第一篇：在新課改下怎樣進(jìn)行初中田徑類教學(xué)

在新課改下怎樣進(jìn)行初中田徑類教學(xué)

自從提出對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革后，很多教師感覺到田徑課變得很不好上，簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容很難激起學(xué)生的興趣，使得教師和學(xué)生不能很好地配合，不僅讓田徑課一度受到學(xué)生的冷落，同時(shí)也讓教師失去信心，而且一些技術(shù)性要求相對(duì)較高的體育項(xiàng)目如擲鉛球等慢慢的也淡出了課堂練習(xí)。因此，田徑課程改革非常值得我們思考。在體育與健康的課程改革的指導(dǎo)下，對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)所具有的價(jià)值理論的探討，對(duì)中學(xué)時(shí)期的田徑類課程教學(xué)的內(nèi)容改革提出了構(gòu)建設(shè)想，就田徑類教學(xué)內(nèi)容的改革提出了相關(guān)的建議，并引發(fā)了人們的思考。

一、傳統(tǒng)田徑課所面臨的困境

第一，教學(xué)方法帶有濃厚的競(jìng)技色彩。田徑課所面臨的困境長(zhǎng)期存在，人們把田徑運(yùn)動(dòng)看成是競(jìng)技體育中的一部分，使這種既有健身價(jià)值又有發(fā)展運(yùn)動(dòng)潛力的運(yùn)動(dòng)受到極度的限制，使原本讓人們充滿興趣的項(xiàng)目變得枯燥。傳統(tǒng)田徑類教學(xué)在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，往往采用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)模式，在教學(xué)與學(xué)習(xí)中容易遇到諸多問題，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

第二，田徑類課程內(nèi)容未及時(shí)更新，嚴(yán)重缺乏實(shí)用性。傳統(tǒng)田徑課多以跳、跑與投等項(xiàng)目鍛煉為主，教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的頻繁性，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，不能正確地理解田徑教學(xué)。在此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)充分運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練中去，實(shí)現(xiàn)它的真正價(jià)值。

第三，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。在教學(xué)中還依然存在教師充當(dāng)主要位置的局面，忽視了學(xué)生的重要性，現(xiàn)在我們要做到教師與學(xué)生間達(dá)到民主平等的關(guān)系，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免教師的教學(xué)組織形式單一，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)好技術(shù)動(dòng)作，讓他們學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新。

二、初中田徑教學(xué)內(nèi)容的策略

第一，要發(fā)展學(xué)生速度、耐力、靈敏等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和有氧耐力。《初中體育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)提出了“不過分追求運(yùn)動(dòng)技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)”的要求。解放思想，要突破完整性、技術(shù)性、系統(tǒng)性的約束，試著改變競(jìng)技化的教學(xué)方式。在技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重技術(shù)完整性和技術(shù)性的運(yùn)用。在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，不能用非常專業(yè)的技術(shù)要求來教學(xué)生，不能過度要求技術(shù)的細(xì)節(jié)，要學(xué)會(huì)發(fā)展基本技能。

第二，對(duì)競(jìng)技內(nèi)容進(jìn)行生活化、趣味化的改進(jìn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》下的技能教學(xué)是要改變過去競(jìng)技化的教學(xué)方式，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)是人類運(yùn)動(dòng)文化的結(jié)晶，競(jìng)技內(nèi)容的生活化要求學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過學(xué)習(xí)知識(shí)改變學(xué)生的身體素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)田徑課的認(rèn)識(shí)。

第三，將健身與競(jìng)技有機(jī)結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)田徑類教學(xué)內(nèi)容，合理整合田徑教學(xué)新資源。在田徑類教學(xué)中，應(yīng)將健身與競(jìng)技予以合理結(jié)合，實(shí)現(xiàn)田徑類教學(xué)對(duì)學(xué)生健康與生活所具有的雙層教育目的。對(duì)傳統(tǒng)田徑類教學(xué)內(nèi)容加以改善，可對(duì)學(xué)生參與其中的興趣予以有效激發(fā)，并對(duì)傳統(tǒng)單一教學(xué)模式加以改變，整合田徑教學(xué)新資源，實(shí)現(xiàn)全民健身理念，從而豐富田徑教學(xué)內(nèi)容、形式，并促使田徑類教學(xué)更為系統(tǒng)化，真正實(shí)現(xiàn)健身與競(jìng)技的有效結(jié)合。

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，初中體育中田徑類教學(xué)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)性教學(xué)理念加以扭轉(zhuǎn)，堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生健康的原則，對(duì)傳統(tǒng)以競(jìng)技為主的教學(xué)模式加以改革，并將健身與競(jìng)技有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)，要鼓勵(lì)體育教師勇于改革與創(chuàng)新，促使初中體育田徑類教學(xué)真正發(fā)揮其作用且取得實(shí)效。

第二篇：新課改下,談初中教學(xué)

新課改下，談初中教學(xué)

新課改下，由“教教材”到“用教材教”是新課改對(duì)教師提出的新要求。由于新教材習(xí)題量明顯減少，課時(shí)也相對(duì)減少，再加上教材對(duì)數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)具有多樣化的形式，注重學(xué)生個(gè)性化的探究與合作交流等，給廣大數(shù)學(xué)教師理解教材、把握教材、用好教材提出了更高的要求。對(duì)教材鉆研不透、理解不到位、把握不準(zhǔn)確也就成了課堂效率不高的原因之一。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)有效性

教師對(duì)教材的把握直接影響到課堂教學(xué)的有效性，首先必須明確教材的教學(xué)目標(biāo)，如果偏離了主導(dǎo)目標(biāo)，而一味追求次要目標(biāo)，即使教學(xué)方法再新穎，教學(xué)形式再活潑，目標(biāo)的達(dá)成只能是謬之千里。

人教版“數(shù)學(xué)廣角”是教材新增內(nèi)容，主要是通過生動(dòng)有趣的事例來滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。例如四年級(jí)的“合理安排時(shí)間”主要目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)籌思想、優(yōu)化思想的應(yīng)用。有位教師在這節(jié)課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的判斷對(duì)錯(cuò)練習(xí)：1.為了節(jié)省時(shí)間，強(qiáng)強(qiáng)在乘車時(shí)認(rèn)真看書。2.為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，紅紅邊吃飯邊看《少兒英語電視》節(jié)目。3.芳芳衣袋里裝著一本《腦筋急轉(zhuǎn)彎》，放學(xué)后在車站坐著等車時(shí)拿出來看。判斷結(jié)束之后，又讓學(xué)生用“一邊……一邊……”進(jìn)行說話練習(xí)，最后伴著音樂欣賞朱自清先生優(yōu)美的散文《匆匆》，讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。一個(gè)學(xué)生說：“時(shí)間很快就溜走了，我今后要做一個(gè)珍惜時(shí)間的人?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“我以后要注意改掉一邊看電視，一邊吃飯的習(xí)慣?！睂W(xué)生的回答多集中于節(jié)約時(shí)間和糾正不良習(xí)慣的內(nèi)容上。這樣的教學(xué)效果與滲透優(yōu)選法數(shù)學(xué)思想的主導(dǎo)目標(biāo)大相徑庭。因此教師只有準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能保證課堂教學(xué)的有效性。

二、細(xì)心發(fā)掘教材內(nèi)容，提升課堂教學(xué)有效性

新課程要求教師根據(jù)自身的特點(diǎn)和風(fēng)格以及學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地、靈活地運(yùn)用教材內(nèi)容，前提則是教師對(duì)教材深入鉆研與挖掘。

人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)教材在安排三角形的穩(wěn)定性這一特性時(shí)，只要求學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活去感受并體驗(yàn)三角形具有這種“穩(wěn)定”的特性。教材的安排是讓學(xué)生“用力拉一拉制作的三角形，這個(gè)三角形的形狀不會(huì)改變，從而得到三角形具有穩(wěn)定性?！币唤處熢诮虒W(xué)時(shí)課堂出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生制作三角形用的是較硬的木條，有的用的是較軟的塑料吸管;固定角時(shí)，有的用線繩綁住，有的用皮筋扎住，有的用釘子釘，等等。由于制作材料和三個(gè)角的固定方式千差萬別，學(xué)生在“拉動(dòng)”時(shí)出現(xiàn)了邊被拉彎（教材情景提示：拉不動(dòng)），角被拉開，所得到的“穩(wěn)定性”大打折扣。最后教師只能結(jié)合自己的教具把“不易變形”當(dāng)作“穩(wěn)定性”強(qiáng)加給了學(xué)生。有一學(xué)生馬上提出：“如果我們用鋼管焊一個(gè)四邊形，用力拉這個(gè)四邊形，這個(gè)四邊形的形狀也不易變形?！狈此歼@一過程，學(xué)生的質(zhì)疑合情合理，問題出在哪里呢？仔細(xì)研究教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：三角形的穩(wěn)定性指的是三角形的三條邊a、b、c確定后，三角形的形狀便固定不變了。三角形的穩(wěn)定性更多地表現(xiàn)為“確定性”，不易變形只是穩(wěn)定性的其中一種表現(xiàn)和應(yīng)用。有了對(duì)“為什么不易變形”的挖掘，在改進(jìn)教學(xué)時(shí)完全可以從穩(wěn)定性的本質(zhì)入手，讓學(xué)生用三根小棒圍成一個(gè)三角形，看一看能不能圍成不同的三角形。這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)只能圍成唯一一個(gè)三角形，最后讓學(xué)生再去拉一拉從而體驗(yàn)穩(wěn)定性。這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)穩(wěn)定性有了“所以然”的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果肯定不差。

三、恰當(dāng)選擇教材內(nèi)容，促成課堂教學(xué)有效性

數(shù)學(xué)教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行取舍。北師大版教材形式生動(dòng)，富有童趣，但與人教版教材相比邏輯性不強(qiáng)，教材內(nèi)容跳躍性較大，隨著年級(jí)增高，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力跟不上，這就要求教師對(duì)不同的教材進(jìn)行“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的選擇整合。

比如以前使用人教版教材的教師在教學(xué)北師大版教材六年級(jí)“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”時(shí)，原本以為很輕松的教學(xué)卻陷入“沼澤”，原因是學(xué)生的通分能力很差，學(xué)生竟然都在用排列倍數(shù)的方法找公分母，速度很慢，有些學(xué)生甚至就用幾個(gè)分母的乘積做公分母。這是因?yàn)楸睅煷蟀嫖迥昙?jí)教材刪除了 “整除”“互質(zhì)數(shù)”“分解質(zhì)因數(shù)”“短除法”等內(nèi)容，采用“列舉法”來找公分母，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過列舉兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)，探索找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法。這樣的安排注重在具體的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。兩者相比，人教版注重簡(jiǎn)捷經(jīng)典的短除法方法運(yùn)用，北師大版注意改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生享受知識(shí)形成的過程。

面對(duì)以上兩種教材內(nèi)容的不同安排，在教學(xué)這一部分時(shí)，教師要以人教版教材為主線，適時(shí)穿插北師大版的一些教學(xué)思路和方法，仍然是先教學(xué)列舉法，再簡(jiǎn)單介紹短除法，在練習(xí)的過程中讓學(xué)生體會(huì)到短除法的簡(jiǎn)單快捷。當(dāng)然，教學(xué)中要把握好度，不要因 “短除法”問題而延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，忽略了列舉的“過程”，從而降低學(xué)習(xí)的效益。

數(shù)學(xué)來源于生活，根植于生活，因生活而存在，最終服務(wù)于生活。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密地結(jié)合起來，從學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)和生活體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，這才能幫助學(xué)生獲得有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地為生活服務(wù)。

一、數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活

數(shù)學(xué)來源于生活，依附于生活，運(yùn)用于生活，生活因數(shù)學(xué)而美麗。數(shù)學(xué)離開生活，將是一些無意義的符號(hào)和空洞的理論，只有將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活、服務(wù)生活，數(shù)學(xué)才具有生命力，才能呈現(xiàn)出它特有的魅力。正是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)了楓葉、蝴蝶、徽標(biāo)等圖案中蘊(yùn)含著美妙的對(duì)稱關(guān)系，數(shù)學(xué)的王國(guó)里才出現(xiàn)了軸對(duì)稱現(xiàn)象，并應(yīng)用這一數(shù)學(xué)現(xiàn)象把飛機(jī)設(shè)計(jì)成軸對(duì)稱的形狀，使之保持平衡，得以在天空中遨游。

二、生活中處處用數(shù)學(xué)

生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用涉及生活的方方面面。人類生活在這個(gè)地球上，每時(shí)每刻都離不開數(shù)學(xué)，完全脫離數(shù)學(xué)的生活是不存在的。在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，學(xué)生聽我這么說，都非常詫異，表示不相信。于是我就和大家打賭說：看誰能說出做什么事能離開數(shù)學(xué)，用不到數(shù)學(xué)中的數(shù)字及方位等知識(shí)。學(xué)生搶著回答：“我打球”，我反駁說：“要計(jì)數(shù)”;“我跑步”“有距離”;“我睡覺”，“有時(shí)間”;“我上學(xué)”“有方位”;“升國(guó)旗”“有平移”……讓學(xué)生切身地感覺到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，存在于我們的生活中。

三、以數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的完美結(jié)合 1.創(chuàng)設(shè)問題情境，貼近生活，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，離開了生活，數(shù)學(xué)就成了無源之水，無木之本。在實(shí)際教學(xué)中，作為教師要善于利用數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的存在，感受數(shù)學(xué)的趣味性和在生活中的作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

數(shù)學(xué)源于生活，生活體現(xiàn)數(shù)學(xué)，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的完美結(jié)合，關(guān)鍵還要看教師是否善于利用課堂教材內(nèi)容，去挖掘生活中的素材，捕捉生活現(xiàn)象，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出生活化的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：我在教學(xué)“分一分”即“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我和大家一起做分蘋果的游戲：“老師這里有4個(gè)蘋果，想分給我班的趙舒心、杜一鳴兩個(gè)小朋友，你們認(rèn)為怎樣分最公平？”由此引出平均分。我讓一個(gè)學(xué)生上來實(shí)際分一下;然后我又拿出2個(gè)蘋果，再讓一個(gè)學(xué)生平均分給兩個(gè)小朋友;在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正濃時(shí)我又拿出一個(gè)蘋果，想平均分給另外的兩個(gè)小朋友，應(yīng)該怎樣分呢？誰能實(shí)際分一下，再用一個(gè)數(shù)表示出來。學(xué)生在動(dòng)手操作中意識(shí)到過去學(xué)的數(shù)已經(jīng)不能滿足需要，使學(xué)生自然而然地認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)“1 / 2”。這樣不但培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，還讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程。讓學(xué)生充分利用生活中的現(xiàn)象，探討新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親切感，產(chǎn)生極大的興趣，感覺到數(shù)學(xué)與生活是一體，并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙的欲望和興趣。

2.以活動(dòng)架起溝通生活和數(shù)學(xué)的橋梁

新課程倡導(dǎo)回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)，“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，這使數(shù)學(xué)課堂擁有了更強(qiáng)大的生命力。在課堂教學(xué)中，以活動(dòng)架起溝通生活和數(shù)學(xué)的橋梁，有利于學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，即利用數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用廣泛之魅力吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促其發(fā)展。

教學(xué)中，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、感悟數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的本領(lǐng)。如在學(xué)習(xí)“米、厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了厘米后，我讓學(xué)生上來量黑板的長(zhǎng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中意識(shí)到“厘米”太小，需要找更大的單位“米”，在認(rèn)識(shí)了單位“米”之后，我又讓學(xué)生來量教室的長(zhǎng)、寬等，還讓學(xué)生回家量自己的床、書桌或房間等的長(zhǎng)度。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是密不可分的，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決我們?nèi)粘Ｉ钪械膯栴}，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性和趣味性。

3.運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

衡量一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)如何，不僅僅取決于他掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，關(guān)鍵是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，形成應(yīng)用知識(shí)的能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，這種應(yīng)用往往能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法和觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)周圍事物并解決相關(guān)的實(shí)際問題。

首先，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的種種現(xiàn)象。如，推拉門為什么用平行四邊形而不用三角形，而自行車的支架一定要用三角形？我們階梯教室的座位號(hào)為什么要用兩個(gè)數(shù)字？在墻壁上釘一根木條為什么不能用一根釘子？……只要學(xué)生用心尋找，生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象無處不在。

其次，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的面積后，我讓學(xué)生量我們教室的[第一論文 網(wǎng)專業(yè)提供代寫教育論文的服務(wù)，歡迎光臨www.DylW.nEt]面積;學(xué)習(xí)了元、角、分后，我讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下購(gòu)物;在學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒后，我讓學(xué)生給自己制定了一個(gè)作息時(shí)間表;在學(xué)習(xí)了平移和旋轉(zhuǎn)后，我讓學(xué)生去找生活中哪些現(xiàn)象是平移，哪些是旋轉(zhuǎn)……只要教師放手讓學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去操作，學(xué)生不僅在活動(dòng)中增長(zhǎng)見識(shí)，還能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生對(duì)日常生活中遇到的問題，通過探索、操作等方法加以合理解決，將數(shù)學(xué)和生活一體化。學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中遇到的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要以活動(dòng)架起溝通生活和數(shù)學(xué)的橋梁，關(guān)注數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于生活;讓學(xué)生在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)，在生活中感悟數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，以期讓學(xué)生在生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

第三篇：怎樣進(jìn)行初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)

怎樣進(jìn)行初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)

現(xiàn)代詩歌教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，詩歌以其凝練性、抒情性、音樂性等特點(diǎn)決定了它有別于其他文體的特有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。那么，怎樣進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)？

一、注重誦讀，整體感知

漢語特有的音韻之美，決定了詩歌特別適合誦讀。在詩歌教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己去讀。

誦讀，并不是放任自流，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何誦讀。首先要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)字音是誦讀的前提，其次是讀準(zhǔn)節(jié)奏和處理重音，最后是讀出語氣。誦讀也因詩體，詩歌的內(nèi)容，詩歌表達(dá)的感情的不同，讀的方法也不同。如光未然的《黃河頌》這首詩的感情基調(diào)是借歌頌黃河，歌頌我們的民族，所以指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)應(yīng)注意這首詩是自由體的新詩。要體會(huì)作者寄托在詩中的感情，就一定要處理好節(jié)奏與重音。節(jié)奏的緩急和語音的輕重，語調(diào)的高低，都是由詩歌表達(dá)的情感所決定。一是根據(jù)情感的需要確定語速。如果表現(xiàn)的內(nèi)容是歡快的，激動(dòng)的或緊張的，速度要快一些，表現(xiàn)出的內(nèi)容是悲痛的，低沉的或抒情的，速度要慢一些，所以《黃河頌》就應(yīng)讀得快一些。二是要根據(jù)詩歌意境，確定輕讀及音長(zhǎng)音短，一般來說，能鮮明地表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)重讀。

二、捕捉意象，體會(huì)感情

著名詩人錢濤曾說過：“教學(xué)一首詩，都不能離開對(duì)于意念、意象和意境三個(gè)層面的研究?！薄耙庀笫窃娙吮硪鈺r(shí)所借用的形象。而意境則是造象立意所達(dá)到的藝術(shù)境界?！边@兩句話扼要地闡述了詩歌的深刻內(nèi)涵，也道出了把握意象是詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)這一道理。抓住詩歌的主要意象，對(duì)認(rèn)識(shí)和把握作品的內(nèi)涵有著很大的幫助。例如，在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，讓學(xué)生捕捉詩歌中的意象：“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”，它們分別表現(xiàn)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生捕捉到了意象，自然就領(lǐng)悟到了作者所描繪的生活圖景與抒發(fā)的思想感情相融合的藝術(shù)境界。詩歌的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟感情。品味語言，捕捉意象，體會(huì)意境就能體會(huì)詩的思想感情。

三、推敲字詞，品味語言

詩歌的語言表現(xiàn)出新穎、凝練，不拘泥于通用的語法規(guī)范、邏輯結(jié)構(gòu)，寫景抒情能直入人心的特點(diǎn)。對(duì)詩的用詞的研究、鑒賞，不僅可以更好地領(lǐng)略詩歌的價(jià)值，還可以為寫文章時(shí)在遣詞造句方面提供借鑒。好的詩常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨(dú)見功夫，因一詞一字而盡傳精神。所以，教師要精當(dāng)講解，點(diǎn)撥啟發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)真思考和體味，就能獲得獨(dú)有的感悟。

如《華南虎》）“恍惚之中”就很值得玩味。老虎發(fā)出“石破天驚的咆哮”聲了嗎？應(yīng)該說是沒有的。如果有，“我”就會(huì)真真切切地聽到，而不是“恍惚”。那么，詩人“恍惚”聽到“石破天驚的咆哮聲”，其實(shí)表現(xiàn)了作者自己內(nèi)心的不屈及渴求超越之情。

四、發(fā)揮想像，感受意境

培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，感受作品的意境，是初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的主要內(nèi)容之一。意境則是詩人造象立意所達(dá)到的藝術(shù)境界，發(fā)揮想像能把讀者帶進(jìn)詩中或者更為廣闊的意境，進(jìn)一步感悟詩意。如《紙船》，詩歌通過紙船這一意象，表達(dá)了對(duì)母親的思念與深情。通過想像，我們仿佛看到一個(gè)思念母親的女兒在不停地疊紙船并拋到海里，有的被天風(fēng)吹卷到舟中，有的被海浪打濕沾在船頭，但她還是樂此不疲地折疊丟拋。這樣感人的畫面最容易觸動(dòng)情感，從而留下深刻的感受。

五、仿寫練習(xí)，學(xué)以致用

課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視讀寫聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合。通過閱讀促進(jìn)寫作，通過寫作深化閱讀，現(xiàn)代詩歌教學(xué)同樣也符合這個(gè)規(guī)律。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意詩來源于生活，是詩人對(duì)生活的感悟，那么我們也同樣可以把對(duì)生活的感悟用詩化的語言表述出來。如學(xué)習(xí)《金色花》和《紙船》后，讓學(xué)生模仿課文的寫法表達(dá)對(duì)父母的愛。有的寫到：“母親，您對(duì)兒子的愛，就像一本沒有頁碼的大書，永遠(yuǎn)也讀不完?！庇械膶懙剑骸澳赣H，香噴噴的飯菜吃在我口，剩菜剩飯被你吃下；美麗的新衣穿在我身，多年的舊衣你獨(dú)自‘享受’?！庇械膶W(xué)生是邊讀邊流淚。也許學(xué)生此時(shí)的創(chuàng)作還很稚嫩，但就是這一次次真情的釋放，培養(yǎng)了對(duì)文學(xué)的熱愛，對(duì)生活的觀察，對(duì)人生的感悟。這正是語文人文性的很好的體現(xiàn)。

六、借助媒體，激發(fā)興趣

在詩歌的教學(xué)中存在著一定的難度：講得多了，詩歌的韻味全無，講得少了，怕學(xué)生體會(huì)不透。光靠常規(guī)教學(xué)的講解，讓學(xué)生學(xué)得津津有味是有一定的困難，這時(shí)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就顯露出來。比如我上《秋天》這一課時(shí)，在簡(jiǎn)單介紹背景和作者后，就讓學(xué)生欣賞配樂朗誦的《秋天》。調(diào)動(dòng)畫面，在屏幕上展現(xiàn)詩歌中所描繪的景物：農(nóng)民伐木、背簍裝瓜果、江面撒網(wǎng)、漁人搖槳??，借助這些音像效果調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其潛能，那么學(xué)生體味詩歌中詩人所抒發(fā)的感情和詩歌的主旨就容易得多了。

講好一篇詩是一種藝術(shù)創(chuàng)造，這就要求我們要不斷提高自身素養(yǎng)，發(fā)揮創(chuàng)新精神，不斷在教學(xué)上進(jìn)行探索、改革，讓現(xiàn)代詩歌教學(xué)逐步走向科學(xué)化、藝術(shù)化的軌道。

小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)探究

作為教師，要交給學(xué)生發(fā)問的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，提高他們的創(chuàng)新能力。那么，學(xué)生如何質(zhì)疑呢？

1、緊扣題眼質(zhì)疑。如《山中訪友》中，作者訪問了哪些山中的朋友？他對(duì)這些朋友都說了些什么？圍繞“訪友”二字，課文講了哪些內(nèi)容？作者訪友體現(xiàn)了什么？

2、從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如《景陽岡》針對(duì)主要內(nèi)容“打虎”質(zhì)疑：文章寫了打虎的什么場(chǎng)面？打虎的結(jié)果是什么？

3、從中心思想上質(zhì)疑。如：《賣火柴的小女孩》這篇課文表現(xiàn)了人物什么命運(yùn)？作者表達(dá)了怎樣的思想感情？課文告訴了我們什么？讀了課文，你體會(huì)到了什么？你受到了什么啟發(fā)？

4、抓重點(diǎn)詞語質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中可針對(duì)“紋絲不動(dòng)”質(zhì)疑：邱少云在什么情況下紋絲不動(dòng)？他為什么紋絲不動(dòng)？他怎樣做到紋絲不動(dòng)的？邱少云紋絲不動(dòng)的結(jié)果怎樣？《景陽岡》中老虎“一撲”“一掀”“一剪”武松“揪住”“按定”“只顧亂踢”“提起”“只顧打”各體現(xiàn)了什么？

5、抓中心句質(zhì)疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸”，課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸的？

6、抓過渡句質(zhì)疑。如《偉大的友誼》，找出過渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

7、從語言反復(fù)處質(zhì)疑。如《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？各是在什么情況下說的？郝副營(yíng)長(zhǎng)在說這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？

8、找特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。如《鳥的天堂》一文中，“那是鳥的天堂，的確是鳥的天堂??！為什么前一個(gè)“鳥的天堂”加引號(hào)，后一個(gè)不加引號(hào)？

9、在細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑。如《軍神》中人物細(xì)節(jié)描寫提問：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說說為什么會(huì)有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫“我”挨打這個(gè)細(xì)節(jié)？

9、由人物的神情去探究?jī)?nèi)心想法質(zhì)疑。如《白楊》最后一段寫到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑??”提問為“爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？”

10、抓含義深刻的句子質(zhì)疑。如：《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的句子“我從心底知道，‘精彩’極了也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛?！辟|(zhì)疑：作者為什么說這兩種斷言都是愛，你是怎么理解的？ 在教育改革的新形式下，在語文新課標(biāo)的實(shí)施中，我們要循著“問題” 個(gè)人成長(zhǎng)和創(chuàng)造的一方沃土，讓個(gè)人成為自我生命發(fā)展的主人。貫穿教學(xué)的始終這一路線，讓教育生存并發(fā)展下去，讓學(xué)校成為個(gè)人成長(zhǎng)和創(chuàng)造的一方沃土，讓個(gè)人成為自我生命發(fā)展的主人。

第四篇：怎樣進(jìn)行初中古詩文教學(xué)

怎樣進(jìn)行初中古詩文教學(xué)

一、問題聚焦

初中教學(xué)中存在的普遍問題是，中學(xué)生古詩文閱讀能力并不盡如人意，古詩文教學(xué)是比較薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)古詩文尤其是文言文不感興趣，許多學(xué)生對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)有相當(dāng)程度的畏難情緒和厭惡感。傳統(tǒng)教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化為令人頭疼的緊箍咒,一篇血肉豐滿的文章被肢解得支離破碎。這種古詩文教學(xué)模式，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，令中國(guó)傳統(tǒng)文化的名篇淪為學(xué)生難以接受、甚至拒絕的“殘羹冷炙”。

二、要解決的重點(diǎn)

能在語文教學(xué)中探索一些古詩文教學(xué)的新方法，既能適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、須突破的難點(diǎn)

上好古詩文課，激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)祖國(guó)博大精深語言的熱愛，是古詩文教學(xué)應(yīng)突破的難點(diǎn)。

四、預(yù)期目的

在語文教學(xué)中探索出一些古詩文教學(xué)的新方法，既能適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、解決途徑

(一)、古詩文教學(xué)應(yīng)重視誦讀

初中語文教材中所選的古詩文，絕大多數(shù)是世代流傳、膾炙人口的名篇，其中蘊(yùn)含著豐富的精華。古人云：“讀書百遍，其義自見”，這是前人的讀書經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們今天仍有著積極的借鑒意義。多讀、熟讀，在讀中反復(fù)體味，才能增強(qiáng)語感。因此教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生去重視誦讀。宋代朱熹理解的“誦讀”，其意義是“真道學(xué)第一義”，其內(nèi)容是“熟讀精思，必須成誦”，朱子的理論決定了“誦讀”在我國(guó)古詩文教學(xué)方法中的重要地位。

對(duì)每篇古詩文的教學(xué)都堅(jiān)持利用錄音帶或教師范讀，目的在于影響學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀；然后讓學(xué)生對(duì)照注釋并參照工具書讀課文，利用錄像、磁帶或自己和學(xué)生一起疏通完字句后（這種疏通不是老師串講，而是學(xué)生初讀基礎(chǔ)上的“解惑”），再讓他們反復(fù)朗讀，直到讀準(zhǔn)、看準(zhǔn)，讀得準(zhǔn)確無誤，有感情。在重視誦讀教學(xué)中，我經(jīng)常在課堂上變換讀的方式，故事性強(qiáng)而又有人物對(duì)話的，便讓學(xué)生分角色讀（老師有時(shí)也參與其中），如《隆中對(duì)》、《曹劌論戰(zhàn)》等。

（二）、古詩文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生插上想像的翅膀

愛因斯坦曾說過：想像比知識(shí)更重要，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：“在發(fā)展語文能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！笨梢姡?lián)想和想像是很重要的，如果我們語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒl(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想像，一定會(huì)收到意想不到的效果。因此語文教師應(yīng)該做一位慧眼識(shí)金的礦工，去開采學(xué)生的聯(lián)想和想像；應(yīng)該做一位法力無邊的魔法師，去升華學(xué)生的聯(lián)想和想像。

在古詩文的教學(xué)中，語文老師如能讓學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和想像將課本中的文字轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)形象、栩栩如生的畫面，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，這與新課改精神是完全一致的。

（三）、在古詩文教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演

根據(jù)當(dāng)代中學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)的心理，教師可鼓勵(lì)學(xué)生把課堂作為場(chǎng)景，通過表演課本劇的形式來表現(xiàn)課文故事情節(jié)，這樣，既能使學(xué)生準(zhǔn)確理解把握課文內(nèi)容，又能使學(xué)生通過形象、生動(dòng)、富于個(gè)性化的語言來深入理解把握文中人物的性格特征，提高口頭表達(dá)能力，并在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得教益。

（四）、利用多媒體課件展示大容量古詩文信息，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體課件已走進(jìn)語文課堂。利用多媒體課件進(jìn)行語文教學(xué)，將能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。如《三峽》多媒體課件能讓同學(xué)們直觀感受三峽風(fēng)光的秀麗與壯美，使同學(xué)們獲得身臨其境的感覺；《愛蓮說》課件可讓同學(xué)們通過“蓮——出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”的外在形象，感受作者潔身自好不慕名利的節(jié)操和品質(zhì)；《荔枝圖序》課件可讓同學(xué)們直觀了解“荔枝生巴、峽間，樹形團(tuán)團(tuán)如帷蓋”，“瓤肉瑩白如冰雪”等具體形象。

（五）、古詩文教學(xué)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育

在初中語文課本中，近100篇文章，大多蘊(yùn)含著進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育的豐富材料，如愛國(guó)、尊師、敬老、勤儉、公而忘私等等，其中以古詩文體現(xiàn)最為明顯。如《愚公移山》一文，同學(xué)們可通過熱烈的討論，認(rèn)識(shí)到愚公那種下定決心堅(jiān)持奮斗、克服困難的精神令人無比敬佩，從而激發(fā)自己在學(xué)習(xí)上不畏艱難，求索攻堅(jiān)；《傷仲永》可讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到天資再好，如果后天不肯努力用功、刻苦學(xué)習(xí)，最終將會(huì)“泯然眾人”；《論語》中孔子“敏而好學(xué)，不恥下問”、謙虛、勤學(xué)的態(tài)度會(huì)使學(xué)生在潛移默化中受到啟發(fā)；《岳陽樓記》范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，先人后己，天下為公的遠(yuǎn)大抱負(fù)能激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向。總之，教學(xué)有法，教無定法，只要我們采用科學(xué)有效的方法和策略，把握學(xué)生心理，就一定能夠在古詩文教學(xué)中，耕耘出一片樂土。

第五篇：高中生物教師在新課改下怎樣“轉(zhuǎn)型”

高中生物教師在新課改下怎樣“轉(zhuǎn)型”

實(shí)行新課改后，高中生物的內(nèi)容變動(dòng)較大，教學(xué)理念和教學(xué)方式也需要不斷轉(zhuǎn)變才能符合新課改的要求，積極“轉(zhuǎn)型”，在授課內(nèi)容、授課方式、授課理念都有顯著變化的情況下，消除困惑，適應(yīng)新課改，順利完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需要的人才，是每位生物教師都要積極面對(duì)解決的問題。

一、研讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)，分析新課改標(biāo)準(zhǔn)和原教學(xué)大綱有何區(qū)別和聯(lián)系。

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)與原有教學(xué)大綱在內(nèi)容形式和教學(xué)理念上，都有較大的差別。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)生物科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)需要進(jìn)行選材的，同時(shí)，新課改尊重生物科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，力圖在原有研究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的突破。因此，在內(nèi)容編排上更具科學(xué)性和社會(huì)實(shí)用性。新課改的教材是將內(nèi)容分為若干相對(duì)獨(dú)立和完整的學(xué)習(xí)模塊，圍繞三個(gè)主題組織課程內(nèi)容。在選材的過程中，選的材料是生物科學(xué)中與社會(huì)和個(gè)人的生活密切相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容都要有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，那是每個(gè)模塊選材的基本內(nèi)容。新課改與傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)雖然在教學(xué)內(nèi)容上有較大的差異，但更重要的差異是體現(xiàn)在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。課程改革的基本理念，課程設(shè)計(jì)的思路等方面，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上更注重讓學(xué)生能夠得到充分的體驗(yàn)和感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)過程和學(xué)生的參與過程，是在實(shí)踐探究中促使學(xué)生成長(zhǎng)，這與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)有很大的不同。傳統(tǒng)教學(xué)則注重學(xué)生的知識(shí)的積累，而忽視學(xué)生的體驗(yàn)發(fā)展，這些差別都需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)深刻體會(huì)。

2、新課改和原教學(xué)大綱在對(duì)教師的指導(dǎo)意義上有較大的差別。

原教學(xué)大綱告訴教師如何教書，如何利用教材教書；而新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴教師如何利用教材，怎么樣用教材來提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。在這一點(diǎn)上，新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱有顯著的不同，也許教師會(huì)認(rèn)為原教學(xué)大綱更容易把握，按照教學(xué)大綱就可以教好書，不需要自己的發(fā)揮創(chuàng)造，但這種教學(xué)形式是千篇一律的，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才極為不利。另外，原教學(xué)大綱規(guī)定了教師需要講授的知識(shí)點(diǎn)，并且詳細(xì)規(guī)定了教學(xué)的進(jìn)度，教師只要按照教學(xué)大綱授課就可以取得顯著的教學(xué)成績(jī).3、新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱在對(duì)生物課程性質(zhì)定義上區(qū)別較大。

原教學(xué)大綱對(duì)生物課程的性質(zhì)定義的描述是“高中生物是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”，而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物課程的定義是“高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的形成。并在保證共同基礎(chǔ)的前提下，滿足不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和多樣化發(fā)展的需要?！睆淖置胬锟葱抡n程標(biāo)準(zhǔn)和原教學(xué)大綱相比對(duì)高中生物課程的定義要麻煩得多，同時(shí)定義區(qū)別是很大的，原教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的是高中教育和高中生物課程的雙重任務(wù)，為升學(xué)為就業(yè)做預(yù)備，這樣，就決定高中生物強(qiáng)調(diào)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)的提高，強(qiáng)調(diào)探究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生價(jià)值觀人生觀的形成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這就決定新課改教學(xué)要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為終極目的。這是二者對(duì)高中生物課程定義上的巨大差別。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱在教學(xué)要求上有較大的差別。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)現(xiàn)代生物科學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展更新基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，這些知識(shí)內(nèi)容有很強(qiáng)的現(xiàn)代感和實(shí)用性，同時(shí)，新課改下的教學(xué)內(nèi)容是精選的符合學(xué)生發(fā)展需求，適合學(xué)生認(rèn)知水平并能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平不斷發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)，其基本概念和原理與現(xiàn)代生物科學(xué)是一致的，能適當(dāng)?shù)胤从成锟茖W(xué)的新進(jìn)展，既能體現(xiàn)出基礎(chǔ)性，也體現(xiàn)先進(jìn)性，適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，這些教學(xué)內(nèi)容需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)了科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展，使之能適應(yīng)生物科學(xué)的新進(jìn)展。從這些變化上我們可以看出，新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)比原教學(xué)大綱更關(guān)注知識(shí)的更新，更能體現(xiàn)出時(shí)代氣息來，同時(shí)，更加關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，更關(guān)注社會(huì)發(fā)展和學(xué)生身心健康發(fā)展的聯(lián)系，能夠充分體現(xiàn)生物課程的價(jià)值，所以在教學(xué)要求上兩者會(huì)有較大的差別。

二、在新課改下，教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，不斷拓展學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)域，完成教學(xué)“轉(zhuǎn)型”。

在新課改下，教師不可能按照原有的方法進(jìn)行教學(xué)，不可能按照課本照本宣科的講授知識(shí)，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷研讀新課標(biāo)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，提高自身素養(yǎng)，真正完成“轉(zhuǎn)型”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破，才能真正成為優(yōu)秀的高中生物教師。

1、進(jìn)行跨學(xué)科整合研究。

生物科學(xué)與地理、物理、化學(xué)等學(xué)科有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，教師要不斷地進(jìn)行跨學(xué)科整合研究，找出它們之間的聯(lián)系，豐富生物課的內(nèi)容，使學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)體系網(wǎng)，提高學(xué)生的感知能力和認(rèn)知水平。同時(shí)，在生物課堂上整合其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，能有效地提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)?，F(xiàn)在的生物課程是開放的課程，和社會(huì)其他學(xué)科的聯(lián)系是很緊密的，只有教師不斷進(jìn)行跨學(xué)科整合研究，才能充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，成為一名優(yōu)秀的教師，成為學(xué)生愛戴的教師。

2、提高自己的語言表達(dá)力和感染力。

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是很重的，在教學(xué)中，教師要不斷提高自己的語言表達(dá)力和感染力，為學(xué)生減壓，使學(xué)生在語言魅力的感染下愛上生物學(xué)習(xí)。眾所周知，講課時(shí)，教師語言的感染力是很重要的，語言風(fēng)趣幽默，講解生動(dòng)形象，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生減壓。比如，在教學(xué)中，教師可以把一些生物難懂難理解的概念變成順口溜或者一首小詩，這樣學(xué)生愛聽，容易識(shí)記，促進(jìn)理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然很高。因此，在教學(xué)過程，教師要不斷努力提高自己的語言魅力。

3、改進(jìn)教學(xué)方法。

在教學(xué)過程中，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，避免用單

一、重復(fù)的教學(xué)方法教學(xué)。其實(shí)，在教學(xué)過程中，沒有任何教學(xué)策略和教學(xué)方式適合所有的教學(xué)活動(dòng)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)實(shí)條件選擇不同的教學(xué)方法，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能被充分激發(fā)出來，教學(xué)效果就得到顯著提升。比如，在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以先“創(chuàng)設(shè)情境”，然后使學(xué)生“觀察、探究、講授”，接著“集體討論、交流”，最后形成觀念認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中，教師通過改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)全過程，認(rèn)知水平和各項(xiàng)能力會(huì)得到有效提高，教學(xué)效果就會(huì)顯著。