第一篇：《風箏》第1課時教學設計

【教學設想】

通過自主、合作、探究的學習方式，初步整體整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，為進一步感悟課文思想內容做準備。

【學習目標】

１、整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。

２、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

３、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

【教學重點】

整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

【課時安排】

兩課時。

【課前準備】

１、學生：

⑴ 布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題或作評價。

⑵ 預習課后練習二，準備與同學們交流。

２、教師：

⑴ 教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。

⑵ 把課后練習融于教學的過程中。

⑶ 可用多媒體輔助教學。

第一課時

〖教學內容

整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。

〖教學過程

一、課文導入（完成時間：２分鐘）

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

二、在課前自讀課文的基礎上，把弄不懂的字、詞畫拿到組里解決，再把解決不了的自已寫到黑板上，大家一起解決。（完成時間：４分鐘）

三、質疑探究（完成時間：２０分鐘）

大屏幕投影出示問題組：

１、這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。

２、讀完課文以后，你有哪些感受？

提示：為什么“我”不許小兄弟放風箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬??？為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？

３、課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

個別學生朗讀全文，聽讀課文后，進行朗讀評價。

教師小結：這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

四、自主質疑，合作探究（安排時間：１７分鐘）

１、問題探究：

⑴ 為什么“在我是一種驚異和悲哀”？(聯系下文)

⑵ 畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？(多角度討論探究)

⑶ 為什么說“久經訣別的故鄉(xiāng)的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？

師生討論后，教師加以評述。

２、教師小結：

作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

五、布置作業(yè)（完成時間：２分鐘）

１、精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。

２、課后“讀一讀，寫一寫”。

第二篇：《風箏》說課稿第1課時

《風箏》說課稿

一、說教材

1、教材分析

《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書第五冊第10篇課文。這篇精讀課文乃賈平凹先生的作品，寫了童年時，“我”和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏時的情景，文章語言質樸，筆調清新，既寫了“我們”放風箏時的自由自在，無拘無束，也寫了丟失風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的美好憧憬。文章自始至終，都充滿了童真童趣，使人身臨其境，如見其景。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。

該篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。故通過教學《風箏》，可引導學生逐步感受秋天里做風箏、放風箏所帶來的樂趣，引出秋天童年趣事的話題，為此后語文園地的口語交際訓練----秋天里的快樂作一定的鋪墊。

2、教學目標：

認知目標：會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫、并理解部分新詞的意思。

技能目標：讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語，句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。

情感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3、教學重、難點：抓住描寫心理的語句，體驗童年生活的歡樂。該篇課文可分2課時進行教學，具體安排如下：

第一課時：會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫、并理解部分新詞的意思；讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語，句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。

第二課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

下面我將就第一課時的教學進行具體的闡述。

二、說教、學法

教法：

1、直觀教學法：小學生年齡小、好奇心強，無意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢，因此本課教學時充分運用了多媒體的課件來幫助學生理解、體驗課文內容，感受課文中的情感，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，調動學生多種感官參與學習，大大增加了學生學習的積極性，消除了學生觀察體驗、抽象思維、語言表達等方面的障礙。

2、情境教學法：教師只有在教學過程中想方設法地為學生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的情境，并通過適當的方式把學生完全帶入這個情境，才能使學生在具體的情境的啟發(fā)下有效地進行學習。在教學本課時，我就通過生動優(yōu)美的語言、豐富多彩的圖片、新奇有趣的動畫演示及多次的角色轉化，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。

3、賞析教學法：俗話說“讀書百遍，其義自現”，朗讀是閱讀教學中最重要、最基本的手段和方法之一。小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)展思維，在朗讀中陶冶情感。本課教學就采用了以讀代講法，品詞析句法，抓住重點詞句，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。

學法：

合作學習法：在教學本課時，我給予學生較多的討論交流的機會，讓他們集思廣益，相互切磋，在知識、情感各方面互相借鑒。

（一）激情導入

1、師：每個人的童年都是多彩多姿的，有歡笑、有淚水，那么你覺得童年最大的快樂是什么？（學生交流）

（課始便提出貼近學生生活、且其感興趣的問題，有利于在一開始就調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。同時自然過渡到課文第一自然段的學習，為下面的學習開設了一個不錯的開端。）

2、師：有一群人，他們說（課件顯示第1自然段）---童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂是做風箏，放風箏。

教師引讀該句，學生跟讀。

3、師；今天，老師就帶著大家一起走進他們的風箏世界，感受他們的快樂，分享他們的快樂。這節(jié)課我們就來學習第10課《風箏》（課件顯示課題，生齊讀）

（二）初讀感知，學習生字，了解文章大意

1、同桌互學生字新詞：把你認為難讀、難寫的字考考你的同桌

2、交流學習成果，教師重點點撥易錯字。

3、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？

4、根據學生的自由述說，隨機反饋，并總結概括出下列內容：

（1）童年時候放風箏是件高興的事?

（2）課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

（三）朗讀感悟，體會心情的變化

1、整體感悟

（1）自己默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

（2）小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

（以上的教學環(huán)節(jié)，為個人自主學習與合作探討學習相結合，即留有一定的時間讓學生嘗試以自己特有的目光認知、感受課文。又在學生獨立思考之后，讓其參與到合作探究的學習中，互相傾訴自己對課文內容的獨特感受，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，互相取長補短，初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗。）

(3)全班交流（最有趣）

（讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也有趣。應予以特別肯定和鼓勵。）

2、感悟做風箏的樂趣。

（1）、認為“做風箏”最有趣的學生齊讀課文第二段，聽的同學思考：如果做風箏的是你，你的心情會怎樣？

（讓學生朗讀自己感興趣的段落，能使其更加投入自己的情感，大大增加了語言的情感性，也使聽的同學在富有情感的朗讀中，如同身臨其境，想象自己做風箏時的心情。）

（2）學生交流

（3）課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并隨機 理解憧憬。

（4）感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。

3、感悟放風箏的樂趣

（1）、師：風箏做好了，此時你最想做什么？

（2）、師：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件。展示放風箏畫面。

（3）、師：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

（4）、師：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？

（5）、師：用心多遍朗讀第三自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

（6）、師：讓我們帶著自己的體驗和感受，再讀全段課文（在以上感悟“做風箏、放風箏”快樂的教學片段中，多次通過角色轉換的方式，讓學生嘗試從自身的角度出發(fā)，體會“做風箏、放風箏”給我們帶來的快樂，實現情感的轉移，情感的內化。）

戶涯完小

羅永倩

第三篇：風箏第一課時教學設計

《風箏》第一課時 教學設計 簡案

陳敏敏

教材分析:

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

教學目標：

1．會認5個生字，會寫12個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3．練習查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。

教學準備：

1．多媒體課件：幾個孩子放風箏的情景，點擊后，畫面出現清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

2．借助課后“資料袋”的內容，引導學生課前查閱有關風箏的資料。

教學過程：

一、古詩積趣導入

導入：出示PPT古詩圖片，學生齊讀。

過渡：這里的孩子們在干什么？理解“鳶”。

板書：風箏。發(fā)現形近字“靜、掙”。

介紹風箏，學習資料袋

二、初讀課文，掃清字詞

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾次。

2、出示帶有拼音的生詞，學生自由練讀

3、去拼音指名分行讀。教師及時糾正。

4、猜謎語 鞏固生字。

5、書寫“喪”字。

三、研讀文本，感悟做風箏的快樂

過渡：檢查朗讀，理清文脈。

一、理清文章脈絡

指名檢查課文朗讀，并想象課文寫了關于風箏的幾件事情？

二、研讀第一自然段

1、“做風箏”當時“我們”心情又分別是怎樣的呢？

2、PPT：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

3、通過想象做時的樣子體會“精心”。

4、PPT：出示蝴蝶的尾巴，展開想象，體會“憧憬”和“希望”。

5、PPT：風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

質疑：為什么“什么也不像了”我們卻“依然快活”。感悟情感。

四、詞語拓展

送你幾個心情的詞語。

學生自由練讀，運用。

教學反思：

中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。如：

（1）換詞法

在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。

（2）由字面入手、聯系生活

在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？”學生回答“又輕又快地”。再聯系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”??“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，請你再來讀一讀，感受風箏的飄逸和作者的情懷?！?/p>

但同時也表現出許多的不足。

1、詞語教學過于濃重，影響了整個教學進程，顯得拖沓。

2、中段的“段”的教學不明顯，而直入字詞品析教學。

3、文本解讀不夠到位。孩子們是因憧憬而快樂而非因快樂而快樂的。

在以后的教學中，應努力深刻解讀文本，并注意學段要求，合理設計教學。

第四篇：《風箏》第二課時教學設計

《風箏》第二課時教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

3、指導用查字典、換詞、逐字理解等方法理解詞語。

4、指導用上一些描寫心情的詞語，續(xù)寫課文最后一段。教學重點：

引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。教學難點：

在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。試著模仿作者的方法續(xù)寫一段。教學過程：

一、喚起情感，復習引入

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第10課《風箏》，齊讀課題。這些詞語又和我們見面了，跟它們打打招呼。

2、上節(jié)課我們已經初讀了課文，請同學們打開書快速默讀課文，回憶課文主要寫了什么？誰來用一句話簡單地說說。（學生回答，教師板書：做風箏、放風箏、找風箏。）說得很清楚，那么再回想一下，做風箏、放風箏、找風箏分別是由課文的哪幾個自然段來寫的呢？

3、引入課文：課文的第1自然段告訴我們，作者童年最大的快樂就

是——做風箏、放風箏?，F在就讓我們和作者一起去感受他們童年最大的快樂?。ò鍟嚎鞓罚?/p>

二、讀中悟情，以情促讀。

（一）感悟做風箏的快樂。

1、請同學們自由朗讀課文的第2自然段，邊讀邊體會，你從哪些句子看出他們做風箏時很快樂。

2、學生匯報，（邊出示句子邊評價：看來你已經走進這群孩子的內心世界了）一起來讀讀這幾句話。

“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做?幸福鳥?，還把我們的名字寫在上面?！保?）理解“憧憬”

① 在做風箏的時候，大家的心里都會想些什么呢？（學生自由暢談。）是啊，心中懷著這些美好的愿望，這就是——“憧憬”。（憧憬字體變紅）剛才我們聯系課文內容來理解了“憧憬”。② 我們還可以用查詞典的方法來理解這個詞。（出示詞語解釋）讀。詞典可以告訴我們這個詞的準確意思。

就讓我們帶著心中美好的向往，讀讀第一句“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”

（2）我們懷著憧憬精心做的風箏，結果卻——什么也不像。但“我們”——依然快樂。（變紅詞語“依然”），“依然”還可以換成什么詞語？（仍然）把這個詞放進這句話里讀。所以，“依然”的意思就是——“仍然”。看，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語的意思。

（3）做好的風箏什么也不像，為什么我們卻依然快活呢？ 預設：因為是我們親手做的；引：親手做的過程讓我們感受到快樂 依然可以飛起來； 依然可以帶來快樂；

（4）誰愿意帶著快活的心情讀讀這句話。指名讀。可示范讀，齊讀。

（二）感悟放風箏的快樂。

1、過渡：風箏放飛了，我們的心情也跟著起飛！指名讀第三自然段，你又從哪些句子體會到我們放風箏時很快樂呢？（指板書）（1）“一個人用手托著，……，漸漸高過樹梢了?！焙托』锇樵谝黄鹜?，的確是一件非?？旎畹氖虑椤?/p>

（2）（生匯報，評價：你是用心在體會）出示句子“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑?！边@句話里，你覺得哪些詞語最能反映出“我們”當時的快樂心情？（變紅：快活地喊叫、拼命的奔跑）

①結合你們放風箏的經歷想象他們會快活地喊叫什么呢？（生：風箏你飛高點兒吧。師：帶著這種激動讀讀。生：幸福鳥！飛到云彩上面去。師：帶著這種興奮讀讀。）齊讀

快活地喊叫、拼命的奔跑是我們放風箏時的什么？（動作）看，作者就是抓住放風箏時的動作，寫出快樂的心情。

②（同學們再讀讀這個詞語“翩翩飛舞”），我們經常用它來形容什么？（蝴蝶、跳舞的人……）可是，一只什么都不像的風箏，在作者的眼中卻像色彩斑斕的蝴蝶、像婀娜多姿的舞者一樣翩翩飛舞，越飛越高。

你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？

③完成填空：風箏越飛越高，我們的——也越飛越高?。鞓?、希望、幸福、理想……）是啊，風箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高；風箏越飛越高，我們的希望也就——越飛越高。就讓我們帶著這越來越濃的快樂，齊讀“風箏越飛越高……”

（三）體會找風箏的心情

1、快樂還在持續(xù)著，（出示第4段）我們合作讀讀這段。男同學讀第一句紅色的部分，老師讀第二句黑色的部分，女同學讀第三句藍色的部分。

天有不測風云，意外發(fā)生了。在這一段你感受到孩子們心情的變化了嗎？（從快樂到著急）

2．師：你從哪個詞體會到伙伴們很著急，很傷心呢？（大驚失色、千呼萬喚），大驚失色是什么意思呢？（學生根據自己的理解說意思）3．老師再教給大家一種理解詞語的方法。我們可以一個字一個字地理解，合在一起就是這個詞語的意思了。邊出示邊講：大：很，非常 驚：吃驚

失：失去

色：顏色

合起來就是：非常吃驚而使得臉都變色了。用這樣的方法來理解“千呼萬喚”，千和萬表示呼喚了很多遍，他們會怎樣呼喚呢？（風箏快回來呀……）一遍又一遍的呼喚，你體會到什么？（著急）讀出來。齊讀。

風箏沒有喚回來，孩子們會怎樣呢？默讀5——8自然段，你又體會到他們怎樣的心情？你是從哪些句子或詞語體會到的？用筆勾

畫出來，跟同學交流交流?！?.現在請你把跟同學交流的結果在班上說說。

匯報：我們都哭了。心里怎樣才會哭呀？（傷心、難過）板書：傷心 5．你還從哪些詞語感受到他們很難過？做做“垂頭喪氣”的樣子。帶著這樣的神情讀讀這句話。

你們看，作者就是用上哭、垂頭喪氣這些表示心情的詞來寫出他們很傷心、難過的。你還知道哪些表示傷心、難過的詞？如果你把這些詞放進去作文里，也能表達這樣的心情。

三、拓展練筆

1．這只讓我們牽腸掛肚，寄托了我們這么多情感的風箏，到底有沒有找到呢？端起書，讀讀最好一個自然段。他們找到了嗎？請同學們展開想象的癡迷，把他補充完整。

2、全班匯報交流，他用了那些表示高興的詞或難過的詞。

四、總結

其實風箏有沒有找到并不重要，孩子們?yōu)檫@只風箏笑過、哭過，快樂過、傷心過。這只風箏帶給作者童年的樂趣才是最珍貴，最難忘，永遠也丟不掉的。（板書：童趣）

五、推薦閱讀 清 高鼎《村居》

清朝女詩人 楊韞華 《山塘棹歌》

現代文學家 魯迅 《風箏》 現代詩人

周粲 《滿天的風箏》

體會他們在以風箏為題材的文學作品中，各自表達了一種怎樣的情感。板書設計： 10 風箏 做風箏

放風箏

找風箏

快樂

童趣 傷心

第五篇：《風箏》第二課時教學設計

《風箏》第二課時教學設計

一、導入

（猜謎語：天上一只鳥，用線拴得牢。喜愛微風吹，害怕大雨澆。）

二、教學過程

一、整體感知全文

（上節(jié)課我們知道了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的事情）童年的時候，我們這些孩子，最難過的就是丟風箏、找風箏。

二、感悟文本，體會心情

（一）感受做風箏的快活

1．自由讀課文，體會“我們”做風箏的心情。劃出你能感受到心情的句子或詞語。2．我們做風箏心情是

。3．指導有感情的朗讀。

（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快活，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？ 句子1：做一個蝴蝶樣的吧。

改寫：做一個蝴蝶樣的吧，讓它在藍天里翩翩起舞。做一個

的吧。做一個

的吧。句子2：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

他們是怎么做的，說明他們特別認真?？梢該Q成細心。通過預習，誰知道憧憬是什么意思？ 他們憧憬什么？希望什么？

句子3：我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

這也許就是他們的憧憬和希望，希望他們的名字能隨著幸福鳥在藍天快樂地翱翔。

（二）感悟放風箏的樂趣

1．輕聲讀課文，我們放風箏心情是。

2、模仿放風箏的動作

請找出我們放風箏的動作詞，在下面打上三角形。托——牽——站——說——跑——喊叫——奔跑 誰能來表演一下這個動作？

多么生動的詞語，作者正是通過這些動詞的正確運用，把放風箏的畫面生動地展現在我們眼前，這樣抓住人物動作具體描寫的方法我們要學習。

3、風箏飛起來了，孩子們的心情怎樣？請同學們快速瀏覽第三自然段，用波浪線畫出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）

如果你就是那些孩子，你們會喊什么？叫什么？ 預設：（“幸福鳥”，請你飛得更高些吧！“幸福鳥”，你飛得好高啊！“幸福鳥”，飛吧！飛到白云上面去吧！）難怪村里的人看見了，說：“放得這么高！” 難怪村里的人看見了，（）地說：“放得這么高！” 我們心里。

4、風箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。那就讓我們快樂、幸福地讀讀句子。

（風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著??似乎飛到了云彩上。）

（四）體會找風箏的傷心

1、教師范讀：忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。我們—— 學生接讀：大驚失色，千呼萬喚，教師接讀：那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

學生接讀：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，我們找風箏心情是

。2．哪些詞最能體會我們的心情？ 詞1：“大驚失色”:什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）詞2：“千呼萬喚”：此時，他們又會呼喚什么呢？（幸福鳥，你在哪里？快回來吧！）

剛才他是在呼喚，但是千呼萬喚嗎？怎么叫千呼萬喚？呼喚的次數多，人數多就是千呼萬喚。我們的“幸福鳥”不見了，我們非常焦急，我們千呼萬化：（幸福鳥，你在哪里？快回來吧?。ㄐ腋ｘB，你在哪里？快回來吧?。?/p>

詞3：我們都哭了，我們四處尋找，我們找了整整半個下午，我們還是沒找到，我們垂頭喪氣地坐在田埂上，那是因為我們

傷心、難過、失望。齊讀，聲音放低沉。

3、感受憧憬和希望

（1）同學們不要垂頭喪氣，會不會有什么地方沒找??？（有！水磨坊?。?/p>

（2）趕緊去啊，說不定風箏就在那里呢！快，快?。R讀：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥??”）。

（3）孩子們找到他們的“幸福鳥”了嗎？請展開想象的翅膀，為課文寫個結尾。學生交流：找到了！找到了！風箏真的就落在這里！我們歡呼起來?? 沒有！依然沒有風箏的蹤影！我們又一次大哭起來！

幸福鳥??！我們親手做的幸福鳥！你牽動著每一個人的心，牽動著每一個人的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友！讓我們再次滿懷深情地呼喚這個朋友——風箏！

是的，幸福是我們不斷追尋的，讓我們一起尋找屬于我們的“幸福鳥”吧！

10、風箏

做風箏

憧憬 希望 快活 放風箏

快活

找風箏

大驚失色

千呼萬喚

垂頭喪氣