第一篇：新課改下的初中地理教學(xué)
新課改下的初中地理教學(xué)
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，地理教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化，教學(xué)理念的變化必然帶來(lái)教學(xué)方法的變化。當(dāng)前，新一輪的課程教材改革，也使地理教學(xué)多元化、創(chuàng)新化融入現(xiàn)代教育教學(xué)當(dāng)中。那么如何開展新形勢(shì)下的初中地理教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：
一、充分利用多媒體輔助教學(xué)
多媒體教學(xué)是優(yōu)化課堂、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。運(yùn)用投影媒體，可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念。學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)上升的理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在傳統(tǒng)教法中，解決地理概念很多是靠語(yǔ)言講，即使掛圖、板圖也無(wú)法跳出靜的框框。若在教學(xué)中把一些難以理解的概念，通過(guò)投影化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，使抽象的概念具體化，就可以幫助學(xué)生利用直觀的圖象演示，深化地理概念，并形成空間觀念。如講“黃河下游——地上河”的概念時(shí)，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時(shí)的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游，年復(fù)一年的沉積，不斷抽動(dòng)繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說(shuō)明河床不斷抬高，進(jìn)而造成水位不斷升高。這時(shí)可向上抽動(dòng)繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動(dòng)繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過(guò)程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。
多媒體教學(xué)形象、直觀，可以幫助我們突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。世界各國(guó)的和中國(guó)各地的風(fēng)土人情、景觀亮點(diǎn)、美麗動(dòng)感的畫面等都可以通過(guò)投影、電視錄像、課件制作等生動(dòng)有趣地展現(xiàn)給同學(xué)們，讓他們坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)，可以通過(guò)“Flash”簡(jiǎn)化它的難度，讓學(xué)生深入淺出。如世界地理中的地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的一些地理現(xiàn)象，對(duì)于自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜更替，學(xué)生由平時(shí)的生活容易理解；但地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的太陽(yáng)高度角的變化，四季的形成，學(xué)生由于立體感差，很難建立多維的空間，教學(xué)難點(diǎn)難以突破。如果采用“Flash”教學(xué)，通過(guò)立體的旋轉(zhuǎn)畫面學(xué)生觀看以后經(jīng)過(guò)思考很快就明白了。
二、傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合
雖說(shuō)現(xiàn)代化的教學(xué)手段有其自身的優(yōu)越性，但傳統(tǒng)教學(xué)仍不容忽視，因?yàn)閷W(xué)生是情感的個(gè)體，他佩服的是老師廣博的知識(shí)和寬闊的胸襟以及駕御和使用教材的那種游刃有余的技巧。上課講地理知識(shí)能迅速、漂亮地構(gòu)畫出對(duì)應(yīng)的地圖和物圖，學(xué)生會(huì)由衷地贊嘆和佩服老師。再說(shuō)，老師描好輪廓圖后學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講、填圖更易形成長(zhǎng)久記憶，培養(yǎng)了他們動(dòng)手操作的能力和積極參與的意思。比如講中國(guó)地形時(shí)，黑板上描繪出中國(guó)版圖再邊介紹邊填注出主要山脈和地形區(qū)，通過(guò)山脈的位置和地形區(qū)的海拔特征很自然地導(dǎo)入我國(guó)地勢(shì)的特征和理解三級(jí)階梯的界限及西高東低地勢(shì)對(duì)我國(guó)氣候和河流的影響。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
好的開端是成功的一半，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。講傳說(shuō)、聽(tīng)故事是初中學(xué)生大都喜聞樂(lè)道的。這是因?yàn)樗麄冋幵谇嗌倌陼r(shí)期，由其生理、心理的特點(diǎn)所決定的。上課伊始，一個(gè)動(dòng)人的故事，一則美麗的傳說(shuō)，會(huì)使他們很快安靜下來(lái)，教師就可以把握住這有利時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無(wú)意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換到有意注意上來(lái)，達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。但是必須要使故事傳說(shuō)的內(nèi)容能自然 地和講課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。如講《保護(hù)環(huán)境》一節(jié)時(shí)，一上課，老師第一句話“今天先講個(gè)故事”。全班鴉雀無(wú)聲。“有個(gè)地方種植水稻，大米的質(zhì)量很好，就是產(chǎn)量不高。后來(lái)不知道什么原因，水稻越長(zhǎng)越好，產(chǎn)量也有 所增加，當(dāng)?shù)氐娜硕己芨吲d。但是，從1955年開始，這個(gè)地方突然出現(xiàn)了一種奇怪的病。病人起初腰疼、關(guān)節(jié)疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦?？膳碌氖牵械娜嗽介L(zhǎng)越矮，這是什么病呢？ 僅1963--19777年就死了不少人。后來(lái)找到了原因，抓住了罪魁禍?zhǔn)祝▽W(xué)生急切想知道）。原來(lái)，在這個(gè)地方一條河的上游建了一座煉鋅廠，工廠廢水中含鎘。工廠的廢水流進(jìn)河流，用這種水澆灌稻田，大米就含 鎘，人們長(zhǎng)期食用鎘米，就出現(xiàn)了上面的悲劇?！苯蹼x奇的故事，使學(xué)生驚訝不已，巨大的疑問(wèn)，激發(fā)著他們的求知欲，課堂教學(xué)的“黃金時(shí)刻”來(lái)到了?！氨Ｗo(hù)環(huán)境多么重要呀！”教師板書：保護(hù)環(huán)境。故事起到了牽線搭橋的作用，學(xué)生們?cè)谡f(shuō)笑議論中受到了教育。
四、讓學(xué)生成為課堂的主體
傳統(tǒng)課堂教學(xué)以老師講授、學(xué)生記憶為主，學(xué)生處于接受知識(shí)的被動(dòng)位置，思維處于抑制狀態(tài)，不利學(xué)生素質(zhì)的提高，課堂教學(xué)效果低下。而讀、議、展、點(diǎn)、練五位一體的教學(xué)模式可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由抑制狀態(tài)升華到激動(dòng)和亢奮狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，既能活躍學(xué)習(xí)氣氛，增添教學(xué)生機(jī)，又能培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。
（一）讀，即預(yù)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，自我質(zhì)疑、思疑、解疑。
（二）議，即討論。對(duì)“讀”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題分小組進(jìn)行議論、討論，集思廣益，充分討論，博采眾長(zhǎng)。針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)討論，學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍。討論中，學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同認(rèn)識(shí)，共同提高，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。教師邊巡視邊參與學(xué)生的討論，對(duì)差生可以特別照顧。如遇困難，教師應(yīng)啟發(fā)并正確引導(dǎo)，讓 學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握在理解和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，寓能力培養(yǎng)于無(wú)形之中。
（三）展，即展示。同學(xué)們根據(jù)“讀”、“議”情況，發(fā)表自己的意見(jiàn)。
（四）點(diǎn)，即點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生的講述，給予歸納和補(bǔ)充。學(xué)生的知識(shí)面比較淺，有些深層次的東西，他們挖掘不出來(lái)，這時(shí)候教師的點(diǎn)評(píng)就起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)其所需，就能很快打開學(xué)生被關(guān)閉的思想閘門，使其從“山重水復(fù)疑無(wú)路”中，升華到“柳暗花明又一村”。
（五）練，即練習(xí)。在學(xué)生基本理解和掌握課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式的練習(xí)，使所學(xué)知識(shí)不斷深化并能應(yīng)用。
五、在地理教學(xué)中滲透德育教育 作為一名地理教師，在教學(xué)中要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)情教育、鄉(xiāng)情教育、法制教育及人地關(guān)系教育。拿國(guó)情教育來(lái)說(shuō)吧，國(guó)情教育是培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)和辯證唯物主義意識(shí)，并將憂患轉(zhuǎn)化為學(xué)生的危機(jī)感和改變現(xiàn)實(shí)的緊迫感。以日漸發(fā)達(dá)和強(qiáng)盛的新中國(guó)作為背景去正確評(píng)價(jià)出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，即從消極的事實(shí)中引發(fā)學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神和徹底改變中國(guó)落后面貌的決心。
例如我在講“中國(guó)的人口”一節(jié)時(shí)，教育學(xué)生，使他們知道我國(guó)人口12億，基數(shù)大，增長(zhǎng)快，給國(guó)家、社會(huì)、家庭、環(huán)境都增加了沉重的負(fù)擔(dān)。因?yàn)槿艘欢?，衣、食、住、行都緊張了，年青人升學(xué)、就業(yè)也困難了。學(xué)生們了解到我國(guó)人口問(wèn)題的嚴(yán)重性，從而理解到實(shí)行計(jì)劃生育是我國(guó)的基本國(guó)策，是解決我國(guó)人口問(wèn)題的 唯一出路，也是我們每一個(gè)公民應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)，講的都是身邊的事，無(wú)半點(diǎn)嬌柔造作，絲絲入扣，入情入理，學(xué)生們都樂(lè)于接受，并且回家后能積極向親戚朋友作進(jìn)一步的宣傳
六、開展第二課堂
地理學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容極其廣泛，許多知識(shí)的獲取和能力培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是難以達(dá)到的，所以走出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)查，可以使學(xué)生得到多方面的鍛煉。農(nóng)村的田間地頭、工廠的機(jī)房生產(chǎn)，大自然的流水植被等都是他們涉獵的內(nèi)容，這樣使地理貼近了社會(huì)、貼近了生活、貼近了實(shí)際，把書本知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從實(shí)際中獲取有效的學(xué)習(xí)信息。
總之，新課改下的初中地理教學(xué)將是研究和實(shí)踐相結(jié)合，本著真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的為主體以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)。
新課改下的初中地理教學(xué) 單 位：北舞渡一中 姓 名：張瑞瓊 學(xué) 科：地 理 聯(lián)系方式：***
第二篇：淺析新課改下的初中地理教學(xué)[定稿]
淺析新課改下的初中地理教學(xué)
阜陽(yáng)市第十五中學(xué) 楊忠
摘要：課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學(xué)行為，那么一切只能是一句空話。如果課堂的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革也將流于形式，事倍功半甚至勞而無(wú)功。因此，教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。關(guān)鍵詞：課改 創(chuàng)新 基礎(chǔ)
中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“中學(xué)地理的教學(xué)目的，是要激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，嘗試發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，與他人合作開展調(diào)查研究，表達(dá)、交流、反思自己的學(xué)習(xí)與探究體會(huì)、見(jiàn)解及成果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣??”
在新課改下，教師應(yīng)該怎樣做才能更好地進(jìn)行初中地理教學(xué)呢?通過(guò)我一年多來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來(lái)探討： 1.深入學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念。
中學(xué)教師尤其是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)豐富的、具有嫻熟扎實(shí)的教學(xué)基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù)，完善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的目標(biāo)與目的，不能局限于書本知識(shí)的傳授和應(yīng)試教育所謂的學(xué)以致用。為了實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須正確把握教育改革與發(fā)展方向，在“創(chuàng)新”兩字上狠下功夫，從革新教育觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀、教學(xué)方法和手段上積 極思考和實(shí)踐。
2.深入分析、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力。
教材的分析決不是簡(jiǎn)單的教材體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，而是教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方法與手段。改革后的教材內(nèi)容同以前相比，淡化、粗化了具體知識(shí)。地理教師更要精心地去備課，不但要備教材內(nèi)容本身，還要備自己、備學(xué)生個(gè)體。通過(guò)反復(fù)鉆研、感悟去挖掘教材潛在的東西，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)。要有意識(shí)地挖掘教育資源，及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生動(dòng)的材料因勢(shì)利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。在開放式的地理教學(xué)中，更要體現(xiàn)教師的作用，教師要把握主方向，要收放有度，要引導(dǎo)學(xué)生多探討有價(jià)值、有意義的話題，爭(zhēng)取做到“控而不死，放而不亂”。
3.面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。
培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們教育的出發(fā)點(diǎn)，也是我國(guó)教育理論與實(shí)踐改革的重大問(wèn)題之一。初中生活潑、好動(dòng)，具有豐富的情感，活躍的思維，是一群身心不斷發(fā)展的青少年。學(xué)生不單純是抽象的學(xué)習(xí)者，更是有著豐富個(gè)性的完整的人。學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同。這就使得生活在不同環(huán)境里的學(xué)生具有各自的特點(diǎn)，因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生，我們要看到學(xué)生之間的差異，要承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異。
地理教材中有些內(nèi)容對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟知的，容易理解的，而對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，難以理解的。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的 實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h、增，替換例子，調(diào)整教法。要研究每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，不能只把他們看做一種知識(shí)的容器。要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。要尊重學(xué)生的人格，突出學(xué)生的主體地位，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把他們培養(yǎng)成一個(gè)充滿活力、富有個(gè)性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人。當(dāng)然，我們絕對(duì)不是完全放任學(xué)生，而是在理解學(xué)生的前提下，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，克服不足，從而促進(jìn)學(xué)生有機(jī)和諧地發(fā)展和進(jìn)步。4.注重“雙基”。
課堂教學(xué)中，教師都有把課程標(biāo)準(zhǔn)融入課堂的愿望和傾向，但具體怎樣做能更好，心里沒(méi)有底，畢竟這是個(gè)新事物，沒(méi)有任何成形的經(jīng)驗(yàn)可參考，有些教師認(rèn)為課堂上熱熱鬧鬧就是成功的課，實(shí)際上這種理解是有一定偏差的。有一些課，課堂氣氛熱鬧異常，學(xué)生情緒高漲，積極參與各種討論，但整個(gè)課結(jié)束后，學(xué)生卻感覺(jué)沒(méi)有收獲。我覺(jué)得地理課應(yīng)有自己的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中一定要注重學(xué)生地理“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”的學(xué)習(xí)和掌握，“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的基石，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的載體。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)為中心，以適宜的教學(xué)方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。
5.充分開發(fā)、利用地理課程資源來(lái)豐富地理課程內(nèi)容。
我們所說(shuō)的地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內(nèi)容，它的范圍相當(dāng)廣泛，包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及其所在生活環(huán)境（學(xué)校、社區(qū)、家庭）校 內(nèi)外的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等等，都可以是課程的范圍。課程資源的開發(fā)與利用離不開教師，從這個(gè)角度上講，教師本身就是最有潛力的課程資源。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的開放性，作為教師，我們要改變過(guò)于注重教科書的傾向。教師需要明確的一個(gè)問(wèn)題是“教材”不局限于教科書，而是指與教科書有關(guān)的豐富多彩的教學(xué)資源，“教材”也不再是單純的知識(shí)點(diǎn)的匯集。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體，掌握知識(shí)點(diǎn)不是教學(xué)的最終目的。在某種程度上說(shuō)，教材是教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的根本目的。要加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，要恰當(dāng)選擇和組合多種課程資源[教材、參考書、學(xué)生工具書、用于培養(yǎng)技能的學(xué)具、電影、幻燈、錄像（音）帶、圖片等]和各種直觀教學(xué)手段來(lái)豐富課堂，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決教學(xué)重、難點(diǎn)及創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境等方面的作用，給學(xué)生充分的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供線索、嘗試和思考的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。6.語(yǔ)言表述的趣味性，誘發(fā)興趣。
教師不但要有豐富的知識(shí)，而且要有駕馭表達(dá)語(yǔ)言的能力。生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)、和諧動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)。
比如：巧借古詩(shī)教學(xué)。詩(shī)詞歌賦，瑯瑯上口。應(yīng)用得法，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫意的教學(xué)環(huán)境。如講地球的自轉(zhuǎn)時(shí)用：“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”；描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢(shì)時(shí)用：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；講氣候時(shí)用：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂“（春）；“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲”（秋）；“不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開”（冬）。講解長(zhǎng)江時(shí)，為描述三峽灘險(xiǎn)、流急、景色奇美，可吟誦李白的詩(shī)句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！倍潭趟木?，把學(xué)生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風(fēng)光一覽無(wú)余；情景交融，詩(shī)情畫意油然而生。
此外，運(yùn)用短小精悍的成語(yǔ)或謎語(yǔ)，如用“滄海桑田”描述地殼的運(yùn)動(dòng)；“風(fēng)雨交加”形容冷鋒過(guò)境時(shí)的天氣，等等。引用這些成語(yǔ)準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，既具有科學(xué)性，又客觀地反映了地理現(xiàn)象，寓意深刻，耐人尋味。
總之，新課改中，地理課堂教學(xué)的形式要多樣化，如以合作交流、討論、探究等形式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生雙邊活動(dòng)；課堂教學(xué)的方法和手段要多樣化、最優(yōu)化組合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在愉快的氣氛中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。
第三篇：淺談新課改理念下初中地理教學(xué)
淺談新課改理念下初中地理教學(xué)
實(shí)施新課程改革以來(lái)，地理教師不斷更新教育理念，在課堂教學(xué)中悉心實(shí)踐，力圖摒棄舊的教育觀念和模式，使地理課堂充滿生機(jī)和活力。在地理新課堂的探索過(guò)程中體驗(yàn)過(guò)艱辛，收獲過(guò)欣喜。對(duì)于踐行新課程教育理念，提高地理新課堂教學(xué)效果，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。以下是我在新課改理念下初中地理教學(xué)的初探：
一、強(qiáng)求教育的信息化，打造智能地理課堂
在地理課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)現(xiàn)已被廣泛地應(yīng)用，它對(duì)于快速準(zhǔn)確地提供大量信息，將抽象變直觀、靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，從而改善教學(xué)效果起到了重要作用。毋庸置疑，多媒體在教學(xué)中的成功運(yùn)用，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教學(xué)的本質(zhì)在于智慧的創(chuàng)造與傳播，這也是教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的真諦。隨著對(duì)多元智能理論的全面認(rèn)識(shí)，我不斷地尋找著理論與課堂的結(jié)合點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一次次嘗試，我逐漸摸索出了一些比較適用的課堂設(shè)計(jì)方式，在短短45分鐘的時(shí)間中，讓課堂變成創(chuàng)新火花不斷進(jìn)發(fā)、碰撞、交流的智能培養(yǎng)陣地。
設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專題學(xué)習(xí)，在多元智能環(huán)境里，為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生感到有意義的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)他們的各種智能組合.例如我在教授“四大地理區(qū)域劃分”一節(jié)知識(shí)時(shí)，考慮到該節(jié)知識(shí)點(diǎn)繁雜，要求記憶內(nèi)容過(guò)多，如果一味的采用單一教法，只會(huì)造成學(xué)生的死記硬背。而且，學(xué)起來(lái)也十分乏味。為此，我進(jìn)行了一次大膽的嘗試。針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容教為簡(jiǎn)單，只是要求學(xué)生能快速掌握的這個(gè)特點(diǎn)，全課的學(xué)習(xí)主要采用小組競(jìng)爭(zhēng)的形式。按小組根據(jù)四大地理區(qū)域的方位劃分，他們將各自代表自己的分區(qū)開展一次旅游競(jìng)標(biāo)活動(dòng)。而且，在活動(dòng)中每位同學(xué)都具有競(jìng)爭(zhēng)者和游客的雙重身份。為了營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，本節(jié)課的學(xué)習(xí)從座位的擺放上，采取了按分區(qū)分組圍坐的形式，就象是在開圓桌會(huì)議一般。從表面上看這雖然只是學(xué)生排座形式上的一種微小變化，但實(shí)際上卻體現(xiàn)了教師教學(xué)思想與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更加突出了學(xué)生的主體地位，并且有利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。
通過(guò)上述的例子，我們不難發(fā)現(xiàn)，在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們的語(yǔ)言智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能等都得到了充分的展示，他們體驗(yàn)到了成功，嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；在積極的相互交流中，各種智能相互交融，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)個(gè)體都得到了不同程度的發(fā)展。老師只是及時(shí)加以鼓勵(lì)和作簡(jiǎn)單的引導(dǎo)。這樣的課堂教學(xué)老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。教師如果能將多元智能理論與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。那么，每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)都將得到充分發(fā)展。同時(shí)，也能使每個(gè)學(xué)生都樹立起自信心。在潛移默化中，在相互交流中，每個(gè)孩子的強(qiáng)項(xiàng)智能將帶動(dòng)他們的弱項(xiàng)智能，達(dá)到智能整體發(fā)展目的。正如加德納所言：“如果我們能最大限度地發(fā)展人類的全部智能，并使之與倫理道德相結(jié)合，就能增加我們?cè)诘厍蛏仙嫦氯サ臋C(jī)會(huì)，進(jìn)而為世界的繁榮作出貢獻(xiàn)?！?/p>
二、注重形式、過(guò)程和效果的統(tǒng)一
《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)：“改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n標(biāo)實(shí)施以來(lái)，在以講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課基礎(chǔ)上，活動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生成等為主導(dǎo)的新課型正在地理課堂全新亮相，成為地理教師熱心探索的新領(lǐng)域。
怎樣做到形式、過(guò)程和效果的統(tǒng)一？選擇適當(dāng)?shù)恼n型是關(guān)鍵，也就是要定好教學(xué)方式的主基調(diào)。教師在優(yōu)選課型時(shí)，要科學(xué)地對(duì)比分析哪種課型對(duì)這種教學(xué)內(nèi)容效果更好、效率更高、更容易實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。選擇的課型應(yīng)以實(shí)用、易行、高效為原則，教師課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該能夠基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況、教學(xué)時(shí)間和學(xué)校教學(xué)條件等綜合因素，確定使用一種主導(dǎo)課型。一節(jié)課內(nèi)在以某種課型為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再依據(jù)教學(xué)實(shí)際吸收和使用其他課型中的教學(xué)策略并將其進(jìn)行有機(jī)整合。比如以探究為主導(dǎo)、以問(wèn)題為主導(dǎo)和以生成為主導(dǎo)的課型最好是在以講授為主導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、體驗(yàn)為主導(dǎo)的課型之后，在學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為一個(gè)積極的探究者自我思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。涉及人文地理方面的內(nèi)容，建議使用以自主、合作、問(wèn)題為主導(dǎo)的課型，涉及自然地理方面的內(nèi)容建議采用探究、體驗(yàn)為主導(dǎo)的課型。
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要開拓思維，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，富有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所學(xué)、有所感、有所悟。例如：在“人和自然環(huán)境”一節(jié)中，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)并觀察小魚在清水、污水兩種不同環(huán)境中的生活狀況，作好觀察記錄，從而說(shuō)明污染環(huán)境對(duì)生物的直接危害。又如為了說(shuō)明森林對(duì)保持水土的作用，可通過(guò)把有、無(wú)植被的兩種土壤放入等體積木槽中，注入等量的水的實(shí)驗(yàn)，從水輸出的時(shí)間、水量、水色等角度觀察蓄水能力和水土流失的不同狀況，讓學(xué)生接受直觀生動(dòng)的環(huán)境教育。
首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系；還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識(shí)優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷
三、深化探究性學(xué)習(xí)方式
探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己主動(dòng)的探索獲得知識(shí)技能、發(fā)展情感與態(tài)度、培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
首先要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)探究思維。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)自己的觀察、考察、實(shí)驗(yàn)及查找資料而獲得答案。教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的探索熱情，并為他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供必要的知識(shí)幫助和技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究知識(shí)的全過(guò)程。只有這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，切不可囿于一個(gè)機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)答案，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如在教學(xué)《中國(guó)的地理差異》時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)要求：請(qǐng)你根據(jù)地圖選取幾個(gè)代表性的地區(qū)進(jìn)行比較，說(shuō)明區(qū)域自然環(huán)境的差異性。具體回答以下幾個(gè)問(wèn)題：①選取這幾個(gè)地區(qū)進(jìn)行比較的依據(jù)；②從哪些方面進(jìn)行比較；③從比較中得出什么結(jié)論。
其次要理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)動(dòng)手探究能力。新課程積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力。作為初中地理教師，我們應(yīng)該積極領(lǐng)會(huì)新課程的改革精神，為學(xué)生搭建一座親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。如，教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第3節(jié)《地圖》，比例尺的大小怎樣確定？教師可設(shè)計(jì)活動(dòng)：師生共同走出教室，帶著皮尺實(shí)地測(cè)量學(xué)校籃球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論。這一堂課，教師始終讓學(xué)生自主去嘗試。因?yàn)樯婕爸庇^性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，所以在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終興趣盎然。再次是采取多種手段，培養(yǎng)探究能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，采取多種手段引導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，踴躍發(fā)言。不要試圖用各種各樣的條條框框限制學(xué)生的發(fā)散思維，而是要鼓勵(lì)他們大膽、勇敢地去探究、去思考。具體的方式很多，如開展自由辯論、寫地理小論文、地理新聞發(fā)布會(huì)等，只要有利于探究式教學(xué)，就應(yīng)大膽應(yīng)用。例如，在教學(xué)“北京”一節(jié)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關(guān)資料，把學(xué)生分為正反兩大組辯論：我國(guó)首都是否要遷到正在大開發(fā)的西部？在辯論中，學(xué)生興趣高昂，唇槍舌劍，互不相讓。盡管學(xué)生提出的觀點(diǎn)、思路并不成熟，但整個(gè)探究的過(guò)程值得充分肯定。
四、讓學(xué)生在“生成”中體味地理課堂之美
地理教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒表達(dá)，都是地理課堂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。面對(duì)如此之多的有價(jià)值的地理教學(xué)資源，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓地理課堂重現(xiàn)其變化莫測(cè)、豐富多彩的一面。
首先搭建地理平臺(tái)，接受生成性資源。新課程追求的是有效的課堂，在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用自主、合作、探究和接受學(xué)習(xí)，而不是只有接受學(xué)習(xí)或只有探究。教師要及時(shí)捕捉地理課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，要敢于因勢(shì)利導(dǎo)、打破計(jì)劃，要經(jīng)常對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，憑借教育智慧在地理教學(xué)中機(jī)智生成，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，地理教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整，地理探究主題可以在生成中適時(shí)替換，地理教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)變奏。如在地理教學(xué)新知前，讓學(xué)生先開口說(shuō)說(shuō)對(duì)新知已經(jīng)知道了多少，可以使教師對(duì)學(xué)生已掌握知識(shí)水平、能力發(fā)展水平有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度決定如何因人分層施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生先“動(dòng)口”，獲得學(xué)生頭腦中已有的、可利用的地理教學(xué)資源，從而生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)。再如，在地理課堂上，學(xué)生的回答中會(huì)有一些很有意思的話，如果教師能夠及時(shí)抓住這些“話”，巧用這些“話”，靈活地調(diào)整地理教學(xué)方案，就會(huì)使地理課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)捕捉學(xué)生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預(yù)案的教學(xué)設(shè)計(jì)。
其次.預(yù)設(shè)彈性地理方案，等待生成性資源。地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)，盡可能多地考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況及對(duì)策，真正做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動(dòng)的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，隨時(shí)把握地理課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使地理課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。靈活駕馭地理教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)地理教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成，使地理教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)造性質(zhì)。如在地理新知教學(xué)時(shí)，學(xué)生限于自己的知識(shí)水平，在思考的過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著地理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會(huì)收到意想不到的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)利用學(xué)生的錯(cuò)誤，并使其充分暴露出錯(cuò)的過(guò)程，然后進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，從而生成正誤知識(shí)的辨析點(diǎn)。
再次.創(chuàng)設(shè)地理氛圍，促進(jìn)生成性資源。地理教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)民主、平等、互動(dòng)、和諧的地理教學(xué)氛圍中，才能感受到愛(ài)和尊重、樂(lè)觀和自信；才能敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的觀點(diǎn)；才能爭(zhēng)辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異；才能生動(dòng)活潑，大膽探索。良好的交往有利于學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。對(duì)地理教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種地理教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放。地理課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)就應(yīng)使學(xué)生興趣盎然，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識(shí)逐步深化便是其中一種重要手段。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)及時(shí)抓住學(xué)生的提問(wèn)，并順著學(xué)生的思路延伸下去，通過(guò)步步追思，從而生成新知教學(xué)的深化點(diǎn)。
總之，隨著新課標(biāo)準(zhǔn)則的提出，地理教學(xué)必須走革新化道路。教師在教學(xué)活動(dòng)中要扮演好多種角色，通過(guò)多種教學(xué)方式讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)的價(jià)值，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，在地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要“以學(xué)生發(fā)展為本”，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，努力實(shí)現(xiàn)新課改的飛躍。
第四篇：淺談新課改下地理教學(xué)
淺談新課改下地理教學(xué)
在教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指標(biāo)內(nèi)涵說(shuō)明(教高司函[2006]16號(hào))中，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。改革要有利于加強(qiáng)自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。這就中職地理教學(xué)的改革指明了方向，提出了具體要求?？磥?lái)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在每一個(gè)教育工作者面前的一個(gè)非常重要的課題。下面，就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勚新毜乩斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、以學(xué)生為本，親化師生情感，創(chuàng)和諧課堂，營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍。
羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。達(dá)到這一目的的有效途徑是營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動(dòng)的課堂，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。確實(shí)，在地理教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍, 可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理效應(yīng), 使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)地理，利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在地理教學(xué)實(shí)踐中，我努力親化師生情感，營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍。情是心靈的鑰匙，愛(ài)是教育的基石，在教學(xué)中我多給學(xué)生信任、鼓勵(lì)、機(jī)會(huì)，多尊重關(guān)愛(ài)他們。我做到與自己所教的學(xué)生平等相處，并真心的把朋友的角色扮演好，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)永不進(jìn)行訓(xùn)斥、責(zé)備，并盡力從他們的答案中捕捉積極因素，給予肯定，保護(hù)學(xué)生的積極性，注意多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，尊重學(xué)生的人格。對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生多用“請(qǐng)”，如“請(qǐng)你回答一下”、“你太棒了”、“很好”、“請(qǐng)繼續(xù)”、“請(qǐng)坐”等帶情感的語(yǔ)言。這樣不僅使學(xué)生倍感親切，而且能有效的激發(fā)學(xué)生的探索欲望和主動(dòng)參與意識(shí)，從而敞開思想，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為“知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者”。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“老師一人講，滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)”，片面強(qiáng)調(diào)教師怎么教，不管學(xué)生如何學(xué)，把學(xué)生大腦當(dāng)作被動(dòng)吸收、儲(chǔ)藏知識(shí)的容器，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課，老師在一成不變地講授，學(xué)生也在一成不變地聽(tīng)取、記憶，這種一成不變的模式根本無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新?！笆┙讨ΓF在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅?！苯處熤挥懈淖冞@樣的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，我在課堂上引進(jìn)了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自主式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、調(diào)查考察法、演練式教學(xué)法、討論分析法、案例教學(xué)法多種教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
如在旅游地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，我把學(xué)生分成小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生分組收集相關(guān)旅游地旅游資源情況，分析旅游價(jià)值與特色，進(jìn)行導(dǎo)游講解等。通過(guò)在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境，建立了與勞動(dòng)組織近似的工作小組，并完成一項(xiàng)工作任務(wù)，解決某一實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)生不再是被動(dòng)地模仿學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。由于采用工作小組法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。通過(guò)這些活動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了他們搜集整理分析材料的能力，更主要的是讓他們有發(fā)表自己獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，挖掘創(chuàng)新潛能之功效。又如我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常讓同學(xué)們備課、講課，同學(xué)們的興趣很高。當(dāng)然在他們授課的過(guò)程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，諸如知識(shí)點(diǎn)的把握不到位、講解深度不夠、呆板、生硬等。但我認(rèn)為如果教師不怕麻煩，這些都是可以彌補(bǔ)的。即使真的受到些損失，增加了一些麻煩，但與給予學(xué)生參與講課機(jī)會(huì)所帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響是無(wú)法比擬的。
三、開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開了實(shí)踐，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。創(chuàng)新精神和和創(chuàng)新能力是在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中同時(shí)得到鍛煉和提高的，豐富的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在實(shí)踐
中引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性及舉一反三的遷移能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是非常關(guān)鍵的。正如陶行知先生所說(shuō)：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母”。從這種意義上講，創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)滲透于學(xué)科教學(xué)及各種實(shí)踐活動(dòng)之中
現(xiàn)代社會(huì)雖然信息技術(shù)越來(lái)越先進(jìn),我們可以通過(guò)很多渠道獲得豐富的旅游地理知識(shí)，但是實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把學(xué)生帶到野外讓其親臨其境進(jìn)行觀察、判斷和體驗(yàn),一方面可以加強(qiáng)對(duì)課堂講授知識(shí)的理解，另一方面可以使學(xué)生把書本里和課堂中學(xué)到的理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,內(nèi)化為素質(zhì)。此外實(shí)踐教學(xué)可把旅游地理新事物、新現(xiàn)象以及相關(guān)最新理論成果及時(shí)反映出來(lái),使中國(guó)旅游地理課堂教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)互為補(bǔ)充,形成完整的課程體系。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力能得到充分的體現(xiàn)和培養(yǎng)。所以根據(jù)旅游管理專業(yè)及中國(guó)旅游地理課程的特點(diǎn),我們合理安排旅游地理野外實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。并選擇典型的、且開發(fā)較成功的旅游景區(qū)作為實(shí)習(xí)地點(diǎn)，還利用周末及寒暑假組織學(xué)生到一些旅游景點(diǎn)進(jìn)行考察，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如帶領(lǐng)學(xué)生到丹霞山實(shí)習(xí)后，不僅加深了對(duì)山岳旅游資源、丹霞地貌形成原因、景觀特征的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)其開發(fā)利用和保護(hù)方面的問(wèn)題也有直觀的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)出了地理的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力?？傊灰覀?cè)诘乩斫虒W(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并采取切實(shí)有效的措施，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會(huì)被激活，創(chuàng)新能力會(huì)得到發(fā)展，就如陶行知先生所說(shuō)的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>
第五篇：淺談新課改下的初中地理教學(xué)模式
淺談新課改下的初中地理教學(xué)模式
大埔家炳第一中學(xué) 地理教研組
從2001年7月教育部頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的開始，全國(guó)各省份也隨之開始了貫徹落實(shí)普通高中和義務(wù)教育階段的地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，將全面推行素質(zhì)教育，要求將學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的理念作為改革的長(zhǎng)久目標(biāo)。作為新課程改革的理念從課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀、人才觀等方面都發(fā)生了革新，從某種意義上來(lái)說(shuō)是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的歷史使命，但在具體推行的過(guò)程中，教師和學(xué)生在轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式等方面仍存在著問(wèn)題和挑戰(zhàn)。本文在基于地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，淺析初中地理新課程改革的目標(biāo)和課堂教學(xué)改革模式。
一、新課程改革下的地理教學(xué)現(xiàn)狀
素質(zhì)教育從20世紀(jì)80年代的提出到現(xiàn)在已經(jīng)得到教育界的普遍共識(shí)，得到社會(huì)的認(rèn)可。而由于教育深受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，中學(xué)地理教學(xué)也跟其它學(xué)科一樣，仍面臨“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的難題，使中學(xué)地理教學(xué)的改革面臨許多實(shí)際問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.地理理論知識(shí)滯后于實(shí)際社會(huì)的發(fā)展
中學(xué)地理新課程改革的基本理念是提倡學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。但實(shí)際中的中學(xué)地理課堂教學(xué)內(nèi)容是僅學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，而地理教材內(nèi)容的更新速度慢，致使書本知識(shí)滯后于客觀實(shí)際，與中學(xué)生通過(guò)外界傳媒得到的地理實(shí)事形成鮮明的對(duì)比。個(gè)別教師在講授新課的時(shí)候，割裂了自然地理和人文地理知識(shí)的統(tǒng)一，脫離了地理事物的時(shí)代性和變化性，從而大大降低了中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，同時(shí)也沒(méi)有體現(xiàn)出中學(xué)地理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的生活和終身發(fā)展的好處。
2.地理課堂教學(xué)形式的科學(xué)性不強(qiáng)
現(xiàn)今的地理課堂教學(xué)還沒(méi)有完全從“以教師為主體”的講授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)課，課堂教學(xué)仍沒(méi)有脫離“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于還未變革“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使新課程改革并未真正實(shí)現(xiàn)，而仍處于“30分鐘的教師授課，10分鐘的學(xué)生練習(xí)”的僵化模式中。學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)并未實(shí)現(xiàn)，新課標(biāo)下“改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式的地理課程”理念，更無(wú)從談起。
3.現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的不合理
現(xiàn)代教育手段體現(xiàn)在合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，而非單純的應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。目前廣大教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)上，只是局限于教學(xué)工具，單一的將書本上的內(nèi)容穿插相關(guān)的文字、動(dòng)畫和圖片，讓課本上的知識(shí)形象化后展示給學(xué)生，就視作是現(xiàn)代信息技術(shù)的完美應(yīng)用。而事實(shí)上，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)上的地理課程，在課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法的改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，都應(yīng)充分考慮并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。例如課前學(xué)生學(xué)習(xí)材料、課堂相關(guān)知識(shí)的鏈接、課后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面都可以通過(guò)強(qiáng)大的現(xiàn)代信息渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該為發(fā)展學(xué)生主體的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。新課程理念下的建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，也會(huì)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的教育教學(xué)手段的革新而體現(xiàn)出具有實(shí)效性的不同評(píng)價(jià)機(jī)制。
二、地理教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀 地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，這是對(duì)義務(wù)教育階段地理課程性質(zhì)的重新定位。在“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的指導(dǎo)下，我們對(duì)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也有了新的思考。新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須要發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的導(dǎo)向作用，才能使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)不偏離新課程的標(biāo)準(zhǔn)，保證素質(zhì)教育的穩(wěn)步推行。與此同時(shí)，由于“中考”等因素的影響，與其它學(xué)科相比，地理教學(xué)受“以知識(shí)傳授為主”的傳統(tǒng)教育觀念及模式影響很大、積存的問(wèn)題也很多。幾年來(lái)，廣大地理教師在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門和教研員的指導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)和理解新課程所倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)、重視以學(xué)論教”等教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念，從課堂教學(xué)到命題考試，從方法、內(nèi)容到評(píng)價(jià)角度，都發(fā)生了深刻的變化，并著重體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）以學(xué)生為本
“一堂好課，不在于教師講得多精彩，而在于學(xué)生學(xué)得多精彩”，這是課改以來(lái)廣大教師在教學(xué)評(píng)價(jià)理念方面最突出的變化。以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，即：以學(xué)論教。
1.學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)。
課堂上，“情緒”是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力；“參與”是學(xué)生充分發(fā)揮主體地位的前提保證；“交流”是師生之間、生生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、分享體驗(yàn)、感受成功的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課程下的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促使評(píng)價(jià)者和授課者對(duì)課堂上學(xué)生是否能夠積極參與、獨(dú)立思考；能否進(jìn)行主動(dòng)探索、自由表達(dá)；是否勇于質(zhì)疑、善于合作；學(xué)習(xí)興趣是否濃厚；學(xué)習(xí)行為是否自覺(jué)；學(xué)習(xí)環(huán)境是否民主、寬松；學(xué)習(xí)氛圍是否和諧、融洽等活動(dòng)狀態(tài)和氣氛更加關(guān)注。在教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，教師對(duì)課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的廣度和深度都能做更深入的挖掘，積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生安全、平等交流的學(xué)習(xí)氛圍。目前，多數(shù)地理課堂已經(jīng)走出課改初期表面熱熱鬧鬧、實(shí)際沒(méi)有真正引起學(xué)生認(rèn)知沖突、思維負(fù)荷不足的“形式課”誤區(qū)。而以強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)為切入點(diǎn)，凸顯學(xué)生的主體地位。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”這一要求，使得教學(xué)評(píng)價(jià)由過(guò)去只重視一個(gè)維度的“教學(xué)效果”的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)展成為定位于三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。課堂上，學(xué)生既要有豐富的知識(shí)的獲得，還要有將新知識(shí)納入原有知識(shí)體系并融會(huì)貫通的能力，同時(shí)還應(yīng)在真實(shí)經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程中，主動(dòng)跟進(jìn)，積極投入，感受真摯的情感和探索體驗(yàn)。超越傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)要求，促進(jìn)新課程下的地理課堂也在以往的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展，學(xué)生在課堂上是否掌握了應(yīng)有的知識(shí)；是否完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)；是否有滿足、成功、喜悅等積極的心理體驗(yàn)等，都成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。同時(shí)，隨著課改的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)單位時(shí)間內(nèi)（一節(jié)課）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果 也給予了更多的關(guān)注。
（二）以發(fā)展為本
教育教學(xué)的目的，是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。但傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中卻存在著：“過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)功能；過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異之間的關(guān)系；過(guò)分關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程的評(píng)價(jià)；過(guò)分偏向個(gè)別學(xué)生，忽視調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性”（選自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》）等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了個(gè)體素質(zhì)的綜合、主動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須以促進(jìn)發(fā)展為目的，充分發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。
1.關(guān)注了地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”、“提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”的學(xué)習(xí)方式。因此，在地理課堂教學(xué)中，是否能夠根據(jù)現(xiàn)有條件和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生有效開展以“探究”為特征的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、能否組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的“合作學(xué)習(xí)”，成為地理教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。
2.關(guān)注了三維目標(biāo)的達(dá)成
教學(xué)評(píng)價(jià)由過(guò)去的“以知識(shí)為本”，過(guò)渡為知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的同步發(fā)展、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生閱讀及使用地圖和地理圖表的能力、資料收集和整理的能力、簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)和調(diào)查統(tǒng)計(jì)能力、運(yùn)用各種手段獲取地理信息的能力、地理理解和分析能力以及地理學(xué)科尤為注重的聯(lián)系與發(fā)展的態(tài)度與情感等，都成為教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。
3.關(guān)注了地理學(xué)習(xí)過(guò)程
（1）營(yíng)造地理教學(xué)情境。情境教學(xué)在當(dāng)前地理教學(xué)評(píng)價(jià)中被普遍關(guān)注。在評(píng)價(jià)的觸動(dòng)下，地理課堂上轉(zhuǎn)變了壓抑、沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是充分發(fā)揮多媒體課件、教具、板書、學(xué)案等的輔助功能，營(yíng)造濃郁的問(wèn)題情境、思維情境和探究情境，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。（2）體現(xiàn)地理教學(xué)生成。教學(xué)評(píng)價(jià)由改革初期的為追求“熱熱鬧鬧、轟轟烈烈”的“課堂學(xué)習(xí)氣氛”，或是頻繁的將小品、情景劇、才藝展示等統(tǒng)統(tǒng)搬進(jìn)課堂，或是千錘百煉、反復(fù)彩排的“作秀課”、“表演課”等現(xiàn)象，逐漸過(guò)渡為關(guān)注課堂上如何體現(xiàn)學(xué)生從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從模糊到清晰、從錯(cuò)誤到正確、從失敗到成功；如何體現(xiàn)教師的循循善誘和真誠(chéng)幫助，以及機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)做必要的調(diào)整和改進(jìn)等方面。（3）實(shí)施地理過(guò)程性評(píng)價(jià)。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。幾年來(lái)，我市地理學(xué)科堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有效的幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，為學(xué)生的全面、主動(dòng)發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。
4.關(guān)注了教師角色的轉(zhuǎn)變
新一輪課程改革，對(duì)教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，提出了非常明確的要求。教師必須由“傳授者”、“監(jiān)督者”、“指令者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”、“引導(dǎo)者”和“合作者”。因此，教師對(duì)自身角色的把握程度，決定著教師是傳授知識(shí)還是激勵(lì)思考、是循規(guī)蹈矩還是鼓勵(lì)質(zhì)疑、是唯我獨(dú)尊還是平等中的首席。這些都成為教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
5.關(guān)注了教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的即時(shí)評(píng)價(jià) 課堂上教師能否從“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的角度，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、意志品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和想象能力等方面進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是課改以來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)與以往比有明顯區(qū)別之處。
三、新課改下的初中地理教學(xué)案例 以初中地理《世界的地形》為例
基于新課改的要求，地理教學(xué)要使課堂達(dá)到快樂(lè)民主高效，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記硬背背會(huì)的；是大量做題練會(huì)的；還是提高自己探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)的。無(wú)論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果是一樣的。但是由于獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也不一樣。
在學(xué)習(xí)《世界的地形》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，以制作模型為了來(lái)教會(huì)學(xué)生新知識(shí)的方法。<一> 要求：
用橡皮泥制作地形模型。
課本上建議用沙土制作，考慮到我校實(shí)際情況，沙土不好攜帶，對(duì)衛(wèi)生有影響，好動(dòng)的學(xué)生可能利用沙土互相攻擊等后果，決定改用橡皮泥制作。
<二> 說(shuō)明：
本節(jié)課通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的主體地位。促使學(xué)生積極鍛煉動(dòng)手能力，通過(guò)設(shè)置制作目標(biāo)，讓學(xué)生大膽地探索，獨(dú)立自主地實(shí)踐，在合作、探究的學(xué)習(xí)中獲得新知識(shí)的同時(shí)，又能體現(xiàn)成功的喜悅。通過(guò)這種方式，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使學(xué)生個(gè)性和能力都得到充分的發(fā)展。
<三>準(zhǔn)備階段
通知準(zhǔn)備材料（提前一節(jié)課通知），以學(xué)習(xí)小組為單位，每人至少帶一盒橡皮泥（最好組內(nèi)商量一下，顏色要有區(qū)別）和一團(tuán)線（線的顏色和橡皮泥對(duì)比要強(qiáng)烈一些）。
<四>布置制作任務(wù)：
上課后先由小組長(zhǎng)檢查材料準(zhǔn)備情況，并領(lǐng)取寫有制作任務(wù)的卡片。1.制作一座山地模型，每人必須有一份作品，而且要求在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成。要求：（1）突出五要素：山脊、山谷、山頂、陡坡、緩坡。
（2）再纏上3—5條線，代表山地的等高線。
參考：課本中的綠色山體模型，教師可以當(dāng)場(chǎng)做一個(gè)供學(xué)生們參考。
（這一部分耗時(shí)較多。多數(shù)學(xué)生在反復(fù)研究和改進(jìn)后圓滿地完成了任務(wù)。沒(méi)有完成的同學(xué)，在有了范例后，都很快完成了制作。為了區(qū)別地理制作與美術(shù)制作的不同，可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，設(shè)好等高距后互相提問(wèn)某兩點(diǎn)的海拔、相對(duì)高度，以及山坡的陡緩等，并指導(dǎo)學(xué)生繪制自己所做模型的等高線圖，對(duì)地形知識(shí)做進(jìn)一步的探討。）
2.制作陸地地形中的四種（高原，山地，盆地，丘陵），按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，分工到位，每人制作一種地形，并能簡(jiǎn)要介紹所做地形的突出特征。
（這一部分要求形似即可，不要求細(xì)節(jié)。將重點(diǎn)放在對(duì)地形特征的解說(shuō)上面。）教師巡回參與制作、指導(dǎo)、提示改進(jìn)等。<五>評(píng)選最佳作品：
每小組選出一個(gè)優(yōu)秀作品，展示出來(lái)，保存好，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)在全校展示，獲 獎(jiǎng)情況張榜公布，由備課組向?qū)W校申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，攝影留念。每份獲獎(jiǎng)作品均寫上班級(jí)、姓名、座號(hào)，獲獎(jiǎng)作品的照片送給每位獲獎(jiǎng)?wù)咭粡堊黾o(jì)念，好的圖片留做資料。
這種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、思維創(chuàng)新能力，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是地理課堂教學(xué)改革的主攻方向，是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是地理教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。通過(guò)義務(wù)教育階段地理新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生能夠了解到有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題；獲得基本的地理技能以及學(xué)習(xí)方法；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。
四、存在的問(wèn)題及教學(xué)建議
（一）教學(xué)方面
問(wèn)題1：課堂組織不夠周全，難以發(fā)揮學(xué)生自主性。
新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，課堂上大家都在嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式。但在有些教師組織的活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)：表面上看似乎照顧到了所有學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都在說(shuō)、都在做。不過(guò)，有個(gè)別學(xué)生只是在聊一些與探究問(wèn)題無(wú)關(guān)、甚至與教學(xué)無(wú)關(guān)的話題。
建議：
①探究式小組合作活動(dòng)：1.分組分工：盡管課堂時(shí)間是有限的，如果采用小組合作的方式時(shí)，教師給每個(gè)小組下達(dá)“任務(wù)”、分配“工作”，小組內(nèi)也明確分工、各司其職。2.領(lǐng)導(dǎo)輔助：教師可在征求學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)指定組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)；或根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，讓他們承擔(dān)不同的職責(zé)，形成最優(yōu)組合。每組有組長(zhǎng)，有記錄員等等。3.分享成果：各小組成員共同討論，各派一名代表發(fā)言，并且不斷地角色互換。這樣一方面可以激勵(lì)每一位學(xué)生，另一方面可以關(guān)注到每一位學(xué)生的情況。
②全體探究活動(dòng)：1.設(shè)計(jì)可以面向全體同學(xué)的活動(dòng)習(xí)題，如《利用經(jīng)緯網(wǎng)定位》以豎排為經(jīng)，橫排為緯，首先指明任意一個(gè)同學(xué)的方位，再讓其他同學(xué)確定自己的方位并提問(wèn)（特別是學(xué)習(xí)相對(duì)困難的和默默無(wú)聞、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生），由于答案的各自獨(dú)立性，每個(gè)學(xué)生的參與無(wú)形中得到了加強(qiáng)。2.轉(zhuǎn)換多種模式增加趣味：如教師或其他同學(xué)說(shuō)出一個(gè)方位然后去找此方位的同學(xué)，學(xué)生的警覺(jué)性也極大的提高，不僅訓(xùn)練強(qiáng)度大了，而且像捉迷藏一樣，趣味性增強(qiáng)了，學(xué)生思維的速度提高了，這樣就可以每個(gè)學(xué)生都兼顧到了，真正實(shí)現(xiàn)新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)。
問(wèn)題2：過(guò)多使用多媒體教學(xué)。
充分利用多媒體是教學(xué)改革的必然。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)具有直觀形象、聲畫并茂、視聽(tīng)結(jié)合、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)賞心悅目的學(xué)習(xí)情境，并以境激情、以境引趣、以境助學(xué)、以境促知，因而使學(xué)生學(xué)得快捷，理解得透徹，從而事半功倍地提高教學(xué)效率。不過(guò)，另一面會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一些課熱熱鬧鬧的下來(lái)，電腦一關(guān)，黑板空白，沒(méi)有留下任何讓學(xué)生回味的東西，學(xué)生只是品味到課堂的趣味性，最應(yīng)該體會(huì)到知識(shí)內(nèi)容卻被忽略了。
建議：
①多媒體教學(xué)搭配傳統(tǒng)教學(xué)：多媒體教學(xué)確實(shí)好，但傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍有很重要的作用，如板書、板圖、板畫。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的板書，使教學(xué)內(nèi)容的精華，是知識(shí)的骨架，使課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分，有利于學(xué)生對(duì)照教科書進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
②圖文結(jié)合構(gòu)建空間概念：教師根據(jù)教學(xué)需要，在黑板上邊講邊繪制一些板圖、板畫，學(xué)生通過(guò)圖文轉(zhuǎn)化、繪圖、填圖等手段，加深了對(duì)知識(shí)的理解、記憶，并在頭腦中建立了空間概念，同樣能起到事半功倍的教學(xué)效果。如《海陸的變遷》一課教師可以利用多媒體動(dòng)畫加以展示板塊運(yùn)動(dòng)（碰撞擠壓與張裂拉伸）、大陸的漂移，也可以讓學(xué)生將各大洲輪廓描好，然后按輪廓剪成卡片拼一拼、做一做、填一填，學(xué)生印象也會(huì)很深刻。不僅利于學(xué)生對(duì)“大陸漂移”理論的認(rèn)識(shí)和理解，還有利于學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)的研究方法，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)。
問(wèn)題3：學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生不會(huì)學(xué)地理
隨著教師教學(xué)觀念的變化，教師的教學(xué)態(tài)度日漸平和親切，教學(xué)方式、方法出現(xiàn)了多樣的變換，使得課堂教學(xué)中學(xué)生的興趣不斷的提升。學(xué)生有時(shí)就會(huì)難以控制情緒，很容易造成課堂混亂。
建議：
①教師針對(duì)情況靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏：作為地理教師，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生、課堂實(shí)際，適當(dāng)挖掘教材、調(diào)整教材內(nèi)容，提高駕馭課堂的能力。及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生動(dòng)的材料因勢(shì)利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。
②對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)：如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)作筆記，查閱地圖及資料、使用工具書、類比、歸納等方法，不僅能使學(xué)生在成績(jī)中感到樂(lè)趣，還因?yàn)槌晒Φ膶W(xué)習(xí)感到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)中大有用武之地，激發(fā)了興趣。例如在講地圖上的方向時(shí)僅限于通常地圖的識(shí)別，即使有教師把《地圖上的方向》單獨(dú)開課，對(duì)學(xué)生有關(guān)的如何在野外判別方向（在沒(méi)有地圖的時(shí)候）較少涉及，完全背離了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理的理念，不僅不利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，還不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，地理知識(shí)、地理技能在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。
問(wèn)題4：教學(xué)資源貧乏，缺乏合理開發(fā)
課教材內(nèi)容同以前相比，內(nèi)容淺顯，知識(shí)點(diǎn)少，難度降低，但這并不說(shuō)明課就容易上。比如說(shuō)，自然地理部分中很多內(nèi)容的教學(xué)，若單單就教材講教材，未免顯得有些單調(diào)。
建議：
①恰當(dāng)?shù)剡x擇多種課程資料:教材、參考書、學(xué)生工具書、用于培養(yǎng)技能的學(xué)具、電影、多媒體、錄像（音）帶、實(shí)物標(biāo)本、照片、圖片等等都可以用來(lái)豐富課堂教學(xué)。
②采用多種方式：可鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開展野外觀察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。如果合理的開發(fā)和使用這些教學(xué)資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生探索地理知識(shí)的興趣。如《海陸的變遷》一課如果教師能利用多媒體動(dòng)畫加以展示板塊運(yùn)動(dòng)（碰撞擠壓與張裂拉伸）、大陸的漂移，不僅利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、直觀性，還利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，降低學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解的難度。識(shí)和理解，還有利于學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)的研究方法，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)。<二>教學(xué)評(píng)價(jià)方面 問(wèn)題1：形式化問(wèn)題
地理教學(xué)的評(píng)價(jià)者多是工作在一線的地理學(xué)科教師，受個(gè)人素質(zhì)及理論根基等因素的影 響，對(duì)新課程理念的理解與把握程度并不統(tǒng)一，導(dǎo)致對(duì)地理教學(xué)的評(píng)價(jià)在很多時(shí)候還停留在表層的“形式”，而尚未觸及“實(shí)質(zhì)”和“內(nèi)涵”。
例如：（1）關(guān)注課堂上是否設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)，卻忽視了對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)置是否具有一定的 啟發(fā)性、趣味性、時(shí)代性、層次性和思維含量；探究活動(dòng)的時(shí)間是否充足；合作學(xué)習(xí)時(shí)主題是否具有合作的意義；學(xué)生小組的分工是否明確、組織是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)染唧w情況的評(píng)價(jià)。
（2）課堂上教師的“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”意識(shí)濃厚，評(píng)價(jià)水平卻有待提高。①“很好”、“你真棒”、“你太聰明了”?頻繁與貧乏或過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使表?yè)P(yáng)變得廉價(jià)，學(xué)生表現(xiàn)得不痛不癢，失去應(yīng)有的“鼓勵(lì)”作用。②重復(fù)學(xué)生的回答，對(duì)答案不置可否，使學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)后仍是不明所以，既無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的不足，又得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，在發(fā)展的過(guò)程中逐漸迷失方向。③一味的夸獎(jiǎng)或夸大其實(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)沒(méi)有正確的引導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)滿足了學(xué)生的虛榮心，卻對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展帶來(lái)極為不利的影響。④評(píng)價(jià)的單向性。多數(shù)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)只限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，缺少互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生欠缺了認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的過(guò)程，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也使教學(xué)評(píng)價(jià)少了全面性和民主性。⑤評(píng)價(jià)的單一性。多是教師的口頭評(píng)價(jià)，對(duì)目光、表情、動(dòng)作手勢(shì)等評(píng)價(jià)介質(zhì)的利用不充分，致使評(píng)價(jià)缺少更大的感染力。
（3）教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)教師如何處理“教學(xué)生成”、怎樣把握“生成資源”？等問(wèn)題的理念性引導(dǎo)不足，導(dǎo)致教師不敢放手，不少課堂仍很大程度的束縛在固有的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，難以進(jìn)一步深化新課程的教學(xué)理念。
（4）教學(xué)評(píng)價(jià)中意見(jiàn)多、建議少，無(wú)法為學(xué)生的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)提供更多的幫助。（5）過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)際操作的過(guò)程中被“簡(jiǎn)化處理”，未能在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步 和變化，評(píng)價(jià)、反饋不及時(shí)，師生間缺少必要的溝通和交流，只局限于期末一次性給出的過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)，難以記錄學(xué)習(xí)軌跡，改進(jìn)學(xué)習(xí)。
問(wèn)題2：理想化問(wèn)題
（1）追求大而全的教學(xué)評(píng)價(jià)。拋開了教師和學(xué)生原有的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，要求過(guò)高，面面俱到卻主次不 分，缺少循序漸進(jìn)的完善過(guò)程。
（2）過(guò)于追求單位時(shí)間內(nèi)結(jié)果有效性和過(guò)程有效性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。有些課堂上，評(píng)價(jià)者在下課時(shí)以檢 測(cè)題的形式對(duì)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，并以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的首要依據(jù)。這種評(píng)價(jià)手段，恰恰忽略了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧與內(nèi)化過(guò)程、忽視了對(duì)應(yīng)有技能的運(yùn)用與熟練過(guò)程和情感的領(lǐng)悟與升華過(guò)程。因?yàn)檫@些過(guò)程很難在課堂有限時(shí)間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)完成。所以，個(gè)人認(rèn)為，就一節(jié)課的時(shí)間而言，如果以知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)的形式來(lái)考察學(xué)生，那么關(guān)注三維目標(biāo)，注重思維及探究過(guò)程的課堂，很可能不如“灌輸”、“強(qiáng)化”下的課堂效果更明顯。因此，這種評(píng)價(jià)手段，如果只作為教師當(dāng)堂反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的途徑尚可，而如果成為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，則可能會(huì)在某種程度上誤導(dǎo)教師，影響課改的進(jìn)一步深化。
問(wèn)題3：功利化問(wèn)題
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主陣地多在各種評(píng)優(yōu)、觀摩及研討活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，使得教師對(duì)最關(guān)鍵、最重要的常態(tài)課重視不夠，日常教學(xué)中缺少積極主動(dòng)的態(tài)度和及時(shí)反思、專研的精神，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的最大化。建議：
①認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論及方法，組織教師進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。從理論到實(shí)踐層 面予以更多的指導(dǎo)，促使教師教學(xué)理念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使教學(xué)評(píng)價(jià)從“形式”到“內(nèi)涵”，“觸摸”教育本質(zhì)問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行“把脈”和“診治”，引導(dǎo)教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)工作自覺(jué)地進(jìn)行理性思考和剖析，使教學(xué)評(píng)價(jià)在“自評(píng)”與“他評(píng)”中“常態(tài)化”，真正服務(wù)于教學(xué)。
②制定符合初中地理教學(xué)實(shí)際情況的評(píng)價(jià)體系，使教師在一定方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，有所遵循和側(cè)重地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。
③注重對(duì)學(xué)生地理創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)?？梢赃m當(dāng)開展“讀圖比賽”、“地理能力競(jìng)賽”等豐富多彩 的學(xué)生活動(dòng)，突出地理學(xué)科的“有用性”和“發(fā)展性”，使學(xué)生在觀察、思考及實(shí)踐操作的過(guò)程中，逐步掌握相關(guān)的基本知識(shí)和技能，同時(shí)考察學(xué)生綜合分析及處理地理信息、探索可行性方案、進(jìn)行科學(xué)決策和判斷的能力以及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、熟練技能，將“以發(fā)展為本”的理念落到實(shí)處。
④改變地理考試“閉卷”的唯一性。從目前來(lái)看，書面考試仍然是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況進(jìn)行 評(píng)價(jià)的重要方式。但從考試的形式上看，封閉式考試評(píng)價(jià)受到時(shí)空限制較大，無(wú)法對(duì)學(xué)生探索問(wèn)題的水平和創(chuàng)造性進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。因此可以適當(dāng)設(shè)置開放型或操作型的考試評(píng)價(jià)。例如：結(jié)合2009年世界氣候峰會(huì)在丹麥?zhǔn)锥几绫竟匍_，布置命題：就氣候問(wèn)題及人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響進(jìn)行評(píng)述。給學(xué)生充分的時(shí)間，在命題的引領(lǐng)下，查找資料、思考問(wèn)題，真正地深入到研究主題之中，通過(guò)撰寫小論文、演講、辯論等形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，教師對(duì)研究結(jié)果及研究過(guò)程中表現(xiàn)出的能力、態(tài)度、情感等進(jìn)行評(píng)價(jià)。用開放型考試評(píng)價(jià)彌補(bǔ)閉卷考試時(shí)無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的缺憾。再如：為學(xué)生提供必要的測(cè)量工具，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在一定時(shí)間內(nèi)分別完成校園平面圖、樓層平面圖、教室平面圖的測(cè)繪任務(wù)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作型或合作型考試的評(píng)價(jià)。多形式評(píng)價(jià)的價(jià)值，不僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)本身，更使學(xué)生有機(jī)會(huì)從課堂走向自然、走向社會(huì)，在學(xué)以致用的過(guò)程中豐富情感、提高興趣，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。
⑤加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的管理，使過(guò)程性評(píng)價(jià)真正貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)意義十分重大的工作，如何有效利用教學(xué)評(píng)價(jià)將新理念、新要求轉(zhuǎn)化為教師常態(tài)化的教學(xué)行為，還要在諸多問(wèn)題中不斷探索。
總之，新課改下的地理課堂教學(xué)模式的探究是深化地理教學(xué)改革的需要，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。但是，地理課堂教學(xué)模式是多種多樣的，只有強(qiáng)化以學(xué)生為中心，以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型課堂教學(xué)，才能有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的健康發(fā)展，為更好的推進(jìn)地理課程的教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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