第一篇：21風(fēng)箏教案1

風(fēng)箏

“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天。”你是否還記得父母帶自己放風(fēng)箏的情景？你是否還記得當(dāng)時(shí)那種溫馨的場(chǎng)面？親情是人世間真摯而美好的感情，溫暖和美好的親情動(dòng)人心弦，即使是處在誤解和沖突中的親情也是真摯而難忘的。魯迅先生的《風(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然和諧的詩情畫意中，讓我們一起來感受一下本文的藝術(shù)感染力吧！__M_我的資料卡片

一、中國(guó)文豪--魯迅 魯迅（1881-1936），文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。青年時(shí)期受進(jìn)化論思想影響，1902年去日本學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作。1918年5月首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。五四運(yùn)動(dòng)前后，參加《新青年》雜志工作，成為新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的偉大旗手。20世紀(jì)20年代陸續(xù)出版了《吶喊》《墳》《熱風(fēng)》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》等專集，其中中篇小說《阿Q正傳》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。從1927年到1935年創(chuàng)作的雜文對(duì)中國(guó)革命文化事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)和支持了“未名社”“朝花社”等進(jìn)步文學(xué)團(tuán)體，主編《莽原》《奔流》《萌芽》《譯文》等文藝期刊，積極培養(yǎng)青年作者，整理了大量古典文學(xué)作品。1936年10月19日病逝于上海。有多種版本的《魯迅全集》發(fā)行。

二、名人眼中的魯迅

1.魯迅是中國(guó)文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和革命家。（毛澤東）

2.為新文化開山的，有周豫才先生，即魯迅先生。（蔡元培）

3.魯迅的一生是不平凡的一生，他以畢生的精力同腐朽邪惡的反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了勇敢而堅(jiān)韌的斗爭(zhēng)。（宋慶齡）

4.魯迅是文壇上對(duì)我影響最大的文人。（余秋雨）5.不論當(dāng)代人對(duì)魯迅作了多么高的評(píng)價(jià)，未來的歷史學(xué)家對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)將比今人高得多。（何滿子）__?我的課堂對(duì)話

一、感悟

1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，其他的同學(xué)邊聽邊想：這篇散文回憶的是什么事情？你聽了有哪些感受？

小組交流：這些事情按照怎樣的敘述方式來記敘？整篇文章的結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢？ 生甲：這篇散文回憶了魯迅在小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，還有長(zhǎng)大后魯迅先生很后悔。生乙：回憶了小時(shí)候故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的情形和小兄弟原諒了魯迅?！拔摇甭犃藢?duì)小兄弟很同情。生丙：我對(duì)魯迅先生長(zhǎng)大后請(qǐng)求小兄弟原諒很感動(dòng)。2.主題思想：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”這篇課文意蘊(yùn)深刻，從不同角度理解這篇課文的主題思想，你會(huì)有什么不同的看法呢？

生甲：從兒童教育角度去理解，文章批評(píng)了封建的兒童教育思想和方法，提倡近代兒童教育的科學(xué)觀念。

生乙：從批判封建教育思想和倫理道德的角度去理解。表示了對(duì)封建的教育思想和倫理道德的否定。

生丙：從自我解剖的角度去理解，體現(xiàn)了作者勇于正視自己缺點(diǎn)的高尚品質(zhì)。

生?。簭挠H情角度去理解，文章展示了兩個(gè)心靈：一個(gè)嚴(yán)于自責(zé)，懇求寬恕自己的過失；一個(gè)幼稚純真，全然忘卻別人的過錯(cuò)。

師評(píng)：一代偉人魯迅先生對(duì)風(fēng)箏和放風(fēng)箏有著與眾不同的態(tài)度，而他通過對(duì)風(fēng)箏的回憶所表現(xiàn)出來的意義尤其值得我們深思。先生在《狂人日記》中說封建社會(huì)體現(xiàn)的只是“吃人”二字，《風(fēng)箏》表現(xiàn)的又何嘗不是封建禮教對(duì)人天性的壓制？想一想：在我們的生活中是否還有這樣的事例呢？

二、疑難

1.為什么說遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏在浮動(dòng)在我是一種驚異和悲哀？

因?yàn)檫@時(shí)還是冬天，天空中就有了風(fēng)箏，所以我感到驚異。同時(shí)魯迅先生看到的風(fēng)箏就想起了小時(shí)候?qū)π⌒值艽直└缮娴囊荒?，所以感到悲哀?/p>

2.為什么說春天久經(jīng)逝去？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾？ 這兒的春天應(yīng)當(dāng)是風(fēng)箏的象征性說法，或者說風(fēng)箏象征了春天。3.文中為什么說我的懲罰終于到了？

我的懲罰終于到了，也是說我現(xiàn)在明白了小時(shí)候做的事是對(duì)精神的虐殺，現(xiàn)在我的心靈受到了懲罰。

三、品讀

《風(fēng)箏》的語言別具特色。在作者的筆下，寫景的地方繪聲繪色，創(chuàng)造了鮮明的意境；寫人的地方栩栩如生，人物形象躍然紙上。默讀一遍課文，把你認(rèn)為描寫生動(dòng)、用詞準(zhǔn)確、語言富有哲理的地方畫出來，體會(huì)一下作者在語言運(yùn)用上的表現(xiàn)力。

師：請(qǐng)找出作者對(duì)小兄弟精神虐殺的一幕中寫的生動(dòng)的地方，體會(huì)一下好在哪里？

甲生：對(duì)我毀壞小兄弟的風(fēng)箏的描寫用了準(zhǔn)確的動(dòng)詞，傳神地寫出了我的動(dòng)作，十分具體地表現(xiàn)了我的憤怒和狂暴。

乙生：對(duì)小兄弟神色描寫也十分生動(dòng)。

丙生：兩組對(duì)比描寫，哥哥的蠻橫無理，弟弟的可憐就躍然紙上。魯迅先生這樣一寫也表明了他的自責(zé)和對(duì)小兄弟的同情。

為什么說“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏在浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”？

名師導(dǎo)學(xué)：寫早春二月故鄉(xiāng)風(fēng)箏季節(jié)的一段文字，寫得極有生氣，風(fēng)箏、柳枝、喧鬧的孩子們，這些富有特征的事物喚起了我們的聯(lián)想，每個(gè)人都可以在想像中描繪出一幅色彩斑斕、氣象萬千的圖畫來。

四、反思

文中的小兄弟受到精神的虐殺，可他卻全然忘卻。魯迅先生認(rèn)為，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因。我們的心靈是否有時(shí)也受到了無情的摧殘呢？面對(duì)野蠻的虐殺之時(shí)，讓我們大聲說“不”吧！__g_我的課后積累

一、名言名句

1.人生做錯(cuò)了一件事，良心就永久不得安寧！真的，巴爾扎克說得好：有些罪過只能補(bǔ)贖，不能洗刷?。ǜ道祝?/p>

2.和自己的心進(jìn)行斗爭(zhēng)是很難堪的，但這種勝利則標(biāo)志著這是深思熟慮的人。（德謨克利特）3.如果尊敬之心過早地喪失干凈，那就得當(dāng)心一切都被砸得粉碎。（羅曼·羅蘭）4.古之君子，其責(zé)己也重以周，其待人也輕以約。（韓愈）5.人生應(yīng)當(dāng)做點(diǎn)錯(cuò)事。做錯(cuò)事就長(zhǎng)見識(shí)。（羅曼·羅蘭）6.誰能原諒人，誰就能拯救人。（尤·邦達(dá)列夫）

7.誰承認(rèn)了自己的罪過，誰就得到寬恕。（格林兄弟）8.自我批評(píng)也就是最嚴(yán)厲的批評(píng)，而且也是最有益的。（高爾基）

二、詞語 憔悴肅殺驚惶伶仃笑柄瑟縮訣別塵封蕩漾可鄙虐殺裝飾傲然恍然大悟苦心孤詣

三、課文精彩語句

1.但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。

2.四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。3.游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。__>_我的自主練習(xí)

一、語言實(shí)踐

1.課后積累的詞語你都記住了嗎？試試能夠根據(jù)拼音準(zhǔn)確地寫出漢字嗎？ 風(fēng)zhēngju楸餦蕩yàngnüa殺可bǐ憔cuì丫chà懲fá

2.文章用詞十分準(zhǔn)確形象，請(qǐng)指出下列句子加括號(hào)詞的表達(dá)作用。(1)??而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種（驚異）和悲哀。(2)還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，（伶仃）地顯出（憔悴）可憐模樣。3.魯迅先生描寫小兄弟看風(fēng)箏的情態(tài)非常傳神。請(qǐng)依據(jù)文章中的句子進(jìn)行續(xù)寫。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興地跳躍；____；____。答案：

1.箏訣漾虐鄙悴杈罰 2.(1)表現(xiàn)“我”對(duì)在北京肅殺的嚴(yán)冬季節(jié)放風(fēng)箏的驚奇詫異。(2)“伶仃”“憔悴”寫出了風(fēng)箏的孤獨(dú)和缺乏精神狀態(tài)，暗襯了作者悲哀的心境。3.提示：要用相似的句式描寫小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情態(tài)。

二、閱讀實(shí)踐

（一）(1)北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲涼。

(2)故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在哪里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。

(3)但我是向來不愛放風(fēng)箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因?yàn)槲乙詾檫@是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。

(4)現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無可把握的悲涼。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，--但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。

一九二五年一月二十四日。閱讀課文，完成題目。

4.選文第1段是什么描寫？其作用是什么？ 5.選文第2段中“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺”，前后照應(yīng)的句子是什么？這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)有何作用？

6.末段的語句怎樣理解？為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀？為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，--但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”？

7.同樣是春天，朱自清筆下的春，浪漫、溫馨、可人，而魯迅筆下的春，卻洋溢著哀婉動(dòng)人的情調(diào)，試比較《春》與《風(fēng)箏》中的相關(guān)部分，體會(huì)寫景時(shí)作者的心情對(duì)寫景文字的影響。答案：

4.因肅殺的嚴(yán)冬中出現(xiàn)風(fēng)箏，所以“驚異”；因“風(fēng)箏”而想到兒時(shí)的“過失”而悲哀。（要結(jié)合課文理解）

5.文中結(jié)尾句“但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，襯托魯迅先生因自責(zé)而內(nèi)心悲涼的情感。

6.我要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，精神被虐殺而不自知，我沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去。這種悲哀意想不到，又無法擺脫，所以說是“無可把握的悲哀”?！岸愕矫C殺的嚴(yán)冬中去”，就是不望見春天和風(fēng)箏，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲哀。被虐殺者全然忘卻，覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，這是尤其悲哀的。7.“一切景語皆情語”，朱自清的《春》體現(xiàn)了他對(duì)理想、對(duì)美好生活的追求，格調(diào)是清新的，情緒是歡快的。而魯迅在《風(fēng)箏》中要表現(xiàn)的是深深的自省、悔恨和深深的感慨，觸景生情，他筆下的春自然就是凄婉、哀傷的。

（二）明朝徐渭有詩道：“柳條搓線絮搓棉，搓夠千尋放紙鳶。消得春風(fēng)多少力，帶將兒輩上春天。”可見小孩子是將放風(fēng)箏看成是春天的一景。對(duì)于兒童的游戲我們到底該持怎樣的態(tài)度呢？放任自是不對(duì)，虐殺更是不可恕。兒童的快樂無價(jià)，孩子的權(quán)利更應(yīng)該放在我們的心上。紅蜻蜓

①一位朋友告訴我這樣一件事情，說是他的小女兒太傻，竟拿電動(dòng)玩具汽車跟幼兒園的小朋友換回一只紙風(fēng)箏。確實(shí)，玩具汽車的價(jià)錢要比紙風(fēng)箏高得多，但這位朋友不知道，他女兒換回的是快樂，而快樂是無價(jià)的。

②在很小的時(shí)候，我也曾這樣“傻”過。有一天，在放學(xué)的路上，一個(gè)陌生小女孩的一只小小的紅蜻蜓吸引了我的目光。那只紅蜻蜓在我的眼里是那樣的美麗、那樣的可愛，又是那樣的不可多得。要知道，在那之前，我對(duì)紅蜻蜓的所有認(rèn)識(shí)也僅僅是源于一本薄薄的連環(huán)畫。我鼓起勇氣走上去，提出要看看，但那女孩總是不肯，這更增加了我的好奇心。那時(shí)，我的書包里有一只新買的文具盒，便毫不猶豫地把它掏出來，要跟她換那只紅蜻蜓。女孩遲疑了，躊躇著不作聲，但幸運(yùn)的是，我們最后還是成交了。

③接下來的事情可想而知，我不可避免地受到父母一連聲斥責(zé)，也曾為此流過眼淚。但當(dāng)獨(dú)自一人的時(shí)候，看到紅蜻蜓在蚊帳里輕盈地飛來飛去，我又變得高興起來，心兒隨著那精巧的透明的翅膀一張一合，感覺自己就是這個(gè)世界上最快活的人。

④不止一次地，我聽到許多如我一樣的所謂成年人感嘆快樂難尋。是的，我們成熟了，懂得深?yuàn)W的人情世故，更懂得“世面”通行的等價(jià)交換。但我們又為什么常常會(huì)感到心靈的孤單和缺憾？我們可以花很多錢，買到很多的似乎可以給我們帶來快樂的東西，如美麗樓房、進(jìn)口彩電、高檔音響，但我們又為什么始終難把快樂買到？看到那些不諳世事的孩子可以因?yàn)橐恢恍∶x、一片小樹葉、一根小木棍而快樂得驚天動(dòng)地，我們是否感覺出自己在精明之余單單缺少了童年的那么一點(diǎn)傻氣？

⑤多少年來，在我心靈的天空里總有那只童年的紅蜻蜓不停地隱現(xiàn)翻飛，給我種種啟示。其實(shí)，真正快樂無需豪華，無需刻意雕琢，更容不得世俗的價(jià)值取向，它平常、樸素、簡(jiǎn)單、無遮無掩，常常就處在我們身邊某個(gè)觸手可及的地方。⑥能夠在忙忙碌碌、千頭萬緒的生活中找到或得到一只紅蜻蜓、一只紙風(fēng)箏的人是幸福的，因?yàn)樗麚碛锌鞓贰?/p>

8.文章中作者得到的啟示是什么？對(duì)于“世俗的價(jià)值取向”你是怎么看的？ 9.文章末段的“紅蜻蜓”“紙風(fēng)箏”指的是什么？ 10.文中的小女兒為了快樂而拿電動(dòng)汽車換紙風(fēng)箏，假如是你，會(huì)這么做嗎？你認(rèn)為怎樣的快樂才是真正的快樂呢？

11.兒童的快樂簡(jiǎn)單而又樸素，既可以“溪頭臥剝蓮蓬”，又可以“稚子敲針作釣鉤”，這種快樂真的可以讓孩子的笑臉如陽光般燦爛。你兒時(shí)有什么快樂的事嗎？請(qǐng)敘述一件讓大家分享。答案：

8.真正的快樂無須豪華，??觸手可及。對(duì)“世俗的價(jià)值取向”的看法，言之成理即可。9.指平常、樸素、簡(jiǎn)單，無遮無掩的生活態(tài)度。10.可自主回答。思路：“快樂”應(yīng)是有意義的，而不能是簡(jiǎn)單的一時(shí)之樂，否則便會(huì)付出過高的代價(jià)。

11.圍繞“快樂”即可。_

第二篇：《風(fēng)箏》教案1

《風(fēng)箏》魯 迅

教學(xué)目標(biāo)

1．感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

2．理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。感悟、理解誤解、沖突中的手足之情。

3． 多角度探索文章的主題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟、理解誤解、沖突中的手足之情。

教學(xué)難點(diǎn)：多角度探索文章的主題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語

同學(xué)們，你們有放風(fēng)箏的經(jīng)歷嗎？能說說放風(fēng)箏的感受嗎？

（教師點(diǎn)評(píng)）從大家的發(fā)言中，我們可以看出，很多同學(xué)切切實(shí)實(shí)感受到了放風(fēng)箏的快樂?？墒?，你知道嗎，著名的作家魯迅一見到北方的冬季天空上有風(fēng)箏浮動(dòng)時(shí)，是驚異又悲哀。你知道為什么嗎？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)著名作家魯迅先生的《風(fēng)箏》。(板書：風(fēng)箏 魯迅)

哪位同學(xué)能介紹一下你所了解的魯迅先生？（生談，師補(bǔ)充）

二、檢查預(yù)習(xí)，解決文中的生字詞。教師范讀或讓學(xué)生聽配樂錄音。讀一讀： 墮 憔悴 蕩漾 瑟縮 什物

解釋： 嫌惡 恍然大悟 苦心孤詣 肅殺 訣別

（過渡）風(fēng)箏是報(bào)春的使者，看見風(fēng)箏，人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀？請(qǐng)同學(xué)們自瀆課文，從中尋找答案。

三、教學(xué)新課

（一）整體感知

1．選擇你所喜歡的方式讀，在讀的過程中有不理解的詞語或不明白的地方做個(gè)標(biāo)記。

2．交流閱讀課文的感受。

3．小組合作學(xué)習(xí)，探究疑難問題，將不能解決的問題寫在紙條上。

（二）深入閱讀：

1．匯總學(xué)生疑問。

2．依課文段落順序師生一起探究。

1）.為什么在北京冬季放風(fēng)箏于我是一種驚異與悲哀？（板書：驚異 悲哀）

點(diǎn)撥：聯(lián)系上文可知，在“我”的記憶里，放風(fēng)箏是溫和的春日，可北京此時(shí)是肅殺的嚴(yán)冬，地上還有積雪，所以是“驚異”，聯(lián)系后文，原來之所以“悲哀”是因?yàn)樘岬搅孙L(fēng)箏“我”想起了小時(shí)侯對(duì)“弟弟”“精神的虐殺”的一幕來。引起下文。由此，我們得到的經(jīng)驗(yàn)是：理解一句話的含義可以通過閱讀這句話所在文字的上文，同時(shí)聯(lián)系后文來理解。2）.第二段寫了什么內(nèi)容？

①畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)②為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

師生討論后，教師加以評(píng)述。

[教師小結(jié)]

在“春光明媚”的畫面里展開了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

3）.為什么要極寫弟弟的可憐，哥哥的兇暴？

同學(xué)們請(qǐng)思考，解答這個(gè)問題，要研讀哪一個(gè)或幾個(gè)自然段？

明確：

3、4自然段是課文潑墨般至美的文字，抒寫得情真意切，是本文的精彩語段。我們一起來品讀它，同時(shí)，把大問題化成小問題，走一步再走一步。

你從哪兒能讀出弟弟可憐來？（生談）

同學(xué)們請(qǐng)看課本22頁的插圖，你能認(rèn)出哪一個(gè)是弟弟嗎？

你能用一個(gè)四字短語來形容他此時(shí)的心情嗎？

“喜形于色”，“歡呼雀躍”都可以形容他的心情，弟弟執(zhí)著地仰頭觀望，即使“項(xiàng)為之強(qiáng)”也在所不惜。所以，同學(xué)們說，讀的時(shí)候你應(yīng)該怎樣讀？

明確：陶醉地讀，語速較慢。你能讀讀嗎？生（讀）

你知道此時(shí)他最大的心愿是什么嗎？

仰望蒼穹，似乎連白云也在對(duì)他微笑?？蓯塾挚蓱z的弟弟慧心發(fā)現(xiàn)，要自己用枯竹做風(fēng)箏。兄弟二人就有了誤解與沖突。還有哪些地方能讀出弟弟的可憐呢？

“我”的兇暴表現(xiàn)在什么地方呢？

這一次同學(xué)們說應(yīng)如何讀？你讀一讀。

對(duì)，讀出憤怒，語速要快。（讀）

作者說，后來怎樣不知道。讓我們穿越時(shí)空的隧道，走近弟弟的心靈深處，想一想當(dāng)時(shí)他做何感想？（生談）

引導(dǎo)學(xué)生思考，你是根據(jù)什么來做的心理揣測(cè)？

（后文說，“全然忘卻，毫無怨恨”。）

同學(xué)們想一想，弟弟那么可憐，哥哥為什么還那么粗暴地對(duì)待他？

歸納：“我”認(rèn)為風(fēng)箏是沒出息孩子的玩意；論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過我的。

曲徑通幽處，禪房花木深。彎了這么大的圈子，你知道作者極力描寫弟弟的可憐與哥哥的兇暴，原因何在嗎？

明確：為了形成對(duì)比，進(jìn)一步表現(xiàn)我的后悔與自責(zé)；為了突出主旨→批判作者精神的虐殺與封建思想。（板書：對(duì)比，突出主旨）

?后來，為什么“我”讀了一本書，明白了事理，還稱不幸？

歸納：明白了事理，“我”的良心受到懲罰，所以不幸。

?為什么弟弟忘了，我的心反而沉重著？

歸納：被虐殺者不抗?fàn)?，作為精神虐殺者的我永無補(bǔ)過的機(jī)會(huì)。其他小組的問題我們課后將之張貼在學(xué)習(xí)園地的“百家爭(zhēng)鳴”欄目里，還望“仁者見仁，智者見智”，課上我們就探究到這里。

三、總結(jié)提高：

學(xué)習(xí)本文你明白了什么事理？（生談）

歸納：要敢于自??；誤解、沖突中也有親情；要追求科學(xué)思想；明白游戲是正當(dāng)?shù)摹?/p>

一篇文章有時(shí)我們要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度閱讀。（板書：自省 親情 科學(xué) 游戲 多角度）

魯迅先生用真情與巧思將文章寫得如一個(gè)五彩繽紛的蝴蝶風(fēng)箏，充滿了靈性與活力。希望今后大家能反復(fù)品讀，進(jìn)一步感悟。課后，請(qǐng)大家欣賞兩篇有關(guān)風(fēng)箏的美文。

第三篇：《風(fēng)箏》教案1

《風(fēng)箏》教案1 教學(xué)目標(biāo)

1．整體感知文章內(nèi)容，多角度地理解課文。

2．感悟誤解中所體現(xiàn)的親情，深刻體會(huì)魯迅先生有愧于親人而表現(xiàn)出的懺悔、自責(zé)的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)魯迅勇于自省和悔過的精神。

3運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫和質(zhì)疑批注的學(xué)習(xí)方法，初步進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn):

感悟親情，體會(huì)新兄弟之間的手足深情;深刻體會(huì)魯迅先生懺悔、自責(zé)的內(nèi)心世界。教學(xué)難點(diǎn):

多角度地有創(chuàng)意地理解課文。教學(xué)用具：

課件 課前準(zhǔn)備：

1.學(xué)生自學(xué)“讀一讀 寫一些”中的詞語。

2.了解作家魯迅。

3.初讀課文，畫出不理解的地方。課時(shí)安排

一課時(shí) 教與學(xué)的過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們一起讀魯迅先生的一篇散文《風(fēng)箏》。魯迅先生，浙江紹興人，是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。在初中階段，以后我們還會(huì)學(xué)到他寫的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等文章，今天我們學(xué)的《風(fēng)箏》，描寫了人間的至愛真情，充滿柔情，透過課文，我們可以感受到一位偉大作家的心靈世界。請(qǐng)打開書，我們來深情地朗讀課文——

教師朗讀1、2自然段，3、4自然段指名讀，5、6自然段齊讀，7、8、9指名讀，10、11自然段齊讀，12自然段老師范讀。

教師簡(jiǎn)評(píng)朗讀情況。

設(shè)計(jì)意圖：開課簡(jiǎn)潔，定下基調(diào)，深情讀文。語文課堂傳出瑯瑯書聲。

/ 6

二、課堂活動(dòng)一：給本文再命個(gè)題目。

教師提示：根據(jù)剛才對(duì)課文內(nèi)容的把握，再給課文命個(gè)題目，也可以從課文中提取有關(guān)詞語。命的題目要簡(jiǎn)潔、扣題、有文采。

學(xué)生思考，交流，師生評(píng)議。

老師預(yù)設(shè)的幾個(gè)參考題目：

兄弟親情 難忘故鄉(xiāng)的風(fēng)箏 永久的悔

無怨的恕 精神的虐殺 久經(jīng)逝去的春天

躲到嚴(yán)冬去吧 我?弟弟?風(fēng)箏 童年故事沉甸甸

絕望 那一次，是我傷害了你 自責(zé)，也是愛

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，感知文章內(nèi)容。

三、課堂活動(dòng)二：勾畫不理解的詞句，提出問題。

1.學(xué)生再讀課文，勾畫出不理解的地方，并就此提出疑問，在小組內(nèi)研究，解疑。（四人一小組，合作探究）教師巡視輔導(dǎo)，參與學(xué)生的討論，并適當(dāng)?shù)挠枰渣c(diǎn)撥、啟發(fā)、釋惑。

老師盡可能地把問題考慮到，以靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題。生成的意料之外的問題，要沉著引導(dǎo)，靈活地智慧地處理。研讀文本要讀得遠(yuǎn)，讀得深。

預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：

（1）作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？風(fēng)箏在全文中起什么作用？

（2）作者為什么把往事的回憶放在“嚴(yán)冬的肅殺”的畫面中來展開？

（3）為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天“就在這天空中蕩漾了”？

（4）文中所說的“對(duì)于精神虐殺的這一幕”，具體指什么？為什么不許小兄弟放風(fēng)箏是對(duì)于“精神的虐殺”？

（5）文中對(duì)“我”的描寫，流露出了怎樣的感情？

（6）看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”呢？

（7）“我”懂得游戲意義后，心情沉重，為什么總想補(bǔ)過？這說明什么？

（8）待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？

（9）為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？

/ 6

（10）為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”？“ 非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

（11）作者是怎樣描寫小兄弟的？對(duì)小兄弟的描寫流露出什么感情？

（12）為什么“但我是向來不愛放風(fēng)箏的，不但不愛，并且嫌惡他”？這樣寫有什么作用？

（13）如何理解“他只是很重很重地墮著，墮著”？

（14）如何理解“‘生’的辛苦的條紋”？

2.讓小組同學(xué)發(fā)言：提出你組中你認(rèn)為很有價(jià)值的問題，在全班交流。采用“問一問”與“幫一幫”的活動(dòng)形式。

3.教師小結(jié)，對(duì)問題稍作分類歸納，指導(dǎo)、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究過程中所反映的共性問題。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生初讀魯迅的文章，可能會(huì)感到吃力，故設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生真正把自己不懂的問題提出來，問題從學(xué)生中來，這應(yīng)是真正關(guān)注學(xué)生、講究高效學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。這一讀書實(shí)踐活動(dòng)，還凸顯了關(guān)注文本。

四、課堂活動(dòng)三：品讀課文，體味語言，感悟親情。

過渡語：剛才大家通過探究質(zhì)疑，我們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌稚钜徊嚼斫饬苏n文。美的文章需要我們含英咀華，慢慢地細(xì)讀細(xì)品。接下來，我們用給語言做批注的方法來體味語言。

1.教師示例：

故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。（先寫故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，緊緊扣住第一段的風(fēng)箏寫下去。到底是什么事給作者帶來這種深沉的情愫呢？接下去，下一段作者詳細(xì)地展開敘事。此段起承上啟下的作用。）

——從章法結(jié)構(gòu)方面做批注

我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去??（跑，干什么去？找弟弟，不讓他做風(fēng)箏。一個(gè)“跑”字，迅速的動(dòng)作，再次點(diǎn)出“我”對(duì)風(fēng)箏的“嫌惡”。

/ 6 那時(shí)看來，是出于“我”對(duì)弟弟的關(guān)愛，不讓他玩這種沒有出息的玩藝，也展示出作為一個(gè)兄長(zhǎng)的責(zé)任感。）

——從對(duì)詞的理解方面作批注

偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。（“最正?dāng)”三個(gè)字、“玩具是兒童的天使”是對(duì)小兄弟做法的充分肯定，對(duì)“我”拆毀風(fēng)箏行為的有力否定，對(duì)自己行為的批判。）

——從對(duì)句子的理解方面作批注

論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。（一個(gè)“傲然”地走出，一個(gè)“絕望”地站著。兩者對(duì)比，一個(gè)是大老虎，無比兇猛；一個(gè)是小綿羊，非?？蓱z?。。?/p>

——從讀出的感想方面做批注

但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。（一件事，放在心中，不上不下最難受。兩個(gè)“很重”，兩個(gè)“墮著”，極力渲染、鋪排內(nèi)心深處的愧怍，乃至于成為一塊心病。）

——從表達(dá)技巧方面作批注

2.學(xué)生品讀課文，圈劃批注，教師巡視輔導(dǎo)，留意批注得好的內(nèi)容，可以當(dāng)場(chǎng)讀，激勵(lì)其他同學(xué)，用心品味語言；也可以最后選典型發(fā)言。

3.典型發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)，或糾正，或點(diǎn)撥，或提升，或深化。

以下幾處十分精彩的地方，如學(xué)生說不到，教師可適當(dāng)幫學(xué)生品析一下：

（1）故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣?！吧成车娘L(fēng)輪聲”是從聽覺寫風(fēng)箏，“淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏”是從顏色寫風(fēng)箏，“瓦片風(fēng)箏”是從形狀寫風(fēng)箏，“放得很低”是從狀態(tài)寫風(fēng)箏，“寂寞”“ 憔悴可憐”是從神態(tài)來寫風(fēng)箏，可謂有聲有色、形神兼?zhèn)浒。?/p>

（2）他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。弟弟是喜愛風(fēng)箏，這里的描寫非常傳神?！皬堉∽臁薄按艨础睒O寫看風(fēng)箏的出神，“至于小半日”極寫看風(fēng)箏時(shí)間之長(zhǎng)；兩個(gè)比較工整的句子連用“遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍?！蓖ㄟ^兩個(gè)情況的兩個(gè)動(dòng)作描寫，寫出了弟弟看人家放風(fēng)

/ 6 箏的高興勁。這些都很突出的浸染了、照應(yīng)了“最喜歡”風(fēng)箏。試想，假如弟弟得到“我”的允許能夠親自去玩風(fēng)箏、去放風(fēng)箏，那該是何等的興奮??！而此時(shí)弟弟只有看的份，“多病，瘦得不堪”“只得”這些詞語，折射出作者現(xiàn)在內(nèi)心深處對(duì)弟弟的同情，以及難以抹去的隱隱傷痛。

（3）我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。（三個(gè)動(dòng)詞“抓”“擲”“踏”，在弟弟看來，可謂慘不忍睹。讀者讀來不也有這樣的感受嗎？可怕，震驚，兇神惡煞！這是“憤怒”的表現(xiàn)，作者當(dāng)時(shí)就是這樣的“憤怒”。我們想，越是寫自己的殘暴，以后對(duì)弟弟的愧疚越沉重。作者能真實(shí)的再現(xiàn)自己的兇相，也可見作者的勇敢，勇于解剖自己，這強(qiáng)烈的自責(zé)能否讓自己好受些呢？通過下文看，“我”沒有其他辦法，現(xiàn)在看，只有一種辦法，那就是寫文章來表達(dá)對(duì)小弟的深深的內(nèi)疚之情）

（4）于是二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。（當(dāng)知道了二十多年前本以為理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊患履耸且粋€(gè)錯(cuò)誤后，“我”的心沉重起來，“很重很重”突出了心情的壓抑、苦悶、內(nèi)疚。一個(gè)人知道了過錯(cuò)，懂得懺悔，這正是心靈的發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)出開放的心態(tài)，是心靈深處善良本性的閃耀。）

（5）現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。（照應(yīng)開頭，有開有合，章法嚴(yán)謹(jǐn)?！坝帧秉c(diǎn)出難以排遣的愁苦，想忘都忘不掉。每想到往事，就會(huì)有“無可把握的悲哀”，就會(huì)感到“寒威和冷氣”，意思是心就會(huì)悲涼起來。一顆悲涼的心，源自對(duì)兄弟的愧怍，源自無法換回弟弟天真的童年，源自兄弟倆深深的親情。）

過渡語：

本文用充滿詩意的筆調(diào)，形象的敘述了同胞兄弟之間的濃濃深情，再現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷，揭示了封建陳腐思想對(duì)兒童自由、活潑的天性的扼殺。文章深深打動(dòng)我們的是，偉大作家美好的心靈世界。下面我們來與作家對(duì)話，談?wù)勀愕男碌乃伎肌?/p>

五、課堂活動(dòng)四：創(chuàng)意閱讀，與作家對(duì)話

1.教師提示：

（1）這個(gè)說話活動(dòng)也就是讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了本文后，有什么感想、感悟，或者產(chǎn)生了

/ 6 什么思考，想對(duì)魯迅先生說點(diǎn)什么??

（2）引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人感受出發(fā)，經(jīng)過認(rèn)真思考得出，不要強(qiáng)加給學(xué)生。

2.學(xué)生思考，發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。

教學(xué)創(chuàng)意：意在引導(dǎo)學(xué)生讀出新感受，加深對(duì)文本的理解，捕捉學(xué)生多角度地對(duì)課文的理解。

六、收課

今天我們用了最常規(guī)的讀書方法來讀這篇散文。

第一步：初讀課文，弄清了這篇文章大致寫了什么；

第二步：再讀課文，找出了不懂的詞句，能提出問題，說明你讀書讀進(jìn)去了；

第三步：細(xì)品課文，揣摩語言之美妙；

第四步：回味課文，給我們的成長(zhǎng)帶來什么思考，即文章美的內(nèi)涵。

希望同學(xué)們也試著用這種方法讀其他文章，它會(huì)給你帶來收獲的。

下課！

/ 6

第四篇：《風(fēng)箏》教案_1

《風(fēng)箏》教案

教學(xué)目標(biāo)

．整體感知課文的內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2．運(yùn)用自主、合作、探究方式探討疑難問題。

3．感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

教學(xué)重點(diǎn)

整體感知課文的內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

一、導(dǎo)入

．由有關(guān)風(fēng)箏的詩歌導(dǎo)入，引入本文的篇名、體裁和作者。

2．簡(jiǎn)介本文的作者魯迅

魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。

二、預(yù)習(xí)檢查

讀準(zhǔn)下列字音

．生字

丫杈chà

憔悴qiáocuì

模樣mú

嫌惡xiánwù

可鄙bǐ

什物shí

驚惶huáng

瑟縮sè

懲罰chéng

虐殺nüè

寬恕shù

苦心孤詣yì

墮duò

蜈蚣wúgōng

伶仃língdīng

2．形近字

嫌xián

嫌惡

怒nù

憤怒

墮duò墮落

賺zhuàn

賺錢

恕shù

寬恕

墜zhuì下墜

訣jué

訣別

決jué

決定

抉jué

抉擇

3．多音字

è

兇惡

惡

ě

惡心

wù

嫌惡

shí什物

mó

勞模

什

模

shén什么

mú

模樣

三、閱讀課文，整體感知

（一）自主朗讀課文

．朗讀要求：

①讀準(zhǔn)字音；

②停頓恰當(dāng)；

③讀出感情；

④讀出重音。

2．根據(jù)課文的內(nèi)容，快速回答以下幾個(gè)問題。

①課文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎？（不是）

②風(fēng)箏在全文中起什么作用？（線索）

④試著用一句話概括這篇的主要內(nèi)容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來我知道自己錯(cuò)了，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）

④課文寫作的時(shí)間是哪一年？你知道那時(shí)的中國(guó)正處在什么社會(huì)嗎？（1925年、半殖民地半封建社會(huì)）

⑤記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

（二）思考

．“我”為什么不允許小兄弟放風(fēng)箏？（是沒出息的孩子的玩藝）

2．為什么不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？（游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?/p>

3．魯迅對(duì)等自己的錯(cuò)誤的態(tài)度與一般人有何不同？（對(duì)待自己當(dāng)年的行為，深深地譴責(zé)自己。不因自己當(dāng)年的動(dòng)機(jī)是好的，就原諒自己；不因時(shí)間久遠(yuǎn)，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己。）

四、合作探究

質(zhì)疑、討論、答疑

（一）1—2段（第一組問題）

．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來了。“我”見風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上來說，是引出下文）

2．“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？

（這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）

（二）3—4段（第二組問題）

．3－4段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對(duì)小兄弟的描寫流露出什么感情？

小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動(dòng)，越加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對(duì)小兄弟的同情，對(duì)自己深深的自責(zé)。

2．對(duì)我流露出什么感情？

魯迅是在自責(zé)自己當(dāng)年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、后悔、自我譴責(zé)之意。

3．朗讀

（1）你能讀出明顯表現(xiàn)出作者懺悔心情的文字嗎？

（2）應(yīng)用怎樣的情緒和語調(diào)朗讀？（沉重的）

4．小結(jié)一：本文的一個(gè)重要的情緒是懺悔，朗讀時(shí)，語調(diào)應(yīng)是沉重的，包含強(qiáng)烈的自我遣責(zé)的意味。

5．配樂朗讀：用沉重的語調(diào)讀出懺悔的感情。（注意著重號(hào)詞語）

有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)胡蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。

我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

（三）5—8段（第三組問題）

．“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書。”為什么說“不幸”？

2．文中所說的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情？

3．配樂朗讀。（用沉重的語調(diào)讀出懺悔的感情）

我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。于是二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。

但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著、墮著。

4．核心問題探討：

弟弟全然忘卻，作者理當(dāng)心情輕松，然而作者卻說“我的心只得沉重著”，弟弟全然忘卻，作者理當(dāng)心情輕松，然而作者卻說，“我的心只得沉重著”，作者是不是有點(diǎn)小題大做？

（作者是一位能夠勇于反省、勇于自我譴責(zé)、勇于承擔(dān)責(zé)任、家庭與社會(huì)責(zé)任感都極強(qiáng)的作家，不可能因?yàn)榈艿艿耐鼌s、無怨就會(huì)自我說謊，自我欺騙地認(rèn)為自己無過了。）

（四）9—12段（第四組問題）

．待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？

（被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國(guó)人的思想行為需要用科學(xué)的思想來指導(dǎo)。）

2．為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

（“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。

“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫。

我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。）

3．小結(jié)二：

本文的另一個(gè)重要情結(jié)——悲哀。朗讀時(shí)，語調(diào)應(yīng)是沉重的，包含強(qiáng)烈的社會(huì)遣責(zé)意味。

4．試著飽含情感地配樂朗讀這部分。

（五）課堂總結(jié)

中心的兩個(gè)要點(diǎn)：

懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。

五、探究文意

整篇看完了，現(xiàn)在讓我們一起再來思考一下：在這篇中魯迅先生要告訴我們什么？

參考（可以從以下角度去思考）

．魯迅對(duì)于小兄弟的感情

2．對(duì)于自己的錯(cuò)誤該怎么辦

3．怎樣看待游戲

（知錯(cuò)就改、手足情深、反抗封建教育）

六、自由感悟——向生活延伸

．從兒童教育的角度去理解“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”這個(gè)概念。

2．有關(guān)天性的名言。

3．說話訓(xùn)練

課文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦阈r(shí)候也做過很多游戲，玩過不少玩具吧？選一個(gè)你最難忘的說給同學(xué)聽聽。

第五篇：26 理想的風(fēng)箏 教案1

理想的風(fēng)箏

教材簡(jiǎn)析：

《理想的風(fēng)箏》是一篇精讀課文。課文以“風(fēng)箏”為線索貫穿全文。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國(guó)，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。

課文運(yùn)用倒敘的寫法，開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)劉老師的回憶；主體部分分別寫了劉老師上課的情景、聽同學(xué)回答的情景和放風(fēng)箏時(shí)的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度和優(yōu)秀品質(zhì)；最后又回到現(xiàn)實(shí)中，以議論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的思念與贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

設(shè)計(jì)理念：

引導(dǎo)學(xué)生抓住主要情感線，多形式地朗讀課文，多角度地理解課文各部分內(nèi)容。在讀中悟情、在啟發(fā)中激情、在朗讀中誦情、在練習(xí)發(fā)散中升華情感，最終體會(huì)到“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語言誘發(fā)學(xué)生思維，在平等對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛與追求，從中感受濃濃的師生情，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用典型事例的細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛與崇高的追求的人；感悟作者的思想感情，體會(huì)描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。

3、會(huì)認(rèn)“哽、蜈、蚣、翩”4個(gè)字，會(huì)認(rèn)寫“箏、哽、翩”3個(gè)字，掌握“風(fēng)箏、哽咽、翩翩起舞、忠厚、酸澀、沉醉、精妙”等詞語。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解作者回憶了劉老師的哪幾件事。教學(xué)難點(diǎn)：

探究劉老師是一位這樣的老師，體會(huì)課文中寫“我”心情、想法的句段，理解課題與課文內(nèi)容的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、收集蘇叔陽的相關(guān)資料，閱讀蘇叔陽的作品。

2、收集閱讀描寫師生情意的文章。

3、制作多媒體課件。課時(shí)安排： 2課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題，簡(jiǎn)介作者。

（一）課件播放孩子們放風(fēng)箏的圖片，復(fù)習(xí)古詩《春居》，引導(dǎo)學(xué)生感受放風(fēng)箏的快樂?！疽庠趩酒饘W(xué)生放風(fēng)箏的真實(shí)體驗(yàn)，以利于更快融入課文的情景之中。】

（二）創(chuàng)設(shè)語境揭示課題。

（三）板書課題，齊讀課題。

（四）交流課前搜集的有關(guān)蘇叔陽的資料,教師簡(jiǎn)介作者。

【引導(dǎo)學(xué)生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕癥的折磨，因而對(duì)劉老師了解更深，對(duì)劉老師的尊敬、懷念更濃、更重?！?/p>

（五）讀課題，質(zhì)疑。（例如：理想的風(fēng)箏是什么樣？為什么叫理想的風(fēng)箏？??）【抓住課題質(zhì)疑，設(shè)立懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

二、初讀課文，了解大意，理清文章脈絡(luò)。

（一）自讀思考。

1、學(xué)生自讀課文，就讀前的疑問談?wù)勛约旱某醪嚼斫狻?/p>

2、學(xué)習(xí)生字詞語。（展示課件）⑴指名讀、齊讀。要求讀準(zhǔn)字音。

（風(fēng)箏、蜈蚣、倘若、連翹花、哽咽、酸澀、翱翔、屈辱、線拐、沉醉、不由自主、慷慨激昂、各式各樣、氣喘吁吁、翩翩起舞、扶搖直上。）

（提示：“連翹花”的“翹”是多音字，在這里讀“qiáo”;“哽咽”的“咽”，這里讀“yè”，指悲哀得說不出話來。）

⑵指導(dǎo)寫字：“風(fēng)箏、哽咽、翩翩起舞”

（二）指名逐段朗讀課文。

（引導(dǎo)學(xué)生，抓住回憶部分，把課文一分為三。提示回憶性的文章一般結(jié)構(gòu)。）

三、學(xué)習(xí)課文第一部分（1、2、3自然段）。

（一）出示畫面（人們?cè)诖禾旆棚L(fēng)箏），范讀課文第一部分。

（二）聽讀后質(zhì)疑，解疑。

（出示：為什么每逢這時(shí)候，我就會(huì)不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏？）

【引導(dǎo)學(xué)生感受：課文第二自然段的景物描寫不是閑筆。春天萬物復(fù)蘇，充滿生機(jī)與活力的景象，和春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)愛放風(fēng)箏的劉老師的回憶?！?/p>

（三）體悟情感，指導(dǎo)朗讀。

1、能把這種感覺讀出來嗎？教師讀1、2自然段，學(xué)生讀第3自然段。

2、有感情地齊讀第一部分。

（四）默讀思考，初步感知主要內(nèi)容。

1、默讀4——10自然段，思考：課文回憶了劉老師的幾件事情？

2、邊讀邊作上批注。

3、交流思考結(jié)果。（教師相機(jī)板書：笑談腿疾、上課情景、關(guān)愛學(xué)生、放風(fēng)箏）【從整體上把握全文，了解課文回憶劉老師的幾件事情，學(xué)生實(shí)際上也就很自然地對(duì)課文的內(nèi)容和層次進(jìn)行了梳理?！?/p>

4、指名分事件讀課文。（要求讀準(zhǔn)、讀通順、讀流利。）

四、布置作業(yè)。

（一）熟讀課文，在令你感動(dòng)的地方作批注。

（二）抄寫生字詞語。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，和劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

（一）學(xué)習(xí)第11自然段。

1、出示作者的照片，了解蘇叔陽。

師：他在回憶自己的劉老師時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白：“已經(jīng)近三十年沒見到他了。然而他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑。用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔?！?/p>

2、師：到底是一位什么樣的老師讓蘇叔陽時(shí)刻牽掛，還引發(fā)了這樣一段深情的獨(dú)白？讓我們到文章中去尋找答案。

【以作者回憶的心靈獨(dú)白引入學(xué)習(xí)，是那樣的清新自然，學(xué)生的思緒就跟著作者的回憶，一起進(jìn)入三十年前的日子。】

（二）教師感情引讀第一部分（1、2、3自然段）。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分。

（一）小組合作，自主探究、感悟。

出示學(xué)習(xí)提示：

默讀課文第二部分，思考：

1、劉老師是一個(gè)怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？請(qǐng)你畫出有關(guān)的語句，做上批注，并有感情地讀一讀。

【抓住主要問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。這樣的問題似乎更有親和力，更能感動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生說出自己不同的感受。】

（二）全班交流感悟。劉老師是個(gè)怎樣的人？

預(yù)設(shè)：（根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)順序）

1、笑談“丟”腿——?jiǎng)⒗蠋熓且晃粯酚^幽默的老師。（第4自然段）

⑴從“笑”字背后，體會(huì)到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）

⑵抓住劉老師的語言指導(dǎo)朗讀。⑶引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：

①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場(chǎng)的每一名同學(xué)聽后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？

②出示：

教室里升騰起一片，是因?yàn)?。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生的心頭都泛起一股 的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬，又是因?yàn)椤?/p>

【借助練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟：學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。初步感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)?！?/p>

③這淡淡的同情與理解在學(xué)生心中漸漸地油然而生，你從哪個(gè)詞感受到的？——泛！體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。

④體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。

師：在這簡(jiǎn)單的一句話中描寫了學(xué)生心中不同情感的微妙變化，這就是細(xì)節(jié)描寫?！編ьI(lǐng)學(xué)生品詞析句，從字里行間去挖掘微妙的情感變化，感受細(xì)節(jié)描寫的魅力所在。】 ⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段，體會(huì)同學(xué)們對(duì)劉老師的理解、同情、尊重，重點(diǎn)體會(huì)劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀與幽默。

⑸引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動(dòng)了每一位學(xué)生，所以作者說——（課件出示第11自然段）

生齊讀：“已經(jīng)近三十年??永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔?！?/p>

2、上課時(shí)慷慨激昂——?jiǎng)⒗蠋熓且晃徽n講得極好、愛國(guó)的老師。（第5自然段）⑴指名讀段落。

⑵抓住劉老師和同學(xué)們情感變化來理解感悟劉老師的品質(zhì)。

劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學(xué)生“激動(dòng)得落淚、沉重地低下頭”（板書：才華橫溢）

⑶指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段。⑷引讀第11自然段。

師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強(qiáng)與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說——（課件出示第11自然段）

生齊讀：“已經(jīng)近三十年??永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔?！?/p>

3、提問時(shí)認(rèn)真傾聽——?jiǎng)⒗蠋熓且晃粺釔蹖W(xué)生、與學(xué)生心心相印的好老師。（第6自然段）

⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師語言、神態(tài)、動(dòng)作來體會(huì)。

①倘若同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地??微仰著頭??細(xì)細(xì)的聽??

②倘若有的同學(xué)回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地??一邊??一邊??這時(shí)候，他比??緊張。

⑵指導(dǎo)朗讀，感受劉老師的品質(zhì)。（板書：關(guān)愛學(xué)生）

【課文從兩個(gè)角度寫了劉老師對(duì)同學(xué)的提問。引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)感悟：如果你就是其中的一位同學(xué)，面對(duì)老師的鼓勵(lì)與關(guān)愛，內(nèi)心會(huì)有什么感受。指導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)感受滲透在課文之中，在品讀句子中抓住重點(diǎn)詞談感受，通過感情朗讀來更深切地體會(huì)和感悟劉老師對(duì)同學(xué)的關(guān)愛?！?/p>

⑶出示句子: 這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。（引導(dǎo)學(xué)生體悟：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？）

⑷教師引讀：這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切——

生讀：“倘若同學(xué)回答得正確??他比被提問的學(xué)生還要緊張?！?⑸引讀第11自然段。

師：劉老師就是這樣，對(duì)待同學(xué)的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時(shí)仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說——

生齊讀：“已經(jīng)近三十年??永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。”

4、課余放風(fēng)箏——?jiǎng)⒗蠋熓且晃粺釔凵?、意志?jiān)強(qiáng)、有理想、有追求的老師。（7——10自然段）

師：用心品讀第7——10自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊做上批注。（再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。）

⑴品讀句子。

①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。?? 他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。?? 有一次，他故意撒手??他笑著??蹦跳著??臉上飄起得意和滿意足的稚氣。??感到了生命的力量。”

【通過品讀句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、歡聲笑語，感悟劉老師對(duì)生活的熱愛與追求，來理解和感受作者說的那句話：“那天，他一定過得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械搅怂牧α俊！?/p>

（指導(dǎo)讀句子。）

②“這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過五十身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎么樣呢？”

（板書：熱愛生活 自信堅(jiān)強(qiáng)）

【引導(dǎo)學(xué)生注意畫線的詞語，反復(fù)體悟“我”的思想感情——體現(xiàn)出劉老師“身教”給學(xué)生的影響，使我在心靈里升起了理想的風(fēng)箏——要像劉老師那樣意志堅(jiān)強(qiáng)、樂觀向上、熱愛生活?！?/p>

⑵引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放飛風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天的歡樂；又享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說——

生齊讀：“已經(jīng)近三十年??永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔?！?/p>

（以上是對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)答問情況的預(yù)設(shè)，教學(xué)中不會(huì)面面俱到，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，選擇其中的幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)。）

【在這個(gè)過程中，給足學(xué)生充分讀書、思考的時(shí)間，同時(shí)安排多種形式的朗讀訓(xùn)練，使他們自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部要求得到滿足，同時(shí)也積累內(nèi)化了語言。】

4、總結(jié)升華，感悟品質(zhì)。

⑴出示練習(xí)題：

上課笑談“丟”腿，這就是 的劉老師；為祖國(guó)的歷史而自豪，為祖國(guó)歷史的屈辱而哽咽，這就是 的劉老師；關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，這就是 的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風(fēng)箏，這就是 的劉老師。

⑵完成練習(xí)后，指名讀、小組讀、全班讀。

【通過拓展的練習(xí)題，對(duì)前面提出的“怎樣的劉老師”進(jìn)行回顧和總結(jié)，但這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)并不是生搬硬套，而是基于學(xué)生在對(duì)課文有了比較深層次的感受之后，發(fā)自內(nèi)心的多元的感受。引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受，在讀中再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)以及對(duì)“我”深深的影響?！?/p>

三、品味心聲，深化主題。

（一）思考感悟：你覺得這“理想的風(fēng)箏”指的是什么呢？

1、學(xué)生小組交流討論。

2、指名交流回報(bào)。

（二）教師總結(jié)，深化主題。

1、教師出示相關(guān)的參考資料，幫助學(xué)生更深地理解“理想的風(fēng)箏”的含義。

2、感受劉老師對(duì)“我”的影響，再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。課件出示他文集中的話，學(xué)生齊讀：

不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。

——《蘇叔陽文集總序》

師：劉老師積極樂觀的生活態(tài)度影響著他的學(xué)生，在學(xué)生們的心里埋下了一顆顆理想的種子??即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏還是時(shí)刻陪伴著作者的心。

【通過拓展資料引導(dǎo)學(xué)生了解：劉老師教會(huì)了學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)做人，怎樣面對(duì)生活的艱辛，怎樣笑對(duì)人生——這就是高飛的風(fēng)箏。劉老師在他的人生之中放飛了許多這樣的風(fēng)箏，而蘇叔陽就是劉老師放飛的其中一只風(fēng)箏。】

（四）引讀第11自然段“已經(jīng)近三十年??永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。

【第11自然段是一個(gè)串聯(lián)課文情感主線的切入口，從導(dǎo)入課題到每個(gè)感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)的環(huán)節(jié)，始終圍繞著第11自然段進(jìn)行，可以讓學(xué)生隨著作者的回憶，時(shí)刻沉浸在作者飄飛的思緒之中。】

師：30年，讓一個(gè)個(gè)懵懂少年逐漸走向成熟；30年，會(huì)讓充滿活力的劉老師有什么樣的變化呢？漫長(zhǎng)的30年，劉老師到底怎么樣了呢？（讓學(xué)生們談?wù)勛约旱南敕?。?/p>

（五）引讀第12自然段。

（課件出示）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??

五、置留作業(yè)。

（一）背誦自己喜歡的段落。

（二）用文章中的方法寫一個(gè)印象深刻的人物。板書設(shè)計(jì)： 理想的風(fēng)箏

笑談腿疾 樂觀幽默

劉老師 深情上課 才華橫溢

認(rèn)真傾聽 關(guān)愛學(xué)生

放風(fēng)箏 熱愛生活 自信堅(jiān)強(qiáng)

課后練習(xí)：

1、為畫“ ”的字填上正確的音節(jié)。

連翹（）翩翩起舞（）哽咽（）

2、小練筆。

劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您

補(bǔ)充建議：

這是一篇感情充沛，思想內(nèi)容深刻、能給人以啟迪的好文章。學(xué)生在初步接觸課文時(shí)會(huì)理不清頭緒，因此教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)思想感情，以達(dá)到深入理解課文內(nèi)容的目的。教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意：

1、從審題入手，產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、放手自讀，自主探究，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。

3、學(xué)習(xí)表達(dá)方法。