第一篇：《歌聲》教案

19、歌聲

1920年的一個(gè)夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。船沉了，落水的人拼命地掙扎，等待著救生船。過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還是沒(méi)有來(lái)。馬金納絕望了，他再也沒(méi)有力氣繼續(xù)游了。

突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。馬金納頓時(shí)覺(jué)得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

不久，馬金納看到，在霧氣籠罩的海面上，幾個(gè)婦女正抱著一根圓木游著，一個(gè)不滿(mǎn)十歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。，她用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。她一次又一次從浪花中冒出來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。突然，遠(yuǎn)處的海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)處的人們像馬金納一樣聚攏過(guò)來(lái)。

終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來(lái)了！馬金納、小姑娘、所有游過(guò)來(lái)的人都得救了。大家從內(nèi)心感謝這位小姑娘。是她，用自己的歌聲，給人們?cè)鎏砹擞職夂土α?，是歌聲救了大家?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1．能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)“拼、扎、隱、婦、抹、脆、昂、播、更、攏” 10個(gè)生字，理解“觸礁、筋疲力盡、絕望、聚攏”等詞語(yǔ)的意思，積累描寫(xiě)歌聲的詞語(yǔ)。

2．能圈劃并理解文中的重點(diǎn)句子，結(jié)合語(yǔ)境展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂?，理解“歌聲給人 們?cè)鎏砹擞職夂土α俊薄?/p>

3.能有感情地朗讀課文，并能借助板書(shū)說(shuō)清“歌聲是怎么救了大家”的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入

1．看老師寫(xiě)一個(gè)詞（板書(shū)：歌聲）能否用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下？ 出示：（）的歌聲

2．不同的歌聲會(huì)帶給人們不同的感受，有時(shí)候歌聲也會(huì)有特殊的作用，今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)19課。齊讀課題。

二、整體感知

1．接龍讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。想想：課文中的歌聲給人們帶來(lái)了什么？找到文中的句子，用直線劃出。

2．出示是她，用自己的歌聲，給人們?cè)鎏砹擞職夂土α浚歉杪暰攘舜蠹摇?．質(zhì)疑

過(guò)渡：這個(gè)不滿(mǎn)十歲的小姑娘為什么要唱歌?究竟發(fā)生了什么事？課文的第一小節(jié)敘述了有關(guān)內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)第1節(jié)，了解事發(fā)的原因

1．出示：1920年的一個(gè)夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。船沉了，落水的人拼命地掙扎，等待著救生船。（1）學(xué)生字 “拼” “扎”

（2）媒體播放“沉船畫(huà)面”（理解拼命掙扎）2．指導(dǎo)朗讀

3．創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)馬金納的絕望，理解“筋疲力盡”

四、學(xué)習(xí)2、3節(jié)，體會(huì)“歌聲”的特點(diǎn)及作用 1．輕聲讀2、3節(jié)，用“﹏”劃出描寫(xiě)歌聲的句子。2．交流，出示句子：

突然，遠(yuǎn)處的海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。（學(xué)習(xí)生字“隱”，理解“隱隱約約”）

海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)處的人們像馬金納一樣聚攏過(guò)來(lái)。（指導(dǎo)讀好“停頓”）

圈出句中描寫(xiě)歌聲的詞。板書(shū)：斷斷續(xù)續(xù)、清脆、激昂（指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“脆、昂”）3．學(xué)習(xí)第1句

（1）了解歌聲斷斷續(xù)續(xù)的原因。

（2）交流，出示句子：她一次又一次從浪花中冒出來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。（學(xué)習(xí)生字“抹”）

（3）引讀，想象說(shuō)話(huà)，體會(huì)歌聲給馬金納增添了勇氣和力量

板書(shū)：馬金納（拼命）游 4．學(xué)習(xí)第2句

想象說(shuō)話(huà)，體會(huì)歌聲給人們?cè)鎏砹擞職夂土α俊０鍟?shū)： 人們

聚攏 5．齊讀2、3節(jié)

五、學(xué)習(xí)第4節(jié)，總結(jié)全文

師：歌聲不僅給所有落水的人增添了勇氣和力量，而且這歌聲還傳遞了信息，（貼卡紙：傳遞了信息）

1．出示句子：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來(lái)了。板書(shū)：小艇

追尋 2．大家得救了，會(huì)對(duì)小姑娘說(shuō)些什么呢？交流 3．借助板書(shū)，說(shuō)說(shuō)“歌聲是怎樣救了大家的”

六、寫(xiě)字指導(dǎo) 1．復(fù)習(xí)詞語(yǔ) 2．指導(dǎo)寫(xiě)“播”

七、課后作業(yè)：

1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)

拼命 掙扎 絕望 婦女 清脆 激昂 傳播 聚攏 隱隱約約 斷斷續(xù)續(xù) 筋疲力盡

2、積累描寫(xiě)歌聲的詞語(yǔ)

（）的歌聲

（）的歌聲

（）的歌聲

（）的歌聲

3、歌聲是怎樣救了大家的？請(qǐng)你根據(jù)老師的板書(shū)，加上事情的起因，寫(xiě)一寫(xiě)。

附板書(shū)：

19.歌聲

馬金納

人們

小艇

斷斷續(xù)續(xù)

清脆、悅耳

拼命游

聚攏

追尋

增添了勇氣和力量

傳遞了信息

第二篇：歌聲教案

歌聲

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)9個(gè)生字，讀寫(xiě)由要求學(xué)會(huì)的生字組成的詞語(yǔ)。2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，分析能力。

3.通過(guò)學(xué)文，體會(huì)小姑娘在困境中所表現(xiàn)出的不屈不撓的勇氣和樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英雄觀念。教學(xué)重點(diǎn)：

1.正確書(shū)寫(xiě)易錯(cuò)字，培養(yǎng)識(shí)字能力。

2.以讀代講，以讀促思，啟發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

（畫(huà)外音）1920年的一個(gè)夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了船沉了，落水的人拼命掙扎，等待救生船。過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻還沒(méi)有來(lái)。此時(shí)的馬金納絕望了，他再也沒(méi)有力氣繼續(xù)游了，馬金納最終脫離危險(xiǎn)了嗎？其他遇難的人獲救了嗎？《歌聲》這個(gè)故事會(huì)告訴我們答案。

二、新課

（一）自學(xué)

1.自讀課文，圈出不懂的詞語(yǔ)，可以通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解，再有不懂的問(wèn)題可以向小組的其他的同學(xué)請(qǐng)教。

2.同桌互讀，相互糾正字音。

3.小組分段練讀。注意糾正生字讀音的錯(cuò)誤，把句子讀流利。

4.指名分段讀，全班正音。

（二）識(shí)字、寫(xiě)字

1.小老師領(lǐng)讀詞語(yǔ)。

2.搶答讀字。

3.交流識(shí)字方法。

4.書(shū)寫(xiě)。

（三）交流（學(xué)習(xí)第一小節(jié)）

1.讀第一小節(jié)，想象：夜時(shí)在，海上，落難在茫茫大海中的情景。

2.理解“掙扎”“筋疲力盡”的意思，感受到在這樣的環(huán)境中，連馬金納這樣的大男人也“絕望”了，而這種困境，對(duì)于10歲的小姑娘更加困難。

3.朗讀。學(xué)習(xí)第四小節(jié)。齊讀。讀出人們遇難被救的欣喜及對(duì)小姑娘深深的謝意。

小結(jié)：航船遇險(xiǎn)不是偶發(fā)事件，不是人人能遇到的，對(duì)于一個(gè)成人都做不到的事情，一個(gè)僅10歲的小姑娘用自己的歌聲鼓舞著人們，她的樂(lè)觀、鎮(zhèn)定、不向命運(yùn)屈服的勇氣是值得我們學(xué)習(xí)的。

小姑娘的歌聲人人們以勇氣和力量，是歌聲救了大家。讓我們?cè)僮x課文，看看在困境中小姑娘是怎么樣做的。

三、課文講解

（一）交流（學(xué)習(xí)課文二、三小節(jié)。）

1.讀文。

2.小組學(xué)習(xí)。加入自己的體會(huì)，復(fù)述或朗讀有關(guān)的句子。

3.相機(jī)引導(dǎo)。

從馬金納的親身體體驗(yàn)中想象：人們?cè)诼?tīng)到歌后的感受，從而理解詞語(yǔ)“激昂”“聚攏”的含義。

（二）誦讀

從表示小姑娘動(dòng)作的詞語(yǔ)中，體會(huì)到她的樂(lè)觀、鎮(zhèn)定和勇氣。

她一次又一次從浪花是冒出頭來(lái)，用手抹抹臉上的海水，又唱起來(lái)。

指名讀、男女生讀、齊讀。

（三）交流

如果你就是馬金納，你從這次歷險(xiǎn)中感受到什么呢？

（四）講故事

記住這個(gè)故事吧，在困境中樂(lè)觀的態(tài)度、鎮(zhèn)定的行為，不屈不撓的勇氣也是令我們受益終生的精神財(cái)富，把這個(gè)故事講給你的家人聽(tīng)，再交流你們的體會(huì)。

（五）練習(xí)

1.畫(huà)出課文中帶有下面詞語(yǔ)的句子，再抄下來(lái)。

掙扎

筋疲力盡

隱隱約約

激昂

聚攏

增添

2.照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。

斷斷續(xù)續(xù)

抹一抹

3.填空。

（）歌聲

（）海面

4.用“激昂”造句。

（六）實(shí)踐

班級(jí)舉行歌詠比賽，在歌聲中感受到生活的快樂(lè)與美好。

第三篇：歌聲教案

《歌聲》教案 ——龍泉九小

黃敏

教學(xué)目標(biāo)：1．綜合運(yùn)用各種識(shí)字方法，自主探究識(shí)字。2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。整體掌握課文內(nèi)容，理解“人們?yōu)槭裁锤屑み@個(gè)小姑娘”。3．理解并積累成語(yǔ)“筋疲力盡”“隱隱約約”，練習(xí)口頭或書(shū)面造句。

教學(xué)重點(diǎn)：感受小姑娘臨危不懼、遇難不慌、能冷靜、冷靜、急中生智求生的樂(lè)觀精神、不屈勇氣。教學(xué)難點(diǎn)：

懂得遇到困難要有積極樂(lè)觀的態(tài)度，要勇敢的面對(duì)。

一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課： 1．出示圖片

師：《歌聲》這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)的故事。這個(gè)故事發(fā)生在1920年的一個(gè)夜晚，一艘行駛在海上的輪船倒霉與礁石相碰，海水迅速涌進(jìn)船內(nèi)，船沉了。許許多多的人在巨浪翻滾的海面上苦苦掙扎，隨時(shí)都有失去生命的危險(xiǎn)。在這些人中有一位不到10歲的小姑娘，她正大張著嘴，猜一猜，她在做什么？”

2．師：聽(tīng)到這，你有什么想問(wèn)的嗎？（同學(xué)質(zhì)疑）在歌聲后面加上 “？”

3．過(guò)渡：是??！在這種情況下怎么還敢唱歌？為什么要唱？這“歌聲”又起到了什么作用呢？

讓我們帶著這些疑惑，去讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不好讀的地方反復(fù)多讀幾遍，假如有不會(huì)的詞語(yǔ)可以問(wèn)老師也可以請(qǐng)教同學(xué)。

二、初讀課文。1．自讀課文： 2．檢查生詞

隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)、清脆、激昂 倒霉、掙扎、筋疲力盡、絕望、聚攏、婦女 觸礁、霧氣籠罩、繼續(xù)、突然、追尋、一根

（帶拼音開(kāi)火車(chē)——不帶拼音開(kāi)火車(chē)——男女生賽讀）師：有不理解的詞語(yǔ)嗎？（加橫線的詞，可借助圖片理解）

3．檢查讀文：

（1）每人讀一節(jié)，老師正音。（4人朗讀，其他做“小老師”和時(shí)正音）

（2）教師范讀，同學(xué)考慮。

師：謝謝為我們朗讀的同學(xué)，更謝謝樂(lè)于助人的“小老師”們，下面唐老師朗讀，你們來(lái)做“小老師”，也來(lái)幫幫我，行嗎？

（3）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有什么地方不明白的？ 過(guò)渡：(略)

三、熟讀課第二課時(shí)

好聽(tīng)嗎？誰(shuí)愿意給我們唱唱這首歌？唱得怎么樣??？（婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)、清脆悅耳、甜美、響亮）

歌聲不只讓唱的人心情愉快，聽(tīng)的人也會(huì)受到感染，變得快樂(lè)起來(lái)，謝謝你。

2．在生活中，你們還聽(tīng)到過(guò)怎樣的歌聲？ 3．用我們最動(dòng)聽(tīng)的歌聲來(lái)齊唱一首歌，好嗎？ 師：清脆悅耳的歌聲讓我聽(tīng)了還想聽(tīng)。不過(guò)上課時(shí)間到了，還是讓我們走進(jìn)課堂，繼續(xù)去聆聽(tīng)文中的——《歌聲》吧！（課前板書(shū)）

導(dǎo)入：1．這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第22課（讀題），通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道課文寫(xiě)了什么？（指名說(shuō)）現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)目睹這令人驚心動(dòng)魄的一幕吧?。ā短┨鼓峥颂?hào)》影片剪輯）2．觀看海難錄像

師：看完短片，你有什么想說(shuō)的嗎？（慘、恐懼、害怕）

三、品讀課文

（一）馬金納聽(tīng)到歌聲前后的不同表示

1．面對(duì)突如其來(lái)的海難，人們的表示是怎樣的？請(qǐng)你為大家讀一讀。

2． 重點(diǎn)寫(xiě)了誰(shuí)？（一指讀）讀得怎么樣？

師：讀了這句話(huà)，我們可以看到此時(shí)的馬金納已經(jīng)——筋疲力盡了。

什么情況下會(huì)筋疲力盡？而馬金納為什么會(huì)筋疲力盡？從這里可以看出馬金納在海水中與死亡作較量??！師：馬金納不只筋疲力盡，更是怎樣？（絕望）什么是“絕望”？（斷絕希望）馬金納想死嗎？

（可是，已經(jīng)時(shí)間過(guò)了很長(zhǎng)，假如救生船還不來(lái)，他一定會(huì)——堅(jiān)持不住，一定會(huì)——死，他看不到獲救的希望，所以——絕望了。）師：他當(dāng)時(shí)可能會(huì)想些什么？

師：你能把馬金納此時(shí)的感受通過(guò)朗讀讓大家感覺(jué)到嗎？（二指讀——范讀對(duì)比——三指讀）（一個(gè)同學(xué)讀三次，突出指導(dǎo)效果：用心讀就能讀好書(shū)，帶著自身的感受來(lái)讀會(huì)讀得更棒?。?/p>

師：課文中還有一句話(huà)也是寫(xiě)馬金納的。齊讀——。△ 馬金納頓時(shí)覺(jué)得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。師：能把頓時(shí)換個(gè)詞嗎？

師：剛才還筋疲力盡，卻頓時(shí)——，剛才還絕望，卻轉(zhuǎn)眼間——；這勇氣和力量是從哪來(lái)的？（是小姑娘用歌聲，給他增添了勇氣和力量。）

（一）這歌聲的特點(diǎn) 1．師：這歌聲到底有什么神奇的魔力呢？誰(shuí)給我們讀讀第二小節(jié)。

馬金納聽(tīng)到的歌聲是怎樣的呢？ 2．交流：

△突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。（1）這歌聲是怎樣的？

（2）理解：隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)

A、師：什么是隱隱約約？（板書(shū)）教師聯(lián)系生活實(shí)際——同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)話(huà)——隱隱約約往往都是因?yàn)殡x得比較——遠(yuǎn)；小姑娘的歌聲隱隱約約也是這個(gè)原因。——指導(dǎo)讀詞（誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞，把這種模模糊糊，聽(tīng)不清楚的感覺(jué)讀出來(lái)）

B、師：斷斷續(xù)續(xù)又是什么意思呢？（你能讀好它嗎？）（3）理解讀：

師：我們把這兩個(gè)詞語(yǔ)放到句子中再來(lái)讀一讀。（指名先前同學(xué)）

（4）小姑娘的歌聲為什么會(huì)是斷斷續(xù)續(xù)的呢？（幻燈）她一次又一次從浪花中冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。理解：浪花來(lái)了，她被海水蓋住了，無(wú)法——歌唱；浪花退了，她就從浪花中——冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又——唱起來(lái)； “又”字和“一次又一次”說(shuō)明什么？記得去年唐老師去青島玩，因?yàn)椴粫?huì)游泳就扶著救生圈學(xué)，誰(shuí)知道一個(gè)浪頭打來(lái)，救生圈從我手中劃出去，人一下沉入海底，非?？謶?，想呼救卻一下子嗆了好幾口水，幸虧在淺海，掙扎中碰到海底的沙灘，連忙站了起來(lái)。就這一次，可把我難受了好半天。而小姑娘卻是——一次又一次，不只如此她還堅(jiān)定地唱起歌。你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的小姑娘？指導(dǎo)讀：能把小姑娘的堅(jiān)定勇敢讀出來(lái)嗎？

過(guò)渡：多勇敢的小姑娘?。‰y怪她的歌聲又是那樣斷斷續(xù)續(xù)。這歌聲還有什么特點(diǎn)呢？ 3.交流

△海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳達(dá)到更遠(yuǎn)的地方。師：讓我們來(lái)聽(tīng)一段好聽(tīng)的歌聲。（《tell me why？》）假如你就是落水的人，聽(tīng)到這樣的歌聲，你會(huì)想些什么？

要讀好這句話(huà)，要注意什么呢？誰(shuí)來(lái)試試？（指讀——讓我們把這歌聲傳達(dá)得更遠(yuǎn)一些，齊讀）

過(guò)渡：這清脆、激昂的歌聲，唱響在黑夜的海上，傳達(dá)到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，傳到了馬金納和大家的耳朵里。在歌聲的召喚下，人們像馬金納一樣——聚攏過(guò)來(lái)了。最終他們獲救了嗎？

（三）在歌聲中獲救

1．師:找出文中的句子讀一讀。（終于，一艘小艇追尋著歌聲…）

師：在這黑沉沉的夜里，在這冰冷刺骨的海水里，人們居然能夠支撐這么久，可真是一個(gè)奇跡?。?/p>

終于得救了，這是怎樣的一種心情！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，讓大家感受到你的喜悅。

師：假如沒(méi)有小姑娘的歌聲，馬金納很可能就會(huì)？(絕望地死去)假如沒(méi)有小姑娘的歌聲，人們很可能就？（不會(huì)聚攏過(guò)來(lái)）沒(méi)有小姑娘的歌聲，救生船很可能就？（無(wú)法追尋著歌聲找來(lái)）2．想象說(shuō)話(huà)：

師：終于死里逃生，被救的人會(huì)對(duì)小姑娘說(shuō)些什么呢3．難怪課文最后說(shuō)（出示齊讀）：大家從內(nèi)心感謝這位小姑娘，是她，用自身的歌聲，給人們?cè)鎏砹擞職夂土α浚歉杪暰攘舜蠹摇＃ò鍟?shū)：勇氣、力量、得救）小結(jié)：多了不起的歌聲，（板書(shū)：?。┒嗔瞬黄鸬男」媚锇?！

師：讓我們記住這——歌聲，記住這給人以勇氣和力量的——歌聲！

四、拓展延伸 說(shuō)地震

師：由小姑娘的歌聲，我想到了這個(gè)黑色的五月。5月12日，突如其來(lái)的汶川地震瞬間奪走了幾萬(wàn)人的生命。他們中間還有許許多多是坐在教室里上課的天真可愛(ài)的小朋友們。面對(duì)著一幕幕慘痛的畫(huà)面，親人們的心都要碎了。然而，也有許許多多的小朋友面對(duì)災(zāi)難表示出異乎尋常的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，讓人們不由不對(duì)他們豎起了大拇指。這個(gè)小朋友，小小年紀(jì)就知道感恩，一只胳膊骨折，臉上沾滿(mǎn)了血，雖然躺在擔(dān)架上，卻用受傷的右臂向救了他的軍人叔叔們，端端正正行了一個(gè)隊(duì)禮。師：假如此刻，你就站在這些小朋友面前，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？總結(jié)：是??！為了那些逝去的生命，我們一定要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，一定要幸福地生活下去。最后送給大家一首歌《幸?！?！生命可貴，愿平安隨同一生，愿幸

福相伴永遠(yuǎn)！

第四篇：《嘹亮歌聲》教案

教材分析

只是一首曲調(diào)規(guī)整，詞意簡(jiǎn)練而富有意境的日本兒童歌曲。歌曲形象地描繪了兒童們?cè)诖笞匀恢忻鎸?duì)遠(yuǎn)山縱情歌唱的情景，抒發(fā)了孩子們對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。

歌曲為4/4拍，由四個(gè)樂(lè)句組成的一段體結(jié)構(gòu)，歌曲運(yùn)用了輪唱這一手法，是音樂(lè)有著動(dòng)蕩飄逸之感，營(yíng)造ile悠揚(yáng)的歌聲遙相呼應(yīng)在空中回蕩的美妙效果。全曲每樂(lè)句都以第二弱拍進(jìn)行，樂(lè)句間運(yùn)用了旋律的模進(jìn)，使音樂(lè)富有動(dòng)感。第三樂(lè)句在變化重復(fù)了第一樂(lè)句曲調(diào)后，旋律向上推進(jìn)，從而把歡唱的情緒推向高潮。那嘹繞遠(yuǎn)方的歌聲在空中回蕩，令人陶醉。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在演唱《嘹亮歌聲》中，感受強(qiáng)、弱的節(jié)奏，弱起演唱的特點(diǎn)，能準(zhǔn)確的填詞演唱。

2、在演唱《嘹亮歌聲》中，實(shí)施輪唱的演唱形式及其表現(xiàn)的情緒。

3、通過(guò)演唱《嘹亮歌聲》，培養(yǎng)孩子們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)：

1、強(qiáng)拍休止弱拍演唱的特點(diǎn)。

2、唱好二聲部輪唱。教學(xué)難點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確的掌握弱拍起演唱的特點(diǎn)。

2、唱好二聲部輪唱。教學(xué)方法：

聽(tīng)唱法；“柯?tīng)栁摹苯虒W(xué)手勢(shì)；“聲勢(shì)”教學(xué)方法 教學(xué)過(guò)程：

（一）準(zhǔn)備階段

1、節(jié)拍練習(xí)

（讓學(xué)生聽(tīng)教師所給出的節(jié)拍用自己的動(dòng)作表示出強(qiáng)與弱。）（1）師：“同學(xué)們請(qǐng)你們聽(tīng)老師給出的節(jié)拍是幾拍子的，用自己的方式表示出來(lái)?！?生：聽(tīng)節(jié)奏在教室的場(chǎng)地用自己的動(dòng)作表示強(qiáng)和弱，并回答是強(qiáng)還是弱。師：“請(qǐng)大家隨著節(jié)奏走一走！”（用雙響筒敲擊節(jié)拍與學(xué)生一起感受節(jié)拍的強(qiáng)弱）（2）節(jié)奏停止進(jìn)一步進(jìn)行下一步的練習(xí)。師：“請(qǐng)同學(xué)們把手收起來(lái)踩著節(jié)奏走一走！” 生：聽(tīng)節(jié)奏用身體的肢體語(yǔ)言表示強(qiáng)與弱。（3）節(jié)奏停止

師：“同學(xué)們的表示方式都很特別，下面請(qǐng)大家隨著節(jié)奏把拍點(diǎn)讀出來(lái)！”

生：聽(tīng)節(jié)奏用1 2 3 4讀出來(lái)表示節(jié)拍。（4）節(jié)奏停止

師：“同學(xué)們，讓我們?cè)囍训谝慌哪x，看看誰(shuí)的反映最靈敏?！?生：聽(tīng)節(jié)奏按要求省略強(qiáng)拍，并同時(shí)繼續(xù)用肢體語(yǔ)言表示其他的節(jié)拍。師：引導(dǎo)學(xué)生用此種節(jié)奏邊表示邊走回座位。

師：“大家剛剛的表現(xiàn)都非常棒，下面讓我們隨琴唱一唱?！保ńo手勢(shì)主音DO引導(dǎo)學(xué)生唱長(zhǎng)音DO，并及時(shí)糾正氣息及發(fā)聲的位置。）

生：隨著老師的手勢(shì)輕聲高位置演唱。

師：依次給出其它音的手勢(shì)及琴的音高并引導(dǎo)學(xué)生演唱。（給出低音SOL并將SOL連DO演唱再唱MI）生：再次演唱每個(gè)音。

師：“看，老師的手勢(shì)給出了怎樣的節(jié)奏？”

（將剛剛練習(xí)的幾個(gè)長(zhǎng)音連起來(lái)用手勢(shì)表示，讓學(xué)生看并為唱做準(zhǔn)備。）5 5 3 2 ︱1--︱ 1 1 7 1 ︱ 2---︱ 師：“請(qǐng)同學(xué)們隨著節(jié)奏演唱?！?生：輕聲隨琴演唱。

師：“讓我們變化一下形式，將第一拍心理唱，看看誰(shuí)能做到。”（隨著琴的節(jié)奏用手勢(shì)給出旋律，并第一拍用握拳或側(cè)頭表示。此處學(xué)生清唱老師只給手勢(shì)沒(méi)有音高。）

生：聽(tīng)節(jié)奏看老師的手勢(shì)演唱。

師：“同學(xué)們唱的真棒，拿出你的小豎笛讓我們吹一吹，找到DO隨著老師的手勢(shì)吹奏?！?生：找到F調(diào)的主音并長(zhǎng)音吹奏。

師：引導(dǎo)學(xué)生隨著老師的手勢(shì)吹旋律，此處第一遍不按照節(jié)奏吹只有音高，接下來(lái)吹第二遍時(shí)引導(dǎo)學(xué)生隨琴的節(jié)奏吹旋律。

師：“同學(xué)們吹的真棒，下面讓我們用這條旋律進(jìn)行一個(gè)輪奏的小游戲，請(qǐng)大家看我的手勢(shì)先后吹奏。”

生：隨著琴的節(jié)奏看老師的手勢(shì)分組先后吹奏。

（目的在于潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輪唱的準(zhǔn)備練習(xí)）

二、新授階段（1）導(dǎo)入

師：“同學(xué)們的領(lǐng)悟力真強(qiáng)，老師送給大家一首歌曲作為對(duì)大家的獎(jiǎng)勵(lì)?！辈シ鸥枨冻⒊鍪靖杵?/p>

生：聽(tīng)范唱感受歌曲的情緒。

師：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首歌的情緒是怎樣的？” 生：通過(guò)聽(tīng)用語(yǔ)言表述自己的感受。

師：“這是一首日本兒童歌曲，大家誰(shuí)了解日本？” 生：語(yǔ)言表述對(duì)日本的感知。（2）介紹日本

師：“同學(xué)們，讓我們伴著音樂(lè)走進(jìn)日本?！保ㄔ俅尾シ欧冻寣W(xué)生感知）

師：“誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，這首歌我們剛才在哪個(gè)游戲中聽(tīng)到了？”生：回答老師的問(wèn)題。（3）學(xué)習(xí)歌曲 A、學(xué)習(xí)歌曲旋律

師：“同學(xué)們既然對(duì)這首歌有一定的了解，那么讓我們?cè)囍怀枨男?。?生：隨琴試著演唱歌曲。

師：“歌曲的后部分是簡(jiǎn)單的合唱，讓我們用豎笛吹一吹旋律。” 生：吹奏歌曲的合唱部分。

師：引導(dǎo)學(xué)生吹奏旋律，并試著讓學(xué)生自己分聲部演唱，并做及時(shí)的糾正。B、總唱歌曲旋律 C、教師范唱 D、學(xué)生填詞演唱 E、引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲情緒（4）總唱歌曲（5）表現(xiàn)歌曲

引導(dǎo)學(xué)生用自己美妙的歌聲演唱歌曲，并表現(xiàn)歌曲的情緒。

第五篇：歌聲教案1

歌聲

教學(xué)設(shè)計(jì)

李淑玲

教學(xué)目標(biāo)

1、在閱讀中學(xué)會(huì)本課的十個(gè)生字，積累描寫(xiě)歌聲的詞語(yǔ)。

2、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“斷斷續(xù)續(xù)”和描寫(xiě)歌聲及小姑娘的句子。

3、熟讀課文了解“歌聲是怎么救了大家”的，感受小姑娘鎮(zhèn)定、樂(lè)觀，不向命運(yùn)屈服的小英雄形象。教學(xué)重點(diǎn)

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“斷斷續(xù)續(xù)”和描寫(xiě)歌聲及小姑娘的句子。教學(xué)難點(diǎn)

熟讀課文了解“歌聲是怎么救了大家”的，感受小姑娘鎮(zhèn)定、樂(lè)觀，不向命運(yùn)屈服的小英雄形象。教學(xué)方法

情景教學(xué)、品讀感悟法 教學(xué)過(guò)程

第二課時(shí)

一、歌曲導(dǎo)入

1.聽(tīng)歌曲，并談?wù)劯枨鷰Ыo你怎樣的感覺(jué)？

2.揭題《歌聲》，猜猜看課文會(huì)講述與歌聲有關(guān)的什么故事？

二、檢查字詞識(shí)記情況 1.多媒體出示詞語(yǔ)

絕望

觸礁

掙扎

拼命

筋疲力盡 不幸

清脆

激昂

勇氣

斷斷續(xù)續(xù) 聚攏 增添 2.自讀課文。

要求：1）不添字、不漏字，流利，有感情的讀文。

2）思考：課文講了一件什么故事？ 3.老師引導(dǎo)概括:（）的一個(gè)夜晚，（）乘坐的輪船不幸在海上（）了。船沉了，落水的人（），等待著救生船。正當(dāng)人們（）時(shí)，（）用她（）的歌聲將大家（）在一起，最終等來(lái)（）。

三、學(xué)習(xí)課文

1.默讀第1段并思考，沉船后，遇險(xiǎn)人是怎么做的？什么感受？

1）齊讀相關(guān)語(yǔ)句，并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“筋疲力盡”，“絕望”。

2）馬金納為什么會(huì)“絕望”？

3）創(chuàng)設(shè)情境，感受遇險(xiǎn)人的處境。馬金納他此時(shí)會(huì)想些什么呢？

2、馬金納絕望了，其他人也筋疲力盡了？那個(gè)小女孩是怎么做的？

1)描畫(huà)出描寫(xiě)小女孩的句子。

多媒體出示：一個(gè)不滿(mǎn)10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)。2）她的歌聲怎么樣，請(qǐng)找出描寫(xiě)歌聲的句子？ 幻燈片出示：

1）突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。2）海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方。理解詞語(yǔ)“斷斷續(xù)續(xù)”。

3）同桌互讀這兩句話(huà)，你從這兩句話(huà)中體會(huì)到了什么？

3、小姑娘就這樣唱著，就這樣堅(jiān)持不懈地唱著。歌聲給海上的人們帶來(lái)了什么？自由讀第二至四自然段。

多媒體出示：

（1）馬金納頓時(shí)覺(jué)得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（2）海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)處的人們像馬金納一樣聚攏過(guò)來(lái)了。

游過(guò)來(lái)的人們看到艱難唱歌的小女孩，會(huì)想寫(xiě)什么？（3）這神氣的歌聲帶給落水者力量，讓他們聚攏在一起，還帶來(lái)了什么？

出示：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來(lái)了！

5、老師這兒還有一個(gè)句子，你們比一比，有什么不同？ 多媒體出示：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來(lái)了！一艘小艇追尋著歌聲駛來(lái)了！

6、小艇駛來(lái)了，人們得救了?？墒菫槭裁凑n文說(shuō)是歌聲救了大家呢？ 小組討論后匯報(bào)。

7、想想得救后的人們，再次面對(duì)小女孩時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢？

8、你喜歡這個(gè)小女孩嗎？你從她身上學(xué)到了什么？

四、總結(jié)升華

1．英雄不分年齡大小，不分國(guó)界。所有在災(zāi)難面前能夠做到堅(jiān)強(qiáng)勇敢，并努力去戰(zhàn)勝災(zāi)難的人都是英雄。

2.你還知道哪些小英雄的故事嗎？

五、作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們搜集更多關(guān)于小英雄的故事，下次的閱讀課上我們一起來(lái)舉行一個(gè)頌英雄、贊英雄的故事會(huì)，好嗎？

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

歌

聲

馬金納 遇險(xiǎn)人

小姑娘（絕望）

（堅(jiān)持）

歌聲

使人們聚攏

救生艇駛來(lái)

2014.4