，真正提高生物教學質(zhì)量。另外，教師在制作微視頻時，時間不宜過長，還要具有一定的趣味性，只有將微課的每一部分進行完善，才能使其更好地服務(wù)于初中生物課堂。例如，教師在講《細胞的基本結(jié)構(gòu)與功能》一節(jié)時，可以在微課中插入有趣的動畫，模擬植物生長的過程和動物發(fā)育的過程，這樣能夠讓學生深入了解由細胞到生命個體的形成過程；在講《綠色開花植物的生活史》這一章節(jié)時，教師可以為學生做一個系統(tǒng)的小視頻，將學生所熟悉的植物的根、莖、葉、花、果實和種子的不同形態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，讓學生對所學內(nèi)容有一個直觀的了解，并體會生活中的生物，從而提高生物學習興趣。

二、將微課與師生互動相結(jié)合，增強生物課堂效率

微課是課程改革下的新嘗試，要想真正達到預(yù)期的良好教學效果，還需初中生物教師在使用微課的過程中，加強與學生之間的互動。學生對教師的反饋與交流是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。新課改革要求教師充分尊重學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。在使用微課的過程中，教師要及時收集學生的意見和建議，主動了解學生適合的教學方法和教學形式，這樣才能制定出更加科學、合理的教學設(shè)計。例如，在學習《人體對外界環(huán)境的感知》相關(guān)知識時，教師在制作微視頻時，可以先收集學生的疑問，或預(yù)想學生在學習過程中有可能遇到的困惑，如“近視的人有什么煩惱？”“盲人如何感受顏色？”等，教師在掌握學生疑問的基礎(chǔ)上，將課本內(nèi)容用聲音和圖片的形式為學生呈現(xiàn)出來，深入分析眼球的結(jié)構(gòu)和各部分的功能，這樣才能使學生一目了然，真正抓住學生的眼球，提高學生的生物學習興趣。另外，教師與學生的互動不僅體現(xiàn)在微課視頻的制作上，還貫穿于整個教學過程中。例如，教師要積極組織班級討論活動，縮短教師與學生之間的心理距離，增強師生間的情感基礎(chǔ)，這樣，不僅能夠?qū)W生的反饋運用在微課教學中，提高生物教學質(zhì)量，還能夠增強師生間的交流，提高學生的學習興趣。

三、利用微課創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生思維能力的發(fā)展

初中階段是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習思維的重要階段，不管是學生的對知識文化的需求，還是學生智力和創(chuàng)造力的激發(fā)，這一階段對學生的終身發(fā)展都具有重要意義。生物作為一門科學性的學科，教師在教學過程中，應(yīng)注重學生思維能力的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的思維習慣。因此，初中生物教師在實際教學內(nèi)容時，要有意識地為學生創(chuàng)造思考的機會，使學生在思考問題、探究問題、解決問題的過程中，思維能力得到發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的探究能力，促進學生的綜合學習能力。例如，在學習《植物的開花與結(jié)果》這一部分內(nèi)容時，為了讓學生了解花的結(jié)構(gòu)，了解雄蕊和雌蕊，筆者為學生準備了昆?x在花叢中翩翩起舞的視頻，并提問學生：“同學們，昆蟲為什么要圍著花兒轉(zhuǎn)，它這樣做的意義是什么？”之后筆者又引導學生學習自花傳粉和異花傳粉。“雄蕊在接受了傳粉之后，會發(fā)生什么樣的變化？同學們對于‘受精后的花朵會凋謝’又有什么看法？”教師通過這樣一種提問，為學生提供一個自主思考的時間，使學生充分理解花粉受精的過程，讓學生緊跟教師的思維，從而更好地啟發(fā)他們的思維。除此之外，初中生物教師也可以將微課運用在實驗教學中。有的學校實驗設(shè)施不是很完善，不能做到每位學生都能夠有實驗操作的機會，這就需要教師利用微課為學生制作一個短視頻，讓學生觀看實驗過程，并根據(jù)自己的學習能力，快進或倒退，反復觀看實驗步驟，教師在這一過程中，要發(fā)揮自身的引導作用，啟發(fā)學生的思維。

總之，微課是課程改革背景下的偉大嘗試，初中生物教師在教學過程中，一定要緊跟時代發(fā)展潮流，根據(jù)實際教學目標和教學內(nèi)容，并立足于學生的學習能力和性格特征，精心設(shè)計微課教學內(nèi)容，豐富課堂內(nèi)容，提高生物課堂教學效果。另外，初中生物教師在實際教學過程中，應(yīng)不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，完善微課教學，促進初中生物教學質(zhì)量的提高，推動新課改的進程。

參考文獻：

[1]朱有森.微課在初中生物教學中的重要作用[J].赤子（上中旬），2016（23）：131.[2]陳崇貞.論微課在初中生物教學中的應(yīng)用[J].教育觀察（下半月），2016（11）：110-112.編輯 段麗君