第一篇：大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學(xué)資料

教材解讀

那是一個(gè)令任何人熱血沸騰、熱淚盈眶的夏季，那是一支令任何障礙聞風(fēng)喪膽、不戰(zhàn)自潰的隊(duì)伍。１９９８年的夏天，血肉之軀鑄成的鋼鐵長(zhǎng)城與長(zhǎng)江百年一遇特大洪水進(jìn)行了頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。壯哉，大江保衛(wèi)戰(zhàn)！偉哉，英勇子弟兵！

細(xì)讀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，全文是緊扣一個(gè)“戰(zhàn)”字來(lái)展開(kāi)的，寫(xiě)了為什么“戰(zhàn)”，怎樣“戰(zhàn)”，“戰(zhàn)”的結(jié)果如何。結(jié)尾總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。其中第二節(jié)主要寫(xiě)子弟兵不畏風(fēng)暴，奮不顧身地力報(bào)九江大堤的群體寫(xiě)照。第四節(jié)寫(xiě)連長(zhǎng)黃曉文拔釘繼續(xù)參加搶險(xiǎn)的感人場(chǎng)面。第五節(jié)用氣勢(shì)強(qiáng)烈的排比句寫(xiě)出人民子弟兵怎樣劈波斬浪，救起一個(gè)個(gè)鄉(xiāng)親，成為大家心目中的大救星。

在寫(xiě)作特色上本文描寫(xiě)既有群體的描寫(xiě)，又有個(gè)人的寫(xiě)照，有詳細(xì)的敘述，也有概括的勾勒，點(diǎn)面結(jié)合使得子弟兵“錚錚鐵漢”、“勇保人民”的本色得到充分地展現(xiàn)。

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。然而，那些為了人民的利益無(wú)私奉獻(xiàn)，流血奉獻(xiàn)的英雄們，卻如同一座座不朽的豐碑，永遠(yuǎn)留在世人的心中。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、齊讀第一段（媒體播放災(zāi)情，渲染氣氛），說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)第二段

1、默讀，思考：這一段寫(xiě)人民子弟兵在大江保衛(wèi)中的動(dòng)人事跡，主要寫(xiě)了哪幾個(gè)典型事跡？

（1）默讀。

（2）交流概括。

大堤搶險(xiǎn)

（3）板書(shū)小標(biāo)題

鐵漢本色

勇救群眾

2、學(xué)習(xí)事跡之一：大堤搶險(xiǎn)

（1）聽(tīng)錄音、看插圖、畫(huà)句子，“——”畫(huà)戰(zhàn)士們是怎樣做的，“～～”畫(huà)戰(zhàn)士 們是怎樣想的。

①交流所畫(huà)的句子

②逐句交流、體會(huì)、朗讀。

☆“四百多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下：“上！”頓時(shí)，一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了。（體會(huì)到子弟兵救援神速）

☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活??”（體會(huì)到戰(zhàn)士們意志堅(jiān)強(qiáng)、奮不顧身的精神。）

☆“一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累?！?/p>

☆“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（體會(huì)子弟兵大無(wú)畏的樂(lè)觀主意精神，與人民心連心的本質(zhì)。）

（2）看媒體播放戰(zhàn)士們搶險(xiǎn)的場(chǎng)面，身臨其境地體會(huì)戰(zhàn)士們的心情。

（3）把你想到的用筆寫(xiě)下來(lái)，在交流。

（4）指導(dǎo)朗讀，面對(duì)險(xiǎn)情，戰(zhàn)士們的大無(wú)畏氣概和樂(lè)觀主義精神。

3、學(xué)習(xí)事例之二：鐵漢本色

師過(guò)渡：如果第一層寫(xiě)的是子弟兵的群體形象，那么第二層就是特寫(xiě)個(gè)體形象，黃曉文的事跡。（媒體播放黃曉文的人物形象）

（1）自由讀，說(shuō)說(shuō)這一層主要講了什么？

（2）你覺(jué)得黃曉文是個(gè)怎樣的人？你是從哪里看出來(lái)的？

（3）準(zhǔn)備用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)黃曉文的事跡，先同桌說(shuō)，再集體交流。

（4）體會(huì)“在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜。，有多少這樣感人的事跡??！”（像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動(dòng)人的事跡太多了，說(shuō)明人民子弟兵個(gè)個(gè)都是錚錚鐵漢。）

（5）課前搜集了資料，你還知道哪些感人的事跡？

（6）再次朗讀這句話。

（7）齊讀第四節(jié)。

4、學(xué)習(xí)事跡之三：勇救群眾

師過(guò)渡：在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，子弟兵們除了保衛(wèi)江堤，還要救護(hù)遇險(xiǎn)的群眾，這方面的感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)。

（1）輕聲讀第五節(jié)，畫(huà)出你受感動(dòng)的句子。

①同桌先交流，交流你感動(dòng)的原因。

②再集體交流。

☆“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹(shù)梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖晃晃的電桿?！保w會(huì)到群眾正在危險(xiǎn)中，戰(zhàn)士們迫不及待地進(jìn)行營(yíng)救。）

☆“??”（體會(huì)到子弟兵救人的事例數(shù)不勝數(shù)。）

☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。”（體會(huì)到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險(xiǎn)留給自己。他們無(wú)愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星?！保w會(huì)到人民群眾對(duì)子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚(yú)水情。）

（2）體會(huì)了這么多，那么在你們心目中，子弟兵們是怎樣的形象呢？請(qǐng)用筆把他們寫(xiě)下來(lái)。再交流。

（3）朗讀，選擇你喜歡的句子背下來(lái)。

（4）齊讀這一節(jié)。

銘記

5、總結(jié)，引讀第六節(jié)，板書(shū)

↓

英雄

6、有一首歌《為了誰(shuí)》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起再來(lái)聆 聽(tīng)，永遠(yuǎn)記住這群英雄，在歌聲中結(jié)束這堂課。教材分析

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版第12冊(cè)的課文，這是一篇洋溢著時(shí)代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬(wàn)官兵與長(zhǎng)江特大洪水進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的動(dòng)人情景，熱情贊揚(yáng)了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，表達(dá)了子弟兵與人民的魚(yú)水深情。本文遣詞造句生動(dòng)形象，敘事后適時(shí)的議論抒情，使全篇情思飛揚(yáng)。

設(shè)計(jì)理念

閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第1、2兩個(gè)自然段。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解“日夜兼程”、“鏖戰(zhàn)”等詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民生命財(cái)產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。

教學(xué)準(zhǔn)備

歌曲《為了誰(shuí)》的錄音帶、解放軍官兵搶險(xiǎn)的錄像

教學(xué)過(guò)程

一、揭題

（上課前播放《為了誰(shuí)》，聲音漸低）

1、大家聽(tīng)到的這首歌，歌名是《為了誰(shuí)》，這首歌唱遍了祖國(guó)大江南北，許多人為之留下了感動(dòng)的淚水。

歌中唱道：“你是誰(shuí)？為了誰(shuí)？”你們聽(tīng)懂了嗎？

2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛(wèi)戰(zhàn)（出示課題）

3、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道這是怎樣的大江保衛(wèi)戰(zhàn)？（氣壯山河、驚心動(dòng)魄、震撼人心、扣人心弦??）

讓我們一起讀好課題 4、1998年夏天，我國(guó)長(zhǎng)江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災(zāi)害，沿江各地特別是長(zhǎng)江中游一帶險(xiǎn)情不斷。大家一起看！

二、學(xué)習(xí)第一自然段

1、播放（大江滾滾）的錄象

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你看到的情景。

看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語(yǔ)？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空??）

[精煉、深刻的成語(yǔ)如顆顆珍珠熠熠閃光。學(xué)生多讀、多記、多說(shuō)，對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展大有好處。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多積累。]

書(shū)上怎么寫(xiě)洪水的呢？請(qǐng)大家讀讀課文第1自然段，找一找

2、交流：暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)，奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急??

（1）請(qǐng)大家再讀讀這段話，看看你能讀懂些什么？

（雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現(xiàn)了災(zāi)情）

（2）你能通過(guò)朗讀來(lái)告訴大家災(zāi)情的危急嗎？試一試

指名讀、評(píng)價(jià)（緊張嗎？再緊張些?。?/p>

（3）現(xiàn)在，假如你是一位播音員，你該怎樣向全國(guó)觀眾播送長(zhǎng)江險(xiǎn)情呢？指名再讀（先跟觀眾打招呼）

（4）齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來(lái)）

[教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，更是一種理解、鑒賞。這兒，教師充分讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，以形成良好的語(yǔ)感。]

3、引讀：

（1）是呀，災(zāi)情就是（命令）。災(zāi)區(qū)就是（戰(zhàn)場(chǎng)）

出示：在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，幾十萬(wàn)解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)。

讀準(zhǔn)：日夜兼程

（2）你能想象一下解放軍官兵日夜兼程的情景嗎？先說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)，再說(shuō)給大家聽(tīng)

（3）指導(dǎo)讀：子弟兵為了戰(zhàn)勝洪水，保衛(wèi)長(zhǎng)江，他們?nèi)找辜娉蹋屛覀冏x出子弟兵迎戰(zhàn)洪水的英雄氣概。（齊讀：在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭??大江保衛(wèi)戰(zhàn)）

（4）過(guò)渡：在這場(chǎng)保衛(wèi)戰(zhàn)中發(fā)生了許多動(dòng)人事跡，請(qǐng)大家讀讀2—5自然段，看看文中寫(xiě)了哪幾個(gè)典型事例？

學(xué)生讀課文，概括：大堤搶險(xiǎn)

錚錚鐵漢

勇救群眾

三、學(xué)習(xí)第2自然段

1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險(xiǎn)錄象）

看了錄象，你最想說(shuō)什么？

[教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生欣賞具體、形象、可感的錄像，他們仿佛身臨其境，走進(jìn)了九江大堤。學(xué)生思維被激活了，話匣子打開(kāi)了。]

2、是呀，子弟兵為了抗洪將個(gè)人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫(xiě)的呢？

（1）請(qǐng)大家讀讀課文第2自然段，畫(huà)出你最感動(dòng)的句子，多讀一讀體會(huì)一下

（2）與小小組同學(xué)交流一下你感動(dòng)的原因

[課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，教師積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使他們學(xué)會(huì)人與人之間的交往，增強(qiáng)合作意識(shí)。]

（3）全班交流

[通過(guò)班內(nèi)交流，使他們共享學(xué)習(xí)成果，讓他們?cè)谏?dòng)、師生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。]

*官兵們肩扛沉重的沙包??來(lái)回穿梭??全然不顧??保住大堤

你能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

從“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞中，你又能體會(huì)出些什么？（戰(zhàn)士們意志堅(jiān)強(qiáng)、奮不顧身的可貴精神）

引讀：子弟兵為了保住大堤，將自己的安危置之度外，他們肩扛沉重的沙包在泥水中??為了行走快捷，索性??嶙峋的片石割破了腳趾，他們也??因?yàn)樗麄冃闹兄挥幸粋€(gè)念頭??

你能讀好這句話嗎？試讀、指名讀

[先談感受，再讀課文，釋放情感，符合“以人為本、以情感人、強(qiáng)化語(yǔ)感”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性]

*四百多名官兵問(wèn)訊趕到??頓時(shí)??出現(xiàn)了

（加點(diǎn)）從這兒可看出什么？

部隊(duì)官兵一聽(tīng)到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！

*狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！??人墻。

子弟兵面臨的困難是狂風(fēng)、暴雨、巨浪，但這又算得了什么！多樂(lè)觀的子弟兵呀！讓我們一起高喊??

引讀：經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤??，官兵們??

這場(chǎng)激烈地戰(zhàn)斗就叫“鏖戰(zhàn)”（出示、讀準(zhǔn)）

3、學(xué)到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思

*風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。

讀讀這句話聯(lián)系上文，與小組中的同學(xué)交流一下

指名回答

風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨??撕咬著千里江堤”（引導(dǎo)學(xué)生回到上文齊讀）在這么惡劣的環(huán)境中，子弟兵們?yōu)榱吮Ｗ〈蟮蹋骱沽餮?，不顧個(gè)人的安危。（齊讀句子）

4、剛才我們領(lǐng)略了九江賽城湖大堤上動(dòng)人的一幕，那么就讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)子弟兵的敬佩之情吧?。R讀）

5、此時(shí)此刻，你們面對(duì)可敬可愛(ài)的子弟兵，想說(shuō)些什么？

面對(duì)肆虐的洪水，又想說(shuō)些什么呢？我們可以借助課文插圖，把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。

（學(xué)生寫(xiě)后交流）

6、最后再讓我們回到那首動(dòng)聽(tīng)的歌（播放《為了誰(shuí)》）一起跟著唱起來(lái)。

四、作業(yè)

發(fā)生在九江大堤上的動(dòng)人故事有很多，課后請(qǐng)大家搜集一下有關(guān)的動(dòng)人故事和圖片，我們下節(jié)課再交流。

[放手讓學(xué)生在生活中搜集，促進(jìn)了語(yǔ)言的積累，開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)]

教學(xué)點(diǎn)評(píng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶有很大的主觀性、形象性，學(xué)語(yǔ)文重在感受、體驗(yàn)，在讀書(shū)中感受、體會(huì)、接受熏陶、感染。這堂課中學(xué)生的主體功能充分發(fā)揮，他們自行讀文、自主感悟、自由討論，適合了學(xué)生的差異性，發(fā)揮了學(xué)生相互啟發(fā)教育的作用，使學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，在精神上得到不同的滿足。

課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言、朗讀，評(píng)價(jià)教師的講解、答復(fù)，這樣有利于提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，也有利與從評(píng)價(jià)中了解學(xué)生。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)

（三）一、復(fù)習(xí)課文，回顧整體

1、同學(xué)們，今天這節(jié)課我們?nèi)耘f和時(shí)光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，請(qǐng)你們用朗讀來(lái)表達(dá)你們的參與熱情。學(xué)生齊讀課題。

2、圍繞“戰(zhàn)”字，請(qǐng)同學(xué)概括文章的主要內(nèi)容。

【從課題入手，從整體入手，復(fù)習(xí)課文，是簡(jiǎn)潔而有效的。】

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容

同學(xué)們，是的，98年那年夏天接連不斷地大暴雨使?jié)L滾長(zhǎng)江變成了一條暴怒的巨龍。沿江人民的生命、財(cái)產(chǎn)安全受到了嚴(yán)重的威脅。讓我們一起來(lái)親身感受一下那場(chǎng)百年未遇的特大洪澇災(zāi)害吧！

1、放錄像

過(guò)渡：在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，幾十萬(wàn)解放軍官兵——日夜兼程，朝著——大江挺進(jìn)，他們和幾百萬(wàn)人民群眾一起打響了氣壯山河的——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

我英勇的人民子弟兵和幾百萬(wàn)群眾打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，在這場(chǎng)不動(dòng)槍炮，不見(jiàn)硝煙的戰(zhàn)斗，與大自然的展開(kāi)了生死搏斗。

過(guò)渡：在這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)中涌現(xiàn)出了許許多多搶險(xiǎn)救人的感人場(chǎng)面，讓我們跟著課文，我們先隨記者去抗洪搶險(xiǎn)的第一線去親身體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景。先來(lái)看一看九江賽城湖大堤驚心動(dòng)魄的搶險(xiǎn)畫(huà)面吧。

三、學(xué)習(xí)“大堤搶險(xiǎn)”

學(xué)習(xí)課文第二段

1、自由讀課文2——5小節(jié)，用我們的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)有哪些感人的場(chǎng)面？

2、集體交流：（板書(shū)：大堤搶險(xiǎn)、錚錚鐵漢、勇救群眾）

過(guò)渡：請(qǐng)你們以小組的形式用心去體會(huì)讓你們最感動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)面（大提搶險(xiǎn)、鐵漢本色、勇救群眾），把最令你感動(dòng)的句子畫(huà)出來(lái)，把你們的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。出示小組學(xué)習(xí)要求：A款、輪流交流式----(1)各自圈畫(huà)出讓你感受最深的句子,試著讀出你的感 受；(2)在組長(zhǎng)的組織下，每人輪流讀課文并說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀；(3)其它三人評(píng)價(jià)，讓每人都讀出自己的感受。B款、共同體味式----(1)小組成員共同圈畫(huà)，讓你們感受最深的句子；(2)小組成員互相討論該如何讀；(3)大家一起讀課文，做到正確、流利、有感情。C款、任務(wù)分配式----(1)組長(zhǎng)將所寫(xiě)文字按句子劃分給每人體會(huì)；(2)每人自己體會(huì)分配到的詞語(yǔ)；(3)各自體會(huì)交流，互評(píng)。

A：學(xué)習(xí)畫(huà)面之一：大堤搶險(xiǎn)

1、交流該部分感動(dòng)的句子，并想想為什么令你們感動(dòng)？感悟朗讀。

2、交流，哪些句子最令你們感動(dòng)？

(1)“四百多名官兵??出現(xiàn)了”（課件出示）提問(wèn)：你們讀出了什么？（救援行動(dòng)的神速）哪些詞語(yǔ)可以看出？（出示課件）你或你們小組能讀一下嗎？

（2）“官兵們肩扛??保住大堤”（課件出示）提問(wèn)：讀出了什么？

①學(xué)生回答。這句話中哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)戰(zhàn)士們的意志堅(jiān)強(qiáng)、奮不顧身？（赤腳奔跑來(lái)回穿梭全然不顧鏖戰(zhàn)傷痕累累）（課件突出重點(diǎn)詞語(yǔ)）

②戰(zhàn)士們奮不顧身的精神令我們感動(dòng)，更令我們敬佩，讓我們通過(guò)朗讀，把對(duì)他們的敬佩之情表達(dá)出來(lái)，指名讀。

③還有令你們感動(dòng)的句子嗎？繼續(xù)交流。

（3）“狂風(fēng)卷著巨浪??傷痕累累”（課件出示）提問(wèn)：你門(mén)小組體會(huì)到了什么？哪些詞句可以看出？（出示課件）

①戰(zhàn)士們的話語(yǔ)鏗鏘有力，戰(zhàn)士們的壯舉驚天動(dòng)地，誰(shuí)來(lái)把這種豪壯之情朗讀出來(lái)？

②指名讀、齊讀

（4）“風(fēng)聲??寫(xiě)照”提問(wèn)：你們讀出了什么？（樂(lè)觀、與人民心連心）解釋“驚心動(dòng)魄”并造句；出示課件再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的一幕幕動(dòng)人的情景。

【這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，突出的特點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體作用，把學(xué)生的情感體驗(yàn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，情理交融，達(dá)到了較好的教學(xué)效果?！?/p>

過(guò)渡：戰(zhàn)士們奮不顧身、舍生忘死的偉大的抗洪精神令我們感動(dòng)，在這場(chǎng)可歌可泣的戰(zhàn)斗中，涌現(xiàn)了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中的一個(gè)。

B、學(xué)習(xí)畫(huà)面之二：錚錚鐵漢

1、想想課文是通過(guò)什么把黃曉文的精神表達(dá)出來(lái)的？

2、交流：（語(yǔ)言、動(dòng)作）（這一段話抓住了黃曉文的——語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表達(dá)精神的）

【從總體上、表達(dá)的角度上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英雄的精神，與前面的講讀方式有所不同。】

（1）哪位同學(xué)來(lái)讀一下黃曉文的語(yǔ)言和動(dòng)作。大家體會(huì)到了什么？（爭(zhēng)分奪秒）爭(zhēng)分奪秒為了什么？

（2）真是輕傷不下火線，黃曉文不覺(jué)得疼，可我們的心在疼，你能讀出來(lái)嗎？指名讀。

小結(jié)：是啊，黃曉文只是幾十萬(wàn)解放軍官兵中的一個(gè)典型，在那難忘的幾十個(gè)日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。他們的英勇事跡可歌可泣，來(lái)，我們用一個(gè)詞概括他們的形象。（板書(shū)：錚錚鐵漢）

3、通過(guò)收集資料，同學(xué)們還知道其他抗洪英雄的名字嗎？簡(jiǎn)單介紹一下他們的事跡，并且把這位英雄的名字寫(xiě)在黑板上。

【適當(dāng)開(kāi)掘了課程的資源，并且符合課堂教學(xué)的情境，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)受到了潛移默化的教育?！?/p>

過(guò)渡：英雄太多太多了，我們要永遠(yuǎn)記住這些英雄的名字?？购橛⑿壅局且桓鶃辛⒌臉叮瓜率菙r洪的沙袋，無(wú)論是久經(jīng)沙場(chǎng)的將軍，還是剛剛?cè)胛榈男卤麄兌枷顸S曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，發(fā)出了人在堤在的誓言。子弟兵除了保衛(wèi)江堤，還要救護(hù)遇險(xiǎn)的群眾，這方面的感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)。

C、學(xué)習(xí)畫(huà)面之三：勇救群眾

師過(guò)渡：大堤終于保住了，戰(zhàn)士們又投入了救護(hù)受災(zāi)群眾的戰(zhàn)斗中去。在這里感人 事跡也是數(shù)不勝數(shù)，又有哪個(gè)句子最使你感動(dòng)？

1、同桌先交流，并談?wù)勀愀袆?dòng)的原因。(同桌可以先相互讀讀，并交流交流你感動(dòng)的原因。)

2、集體交流重點(diǎn)句子：

（1）“戰(zhàn)士們的沖鋒舟??以生的希望??”（體會(huì)到群眾正在危險(xiǎn)中，戰(zhàn)士們迫不及待地進(jìn)行營(yíng)救。）

①出示第一句話，請(qǐng)用朗讀匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)收獲。哪桌先來(lái)讀？

②一句話代表一顆心，讀了這句話，你們能從中體會(huì)到一顆怎樣的心？

【重視對(duì)學(xué)生的朗讀，使他們?cè)谧x中感悟，讀中理解?！?/p>

③你們體會(huì)得很真切，能把你們體會(huì)到的“心”融入到朗讀中去嗎？你倆一起來(lái)讀一下。

④教師展示畫(huà)面（確實(shí)如此，同學(xué)們你們看，講述畫(huà)面。）齊讀

（2）“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍?？吹搅思t五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星?！保w會(huì)到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險(xiǎn)留給自己。他們無(wú)愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

①文中的這一段話也非常感人，哪組來(lái)讀好它。讀讀這句話，你能體會(huì)到什么情？

3、指導(dǎo)朗讀最后兩句話。總結(jié)：其實(shí)，用心讀課文時(shí)，讀一句話時(shí)，就能體會(huì)到一顆心，讀，更能體會(huì)到一片情。

總結(jié)過(guò)渡：洪水到哪里戰(zhàn)士們就飛向哪里，我們的軍隊(duì)不愧為黨絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)下的人民軍隊(duì)，不愧為全心全意為人民服務(wù)的子弟兵，不愧為保衛(wèi)國(guó)家和人民的鋼鐵長(zhǎng)城，人們?cè)跄懿挥芍缘刭濏灐笆撬麄兇缶刃恰?！讓我們一起深情朗讀“哪里??就??”、“看到??，看到??”千言萬(wàn)語(yǔ)不足以表達(dá)人民的心聲，讓我們記住這樣一句話。

4、引讀最后一句話。

三、總結(jié)：

提問(wèn)：為了保護(hù)人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)，解放軍官兵奮不顧身、舍生忘死，哪里有危險(xiǎn)他們就沖向哪里，那么他們?yōu)槭裁茨苣菢幼瞿?？（板?shū)：軍民魚(yú)水情）

總結(jié)：這魚(yú)水似的深情，人民群眾怎能忘記？萬(wàn)里長(zhǎng)城作證，巍巍大地作證，人民子弟兵永遠(yuǎn)是矗立在人民心中的豐碑。我們將永遠(yuǎn)銘記1998年的夏天，永遠(yuǎn)銘記——我英勇的人民子弟兵，齊讀第六小節(jié)。最后，讓我們把一首贊美英雄的歌送給他們。

集體評(píng)議：

在第二次試上的反思和評(píng)析后對(duì)教案又作了一些修改和調(diào)整，避免了原來(lái)語(yǔ)言上的漏洞，使得學(xué)生的交流形式不是停留在個(gè)體上，而是更多的以小組的形式出現(xiàn)。但在體會(huì)子弟兵們“大堤搶險(xiǎn)”奮不顧身的可貴品質(zhì)時(shí)，學(xué)生“悟”得還不夠透徹，“讀”得還不夠入情，這與教師的“導(dǎo)”密切相連。因此建議在備這部分內(nèi)容時(shí)一定要考慮得更細(xì)致些，既要備書(shū)本這頭，還要備學(xué)生那頭，要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答有充分的應(yīng)答和調(diào)控能力，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字深入地悟，深情地讀，而且要采取多種形式的讀，不能僅僅停留在走過(guò)場(chǎng)。當(dāng)然這可能也與班級(jí)學(xué)生的感悟能力和表達(dá)能力有關(guān)，但只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生的心一定會(huì)課文中的人物想碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出思維的火花。

個(gè)人反思：

審視自己在這一環(huán)節(jié)的處理上確實(shí)感到有點(diǎn)浮而不實(shí)。閱讀教學(xué)在進(jìn)行品味感悟的同時(shí)是絕對(duì)離不開(kāi)咬文嚼字的，惟有抓住字眼，深入意境才能走進(jìn)去，讀出來(lái)。而我自認(rèn)為學(xué)生抓到了便是理解了，理應(yīng)會(huì)讀了，所以對(duì)于學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水般的“感悟”都給予了肯定，對(duì)于學(xué)生裝模作樣的朗讀也沒(méi)有提出更高的要求?；蛟S先談體會(huì)、理解，再看畫(huà)面感悟，最后再次體會(huì)、理解、朗讀，這樣一層更進(jìn)一層的鋪墊會(huì)逐漸掀起學(xué)生情感的高潮，引起他們情感的共鳴。

1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動(dòng)了我。課文分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情、搶險(xiǎn)、救人。我們多數(shù)教師對(duì)98年的那場(chǎng)洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是腦中，便會(huì)再次動(dòng)情，教師與文本的對(duì)話便水到渠成。但是，學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，那時(shí)他們還比較小，可能還沒(méi)有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神?！案腥诵恼?，莫乎于情?！闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！

針對(duì)本文的特點(diǎn)，我在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。

一、第一版塊——怦然心動(dòng)

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，課一開(kāi)始我們就應(yīng)該以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)充滿深情的語(yǔ)言抓住學(xué)生的心，激起學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開(kāi)始，我就用實(shí)況錄象，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營(yíng)造緊張的氣氛，使學(xué)生心靈受到震撼，學(xué)生的意念很快超脫現(xiàn)實(shí)，走向文本，走向98，走進(jìn)那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場(chǎng)，為下文“險(xiǎn)中見(jiàn)英雄”作情感鋪墊。

二、第二版塊——情動(dòng)辭發(fā)

如果說(shuō)教師充滿感情的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的語(yǔ)言評(píng)賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時(shí)，我首先讓學(xué)生觀看解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景，營(yíng)造濃濃的感動(dòng)氛圍，然后讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫(huà)出最讓自己感動(dòng)的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)將文中語(yǔ)言與錄象中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)。這樣，文本所包含的信息便通過(guò)錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，課堂上，學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所想說(shuō)出來(lái)，就“一觸即發(fā)”了。

三、第三版塊——激情飛揚(yáng)

當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有的語(yǔ)言積累表達(dá)自己的激昂的情感，學(xué)生一時(shí)間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書(shū)中飛揚(yáng)。最后，我還安排了聽(tīng)歌曲《為了誰(shuí)》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫(xiě)的。再次目睹那烈的場(chǎng)面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)！因感動(dòng)，學(xué)生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！

大江保衛(wèi)戰(zhàn)》（蘇教版12冊(cè)）已經(jīng)教完許久了，可那難忘的教學(xué)情景老是浮現(xiàn)在眼前，讓我忍不住偷偷樂(lè)——那節(jié)公開(kāi)課贏得了大家的一致好評(píng)。

說(shuō)來(lái)也慚愧，本來(lái)我并沒(méi)有想到什么好的教學(xué)設(shè)計(jì)，參閱了不少備課資料，或覺(jué)得平乏，或覺(jué)得不如己意。直到上課前一天的早讀課，學(xué)生曹思源問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題，我才突然間有了靈感。他問(wèn)我：“老師，為什么不將‘風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳’改成‘風(fēng)聲雨聲喊聲，聲聲震耳’呢？”我問(wèn)：“你為什么覺(jué)得要這樣改呢？”他說(shuō)得有理有據(jù)：“我覺(jué)得應(yīng)將‘濤聲’改成‘喊聲’是因?yàn)樯衔闹杏袘?zhàn)士們高喊‘狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！’；再說(shuō)，原句中‘風(fēng)聲雨聲’之后是‘讀書(shū)聲’，寫(xiě)的是人的聲音，‘喊聲’正好與‘讀書(shū)聲’一致?！?/p>

我在他提出問(wèn)題時(shí)就一直在努力地思索，聽(tīng)了他的解釋后，一個(gè)新的想法也就形成了。所以，我對(duì)他說(shuō)：“你的問(wèn)題問(wèn)得很好，也很有自己的理解。不過(guò)，為什么不像你說(shuō)的那樣用，你先做個(gè)思考，到課上我們一同討論，如何？”他高興地答應(yīng)了。

我得到這個(gè)問(wèn)題后，如獲至寶，馬上對(duì)備課進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，主要教學(xué)過(guò)程如下：

一、聽(tīng)錄音朗讀第2—5自然段。

要求：一邊聽(tīng)錄音朗讀，一邊想象課文語(yǔ)言所描述的畫(huà)面。

二、抓重點(diǎn)語(yǔ)段學(xué)習(xí)課文：

1、聽(tīng)了錄音朗讀，哪幅圖畫(huà)在你頭腦中的印象最深？打開(kāi)課本，將描述這幅畫(huà)面的相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

2、交流：

（1）、說(shuō)說(shuō)你頭腦中的那幅畫(huà)，它為什么會(huì)給你留下最深的印象？

（2）、據(jù)學(xué)生回答，投影出示相關(guān)語(yǔ)句，指導(dǎo)讀出感情來(lái)。

如：1官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”

2狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

3經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。

4黃曉文大聲說(shuō):“來(lái)不及了!”說(shuō)著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來(lái)。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個(gè)結(jié)實(shí)，二話沒(méi)說(shuō)，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包, 又爬上了大堤??

3、這么多令人難忘的畫(huà)面，如果讓你用一句話來(lái)概括，你覺(jué)得用文中的哪句話合適？自由朗讀2—5自然段。

4、交流，理解“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融”。

（1）、齊讀。

（2）、請(qǐng)曹思源同學(xué)說(shuō)出自己的疑問(wèn)與思考，師生共同探討。

5、過(guò)渡：是呀，在那幾十個(gè)日日夜夜中，有多少感人的事跡?。↓R讀第5自然段。

6、補(bǔ)充講解周運(yùn)蘭的故事（小江珊的故事第一課時(shí)已作介紹），激情，朗讀第5自然段。

結(jié)合指導(dǎo)朗讀著重理解句子：

1洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹(shù)梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿。

2哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。

7、回顧第2—5自然段，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是怎樣的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？

8、欣賞MTV《為了誰(shuí)》，引起情感共鳴。

三、齊讀第6自然段。

四、總結(jié)，下課。

〖你正在瀏覽《老百

我自以為這是一個(gè)很不錯(cuò)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二天，我很有信心地走上了課堂。結(jié)果嘛，不僅一切如意，還又有精彩生成——來(lái)自學(xué)生的“發(fā)難”使這節(jié)課錦上添花。具體情況如下：

師：這么多令人難忘的畫(huà)面，如果讓你用一句話來(lái)概括，你覺(jué)得用文中的哪句話合適？

生1：我覺(jué)得“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍”這句話最能概括那令人難忘的抗洪場(chǎng)面。

生2：我覺(jué)得“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水水水相融”最能概括那令人難忘的抗洪場(chǎng)面。

??

（我以為，學(xué)生肯定會(huì)找到“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融”這句話，因?yàn)槲闹斜緛?lái)就有提示“‘風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！@是人民子弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫(xiě)照?！蹦闹?，學(xué)生就是不像我想象的那樣！一琢磨，學(xué)生說(shuō)的“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍”也有理呀！“從群眾中來(lái)，到群眾中去！”于是，又有了以下一段教學(xué)對(duì)話。）

師：現(xiàn)在有兩種不同的意見(jiàn)。你更認(rèn)同哪種觀點(diǎn)呢？請(qǐng)細(xì)讀第2—5自然段，然后四人小組討論，陳述你的理由。

生開(kāi)始自讀思考，接著開(kāi)始小組交流。

師：哪位同學(xué)先代表小組發(fā)言？

生1：我們覺(jué)得用“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融”好，因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)得很清楚：“這是人民子弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫(xiě)照。”

生2：我們覺(jué)得用“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍”好。這句話概括地寫(xiě)出了我人民子弟兵在抗洪戰(zhàn)爭(zhēng)中無(wú)處不在，他們總是出現(xiàn)在人們需要幫助的地方，出現(xiàn)在最危險(xiǎn)的地方。

師：你們理解“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融”這句話嗎？在預(yù)習(xí)時(shí)，曹思源同學(xué)對(duì)這句話提出了疑問(wèn)，并且有自己的想法，我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎？

生（曹思源）：我覺(jué)得應(yīng)將“濤聲”改成“喊聲”，因?yàn)樯衔闹杏袘?zhàn)士們高喊“狂風(fēng)為我們吶喊！暴 雨為我們助威！巨浪為我們加油！”，這樣改很有氣勢(shì)；再說(shuō)，原句中“風(fēng)聲雨聲”之后是“讀書(shū)聲”，寫(xiě)的是人的聲音，“喊聲”也是人的聲音，正好與“讀書(shū)聲”一致。

（學(xué)生中騷動(dòng)起來(lái)。為了不至于太散，我提出了主導(dǎo)意見(jiàn)讓學(xué)生進(jìn)行了探討。）

師：我覺(jué)得還是用“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳”好。為什么呢？

（有學(xué)生發(fā)言，但大多說(shuō)不到點(diǎn)子上。于是，我又拋出了一個(gè)問(wèn)題。）

師：原句中用的是“聲聲入耳”，這里為什么用“聲聲震耳”呢？它是不是和“風(fēng)聲雨聲濤聲”有關(guān)聯(lián)呢？

生1：這“震耳”的“震”不僅是指“風(fēng)聲雨聲濤聲”震動(dòng)了耳膜，更是指“風(fēng)聲雨聲濤聲”震撼著解放軍官兵的心靈。

生2：這“風(fēng)聲雨聲濤聲”中的“濤聲”不能改動(dòng)，因?yàn)椤帮L(fēng)聲雨聲濤聲”指的是大暴雨，大洪水。

生3：這句話寫(xiě)出了人民子弟兵牽掛著廣大人民的生命與財(cái)產(chǎn)安全。

師：書(shū)讀到這個(gè)份上，我真為你們高興！更為曹思源同學(xué)提出了一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題而高興！我建議為會(huì)讀書(shū)會(huì)思考的曹思源同學(xué)鼓掌?。▽W(xué)生掌聲很熱烈。）

那——哪句話最能概括這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)呢？為什么？

生：“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融”最能概括這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)。它前半句寫(xiě)洪水牽動(dòng)了戰(zhàn)士們的心，后半句寫(xiě)了戰(zhàn)士們?yōu)榱巳嗣竦纳?cái)產(chǎn)安全不顧惜自己的身體，不怕流血犧牲，與洪水進(jìn)行決戰(zhàn)。

這節(jié)課，雖說(shuō)是“偶得”，但卻給了很多的思考：

1、尊重學(xué)生，從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始。現(xiàn)代理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重的是“提領(lǐng)而頓、百毛皆順”。那么，領(lǐng)從何來(lái)？通常的做法是教師從學(xué)生的角度作些思考，然后提出需要解決的問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這些問(wèn)題有時(shí)流于形式，走過(guò)場(chǎng)而已；有時(shí)是一廂情愿，學(xué)生并不感興趣；有時(shí)又淺顯易懂，缺少研究?jī)r(jià)值；有時(shí)卻深?yuàn)W難解，學(xué)生遙不可及??本課教學(xué)，給了我們很好的啟示：備課前不妨先問(wèn)問(wèn)學(xué)生，聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，根據(jù)他們的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，恐怕更切合教學(xué)實(shí)際，更簡(jiǎn)潔有效。

2、尊重學(xué)生，要正確處理學(xué)生的不同意見(jiàn)?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，仍然存在兩種不好的傾向：一是為保證教學(xué)計(jì)劃的完成，對(duì)學(xué)生的突然“發(fā)難”置若罔聞，尤其是在公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中；二是為體現(xiàn)《課標(biāo)》要求“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，對(duì)學(xué)生的閱讀理解唯唯諾諾，不肯定，不否定，或者干脆連連稱是。這些都走了極端！本節(jié)課中，對(duì)學(xué)生的理解“我覺(jué)得‘哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍’這句話最能概括那令人難忘的抗洪場(chǎng)面”處理得頗為得當(dāng)：既指出其可行，更通過(guò)辨析比較指出其不如“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水水水相融”好，使學(xué)生經(jīng)歷求知過(guò)程，知其然更知其所以然。

3、尊重學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用不可放松。新的課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主感悟，所以不少教師在教學(xué)中束手束腳，不敢提出自己的主導(dǎo)意見(jiàn)，不敢亮出自己的閱讀見(jiàn)解，生怕背上“牽著學(xué)生走”的“罵名”。結(jié)果，課堂上過(guò)分依賴學(xué)生的自我感悟：或者讓學(xué)生“大談闊論”，游離于文本之外，游離于中心之外；或者是教師使盡渾身解數(shù)，學(xué)生仍然是啟而不發(fā)。教師應(yīng)該大膽地站在課堂教學(xué)的幕前，發(fā)揮主導(dǎo)作用，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。試想，如果本節(jié)課中，我不提出主導(dǎo)意見(jiàn)“我覺(jué)得還是用‘風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳’好”，不引導(dǎo)他們討論“原句中用的是‘聲聲入耳’，這里為什么用‘聲聲震耳’呢”，而是放開(kāi)手去讓學(xué)生討論是該用“風(fēng)聲雨聲濤聲”還是該用“風(fēng)聲雨聲喊聲”，恐怕那只能是無(wú)休止的爭(zhēng)論。所以，教師不要怕提出自己的主導(dǎo)意見(jiàn)，只要能夠引導(dǎo)學(xué)生去鉆研文本，只要能夠讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)有所獲，我們就無(wú)所畏懼。

第二篇：大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)地1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成地詞語(yǔ)。會(huì)用“驚心動(dòng)魄”、“閃爍”造句。

3、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料地閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。【學(xué)情分析】

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實(shí)地記敘了1998年解放軍幾十萬(wàn)官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景，是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情危急、保衛(wèi)大堤、救護(hù)群眾。但是學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，難以讓學(xué)生再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，從而無(wú)法完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。針對(duì)本文的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的“通過(guò)閱讀加深感悟”的要求，決定運(yùn)用各種多媒體手段，通過(guò)激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，使之深刻體會(huì)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國(guó)家、人民的生命財(cái)產(chǎn)而奮不顧身的大無(wú)畏精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、會(huì)用“驚心動(dòng)魄”、“閃爍”造句?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

1、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言文字的理解，感受人民子弟兵的偉大，激發(fā)學(xué)生立志報(bào)效祖國(guó)和人民的宏偉志向。【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)課：

1、出示： “風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”。生齊讀，師：從顧憲成的這幅對(duì)聯(lián)，我們仿佛可以聽(tīng)到東林書(shū)院的書(shū)生們朗朗的讀書(shū)聲。

2、出示：“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水雨水，水水相融”，生齊讀，這幅對(duì)聯(lián)是1998年長(zhǎng)江抗洪時(shí)人民子弟兵表現(xiàn)出來(lái)的錚錚鐵骨。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，看看長(zhǎng)江大堤在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，人民子弟兵在面對(duì)生死抉擇的時(shí)候是怎樣鑄造血肉長(zhǎng)城的。

3、教師板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空。齊讀課題

4、“戰(zhàn)”是什么意思？這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，是一場(chǎng)用血肉之軀對(duì)抗?jié)L滾洪流的戰(zhàn)斗，所以讀的要有氣勢(shì)，再讀。

5、質(zhì)疑：圍繞這個(gè)“戰(zhàn)”字，你想了解哪些內(nèi)容？（和誰(shuí)戰(zhàn)？為什么戰(zhàn)？戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)如何?戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？）會(huì)提問(wèn)題的孩子才會(huì)積極主動(dòng)地去思考，值得表?yè)P(yáng)。

二、初讀課文，整體感知：

1、初讀課文，PPT出示自讀要求：

自由朗讀全文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的句子多讀幾遍。思考：課文主要講了一件什么事請(qǐng)？（1）出示生詞，檢查朗讀情況

（2）出示課文生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。“魄”“鋒”（2）指名口頭概括課文主要內(nèi)容

3.師：這篇課文和我們學(xué)過(guò)的第六課《夢(mèng)圓飛天》一樣，也是一篇通訊報(bào)道，作為敘事性的文章，一般分為起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)部分，（副板書(shū)：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在課文中找一找事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是哪幾個(gè)自然段，標(biāo)上記號(hào)。

4、交流

起因（1）經(jīng)過(guò)（2——7）結(jié)果（8）

三、精讀課文，感受災(zāi)情危急

1、播放視頻，感受當(dāng)時(shí)情況的危急。

師：讓我們一起回到1998年的夏天，老師這里有當(dāng)時(shí)洪水泛濫的一段視頻，請(qǐng)大家邊看邊思考，并用一個(gè)字概括當(dāng)時(shí)的情況？ 生交流：

教師板書(shū)：急 你可以給“急”組哪些詞？（）

2、那課文第一自然段寫(xiě)了哪些方面的“急”？請(qǐng)同學(xué)們默讀第一節(jié)，在書(shū)上做上記號(hào)，寫(xiě)寫(xiě)自己的想法，然后和同桌交流交流。

3、學(xué)生自讀，小組討論。

4、師生共同交流，教師相機(jī)板書(shū)并指導(dǎo)朗讀）（1）天氣急：暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接一場(chǎng)

（2）江水急(災(zāi)情急)：轉(zhuǎn)瞬間、暴怒、瘋狂撕咬（通過(guò)修辭手法感受力大無(wú)比、危急萬(wàn)分、恐怖、時(shí)間快、兇猛??）如果長(zhǎng)江決堤，會(huì)有什么后果？（生交流）

（3）城市急：荊江告急！武漢告急！九江告急！??（通過(guò)！和??感受再不控制住洪水，那么波及的范圍會(huì)越來(lái)越大，險(xiǎn)情將越來(lái)越嚴(yán)重）（4）官兵急：日夜兼程（理解兼程的意思

理解“挺進(jìn)“的意思：“挺進(jìn)”什么意思？換近義詞試試？（前進(jìn)）哪個(gè)好？ “挺進(jìn)”是指軍隊(duì)直向前進(jìn)，含有不避艱難，勇往直前的意思，）相機(jī)組織學(xué)生朗讀體現(xiàn)急的內(nèi)容。齊讀，師范讀。

小結(jié)：這句通過(guò)寫(xiě)解放軍官兵的不分晝夜向大江挺進(jìn)，來(lái)襯托情況的危急，這種描寫(xiě)叫側(cè)面描寫(xiě)。

四、學(xué)寫(xiě)生字

1、課后生字描紅，出示生字，觀察后書(shū)寫(xiě)。

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們初讀課文，感受到了98年夏天那個(gè)緊急的時(shí)刻，并且學(xué)寫(xiě)了生字。下節(jié)課我們來(lái)看看解放軍是怎樣鏖戰(zhàn)護(hù)堤，怎樣搶救人民群眾的。

五、作業(yè)

1、繼續(xù)預(yù)習(xí)課文，畫(huà)出課文2—5自然段最讓你感動(dòng)的地方，寫(xiě)出自己的感想。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

大江保衛(wèi)戰(zhàn)

天氣

江水

急

城市

官兵

起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果

第三篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動(dòng)了我。課文分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情、搶險(xiǎn)、救人。多數(shù)教師對(duì)98年的那場(chǎng)洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)再次動(dòng)情，教師與文本的對(duì)話便水到渠成。但是，學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，那時(shí)他們還比較小，可能還沒(méi)有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神?！案腥诵恼?，莫乎于情?！闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！

針對(duì)本文的特點(diǎn)，我在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。

一、第一版塊——怦然心動(dòng)

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼耍n一開(kāi)始我們就應(yīng)該以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)充滿深情的語(yǔ)言抓住學(xué)生的心，激起學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開(kāi)始，我就用實(shí)況錄像，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營(yíng)造緊張的氣氛，使學(xué)生心靈受到震撼，學(xué)生的意念很快超脫現(xiàn)實(shí)，走向文本，走向98，走進(jìn)那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場(chǎng)，為下文“險(xiǎn)中見(jiàn)英雄”作情感鋪墊。

二、第二版塊——情動(dòng)辭發(fā)

如果說(shuō)教師充滿感情的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的語(yǔ)言評(píng)賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時(shí)，我首先讓學(xué)生觀看解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景，營(yíng)造濃濃的感動(dòng)氛圍，然后讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫(huà)出最讓自己感動(dòng)的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)將文中語(yǔ)言與錄象中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)。這樣，文本所包含的信息便通過(guò)錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，課堂上，學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所想說(shuō)出來(lái)，就“一觸即發(fā)”了。

三、第三版塊——激情飛揚(yáng)

當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有的語(yǔ)言積累表達(dá)自己的激昂的情感，學(xué)生一時(shí)間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書(shū)中飛揚(yáng)。最后，我還安排了聽(tīng)歌曲《為了誰(shuí)》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫(xiě)的。再次目睹那烈的場(chǎng)面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)！因感動(dòng)，學(xué)生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！

第四篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思1

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們?cè)诘教幩僚暗暮樗埃窃鯓油业乇Ｐl(wèi)大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險(xiǎn)和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無(wú)畏的英雄氣概，再現(xiàn)了他們光輝的形象。在教學(xué)此文時(shí)，我主要從審題入手，引導(dǎo)學(xué)生確立課文的研讀主題，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞研讀的主題，開(kāi)展一種全新的閱讀方式，即讓學(xué)生進(jìn)行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。

要進(jìn)行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開(kāi)展有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的.批注閱讀，避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng)，在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導(dǎo)致閱讀效率的減低?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛(wèi)戰(zhàn)的?表現(xiàn)了人民子弟兵們的一種什么精神?”學(xué)生根據(jù)研讀的主題開(kāi)展批注式閱讀。

教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨(dú)到的見(jiàn)解等。

最后，學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱讀的情況進(jìn)行全班匯報(bào)，在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，閱讀文本并指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步地深入。如在匯報(bào)“在這危急關(guān)頭，幾十萬(wàn)……”時(shí)，學(xué)生分別說(shuō)出了自己的批注情況，有的說(shuō)“說(shuō)明解放軍叔叔不畏艱險(xiǎn)，哪里有危險(xiǎn)，哪里就有他們的身影”;有的說(shuō)“解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀!而我們呢，只要是略微晚了點(diǎn)睡覺(jué)，第二天早上就起不來(lái)，白天上課的時(shí)候甚至還打瞌睡?！薄ㄟ^(guò)班級(jí)交流，使他們共享學(xué)習(xí)成果，讓他們?cè)谏?dòng)、師生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

可見(jiàn)，批注式閱讀發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，其學(xué)習(xí)是高效的，課堂是充實(shí)的，活躍的。同時(shí)放手讓學(xué)生在生活中搜集資料，促進(jìn)了語(yǔ)言的積累，開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思2

課文講述的是長(zhǎng)江沿岸遭遇洪水侵襲，幾十萬(wàn)解放軍官兵和幾百萬(wàn)人民群眾抗洪搶險(xiǎn)的事。表現(xiàn)了人民子弟兵英勇無(wú)畏的精神。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。課文在寫(xiě)法上采用了點(diǎn)面結(jié)合的方法，既寫(xiě)了子弟兵全體，也抓住了黃曉文這個(gè)典型進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，從而展示了人民子弟兵為人民著想的英雄氣概。

我們多數(shù)教師對(duì)98年的那場(chǎng)洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)再次動(dòng)情，教師與文本的對(duì)話便水到渠成。但是，學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，那時(shí)他們還比較小，可能還沒(méi)有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢?我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰(shuí)》激昂的歌，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神?！案腥诵恼?，莫乎于情?！闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情!

保衛(wèi)大堤與勇救災(zāi)民是本文兩大動(dòng)人的.場(chǎng)景，其中第2自然段是場(chǎng)面描寫(xiě)，第4自然段是典型事例描寫(xiě)。在教學(xué)這兩部分時(shí)，考慮到五年級(jí)的學(xué)生已有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動(dòng)的場(chǎng)景，并劃出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地想象文本所反映的一些畫(huà)面，此時(shí)讓他們互相交流一下，理清思緒，讓其在讀與思中充分地獲得文本信息。

在教學(xué)黃曉文這個(gè)典型事例時(shí)，我也是借助學(xué)生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進(jìn)腳底，問(wèn)同學(xué)們：你們有過(guò)這樣的受傷情況嗎?學(xué)生搖了搖頭，但他們說(shuō)曾被針扎過(guò)，被刺扎過(guò)，那么我們?nèi)绾蚊鎸?duì)的?首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘，可能有生命危險(xiǎn)，他怎么做?我讓學(xué)生找出了6個(gè)表示他當(dāng)時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)：咬、拔、扯、捆、扛、爬，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞比較的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確傳神。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒(méi)說(shuō)、轉(zhuǎn)身、又。為什么?情況緊急，時(shí)間就是生命，所謂“搶險(xiǎn)”是從時(shí)間的緊急中救出人民群眾的一切啊!這就是“全然不顧”!這就是“人民子弟兵”!當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語(yǔ)言積累表達(dá)自己激昂的情感，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因?yàn)椤八械恼Z(yǔ)言此時(shí)都顯得那么蒼白無(wú)力”。因而，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書(shū)中飛揚(yáng)。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思3

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，夾敘夾議，重點(diǎn)突出。在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，我從四方面入手，理解這個(gè)片段的顯著特色。

一、調(diào)動(dòng)生活積累。

當(dāng)我們學(xué)到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續(xù)扛沙包時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)?jīng)因不小心被小刺兒或小釘兒扎過(guò)嗎？請(qǐng)說(shuō)一下當(dāng)時(shí)的感受?！睂W(xué)生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時(shí)的疼痛，有的談劃破腳時(shí)的難受，有的談被小木刺扎后的痛苦……調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，便能使學(xué)生切身體會(huì)到黃曉文被鐵釘重重地扎進(jìn)腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會(huì)他的英勇頑強(qiáng)，舍生忘死。

二、憑借插圖想象。

本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現(xiàn)的就是戰(zhàn)士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個(gè)行列里，想象一下他會(huì)怎樣做。有的說(shuō)：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來(lái)的力氣也沒(méi)有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板?！薄鶕?jù)插圖展開(kāi)想象，使得人物形象更為豐滿，人物精神更為感人。

三、體會(huì)用詞準(zhǔn)確。

作者描寫(xiě)黃曉文這位典型人物時(shí)，運(yùn)用了一系列連貫的動(dòng)詞，充分顯示了人物的可貴精神。當(dāng)講到黃曉文“扯下一綹布條”時(shí)，我請(qǐng)他們換成其他的動(dòng)詞“撕”或“拉”等，可他們說(shuō)：“不行，‘扯’字表現(xiàn)了黃曉文撕布時(shí)的速度非?？?，因?yàn)樗肟禳c(diǎn)包扎好，快點(diǎn)去保大堤。”有的說(shuō)：“‘撕’字太斯文了，似乎沒(méi)有多大力氣?！庇械恼f(shuō)：“‘拉’字更不妥，讓人覺(jué)得黃曉文力氣也沒(méi)有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來(lái)，我們還對(duì)“捆”字進(jìn)行了換詞訓(xùn)練，同學(xué)們也發(fā)表了很多看法。通過(guò)這些換詞訓(xùn)練，使學(xué)生更能體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確傳神，深化了學(xué)生對(duì)文本的感悟，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感能力，便于指導(dǎo)學(xué)生今后寫(xiě)作中的'準(zhǔn)確用詞。

四、借助多媒體課件。

教學(xué)黃曉文事跡，在學(xué)生交流課外收集的抗洪英雄事跡的基礎(chǔ)上，播放李向群的相關(guān)錄像，那直觀的人物形象，一下就抓住了學(xué)生心，李向群的感人事跡也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生，也使子弟兵的形象在學(xué)生的心目中變得高大起來(lái)。最后,伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚(yáng)抗洪英雄的歌曲《為了誰(shuí)》,在學(xué)生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學(xué)生內(nèi)心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學(xué)生的心聲,也唱出了學(xué)生對(duì)子弟兵的無(wú)限敬意。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思4

的那場(chǎng)洪水對(duì)于我們來(lái)說(shuō)記憶猶新，但是學(xué)生對(duì)于那場(chǎng)災(zāi)難卻所知甚少，甚至對(duì)于其中某些語(yǔ)句覺(jué)得不可思議，所以在教學(xué)開(kāi)始之初，我便找來(lái)一段抗洪時(shí)的視頻，讓學(xué)生從真實(shí)的畫(huà)面中體會(huì)洪水的肆虐，接著范讀文章第一段，把學(xué)生帶入到這個(gè)萬(wàn)分緊急的情境中，讓學(xué)生感覺(jué)當(dāng)時(shí)刻不容緩的形勢(shì)，為下文的`教學(xué)打下基礎(chǔ)。在下文的教學(xué)中也采用了多媒體展示了洪水中的人民子弟兵形象，深深地打動(dòng)了同學(xué)們的心，在教學(xué)的尾聲部分，我播放了歌曲《為了誰(shuí)》，將教學(xué)推入到了高潮，體會(huì)戰(zhàn)士們勇于奉獻(xiàn)的精神。雖然在平時(shí)的教學(xué)中我一向倡導(dǎo)以扎實(shí)平實(shí)為重，但是對(duì)于這樣的文章，離學(xué)生如此遠(yuǎn)，如果不借助多媒體資料，學(xué)生、教師、文本很難融入到一起。有一次聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)有幸聽(tīng)到這一課，執(zhí)教老師熱情高漲，下面卻有學(xué)生在笑，我想就是因?yàn)闆](méi)有將學(xué)生引導(dǎo)文本中來(lái)的緣故。

緊接著，讓學(xué)生讀課文第2-5節(jié)，劃下讓你最為感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的要求非常高，如果教師在平常經(jīng)常放手讓學(xué)生去自主理解課文，此時(shí)會(huì)輕松不少，學(xué)生匯報(bào)感受，教師加以提煉和引導(dǎo)就是了。教師在使用這樣的教學(xué)方法中，要清楚地明白重點(diǎn)在哪？難點(diǎn)在哪？在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)要有敏銳的感悟力，在學(xué)生的感悟和回答中了無(wú)痕跡地落實(shí)重難點(diǎn)，跟學(xué)生一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)感悟的過(guò)程。

美讀感悟是教學(xué)這篇文章的一個(gè)重要的手法，學(xué)生如果能夠抓住關(guān)鍵詞句說(shuō)出體會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生把這種體會(huì)讀出來(lái)，對(duì)于這樣激情澎湃的文章，學(xué)生若能走進(jìn)文本，相信定有至深的體會(huì)，并深深為之感動(dòng)，多花些時(shí)間在讀上，會(huì)覺(jué)得花得很值得。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思5

有感情地朗讀課文是課標(biāo)對(duì)各年段學(xué)生閱讀教學(xué)的共同要求，也是語(yǔ)文教學(xué)中教師們共同關(guān)注的問(wèn)題，如何有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，我想就一節(jié)課的朗讀談開(kāi)去：

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇講讀課文。課文記敘了夏天幾十萬(wàn)解放軍官兵在抗洪救災(zāi)前線的英勇事跡。第一自然段介紹事件的起因，渲染了“急”：告急、危急，解放軍急在心頭，日夜兼程。

本段的`朗讀指導(dǎo)如果僅僅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么讀，學(xué)生就只能在語(yǔ)速上做文章，且隨著教師的“我覺(jué)得還不夠急”更加加快語(yǔ)速。

筆者認(rèn)為，在研究教材時(shí)如果能抓住“日夜兼程”一詞挖掘開(kāi)去，引領(lǐng)學(xué)生走近——走進(jìn)文本，使情感浸潤(rùn)于文字之中，將情感與外在語(yǔ)言表現(xiàn)相一致，朗讀指導(dǎo)會(huì)水到渠成：

請(qǐng)用文中的句子回答，解放軍戰(zhàn)士為什么日夜兼程？

想象一下白天解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？夜晚解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？戰(zhàn)士們會(huì)休息嗎？

采訪“士兵”A，軍官B：你們擔(dān)憂什么？信心在哪里？

由此本段的情感主線進(jìn)一步明了：憂——急——有信心戰(zhàn)勝困難。對(duì)“暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)。……九江告急！……”的朗讀，學(xué)生就不僅是語(yǔ)速的加快，而更多了一層沉重，將子弟兵與百姓心連心的情、急人民之所急的意，救百姓于危難之中的堅(jiān)強(qiáng)決心一并表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)速由慢而快，聲音由低沉而高昂，再加上對(duì)重點(diǎn)詞的處理，相信朗讀指導(dǎo)的效果一定會(huì)有所區(qū)別。

有效朗讀指導(dǎo)要建立在教師對(duì)文本的深入研讀基礎(chǔ)之上，建立在注重學(xué)生內(nèi)在情感的浸潤(rùn)與外在語(yǔ)言表現(xiàn)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思6

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是19解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動(dòng)了我。課文分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情、搶險(xiǎn)、救人。我們多數(shù)教師對(duì)98年的那場(chǎng)洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)再次動(dòng)情，教師與文本的對(duì)話便水到渠成。但是，學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，那時(shí)他們還比較小，可能還沒(méi)有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢?我最大的想法是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神?！案腥诵恼?，莫乎于情?！闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情!

針對(duì)本文的特點(diǎn)，我在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的`情感體驗(yàn)。

一、第一版塊——怦然心動(dòng)

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，課一開(kāi)始我們就應(yīng)該以優(yōu)美動(dòng)

聽(tīng)充滿深情的語(yǔ)言抓住學(xué)生的心，激起學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開(kāi)始，我就用實(shí)況錄象，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營(yíng)造緊張的氣氛，使學(xué)生心靈受到震撼，學(xué)生的意念很快超脫現(xiàn)實(shí)，走向文本，走向98，走進(jìn)那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場(chǎng)，為下文“險(xiǎn)中見(jiàn)英雄”作情感鋪墊。

二、第二版塊——情動(dòng)辭發(fā)

如果說(shuō)教師充滿感情的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的語(yǔ)言評(píng)賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時(shí)，我首先讓學(xué)生觀看解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景，營(yíng)造濃濃的感動(dòng)氛圍，然后讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫(huà)出最讓自己感動(dòng)的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)將文中語(yǔ)言與錄象中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)。這樣，文本所包含的信息便通過(guò)錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，課堂上，學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所想說(shuō)出來(lái)，就“一觸即發(fā)”了。

三、第三版塊——激情飛揚(yáng)

當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有的語(yǔ)言積累表達(dá)自己的激昂的情感，學(xué)生一時(shí)間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書(shū)中飛揚(yáng)。最后，我還安排了聽(tīng)歌曲《為了誰(shuí)》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫(xiě)的。再次目睹那烈的場(chǎng)面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)!因感動(dòng)，學(xué)生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情!

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思7

課時(shí)目標(biāo)：

1、有感情朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

1、聽(tīng)寫(xiě)“讀一讀，再抄寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。

2、讓我們看看子弟兵怎樣戰(zhàn)斗的？戰(zhàn)斗的結(jié)果如何？

二、精讀第二自然段

1、描寫(xiě)場(chǎng)面1：大堤搶險(xiǎn)

2、畫(huà)出描寫(xiě)子弟兵動(dòng)作神速、奮不顧身、豪言壯語(yǔ)和英雄氣概的詞語(yǔ)。

3、討論：“驚心動(dòng)魄”可以用在哪些情況下？

4、男生、女生分層次朗讀。

三、精讀第三、四自然段

1、描寫(xiě)場(chǎng)面2：鐵漢本色

2、你認(rèn)為黃曉文是一個(gè)怎樣的人？從哪里可以看出來(lái)？

（顧全大局、意志堅(jiān)強(qiáng)、動(dòng)作敏捷）

3、指導(dǎo)朗讀。

四、精讀第五自然段

1、默讀，找出四個(gè)排比句，圈出排比詞。

2、說(shuō)說(shuō)從中可以看出什么？

3、“閃爍”可以用來(lái)形容什么？

4、男生、女生分層次朗讀，齊讀。

5、練習(xí)背誦：試背，齊背。

五、精讀第六自然段

1、齊讀。

2、這一自然段在文中起什么作用？

六、完成練習(xí)

1、畫(huà)出感人的`語(yǔ)句，自讀。

2、造句：回憶使用情境和對(duì)象，自己造句，交流，修改。

七、作業(yè)

1、背誦課文片斷。

2、完成《練習(xí)冊(cè)》。

3、完成《拓展閱讀》。

4、完成感想文。

教學(xué)反思：

針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)文誦讀訓(xùn)練

小學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，他們需要畫(huà)面豐富自己的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)生的性格具有情感性的特點(diǎn)，他們需要激情點(diǎn)燃自己的智慧。

語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中，要重視“讀”，讀出畫(huà)面來(lái)，讀出情感來(lái)，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應(yīng)用，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

誦讀要注重形式豐富多樣，時(shí)間充分保證，練習(xí)層次遞進(jìn)，讓誦讀成為一種靈活有效的語(yǔ)文訓(xùn)練，成為學(xué)生喜歡參與、主動(dòng)參與、全身心參與的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文情感豐沛、語(yǔ)言生動(dòng)，需要少一些理性分析、枯燥問(wèn)答，多一些感情誦讀、情境體驗(yàn)，讓誦讀聲聲在課堂回蕩！

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思8

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》里敘述了在的夏天，長(zhǎng)江流域遭受百年一遇的洪澇災(zāi)害。奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤，吞噬村寨……的情景。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)解放軍戰(zhàn)士與洪水勇猛搏斗的大無(wú)畏的樂(lè)觀主義精神時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生去明白這洪水為什么會(huì)形成？原來(lái)，這是因?yàn)橛捎陂L(zhǎng)江上游的人們亂砍亂伐，使長(zhǎng)江兩岸“茂密的森林”變成了“貧瘠的沙土”，暴雨使沙土大量流失，日積月累，河床抬高，河道淤塞，碰上特大暴雨，就引發(fā)了洪水。由此可見(jiàn)，植樹(shù)造林多么重要！課文所描述的內(nèi)容是發(fā)人深省的，現(xiàn)實(shí)展示的景象是觸目驚心的`。人類破環(huán)環(huán)境，環(huán)境也會(huì)給人類以致命的打擊。教學(xué)時(shí)，學(xué)生紛紛聯(lián)系實(shí)際講環(huán)境保護(hù)的重要性。有學(xué)生說(shuō)，看看我們村里的環(huán)境，人們把垃圾隨意扔，到處污七八糟，再看看公園里，湖河變成了臭水河，冬天還好，一到夏天，臭氣熏天，蚊蟲(chóng)飛舞；有學(xué)生說(shuō)，因?yàn)槲覀冏≌赃呌泄S，他們把廢氣直接向空中排放，我們那兒的人家一般都不開(kāi)窗戶，那氣味太難聞了……學(xué)生們通過(guò)課內(nèi)、課外的新聞感知和親身體驗(yàn)，對(duì)環(huán)境污染、破壞的現(xiàn)狀獲得了感性的認(rèn)識(shí)，深深地喚起了他們對(duì)環(huán)境污染、破壞的憂患意識(shí)，增強(qiáng)了他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的使命感、緊迫感。因此，利用語(yǔ)文課加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生環(huán)境保護(hù)教育是一個(gè)很好的渠道。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思9

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時(shí)代氣息的通訊，課文濃墨重彩的再現(xiàn)了19夏天，長(zhǎng)江沿線軍民抗洪救災(zāi)的盛大場(chǎng)面，再現(xiàn)了人民子弟兵為保護(hù)人民的群眾生命財(cái)產(chǎn)安全奮不顧身、勇往直前的精神風(fēng)貌。課文場(chǎng)面盛大，涵蓋深廣，感人至深，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練的最佳范本，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人觀、價(jià)值觀等思想熏陶絕妙素材，針對(duì)文本特點(diǎn)，結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征，以“情感線、語(yǔ)文線、習(xí)作線、”三線并舉設(shè)計(jì)本課教學(xué)，三條線相互交錯(cuò)，相互融合、豐富的情感積淀，扎實(shí)的導(dǎo)讀感悟，有機(jī)的習(xí)作滲透相輔相成、在實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本間平等對(duì)話的過(guò)程中豐富了學(xué)生情感，提高了學(xué)生的能力，習(xí)得了表達(dá)方法，建構(gòu)了一個(gè)有情、有景、有疑、有智和諧課堂。

一、關(guān)注情感積淀

課文語(yǔ)言優(yōu)美，字字含情，每一句話，每一幅圖，都是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符。因此，充分發(fā)掘課文的人文性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)情、文、人合一，是本節(jié)課設(shè)計(jì)的第一條線，新課開(kāi)始,借助媒體出示大江水“告急”示意圖和千軍萬(wàn)馬會(huì)戰(zhàn)長(zhǎng)江的畫(huà)面，教師再以充滿感情的語(yǔ)言導(dǎo)入，緊緊地抓住了學(xué)生，然后帶著這份情感品讀課文，在形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感悟品味，品讀第五節(jié)，設(shè)計(jì)了一系列教師談話引讀課文，利用多媒體畫(huà)面再現(xiàn)課文場(chǎng)面，讓學(xué)生產(chǎn)生情的共鳴，結(jié)尾在充滿深情的歌曲聲中結(jié)束，學(xué)生在這濃情的渲染下讀得進(jìn)、記得住、用得出，課堂處處充滿了情感味。

二、提高語(yǔ)文素養(yǎng)

新課標(biāo)指出：要特別關(guān)注語(yǔ)文雙基訓(xùn)練，使語(yǔ)文課真正姓“語(yǔ)”。本課教學(xué)，特別重視和關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在品讀第二節(jié)中，利用讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議、說(shuō)說(shuō)等方法，讓學(xué)生多種感官參與課堂，口味課文的詞句，珍視學(xué)生獨(dú)特的讀書(shū)體驗(yàn)，在品讀黃曉文的事跡時(shí)，教師放手讓學(xué)生讀課文，內(nèi)化文本語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，讀懂課文和提高語(yǔ)言表達(dá)能力一舉兩得。研讀五節(jié)時(shí)，又充分引導(dǎo)學(xué)生熟讀感悟，熟讀成誦，重視學(xué)生語(yǔ)言積淀，使課堂充滿了厚重的.語(yǔ)文味。

三、強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合

“點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面”是本課鮮明的寫(xiě)作特色，學(xué)習(xí)這種表達(dá)方法，是課堂預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中在堅(jiān)持以讀為主、以講促讀、讀中感悟的基礎(chǔ)上，有機(jī)的滲透了寫(xiě)法的指導(dǎo)。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思10

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動(dòng)了我。我們多數(shù)教師對(duì)98年的那場(chǎng)洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)再次動(dòng)情，教師與文本的對(duì)話便水到渠成。但是，學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，那時(shí)他們還比較小，可能還沒(méi)有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！

針對(duì)本文的特點(diǎn)，我在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。尤其是在上這一課時(shí)，四川災(zāi)區(qū)的殘酷，讓世界人的目光又對(duì)準(zhǔn)了我們的人民子弟兵，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)和解放軍在四川災(zāi)區(qū)的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受子弟兵是人民的大救星。

一、要使學(xué)生心靈受到震撼

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，課一開(kāi)始我們就應(yīng)該以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)充滿深情的語(yǔ)言抓住學(xué)生的心，激起學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開(kāi)始，我就用實(shí)況錄象，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營(yíng)造緊張的氣氛，使學(xué)生心靈受到震撼，學(xué)生的意念很快超脫現(xiàn)實(shí)，走向文本，走向98，走進(jìn)那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場(chǎng)，為下文“險(xiǎn)中見(jiàn)英雄”作情感鋪墊。

二、要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)情感，用心去悟情之深

如果說(shuō)教師充滿感情的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的語(yǔ)言評(píng)賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的`腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時(shí)，我首先讓學(xué)生觀看解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景，營(yíng)造濃濃的感動(dòng)氛圍，然后讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫(huà)出最讓自己感動(dòng)的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)將文中語(yǔ)言與錄象中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)。這樣，文本所包含的信息便通過(guò)錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，課堂上，學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所想說(shuō)出來(lái)，就“一觸即發(fā)”了。

三、“以讀代講”使學(xué)生激情飛揚(yáng)

當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有的語(yǔ)言積累表達(dá)自己的激昂的情感，學(xué)生一時(shí)間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書(shū)中飛揚(yáng)。最后，我還安排了聽(tīng)歌曲《為了誰(shuí)》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫(xiě)的。再次目睹那烈的場(chǎng)面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)！因感動(dòng)，學(xué)生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！

上完這一課后，我最大的感受就是語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)要針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)文誦讀訓(xùn)練。因?yàn)椋?/strong>

1、小學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，他們需要畫(huà)面豐富自己的認(rèn)識(shí)。

2、小學(xué)生的性格具有情感性的特點(diǎn)，他們需要激情點(diǎn)燃自己的智慧。

3、語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中，要重視“讀”，讀出畫(huà)面來(lái)，讀出情感來(lái)，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應(yīng)用，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、誦讀要注重形式豐富多樣，時(shí)間充分保證，練習(xí)層次遞進(jìn)，讓誦讀成為一種靈活有效的語(yǔ)文訓(xùn)練，成為學(xué)生喜歡參與、主動(dòng)參與、全身心參與的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文情感豐沛、語(yǔ)言生動(dòng)，需要少一些理性分析、枯燥問(wèn)答，多一些感情誦讀、情境體驗(yàn)，讓誦讀聲聲在課堂回蕩！

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思11

語(yǔ)文課，是以教師為起點(diǎn)，還是以學(xué)生實(shí)際為起點(diǎn)?

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)始是成功的一半”，所以，一直以來(lái)我都非常重視課文的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。然而在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，忽略了一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，即語(yǔ)文課，是以教師為起點(diǎn)，還是以學(xué)生實(shí)際為起點(diǎn)?假如設(shè)計(jì)是從教師的興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，那么，就會(huì)造成本課中“剃頭挑子一頭熱”的“冷場(chǎng)”局面。建夠主義理論又一次提醒我：學(xué)生的“原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”才是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。脫離了學(xué)生的生活認(rèn)知去解讀文本，絕對(duì)產(chǎn)生不了超越文本的情感和精神。所以，作為一個(gè)教師，我們要學(xué)會(huì)“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的需要，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展能力和素質(zhì)，以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)、反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。否則，教師的“主導(dǎo)”作用，學(xué)生的“主體”地位，都將成為一句空話。

語(yǔ)文課，有了“摳”課文，是否需要“開(kāi)”資源?

以前我總是認(rèn)為，閱讀教學(xué)只要能抓住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生以各種形式進(jìn)行朗讀，在讀中理解，讀中感悟，并有所體驗(yàn)，語(yǔ)文課就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)了。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的教學(xué)使我明白，如果語(yǔ)文教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這個(gè)層面上，起點(diǎn)應(yīng)該是很低的。新課程不僅關(guān)注學(xué)生“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”，還非常重視學(xué)生“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要用好教材，更要廣開(kāi)各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的朗讀感悟真正融進(jìn)自己的精神和靈魂，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，更能獲得享受語(yǔ)文所帶來(lái)的`精神和情感上的愉悅。

語(yǔ)文課，在新理念的引領(lǐng)下，如何穿上新鞋走新路?

綜觀全過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)，情感激發(fā)的“忽冷忽熱”主要是我教學(xué)理念的“鐘擺式”造成的。采用“電影鏡頭特寫(xiě)”的方式導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生“未讀文就先有其情”，教師應(yīng)該抓住這個(gè)良好的開(kāi)端，披情入文，直奔課文重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然而我卻“淺嘗輒止”，回過(guò)頭去釋題審題，硬生生地把原本以進(jìn)入扮演角色的演員拉出了劇本之外。這種“穿新鞋走老路”的教學(xué)，使我屢次錯(cuò)過(guò)了把課堂的“情緒場(chǎng)”推向更高層次的最佳機(jī)會(huì)。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思12

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊。課文濃墨重彩描述人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動(dòng)魄場(chǎng)面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。文章的重點(diǎn)在表現(xiàn)人民解放軍的“英勇無(wú)畏”，贊揚(yáng)人民解放軍的英雄氣概，歌頌人民子弟兵。為了讓學(xué)生感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神，我從以下四方面入手。

一、觀看視頻，耳聞目睹

1998年的抗洪救災(zāi)，對(duì)我們教師而言記憶猶新，但對(duì)我們的學(xué)生而言，卻是陌生遙遠(yuǎn)，因?yàn)槟悄晁麄儾艅倎?lái)到這個(gè)世界。學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢?我想就是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在身臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。于是，我讓學(xué)生觀看了奔騰咆哮的洪水肆虐村莊，人民群眾處在水深火熱之中的視頻，觀看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群眾的視頻，學(xué)生看得很認(rèn)真，他們的心靈被震撼了。

二、閱讀故事，感人肺腑

為了讓學(xué)生感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神，我收集了此次抗震救災(zāi)的種種感人肺腑、催人淚下的鮮活的事跡，如：《驚濤駭浪中的六齡女童難滅求生欲望》、《周運(yùn)蘭老師獲救記》等，讓學(xué)生在感動(dòng)中去品悟課文的第五自然段，讓他們?cè)谇榈募?lì)下達(dá)到良好的教學(xué)目的。

三、潛心會(huì)文，震撼心靈

如果說(shuō)觀看視頻、閱讀故事對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的'語(yǔ)言評(píng)賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。于是，在我營(yíng)造了這樣濃濃的感動(dòng)氛圍之后，再讓學(xué)生在感動(dòng)中潛心會(huì)文，與文本對(duì)話。我想學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)將文中語(yǔ)言與視頻中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)。這樣，文本所包含的信息便通過(guò)視頻這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。于是，我再讓學(xué)生盡情地誦讀，讓學(xué)生的心靈在誦讀中得到震撼。

四、欣賞歌曲，激情飛揚(yáng)

課的最后，我還讓學(xué)生欣賞了歌曲《為了誰(shuí)》，這首歌是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)而寫(xiě)的。再次目睹那熱烈的場(chǎng)面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)!學(xué)生的情感在歌詞中涌動(dòng)!

“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情!

第五篇：大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

黃島區(qū)王臺(tái)小學(xué)

劉曉燕

教材簡(jiǎn)析：

《 大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五下第六單元的一篇精讀課文, 課文是一篇通訊。背景廣闊，人物眾多，充滿戰(zhàn)斗氣息。課文濃墨重彩描述人民解放軍官兵在大將保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動(dòng)魄場(chǎng)面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。設(shè)計(jì)理念：

1．突出學(xué)生的主體地位 2．凸顯學(xué)段目標(biāo) 3．以讀為主 教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過(guò)三個(gè)富有典型意義的材料，敘議結(jié)合，以情動(dòng)人，從三個(gè)不同側(cè)面體會(huì)人民子弟兵的英雄本色。教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng)：

1、多媒體課件

2、組織學(xué)生查閱98年抗洪救災(zāi)的背景材料，以及抗洪救災(zāi)中涌現(xiàn)的可歌可泣感人故事。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)（略）教學(xué)要點(diǎn)：初讀感知、理清思路、學(xué)習(xí)第一段、學(xué)習(xí)生字詞

第二課時(shí)（如下）教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)課文，回顧整體

1、板書(shū)課題，問(wèn)：這是一場(chǎng)（）的大江保衛(wèi)戰(zhàn)？

2、過(guò)渡：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們?nèi)耘f和時(shí)光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，請(qǐng)你們用朗讀來(lái)表達(dá)你們的參與熱情。學(xué)生齊讀課題。

3、圍繞“戰(zhàn)”字，請(qǐng)同學(xué)概括文章的主要內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容

同學(xué)們，是的，98年那年夏天接連不斷地大暴雨使?jié)L滾長(zhǎng)江變成了一條暴怒的巨龍。沿江人民的生命、財(cái)產(chǎn)安全受到了嚴(yán)重的威脅。讓我們一起來(lái)親身感受一下那場(chǎng)百年未遇的特大洪澇災(zāi)害吧！

1、放錄像

2、齊讀第一自然段。

過(guò)渡：在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，幾十萬(wàn)解放軍官兵——日夜兼程，朝著——大江挺進(jìn)，他們和幾百萬(wàn)人民群眾一起打響了氣壯山河的——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。在這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)中涌現(xiàn)出了許許多多搶險(xiǎn)救人的感人場(chǎng)面，讓我們跟著課文，去抗洪搶險(xiǎn)的第一線去親身體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景。

三、學(xué)習(xí)“大堤搶險(xiǎn)”

學(xué)習(xí)課文第二段

1、自由讀課文2——5小節(jié)，思考：文中寫(xiě)了哪幾個(gè)感人場(chǎng)面？

2、集體交流：（板書(shū)：大堤搶險(xiǎn)、錚錚鐵漢、勇救群眾）

過(guò)渡：請(qǐng)你們用心去體會(huì)讓你們最感動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)面（大提搶險(xiǎn)、鐵漢本色、勇救群眾），把最令你感動(dòng)的句子畫(huà)出來(lái)，把你們的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

3、出示學(xué)習(xí)要求，小組合作學(xué)習(xí)。A款、輪流交流式----(1)各自圈畫(huà)出讓你感受最深的句子,試著讀出你的感受；(2)在組長(zhǎng)的組織下，每人輪流讀課文并說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀(3)其它三人評(píng)價(jià)，讓每人都讀出自己的感受。B款、共同體味式----(1)小組成員共同圈畫(huà)，讓你們感受最深的句子；(2)小組成員互相討論該如何讀；

(3)大家一起讀課文，做到正確、流利、有感情。

A：學(xué)習(xí)畫(huà)面之一：大堤搶險(xiǎn)

1、交流該部分感動(dòng)的句子，并想想為什么令你們感動(dòng)？感悟朗讀。

2、交流，哪些句子最令你們感動(dòng)？

(1)“四百多名官兵……出現(xiàn)了”（課件出示），提問(wèn)：體會(huì)到了什么？（救援行動(dòng)的神速）哪些詞語(yǔ)可以看出？個(gè)人或小組品讀。

（2）“官兵們肩扛……保住大堤”（課件出示），提問(wèn)：體會(huì)到了什么？

（3）“狂風(fēng)卷著巨浪……傷痕累累”（課件出示）提問(wèn)：你們小組體會(huì)到了什么？哪些詞句可以看出？（出示課件）

（4）“風(fēng)聲……寫(xiě)照”提問(wèn)：你們讀出了什么？（樂(lè)觀、與人民心連心）解釋“驚心動(dòng)魄”并造句；出示課件再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的一幕幕動(dòng)人的情景。

過(guò)渡：戰(zhàn)士們奮不顧身、舍生忘死的偉大的抗洪精神令我們感動(dòng)，在這場(chǎng)可歌可泣的戰(zhàn)斗中，涌現(xiàn)了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中的一個(gè)。

B、學(xué)習(xí)畫(huà)面之二：錚錚鐵漢

1、自讀。用自己的話介紹黃曉文的事跡。

2、再讀，畫(huà)出描寫(xiě)黃曉文語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)、句子。

3、交流：

（1）哪位同學(xué)來(lái)讀一下黃曉文的語(yǔ)言和動(dòng)作。大家體會(huì)到了什么？（爭(zhēng)分奪秒）爭(zhēng)分奪秒為了什么？

（2）真是輕傷不下火線，黃曉文不覺(jué)得疼，可我們的心在疼，你能讀出來(lái)嗎？指名讀。

小結(jié)：是啊，黃曉文只是幾十萬(wàn)解放軍官兵中的一個(gè)典型，在那難忘的幾十個(gè)日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。他們的英勇事跡可歌可泣，來(lái)，我們用一個(gè)詞概括他們的形象。（板書(shū)：錚錚鐵漢）

4、小結(jié)寫(xiě)法。默讀課文，說(shuō)說(shuō)第2和第4自然段在寫(xiě)法上有什么不同，這樣寫(xiě)有什么好處？

5、通過(guò)收集資料，同學(xué)們還知道其他抗洪英雄的名字嗎？簡(jiǎn)單介紹一下他們的事跡，并且把這位英雄的名字寫(xiě)在黑板上。

過(guò)渡：英雄太多太多了，我們要永遠(yuǎn)記住這些英雄的名字?？购橛⑿壅局且桓鶃辛⒌臉?，倒下是攔洪的沙袋，無(wú)論是久經(jīng)沙場(chǎng)的將軍，還是剛剛?cè)胛榈男卤?，他們都像黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，發(fā)出了人在堤在的誓言。子弟兵除了保衛(wèi)江堤，還要救護(hù)遇險(xiǎn)的群眾，這方面的感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)。

C、學(xué)習(xí)畫(huà)面之三：勇救群眾

師過(guò)渡：大堤終于保住了，戰(zhàn)士們又投入了救護(hù)受災(zāi)群眾的戰(zhàn)斗中去。在這里感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)，又有哪個(gè)句子最使你感動(dòng)？

1、同桌先交流，并談?wù)勀愀袆?dòng)的原因。(同桌可以先相互讀讀，并交流交流你感動(dòng)的原因。)

2、集體交流重點(diǎn)句子：

（1）“戰(zhàn)士們的沖鋒舟……以生的希望……”（體會(huì)到群眾正在危險(xiǎn)中，戰(zhàn)士們迫不及待地進(jìn)行營(yíng)救。）

（2）“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍?？吹搅思t五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星?！保w會(huì)到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險(xiǎn)留給自己。他們無(wú)愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

引：文中的這一段話非常感人，哪組來(lái)讀好它。讀讀這句話，你能體會(huì)到什么情？

3、指導(dǎo)朗讀最后兩句話。

總結(jié)：其實(shí)，用心讀課文時(shí)，讀一句話時(shí)，就能體會(huì)到一顆心，讀，更能體會(huì)到一片情。

總結(jié)過(guò)渡：洪水到哪里戰(zhàn)士們就飛向哪里，我們的軍隊(duì)不愧為黨絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)下的人民軍隊(duì)，不愧為全心全意為人民服務(wù)的子弟兵，不愧為保衛(wèi)國(guó)家和人民的鋼鐵長(zhǎng)城，人們?cè)跄懿挥芍缘刭濏灐笆撬麄兇缶刃恰?！讓我們一起深情朗讀“哪里……就……”、“看到……，看到……”千言萬(wàn)語(yǔ)不足以表達(dá)人民的心聲，讓我們記住這樣一句話。

4、引讀最后一句話。

四、總結(jié)：

1、提問(wèn)：為了保護(hù)人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)，解放軍官兵奮不顧身、舍生忘死，哪里有危險(xiǎn)他們就沖向哪里，那么他們?yōu)槭裁茨苣菢幼瞿?？（板?shū)：心系人民）

2、總結(jié)：這魚(yú)水似的深情，人民群眾怎能忘記？萬(wàn)里長(zhǎng)城作證，巍巍大地作證，人民子弟兵永遠(yuǎn)是矗立在人民心中的豐碑。我們將永遠(yuǎn)銘記1998年的夏天，永遠(yuǎn)銘記——我英勇的人民子弟兵，齊讀第六小節(jié)。最后，讓我們把一首贊美英雄的歌送給他們。

3、播放歌曲：《為了誰(shuí)》

過(guò)渡：課即將結(jié)束，同學(xué)們此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么？

五、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、摘錄最使你感動(dòng)的句子。

3、寫(xiě)一段你最想說(shuō)的話。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

22.大江保衛(wèi)戰(zhàn)（氣壯山河）大堤搶險(xiǎn)（面）

錚錚鐵漢（點(diǎn)）英勇！人民子弟兵！勇救群眾（面）

心系人民