第一篇：三年級上語文教學實錄與評析-石榴蘇教版

一、巧借報紙，激發(fā)興趣

師：今天就讓我們走進石榴的王國。抬起手，跟倪老師一起來寫寫今天要學的課題。(生跟老師寫)榴這個字單獨讀的時候讀第二聲，在這個詞當中要讀輕聲，咱們一起來讀讀課題——石榴。

生：(齊)石榴。

師：讀得真好。現(xiàn)在呀，正是石榴成熟的季節(jié)。瞧，棗莊的人民都把廣告登到了報紙上，老師在讀報紙的時候看到了這樣一段話：棗莊石榴園有石榴樹五百三十余萬株，建于西漢年間，距今已有兩千年的歷史了，是我國最大的石榴園，被譽為——

生：中國第一，世界少有。

師：因此，它聞名海內(nèi)外。讀了報紙上這段話，相信第一小節(jié)中的“馳名中外”這個詞你一定讀懂了，讓我們一起來讀讀課文的第一小節(jié)，倪老師想聽聽誰讀出了那石榴園名聲很大。

(生齊讀課文第一小節(jié))點評：“善使者，功半成?！边@節(jié)課的導入很值得玩味。第一，倪老師沒繞圈子，開門見山，直接揭示了本課的學習內(nèi)容。第二，利用課題資源，落實識字、寫字。第三，引進報紙資料，既激發(fā)了學生閱讀興趣，又理解了課文中的新詞。

二、檢查預習，理清文脈

師：讀得太棒了!看來同學們課前已經(jīng)進行了充分預習，既然大家預習這么充分，今天倪老師可要來點刺激的!我要提高檢查預習的難度了。倪老師把這一課中含有生詞的句子都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，題目的難度也越大!自己選擇，來挑戰(zhàn)!開始!生：我選果子最小的那一個。(眾笑)師：1號題？看來你是一個平時做事挺穩(wěn)重的人。這句話中只有一個生詞，你一定能讀好!生：春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。

師：讀得太棒了！請坐。你看臺下的老師都情不自禁要為你鼓掌了。同學們，第一位挑戰(zhàn)者初戰(zhàn)告捷，接著來挑戰(zhàn)!生：我想選3號題。

師：雖然是個弱不禁風的女孩子，勇氣卻了得!這段話中可有不少的生字，你有信心讀好它嗎? 生：(讀)熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

師：倪老師特別仔細地聽了，有一個生字的讀音，讀得非常標準!它讀第三聲，你能帶大家讀讀這個詞嗎? 生：(領)咧開。

生：(齊)咧開。

師：還有一個字音，老師想給你提個醒，這個字只在一些特定的詞中才讀“露(lòu)”，在這兒應該讀“露(lù)”，自己再把這個短句讀一讀。(生讀)師：剛才這個同學不僅讀準了生詞的讀音，有個很長的句子，她也讀得很流利。其實，在讀長句子的時候，只要我們像她一樣注意了句子中的停頓，還有一些在意思上聯(lián)系緊密的詞讀得緊湊一些，你，也能跟她讀得一樣流利，自己試試吧。(生自由讀后指名讀)師：瞧，掌握了方法，長的句子我們也能讀流利。下面，我們接著挑戰(zhàn)!還有一題，你能讀好嗎? 生：(讀)走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

師：也許同學們對他的朗讀不滿意，但是倪老師要給他 100分，因為他讀得特別認真，不過這個兒化音還沒讀出感覺，跟倪老師一起讀讀這個詞——勁兒。(生讀，師帶讀，生齊讀，指名讀。)師：真好。同學們，這挑戰(zhàn)好玩嗎？想不想再來一題呀? 生：想。

師：這是課文的最后一個小節(jié)，在這一小節(jié)，可出現(xiàn)了不少的二類字，你能把它們都讀準嗎？別急著舉手，自己先去讀讀紅色的詞語。(生自由讀)師：誰來當當小老師，帶大家讀這些詞? 生：(領)剝開、瑪瑙、緊偎、嚼嚼、甜津津。(生跟讀)師：小老師帶得可太好了。在這段話中，有一個多音字，這個字，表示去掉外面的皮或殼的時候，它就讀作本文的讀音——bāo，讓我們一起再讀讀這個詞——剝開。(生齊讀)師：其實，很多的多音字在查字典的時候都可以根據(jù)它的意思來選擇它的讀音，現(xiàn)在誰敢來挑戰(zhàn)這一段話? 生：(讀)這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的籽兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放人口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

師：讀得多用心哪。同學們，在這段話中，還潛伏著一個多音字，就是這個字——間，究竟它應該怎么讀呢？別著急，讓我們也試著根據(jù)它的意思來選擇它的讀音。

師：倪老師在字典上查到了這個字的兩種意思，當它表示中間的時候，它讀作——

生：第一聲。

師：當它表示事物不連接，被隔開這個意思的時候，它讀作——

生：第四聲。

師：瞧，這就是石榴籽兒，這是——

生：紅的。

師：這是——

生：白的。

師：這紅色和紅色之間，被白色給隔開了；這白色和白色之間，又被紅顏色隔開了。根據(jù)這個字在這里的意思，它應該選擇讀作——

生：間(jiàn)。

師：對，咱們一起來讀讀這個詞——紅白相間。(生齊讀，指一名男生再讀。)點評：通過“檢查預習”，指導學生如何把書讀正確、讀流利，這個環(huán)節(jié)的教學刺激、扎實、精彩。讓學生自己選題檢測，帶有很大的未知性和挑戰(zhàn)性，使學生感到新鮮、刺激；字字入目，句句過心，深挖細找，不留“死角”，讀準字音，讀通句子，這樣的嚴格訓練，培養(yǎng)了學生良好的認讀品質(zhì)，扎實、有效；教師引導自然又步步深入，點撥關鍵能恰到好處，評價準確而又風趣得體，把鮮有亮點的“初讀”教學，上得有聲有色、情趣盎然。

師：讓我們再回到課文的最后一小節(jié)。這一小節(jié)呀就是在寫人們品嘗石榴，看看現(xiàn)在這個時間：我想同學們的肚子已經(jīng)開始咕咕叫了吧。(生點頭)師：想不想就在這兒嘗嘗石榴? 生：想。

師：好!滿足你們的愿望。

(生紛紛舉手，給學生發(fā)石榴。學生品嘗。)生：石榴真酸呀。師：你嘗出來它是酸溜溜的，可惜因為時間的關系，請允許倪老師下課再讓你們慢慢地品嘗，好不好? 生：好!師：這滋味獨特的石榴，究竟是怎么長成的呢?讓我們再去讀讀課文，聽清了，這遍讀課文，倪老師要求大家把字音讀正確，把句子讀流利。用自己的速度去讀吧。(生自由讀課文)師：同學們，通過剛才再次讀課文，倪老師相信你們一定都發(fā)現(xiàn)了，課文的第二、第三兩個小節(jié)就是在寫石榴的——

生：生長過程。

師：你能用自己的話來說說這個過程嗎?別著急，這次倪老師還要比一比，看看誰能說得最簡潔。給點提示，只要你說清，這是在什么季節(jié)，石榴怎么樣了，就可以了。同桌之間趕快討論討論，看看誰的速度最快。(生討論)師：誰來說說?請你上來好嗎?你一邊說呀，倪老師一邊配合你，把你的想法寫在黑板上。

生：先是春天，石榴抽出了新的枝條。

師：(指導書寫“抽”字)她剛剛說抽出了新的枝條，倪老師可以說得更簡潔，那就是抽枝。春天，僅僅是抽枝嗎?有補充嗎? 生：還長出了新的嫩綠的葉子。

師：看看老師黑板上這樣的規(guī)律，能說得更簡潔嗎? 生：長出了葉子。

生：長出了嫩葉。

生：長葉。

師：現(xiàn)在，你能連起來說說石榴生長的過程嗎? 生：石榴在春天抽枝、長葉，在夏天開花，秋天的時候果實成熟了。

點評：如何教給學生“把握文章主要內(nèi)容”的方法，這是小學第二學段語文老師需要探討并在教學中落實的問題。本環(huán)節(jié)教學，倪老師在這方面給我們做了引領。她就石榴的“生長過程”，引導學生先理清要點，“在什么季節(jié)，石榴怎么樣了”；再學會概括，提要出春天“抽枝”“長葉”，夏天“開花”，秋天“成熟”。既使學生把握了這段文本的“主要內(nèi)容”，又使學生理清了文章的思路。

三、精讀對話，體會表達 師：看來第二、第三小節(jié)的意思，你們已經(jīng)讀懂了。就是這樣一個簡簡單單的生長過程，作者卻把它寫得那么具體、那么生動，他是怎么做到的呢?這可是一個值得思考的問題。

當我們需要邊讀邊思考的時候，不妨選用默讀。接下來就請同學們默讀課文的第二第三小節(jié)，勾畫出你覺得寫得特別生動、特別有趣的地方。拿出筆，開始吧!(生默讀課文)生：我覺得熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒。這寫得很好，因為這用了比喻句，寫了石榴咧開，熟透的石榴比作了像人一樣。

師：這位作者是把石榴當作了娃娃來寫，這種方法倪老師要更正一下，不叫比喻叫——

生：擬人。

師：讓我們一起來看這位同學說到的這段話，剛才倪老師在下面看的時候，有不少同學也勾了這段話，這段話中還有哪兒有趣，挑一處，讀給大家聽聽好嗎? 生：我覺得“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊”這句話寫得非常有趣。

師：石榴娃娃多頑皮呀。老師聽出來了，你們覺得這段話有趣，都是因為作者把熟透了的石榴想象成了——

生：娃娃。

師：讓我們?nèi)タ匆豢窗?，瞧，石榴娃娃也對你們笑哪?出示圖片)這是笑得——(生答：咧開嘴。)——師：這是——(生答：笑破肚皮。)師：同樣都是笑，可為什么作者在寫的時候先寫咧開嘴，再寫笑破肚皮?老師想聽聽你們的想法。

生：因為想讓石榴笑破肚皮的話要在它非常成熟的時候，所以它必須先要經(jīng)過剛成熟時候的咧開嘴，成熟時間長才會笑破肚皮。

師：老師覺得你一定是個特別理智的學生，能從植物生長的過程來分析。有沒有同學是從笑上來分析的? 生：有一個石榴咧開的口子非常大，就把它比作笑破了肚皮，是夸張。有一個石榴露出了很小的口子就說咧開嘴。

點評：如何精讀課文?這也是當前需要認真研究的問題。倪老師從“體會表達”入手，引導學生讀書思考課文是如何把石榴“簡簡單單的生長過程”，“寫得那么具體、那么生動”的，使學生把讀書探究的重點由傳統(tǒng)的“寫什么”變?yōu)椤霸鯓訉憽保瑢W生不但深刻地感悟到擬人寫法的妙處，而且對“咧開嘴”“笑破肚皮”“甚至”等詞句的意思有了深刻的理解。

師：現(xiàn)在你能通過你的朗讀來表現(xiàn)這石榴笑的程度有不同嗎?(生自由讀后指名讀，師范讀，再指名讀。)師：來，把自己想象成石榴娃娃，一邊讀一邊做做動作。瞧，這是(師做動作——扒(師指導讀)師：接著說，還有哪兒寫得特別生動、特別有趣? 生：我認為這句——仿佛是一個個活潑的小喇叭，用得比較好。因為石榴就像在吹小喇叭一樣，所以成了比喻句。

師：看來平時老師特別喜歡告訴你們什么是比喻，什么是擬人，是嗎?其實呀，倪老師也覺得作者的想象特別奇特，也被這小——喇——叭吸引了。你們想不想也走近了去看開)，這是(師做動作——張望)。(生跟著做動作讀)師：這個石榴娃娃，剛才你為什么要急著扒開綠黃色的葉子? 生：我想讓人們品嘗到我的美味。

師：是啊，你是迫不及待了。

生：這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。一看呢? 生：想。

師：走近了看哪，這石榴花跟小喇叭的確很相似，難怪作者會這樣想象。咱們一起來讀。

生：走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

師：這小喇叭一吹呀，那會是怎樣一番熱鬧景象呢?讓我們再去看看石榴花，自己讀讀畫線的句子。

生：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。

師：石榴花給你留下怎樣的印象? 生：這個石榴花是火紅的，越開越多，不久，它的枝頭就長滿了石榴花。

師：花越開越密，這花顯得怎么樣啊? 生：越開越密，把花寫得非常擁擠。

師：她用了這樣一個很形象的詞語。剛剛倪老師還聽到有同學在下面說這花顯得非?！? 生：多。

師：對，剛剛這位同學還關注到花的色彩，那是——

生：火紅。

師：其實，很多古代的詩人在看石榴的時候，都會被這火紅的石榴花所吸引。

你們看，唐代大詩人杜牧看到漫山遍野火紅的石榴花不禁吟誦——似火山榴映小山；詩人張弘范看到連蜜蜂都錯把石榴花當成了火，寫出了這樣的詩句——游蜂錯認枝頭火；詩人皮日休的想象更是夸張了，他覺得那石榴花開得旺，就像熊熊大火都要燒到月亮了，他說——火齊滿枝燒夜月。

讀了詩句，再看畫線的句子，特別是讀到這個詞(火紅)的時候，你的眼前浮現(xiàn)出什么畫面？你仿佛看到了什么? 生：我仿佛看到了就像作者描寫的一樣，那石榴園里，石榴花火紅火紅的，就像一把把大火一樣。(生讀)師：還有沒有同學眼前也浮現(xiàn)了那樣的畫面? 生：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。

師：你們的朗讀把我們也帶到了那夏天的石榴園——(音樂響起)師：瞧，到了夏天，石榴開花了，花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。放眼望去，漫山遍野一片火紅，煥發(fā)出無窮的力量。難怪作者會這樣想象。誰來讀? 生：走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。(全班配樂齊讀)師：你們看到了那熱鬧非凡的景象了。瞧，多么活潑的小喇叭呀，作者奇特的想象讓文字都變活了。

點評：這個環(huán)節(jié)的教學，引領學生聚焦于石榴花，通過對關鍵詞句的賞析、誦讀，使學生對課文所描繪的畫面不但“感于目”，而且“會于心”，有助于提高學生的語感和審美能力。

四、情感升華，課外延伸

師：跟你們讀著、談著，倪老師也覺得這兩段話寫得特別生動、特別有趣。不過，有一點，相信你們跟倪老師一樣會感到意外，這篇文章的原作者和你們一樣，也是個孩子!同學們，一個看似普普通通的水果，一個看似簡簡單單的生長過程，咱們的小作者怎么就能寫得這么生動、這么有趣呢?倪老師想聽聽你們的高見。

生：我覺得他是仔細觀察了。

生：我覺得他是仔細觀察，又動腦筋想象了。

師：看來，作者細細觀察給你們留下了深刻的印象。是的，就像你們說的那樣，正是因為小作者能夠用眼觀察，用腦想象，那火紅的石榴花才會在他筆下幻化成了一個個——

生：小喇叭。

師：那熟透了的石榴才能夠——

生：笑了。

師：石榴娃娃呀才能寫得那樣的——

生：頑皮可愛。

師：不過，有一點必不可少，那就是小作者還有一顆裝滿了愛的心，這愛是你們剛剛體會到的他對石榴的喜愛，更是小作者對家鄉(xiāng)的熱愛。讓我們也帶著一顆裝滿愛的心，再來讀讀課文的第一小節(jié)吧。(生齊讀)師：同學們，雖然我們的家鄉(xiāng)沒有馳名中外的石榴園，但是我們在課后可以將這份愛延續(xù)。

回去以后，同學們可以觀察一種自己喜愛的水果，記住，要用眼觀察，還要用腦想象。

點評：從寫法入手，進一步引導學生討論課文為什么“能寫得這么生動、這么有趣”，既使學生在寫法上不但知其然，而且知其所以然，又使學生領悟到文字背后的意思，即小作者的習作成功源自“對石榴的喜愛”和“對家鄉(xiāng)的熱愛”?？傇u：

聽了倪老師的這堂課，我的感覺是扎實而韻味豐富，活潑而厚重深刻。其中最深刻的感受是三點：

第一，突出了第二學段閱讀教學的重點目標。倪老師圍繞第二學段的重點目標：“初步學會默讀”；“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”；“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”等，安排了本課的教學內(nèi)容，鮮明地凸顯了第二學段閱讀教學的特點。第二，凸顯了板塊教學理念。把課堂結構由“線形”變?yōu)椤皦K狀”，倪老師這節(jié)課對此進行了有益的探究：對課文內(nèi)容的領悟，一抓“果”，二抓“花”。教學環(huán)節(jié)安排四個板塊，從激發(fā)興趣入手，引導學生正確認讀，理清文脈，精讀賞析，讀寫遷移，步步深入地與文本對話。

第三，文道融合，力求讀寫的最佳結合。諸如探究石榴的“生長過程”，既使學生把握了課文的“主要內(nèi)容”，又理清了文章的思路；對課文修辭句的賞析，既加深了學生對石榴“花”“果”的認識，又領悟到其表情達意的作用；深化認識，“情感升華”，既使學生升華了對文本主題的認識，又領悟到寫好文章的“秘訣”(對要寫事物的熱愛)。這些讀寫的長線結合，分別滲透了寫作的“構思”、“表達”和“立意”訓練。而最后要求學生“觀察自己喜愛的一種水果”，“學習課文的最后一小節(jié)”的寫法，進行課外練筆的“短線結合”，既是一個仿寫練習，又是“愛的延續(xù)”。

賽課感言：

教學藝術植根于科學思考

一、遵循教學的規(guī)律，以學定教

要“以學定教”，就是要了解學生學習的起點，明晰學生學習的難點(盲點)以及學習的可發(fā)展點。

本課教學無論是生字詞教學還是閱讀能力的培養(yǎng)都對學生的實際情況進行了認真細致的剖析，例如“小喇叭”一處的教學設計，就是立足于學生的可發(fā)展點。因為學生的認知水平?jīng)Q定了絕大多數(shù)孩子只能感受到石榴花和小喇叭的形似，而對于兩者間的神似(也就是用小喇叭吹奏起來的熱鬧感覺來體現(xiàn)石榴花的旺盛)學生難以體會，于是尋找到學生的最佳發(fā)展區(qū)——火紅(因為小學生總是形象思維大于抽象思維)，帶領著學生步步深人，使其獲得愉快而深刻的閱讀體驗。

二、依據(jù)文本的特質(zhì)，擇材而教

閱讀教學實施的載體是課文，無論是將課文看作例子還是范文，都需要分析這篇文本的學科價值，也就是教師要具備針對文本特質(zhì)定位教學目標、精選教學內(nèi)容的素質(zhì)。

《石榴》是一篇狀物類的文章，和一些文學大家的狀物作品相比，這篇文章少了對事物白描的功力，但是小作者豐富的想象卻成了這篇文章的亮點所在。

對于學生來說，想象能力的培養(yǎng)又是豐富語言表達、形成創(chuàng)新精神的重要途徑。針對文本的特質(zhì)，本課的教學(精讀環(huán)節(jié))就抓住了喇叭、石榴這兩處想象展開，目的就是要讓學生感受到想象的魅力，逐步養(yǎng)成邊觀察邊想象的習慣。

第二篇：小學語文：第五單元《石榴》教學實錄(蘇教版三年級上)

《石榴》教學實錄

讀中理解：石榴的生長順序

師：同學們，我們已經(jīng)初讀了《石榴》這篇課文，學習了生字詞并了解了課文的大意。今天，我們將課堂搬到了這個大舞臺上，在接下來的40分鐘里，我們要一邊讀書一邊思考，理解課文的內(nèi)容，還要爭取把課文讀出感情，讀出味道來，好嗎？ 生好！

師：請大家打開書，小聲的快速讀讀課文，想一想，這些填空你能填出來嗎？師出示：

春天來了，石榴樹抽出了（），長出了（）。到了（），（）謝了，樹上便結出了（）。生自由讀書，喧讀邊思考老師出示的習題。指生填空。師把空內(nèi)的文字補充完整。

師：請同學們都來讀一讀這段文字，想一想讀了這個填空，你知道了什么？ 生：我知道了石榴的生長順序：春天抽枝長葉，夏天開花，秋天結果。

二、讀中悟情：葉的生機，花的熱鬧，果的可愛。研讀葉

師：下面，讓我們跟隨著季節(jié)的變換一起去欣賞石榴吧！師：春天，我們走進石榴園，看到了什么，誰來讀？ 生讀描寫春天石榴的文字。

師：老師注意到你特別強調(diào)了“抽出、長出”，為什么要這樣讀呢？ 生：我覺得這幾個詞寫出了石榴長得特別快。師：你再來讀一讀“慢慢”看能從體會到什么？ 生：我體會到石榴樹的生機勃勃。

師：是啊，新枝嫩葉在這生機盎然的春天里長得多快呀！誰再來讀一讀。生讀。

師：聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么？你也想讀嗎？試試看！生再讀。

師：春天是萬物復蘇的季節(jié)，一切都欣欣然張開了眼，你讀出了新生的感覺。真好！研讀花：

師：石榴樹的枝葉長呀長，長到郁郁蔥蔥時，夏天就到了。在這個火熱的季節(jié)里，石榴開花了。石榴花什么樣呢？自己讀一讀吧。生讀描寫花的部分。

師：你喜歡這夏天綻放的石榴花嗎？說說看，什么地方讓你特別喜歡？ 生：我喜歡這火紅的花，因為這鮮艷奪目的色彩好像把人們的心都給點燃了。

生：我喜歡越開越密，越開越盛，掛滿枝頭的石榴花：因為他們爭先恐后，競相開放，像是在比賽呢！師：說的多好啊，你還喜歡呢？

生：我喜歡小喇叭，鼓著勁兒吹：我從這里感受到石榴花好可愛。師：石榴花好可愛呀，它鼓著勁兒吹，你能讀出這股勁嗎？ 生讀。

師：是啊，這石榴花太可愛了，作者也和你們一樣，非常喜歡這盛開的石榴花。請大家快速到課文中去找一找，有一個詞表達了作者對石榴花的感覺。

生：我覺得（熱鬧）這個詞寫出了作者對石榴花的感覺。師：你讀哪兒讓你感覺到“熱鬧了”？再看看的色彩。生讀相關語句。

師：你覺得“熱鬧”這個詞用的好不好？為什么？ 生：我覺得非常好，因為它讓我們感受到這花開得很熱烈。師：想不想親眼看看石榴花的綻放？好，看哪-----視頻播放

師配音：到了夏天，石榴樹上開出了一個個小花骨朵兒。它舒展開柔嫩的花瓣，越開越密，越開越盛，直到掛滿枝頭?？?，多像活潑的小喇叭呀！

師：看到了石榴花的綻放，你想說什么？把你的喜歡帶進去，美美地讀給我們聽吧。生讀。

師：花開得這樣美，這樣熱鬧，你覺得這花會把誰引來？ 生：小蜜蜂來了。它在采蜜。生：小蝴蝶來了，它在跳舞。生：小鳥來了，它在歌唱。

師：好熱鬧的情景呀，讓我們把這一段文字再來讀一讀。研讀果：

師：熱鬧了整整一個夏天的石榴花漸漸地謝了，同學們，你們惋惜嗎？為什么？ 生：惋惜：

師：那是因為你太喜歡這美麗的石榴花了，不忍心讓她凋零，是嗎？ 生：不惋惜：

師：因為你知道，石榴花的凋謝是為了孕育新的生命，對嗎？ 師：小石榴是怎樣一天天長大，一天天成熟的呢？請同學們自己讀一讀課文，并在書上劃一劃表示顏色變化的詞。再讀讀，有幾個表示先后順序的詞你找到了嗎？

生：我找到了“青綠色”、“青中帶黃”、“黃中帶紅”、“一半兒紅，一半兒黃”。師：找得非常好，再找找看哪些詞寫出了這些顏色的先后變化？ 生：我覺得是“先”、“逐漸”、“最后”。

師：請同學們看圖，誰能用表示先后順序的詞說說石榴外皮顏色的變化。生看著圖練習說話。

師：小石榴就這樣長啊長啊，最后就熟透啦！知道熟透了的石榴是什么樣嗎？（出示圖）誰能用自己的話說說熟透了的石榴是什么樣？ 生：都裂開了。生：都露出子了。

師:作者又是怎么說石榴熟透的呢，誰來讀？ 生讀。

師：將剛才**說的話和作者說的比一比，哪個更好，為什么？ 生:因為作者寫的形象生動。

生：作者寫的好，我給大家讀讀吧：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊?！?師：作者把石榴撐破了皮，露出了子兒當做是石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮，多有趣，多可愛呀！你能讀出這種可愛的感覺嗎？ 生讀。

師：這些石榴娃娃可著急了，迫不及待的要報告喜訊呢。如果你就是成熟的石榴娃娃，你會說什么呀？ 生：我成熟了，快來看看我們吧。生：我成熟了，你們來嘗嘗吧！

師：你們都是可愛的石榴娃娃，加上你喜歡的動作，把成熟的喜悅帶給我們一同分享吧！生：邊表演邊讀課文。

三、讀出味道：石榴子兒的樣子及滋味

師：看到這么可愛的石榴，你會忍不住摘下一個，剝開外皮。同學們，你們看到了什么？（出示圖）師：看著圖，讀讀句子，想一想，這些詞的意思你明白了嗎？ 生：我知道瑪瑙的意思了。

生：我知道什么叫緊偎了，因為石榴的子就這樣在一起。生和同桌演示。生：我一看圖就知道什么叫“紅白相間，晶瑩透亮”了。師：瑪瑙是一種珍貴的玉石，在作者眼中，石榴子兒紅白相間，晶瑩透亮，不就像那顆顆瑪瑙嗎？好美的石榴子兒，好誘人的石榴子兒呀。讀讀吧。生讀。

師：看到這么好看的石榴子兒，你最想干嘛？好，老師請你們伸出手來到抽屜里去摸摸，你會有個驚喜。（組織學生品嘗石榴子兒，并交流味道。）生：我覺得這子真是酸溜溜、甜津津的。生：我覺得清爽無比。

師：“紙上得來終覺淺，親口品嘗最真切?！卑涯銈冇H口品嘗到的滋味帶進課文里再讀一讀。

生讀：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

四、回顧石榴，誦讀全文：

師：我們欣賞了石榴的生機勃勃的綠葉，競相開放的花朵，俏皮可愛的果實，并且親口品嘗了它的滋味。此時我們再來看課題，你會在“石榴”的前面加上什么詞語，來贊美石榴呢？（）的石榴？ 生：酸甜可口的石榴。生:漂亮的石榴。

生：酸溜溜、甜津津的石榴。生：清爽無比的石榴。??

師：多么惹人喜愛的石榴呀，讓我們和著音樂，把課文再美美地讀一遍，好嗎？（師生配樂誦讀全文）

五、課外拓展，練習說話：

師：欣賞石榴，我們要觀其形，賞其色，品其味，欣賞別的水果也是一樣?？矗@里有很多你們喜歡的水果，你最喜歡哪個？ 生說。

師：欣賞水果是有方法的，我們可以-----（看、摸、聞、嘗），特別要注意果肉的樣子和顏色，還要細細體會果肉在嘴里的感覺。誰來說說自己喜歡的水果？ 生在簡單準備好說出自己喜歡的水果并說明自己的理由。

第三篇：郭沫若《石榴》教學實錄

郭沫若《石榴》教學實錄

一、導入課題

師：同學們，見過石榴嗎？

生：見過。

師：吃過嗎？

生：看來同學們對石榴并不陌生。今天，就讓我們跟隨作者去石榴王國看一看，近距離地了解了解石榴，好嗎？

和老師一起寫下課題。同學們注意“榴”，木字旁，右邊是留下的留，留點什么呢？這個點不能丟，留下的是刀和田。

誰來讀讀課題？（指一生讀）榴，單獨讀二聲，當它和石組成詞語的時候就要讀輕聲。一起讀。

生：齊讀課題。

師：（出示石榴樹圖片）看，這就是石榴，如果讓你來寫石榴的話，你認為應該寫石榴的什么？

生：寫寫石榴的葉子。（石榴的花，石榴的枝條）……

師：那我們看看課文

中是怎樣描寫石榴的。

二、初讀課文，檢查預習

師：輕輕打開書，自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子

?？纯凑n文中寫了石榴的什么？

（生讀書）

師：課文會讀了嗎？ 生：會了。

師：老師來檢查檢查，敢不敢接受挑戰(zhàn)？ 生：敢。

師：（課件出示詞語）自己讀讀試試 生：（讀詞語）

師：誰會讀？（指一生讀）如果他讀對了，我們就跟讀。

師：讀得不僅正確，聲音也響亮，真是一名合格的小老師。接著看下面的句子。會讀的舉手？

生：讀句子。

師：（強調(diào)幾個多音字）要根據(jù)詞語的意思和不同的語境選擇合適的讀音。

課文中寫了石榴的什么？

生：枝葉花果實（師隨機板書）

師：課文中先寫了石榴的什么？再寫什么？最后寫什么？你看作者是按照了石榴的生長順序來寫的。

三、精讀感悟，習得言語

（一）學習第二自然段

師：我們就按照這個順序來看看作者是怎樣把石榴寫具體，寫生動的。請同學們讀讀課文的第二自然段，你看這一段寫了石榴的什么，把你認為寫得好的詞句畫一畫。

生：（讀書，圈畫好詞好句）

師：我們一起來交流交流。誰先說你畫出了哪些好詞句？好在哪里？

生：“到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出了一朵朵火紅的石榴花?！蔽耶嫵隽恕坝粲羰[蔥”，從這個詞我感受到葉子很多，很綠，石榴樹長得茂盛。

師：說得好，我們來看看怎么樣是郁郁蔥蔥（欣賞圖片）這就是“郁郁蔥蔥”，這樣的枝葉就叫————。你還畫出了哪些好詞？

生：“火紅”寫出了石榴花的顏色很美。

師：對，這是抓住了石榴花的顏色，看書中的插圖，這就是什么樣的石榴花？

生：火紅的。

師：像火一樣紅，多美呀。我們再接著交流。

生：“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭?！边@句話寫出了石榴花很多。

師：你是從哪個字中體會到花多的？

生：密和盛。

師：還有呢？你再說。

生：滿

師：一個“密”一個“盛”一個“滿”讓那個我們感受到了石榴花很多，想象一下那是一個什么情景？

生：花密密麻麻的，滿樹都是。

師：我們來欣賞一下著越來越多的花。（欣賞圖片）美嗎？誰來美美地讀讀？讀出石榴花得多。

生：花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。

師：真美呀，還有哪些？

生：“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。”

“嫩綠”感受到石榴的葉子的顏色很美，又嫩又綠。

師：這句話中，有一個字用得特別傳神，你找出來了嗎？

生：抽。長得特別快，似乎我們能看見石榴的枝條在長。

師：（演示）看，這就是石榴的枝條，它是怎樣抽出新的枝條的？

我們接著交流。

生：“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。” 從把石榴花比喻成一個個活潑的小喇叭，生：通過“活潑”這個詞我感受到石榴花很活潑。

師：真會理解。這是把石榴當成什么來寫？

生：人。

師：“仿佛”這是兩個生字，這兩個字的偏旁有什么特點？能給仿佛換個詞嗎？

生：仿佛、宛如、猶如、如同、好像

師：看來同學們很善于積累詞語，這對于語文學習可是很重要。這些小喇叭正鼓著勁地吹，試著表演一下，怎樣就是鼓著勁地吹？一朵朵的石榴花就是一個個的小喇叭，滴滴答答地吹著，石榴花開得真熱鬧。

師：大家畫的交流的這些詞句就是把石榴寫生動寫具體的好詞好句，我們把它放回到課文中，自己讀讀試試。

生：自讀第二自然段。

師：老師檢查檢查記住了嗎？試著填填空。（課件展示）

生：（填空）

師：如果我們讀的時候把這些好詞好句強調(diào)著讀，想象著讀，用心體會著讀，就能把書讀得生動，讀得有滋有味。誰來讀讀試試？（推薦一名同學做示范），其他同學閉上眼睛，邊聽邊想象畫面。

師：大家陶醉了，你看到了什么？

生：我看見了郁郁蔥蔥過的葉子。

生：我看見了火紅的石榴花。

師：這么美的石榴花，想不想欣賞一下圖片？（課件展示）美嗎？那就讓我們一起美美地讀讀吧！

（二）學習第三自然段

師：讀得真美呀，讓老師感受到了石榴花開得真熱鬧。熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上就結出了一個個小石榴。石榴成熟的過程又發(fā)生了怎樣的變化？同學們讀讀第三自然段，找找相關的句子

生：（讀書）

師：石榴成熟的過程又發(fā)生了怎樣的變化？你找到了哪些句子？

生：“它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。”

師：找的好，誰再補充？

生：“石榴一天天長大，一天天成熟?！?/p>

師：這兩句話中如果讓你找找哪個詞很關鍵，你認為是哪些詞？

生：“先、逐漸、最后”

師：這三個表示先后順序的詞寫出了石榴成熟的變化是有一定順序的。還有哪些詞？

生“青綠色、青中帶黃、黃中帶紅”這是石榴果實的顏色。

師：我們看看石榴果實的成熟過程外皮的顏色有哪些變化？

生：（填空）

師：這是個怎樣的變化過程呢？我們看看（課件展示）這是什么顏色的石榴？

生：青綠色。

師：逐漸變得

生：青中帶黃，黃中帶紅。

師：最后是？

生：一半兒紅，一半兒黃。

師：由綠到黃再到紅（板書），這個順序可以換換嗎？為什么？

生：不可以。因為石榴先是綠的，最后是紅的。

師：這是按照一定的順序，遵循了石榴生長的規(guī)律來寫的，作者抓住顏色的變化、運用恰當?shù)脑~語很好地寫出石榴的生長特點。小作者觀察多仔細呀。讓我們一起把這段話讀讀吧。讀完就下課把愛。

[郭沫若

《石榴》教學實錄

]相關文章：

第四篇：三年級上語文教案-石榴蘇教版

一、《石榴》教材分析：

《石榴》這篇課文是蘇教版小學語文第5冊中的一篇課文，課文以時間為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果這一過程。文章語言優(yōu)美，在描寫石榴花與石榴果時，還運用了比喻與擬人的寫作手法，對學生閱讀、習作是一篇很好的范文。

二、教學目標：

1、復習生字詞語，有感情地朗讀課文。

2、在讀中能體會文中優(yōu)美的語句，逐步提高學生的語感。初步理解擬人化的寫法。

3、了解石榴的生長過程，學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。

4、激發(fā)學生對石榴的喜愛，對大自然的喜愛。

三、教學重點和難點：

體會文中優(yōu)美語句，知道作者介紹石榴的順序和擬人手法的運用。

四、教學過程：

(一)、復習鞏固，理清文章脈絡。

1、瞧，這是什么？引出《石榴》今天這節(jié)課咱們繼續(xù)走近、熟悉《石榴》。先來復習一下課文中的生字詞好嗎？

2、出示：

這些生字詞，還記得嗎？

抽出、仿佛、甚至、扒開、喜訊（強調(diào)“甚至”這個詞）。

3、瞧！這些詞語寫得多好呀，會讀嗎？

酸溜溜、甜津津、馳名中外、紅白相間、晶瑩透亮

4、讀得真好，再看，難度加大了，字多了，能讀好嗎？注意輕聲 郁郁蔥蔥的樹葉 火紅的石榴花 瑪瑙般的子兒 笑得咧開了嘴

5、這個會填空嗎？先默讀課文，再填寫。

出示：這篇課文寫了石榴樹春天（）枝條（）葉子；夏天（）；秋天（）。指名填寫，最后齊讀。

6、師小結并板書：

是呀，這篇課文作者按照春天、夏天、秋天的順序寫了石榴樹呀長葉、開花、結果，多有意思啊 春天 長葉 夏天 開花 秋天 結果

7、師：這節(jié)課咱們就來仔細地讀讀課文，去看看春天、夏天、秋天石榴樹都是什么樣子的，好嗎？

（二）、研讀課文，品讀詞句，體會寫作手法。A春天抽枝長葉

1、師：打開書，輕聲讀第二自然段，想想春天、夏天石榴樹都是什么樣子的呢？一邊讀一邊想，還要把你最喜歡的地方圈出來。

2、交流春天石榴樹是什么樣子的？

體會春天石榴樹抽枝長葉的生機勃勃的樣子。

重點理解：抽出。（表示一下子很快；也看出生命力的旺盛。）（1）、通過做個動作理解。（2）、通過換詞語理解。

3、師：是啊，新枝嫩葉在這生機盎然的春天里長得多快呀！多好呀！指導朗讀。B夏天開花

1、那夏天呢？把你最喜歡的地方給大家讀一讀，說一說。

（1）對“郁郁蔥蔥”和“火紅的”石榴花一句進行理解，同時借助圖片圖文并茂去感受石榴花顏色的美麗和開得旺盛。（2）指導朗讀。

（3）夏天的石榴花你還喜歡哪里呀？

（3）自讀第二句。從這句話里讀出了什么？（從“越開越密，越開越盛，不久就掛滿枝頭” 從這句話感受到花開得特別多。）

（4）指導把那么有生命力，那么茂盛的景象讀出來。（5）走近去看看??（生讀）

大家都喜歡這句話？為什么喜歡？（非?？蓯郏┠睦锟闯龅模?/p>

（6）朗讀體會把石榴花的樣子比成了活潑的小喇叭。這樣的打比方多形象??！“活潑”“鼓著勁”這兩個詞的擬人手法寫出了石榴花像小朋友一樣的可愛。（7）（做鼓著勁的動作）指導把石榴花可愛的樣子讀出來。

2、師小結：像這樣花開得那么多，顏色那么火紅，你爭我搶地開著，一幅生機勃勃的景象??課文中有一個詞就寫出了這樣的畫面，找找看?。狒[）播放圖片，看圖師領著背誦。

3、師小結：孩子們，春天石榴樹抽出了新枝，長出了嫩葉；夏天樹上開滿火紅的石榴花，作者把石榴花比成了小喇叭，還把它們寫得像小朋友一樣活潑可愛，正鼓著勁在吹，這樣的句子就是擬人句。擬人句給你什么樣的感受？（感受到活潑、生機勃勃、可愛）C秋天結果

1、熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。小石榴是怎樣一天天長大，一天天成熟的呢？

大家輕聲地讀讀第三段，邊讀邊想，并在書上劃一劃表示顏色變化的詞。還有幾個表示先后順序的詞？

（“青綠色”、“青中帶黃”、“黃中帶紅”、“一半兒紅，一半兒黃”）

2、再找找看哪些詞寫出了這些顏色的先后變化？（“先”、“逐漸”、“最后”）

3、同學看圖用表示先后順序的詞說說石榴外皮顏色的變化。

4、孩子們，作者在描寫中用上了“先”??“逐漸”??“最后”把石榴生長過程寫得更加清楚了，這多值得我們學習呀！

5、小石榴就是這樣一天天長大的！一天天成熟的！那熟透了的石榴是什么樣的？自己快到文章里去讀一讀，找一找。（1）熟透的石榴是什么樣的？（2）看圖讀詞句：咧開嘴的石榴。笑破肚皮的石榴，露出了滿滿的子兒。（3）指導把它們可愛的樣子讀出來。

（4）從這些石榴娃娃??這句話里你讀出了什么？（擬人、可愛、喜愛）這些石榴娃娃在干什么？（急切、扒開、張望、報告）做動作。

（5）噓！你們聽——石榴娃娃開口講話了：農(nóng)民伯伯快來呀！我們成熟了！??石榴娃娃們你們還想急切地報告什么？

你們看這是什么樣的石榴呀?。ㄘS收的、可愛的??）

（6）把成熟的石榴當成人來寫，寫得多生動，多有意思呀！讓我們讀著讀著不由得笑了起來，我們一起來讀好嗎？（還可以加上動作演演石榴娃娃）

1、看圖，這時你摘下一個石榴，剝開外皮，只見??（紅白相間，晶瑩透亮）。

2、看圖理解體會：瑪瑙和石榴子的相似之處。

它們一顆顆緊偎在一起，給你什么感覺？（團結、可愛??）

3、指導讀這句話。

4、這句話是寫石榴的——（剝開皮的樣子）

5、取幾粒放入口中嚼嚼——給學生吃 什么味道哦？ 指導讀好這一段。

6、師小結：今天咱們學習了棗莊的石榴，作者通過細心觀察、展開豐富的想象，運用了擬人手法，讓我們仿佛看到來了春天里生命力極強的石榴樹，夏天像小喇叭一樣火紅的石榴花，秋天滿樹可愛的石榴娃娃。生動的描寫不僅把石榴寫得更加可愛，還把自己對石榴的愛對家鄉(xiāng)的愛全部都表達了出來 配樂朗讀課文。

（三）、回顧課文，總結寫法，動手寫寫水果。

同學們，作者先是仔細觀察石榴子的樣子，再寫石榴的味道，寫的時候還恰當?shù)剡\用擬人手法，展開豐富的想象，最后還親口去嘗嘗，這樣寫出來的石榴啊，就非常討人喜愛。今天咱們每人都帶來了一種自己最喜歡的水果對嗎？（1）水果大拼盤：

仿照第四自然段的寫法：觀察自己帶來的水果，先觀察剝開皮時水果的樣子。（看到了什么？可運用擬人手法，展開豐富的想像。）再放到嘴里嘗嘗味道。（2）生交流。

（四）布置課堂作業(yè)

第五篇：三年級語文石榴3

石榴

教學目標：

A、知識技能： 學會課文中的生字詞。學習課文2至4節(jié)，弄清作者是按什么順序寫石榴的。

3、能品味語言，有感情朗讀課文 B、過程方法：

1、學生能自主選擇性學習

2、小組合作，共同探究

C、情感態(tài)度：

1、能體驗和感受石榴葉、花、果的美麗和可愛，激發(fā)學生對石榴的喜愛。2.能感受自然和生活的美好，陶冶審美情趣。

教學重難點：弄清作者是按什么順序寫石榴的，從具體的語言文字中感受石榴葉 花 果的可愛，激發(fā)學生對石榴的喜愛，有感情地朗讀課文。仿照課文第四節(jié)寫一段話。教學準備：

1、教師準備教學課件

2、學生搜集有關描寫水果的文章

3、學生每人準備一個石榴上課時用

教學過程：

第一課時

一 揭題

同學們，秋天是成熟的季節(jié)，是收獲的季節(jié)。今天，我們一起學習11課〈〈石榴〉〉，我們?nèi)椙f的石榴園看看，一定會有很多收獲的。二 了解預習情況

1學這一課，你最想了解什么？

教師歸納學生的問題

小結： 你們想了解的，作者會告訴我們的；你們最想了解的，也會是作者重點要向我們介紹的。

（激起學生閱讀的興趣，也是暗示作文應怎樣審題，怎樣選擇材料）

2你們預習了些什么？知道了些什么？

學生談談預習的內(nèi)容，談談對課文的了解。三 學習生字詞

1出示帶拼音的生字，你認識其中的哪些字？是怎么認識的？帶領同學們讀這些字。

2學習不認識的生字。

3讀這些生字時你要提醒同學們注意些什么？

4練讀生字

5認真看看這些生字，用鋼筆描紅，說說寫這些生字時，哪些地方要特別注意。請在課文中劃下生字詞，讀一讀。再為這些生字找朋友，可以是一般的詞，也可以是成語，詩句。（盡量地調(diào)動學生的積累并利用這種資源學習語言）

7了解“馳名中外”的意思。8

讓學生互相提問意思不懂的詞。

（充分讓學生根據(jù)自己的實際情況自主學習生字詞）四 讀通課文

自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。2

同座位互相讀。

3指名讀，全班評議。4

再自讀，展示讀得好的段落。

五 初步感知課文

棗莊的石榴園里到底有些什么？課文向我們介紹了什么？ 請同學們再讀課文

指名說說（先自由說，再按課文順序說一說：嫩綠的葉 火紅的花 可愛的果）

六 練習1

讀一讀，寫一寫。

石榴 剝開 活潑 馳名中外 喜訊 甚至 透亮 清爽無比 2

再讀一讀課文

自己設計一道喜歡做的題目。

第二課時

一、復習： 導入：同學們，上節(jié)課我們學習了生字詞，讀通了課文。我們再來寫幾個生字詞。寫字：寫一個最難寫的，再寫一個寫得最好的。3 通過讀書我們還知道了石榴園里有……（引讀有關詞句）

二、精讀感悟

1、師：同學們，石榴園里的景物還真不少呢！讓我們放慢腳步，來到你最喜歡的景物面前，停下腳步，細細欣賞，選擇你最喜歡的地方多讀幾遍，邊讀邊想象，然后再介紹給大家。

2、出示黑板：選擇你最喜歡的地方，邊讀邊想象。

3、學生自讀，邊讀邊勾劃，教師巡視指導。

（學生自主選擇學習，給學生潛心讀書想象的時間 空間，養(yǎng)成良好的讀書習慣。）

三、交流反饋（學生選擇性發(fā)言，教師相機點撥引導）

A、第二節(jié)

1、若讀石榴葉：哦，石榴的枝條從樹媽媽的懷里抽出來了，還長出了新葉，多么生機勃勃。

2、若讀石榴花：你能說說為什么喜歡呢？（引導學生談自己仿佛看到了什么？想到了什么？）

a、主要抓住三點引導學生說： 色彩鮮艷漂亮

花開得多且茂盛 活潑像小喇叭 b、你見過石榴花嗎？看課件：石榴花像小喇叭，此時這個小喇叭會吹出什么樣的曲子呢？

c、說與朗讀及時相結合

d、音樂朗讀引入：這么美麗的石榴花，這么活潑的小喇叭，讓我們停下腳步來細細欣賞吧！（引讀課件中描寫石榴花的句子）

2、小結過渡：石榴花真美呀！美得讓人不愿邁開腳步呢！不要著急，石榴園里的美景可真多呀！你還喜歡什么地方呢？ B、第三節(jié)

?石榴一天天長大，一天天成熟……最后變成一半兒紅，一半兒黃。

1、你看到了什么？想到了什么？

2、是呀，石榴就是這樣一天天長大，一天天變換著外衣的，先……逐漸……最后……（邏輯引讀）

?熟透了的石榴高興地笑了……向人們報告著成熟的喜訊。

1、看課件，這就是咧開了嘴，這就是笑破了肚皮。（學生看圖）

2、指名讀

3、它們?yōu)槭裁茨敲锤吲d啊？會說些什么呢？

4、再讀課文，這些石榴娃娃會做什么動作呢？

3、結合“扒開、張望”指名表演。

4、多可愛的石榴娃娃呀，齊讀這一部分。C、第四節(jié)

1、師述過渡：漫步在這美麗的石榴園，真讓人賞心悅目，流連忘返呀，特別是這可愛誘人的石榴，我們真是情不自禁地摘下來嘗一嘗。

2、實物演示（學生拿出自己的石榴觀察），剝開外皮，你看見了什么？（引導學生觀察，用自己的話說說石榴子兒的樣子）

3、學生現(xiàn)場品嘗，味道怎樣？

（讓學生自己品味 體驗石榴的味道并說出來）

4、書上是怎么說的呢？讓我們捧起書本一起在朗讀中品嘗吧。

（學生經(jīng)歷了一個觀察 體驗 表達的過程，再來欣賞語言文字，會更加感受到語言的魅力。）[尊重學生的個性，遵循個性化閱讀的原則，充分讓學生和課本對話，和作者對話，和老師對話，和同伴對話，感悟內(nèi)容，品味語言]

四、師生小結

同學們，今天我們和作者一起來到了棗莊的石榴園，我們看到了春天來了，石榴樹抽出了………夏天石榴開出了……到了秋天……（邏輯性引讀）還忍不住品嘗了酸溜溜、甜津津的石榴果，真是意猶未盡，久久不愿離去。

五、課外拓展

1、過渡：這篇文章寫得真是太美啦，現(xiàn)在正是瓜果飄香的秋季，你也一定吃過許多美味的水果。其實，生活中寫水果的文章很多很多，老師這兒就有一篇文章，我們一起來欣賞。

2、教師評析《桂圓》，示范勾畫描寫好的詞句

3、四人小組交流課前搜集的描寫水果的文章，學著老師的樣子評析

4、指名上臺來展示、評析

（向課外延伸，學會評析，培養(yǎng)良好的閱讀習慣）六 讀寫結合

練習：你最喜歡吃哪種水果？請仔細品嘗，仿照課文第四自然段寫一段話。

附板書：

11、石榴

葉 ……

花 ……

果 ……