第一篇：淺談新課改理念下初中地理教學(xué)

淺談新課改理念下初中地理教學(xué)

實(shí)施新課程改革以來(lái)，地理教師不斷更新教育理念，在課堂教學(xué)中悉心實(shí)踐，力圖摒棄舊的教育觀念和模式，使地理課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。在地理新課堂的探索過(guò)程中體驗(yàn)過(guò)艱辛，收獲過(guò)欣喜。對(duì)于踐行新課程教育理念，提高地理新課堂教學(xué)效果，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。以下是我在新課改理念下初中地理教學(xué)的初探：

一、強(qiáng)求教育的信息化，打造智能地理課堂

在地理課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)現(xiàn)已被廣泛地應(yīng)用，它對(duì)于快速準(zhǔn)確地提供大量信息，將抽象變直觀、靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，從而改善教學(xué)效果起到了重要作用。毋庸置疑，多媒體在教學(xué)中的成功運(yùn)用，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教學(xué)的本質(zhì)在于智慧的創(chuàng)造與傳播，這也是教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的真諦。隨著對(duì)多元智能理論的全面認(rèn)識(shí)，我不斷地尋找著理論與課堂的結(jié)合點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一次次嘗試，我逐漸摸索出了一些比較適用的課堂設(shè)計(jì)方式，在短短45分鐘的時(shí)間中，讓課堂變成創(chuàng)新火花不斷進(jìn)發(fā)、碰撞、交流的智能培養(yǎng)陣地。

設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，在多元智能環(huán)境里，為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生感到有意義的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)他們的各種智能組合.例如我在教授“四大地理區(qū)域劃分”一節(jié)知識(shí)時(shí)，考慮到該節(jié)知識(shí)點(diǎn)繁雜，要求記憶內(nèi)容過(guò)多，如果一味的采用單一教法，只會(huì)造成學(xué)生的死記硬背。而且，學(xué)起來(lái)也十分乏味。為此，我進(jìn)行了一次大膽的嘗試。針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容教為簡(jiǎn)單，只是要求學(xué)生能快速掌握的這個(gè)特點(diǎn)，全課的學(xué)習(xí)主要采用小組競(jìng)爭(zhēng)的形式。按小組根據(jù)四大地理區(qū)域的方位劃分，他們將各自代表自己的分區(qū)開(kāi)展一次旅游競(jìng)標(biāo)活動(dòng)。而且，在活動(dòng)中每位同學(xué)都具有競(jìng)爭(zhēng)者和游客的雙重身份。為了營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，本節(jié)課的學(xué)習(xí)從座位的擺放上，采取了按分區(qū)分組圍坐的形式，就象是在開(kāi)圓桌會(huì)議一般。從表面上看這雖然只是學(xué)生排座形式上的一種微小變化，但實(shí)際上卻體現(xiàn)了教師教學(xué)思想與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更加突出了學(xué)生的主體地位，并且有利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

通過(guò)上述的例子，我們不難發(fā)現(xiàn)，在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們的語(yǔ)言智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能等都得到了充分的展示，他們體驗(yàn)到了成功，嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；在積極的相互交流中，各種智能相互交融，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)個(gè)體都得到了不同程度的發(fā)展。老師只是及時(shí)加以鼓勵(lì)和作簡(jiǎn)單的引導(dǎo)。這樣的課堂教學(xué)老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。教師如果能將多元智能理論與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。那么，每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)都將得到充分發(fā)展。同時(shí)，也能使每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起自信心。在潛移默化中，在相互交流中，每個(gè)孩子的強(qiáng)項(xiàng)智能將帶動(dòng)他們的弱項(xiàng)智能，達(dá)到智能整體發(fā)展目的。正如加德納所言：“如果我們能最大限度地發(fā)展人類(lèi)的全部智能，并使之與倫理道德相結(jié)合，就能增加我們?cè)诘厍蛏仙嫦氯サ臋C(jī)會(huì)，進(jìn)而為世界的繁榮作出貢獻(xiàn)?！?/p>

二、注重形式、過(guò)程和效果的統(tǒng)一

《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)：“改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n標(biāo)實(shí)施以來(lái)，在以講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課基礎(chǔ)上，活動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生成等為主導(dǎo)的新課型正在地理課堂全新亮相，成為地理教師熱心探索的新領(lǐng)域。

怎樣做到形式、過(guò)程和效果的統(tǒng)一？選擇適當(dāng)?shù)恼n型是關(guān)鍵，也就是要定好教學(xué)方式的主基調(diào)。教師在優(yōu)選課型時(shí)，要科學(xué)地對(duì)比分析哪種課型對(duì)這種教學(xué)內(nèi)容效果更好、效率更高、更容易實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。選擇的課型應(yīng)以實(shí)用、易行、高效為原則，教師課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該能夠基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況、教學(xué)時(shí)間和學(xué)校教學(xué)條件等綜合因素，確定使用一種主導(dǎo)課型。一節(jié)課內(nèi)在以某種課型為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再依據(jù)教學(xué)實(shí)際吸收和使用其他課型中的教學(xué)策略并將其進(jìn)行有機(jī)整合。比如以探究為主導(dǎo)、以問(wèn)題為主導(dǎo)和以生成為主導(dǎo)的課型最好是在以講授為主導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、體驗(yàn)為主導(dǎo)的課型之后，在學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為一個(gè)積極的探究者自我思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。涉及人文地理方面的內(nèi)容，建議使用以自主、合作、問(wèn)題為主導(dǎo)的課型，涉及自然地理方面的內(nèi)容建議采用探究、體驗(yàn)為主導(dǎo)的課型。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要開(kāi)拓思維，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，富有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所學(xué)、有所感、有所悟。例如：在“人和自然環(huán)境”一節(jié)中，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)并觀察小魚(yú)在清水、污水兩種不同環(huán)境中的生活狀況，作好觀察記錄，從而說(shuō)明污染環(huán)境對(duì)生物的直接危害。又如為了說(shuō)明森林對(duì)保持水土的作用，可通過(guò)把有、無(wú)植被的兩種土壤放入等體積木槽中，注入等量的水的實(shí)驗(yàn)，從水輸出的時(shí)間、水量、水色等角度觀察蓄水能力和水土流失的不同狀況，讓學(xué)生接受直觀生動(dòng)的環(huán)境教育。

首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系；還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識(shí)優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷

三、深化探究性學(xué)習(xí)方式

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己主動(dòng)的探索獲得知識(shí)技能、發(fā)展情感與態(tài)度、培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

首先要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)探究思維。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)自己的觀察、考察、實(shí)驗(yàn)及查找資料而獲得答案。教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的探索熱情，并為他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供必要的知識(shí)幫助和技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究知識(shí)的全過(guò)程。只有這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，切不可囿于一個(gè)機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)答案，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如在教學(xué)《中國(guó)的地理差異》時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)要求：請(qǐng)你根據(jù)地圖選取幾個(gè)代表性的地區(qū)進(jìn)行比較，說(shuō)明區(qū)域自然環(huán)境的差異性。具體回答以下幾個(gè)問(wèn)題：①選取這幾個(gè)地區(qū)進(jìn)行比較的依據(jù)；②從哪些方面進(jìn)行比較；③從比較中得出什么結(jié)論。

其次要理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)動(dòng)手探究能力。新課程積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力。作為初中地理教師，我們應(yīng)該積極領(lǐng)會(huì)新課程的改革精神，為學(xué)生搭建一座親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。如，教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第3節(jié)《地圖》，比例尺的大小怎樣確定？教師可設(shè)計(jì)活動(dòng)：師生共同走出教室，帶著皮尺實(shí)地測(cè)量學(xué)?；@球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論。這一堂課，教師始終讓學(xué)生自主去嘗試。因?yàn)樯婕爸庇^性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，所以在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終興趣盎然。再次是采取多種手段，培養(yǎng)探究能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，采取多種手段引導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，踴躍發(fā)言。不要試圖用各種各樣的條條框框限制學(xué)生的發(fā)散思維，而是要鼓勵(lì)他們大膽、勇敢地去探究、去思考。具體的方式很多，如開(kāi)展自由辯論、寫(xiě)地理小論文、地理新聞發(fā)布會(huì)等，只要有利于探究式教學(xué)，就應(yīng)大膽應(yīng)用。例如，在教學(xué)“北京”一節(jié)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關(guān)資料，把學(xué)生分為正反兩大組辯論：我國(guó)首都是否要遷到正在大開(kāi)發(fā)的西部？在辯論中，學(xué)生興趣高昂，唇槍舌劍，互不相讓。盡管學(xué)生提出的觀點(diǎn)、思路并不成熟，但整個(gè)探究的過(guò)程值得充分肯定。

四、讓學(xué)生在“生成”中體味地理課堂之美

地理教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒表達(dá)，都是地理課堂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。面對(duì)如此之多的有價(jià)值的地理教學(xué)資源，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓地理課堂重現(xiàn)其變化莫測(cè)、豐富多彩的一面。

首先搭建地理平臺(tái)，接受生成性資源。新課程追求的是有效的課堂，在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用自主、合作、探究和接受學(xué)習(xí)，而不是只有接受學(xué)習(xí)或只有探究。教師要及時(shí)捕捉地理課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，要敢于因勢(shì)利導(dǎo)、打破計(jì)劃，要經(jīng)常對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，憑借教育智慧在地理教學(xué)中機(jī)智生成，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，地理教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整，地理探究主題可以在生成中適時(shí)替換，地理教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)變奏。如在地理教學(xué)新知前，讓學(xué)生先開(kāi)口說(shuō)說(shuō)對(duì)新知已經(jīng)知道了多少，可以使教師對(duì)學(xué)生已掌握知識(shí)水平、能力發(fā)展水平有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度決定如何因人分層施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生先“動(dòng)口”，獲得學(xué)生頭腦中已有的、可利用的地理教學(xué)資源，從而生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)。再如，在地理課堂上，學(xué)生的回答中會(huì)有一些很有意思的話(huà)，如果教師能夠及時(shí)抓住這些“話(huà)”，巧用這些“話(huà)”，靈活地調(diào)整地理教學(xué)方案，就會(huì)使地理課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)捕捉學(xué)生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預(yù)案的教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次.預(yù)設(shè)彈性地理方案，等待生成性資源。地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)，盡可能多地考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況及對(duì)策，真正做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動(dòng)的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，隨時(shí)把握地理課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使地理課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。靈活駕馭地理教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)地理教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成，使地理教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)造性質(zhì)。如在地理新知教學(xué)時(shí)，學(xué)生限于自己的知識(shí)水平，在思考的過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著地理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會(huì)收到意想不到的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)利用學(xué)生的錯(cuò)誤，并使其充分暴露出錯(cuò)的過(guò)程，然后進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，從而生成正誤知識(shí)的辨析點(diǎn)。

再次.創(chuàng)設(shè)地理氛圍，促進(jìn)生成性資源。地理教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)民主、平等、互動(dòng)、和諧的地理教學(xué)氛圍中，才能感受到愛(ài)和尊重、樂(lè)觀和自信；才能敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的觀點(diǎn)；才能爭(zhēng)辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異；才能生動(dòng)活潑，大膽探索。良好的交往有利于學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。對(duì)地理教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話(huà)、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種地理教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放。地理課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)就應(yīng)使學(xué)生興趣盎然，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識(shí)逐步深化便是其中一種重要手段。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過(guò)及時(shí)抓住學(xué)生的提問(wèn)，并順著學(xué)生的思路延伸下去，通過(guò)步步追思，從而生成新知教學(xué)的深化點(diǎn)。

總之，隨著新課標(biāo)準(zhǔn)則的提出，地理教學(xué)必須走革新化道路。教師在教學(xué)活動(dòng)中要扮演好多種角色，通過(guò)多種教學(xué)方式讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)的價(jià)值，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，在地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要“以學(xué)生發(fā)展為本”，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，努力實(shí)現(xiàn)新課改的飛躍。

第二篇：新課改理念下地理教學(xué)

新課改理念下地理教學(xué)

秦勇 發(fā)布時(shí)間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經(jīng)進(jìn)入第二個(gè)年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經(jīng)整整一年了。在過(guò)去一年的教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)充滿(mǎn)了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過(guò)河，磕磕絆絆一路走來(lái)。在一年多稚嫩又艱難的教學(xué)實(shí)踐中，我有了太多的感悟和體驗(yàn)，尤其是學(xué)校舉行了導(dǎo)學(xué)法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢(shì)在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導(dǎo)者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發(fā)展要求的生動(dòng)課堂。不置可否，一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,ID)也稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（instructional system design,isd),是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過(guò)程，是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側(cè)重與問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。以下就對(duì)我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)談一點(diǎn)看法：

一、對(duì)教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)每位老師都要根據(jù)教材對(duì)整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)常會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實(shí)現(xiàn)”了；第二，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過(guò)巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來(lái)越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷提到提升。例如，在對(duì)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一節(jié)可進(jìn)行教學(xué)步驟設(shè)計(jì)時(shí)，我就按照我個(gè)人對(duì)課本的理解設(shè)定了大致的順序：東北地區(qū)的位置→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局特點(diǎn)和生產(chǎn)特點(diǎn)→東北地區(qū)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題及今后發(fā)展方向，這樣的教學(xué)步驟是把我對(duì)課本的理解強(qiáng)加給了學(xué)生，而學(xué)勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，前后的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)靈活銜接起來(lái)，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面。

通過(guò)反思以及對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握情況的了解，我把教學(xué)順序作了改動(dòng)，但并不確定下來(lái)，而是又精心準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)稿。讓學(xué)生先自學(xué)導(dǎo)學(xué)稿上的內(nèi)容，從而有了對(duì)課本知識(shí)的基本了解，在授課時(shí)我根據(jù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)稿的理解適時(shí)調(diào)整教學(xué)次序。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟能完全以學(xué)生為主體滿(mǎn)足學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而且記憶深刻，在練習(xí)時(shí)效果很好。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟要根據(jù)學(xué)生的需求而定，應(yīng)該設(shè)計(jì)好怎樣讓學(xué)生主動(dòng)獲得，而不是“被動(dòng)接受”。

二、對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是教師傳授知識(shí)與學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對(duì)“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)？我認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生都知道，其實(shí)學(xué)生對(duì)怎么判斷風(fēng)都不知道，無(wú)法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上顯得突兀，學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)就興趣全無(wú)。

通過(guò)反思，我改進(jìn)了設(shè)計(jì)：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)？我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問(wèn)：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的美稱(chēng)？對(duì)于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個(gè)究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)（夏季風(fēng)）的影響，接下來(lái)的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的成效顯而易見(jiàn)。

所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)把知識(shí)進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實(shí)際知識(shí)的距離。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的設(shè)計(jì)

在對(duì)“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我原來(lái)是這樣安排教學(xué)過(guò)程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過(guò)去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生雖大致能合理布局各個(gè)分區(qū)，但對(duì)于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn)，很顯然對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個(gè)功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理？有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會(huì)受到污染。我問(wèn)：那你認(rèn)為怎么布局合理？學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說(shuō)：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少？學(xué)生答：不清楚。我說(shuō)：回去我們?nèi)ヌ街?。另有學(xué)生說(shuō)：老師，我們覺(jué)得我們學(xué)校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學(xué)校應(yīng)該要求寧?kù)o的環(huán)境，而且我們學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、游戲機(jī)房等。我們有些學(xué)生自控差，中午不吃飯就溜到網(wǎng)吧、游戲機(jī)房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學(xué)校設(shè)計(jì)合理：既離城鎮(zhèn)不遠(yuǎn)交通便利，又不是鬧市區(qū)，環(huán)境幽靜??”。那堂課結(jié)束了但其實(shí)沒(méi)結(jié)束，師生意猶未盡。

所以，對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。

所以，對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。

第三篇：淺析新課改下的初中地理教學(xué)[定稿]

淺析新課改下的初中地理教學(xué)

阜陽(yáng)市第十五中學(xué) 楊忠

摘要：課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。如果離開(kāi)了課堂，離開(kāi)了教師的日常教學(xué)行為，那么一切只能是一句空話(huà)。如果課堂的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革也將流于形式，事倍功半甚至勞而無(wú)功。因此，教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。關(guān)鍵詞：課改 創(chuàng)新 基礎(chǔ)

中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“中學(xué)地理的教學(xué)目的，是要激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，嘗試發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，與他人合作開(kāi)展調(diào)查研究，表達(dá)、交流、反思自己的學(xué)習(xí)與探究體會(huì)、見(jiàn)解及成果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣??”

在新課改下，教師應(yīng)該怎樣做才能更好地進(jìn)行初中地理教學(xué)呢?通過(guò)我一年多來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來(lái)探討： 1.深入學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念。

中學(xué)教師尤其是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)豐富的、具有嫻熟扎實(shí)的教學(xué)基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù)，完善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的目標(biāo)與目的，不能局限于書(shū)本知識(shí)的傳授和應(yīng)試教育所謂的學(xué)以致用。為了實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須正確把握教育改革與發(fā)展方向，在“創(chuàng)新”兩字上狠下功夫，從革新教育觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀、教學(xué)方法和手段上積 極思考和實(shí)踐。

2.深入分析、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力。

教材的分析決不是簡(jiǎn)單的教材體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，而是教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方法與手段。改革后的教材內(nèi)容同以前相比，淡化、粗化了具體知識(shí)。地理教師更要精心地去備課，不但要備教材內(nèi)容本身，還要備自己、備學(xué)生個(gè)體。通過(guò)反復(fù)鉆研、感悟去挖掘教材潛在的東西，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)。要有意識(shí)地挖掘教育資源，及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生動(dòng)的材料因勢(shì)利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)放式的地理教學(xué)中，更要體現(xiàn)教師的作用，教師要把握主方向，要收放有度，要引導(dǎo)學(xué)生多探討有價(jià)值、有意義的話(huà)題，爭(zhēng)取做到“控而不死，放而不亂”。

3.面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們教育的出發(fā)點(diǎn)，也是我國(guó)教育理論與實(shí)踐改革的重大問(wèn)題之一。初中生活潑、好動(dòng)，具有豐富的情感，活躍的思維，是一群身心不斷發(fā)展的青少年。學(xué)生不單純是抽象的學(xué)習(xí)者，更是有著豐富個(gè)性的完整的人。學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同。這就使得生活在不同環(huán)境里的學(xué)生具有各自的特點(diǎn)，因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生，我們要看到學(xué)生之間的差異，要承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異。

地理教材中有些內(nèi)容對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟知的，容易理解的，而對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，難以理解的。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的 實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h、增，替換例子，調(diào)整教法。要研究每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，不能只把他們看做一種知識(shí)的容器。要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。要尊重學(xué)生的人格，突出學(xué)生的主體地位，因材施教，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把他們培養(yǎng)成一個(gè)充滿(mǎn)活力、富有個(gè)性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人。當(dāng)然，我們絕對(duì)不是完全放任學(xué)生，而是在理解學(xué)生的前提下，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，克服不足，從而促進(jìn)學(xué)生有機(jī)和諧地發(fā)展和進(jìn)步。4.注重“雙基”。

課堂教學(xué)中，教師都有把課程標(biāo)準(zhǔn)融入課堂的愿望和傾向，但具體怎樣做能更好，心里沒(méi)有底，畢竟這是個(gè)新事物，沒(méi)有任何成形的經(jīng)驗(yàn)可參考，有些教師認(rèn)為課堂上熱熱鬧鬧就是成功的課，實(shí)際上這種理解是有一定偏差的。有一些課，課堂氣氛熱鬧異常，學(xué)生情緒高漲，積極參與各種討論，但整個(gè)課結(jié)束后，學(xué)生卻感覺(jué)沒(méi)有收獲。我覺(jué)得地理課應(yīng)有自己的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中一定要注重學(xué)生地理“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”的學(xué)習(xí)和掌握，“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的基石，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的載體。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)為中心，以適宜的教學(xué)方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。

5.充分開(kāi)發(fā)、利用地理課程資源來(lái)豐富地理課程內(nèi)容。

我們所說(shuō)的地理課程資源，并不單純是指地理教科書(shū)的內(nèi)容，它的范圍相當(dāng)廣泛，包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及其所在生活環(huán)境（學(xué)校、社區(qū)、家庭）校 內(nèi)外的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等等，都可以是課程的范圍。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用離不開(kāi)教師，從這個(gè)角度上講，教師本身就是最有潛力的課程資源。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)放性，作為教師，我們要改變過(guò)于注重教科書(shū)的傾向。教師需要明確的一個(gè)問(wèn)題是“教材”不局限于教科書(shū)，而是指與教科書(shū)有關(guān)的豐富多彩的教學(xué)資源，“教材”也不再是單純的知識(shí)點(diǎn)的匯集。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體，掌握知識(shí)點(diǎn)不是教學(xué)的最終目的。在某種程度上說(shuō)，教材是教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的根本目的。要加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，要恰當(dāng)選擇和組合多種課程資源[教材、參考書(shū)、學(xué)生工具書(shū)、用于培養(yǎng)技能的學(xué)具、電影、幻燈、錄像（音）帶、圖片等]和各種直觀教學(xué)手段來(lái)豐富課堂，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決教學(xué)重、難點(diǎn)及創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境等方面的作用，給學(xué)生充分的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供線(xiàn)索、嘗試和思考的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。6.語(yǔ)言表述的趣味性，誘發(fā)興趣。

教師不但要有豐富的知識(shí)，而且要有駕馭表達(dá)語(yǔ)言的能力。生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)、和諧動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)。

比如：巧借古詩(shī)教學(xué)。詩(shī)詞歌賦，瑯瑯上口。應(yīng)用得法，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)環(huán)境。如講地球的自轉(zhuǎn)時(shí)用：“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”；描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢(shì)時(shí)用：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；講氣候時(shí)用：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂“（春）；“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲”（秋）；“不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開(kāi)”（冬）。講解長(zhǎng)江時(shí)，為描述三峽灘險(xiǎn)、流急、景色奇美，可吟誦李白的詩(shī)句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！倍潭趟木?，把學(xué)生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風(fēng)光一覽無(wú)余；情景交融，詩(shī)情畫(huà)意油然而生。

此外，運(yùn)用短小精悍的成語(yǔ)或謎語(yǔ)，如用“滄海桑田”描述地殼的運(yùn)動(dòng)；“風(fēng)雨交加”形容冷鋒過(guò)境時(shí)的天氣，等等。引用這些成語(yǔ)準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，既具有科學(xué)性，又客觀地反映了地理現(xiàn)象，寓意深刻，耐人尋味。

總之，新課改中，地理課堂教學(xué)的形式要多樣化，如以合作交流、討論、探究等形式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生雙邊活動(dòng)；課堂教學(xué)的方法和手段要多樣化、最優(yōu)化組合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在愉快的氣氛中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

第四篇：新課改下的初中地理教學(xué)

新課改下的初中地理教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，地理教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化，教學(xué)理念的變化必然帶來(lái)教學(xué)方法的變化。當(dāng)前，新一輪的課程教材改革，也使地理教學(xué)多元化、創(chuàng)新化融入現(xiàn)代教育教學(xué)當(dāng)中。那么如何開(kāi)展新形勢(shì)下的初中地理教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、充分利用多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)是優(yōu)化課堂、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。運(yùn)用投影媒體，可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念。學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)上升的理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在傳統(tǒng)教法中，解決地理概念很多是靠語(yǔ)言講，即使掛圖、板圖也無(wú)法跳出靜的框框。若在教學(xué)中把一些難以理解的概念，通過(guò)投影化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，使抽象的概念具體化，就可以幫助學(xué)生利用直觀的圖象演示，深化地理概念，并形成空間觀念。如講“黃河下游——地上河”的概念時(shí)，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時(shí)的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游，年復(fù)一年的沉積，不斷抽動(dòng)繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說(shuō)明河床不斷抬高，進(jìn)而造成水位不斷升高。這時(shí)可向上抽動(dòng)繪有河水橫斷面的水位線(xiàn)投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動(dòng)繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫(huà)面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過(guò)程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。

多媒體教學(xué)形象、直觀，可以幫助我們突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。世界各國(guó)的和中國(guó)各地的風(fēng)土人情、景觀亮點(diǎn)、美麗動(dòng)感的畫(huà)面等都可以通過(guò)投影、電視錄像、課件制作等生動(dòng)有趣地展現(xiàn)給同學(xué)們，讓他們坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)，可以通過(guò)“Flash”簡(jiǎn)化它的難度，讓學(xué)生深入淺出。如世界地理中的地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的一些地理現(xiàn)象，對(duì)于自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜更替，學(xué)生由平時(shí)的生活容易理解；但地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的太陽(yáng)高度角的變化，四季的形成，學(xué)生由于立體感差，很難建立多維的空間，教學(xué)難點(diǎn)難以突破。如果采用“Flash”教學(xué)，通過(guò)立體的旋轉(zhuǎn)畫(huà)面學(xué)生觀看以后經(jīng)過(guò)思考很快就明白了。

二、傳統(tǒng)板書(shū)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合

雖說(shuō)現(xiàn)代化的教學(xué)手段有其自身的優(yōu)越性，但傳統(tǒng)教學(xué)仍不容忽視，因?yàn)閷W(xué)生是情感的個(gè)體，他佩服的是老師廣博的知識(shí)和寬闊的胸襟以及駕御和使用教材的那種游刃有余的技巧。上課講地理知識(shí)能迅速、漂亮地構(gòu)畫(huà)出對(duì)應(yīng)的地圖和物圖，學(xué)生會(huì)由衷地贊嘆和佩服老師。再說(shuō)，老師描好輪廓圖后學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講、填圖更易形成長(zhǎng)久記憶，培養(yǎng)了他們動(dòng)手操作的能力和積極參與的意思。比如講中國(guó)地形時(shí)，黑板上描繪出中國(guó)版圖再邊介紹邊填注出主要山脈和地形區(qū)，通過(guò)山脈的位置和地形區(qū)的海拔特征很自然地導(dǎo)入我國(guó)地勢(shì)的特征和理解三級(jí)階梯的界限及西高東低地勢(shì)對(duì)我國(guó)氣候和河流的影響。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好的開(kāi)端是成功的一半，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。講傳說(shuō)、聽(tīng)故事是初中學(xué)生大都喜聞樂(lè)道的。這是因?yàn)樗麄冋幵谇嗌倌陼r(shí)期，由其生理、心理的特點(diǎn)所決定的。上課伊始，一個(gè)動(dòng)人的故事，一則美麗的傳說(shuō)，會(huì)使他們很快安靜下來(lái)，教師就可以把握住這有利時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無(wú)意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換到有意注意上來(lái)，達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。但是必須要使故事傳說(shuō)的內(nèi)容能自然 地和講課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。如講《保護(hù)環(huán)境》一節(jié)時(shí)，一上課，老師第一句話(huà)“今天先講個(gè)故事”。全班鴉雀無(wú)聲?！坝袀€(gè)地方種植水稻，大米的質(zhì)量很好，就是產(chǎn)量不高。后來(lái)不知道什么原因，水稻越長(zhǎng)越好，產(chǎn)量也有 所增加，當(dāng)?shù)氐娜硕己芨吲d。但是，從1955年開(kāi)始，這個(gè)地方突然出現(xiàn)了一種奇怪的病。病人起初腰疼、關(guān)節(jié)疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦?？膳碌氖牵械娜嗽介L(zhǎng)越矮，這是什么病呢？ 僅1963--19777年就死了不少人。后來(lái)找到了原因，抓住了罪魁禍?zhǔn)祝▽W(xué)生急切想知道）。原來(lái)，在這個(gè)地方一條河的上游建了一座煉鋅廠，工廠廢水中含鎘。工廠的廢水流進(jìn)河流，用這種水澆灌稻田，大米就含 鎘，人們長(zhǎng)期食用鎘米，就出現(xiàn)了上面的悲劇。”近乎離奇的故事，使學(xué)生驚訝不已，巨大的疑問(wèn)，激發(fā)著他們的求知欲，課堂教學(xué)的“黃金時(shí)刻”來(lái)到了?！氨Ｗo(hù)環(huán)境多么重要呀！”教師板書(shū)：保護(hù)環(huán)境。故事起到了牽線(xiàn)搭橋的作用，學(xué)生們?cè)谡f(shuō)笑議論中受到了教育。

四、讓學(xué)生成為課堂的主體

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以老師講授、學(xué)生記憶為主，學(xué)生處于接受知識(shí)的被動(dòng)位置，思維處于抑制狀態(tài)，不利學(xué)生素質(zhì)的提高，課堂教學(xué)效果低下。而讀、議、展、點(diǎn)、練五位一體的教學(xué)模式可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由抑制狀態(tài)升華到激動(dòng)和亢奮狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，既能活躍學(xué)習(xí)氣氛，增添教學(xué)生機(jī)，又能培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力。

（一）讀，即預(yù)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，自我質(zhì)疑、思疑、解疑。

（二）議，即討論。對(duì)“讀”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題分小組進(jìn)行議論、討論，集思廣益，充分討論，博采眾長(zhǎng)。針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)討論，學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍。討論中，學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同認(rèn)識(shí)，共同提高，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。教師邊巡視邊參與學(xué)生的討論，對(duì)差生可以特別照顧。如遇困難，教師應(yīng)啟發(fā)并正確引導(dǎo)，讓 學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握在理解和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，寓能力培養(yǎng)于無(wú)形之中。

（三）展，即展示。同學(xué)們根據(jù)“讀”、“議”情況，發(fā)表自己的意見(jiàn)。

（四）點(diǎn)，即點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生的講述，給予歸納和補(bǔ)充。學(xué)生的知識(shí)面比較淺，有些深層次的東西，他們挖掘不出來(lái)，這時(shí)候教師的點(diǎn)評(píng)就起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)其所需，就能很快打開(kāi)學(xué)生被關(guān)閉的思想閘門(mén)，使其從“山重水復(fù)疑無(wú)路”中，升華到“柳暗花明又一村”。

（五）練，即練習(xí)。在學(xué)生基本理解和掌握課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式的練習(xí)，使所學(xué)知識(shí)不斷深化并能應(yīng)用。

五、在地理教學(xué)中滲透德育教育 作為一名地理教師，在教學(xué)中要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)情教育、鄉(xiāng)情教育、法制教育及人地關(guān)系教育。拿國(guó)情教育來(lái)說(shuō)吧，國(guó)情教育是培養(yǎng)學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)和辯證唯物主義意識(shí)，并將憂(yōu)患轉(zhuǎn)化為學(xué)生的危機(jī)感和改變現(xiàn)實(shí)的緊迫感。以日漸發(fā)達(dá)和強(qiáng)盛的新中國(guó)作為背景去正確評(píng)價(jià)出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，即從消極的事實(shí)中引發(fā)學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神和徹底改變中國(guó)落后面貌的決心。

例如我在講“中國(guó)的人口”一節(jié)時(shí)，教育學(xué)生，使他們知道我國(guó)人口12億，基數(shù)大，增長(zhǎng)快，給國(guó)家、社會(huì)、家庭、環(huán)境都增加了沉重的負(fù)擔(dān)。因?yàn)槿艘欢?，衣、食、住、行都緊張了，年青人升學(xué)、就業(yè)也困難了。學(xué)生們了解到我國(guó)人口問(wèn)題的嚴(yán)重性，從而理解到實(shí)行計(jì)劃生育是我國(guó)的基本國(guó)策，是解決我國(guó)人口問(wèn)題的 唯一出路，也是我們每一個(gè)公民應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)，講的都是身邊的事，無(wú)半點(diǎn)嬌柔造作，絲絲入扣，入情入理，學(xué)生們都樂(lè)于接受，并且回家后能積極向親戚朋友作進(jìn)一步的宣傳

六、開(kāi)展第二課堂

地理學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容極其廣泛，許多知識(shí)的獲取和能力培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是難以達(dá)到的，所以走出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)查，可以使學(xué)生得到多方面的鍛煉。農(nóng)村的田間地頭、工廠的機(jī)房生產(chǎn)，大自然的流水植被等都是他們涉獵的內(nèi)容，這樣使地理貼近了社會(huì)、貼近了生活、貼近了實(shí)際，把書(shū)本知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從實(shí)際中獲取有效的學(xué)習(xí)信息。

總之，新課改下的初中地理教學(xué)將是研究和實(shí)踐相結(jié)合，本著真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的為主體以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)。

新課改下的初中地理教學(xué) 單 位：北舞渡一中 姓 名：張瑞瓊 學(xué) 科：地 理 聯(lián)系方式：***

第五篇：新課改理念下對(duì)地理心得體會(huì)

面臨新的時(shí)代對(duì)教育新的要求，教育需要改革和創(chuàng)新，這就要求我們不斷的學(xué)習(xí)探索，嘗試在教學(xué)過(guò)程中用新的教學(xué)理念與方法，指導(dǎo)地理教學(xué)。通過(guò)對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)，并且親身教學(xué)實(shí)踐，加之吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)地理教學(xué)的改革體會(huì)頗深。

一、首先要感受新課標(biāo)，樹(shù)立新理念

1、地理學(xué)科新舊教育理念的對(duì)比

1）過(guò)去的地理課程教學(xué)是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的過(guò)程，地理教師的課堂教學(xué)更為重要的是向?qū)W生傳遞所謂的地理知識(shí)和地理原理，教師的教學(xué)主要是以行為論和信息處理論為基礎(chǔ)，講述是主要的教學(xué)方式，教師的職責(zé)是將基本的地理知識(shí)點(diǎn)和地理原理、地理分析技能提供給學(xué)生。而學(xué)生通過(guò)練習(xí)，熟練地理事物的分布和基本的地理規(guī)律，學(xué)生的任務(wù)基本上是熟知各種地理事物的分布規(guī)律，掌握基本的套式的地理分析方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。即使老師非常講究教學(xué)方法，大多的時(shí)候也只不過(guò)是“填鴨式”的注重知識(shí)傳授的途徑和方式，仍然沒(méi)有擺脫教師是課堂思維的控制者和操作者的情況，只是學(xué)生喜歡學(xué)罷了。

2）新課程理念下的地理課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生地理思維和地理能力作為教學(xué)的目的，教師需要逐漸把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)強(qiáng)調(diào)規(guī)律的探索和原理的應(yīng)用。真正的新課程理念下的地理課堂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，能夠自行將知識(shí)進(jìn)行連接，能夠通過(guò)知識(shí)的遷移和能力的內(nèi)化，形成屬于自己的地理能力。很顯然，在這樣的改革背景下，教師需要對(duì)自己長(zhǎng)期形成的教學(xué)觀念做一個(gè)深入的分析和變革，才能真正培養(yǎng)出體現(xiàn)新課程理念的具備地理思維和能力的學(xué)生。、為提高地理課堂教學(xué)效益，首先要更新教育觀念，確立正確的課程理念：

1）強(qiáng)調(diào)發(fā)展：基于現(xiàn)代信息技術(shù)的以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的開(kāi)放式地理課程，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念為時(shí)代賦予的光榮使命,對(duì)學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用。

2）定準(zhǔn)角色：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過(guò)程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開(kāi)發(fā)、共同提高的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過(guò)程。

3）面向全體：以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍，讓地理課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力、情趣和智慧。

4）主動(dòng)學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是疑問(wèn)、困難、障礙、矛盾的暴露過(guò)程和心智、個(gè)性、成果、喜悅的展示過(guò)程的統(tǒng)一。

5）關(guān)注課堂：課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對(duì)于師生猶如戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟：“學(xué)地理對(duì)生活和終身發(fā)展有用?！?/p>

6）科學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重，即實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化與評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)互補(bǔ)。

新課程是在舊課程的基礎(chǔ)上調(diào)整和改進(jìn)的，新的教學(xué)方法自然也需要借鑒和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的優(yōu)點(diǎn)和精華。在課改理念的實(shí)踐中，課堂教學(xué)本身就是一個(gè)不斷完整的過(guò)程，與學(xué)生最近發(fā)展的一致仍需進(jìn)一步探索和嘗試。

二、新理念對(duì)地理教學(xué)提出的要求

很顯然，地理的教學(xué)策略形成需要一段時(shí)間的積累，對(duì)于目前的地理教育而言，大班化的教學(xué)、學(xué)生地理思維明顯差異、課時(shí)的緊張、學(xué)生表達(dá)水平的差異等等，都是影響教師教學(xué)的限制因素。對(duì)于地理教師本身而言，要形成地理的課堂教學(xué)，新課改理念對(duì)教師提出以下幾個(gè)要求，讓我們就這幾方面做一些探索和嘗試。

1、徹底轉(zhuǎn)變自己舊的教學(xué)觀念，明確新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和體系

2、善于傾聽(tīng)自己的教學(xué)對(duì)話(huà)：教師可以通過(guò)一定的途徑將自己的教學(xué)情況進(jìn)行錄音或錄象，然后收聽(tīng)或收看自己的教學(xué)實(shí)錄，分析自己課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，看自己的教學(xué)哪些方面是引起了學(xué)生的真正思考和深層思考，哪些語(yǔ)言是回應(yīng)了學(xué)生的回答，哪些材料是體現(xiàn)了大地理學(xué)科教學(xué)的特色，歸納自己的教學(xué)風(fēng)格，并不斷地進(jìn)行調(diào)整。

3、建立班級(jí)常規(guī)的學(xué)習(xí)小組：由于班級(jí)人數(shù)多，不可能在課堂教學(xué)中建立那么多的小分組，因此成立常規(guī)的幾個(gè)學(xué)習(xí)研究小組，就可以針對(duì)小組情況具體提供要探討的問(wèn)題，并使學(xué)生對(duì)這種分組式的地理教學(xué)方式熟悉化和認(rèn)同化。

4、建立充滿(mǎn)思考?xì)庀⒌陌嗉?jí)氣氛：班級(jí)氣氛的形成更不是一朝一夕的事情，教師必須從課堂教學(xué)的第一節(jié)課開(kāi)始，就要遵循民主教學(xué)、以學(xué)生為本管理的思路和觀念，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行營(yíng)造和建設(shè)，這是支架式地理課堂教學(xué)能否取得實(shí)際效果的前提和基礎(chǔ)。

5、加強(qiáng)自己專(zhuān)業(yè)的提升和發(fā)展：地理是一門(mén)不斷發(fā)展不斷前進(jìn)的學(xué)科，地理教學(xué)中所需要的素材更是隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷發(fā)展，教學(xué)要做到常講常新，支架要搭建的充滿(mǎn)時(shí)代感和生活氣息，方可不斷維系學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、在課改理念下對(duì)地理教學(xué)的新程序的見(jiàn)解

教學(xué)的宗旨是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)促成每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。地理教學(xué)一般以課堂教學(xué)程序?yàn)橹骶€(xiàn)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、質(zhì)疑；課堂解疑、答疑；課外延展、用疑，充分發(fā)展學(xué)生的自主性、自覺(jué)參與性和開(kāi)拓創(chuàng)新性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，符合新課改所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)的過(guò)程。

1、啟迪質(zhì)疑

新型的教學(xué)過(guò)程中教師就是要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的環(huán)境與氣氛，讓學(xué)生以自己為主體，構(gòu)建樂(lè)于學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使教師真正配合學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的。正如所曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)知者。通過(guò)案例分析可以得出，要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，以解決問(wèn)題為目的地參與課堂教學(xué)，在教師指導(dǎo)下有針對(duì)性地開(kāi)展獨(dú)立思考、小組合作、全班討論等教學(xué)活動(dòng)，直至完成教學(xué)要求。質(zhì)疑，設(shè)疑，解疑，不斷深入，不斷提高，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，進(jìn)入主體的角色。地理學(xué)是研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，從自然界到人類(lèi)社會(huì)；從“日月星辰的東升西落”到“有沒(méi)有外星人”；從“科幻變成現(xiàn)實(shí)的奇跡”到“建設(shè)地球家園的美好明天”，幾乎涉及所有地表分布的自然、人文的事物和現(xiàn)象，具有貼近日常生活、普遍存在的特點(diǎn)，都適合學(xué)生的觀察和探究，都能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，醞釀解決問(wèn)題的熱情。由于地理學(xué)源于自然，貼近現(xiàn)實(shí)生活，所以地理教學(xué)過(guò)程，可以充分借助現(xiàn)代媒體手段（錄音、錄像、電腦幻燈、電腦模擬等），利用各種各樣的教具（教學(xué)掛圖、地理模型、插圖、填充圖等），來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生興趣，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生學(xué)得最好。

1、從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在的動(dòng)力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則，即學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不引，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教。課堂教學(xué)中，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，如地理現(xiàn)象的原因分析、地理知識(shí)的文字了解，盡可能的尊重學(xué)生的理解方法，學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生充滿(mǎn)成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣。新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索，主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生分小組，互教互學(xué)，共同提高。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，教師從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：有的當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整理每個(gè)成員的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談出自己小組的見(jiàn)解；有的當(dāng)主持，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)同學(xué)的發(fā)言順序；每人承擔(dān)的角色隨時(shí)更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，教師對(duì)學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽(tīng)、如何評(píng)價(jià)、如何質(zhì)疑等，都給予具體的指導(dǎo)。老師參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解，反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言做出思考，教學(xué)過(guò)程即是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過(guò)程，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)

3、當(dāng)今地理教育注重學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理。強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀主動(dòng)獲取地理信息的興趣和能力，運(yùn)用地理基本原理分析、評(píng)價(jià)地理問(wèn)題的能力，在野外考察、地理調(diào)查中的實(shí)踐能力，以及在綜合分析基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和全球觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)環(huán)境，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任感。為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在地理教學(xué)平臺(tái)上教與學(xué)是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的，一切教育思想，教育計(jì)劃都要通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)教師在課改教學(xué)各環(huán)節(jié)的主體地位，主導(dǎo)作用是不可替代的；同時(shí)，教與學(xué)又依附于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)即學(xué)生自身有一種對(duì)學(xué)習(xí)的需要，一種強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體；師生參與，教學(xué)互動(dòng)，雙主體形成“學(xué)習(xí)共同體”，構(gòu)建一個(gè)多層面、全方位、開(kāi)發(fā)型的地理課程體系。

五、在新理念指導(dǎo)下確立培養(yǎng)“整體的人”課程目標(biāo)

如何使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)整體的人呢？新的實(shí)驗(yàn)教材需要我們轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，要用新的理念、新的思想去使用它。新課程強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)發(fā)展起來(lái)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方式教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性原則，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展

1、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用學(xué)生的視覺(jué)感知，讓學(xué)生去看、去描、去畫(huà)。人在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，第一印象非常重要，要讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)學(xué)地理，必須千方百計(jì)吸引他們的興趣。比如在學(xué)習(xí)亞洲地形時(shí)，先讓同學(xué)聽(tīng)歌曲《亞洲雄風(fēng)》“我們亞洲，山是高昂的頭；我們亞洲，河像熱血流……”學(xué)生聽(tīng)完歌曲心情澎湃，為生活在亞洲而自豪，同學(xué)們?cè)谶@樣一種情緒中去學(xué)習(xí)，效果要顯然比老師呆板的講解要好的多。教師不僅要讓學(xué)生從衣、食、住、行感知地理知識(shí)無(wú)處不在，而且要用優(yōu)美、壯觀的圖片打動(dòng)他們。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的常識(shí)積累，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)重要的理念就是：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理?！币虼?，地理教學(xué)“走向生活，走向發(fā)展”，是時(shí)代的呼喚，也是地理教學(xué)的必然。所以，我們教學(xué)必須在學(xué)習(xí)內(nèi)容上向生活滲透，在學(xué)習(xí)空間上向生活拓展，在學(xué)習(xí)時(shí)間上向生活延伸，在學(xué)習(xí)形式上向生活貼近。只有實(shí)踐與理論相結(jié)合，教學(xué)才能引人注目，教師才能受人欽佩。如熱帶沙漠地區(qū)，阿拉伯人傳統(tǒng)服裝，是寬大的白色長(zhǎng)袍，頭戴長(zhǎng)紗，主要是適應(yīng)本地炎熱干旱的氣候。我國(guó)藏民的長(zhǎng)袍腰間，主要總是喜歡把一只袖子掛在腰間，是為了適應(yīng)溫差大的氣候條件。使學(xué)生掌握旅游出行要了解本地的自然環(huán)境尤其是氣候條件，準(zhǔn)備好恰當(dāng)?shù)囊路私獗镜氐娘L(fēng)土人情，特產(chǎn)與交通條件需要豐富的地理知識(shí)。

3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，營(yíng)造開(kāi)放的思想空間，讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演。新課改下的地理教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容為求“活”提供了有效的空間。所謂地理教學(xué)活動(dòng)，就是在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)具有活動(dòng)性的地理問(wèn)題的解決，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展的教學(xué)形式。如亞洲的地形特點(diǎn)不是老師一句話(huà)點(diǎn)出而是，讓同學(xué)們談《亞洲的地形圖》《亞洲30?n線(xiàn)剖面圖》《亞洲地形模型》分小組討論全班交流總結(jié)、歸納出亞洲的地形特點(diǎn)，這樣全體同學(xué)參與得出的結(jié)論，學(xué)生理解記憶較牢固，而且增強(qiáng)了同學(xué)彼此之間的友誼，無(wú)形地培養(yǎng)了學(xué)生珍惜同學(xué)友誼、團(tuán)結(jié)互助的健康情感。該教學(xué)形式倡導(dǎo)探索、思考、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，與新課改理念所倡導(dǎo)的自主、研究、合作的學(xué)習(xí)方式是一致的。

4、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生感受現(xiàn)代化教學(xué)手段的魅力。在教學(xué)中，要注意運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段。以“溫度帶”教學(xué)為例，我準(zhǔn)備了許多種教學(xué)“軟件”，包括反射投影儀、幻燈片、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)地圖，還繪制黑板略圖。幻燈制作選材要典型，能形象生動(dòng)地提供給學(xué)生直觀的概念，在“溫度帶”一節(jié)課上我選用了十余幅景觀幻燈片，收效較明顯。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)地圖，要有動(dòng)態(tài)效果，能呈現(xiàn)用語(yǔ)言難以表達(dá)的地理事象的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程及分布。在“中國(guó)溫度帶軟件”中，各個(gè)溫度帶可以逐帶出現(xiàn)，再加上暈線(xiàn)，反映出動(dòng)態(tài)，還通過(guò)各帶的閃爍，將各帶范圍清晰反映出來(lái)，增加對(duì)同學(xué)的吸引力，還可以迭加該溫度帶的基本特點(diǎn)，并隨時(shí)抽調(diào)所需畫(huà)面復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然，需要精心編排，形成一個(gè)不可分割的整體，使手段與方法為教學(xué)內(nèi)容的需要服務(wù)。

5、勇于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化。我們不能只抓課堂而放棄課外，老師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，要把所學(xué)的用到生活當(dāng)中去，學(xué)生可以通過(guò)探險(xiǎn)，實(shí)驗(yàn)，野外實(shí)習(xí)等來(lái)更廣泛獲得地理知識(shí)。比如學(xué)完課文《自然環(huán)境》中“地形與河流”內(nèi)容后，布置學(xué)生“觀察家鄉(xiāng)的地形與河流，探討它們之間的關(guān)系”。這樣讓學(xué)生走出去，既開(kāi)闊了他們的視野，又培養(yǎng)了他們用地理的眼光觀察周?chē)澜绲哪芰?，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

總而言之，新課改是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱難而又復(fù)雜的工作，需要我們作好充分的思想準(zhǔn)備。新課程也在不斷地穩(wěn)步推進(jìn)，作為一名地理教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新理念對(duì)過(guò)去的常規(guī)教學(xué)觀念和方法進(jìn)行重新的審視和思考。新課程的變革體現(xiàn)出來(lái)的絕對(duì)不僅僅是教材的變革，更多的是需要教育工作者對(duì)教育理論和教育實(shí)踐的一種轉(zhuǎn)變和改革。我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。