第一篇：廣東樂昌市教師招考教育學(xué)復(fù)習(xí)沖刺試題及答案25
廣東樂昌市教師招考教育學(xué)復(fù)習(xí)沖刺試題及答案２5
一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干后的括號內(nèi)。每小題l分。共20分)1．近代最早的一部教育學(xué)著作是()A．《大教學(xué)論》 B．《論演說家的培養(yǎng)》 C．《普通教育學(xué)》 D．《民本主義與教育》
2．西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是()A．蘇格拉底 B．亞里士多德 C．柏拉圖 D．德謨克利特
3．決定教育性質(zhì)的根本因素是()A．政治制度 B．生產(chǎn)關(guān)系 C．生產(chǎn)力 D．生活方式
4．“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了()A．教育與政治的關(guān)系 B．教育與經(jīng)濟的關(guān)系 C．教育與文化的關(guān)系 D．教育與科技的關(guān)系
5．“拔苗助長”違背了人發(fā)展的()A．平衡性 B．順序性 C．互補性 D．個別差異性
6．“理想和未來”是人生______的重要特征。()A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期
7．認為我國現(xiàn)代教育的目的是“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”的教育學(xué)家是()A．陳鶴琴 B．梁啟超 C．蔡元培 D．陶行知
8．培養(yǎng)勞動者是()A．社會主義教育目的的總要求 B．對人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求 C．我國教育目的的根本特點 D．學(xué)校的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
9．社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的()A．動力 B．動機 C．條件 D．基礎(chǔ)
10．“為人師表”是說教師必須具備()A．專業(yè)意識 B．專業(yè)態(tài)度 C．專業(yè)技能 D．專業(yè)品質(zhì)
11．被譽為“課程評價之父”的是()A．斯密斯 B．泰勒 C．科爾伯格 D．皮亞杰
12．學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受______因素和內(nèi)外部因素的影響。()A．基礎(chǔ)因素 B．智能 C．思維 D．能力因素
13．在教學(xué)任務(wù)中處于基礎(chǔ)地位的是()A．發(fā)展學(xué)生的智力 B．培養(yǎng)學(xué)生的能力 C．傳授基礎(chǔ)知識和基本技能 D．形成學(xué)生科學(xué)世界觀和道德品質(zhì)
14．為了解決名詞、術(shù)語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)時必須注意貫徹()A．理論聯(lián)系實際原則 B．直觀性原則 C．鞏固性原則 D．啟發(fā)性原則
15．外部分組按照學(xué)生的______來編班。()A．年齡 B．發(fā)展水平C．知識經(jīng)驗
D．學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績
16． 標(biāo)志著課前的準(zhǔn)備，也是上課時的備忘錄。()A．教案 B．課時計劃 C．教學(xué)方法 D．課題計劃
17．德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意()A．強調(diào)德育的外在強制性 B．注意功能實現(xiàn)的間接性 C．注重個體的享用性 D．尊重學(xué)習(xí)個體的主體性
18．德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的()A．道德意志 B．道德情感 C．道德認識 D．道德行為
19．率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家()A．埃拉斯莫斯 B．夸美紐斯 C．洛克 D．盧梭
20．班級組織建構(gòu)的首要原則是()A．有利于教育的原則
B．目標(biāo)一致的原則C．可接受性原則D．有利于身心發(fā)展的原則
一、單項選擇題
1．A【解析】l632年，捷克的著名教育學(xué)家夸美紐斯寫出了《大教學(xué)論》，這是近代最早的一部教育學(xué)著作。
2．A【解析】爭辯是蘇格拉底獨特的教學(xué)法，這種問答法分為三步：蘇格拉底諷刺，定義，助產(chǎn)術(shù)。3．B【解析】生產(chǎn)關(guān)系決定著社會的性質(zhì)，故最終決定教育的性質(zhì)。4．A【解析】這句話揭示教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。5．B【解析】兒童身心發(fā)展的順序性決定了教育不能“拔苗助長”。6．C【解析】??未來”是青年期最重要的概念。
7．A【解析】我國教育家陳鶴琴認為我國現(xiàn)代教育的目的是“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。8．A【解析】教育目的就其本質(zhì)來說，是要培養(yǎng)社會所需要的人。社會主義的教育目的就是培養(yǎng)勞動者。9．A【解析】正是社會對個體的客觀需要，才促使由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的發(fā)生。10．B【解析】??為人師表”是教師必須具備的專業(yè)態(tài)度。11．B【解析】泰勒被譽為“課程評價之父”。
12．A【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)特點受基礎(chǔ)因素包括基礎(chǔ)知識、技能水平等和內(nèi)外部因素的影響。13．C【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。14．B【解析】由教育學(xué)中教學(xué)方法原則中直觀原則可知。
15．D【解析】外部分組按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績來進行，打破年齡限制。16．B【解析】由課時計劃的作用而知。
17．D【解析】德育個體發(fā)展功能應(yīng)注意尊重學(xué)習(xí)個體的主體性。18．B【解析】德育體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。
19．A【解析】文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”一詞。20．A【解析】班級組織建構(gòu)主要是為了教育，所以其首要原則是有利于教育的原則。
第二篇：教師招考教育學(xué)心理學(xué)試題及答案
教育學(xué)心理學(xué)試題及答案
1.杜威所主張的教育思想被稱作是(實用主義教育思想)。
2.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的(十四大)。
3.反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指(教育制度)。4.《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于(1986年)。
5.馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是(教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合)。
6.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種(.認識活動)。
7.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個性(.非常重要的奠基時期)。
8.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認識的(客體)。
9.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是(布魯納)。
10.美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是(認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能)。
11.文化發(fā)展對學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在(內(nèi)容的豐富、課程結(jié)構(gòu)的更新)。
12.我國學(xué)校教育層次包括(幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育)。
13.教育活動中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是(家庭教育、學(xué)校教育、社會教育)。
14.結(jié)合中小學(xué)教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是(以業(yè)余為主、以自學(xué)為主、以短期為主)。
15.下列課程屬于綜合課程的有(核心課程、融合課程、廣域課程)16．中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（《學(xué)記》）
17．實用主義教育流派的代表人物是（杜威）
18．教育心理起源論認為教育起源于（模仿）
19．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（因材施教，發(fā)展青少年個性特長）
20．學(xué)生在教育過程中，處于（主體地位）
21．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（理解教材、形成概念）
22．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（示范性）
23．教育目的規(guī)定了特定社會教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。一般是指教育目的在各級各類教育機構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。
24．小學(xué)生的思維以（具體形象）思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)中必須貫徹（直觀性）教學(xué)原則的依據(jù)。
25．教師的備課要求做好三方面的工作，即（鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法）。
26．歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對立的教學(xué)方法思想，即（啟發(fā)式）和（注入式）。
27．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（教育學(xué)）
28．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有（不均衡性）
29．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（主體性、示范性）
30．“學(xué)而時習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（鞏固性原則）
31．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（全面了解學(xué)生）
32．三結(jié)合的教育一般是指（學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合）
33．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動的哪種特點？（示范法）
34．“揠苗助長”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發(fā)展對教育的制約，違背了人的發(fā)
展的(順序性)和(階段性)。
35．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是(自愿性、靈活性、實踐性)。
36．我國實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制是（癸卯學(xué)制）
37．學(xué)校實現(xiàn)德育內(nèi)容、達到德育目標(biāo)的基本手段是（各科教學(xué)活動）
38．班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作是（全面了解和研究學(xué)生）
39．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）
40．班級授課制的實施在我國始于（清末）
41．班主任了解學(xué)生的基本方法是（觀察法）
42．廣義的教育制度指(國民教育制度)；狹義的教育制度即(學(xué)制)，它是一個國家各級各類學(xué)校的(總體系)。
43．教師在整個教育過程中起主導(dǎo)作用?！拔覑畚?guī)?，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關(guān)系的(民主平等)特點。
44．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（布魯納）
45．普及義務(wù)教育始于（資本主義社會）
46．學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（創(chuàng)造性）
47．教材包括（教科書、CAI軟件、教學(xué)參考書）
48．課外校外教育是對課堂教學(xué)的一種（必要補充）
49．“開而弗達”體現(xiàn)了教學(xué)的（啟發(fā)性原則）
50．教學(xué)的基本組織形式是（課堂教學(xué)）
51．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（因材施教）
52．狹義的教育制度是指（學(xué)校教育制度）
53．教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育現(xiàn)象包括教育(社會現(xiàn)象)和(教育認識)現(xiàn)象。
54．人對環(huán)境的反映是（能動）的反映，教育在人的發(fā)展過程中起（主導(dǎo)作用）。
55．一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學(xué)的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。
56．我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（1912年）
57．我國頒布實行的壬戌學(xué)制是在（1922年）
58．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（創(chuàng)造性特點）
59．學(xué)校工作必須堅持以（教學(xué)）為主。
60．班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是（組織和培養(yǎng)班集體）
61．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（長期性）
62．教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。
63．在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學(xué)計劃）、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、和教材。
64．德育一般包括(思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育)四個基本方面。
65．課外校外教育的形式主要有群眾性活動、小組活動和個人活動。
第三篇：教育學(xué),心理學(xué)試題及答案 教師招考試題集錦
教育學(xué)，心理學(xué)試題及答案
一、選擇
1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A] 2.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是(1.2)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)A．2歲
B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [ A] 4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)A．2-3歲 B．4歲
C．5歲以前 D．1—3歲 [B ] 5.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（）
A．行為系統(tǒng) B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) [ C] 6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [ D] 7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [ D]
8.桑代克認為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ] 9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是
A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 B．美國心理學(xué)家 C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家
D．英國醫(yī)生 [C ] 10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家 A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ] 11.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為(4.1)A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機 C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機 [ C] 12.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為
A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 [ A] 13.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作 A．遠景的間接性動機
B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 [A ] 14.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作
A．外部學(xué)習(xí)動機 B．需要學(xué)習(xí)動機 C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機 [C] 15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作
A．外部學(xué)習(xí)動機 B．誘因性學(xué)習(xí)動機 C．強化性動機 D．激勵性學(xué)習(xí)動機[ A] 16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響[ A] 17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A] 18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。
A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質(zhì)遷移[ D] 19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：
A．形式訓(xùn)練遷移說 B．同化學(xué)習(xí)遷移說 C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認知結(jié)構(gòu)遷移說 [ A] 20.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)A．感受與體驗 B．前人經(jīng)驗 C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 [ D] 21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與
A．程序性知識
B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應(yīng)用的知識[ A] 22.在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和
A．言語直觀
B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 23.現(xiàn)代認知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和
A．長時記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] 24.短時記憶的容量
A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊
[ D]
25.遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是
A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是
A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A] 27.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指
A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好 C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[ A] 28.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和
A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是
A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉?馮特[ B] 30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] 31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是 A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ] 32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.1)A．復(fù)雜方案
B．學(xué)習(xí)計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 33.學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和
A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法 [B] 34.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為
A．智力技能 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．元認知策略
D．自我意識 [C ] 35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個
A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等
[D] 36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由
A．意識和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成C．認知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成 [B]
37.問題是給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(9.1)A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 [A] 38.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的 A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性 [D] 39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和 A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設(shè) D．論證假設(shè) [C] 40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的[D] 41.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是
A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的 [D] 42.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的
A．新觀點 B．認知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價值體系 [D] 43.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為
A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近
[D] 44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 A．自覺性 主動性和穩(wěn)定性
B．積極性 C．適應(yīng)性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性 [A] 45.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的 A．知識經(jīng)驗 B．觀念和信念
C．道德認識 D．道德觀 [B] 46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是 A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 [A] 47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的
A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習(xí)慣 D．語言或行為 [B] 48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的(11.1)A．社會適應(yīng) B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) [A]
49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的 A．積極的社會功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 [A] 50.強迫癥包括強迫觀念和
A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 [B] 51.強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會
A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D] 52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的
A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C] 53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認同困難等，一般
A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C] 54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(12.1)A．思維品質(zhì) B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 C．學(xué)習(xí)結(jié)果 D．知識技能 [C] 55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為
A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 [B] 56.根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的 A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 [D] 57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細分成彼此相聯(lián)的
A．各種智力活動 B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段 [B] 58.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的
A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動 C．復(fù)雜記憶 D．理解 [D] 59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用 A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略 C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略 [A] 60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境 A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系 [B]
61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替
A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習(xí)[A] 62.掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們
A．學(xué)習(xí)積極性 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平[C] 63.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果 A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質(zhì)性影響 [A] 64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是
A．教學(xué)程序 B．教學(xué)過程 C．教學(xué)事項 D．教學(xué)方法 [C] 65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免
A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 [A] 66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有(13.1)A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀律功能 [B] 67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有
A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D] 68.班級的大小是影響課堂管理的一個
A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C] 69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的
A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A] 70.集體則是群體發(fā)展的
A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標(biāo) D．最高階段 [D] 71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 A．只具有個人的意義 B．小集團意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A] 72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生
A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響 [A] 73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是
A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B] 74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息
A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 [A] 75.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生 A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀律 [A] 76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和 A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范 [A] 77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了
A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 [A] 78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和
A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B] 79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和
A．行動對抗 B．不團結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難 [A] 80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 A．主要因素 B．輔助因素
C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 [A] 81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的 A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍 [C] 82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交
往工具是語言符號系統(tǒng)和
A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 [B] 83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或
A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B] 84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D] 85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] 86.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的 A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [A] 87.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會 A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識 C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進團結(jié)協(xié)作 [A] 88.競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能
C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C] 89.課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理 B．準(zhǔn)則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B] 90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是
A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu)
C．課堂形勢 D．課堂教學(xué) [B] 91.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準(zhǔn)則 C．課堂紀律 D．課堂行為[B] 92.分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是 A．對課堂紀律的影響 B．學(xué)生聽課效果 C．后進生的感受 D．人際關(guān)系的影響 [D] 93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn) C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．學(xué)生座位的分配 [D] 94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和 A．教學(xué)過程的規(guī)劃 B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 C．教學(xué)方法的實施 D．教學(xué)方法的選擇 [A] 95.對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科 A．隨機安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排[D] 97.長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致 A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩 [D] 98.兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作 A．心理異常 B．不適應(yīng)表現(xiàn) C．不良表現(xiàn) D．問題行為 [D] 99.班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生 A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為
C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D] 100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作
A．沖動型問題行為 B．?dāng)_亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B] 101.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策 [D] 102.測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 103.測驗是測量一個行為樣本的 A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 [D] 104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套
A．嚴格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D．系統(tǒng)程序[D] 105.對于認知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和
A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗 C．隨?？荚?D．課堂提問測驗 [B] 106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)
A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結(jié)構(gòu)的測驗 D．智力發(fā)展的測驗 [A] 107.一般人們認為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系 A．比較密切 B．缺乏學(xué)業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)[C]
108.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為
A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]
二、填空
1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)
2、教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
3、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列 心理變化。(2.1)
4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。
5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。
6、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。
7、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解與自我評價。
8、自我體驗是指個體對自己的 情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。
9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。
10、學(xué)生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。
11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類。(3.1)
12、強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。
13、強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤消懲罰)之分。
14、布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成 認知結(jié)構(gòu)。
15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識 的適當(dāng)?shù)脑兄R。
16、教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉(zhuǎn)換。
17、所謂學(xué)習(xí)動機，是指 引起和維持 個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo) 的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(4.1)
18、奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 成敗經(jīng)驗。
20、程序性知識 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識
(6.1)。
21、如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如 痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。
23、所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
24、短時記憶 一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另一個成分是工作記
憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。
25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 的負加速趨勢。
26、所謂技能，一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的 活動方式。(7.1)
27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動作（按階段）形成的理論。
28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 復(fù)雜方案。(8.1)
29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
30、交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會.31、交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。
32、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。(9.1)
33、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。
34、問題解決是指個人應(yīng)用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達 目標(biāo)狀態(tài) 的過程。
35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷50、教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須
57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等。
58、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認知、情感和動作技能.59、行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件 和行為標(biāo)準(zhǔn)。
60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的 行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。
61、在進行任務(wù)分析時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件。
62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。63、在進行任務(wù)分析時，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài) 為止。
64、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué) 相互作用的活動方式。
65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。66、教學(xué)策略指教師采取的有效達到 教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃。
67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。
68、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_，而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。(13,1)69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_。
70、課堂管理_始終制約_ 著教學(xué)和評價的有效進行，具有促進和維持功能。
71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_ 維持良好的內(nèi)部環(huán)境。72、課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_，激勵學(xué)生潛能的釋放以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。
74、班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進行教學(xué)和課堂管理。
75、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_ 為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。
76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。
77、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。
78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。79、集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。
80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。
81、課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
82、課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。
83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所
籠罩。
84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的_期望_ 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響
課堂氣氛的主要因素。
85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_ 到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師
生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。
86、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。
87、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅 的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。
88、只有當(dāng)教師_焦慮適中_ 時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以
謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。
89、人們往往相信_大多數(shù)人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。
90、個人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。
91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、_心不在焉_、反應(yīng)遲鈍為特征。94、對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程。
96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動一致為特征。
97、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學(xué)生間的正常_人際交往_。
98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類
99、教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行_價值判斷_ 的過程。(14.1)100、教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資
料、_描述并分析_ 資料、形成價值
判斷以及做出決定等步驟。
101、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_ 確
定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。
102、測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。
103、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及
談話等。
104、教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。
105、教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。106、評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_ 兩種。
107、教師要充當(dāng)知識傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（15.1）
108、在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。
109、在教師的知識和智力達到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。
三、簡答
1、布魯納的教學(xué)觀（3.1）
1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)
2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：
⑴動機原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。
⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。
⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化或
遷移。
⑷強化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。
2、結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的知識觀
1、建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答
案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。
2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問
題情境進行再創(chuàng)造。
3、建構(gòu)主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外
在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解
只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。
3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用
1、先行組織者技術(shù)的目的。
奧蘇伯爾認為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中
原來有某種特定的知識的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促
進意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。
2、先行組織者教學(xué)程序。
在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知
識。
3、設(shè)計先行組織者知識的要求。
作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識。
4、學(xué)習(xí)動機的種類(4.1)
1、高尚的動機與低級的動機
2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機
3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機
5、動機的需要層次理論
1、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。
2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的
需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。
3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便 進入自我實現(xiàn)的需要層次。
6、成敗歸因理論
1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可 控歸因。
2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
3、歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因
為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。
7、學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)
1、正遷移與負遷移
2、水平遷移與垂直遷移
3、一般遷移與具體遷移
4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移
8、影響遷移的主要因素
1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、2、原有認知結(jié)構(gòu)
3、學(xué)習(xí)的心向與定勢
9、促進遷移的教學(xué)
1、精選教材
2、合理編排教學(xué)內(nèi)容
3、合理安排教學(xué)程序
4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性
10、如何有效地進行知識概括？(6.1)
1、配合運用正例和反例
2、正確運用變式
3、科學(xué)地進行比較
4、啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括
11、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？
1、深度加工材料
2、有效運用記憶術(shù)
3、進行組塊化編碼
4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)
5、合理進行復(fù)習(xí)
12、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？
1、及時復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進行復(fù)習(xí)。
2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個材料分成若干小塊材料。
3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?/p>
4、多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。
13、操作技能形成的階段(7.1)
1、操作的定向
2、操作的模仿
3、操作的整合4、操作的熟練
14、操作技能培訓(xùn)的要求
1、準(zhǔn)確地示范與講解
2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
3、充分而有效地反饋
4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺
15、學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)
1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；
2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；
3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；
4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
16、常用的復(fù)述策略包括哪些方法？
1、自覺利用有意識記
2、自覺排除互相干擾。
3、整體識記和分段識記
4、多種感觀參與識記過程
5、復(fù)習(xí)形式多樣化
6、重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。
17、學(xué)習(xí)過程中常用的精細加工策略
1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。
2、做筆記
3、提問
4、生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。
5、利用背景知識，聯(lián)系實際
18、元認知策略的一般內(nèi)容
1、計劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。
2、自我監(jiān)督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足等。
3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。
19、資源管理策略的一般內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)時間管理
2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置
3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理
4、學(xué)習(xí)工具的利用
5、社會性人力資源的利用 20、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法
1、指導(dǎo)教學(xué)模式
2、程序化教學(xué)模式
3、完形訓(xùn)練模式
4、交互式教學(xué)模式
5、合作學(xué)習(xí)模式
21、影響問題解決的主要因素(9.1)
1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。
2、已有知識經(jīng)驗的作用。
3、心理定勢與功能固著的影響。
22、高創(chuàng)造者一般具有的個性特征
1、具有幽默感。
2、有抱負和強烈的動機。
3、能夠容忍模糊與錯誤。
4、喜歡幻想。
5、具有強烈的好奇心。
6、具有獨立性。
23，影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件
1、認知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點與他人的、社會的觀點或風(fēng)氣不一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張，就會試圖通過
改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。
2、態(tài)度定勢。個人由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡
等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進而影響著是否接受有
關(guān)的信息和接受的量。
3、道德認識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于
已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思
想認識和體驗的實際情況，曉之以理。
24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)
1、有效的說服。
2、樹立良好的榜樣。
3、利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)
行的責(zé)任。
4、價值辨析。鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。
5、給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。
25、態(tài)度的結(jié)構(gòu)
1、態(tài)度的認知成分
指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認知
成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度
可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。
2、態(tài)度的情感成份
指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)
的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。
3、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。
26、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11.1)
1、對現(xiàn)實的有效知覺。
2、自知、自尊與自我接納。
3、有自我調(diào)控能力。
4、與人建立親密關(guān)系的能力。
5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。
6、生活熱情與工作高效率。
27、心理健康教育的意義
1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。
2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需要。
3、對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補充。
28、學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑
1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。
2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。
3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
4、結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。
5、個別心理輔導(dǎo)或咨詢。
6、小組心理輔導(dǎo)。
29、行為改變的基本方法
⑴強化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。
⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)
生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強化物。學(xué)生用代幣可以換取有實際價值的獎
勵物或活動。
⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出
現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。
⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。
⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。
⑹自我控制法。讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行
為。
30、指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動(12.1)
1、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。
2、呈現(xiàn)新材料。
3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。
4、提供反饋和糾正。
5、提供獨立的練習(xí)。
6、每周或每月的復(fù)習(xí)。
這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。
31、發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；
2、促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；
3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；
4、根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。
32、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則
1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。
2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。
3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。
4、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生 失敗感。
33、在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項
1、引起學(xué)生注意。
2、提示教學(xué)目標(biāo)。
3、喚起先前經(jīng)驗。
4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。
7、適時給予反饋。
8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果。
9、加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。
34、教師引起學(xué)生注意的方式
1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動。
2、變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進學(xué)生的感知和思維活動。
3、配合學(xué)生經(jīng)驗，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。
35、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征
1、分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達成合作追求的共同目的。
2、密切配合。將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人。
3、各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。
4、社會互動。合作學(xué)習(xí)成效取決于團體成員之間互動作用。
5、團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關(guān)系等。
36、制約學(xué)生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素：
1、活動的難易；
2、競賽動機的激發(fā)；
3、被他人評價的意識；
4、注意的干擾。
37、群體凝聚力的培養(yǎng) 首先，要了解群體的凝聚力情況。
其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識
與評價，形成認同感。
再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。
最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量
感。
38、課堂紀律的類型
1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀律。
2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。
3、任務(wù)促成的紀律。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。
4、自我促成的紀律。當(dāng)外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。
39、教師的情緒對課堂氣氛的影響
1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
2、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。40、課堂氣氛的三種類型
在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。
2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。
3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
41、教學(xué)測量的分類(14.1)
1、形成性評價和總結(jié)性評價
2、常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價
3、配置性評價和診斷性評價
4、正式評價和非正式評價
42、教學(xué)測量與評價的功能
1、為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息；
2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；
3、是教學(xué)過程的一個重要組成部分；
4、作為教育評價和決策的依據(jù)。
43、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性
1、客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。
2、計劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗更有計劃性。
3、可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。
44、非測驗的評價技術(shù)
1、案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對學(xué)生的認知活動等進行判斷
和決策。
2、觀察。通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括：
⑴行為檢查單填寫。
⑵軼事記錄。
⑶等級評價量表。
3、情感評價。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機、個人觀點等進行評價。
45、有效自編測驗的特征
1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一
致性。
2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東
西的程度。測驗測量什么？測驗對測
量目標(biāo)的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信
度，也不能獲得有用的資料。
3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能
夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來
46、簡述羅森塔爾效應(yīng)(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學(xué)生的影響進行了研究。他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進步快。
十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明
或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
四、論述
1.結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(3.1)
1、建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動的
信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)
1、建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和
看法。
2、這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假
設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為
學(xué)習(xí)新的知識的生長點，引導(dǎo)兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
3、教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。
教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)
生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想
法，彼此作出某些調(diào)整。
4、由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。
教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學(xué)習(xí)的進行。
3.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)(4.1)
1、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)
⑴利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機
⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機
2、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)
⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)
⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平
⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
⑷正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 4.學(xué)習(xí)策略的分類(8.1)學(xué)習(xí)策略的分類 ┍復(fù)述策略
┍認知策略┪精細加工策略 │ ┗組織策略 │ ┍計劃策略
學(xué)習(xí)策略┪元認知策略┪監(jiān)視策略 │ ┗調(diào)節(jié)策略
│ ┍時間管理策略
┗資源管理策略┪學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 │努力管理策略 ┗社會資源利用策略
5.提高問題解決能力的教學(xué)
1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。
⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識。
⑵提供多種變式，促進知識的概括。
⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。
⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。
⑵外化思路，進行顯性教學(xué)。
3、提供多種練習(xí)機會。
4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。
⑴鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。
⑵鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。
⑶鼓勵自我評價與反思。6.創(chuàng)造性的培養(yǎng)
1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。
⑵給學(xué)生留有充分的選擇余地。
⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。
2、注重創(chuàng)造性個性的塑造
⑴保護好奇心。
⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。
⑶鼓勵獨立性創(chuàng)新精神。
⑷重視非邏輯思維。
⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。
⑵推測與假設(shè)訓(xùn)練。
⑶自我設(shè)計訓(xùn)練。
⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。
7.教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時的注意事項(12.1)
1、當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因為事實
性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。
2、對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵學(xué)生自己進一步推理
而求得答案。
3、在進行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對
于能力較弱個性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。8.影響課堂管理的因素(13.1)
1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。
2、班級規(guī)模
班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。
首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。
其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次，班級的大小也會影響交往模式。
3、班級的性質(zhì)
不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。
4、對教師的期望。9.群體動力的表現(xiàn)
教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進功能。
1、群體凝聚力。
群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽感、成員之間的友誼
感和志趣等來說明。
2、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
3、課堂氣氛
課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不
同的課堂往往有不同的氣氛。
4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系
人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。10.學(xué)生喜歡的教師特征(15.1)大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。
1、如果學(xué)生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。
2、如果學(xué)生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。
3、如果學(xué)生把教師看成是團體領(lǐng)導(dǎo)者和紀律維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。
4、如果學(xué)生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。
5、如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等
11.專家教師與新手教師在教學(xué)過程方面的差異
1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。
2、吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。
3、教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
4、課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。
5、家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。
6、教學(xué)策略的運用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運用。
業(yè)課考好也有很多優(yōu)勢；公共課主要靠記憶，靠積累，背的多考的也多，千萬不要相信臨場發(fā)揮，厚積薄發(fā)，沒儲備怎么能發(fā)揮出來？！幾道典型的教師招聘題
1.在教育過程中，怎樣看待獨生子女？如何針對其特點進行教育？
獨生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成員，因而處于優(yōu)越地位。在其成長過程中有明顯的特點：第一，身體發(fā)育普遍較好。從小得到家庭的精心照顧，營養(yǎng)條件較好，因而普遍身體發(fā)育好、成長快。第二，智力發(fā)展較早?，F(xiàn)代優(yōu)生學(xué)證明，頭胎兒的遺傳素質(zhì)有一定優(yōu)勢。同時，家庭為其提供了較好的智力發(fā)展條件。第三，品德行為習(xí)慣上的缺欠較為突出，主要原因在于家庭教育不夠科學(xué)。
對獨生子女的教育：第一，揚長補短，樹立科學(xué)全面的教育思想。要克服只重視智力開發(fā)，忽視思想品德和行為習(xí)慣培養(yǎng)的傾向。第二，特別重視家庭教育。第三，學(xué)校要加強集體主義和勞動教育。引導(dǎo)獨生子女與同伴處好關(guān)系，學(xué)會關(guān)心
照顧別人，積極參加集體活動。同時，引導(dǎo)他們參加力所能及的勞動，培養(yǎng)勞動習(xí)慣和熱愛勞動的情感
1．第多斯惠曾說，“教師本人是學(xué)校最重要的師表，是最直觀的最有教益的模 4．教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有()的特點。A.創(chuàng)造性 B.長期性 C.復(fù)雜性 D.示范性 5．教師的根本任務(wù)是()，全面實現(xiàn)教育目的。A.關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)B.教書育人 C.班主任工作 D.教學(xué) 6.教師最基本的權(quán)利是()。
A.管理學(xué)生權(quán) B.科研學(xué)術(shù)權(quán) C.民主管理權(quán) D.教育教學(xué)權(quán)
7．現(xiàn)在體育界在國際比賽中得了金牌，獎勵一直追溯到運動員的啟蒙教練，這說明教師的勞動具有()。
A.未來性 B.滯后性 C.連續(xù)性 D.廣延性 8．一位教育工作者的真正威信在于他的()。A.權(quán)利 B.威嚴 C.權(quán)威 D.人格力量
答案與解析1．B［解析］為人師表的意思就是做出示范。
2．B［解析］教育對象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性決定了教師勞動具有創(chuàng)造性。3．B［解析］教師的道德是社會對教師提出的一種特殊的道德要求，核心是熱愛學(xué)生。
4．D［解析］教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有示范性特點。5．B［解析］教師的根本任務(wù)是教書育人。
6．D［解析］教師的工作是開展教學(xué)，所以教育教學(xué)權(quán)是教師的最基本權(quán)利。7．B［解析］運動員得到金牌，要獎勵啟蒙教練，這說明運動員的成績和啟蒙教練的辛苦勞動是密切相關(guān)的。說明教師的勞動具有滯后性。
8.D［解析］精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量會對學(xué)生產(chǎn)生終身影響。
中學(xué)教師資格考試心理學(xué)模擬題（附答案）
一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共20分)1.人本主義心理學(xué)的代表人物是()
A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威 2.心理學(xué)屬于()A.自然科學(xué) B.社會科學(xué) C.自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué) D.哲學(xué) 3.有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是()A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意 4.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為()A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 5.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()A.適應(yīng)現(xiàn)象 B.聽覺適應(yīng) C.嗅覺刺激 D.味覺刺激 6.信息在短時記憶中一般只保持()秒鐘。A.1～2 B.20～40 C.60～70 D.70～80 7.學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫()A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制
8.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()A.感覺登記 B.注意 C.組塊 D.復(fù)述
9.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就()了。A.大 B.多 C.小 D.增加
10.先有一個目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是()A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯誤法 11.流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家()提出來的。A.斯皮爾曼 B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉爾福特 12.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指()A.學(xué)校教育對智力的影響 B.社會實踐對智力的影響 C.遺傳對智力的影響 D.家庭環(huán)境對智力的影響
13.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和()A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向
14.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激
15.某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于()A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁制
16.信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是()A.信息傳播 B.人際溝通 C.人際吸引 D.人際關(guān)系
17.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為()A.否認 B.文飾 C.投射 D.幻想
18.某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了()這種心理防御方式的表現(xiàn)。A.升華 B.補償 C.退行 D.轉(zhuǎn)移 19.人的發(fā)展是指人類身心的生長和()A.增強 B.變化 C.成熟 D.死亡
20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度()A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段
二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)1.注意的功能有()A.調(diào)節(jié)功能 B.維持功能 C.抑制功能 D.選擇功能 E.啟動功能 2.知覺的特性包括()A.整體性 B.選擇性 C.恒常性 D.間接性 E.理解性 3.陳述性記憶處理陳述性知識，如()A.字詞 B.人名 C.時間 D.觀念 E.怎樣騎車 4.心理測驗的技術(shù)指標(biāo)包括量表的()A.難度 B.效度 C.信度 D.標(biāo)準(zhǔn)化 E.知名度
5.性向測驗用以測量()A.潛在才能 B.能力傾向 C.性別傾向 D.性別態(tài)度 E.成就 6.一般認為，動機具有以下幾種功能()A.選擇功能 B.激活功能 C.指向功能 D.調(diào)節(jié)與維持功能 E.集中功能 7.情緒與情感的反映特點不同，情緒具有()A.情境性 B.激動性 C.暫時性 D.表淺性 E.外顯性 8.人格的本質(zhì)特征有()A.獨特性 B.穩(wěn)定性 C.綜合性 D.復(fù)雜性 E.功能性
9.根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級()A.一般常態(tài)心理 B.人格障礙心理 C.輕度失調(diào)心理 D.嚴重病態(tài)心理 E.精神病 10.發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法有()A.橫斷研究法 B.封閉式研究法 C.縱向研究法 D.開放式研究法 E.群體序列研究法
三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.心理學(xué)2.意識3.社會知覺4.思維5.流體智力
四、簡答題(每小題6分，共24分)1.簡述觀察法的主要優(yōu)點和不足。2.簡述智力的個體差異。
3.人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分 各個成分之間具有什么樣的關(guān)系 4.簡述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。
五、論述題(每小題13分，共26分)1.試述馬斯洛的動機理論。2.試述遺忘的原因及其影響因素。中學(xué)教師 資格 考試心理學(xué)仿真試題之二參考答案
一、單項選擇題(每小題1分，共20分)1.B 2.C 3.A 4.D 5.A 6.B 7.B 8.C 9.C 10.C11.B 12.B 13.B 14.B 15.A16.B 17.B 18.B 19.B 20.C
二、多項選擇題(每小題1分，共10分)1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE
三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.心理學(xué)是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學(xué)。
2.意識是指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知
3.社會知覺就是指個人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。
4.思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。5.流體智力指一般的學(xué)習(xí)和行為能力。
四、簡答題(每小題6分，共24分)1.優(yōu)點：能收集到被觀察者客觀、真實的第一手資料。不足：(1)觀察者處于被動地位。(2)觀察結(jié)果難于重復(fù)。(3)觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見的影響。
2.智力的個體差異表現(xiàn)在兩個方面：(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。
3.人格結(jié)構(gòu)包括：(1)知——情——意系統(tǒng)。(2)心理狀態(tài)系統(tǒng)。(3)人格動力系統(tǒng)。(4)心理特征系統(tǒng)。(5)自我調(diào)控系統(tǒng)。關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。
4.(1)有正常的智力水平。(2)能夠了解并接受自己。(3)能與他人建立和諧的關(guān)系。(4)善于調(diào)節(jié)與控制情緒。(5)有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。
五、論述題(每小題13分，共26分)1.答案要點：(1)馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是??；成長動機是??。在成長動機的驅(qū)使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現(xiàn)。(2)馬斯洛的動機理論基礎(chǔ)是需要層次理論。①需要的五種層次：從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。②各層次的關(guān)系及作用： a.需要層次越低，力量越強大。b.當(dāng)?shù)图壭枰吹玫綕M足時，這些需要便成為支配個體的主導(dǎo)動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導(dǎo)地位，支配個體的行為。
2.答案要點：
一、遺忘的原因的兩種解釋：(1)消退說：記憶痕跡得不到強化
而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。(2)干擾說：遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶時受到了其它刺激的干擾。
二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個線索對提取的有效性主要依賴于以下因素(條件)：(1)與編碼信息聯(lián)系的緊密程度。(2)情境和狀態(tài)的依存性。(3)情緒的作用。教師招聘：義務(wù)教育法教師法教育法考試試題 教師招聘：義務(wù)教育法 教師法 教育法考試試題
一、填空題
1、節(jié)假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。
2、社會主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。
3、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)要在二級乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。
4、參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。
5、教師的考核應(yīng)當(dāng)堅持全面考核，以工作成績?yōu)橹?，做到客觀、公正、準(zhǔn)確。
6、所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。
7、施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其它活動中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話。
8、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。
9、《教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。
10、《義務(wù)教育法》規(guī)定，國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。
二、單選題
1、“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就！”這種說法違反了——。（B）A、《學(xué)校管理條例》 B、《教師法》
2、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護學(xué)校榮譽，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這是師德教育的——。（A）
A、“雙贏”協(xié)作原則 B、和平共處原則
3、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是——。（A）A、獻身于人民的教育事業(yè) B、忠于職守，為人師表，積極進取。
4、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為——。（B）A、三年 B、三至五年
5、《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.(B)A、1995年9月10日 B、1994年1月1日
二、單選（5分）
1、《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實施。A、1990年9月1日 B、1995年9月1日
2、《中華人民共和國義務(wù)教育法》是1986年4月12日中華人民共和國（B）第三十八號令公布的。A、國務(wù)院令 B、主席令
3、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格 B、教師競聘上崗
4、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。A、加強和改進師德建設(shè) B、加強和改進法制建設(shè)
5、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。A、中國公民 B、世界公民
三、雙選題（5分）
1、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù) 制定本法，（AB）A.憲法 B.教育法 C.未成年人保護法 D.預(yù)防未成年人犯罪法
2、新義務(wù)教育法規(guī)定，實施義務(wù)教育，不收（AB）。
A.學(xué)費 B.雜費 C.書費 D.住宿費
3、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)____ __對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的__ ____，因材施教，促進學(xué)生的實際發(fā)展。（CD
2009年【網(wǎng)絡(luò)綜合教師招聘試題】：
一、單項選擇（每小題2分，共10分）
1、新課程的核心理念是（）。
A促進教師專業(yè)化成長；
B 轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式； C倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；
D為了每一個學(xué)生的發(fā)展。
2、貫徹“以人為本”的教育理念應(yīng)做到（）。
A尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異；
B讓學(xué)生自主選擇課程； C培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；
D充分地給學(xué)生傳授科學(xué)知識。
3、我國基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實行（）。
A國家統(tǒng)一管理制度；
B國家和地方二級管理制度； C 國家、地方、學(xué)校三級管理制度
D學(xué)校校本管理制度。
4、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的興趣愛好和能力差異（）。
A由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)；
B將學(xué)生按優(yōu)中差分班教學(xué)；
C滿足不同學(xué)生的需要；
D培養(yǎng)單科獨進的尖子。
5、新課程改革倡導(dǎo)（）的課程評價。
A強調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；
B強調(diào)新的學(xué)習(xí)方式； C突出甄別和選拔功能；
D立足過程，促進發(fā)展。
二、填空（每空1分，共10分）
1、新課程改革的心理學(xué)依據(jù)是（）理論和（）理論。
2、教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（），（）。
3、新課程改革貫徹（）的工作方針，堅持（）的原則。
4、新課程的三維目標(biāo)是（）、（）、（）。
5、初中階段設(shè)置（）相結(jié)合的課程。
三、判斷并改錯（每小題2分，共10分。正確的劃“√”，錯誤的劃“×”，并將錯誤的改正）
1、開發(fā)校本課程就意味著要編寫教材。（）
改為：
2、教學(xué)實施中教師應(yīng)該用教材教而不是教教材。（）
改為：
3、敘寫教學(xué)目標(biāo)時，行為的主體應(yīng)該是教師。（）
改為：
4、新課程把中小學(xué)教材由“審定制”改為“國定制”。（）
改為：
5、研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究的結(jié)果和學(xué)生的收獲。（）
改為：
四、簡答（本大題含3小題，共10分）
1、敘寫教學(xué)目標(biāo)時，行為目標(biāo)陳述的四個要素是什么？（2分）
2、新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化？（4分）
3、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些重要特點？（4分）
五、案例分析（每小題10分，共20分）
1、某中學(xué)初二（3）班是全校有名的亂班，上課紀律混亂，打架成風(fēng)。班上有一名“在野學(xué)生領(lǐng)袖”，喜好《水滸》人物打抱不平，常?！盀榕笥褍衫卟宓丁?。
打架時，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績逐步下降。請分析說明：
（1）如何將亂班教育轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體？
（2）如何正確對待和教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”？
2、有一次上課時，初二（3）班的劉強不好好聽課，而把旁邊的同學(xué)推來搡去，擾亂了課堂紀律。青年教師小李發(fā)現(xiàn)后先是高聲喝斥，說劉強是“害群之馬”，“朽木不可雕也”；又將劉強推出教室，罰站在樓道走廊。請分析說明：
（1）小李老師的做法違背了教師職業(yè)道德的哪些要求？
（2）小李老師侵犯了學(xué)生的哪些合法權(quán)益？
（3）你認為在這種情況下應(yīng)該怎樣做才對？
六、作文（40分）
請閱讀下面一段材料：
孟二冬，男，1957年出生，中共黨員，文學(xué)博士，北京大學(xué)中文系教授，博士生導(dǎo)師。多年來，他嚴謹施教，精心育人，成為學(xué)生的良師益友；他淡泊名利，潛心治學(xué)，出版了多部重要著作。2004年3月到新疆石河子大學(xué)對口支教，每周講授10學(xué)時必修課，同時還為中文系教師開設(shè)《唐代科考》選修課。一段時間后，他患上了嚴重的嗓子喑啞癥狀，盡管每天打針吃藥，他仍然堅持上課。校領(lǐng)導(dǎo)和老師們多次勸他休息，但他都微笑著說：“沒關(guān)系，我還能堅持。”2004年4月26日，他在劇烈的咳嗽中，堅持講完《唐代文學(xué)》最后一節(jié)課，倒在講臺上。近一年來，孟二冬在北京接受了三次大手術(shù)，但仍以頑強的毅力坦然面對
病痛折磨，堅持課題研究和指導(dǎo)研究生的工作。鑒于孟二冬同志的先進事跡，國家人事部和教育部決定授予孟二冬同志“全國模范教師”的榮譽稱號，并號召全國教育系統(tǒng)廣大教師和教育工作者向孟二冬同志學(xué)習(xí)。
請以“向孟二冬同志學(xué)習(xí)”為話題，寫一篇文章，立意自定，標(biāo)題自擬，體裁不限，字數(shù)
數(shù)不少于1000字。
中學(xué)教師卷參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)
一、單項選擇（每小題2分，共10分）
1、D；
2、A；
3、C；
4、C；
5、D。
二、填空（每空1分，共10分）
1、多元智力；建構(gòu)主義。
2、積極互動，共同發(fā)展。
3、先立后破，先實驗后推廣；民主參與，科學(xué)決策。
4、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
5、分科與綜合。
三、判斷并改錯（每小題2分，共10分）
1、×。改為：開發(fā)校本課程意味著展示學(xué)校的辦學(xué)特色。
2、√。
3、×。改為：敘寫教學(xué)目標(biāo)時，行為的主體應(yīng)該是學(xué)生。
4、×。改為：新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“審定制”。
5、×。改為：研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究過程和學(xué)生的體驗。
四、簡答（共10分）
1、行為目標(biāo)陳述的四個要素是：①行為主體；②行為動詞；③行為條件；④表現(xiàn)程度。
2、教師角色的變化：①知識的傳授者→→→→學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；
②教書匠→→→→→→→教育教學(xué)的研究者；
③課程的執(zhí)行者→→→→課程的建設(shè)者和開發(fā)者；
④封閉型→→→→→→→開放型的社會型的教師。
3、新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特點有：
①努力將素質(zhì)教育理論體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分之中；
②突破學(xué)科中心，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的課程體系；
③改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；
第四篇：教師招考試題及答案教育學(xué)與心理學(xué)
教育學(xué) 填空
1、教育學(xué)的研究對象是（學(xué)校教育現(xiàn)象）
2、教育現(xiàn)象包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會教育）
3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科）
4、完備的教師知識結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識）和廣泛的文化 科學(xué)知識。
5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創(chuàng)立私學(xué)）（創(chuàng)立儒學(xué)）（刪訂六經(jīng)）
6、孔子流傳于事的著作是（論語）
7、啟發(fā)式教學(xué)的淵源是（不憤不啟）（不悱不發(fā)），是孔子提出的。
8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）
9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子）
10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）
11、曾子所著，專講古代大學(xué)教育的是（大學(xué)）
12、曾子的學(xué)生子思的著作是（中庸）
13、（學(xué)記）是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。
14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。
15、（大學(xué)）是《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。
16、（中庸）是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。
17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時代教育理論和實踐研究的教育學(xué)專著是（學(xué)記），被認為……
18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)）。
19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）
20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。
21、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。
22、昆體良的代表著作是（論演說家的教育）
23、夸美紐斯是17世紀的捷克教育家，所著作是（大教學(xué)論）
24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）
25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）
26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創(chuàng)人。
27、赫兒巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學(xué)），是1860年出版的。
28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）
29、杜威是（進步主義教育學(xué)派）的代表。
30、歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別），鑒別包括（外部考證）和（內(nèi)部考證）
31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）
32、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問）。
33、教育實驗可分為（前實驗設(shè)計）（準(zhǔn)實驗設(shè)計）（真實驗設(shè)計）。
34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（“得天下英才而教育之）
35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）
36、古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機關(guān)--（學(xué)校的產(chǎn)生）
37、教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）
38、我國最早的學(xué)校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）
39、埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀的（宮廷學(xué)校）
40、中國古代社會教育發(fā)展有兩個典型時期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀教育）
41、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是（禮、樂、射、御、書、數(shù)）
42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為（國學(xué)）和（張學(xué)教育）
43、希臘6世紀形成了著名的（雅典）（斯巴達）教育體系
44、從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧“發(fā)展的教育”稱他們開設(shè)的主要學(xué)科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。
44、唐代教育有（言學(xué)）（么學(xué)）。言學(xué)分為（中央官司學(xué)）和（地方言學(xué)）
45、中國封建社會的三大學(xué)校典型（言學(xué)）（私學(xué)）（書院）
46、（唐代）教育是封建時代世界上最發(fā)達的教育
47、五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，（教會學(xué)校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）
48、騎士教育的內(nèi)容是“騎士七技”
49、“騎士教育”的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士七技”。
50、有歷史記載的我國最早的學(xué)業(yè)校（是夏朝）
51、春秋戰(zhàn)國時期,出現(xiàn)了一個((士)獨立階層是我國第一代教師群體.52、教師是學(xué)校教育活動的(設(shè)計者)(組織者)領(lǐng)導(dǎo)者)53、17世紀捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業(yè).54、俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。
55、(古之學(xué)者必有師)出自韓愈的師說《師說》
56、前蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師” 57、1985年開始我國確定每年的 9月 10日為教師節(jié)。
58、《中華人民共和國教師法》又時教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。
59、教師的一般認識能力包括（觀察力、注意力記憶力）
60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態(tài)語言）三種。
62、“十年樹木，百年樹人”反映了教師勞動的（長期性）
63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）
64、我國師范教育分為兩級四個層次（中等師范教育）和（高等師范教育）兩級。分（中考、?？?、本科、研究生）四個層次。
65、教師職后教育有（在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進修、崗位鍛煉）。
66、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包括（讀研、讀博、訪學(xué)、進修）
67、我國首次以法律形式頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》建立（建立教師資格考核）1986年頒布的。
68、1995年 12月 12日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。
69、經(jīng)濟的發(fā)展與下列那些因素有依存關(guān)系：（教育人口數(shù)量）（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學(xué)科專業(yè)設(shè)置）。
70、政治決定教育的性質(zhì)。
71、文化對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些地方（教育思想和教育觀點）（教育內(nèi)容）。
72、教育通過對文化的（傳遞）（選擇）（融合）（創(chuàng)造）來促進文化的發(fā)展。
73、科技是（科學(xué)）和（技術(shù)）的簡稱。
74、人的發(fā)展包括（身體發(fā)展）（心理的發(fā)展）（社會適應(yīng)性）
75、兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律（身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性）（發(fā)展的連續(xù)性和階段性）（發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性）（發(fā)燕尾服速度的不均衡性）（發(fā)展內(nèi)容和程序的差異性）
76、在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是（遺傳）因素。
77、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用一影響（不起決定作用）
78、實踐活動在作童身心發(fā)展中的作用是（不可替代的）
79、教育在兒童發(fā)燕尾服起（主導(dǎo)作用）
80、廣義上的教育包括（家庭教育）（學(xué)校教育）（社會教育）
81、作為人們在觀念中存在的對教育活動的預(yù)期結(jié)果是（教育目的）
82、教育目的和教育價值是（因果關(guān)系）后因前果
83、教育目的和教育價值是由（教育價值）決定的84、教育的價值包括（社會價值）（個人價值）
85、在近現(xiàn)代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人，是（個人本位論）的代表。
86、在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂斯仄德納）等人是（社會本位論）的代表
87、（個人與社會發(fā)展統(tǒng)一性）是馬克思的代表總結(jié)
88、實現(xiàn)個人全面發(fā)展的條件是（教勞結(jié)合）
89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）
90、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育
91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）92、1999.6.13中央發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全國推進素質(zhì)教育的決定》
93、學(xué)制是（學(xué)校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類的學(xué)校體系，它規(guī)定了（各級各類）的學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。
94、我國近年學(xué)制的開始是由（壬寅學(xué)制）和（癸卯學(xué)制）
95、壬寅學(xué)制又名（欽定學(xué)堂章程）
96、癸卯學(xué)制又名（奏定學(xué)堂章程）
97、壬寅和癸卯學(xué)制的制定參照的是（日本明治維新時期的學(xué)制）
98、首次規(guī)定男女同校的學(xué)制是（壬子一癸丑學(xué)制）
99、壬戌學(xué)制是（中國現(xiàn)代教育史一第一個學(xué)制）
100、壬戌學(xué)制借鑒的是（美國學(xué)制）
101、近代頒的兩個學(xué)制是（癸卯學(xué)制）（壬子-癸丑學(xué)制）
102、我國現(xiàn)代階段初中畢業(yè)后，進入高一般采用的是（統(tǒng)一考試）制度。
103、我國學(xué)制體系由哪幾部分構(gòu)成（學(xué)前教育系統(tǒng)）（初等教育系統(tǒng)）（高等教育系統(tǒng)）
104、學(xué)前教育的任務(wù)是（根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則以及德、智、體、美全面發(fā)展的原則向幼兒進行粗淺和知識和技能的教育，發(fā)展他們的思想，想象和言語表達能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，求知俗望和良好的行為習(xí)慣，促進幼兒身心和諧發(fā)展。
105、幼兒園一般分為（一年）（二年）或（三年）制。
106、初等教育又稱（小學(xué)教育）
107、國家學(xué)制系統(tǒng)中學(xué)校教育的第一階段是（小學(xué)）
108、《義務(wù)教育法》規(guī)定小學(xué)入學(xué)的年齡是（6-7歲）
109、中等教育分為二級（初級中等教育）（高級中等教育）
110、中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)（向上一級學(xué)校輸送合格新生）（培養(yǎng)合格的后備力量）
111、普通中等教育包括（初中）（高中）
112、中等職業(yè)技術(shù)教育（中等職業(yè)學(xué)校）（職業(yè)高中）（中等專業(yè)學(xué)術(shù)）（持工學(xué)校）
113、學(xué)制的三種類型（雙軌制）（單軌制）（分支型學(xué)制）
114、高等教育分為（?？平逃ū究平逃ㄑ芯可逃┤齻€階段。
115、現(xiàn)已開辦的在職人員攻讀碩士種類有（工商管理碩士 MBA）（公共行政管理碩士MPA）（教育碩士）（在職攻讀同學(xué)學(xué)歷碩士研究生教育）等
116、古德萊德從課程實施的縱向?qū)臃治稣n程分（理想課程）（正式課程）（感知課程）（動作課程）（體驗課程）117、學(xué)科課程有（科目本位課程）（綜合學(xué)科課程）（學(xué)術(shù)性學(xué)科課程）
118、我國課程改革未來的走向是（以學(xué)生為本）
119、我國在教學(xué)研究上二種理論觀點是（認識教學(xué)理論）（系統(tǒng)論教學(xué)理論）
120、系統(tǒng)論教學(xué)理論所遵循的教學(xué)原則是（整體性原則）（及時反饋原則）（教學(xué)民主原則）（主體性原則）
121、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的代表人是美國心理學(xué)者（布魯納）
122、什么是學(xué)校中心工作（教學(xué)工作）
123、教學(xué)工作包括（備課）（上課）（輔導(dǎo)答疑）（作業(yè)布置與批改）（學(xué)業(yè)成績檢查與評定）環(huán)節(jié)。
124、人本主義教學(xué)理論，它的代表人物是（卡爾羅杰期）
125、合作教育學(xué)派，數(shù)學(xué)理論以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫納什維利）為代表
126、教師直接備課要寫好三個計劃是（單元教學(xué)進度計劃）（課時教學(xué)計劃）
127、（上課）是教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)
128、（班級授課制）是教學(xué)的基本組織形式。
129、三項工作（了解和研究學(xué)生，鉆研教材）（準(zhǔn)備各種教學(xué)用具和選擇教學(xué)方法）（教學(xué)手段）
130、語言性教學(xué)法有（講授法）（訛詐法）（讀書指導(dǎo)法）
131、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果檢查與評價方法（觀察）（調(diào)查）（考查）（考試）
132、參觀與講解相合我們稱其為（現(xiàn)場教學(xué)）
133、評價教師的工作質(zhì)量是人（目標(biāo)）（過程）（效果）三個方面
134、課堂教學(xué)檢查與評價的基本內(nèi)容（教學(xué)目的和任務(wù)）（教學(xué)內(nèi)容安排）（教學(xué)方法和手段）（教學(xué)的形式和結(jié)構(gòu)）（教態(tài)自主）（教學(xué)基本功）
135、現(xiàn)代兒童觀與近代相比有新發(fā)展，表現(xiàn)在（兒童權(quán)利觀念）（兒童至上觀念）（兒童智能開發(fā)觀念）
136、最早的學(xué)前機構(gòu)的出現(xiàn)在（英國空想社會主義者歐文在工廠建立幼兒學(xué)校）
137、德國教育家（福祿內(nèi)爾）被稱為“幼兒園之父”
138、中學(xué)教育是我國學(xué)校教育系統(tǒng)中的具有承上啟下特點的并具有相對獨立性特點的部分，它的任務(wù)是在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上進一步對學(xué)生實施教育。
139、中學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育（不要過早定向）。
140、中學(xué)教育一般具有雙重任務(wù)：為上級學(xué)校輸送合格新生；為經(jīng)濟和社會發(fā)展輸送后備力量。
141、我國義務(wù)教育法規(guī)定初中階段的三年屬于義務(wù)教育
142、在 1993年國家教委頒發(fā)了《小學(xué)德育綱要》，成為小學(xué)德育最重要的政策法規(guī)文件。
143、在 1995年國家教委頒布了（《中學(xué)德育大綱》）。
144、中學(xué)生品德評定依據(jù)為：（《中學(xué)德育大綱》、《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》）。
145、中學(xué)智育的目標(biāo)有：（知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、智力目標(biāo)）。
146、從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、勞動技術(shù)教育）。
147、體育課教學(xué)包括（體育基礎(chǔ)知識、身體鍛煉）兩部分。
148、中學(xué)衛(wèi)生保健工作包括（教學(xué)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、個人衛(wèi)生、疾病防治）四部分。
149、中學(xué)勞動技術(shù)教育目的是通過自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單的生產(chǎn)勞動，使學(xué)生掌握（基本的勞動知識和技能，培養(yǎng)正確的勞動觀念、良好的勞動習(xí)慣和熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想情感）。
150、智育的目標(biāo)有（知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、智力目標(biāo)）。
151、智、德、美三育提出在（1906）年（王國維）的《論教育之宗旨》；五育提出在（民國時期）。
152、小學(xué)教育是我國教育制度的組成部分，它是在學(xué)前教育的基礎(chǔ)之上，對（六到十一二）歲的兒童實施的學(xué)校教育。
153、小學(xué)學(xué)習(xí)的技能主要是（智力技能、動作技能、人際交往技能）。
教師考編心理學(xué)教育學(xué)試題匯編 填空題
1、制度化教育階段開始于：近代。
2、各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀末。
3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在：9年或 9年以上。
4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。
5、“建國君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)系。
6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。
7、狹義的教育主要是指：學(xué)校教育。
8、古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。
9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時的最高種姓：婆羅門。
10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的：學(xué)校教育系統(tǒng)。
11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。
12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是：《學(xué)記》。
13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。
14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國》。
15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說的教育思想家是古希臘的： 亞里士多德。
16、教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。
17、強調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是：赫爾巴特。
18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是：赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學(xué)的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。
20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜威。
21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。
22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。
23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。
24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。
25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會活動。
26、規(guī)定著一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中（學(xué)校教育制度）。
27、西歐中世紀早期的教會學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）
28、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)?！保?/p>
29、中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”以及1903年的（“癸卯學(xué)制”）。
30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。
31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校）。
32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。
33、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。
34、文藝復(fù)興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。
35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。
36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。
37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。
39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。
40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科。
41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。
42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。
43、一定社會條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。
44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是：33%。
45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構(gòu)成文化本體。
46、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學(xué)校文化。
47、校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。
48、一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。
49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨立性）特征。
50、科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。
51、科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。
52、學(xué)校教育進行的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產(chǎn)。
53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。
54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。）
55、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學(xué)校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）
56、美國生物社會學(xué)家威爾遜認為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。
57、美國行為主義心理學(xué)家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點。
58、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。
59、精神分析學(xué)派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點。
60、美國心理學(xué)家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機制。
61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。
62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。
63、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關(guān)鍵期。
64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。
65、人的身心發(fā)展包括兩個面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）
66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。
67、關(guān)于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。
68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。
69、19世紀英國哲學(xué)家（洛克）提出著名的“白板說”，強調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。
70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。
71、美國心理學(xué)家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。
72、根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。
73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、激勵和評價作用。
74、我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。
75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。
76、素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。
78、馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。
79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。
80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。
81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。
82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認知因素）的教育。
83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強其（意志力）的教育。
84、勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動（觀點）和（習(xí)慣）的教育。
85、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。
86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴權(quán)。
87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。
88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989年。
89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。
90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。
91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。92、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。
93、我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)中接受教育的（未成年公民）。
94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。
95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。
96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。
97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。
98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。
100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。101、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。
102、課業(yè)及進程是指：課程。
103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。
104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。
105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計。
106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大綱。
107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（說明部分）。
108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學(xué)校三級管理。
109、課程目標(biāo)有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。
110、課程的組織方式或設(shè)計課程的種類被稱為（課程類型）。
111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。
112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。
113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。
114、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。
115、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究）。
116、從狹義上理解，制定某個學(xué)程的具體過程是（課程設(shè)計）。
117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。
118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。
119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。
120、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。
121、以個體認識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。
122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”來說明教學(xué)過程的是：赫爾巴特。
123、學(xué)生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點中的：間接性。
124、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。
125、實質(zhì)教育論認為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識。
126、教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會知識。
127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：啟發(fā)性原則。
128、孔子要求“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。
129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學(xué)中貫徹：啟發(fā)性原則。
130、《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。
131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。
132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說在教學(xué)中要貫徹：循序漸進原則。
133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動稱為（教學(xué)）。
135、學(xué)校工作必須堅持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。
136、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。
137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。
138、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性）等方面。
139、智力的核心是（思維能力）
140、實質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）
141、形式教育論認為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。
142、教學(xué)過程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）
143、根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。
144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）
145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法）。
146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。
147、一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。
148、如果高水平學(xué)生在測驗項目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。
149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。
150、設(shè)計教學(xué)法的提出者是：克伯屈。
151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級授課。
152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。
153、教學(xué)活動中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。
154、為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案稱為：教學(xué)策略。
155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。
156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。）
157、備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計劃。）
158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。
159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。
160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。
161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。
162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。
163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。
164、學(xué)業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。
165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種
166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。
167、班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。
168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。
170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來編班。
171、教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。
172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。
173、思想教育對學(xué)生進行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。
174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。
175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼?dǎo)原則。
176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。
177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。
178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。
179、德育中的基本方法是：說服教育法。
180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。
181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則。
182、狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。
183、學(xué)校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。
184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。
185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。
186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。
187、教育者在德育過程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。
188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎(chǔ)）。
189、德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。
190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。
191、通過擺事實、講道理，提高學(xué)生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。
192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。
193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣）。
194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。
195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構(gòu)成。
196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。
197、“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。
198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）
199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。200、實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。
201、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（陶冶法）。
202、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發(fā)展的（強化）手段。
203、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級。
204、正式提出“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。
205、在19世紀初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國家是：英國。
206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。
207、班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級目標(biāo)融為一體，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方式，稱為班級：目標(biāo)管理。
208、在班級管理中，班主任是班級的：領(lǐng)導(dǎo)人。
209、班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教育。
210、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。
211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實踐經(jīng)驗，并在其代表作《大教學(xué)論》中對班級組織進行了論證。
213、在19世紀初斯，英國學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。
214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。
215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是（班級常規(guī)管理）。
216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是（班級平行管理）。
217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。
218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的目標(biāo)管理方式是由美國管理學(xué)家（德魯克）提出的。
219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任）。
教育心理學(xué)填空題匯總
1,教育心理學(xué)一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).2,教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科.3,所謂心理發(fā)展,是指個體從出生,成熟)衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化.4,學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是:連續(xù)性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性.5,學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.6,自我意識包括自我認識,自我體驗,自我監(jiān)控三種主要成份.7,自我認識是指個體對自己的心理特點,人格特征,能力及自身社會價值的自我了解與自我評價.8,自我體驗是指個體對自己的情感體驗,如自尊自愛,自豪,自卑及自暴自棄等.9,自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查,自我監(jiān)督,自我調(diào)節(jié),自我追求等.10,學(xué)生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異.11,我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí),技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類.12,強化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率.13,強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分.14,布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu).15,意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R.16,教學(xué)不是知識傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換.17,所謂學(xué)習(xí)動機,是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力.18,奧蘇伯爾認為,學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成:認知的 內(nèi)驅(qū)力,自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力.19,班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗.20,程序性知識也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識
21,如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí),上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí).22,關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說,比如痕跡衰退說,干擾說,同化說和動機說等.23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征.24,短時記憶一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工;另一個成分是工作記憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.25,遺忘曲線研究表明,遺忘的進程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢.26,所謂技能,一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式.(7.1)
27,前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動作(按階段)形成的理論.28,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的,有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案.29,指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā),講演,練習(xí),反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成.30,交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差生閱讀領(lǐng)會.31,交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略:總結(jié),提問,析疑和預(yù)測.32,任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達到的目標(biāo);三是存在的限制或障礙.33,人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類,即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題.34,問題解決是指個人應(yīng)用一系列認知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程.35,創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動.36,問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題,理解問題,提出假設(shè)和驗證假設(shè).37,態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性.38,態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,無論是對人還是對事,各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的.39,品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向.40,從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗,跟隨他人行動的現(xiàn)象.41,服從是指在權(quán)威的命令,社會輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為.42,認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿,其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致.43,所謂心理健康,就是一種良好的,持續(xù)的心理狀態(tài)與過程.44,學(xué)生心理健康教育中的心理評估,指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料,對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程.45,習(xí)慣上,人們用心理困擾,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題.46,焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥.47,抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥.48,人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成
49,教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果.50,教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo).51,如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果,則宜于選擇接受學(xué)習(xí)),與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué).52,上課開始時,教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期.53,對所學(xué)知識材料的記憶,包括具體事實,方法,過程,概念和原理的回憶.54,知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換,即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達 自己的思想.55,教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排,教學(xué)方法的選用,教學(xué)媒體的選擇,教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等.56,在學(xué)校教育中,教師常用的教學(xué)方法有:講解法,演示法,課堂問答,練習(xí),指導(dǎo)法,討論法,實驗法,參觀法,實習(xí)作22
業(yè)等.57,教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略,以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等.58,布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中,將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認知,情感和動作技能.59,行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素:具體目標(biāo),產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn).60,行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo).61,在進行任務(wù)分析時,教師要從最終目標(biāo)出發(fā),一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件.62,任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程.63,在進行任務(wù)分析時,教師要反復(fù)提出這樣的問題:“學(xué)生要完成這一目,預(yù)先必須具備哪些能力)？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止.64,教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式.65,課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境.66,教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃.67,發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理.68,課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_,而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程.69,制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師,學(xué)生和_課堂情境_.70,課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評價的有效進行,具有促進和維持功能.71,課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境.72,課堂管理的促進功能,是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激勵學(xué)生潛能的釋放以促進學(xué)生的學(xué)習(xí).73,不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,_群體規(guī)范_,群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系.74,班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_.他們期望教師以某種方式進行教學(xué)和課堂管理.75,所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體.76,正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有_固定的編制_,責(zé)任權(quán)利明確,組織地位確定.77,班級,小組,少先隊,團支部等都屬于_正式群體_.78,正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體,_聯(lián)合群體_和集體等三個階段.79,集體則是群體發(fā)展_的最高階段,成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義,而且還有重要的社會意義.80,非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果,受模仿,暗示和順從等心理因素制約.正式規(guī)范是有目的,有計劃地教育的結(jié)果.81,課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài).82,課堂氣氛具有獨特性_,不同的課堂往往有不同的氣氛.即使是同一個課堂,也會形成不同教師的氣氛區(qū).83,一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時間,而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩.84,由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式,教師對學(xué)生的_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素.85,教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖,觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng).86,處罰學(xué)生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦,體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段.87,焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向.88,只有當(dāng)教師_焦慮適中_時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).89,人們往往相信_大多數(shù)人_的意見是正確的,覺得別人提供的信息將有助于他.90,個人可能為了避免他人的_非議或排斥_,避免受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象.91,在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,_消極的_和對抗的三種類型.92,積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_,熱烈而深沉,寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一.93,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,_心不在焉_,反應(yīng)遲鈍為特征.94,對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_,學(xué)生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.95,人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情感的過程.96,人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象,它以_認知協(xié)調(diào)_,情感和諧及行動一致為特征.97,學(xué)生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預(yù)防紀律問題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進學(xué)生間的正常_人際交往_.98,也有的心理學(xué)家把問題行為分為:品行性問題_,性格問題行為,情緒上,社會上的不成熟行為等三類
99,教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行_價值判斷_的過程.100,教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程,包括確定評估目標(biāo),搜集有關(guān)資料,_描述并分析_資料,形成價值判斷以及做出決定等步驟.101,測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_確定為一種量值,以表示學(xué)生對所測問題了解的多少.102,測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特征.103,對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_的評價手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及談話等.104,教師自編測驗的主觀題包括論文題,_問題解決_題.105,教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_,是非題,匹配題,填空題等.106,評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_兩種.107,教師要充當(dāng)知識傳授者,團體的領(lǐng)導(dǎo)者,模范公民,紀律的維護者,家長的代理人,親密朋友,心理輔導(dǎo)者等多種角色.(15.1)
108,在教師的知識和智力達到一定水平之后,教師的表達能力,組織能力,_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力,與教學(xué)效25
果有較高的相關(guān).109,在教師的知識和智力達到一定水平之后,他們的_思維的條理性_,系統(tǒng)性,合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān).教育心理學(xué)填空題
1、人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。
2、客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。
3、心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實踐活動。
4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。
5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。
6、有意注意是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。
7、德國心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。
8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。
9、記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。
10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。
11、根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。
12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。
13、發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。
14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。
15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。
16、意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。
17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。
18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。
19、智力的核心內(nèi)容是（抽象思維能力）
20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn) 出類型差異。
21、根據(jù)個體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。
23、實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。
24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過“順從到認同再到內(nèi)化”三個階段。
25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個階段。
26、教師威信來自兩個方面，一是自然權(quán)利另一個是人格影響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。
27、成熟是指個體生理方面的發(fā)展。
28、學(xué)習(xí)需要以個體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。
29、經(jīng)驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然法則所支配。30、學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個體心理發(fā)展的規(guī)律。
31、審題要求學(xué)生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。
32、技能要在掌握知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。
33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。
34、學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。
35、學(xué)習(xí)策略主要有元認知識和體驗、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué)習(xí)方法三個要素構(gòu)成。
36、元認知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)者的認識過程。
37、監(jiān)控學(xué)習(xí)進程，實際上就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計劃，檢查評估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過程。
38、通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專用型的學(xué)習(xí)方法；一類是通用性27
較強的通用型學(xué)習(xí)方法。
39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經(jīng)驗，以及知覺對象有機構(gòu)合起來的一種機制。
40、概念學(xué)習(xí)的方法實際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)。
41、規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。
42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。
43、一般說來預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。
44、道德是一種社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個社會的存在。
45、品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德準(zhǔn)則在一個人身上的體現(xiàn)品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。
46、一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構(gòu)成。
47、道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的。
48、道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。
49、研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時間，小學(xué)一二年級學(xué)生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學(xué)生有了初步的道德信念。
50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。
51、人對自己行為的評定叫做自我評估。
52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。
53、兒童的活動主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動三種基本形式。
54、幼兒期的主要活動是游戲。
55七歲時兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時的4倍。
56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。
57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素；自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。
58、六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學(xué)學(xué)習(xí)的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。
59、學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。
60、兒童的學(xué)習(xí)動機直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。
61、道德行為習(xí)慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。
62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個人的道德傾向性的核心，是標(biāo)志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。
63、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)（興趣）是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力。
64、與兒童相比小學(xué)兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點。
65、抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持，初中二年級是中學(xué)生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。
66、許多心理學(xué)家認為，青春期是（自我意識）發(fā)展的第二飛躍期。
67、（自我意識的高漲）是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。
68、（中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程）是第二原因。
69、（獨立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。
70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。
71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。
72、心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會，正常的、健康的成長發(fā)展。
73、心理教育是學(xué)校教育的最高層次。
74、心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。
75、心理輔導(dǎo)是對學(xué)生進行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。
76、學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。
77、心理輔導(dǎo)的途徑：個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。
78、對學(xué)生進行心理教育的目的就在于促成四個學(xué)會：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活。
79、心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參與模式。
80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準(zhǔn)備、上課。
81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動特征。
82、在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。
83、對學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。
84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機統(tǒng)一。
85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等
教育學(xué)簡答題
1,布魯納的教學(xué)觀(3.1)
1,教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)
2,掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則: ⑴動機原則.即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望.⑵結(jié)構(gòu)原則.任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作,圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn).⑶程序原則.引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu),以提高他們對所學(xué)知識的掌握,轉(zhuǎn)化或遷30
移.⑷強化原則.教學(xué)規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán).2,結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的知識觀
1,建構(gòu)主義者一般強調(diào),知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋,一種假設(shè),它并不是問題的最終答案.相反,它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè).2,知識并不能精確概括世界的法則,在具體問題中,我們并不是拿來知識便用,一用便靈.而是需要針對具體問題情境進行再創(chuàng)造.3,建構(gòu)主義者認為,知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍認可,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解.因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來,它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程.3,先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用
1,先行組織者技術(shù)的目的.奧蘇伯爾認為,如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話,也同樣可以發(fā)展智力.而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中.原來有某種特定的知識的同化作用.如果學(xué)生大腦中沒有這個知識,那么,就提前輸入一個知識.這個為了促進意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識,便是“先行組織者”;這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略.2,先行組織者教學(xué)程序.在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前,利用三,五分鐘時間,提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點,以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識.3,設(shè)計先行組織者知識的要求.作為先行組織者的知識,一是抽象性,概括性較強的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識.31
4,學(xué)習(xí)動機的種類(4.1)1,高尚的動機與低級的動機
2,近景的直接性動機和遠景的間接性動機
3,內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機
5,動機的需要層次理論
1,需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn).2,馬斯洛認為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實現(xiàn)的需要.3,當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要.在所有的需要都得到滿足之后,便進入自我實現(xiàn)的需要層次.6,成敗歸因理論
1,美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度:內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因.2,同時又把成敗原因主要歸為六個因素:能力高低,努力程度,任務(wù)難易,運氣好壞,身心狀態(tài),外界環(huán)境等.3,歸因分析的策略十分重要.如果學(xué)生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素,今后就會不再努力;如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就可能加強努力.7,學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)1,正遷移與負遷移
2,水平遷移與垂直遷移
3,一般遷移與具體遷移
4,同化性遷移,順應(yīng)遷移與重組性遷移
8,影響遷移的主要因素 1,學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性
2,原有認知結(jié)構(gòu)
3,學(xué)習(xí)的心向與定勢
9,促進遷移的教學(xué)
1,精選教材
2,合理編排教學(xué)內(nèi)容
3,合理安排教學(xué)程序
4,教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性
10,如何有效地進行知識概括？(6.1)1,配合運用正例和反例
2,正確運用變式
3,科學(xué)地進行比較
4,啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括
11,如何運用記憶規(guī)律,促進知識保持？
1,深度加工材料
2,有效運用記憶術(shù)
3,進行組塊化編碼
4,適當(dāng)過度學(xué)習(xí)
5,合理進行復(fù)習(xí)
12,如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？
1及時復(fù)習(xí).即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進行復(fù)習(xí).2分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí).如把一個材料分成若干小塊材料.3反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,如適當(dāng)考一考自己.4多種感官參加學(xué)習(xí)活動,如讀,聽,說,寫等綜合進行.13,操作技能形成的階段(7.1)1,操作的定向
2,操作的模仿
3,操作的整合4,操作的熟練
14,操作技能培訓(xùn)的要求
1,準(zhǔn)確地示范與講解
2,必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
3,充分而有效地反饋
4,建立穩(wěn)定而清晰的動覺
15,學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)
1,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的;2,學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的;3,學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;
4,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成.16,常用的復(fù)述策略包括哪些方法？
1,自覺利用有意識記
2,自覺排除互相干擾.3,整體識記和分段識記
4,多種感觀參與識記過程
5,復(fù)習(xí)形式多樣化
6,重點內(nèi)容下面畫線,注釋等.17,學(xué)習(xí)過程中常用的精細加工策略
1,使用記憶術(shù),如諧音記憶法,位置記憶法等.2,做筆記
3,提問
4,生成性學(xué)習(xí),如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等.5,利用背景知識,聯(lián)系實際
18,元認知策略的一般內(nèi)容
1,計劃學(xué)習(xí)的策略.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等.35
2,自我監(jiān)督的策略.對認知過程進行評價,反饋認知活動的結(jié)果與不足等.3,自我調(diào)控的策略.根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查,及時修正,調(diào)整認知策略.19,資源管理策略的一般內(nèi)容
1,學(xué)習(xí)時間管理
2,學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置
3,學(xué)習(xí)努力和心境的管理
4,學(xué)習(xí)工具的利用
5,社會性人力資源的利用
20,學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法
1,指導(dǎo)教學(xué)模式
2,程序化教學(xué)模式
3,完形訓(xùn)練模式
4,交互式教學(xué)模式
5,合作學(xué)習(xí)模式
21,影響問題解決的主要因素(9.1)1,問題的特征,如問題的類型,呈現(xiàn)方式等.2,已有知識經(jīng)驗的作用.3,心理定勢與功能固著的影響.36
22,高創(chuàng)造者一般具有的個性特征
1,具有幽默感
2,有抱負和強烈的動機
3,能夠容忍模糊與錯誤.4,喜歡幻想.5,具有強烈的好奇心.6,具有獨立性.23,影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件
1,認知失調(diào).當(dāng)自己的觀點與他人的,社會的觀點或風(fēng)氣不一致時,內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張,就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡.認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件.2,態(tài)度定勢.個人由于過去的經(jīng)驗,對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定,趨向或回避,喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性,這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價,進而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量
3,道德認識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度,取決于已有的道德判斷水平.實施道德教育時,不應(yīng)只注意道德教育的形式,進行道德說教,而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認識和體驗的實際情況,曉之以理.24,良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)1,有效的說服.2,樹立良好的榜樣.3,利用群體約定.經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則,協(xié)定,對其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔(dān)執(zhí)行的37
責(zé)任.4,價值辨析.鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀,并根據(jù)自己的價值選擇來行事.5,給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰.25,態(tài)度的結(jié)構(gòu)
1,態(tài)度的認知成分
指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念.對于某一對象而言,不同的個體的態(tài)度中所含的認知成分是沒的,某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮,而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動;有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念,而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念.2,態(tài)度的情感成份
指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗,是態(tài)度的核心成分.態(tài)度發(fā)生變化時,情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變.但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同,有的態(tài)度理智成分比較多,有的態(tài)度卻是非理智的,情緒化的.3,態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖.26,心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11.1)1,對現(xiàn)實的有效知覺.2,自知,自尊與自我接納.3,有自我調(diào)控能力.4,與人建立親密關(guān)系的能力.5,人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào).6,生活熱情與工作高效率.38
27,心理健康教育的意義
1,預(yù)防精神疾病,保障學(xué)生心理健康的需要.2,提高學(xué)生心理素質(zhì),促進其人格健全發(fā)展的需要.3,對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補充.28,學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑
1,開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程.2,開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課.3,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容.4,結(jié)合班級,團隊活動開展心理健康教育.5,個別心理輔導(dǎo)或咨詢.6,小組心理輔導(dǎo).29,行為改變的基本方法
⑴強化法.根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個行為發(fā)生后,如果緊跟著一個強化刺激,這個行為就會再一次發(fā)生
⑵代幣獎勵法.代幣是一種象征性強化物,籌碼,小紅星,蓋章的卡片,特制的塑料幣等都可用來做代幣.當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后,就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強化物.學(xué)生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動.⑶ 行為塑造法.行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng),來形成某種較復(fù)雜的行為.當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時,就依次強化那些漸趨目標(biāo)的行為,直到合意的行為的出現(xiàn).⑷示范法.觀察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣).⑸懲罰法.用處罰消除不良行為.⑹自我控制法.讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理,進行自我分析,自我監(jiān)督,自我強化,自39
我懲罰,以改善自身行為.30,指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動(12.1)
1,復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí).2,呈現(xiàn)新材料.3,提供有指導(dǎo)的練習(xí).4,提供反饋和糾正.5,提供獨立的練習(xí).6,每周或每月的復(fù)習(xí).這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟,而是有效的教學(xué)因素.31,發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段
1,創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求解決和必須解決的問 題;2,促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設(shè);3,從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)
4,根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論.32,布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則
1,教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚.2,要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材.3,要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序.4,確保材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機.材料太容易,學(xué)生缺乏成就感;材料太難,學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感.33,在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項
1,引起學(xué)生注意.2,提示教學(xué)目標(biāo).3,喚起先前經(jīng)驗.4,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.5,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo).6,展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為.7,適時給予反饋.8,評定學(xué)習(xí)結(jié)果.9,加強記憶與學(xué)習(xí)遷移.40
34,教師引起學(xué)生注意的方式
1,激發(fā)求知欲,即由教師提出問題,學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案,就會集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動.2,變化教學(xué)情境,即通過教學(xué)媒體,提高教學(xué)的直觀形象性,促進學(xué)生的感知和思維活動.3,配合學(xué)生經(jīng)驗,即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手,結(jié)合日常生活經(jīng)驗,然后轉(zhuǎn)到所教的主題上.35,合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征
1,分工合作.指以責(zé)任分擔(dān)的方式達成合作追求的共同目的.2,密切配合.將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人.3,各自盡力.合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭.成員必須各盡其力,大家都是成功者,沒有失敗者.4,社會互動.合作學(xué)習(xí)成效取決于團體成員之間互動作用.5,團體歷程.該歷程中的活動包括如何分工,如何監(jiān)督,如何處理困難,如何維持團體中成員間的關(guān)系等.36,制約學(xué)生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用,取決于四個因素: 1,活動的難易;2,競賽動機的激發(fā);3,被他人評價的意識;4,注意的干擾.37,群體凝聚力的培養(yǎng)
首先,要了解群體的凝聚力情況.其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價,形成認同感.再次,引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感.最后,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時,就給予贊許與鼓勵,使其行為因強化而鞏固,形成力量感.41
38,課堂紀律的類型
1,教師促成的紀律.需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo).例如小學(xué)生入學(xué)時的紀律.2,集體促成的紀律.同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用.3,任務(wù)促成的紀律.某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意,而對其他誘人的活動置之不理.4,我促成的紀律.當(dāng)外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后,成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時,自律便出現(xiàn)了.39,教師的情緒對課堂氣氛的影響
1,教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖,觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛.2,焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向.只有當(dāng)教師焦慮適中時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).40,課堂氣氛的三種類型
在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對抗的三種類型.1,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一.2,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,心不在焉,反應(yīng)遲鈍為特征.3,對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛,學(xué)生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.41,教學(xué)測量的分類(14.1)1,形成性評價和總結(jié)性評價
2,常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價
3,配置性評價和診斷性評價
4,正式評價和非正式評價
42,教學(xué)測量與評價的功能
1,為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息;
2,是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績,家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;3,是教學(xué)過程的一個重要組成部分;4,作為教育評價和決策的依據(jù).43,標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性
1,客觀性.在大多數(shù)情況下,標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具.2,計劃性.專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時,已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費,因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗更有計劃性.3,可比性.標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),使得不同考試的分數(shù)具有可比性.44,非測驗的評價技術(shù)
1,案卷分析.例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè),課堂練習(xí),論文,日記,手工制作等作品,對學(xué)生的認知活動等進行判斷和決策.2,觀察.通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息.其中包括:⑴行為檢查單填寫⑵軼事記錄.⑶等級評價量表.3,情感評價.針對學(xué)生的情緒,學(xué)習(xí)動機,個人觀點等進行評價.45,有效自編測驗的特征
1,信度.信度是指測驗的可靠性,即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定,一致的程度.其中包括時間上的一致和評分上的一致性.2,效度.效度是指測量的正確性,即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度.測驗測量什么？測驗對測量目標(biāo)的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度,因為一個低效的測驗,即使有很好的信度,也不能獲得有用的資料.3,區(qū)分度.區(qū)分度是指測驗項目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力.例如通過該測驗是否能夠把學(xué)習(xí)好,中,差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來
46,簡述羅森塔爾效應(yīng)(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學(xué)生的影響進行了研究.他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗.然后,隨機地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生,故意告訴教師說,他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,并要求教師注意長期觀察,但不要告訴學(xué)生本人.8個月后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進步快.十分明顯,由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望,產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng).也就是說,教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生,學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為.教育學(xué)簡答題
1、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了哪三個階段？萌芽階段；形成階段；科學(xué)教育學(xué)階段
2、古代學(xué)校教育具有哪些基本特征？（１）階級性，等級性（２）非生產(chǎn)性（３）專門化（４）教育內(nèi)容具有明顯的分化趨向和知識化趨向
3、近代學(xué)校教育具有哪些基本特征？生產(chǎn)性；普及性；系統(tǒng)性；雙軌制
4、現(xiàn)代學(xué)校教育的發(fā)展呈現(xiàn)出了哪些基本特征？（１）與社會聯(lián)系的普遍性和直接性，（２）學(xué)制的開放性，44
梯形化和彈性化（３）教育的現(xiàn)代化（４）教育的民主化（５）科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一性
5、生產(chǎn)力與教育之間的辯證關(guān)系：（１）生產(chǎn)力對教育的制約作用主要表現(xiàn)在：生產(chǎn)力的性質(zhì)和發(fā)展水平制約著教育的類型和結(jié)構(gòu)；生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定和制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力發(fā)展水平還制著教育目的和部分教育內(nèi)容；還制約著教育方法、手段、設(shè)施及形式等；（２）教育對生產(chǎn)力的促進作用
主要表現(xiàn)在：教育是勞動力再生產(chǎn)的重要條件；教育是實現(xiàn)科學(xué)知識社會化和使現(xiàn)代科技由可能生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁和關(guān)鍵；教育還是實現(xiàn)科學(xué)知識再生產(chǎn)和生產(chǎn)技術(shù)更新的重要手段。
6、政治與教育之間的辯證關(guān)系：政治與教育的制約作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面（１）影響教育目的的制定（２）影響教育制度的形成和變化（３）影響教育財政狀況（４）影響受教育權(quán)利。教育具有政治功能，對政治會有一定的反作用，這種反作用主要表現(xiàn)在影響社會政治延續(xù)和推動社會政治生活兩個方面。
7、人口對教育的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？（１）人口數(shù)量影響教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略重點的制定和實現(xiàn)（２）人口結(jié)構(gòu)及其分布狀況影響教育結(jié)構(gòu)及學(xué)校布局狀況。（３）學(xué)齡人口數(shù)量影響教育規(guī)模及經(jīng)費使用。
8、教育對人口的影響具體體現(xiàn)在哪些方面？教育具有控制人口增長的作用；教育具有提高人口素質(zhì)的作用；教育具有使人口結(jié)構(gòu)合理化的作用。
9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；呵護兒童健康；著力增強動手能力；特別關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度
10、少年期的教育應(yīng)該注意些什么？重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵獨立判斷獨立思考
11、青年期教育主要應(yīng)該注意哪三個方面？（１）學(xué)會正確認識和處理自我秘社會的關(guān)系（２）樹立事業(yè)心、責(zé)任心、提高從事社會職業(yè)的素養(yǎng)、從事創(chuàng)造性活動的意識和能力（３）正確處理友誼、愛情和婚姻
12、學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)作用需要具備哪些條件？符合社會發(fā)展方向、反映社會發(fā)展要求；有效地協(xié)調(diào)其它教育影響；符合教育對象身心發(fā)展規(guī)律；創(chuàng)設(shè)適宜的動物園文化環(huán)境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；注重自我教育能力和自我控制能力的培養(yǎng)。
13、教育目的的重要作用的具體表現(xiàn)：（1）控制教育對象發(fā)展方向和預(yù)期結(jié)果（2）指導(dǎo)和支配整個教育活動45
過程（3）評價、檢測教育質(zhì)量
14、我國的現(xiàn)行教育方針是什么？教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
15、“個人全面發(fā)展”包含哪三個層次的目標(biāo)？（1）在資本主義制度下，彌補舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘（2）在處于資本主義到共產(chǎn)主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動社會發(fā)展，向“個人全面發(fā)展”這一理想目標(biāo)日益逼近，（3）到共產(chǎn)主義社會，達到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中的“個人全面發(fā)展”和現(xiàn)實中的“個人全面發(fā)展”真正取得完全的一致性。
16、全面發(fā)展教育與“個人全面發(fā)展”之間的區(qū)別和聯(lián)系。
區(qū)別：（1）角度不同，全面發(fā)展教育界是從教育學(xué)的角度，“個人全面發(fā)展”是從哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義的角度，（2）二者分屬不同范疇，“個人全面發(fā)展”實際上是一個與共產(chǎn)主義理想聯(lián)系在一起的最終目的，全面發(fā)展教育則是僅就受教育者抽受教育抽共有的基本組成部分而言的（3）實現(xiàn)條件不同，實現(xiàn)“個人全面發(fā)展”，與實現(xiàn)共產(chǎn)主義理想一樣，必須同時具備各方面的相宜條件才行，全面發(fā)展教育僅借助學(xué)校教育就可能得以實現(xiàn)。
聯(lián)系：（1）都是以研究人的發(fā)展問題為為基本任務(wù)，（2）教育畢竟是人的發(fā)展重要影響因素，（3）“個人全面發(fā)展”學(xué)說是指導(dǎo)全面發(fā)展教育的世界觀和方法論武器，這一學(xué)說對我們制定教育目的、教育政策法規(guī)和進行教育改革有著重要的理論指導(dǎo)意義。
17、素質(zhì)教育具有哪些基本特征？主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實效性。
18、素質(zhì)教育的運行機制：（1）注重思想先導(dǎo)，建立實施素質(zhì)教育的動力機制（2）改革檢測評價，建立實施素質(zhì)教育的導(dǎo)向機制（3）抓好常規(guī)管理，建立實施素質(zhì)教育的制約機制（4）依法增加教育投入，建立實施素質(zhì)教育的保障機制
19、課堂素質(zhì)教育的四個基本點：認知停*點，情感激發(fā)點，思維展開點，心靈交流點。在這四個基本點中，*46
認知停*點解決學(xué)會的問題，*情感激發(fā)點解決想學(xué)的問題，*思維展開點解決會學(xué)的問題，*心靈交流點解決樂學(xué)的問題。
20、素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)：（1）狠抓薄弱環(huán)節(jié)，努力爭取全面提高教育質(zhì)量（2）建立新型課堂人際關(guān)系，增強心理相融度（3）加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力（4）充分發(fā)掘潛能，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
21、課堂素質(zhì)教育應(yīng)該遵循哪些教學(xué)原則？（1）全面施教，整合優(yōu)化（2）注重個性，鼓勵創(chuàng)新（3）目標(biāo)導(dǎo)向，情境熏陶（4）動手動腦，和諧發(fā)展（5）師生互動心向一致（6）關(guān)注學(xué)法，改進教法
22、實施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)策略：（1）精講精練加強針對性（2）分層遞進，符合規(guī)律性（3）學(xué)會做人，尋準(zhǔn)教育點（4）指導(dǎo)學(xué)法，教人會學(xué)（5）自主發(fā)展，訓(xùn)練自控力
23、在社會發(fā)展中教師承上啟下的作用具體表現(xiàn)在哪些方面？知識的創(chuàng)造者和傳播者；社會的代表者和社會道德的實踐者
24、教師對學(xué)生的教育作用具體表現(xiàn)在哪些方面？知識的傳授者；課堂紀律的管理者；班集體的領(lǐng)導(dǎo)者；心理健康的維護者；父母的代理人
25、教師勞動的特點有哪些？勞動對象的復(fù)雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的創(chuàng)造性；勞動方式的個體性；勞動成果的長效性
26、教師的職業(yè)道德有什么特殊要求？忠誠于人民的教育事業(yè)；熱愛學(xué)生；以身作則，為人師表；團結(jié)協(xié)作
27、中學(xué)生身心發(fā)展的五對矛盾是什么？主觀的成熟體驗與客觀的相對不成熟的矛盾；獨立性與依賴性的矛盾；強烈的活動需要與能力發(fā)展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾；性意識的萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。
28、學(xué)校教育制度有什么重要意義？學(xué)校教育系統(tǒng)作為國家對年輕一代進行教育的最嚴密、最有效的組織，它集中體現(xiàn)了整個教育制度的精神實質(zhì)，學(xué)校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關(guān)系到教育目的的實現(xiàn)，教育和教學(xué)工作的進行以及教育事業(yè)的發(fā)展，從而也對政治經(jīng)濟制度的鞏固，生產(chǎn)力的提高，青少年兒童身心47 的發(fā)展，產(chǎn)生重要影響。
29、我國1951年學(xué)制主要有什么特點？
（1）明確和充分地保障了全國人民特別是工農(nóng)干部受教育的機會，突出了“教育為國家建設(shè)服務(wù)，學(xué)校向工農(nóng)開放”的方針，（2）新學(xué)制確立了各類技術(shù)學(xué)校和專門學(xué)校的地位，保證了各種人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的方針，（3）保證了一切知識分子和老年知識分子接受革命政治教育的機會，（4）體現(xiàn)了方針、任務(wù)的統(tǒng)一性和方法方式的靈活性，（5）充分體現(xiàn)民族平等、男女平等的原則。
30、我國中小學(xué)德育的根本任務(wù)是什么？用馬列主義、毛澤東思想和建設(shè)有中國特色的社會主義理論教育學(xué)生，把堅定正確的政治方向擺在首位，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，具體來說，包括以下五個方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向；（2）引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀（3）逐步形成社會主義基本道德品質(zhì)和行為習(xí)慣（4）培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)。
31、我國學(xué)校德育應(yīng)遵循哪些基本原則：方向性和現(xiàn)實性相結(jié)合的原則；知行統(tǒng)一原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；嚴格要求與尊重理解相結(jié)合的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；教育與自我教育相結(jié)合的原則；教育的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。
32、老師指導(dǎo)學(xué)生自我教育應(yīng)進行哪幾方面的工作？（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)（2）自我評價（3）道德情感體驗（4）在社會實踐中鍛煉品德。
33、中小學(xué)教學(xué)的任務(wù)有哪些？學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，獲得基本技能；發(fā)展智力、體力、和創(chuàng)造才能；教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素
34、中小學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則；理論與實踐相結(jié)合的原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固與創(chuàng)新相結(jié)合的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則
35、中小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、實習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、實驗法。
36、運用講授法的基本要求有哪些？講授的內(nèi)容要有科學(xué)性；講授要有系統(tǒng)性連貫性和邏輯性，層次清楚，突出重點、難點；講授的語言要有條理性、簡練性、啟發(fā)性、生動性、語音、語調(diào)要有和諧性；恰當(dāng)運用板書和體態(tài)語言，強化講授效果。
37、選擇和運用教學(xué)方法的依據(jù)有哪些？根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)來選擇；根據(jù)學(xué)科和教材特點來選擇；根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識水平來選擇；根據(jù)學(xué)校的客觀條件來選擇；根據(jù)教師的業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗和個性特點來選擇。
38、班級授課制有哪些特點？以“班”作為教學(xué)工作的基本單位，能擴大教育對象，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師有計劃、有系統(tǒng)地進行教學(xué)；便于學(xué)生之間互相觀摩，互相啟發(fā)，互相幫助，互相促進；能發(fā)揮班集體的教育作用，有利于集體主義精神的培養(yǎng)；能保證正常的教學(xué)常規(guī)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成；有利于學(xué)生的身心健康，由于班級授課制的優(yōu)越性，因此，自產(chǎn)生以來，班級授課制便成為教學(xué)的基本組織形式。
39、怎樣備課？
做好三項工作：備教材；備學(xué)生；備教法。寫好三個計劃學(xué)年或?qū)W期教學(xué)進度計劃；單元教學(xué)計劃；課時計劃（教案）
40、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？教學(xué)目標(biāo)明確，完成任務(wù)好；教學(xué)內(nèi)容正確、充實。抓住重點、難點、關(guān)鍵；教學(xué)方法適當(dāng)，教師善“啟”善“導(dǎo)”；語言規(guī)范、板書整潔；教學(xué)進程組織嚴密、結(jié)構(gòu)緊湊；師生雙方積極性高。
41、中小學(xué)常用的教學(xué)模式有哪些？傳遞——接受式、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式、輔導(dǎo)——自學(xué)式、情境——陶冶式
42、運用練習(xí)法有什么要求？練習(xí)要有明確的目的要求；精選練習(xí)材料，使之具有典型性；幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，適當(dāng)分配練習(xí)的份量、次數(shù)和時間；在練習(xí)過程中要加強指導(dǎo)，經(jīng)常檢查練習(xí)的結(jié)果。
43、良好班集體形成的標(biāo)志？
（1）全班同學(xué)有共同的奮斗目標(biāo)（2）有團結(jié)一致的領(lǐng)導(dǎo)核心（3）有正確的政治方向和集體輿論。
44、班主任工作的主要內(nèi)容：（1）對學(xué)生進行思想品德教育（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課（3）組織好課外活動，指導(dǎo)課余生活（4）組織學(xué)生勞動（5）指導(dǎo)團隊會工作，協(xié)調(diào)班內(nèi)外教育力量（6）處理班級日常工作（7）抓好學(xué)生的入學(xué)教育和畢業(yè)教育（8）做好班主任工作的計劃和總結(jié)
45、班集體形成過程：初建松散階段；基本形成階段；鞏固發(fā)展階段
46、建設(shè)班集體的主要方法：（1）調(diào)查了解學(xué)生，研究班級情況（2）提出奮斗目標(biāo)，組織共同活動（3）培養(yǎng)集體論，形成優(yōu)良班風(fēng)（4）培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)班級骨干，形成集體核心（5）建立平等團結(jié)、互助的新型人際關(guān)系。
47、班集體管理的幾種類型：常規(guī)性班集體管理；階段性班集體管理；畢業(yè)班集體的管理。
48、畢業(yè)班集體管理的內(nèi)容：掌握學(xué)生的志愿和思想動態(tài)，進行理想教育和畢業(yè)指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)功課，迎接考試，關(guān)心學(xué)生身體健康；做好畢業(yè)生鑒定和優(yōu)秀生評選
49、階段性管理工作的內(nèi)容：開學(xué)前的準(zhǔn)備工作；開學(xué)初報道注冊工作；期中對前一階段進行檢查和小結(jié)；期末組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)和考試。
50、課外校外教育的特點：組織上的自愿性；內(nèi)容上的廣泛性；活動上的自主性；形式上的多樣性
51、課外校外教育的基本要求：明確的目的性與周密的計劃性；知識性與趣味性；發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性；面向全體；充分利用當(dāng)?shù)貤l件。
52、課外校外教育的三種組織形式：群眾性活動；小組活動；個人活動
53、課外活動的指導(dǎo)原則：自愿原則：（1）充分考慮學(xué)生意愿，讓學(xué)生自愿選擇、自愿參加（2）教師要積極鼓勵正確引導(dǎo)；自主原則：（1）讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，獨立自主參加活動（2）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；符合學(xué)生年齡特征和個性差異：
54、校長負責(zé)制的含義：校長是學(xué)校行政總負責(zé)人，他擁有人權(quán)、財權(quán)、行政決策權(quán)，負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)教育、教學(xué)和行政工作，對上級黨政領(lǐng)導(dǎo)部門負責(zé)，對外代表學(xué)校，是法人代表，黨支部是學(xué)校的政治工作中心，對貫徹黨的方針政策起監(jiān)督保證作用；教職工代表大會和校務(wù)委員會對學(xué)校實行民主管理與監(jiān)督
第五篇：小學(xué)教師招考教育學(xué)試題及部分答案
小學(xué)教師招考教育學(xué)試題及部分答案
（一）來源:山東教師招考網(wǎng) 004km.cn
一、選擇題
1．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）
A．因材施教原則
B．鞏固性原則
C．啟發(fā)性原則
D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則 2．下列說法不是杜威實用主義教育學(xué)的論點是（）
A．教育即生活
B．學(xué)校即社會
C．做中學(xué)
D．生活即教育 3．古希臘斯巴達教育比較重視（）
A．軍事體操教育
B．政治哲學(xué)教育
C．天文數(shù)學(xué)教育
D．全面發(fā)展教育 4．我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（）A．1911年
B．1912年
C．1957年
D．1958年
5．所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（）A、針對性 B、邏輯性 C、知識性 D、創(chuàng)造性
6．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（）
A．連續(xù)性特點
B．創(chuàng)造性特點 C．長期性特點
D．示范性特點 7．學(xué)校工作必須堅持以（）
A．教學(xué)為主 B．德育為主
C．教師為主
D．學(xué)生為主
二、多項選擇題
1．教育活動的基本規(guī)律包括（）。
A．教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系
B．教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系
C．教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系 D．教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系
E．教育與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾或關(guān)系 答案：BD 2．下列學(xué)科從屬于教育科學(xué)體系的是（）。
A．教育哲學(xué)
B．教學(xué)論
C．教育科研方法
D．學(xué)校管理學(xué)
E．外國教育史
答案：ABCDE 3．教育學(xué)形成時期的主要著作有（）。
A．裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》
B．凱洛夫的《教育學(xué)》
C．洛克的《教育漫話》
D．斯賓塞的《教育論》
E．盧梭的《愛彌兒》 答案：ACDE
三、填空題
1．教育學(xué)是研究人類______，揭示______的一門科學(xué)。答案：教育現(xiàn)象 教育規(guī)律
2．從橫向看，教育的基本形態(tài)主要有______、______、______ 三種。答案：學(xué)校教育 家庭教育 社會教育 3．狹義的社會教育是在______和______以外的社會文化教育機構(gòu)實施的教育。
答案：家庭 學(xué)校
四、簡答題
1．簡述20世紀以后教育的特點。
2．當(dāng)代信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了怎樣的影響？
五、論述題
論述教育的相對獨立性的表現(xiàn)。
小學(xué)教師招考教育學(xué)試題及部分答案
（二）來源:山東教師招考網(wǎng) 004km.cn
一、選擇題：
1.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）
A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的 C．從課程的組織核心角度劃分的 D．從課程的任務(wù)角度劃分的 2.學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是（）
A．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 B．思想政治教育 C.課外活動 D．教學(xué) 3.第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”這體現(xiàn)了教學(xué)的（）
A．直觀性原則
B．啟發(fā)性原則
C．鞏固性原則
D．因材施教原則 4.上好課的先決條件是（）
A．了解學(xué)生
B．融洽的師生關(guān)系 C.先進的教學(xué)設(shè)備
D.備課
5.受測驗長度影響的測驗質(zhì)量指標(biāo)是（）
A．信度
B．效度
C．難度
D．區(qū)分度 6.德育過程的基本矛盾是（）
A．教育者與受教育者的矛盾
B．教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾 C．受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾
D．社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾 7.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的（）A.導(dǎo)向性原則
B．疏導(dǎo)原則
C.教育一致性與連性原則
D．因材施教原則 參考答案：D D B D A D D
二、填空題
1.根據(jù)我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的（）教育向（）教育轉(zhuǎn)變的思想。
2．美育的實施途徑主要有：通過（）和課外文藝活動實施美育；通過（）實施美育；通過社會日常生活實施美育。
參考答案：應(yīng)試 素質(zhì)
各科教學(xué)大自然
三、簡答題
1.學(xué)習(xí)教育學(xué)的方法？
答：1）了解教育學(xué)的知識特點2）用功讀書3）善于獨立思考4）堅持用于實踐。
2、簡述教育對經(jīng)濟的影響？
答：1）教育是實現(xiàn)國家現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的保障2）教育推動經(jīng)濟增長3）教育通過與人口的關(guān)系促進經(jīng)濟的發(fā)展。
四、論述題
1、論教育必須遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在哪些方面？
答：（1）兒童身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性；兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性要求工作必須注意教育的整體性，系統(tǒng)性，協(xié)調(diào)各方面的教育影響，開展和諧的全面的教育。
（2）兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性要求教育者必須循序漸進地開展教育工作，針對不同年齡階段兒童身心發(fā)展上的年齡特征開展教育工作。（3）發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性：兒童身心的階段，順序和每一階段的變化過程及速度大體相同但又是可變的，它表現(xiàn)在同一年齡的兒童，其發(fā)展水平是有差異的，同時 又是可為的，另外，教育還應(yīng)該重視兒童身心迅速，健康地發(fā)展。
（4）發(fā)展速度的不均衡性，兒童身心發(fā)展的不均衡性，要求教育者必須了解成熟期，抓住關(guān)鍵期，不失時機地采取有效的教育措施，以期促進兒童身心健康地發(fā)展。（5）發(fā)展內(nèi)容和程度的差異性：兒童身心發(fā)展的差異性規(guī)律，要求教育者必須學(xué)生實示，觀察，了 解其身心方面不同的興趣，愛好、特長、能力傾向，進行因材施教，有的放失地開展教育工作。
小學(xué)教師招考教育學(xué)試題及部分答案（四)
來源:山東教師招考網(wǎng) 004km.cn
一、選擇題
1.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）
A．素質(zhì)教育 B．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 C．應(yīng)試教育 D．著名學(xué)者的學(xué)說
2.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（）
A．重視實踐能力的培養(yǎng) B．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng) C．重視高尚品德的培養(yǎng) D．重視勞動品質(zhì)的培養(yǎng)
3．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是（）A．孟子 B．荀子 C．墨子 D．孔子
4．1999年6月中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和（）A．道德品質(zhì) B．健壯體魄 C．實踐能力 D．創(chuàng)造能力 5．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）
A.了解和研究學(xué)生
B.教好與管好學(xué)生
C.估好個別教育工作
D.組織和培養(yǎng)班集體 參考答案B B D CA
二、填空題
1.講授法可分為講述、_____________和______________三種方式。
參考答案：講解 講演
2.我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的______________。參考答案：京師同文館
三、簡答題
1.簡述20世紀以后教育的特點。2.簡述現(xiàn)代學(xué)制改革的趨勢
參考答案：（1）重視幼兒教育，并將其納入學(xué)制系統(tǒng)，（2）入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長（3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合和統(tǒng)一的方向發(fā)展（4）調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，高等教育的類型日益多樣化（5）終生教育受到普遍重視。
四、論述題
1、結(jié)合實際試述作為一個21世紀的老師應(yīng)該具備什么素養(yǎng)？
參考答案：（1）思想政治素質(zhì)：政治思想素養(yǎng)了職業(yè)道德素養(yǎng)，其中后者包括：忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，以身作則，為人師表，團結(jié)協(xié)作。（2）教師的智能結(jié)構(gòu)：知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識，廣博的文化科學(xué)知識，豐富的教育理論知識；能力結(jié)構(gòu)：語言表達能力、組織管理能力、教育科研能力、創(chuàng)造能力、自我鑒定、自我評價和自我教育能力。
2、結(jié)合實際試述老師如何建立良好的師生關(guān)系？
參考答案：樹立正確的學(xué)生觀和教師觀；發(fā)揚民主，發(fā)揮班集體的教育作用；控制情緒，正確處理師生之間的矛盾；以身作則，為人師表。
小學(xué)教師招考教育學(xué)試題及部分答案（五)
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一、選擇題
1.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）
A．素質(zhì)教育 B．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 C．應(yīng)試教育 D．著名學(xué)者的學(xué)說
2.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（）A．重視實踐能力的培養(yǎng) B．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng) C．重視高尚品德的培養(yǎng) D．重視勞動品質(zhì)的培養(yǎng)
3．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是（）A．孟子 B．荀子 C．墨子 D．孔子
4．1999年6月中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和（）
A．道德品質(zhì) B．健壯體魄 C．實踐能力 D．創(chuàng)造能力 5．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）
A.了解和研究學(xué)生
B.教好與管好學(xué)生
C.估好個別教育工作
D.組織和培養(yǎng)班集體 參考答案B B D CA
二、填空題
1.講授法可分為講述、_____________和______________三種方式。參考答案：講解 講演
2.我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的______________。參考答案：京師同文館
三、簡答題
1.簡述20世紀以后教育的特點。
2.簡述現(xiàn)代學(xué)制改革的趨勢 參考答案：（1）重視幼兒教育，并將其納入學(xué)制系統(tǒng)，（2）入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長（3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合和統(tǒng)一的方向發(fā)展（4）調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，高等教育的類型日益多樣化（5）終生教育受到普遍重視。
四、論述題
1、結(jié)合實際試述作為一個21世紀的老師應(yīng)該具備什么素養(yǎng)？ 參考答案：（1）思想政治素質(zhì)：政治思想素養(yǎng)了職業(yè)道德素養(yǎng)，其中后者包括：忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，以身作則，為人師表，團結(jié)協(xié)作。（2）教師的智能結(jié)構(gòu)：知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識，廣博的文化科學(xué)知識，豐富的教育理論知識；能力結(jié)構(gòu)：語言表達能力、組織管理能力、教育科研能力、創(chuàng)造能力、自我鑒定、自我評價和自我教育能力。
2、結(jié)合實際試述老師如何建立良好的師生關(guān)系？
參考答案：樹立正確的學(xué)生觀和教師觀；發(fā)揚民主，發(fā)揮班集體的教育作用；控制情緒，正確處理師生之間的矛盾；以身作則，為人師表。
小學(xué)教師招考教育學(xué)試題及部分答案（六)
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一、單項選擇題
1.受測驗長度影響的測驗質(zhì)量指標(biāo)是（）A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度 2.德育過程的基本矛盾是（）
A．教育者與受教育者的矛盾 B．教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾 C．受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾
D．社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾 3.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的（）A.導(dǎo)向性原則 B．疏導(dǎo)原則
C.教育一致性與連性原則 D．因析施教原則
4.把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（）
A．認知模式 B．體諒模式 C．社會模仿模式 D．說理教育模式
5.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫作（）A．常規(guī)管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目標(biāo)管理
6.班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力；二是（）A．年齡影響力 B．性別影響力 C．個性影響力 D．學(xué)術(shù)影響力 參考答案：A D D B C C
二、填空題
1.講授法可分為講述、_____________和______________三種方式。
2.我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的______________。
3.我國德育的基本途徑是________________________。
4.心理健康教育的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、______________和_______________。
參考答案：1.講解 講演 2．京師同文館 3．政治課與其他學(xué)科教學(xué) 4．生活輔導(dǎo) 擇業(yè)指導(dǎo)
三、簡答題 什么樣的課是一堂好課？
【要點】(1)目標(biāo)明確、重點突出;(2)內(nèi)容正確;(3)方法得當(dāng);(4)表達清晰,組織嚴密;(5)課堂氣氛熱烈。2 簡述我國德育過程的規(guī)律。
【要點】(1)學(xué)生的知、情、意、形諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(2)學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律;(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律;(4)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。
四、論述題
請結(jié)合實踐工作談?wù)劕F(xiàn)今小學(xué)教育評價存在的問題及改革策略
小學(xué)教師招考教育學(xué)試題及部分答案（七)
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一、單項選擇題（本大題共20小題，每題2分，共40分。在每小題列出的四個備選答案中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。）1．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是（）A．孟子 B．荀子 C．墨子 D．孔子
2．1999年6月中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和（）
A．道德品質(zhì) B．健壯體魄 C．實踐能力 D．創(chuàng)造能力 3．《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，體現(xiàn)了教學(xué)的（）A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則 D．循序漸進原則 4．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）
A．備課 B．上課 C．練習(xí)復(fù)習(xí)D．考試
5．教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識的方法叫做（）
A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．實驗法
6．教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的（）A．研究能力 B．學(xué)習(xí)能力 C．管理能力 D．交往能力
7．從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（）A．程序性課程
B．練習(xí)性課程 C．地方性課程
D．實踐性課程 8．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和（）
A．專政型 B．指導(dǎo)型 C．民主型 D．溺愛型
9．信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第幾次飛躍提供了平臺？（）
A.一 B.二 C.三 D.四
10．校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化，制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體？（）A.社會文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化
答案：1．D 2．C 3．C 4．.B 5．.B 6．A 7．D 8．C 9．C 10．B
二、填空題（本大題共16個小題，20個空，每空１分，共20分）把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。
1．決定教育性質(zhì)的根本因素是_____________。
2．個體從生命開始到結(jié)束的全部隊 生過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為______________。
3．教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的___________。4．學(xué)生的學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為_______________。5．構(gòu)成思想品德的四個基本要素是知、情、意和_____________。
6．1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以____________理論指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》。參考答案：1．政治經(jīng)濟制度 2．.個體身心發(fā)展3．教師人格特征 4．基礎(chǔ)
5．行 6．馬克思主義
三、簡答題
1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵是什么？
【要點】(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育,它強調(diào)德智體美等方面全面發(fā)展;(3)素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育;(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。
2．對于大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是什么？ 【要點】（1）針對大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好 的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進學(xué)生心理機能，人格的發(fā)展與完善。
（2）就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高學(xué)生的心理健康水平。（3）針對少數(shù)有心理疾病的學(xué)生，進行心理咨詢與治療。
3．班集體對學(xué)生的教育作用表現(xiàn)在哪些方面？ 【要點】（1）有利于形成學(xué)生的群體意識；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力；（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。
四、論述題
試論五種教學(xué)組織形式
【要點】教學(xué)組織形式是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。影響較大的有個別教學(xué)制、班級授課制，道爾頓制，分組教學(xué)制
小學(xué)教師招考教育學(xué)試題及部分答案（八)
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一、單選題 1．學(xué)業(yè)評價是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告，對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)點或價值作出（）
A.判斷 B.診斷 C.評定 D.評分
2．當(dāng)前，我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（）
A.人生觀教育 B.價值觀教育 C.素質(zhì)教育 D.心理健康教育
3．教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（）
A.有差異性的認識 B.有個性的認識
C.有領(lǐng)導(dǎo)的認識 D.有基本的認識
4．20世紀以后的教育特點有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（）A.個性化 B.教育技術(shù)的現(xiàn)代化
C.個別化 D.教育權(quán)利的平等化
5．教育目的的對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和（）
A.評價作用 B.選拔作用 C.決定作用 D.主導(dǎo)作用
6．教師要具有符合時代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，全體發(fā)展與個體發(fā)展的關(guān)系以及（）
A.智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系 B.現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系
C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系 D.思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系
7．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（）A.保證學(xué)生身心的正常發(fā)展 B.保證學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展 C.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.教育理論與實踐相結(jié)合 8．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）
A.了解和研究學(xué)生 B.教好與管好學(xué)生 C.估好個別教育工作 D.組織和培養(yǎng)班集體
9．教師不得因為各種理由隨意對學(xué)生進行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉。否則就侵犯了學(xué)生的（）A.名譽權(quán) B.人身自由權(quán)
C.受教育權(quán) D.人格尊嚴權(quán)
10．個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性 B.不平衡性 C.互補性 D.階段性 參考答案：11．A 12．D 13．C 14．.B 15．A 16．.B 17．C 18．.A 19．B 20．D
二、填空題
1．在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有：______________、_____________、分組教學(xué)和道爾頓制等。
2．在德育的模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范不可兼得的情境或問題叫做______________。3．班級管理的主要模式有：_____________、平等管理___________、和目標(biāo)管理。4．主張“有教無類”的古代教育家是_______________。
5.古希臘提出問答法的哲學(xué)家和思想家是______________。
6．班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者，是班組組織的領(lǐng)導(dǎo)者，又是班組人際關(guān)系的___________。參考答案：1.個別教學(xué)權(quán)、班級授課權(quán) 2．道德兩難
3．常規(guī)管理、民主管理 4.孔子 5蘇格拉倫 6.藝術(shù)家
三、簡答題
1.簡述教學(xué)策略的基本特征
【要點】教學(xué)策略是指教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。其基本特征是： 綜合性；可操作性；靈活性 2.簡述課的結(jié)構(gòu) 【要點】（1）課的結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵（2）課的基本組成部分 l 組織教學(xué) l 檢查復(fù)習(xí)l 講授新教材 l 布置課外作業(yè)
四、論述題
你是如何認識我國具有目的的基本特征的？該如何去落實教育目的？
小學(xué)教師招考教育學(xué)試題及部分答案
（九）來源:山東教師招考網(wǎng) www.sdjszk.c
一、選擇題
1．教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志是誕生了夸美紐斯的《B__ 》。
A．教育論 B ．大教育論 C ．普通教育學(xué) D ．師說 E。理想國
2．“拔苗助長”違背了 _C_____ 教學(xué)原則。
A．直觀性原則
B．鞏固性原則
C．循序漸進原則
D．因材施教原則
E．盡力性與量力性相結(jié)合原則
3．目前中小學(xué)教學(xué)中運用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，主要有 ABCDE.A．投影
B．錄像
C．模型
D．計算機
E.錄音
4．教師勞動的特點是 __ABCDE___。
A．創(chuàng)造性 B ．示范性 C ．長期性 D ．重復(fù)性
E．主動性
5．課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長的演進過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有 ____ABCD__。
A．傳統(tǒng)道德因素 B．人的身心發(fā)展因素 C．科學(xué)文化因素 D．社會因素 E.領(lǐng)導(dǎo)因素
6．班主任工作的根本任務(wù)是要對學(xué)生的 _____B____ 負責(zé)。
A．思想品德發(fā)展 B．身心發(fā)展 C ．智力發(fā)展 D ．全面發(fā)展 E．能力發(fā)展
二、名詞解釋
1、教育的社會本位論與個人本位論
2、顯性課程與隱性課程
三、填空題1、19世紀德國教育家 _____ _______ 的《 __________ 》是世界上第一本教育學(xué)專著。
2、“雙基教學(xué)”指的是 _____ _____ 和 __ ________ 教學(xué)。
3、體育的中心任務(wù)是 __________。、教學(xué)方法的改革應(yīng)該強調(diào)的，一是 __________ 結(jié)合，二是貫徹 __________ 精神。
5、學(xué)校美育的內(nèi)容包括 __________、__________、__________。
四、簡答題：
1、具體闡述教育在學(xué)生身心發(fā)展中的作用
2、概述教學(xué)中存在的客觀規(guī)律。
五、論述題
班集體的形成過程分為哪幾個階段？如何組織和培養(yǎng)班集體？
小學(xué)教師招考教育學(xué)試題及部分答案
（十）來源:山東教師招考網(wǎng) www.sdjszk.c
一、填空
１、教育學(xué)是以研究＿＿＿＿＿＿＿＿為對象的一門＿＿＿科學(xué)。
２、原始形態(tài)教育的特點是＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
３、教育對生產(chǎn)力的促進作用表現(xiàn)在＿＿、＿＿＿＿、＿＿、＿＿＿＿。
４、教師的知識結(jié)構(gòu)包括＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。
５、影響人發(fā)展的基本因素有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
６、１９２２年通過的“＿＿＿”學(xué)制、基本參照＿＿國的學(xué)制，通常又稱“＿＿＿＿”學(xué)制，這是舊中國使用時間最長的學(xué)制。
參考答案：１、教育現(xiàn)象揭示教育規(guī)律；社會
２、教育融合在生產(chǎn)勞動和社會生活之中；教育具有平等性、普及性；教育水平低
３、教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段；教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段；教育能生產(chǎn)新的科學(xué)知識；教育是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要手段
４、廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識；精深的系統(tǒng)專業(yè)知識；深化的教育理論知識
５、遺傳；環(huán)境；教育
６、壬戌；美國；六、三、三
二、不定項選擇（將正確的答案題號填在橫線上，共１０分）
１、教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科是以＿＿＿＿的《大教學(xué)論》為標(biāo)志的。
Ａ 赫爾巴特 Ｂ 夸美紐斯 Ｃ 凱洛夫 Ｄ 蘇霍姆林斯基
２、從以下幾種活動中，挑選出教學(xué)過程的活動。＿＿＿＿＿
Ａ 備課 Ｂ 排課表 Ｃ 批改作業(yè) Ｄ 教研活動 ３、青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律有＿＿＿＿＿＿。
Ａ 順序性與階段性 Ｂ 特殊認識過程 Ｃ 發(fā)展不均衡性 Ｄ 個別差異性
４、按教學(xué)的任務(wù)分，課的類型有＿＿＿＿＿＿。
Ａ 談話法 Ｂ 復(fù)習(xí)課 Ｃ 單一課 Ｄ 綜合課
５、最早應(yīng)用“啟發(fā)式”進行教學(xué)的中外教育家分別是＿＿＿＿。
Ａ 孔子 蘇格拉底 Ｂ 孔子 亞里斯多德 Ｃ 孟子 柏拉圖 Ｄ 朱喜 蘇格拉底
６、“教學(xué)過程最優(yōu)化”的思想是＿＿＿＿＿提出來的。
Ａ 赫爾巴特 Ｂ 布魯納 Ｃ 巴班斯基 Ｄ 贊可夫
７、班集體形成的條件和前進的動力是＿＿＿＿＿＿。
Ａ 共同的奮斗目標(biāo) Ｂ 班主任的要求 Ｃ班級內(nèi)部的矛盾斗爭 Ｄ共同的活動 參考答案：１Ｂ ２Ｃ ３ＡＤ ４ＣＤ ５Ａ ６Ｃ ７Ａ
三、判斷并改錯
１、校外活動是課堂教學(xué)的延續(xù)。
２、環(huán)境對兒童發(fā)展的作用總是積極的。
參考答案：
１、錯 校外活動不是課堂教學(xué)的延續(xù)，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自愿參加的活動。
２、錯 環(huán)境中有積極因素、也有消極因素，對兒童發(fā)展的作用可能是積極的、也可能是消極的。
四、名詞解釋
１、學(xué)制：學(xué)制是學(xué)校教育制度的簡稱，指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、領(lǐng)導(dǎo)體制以及它們之間的相互關(guān)系等。
２、課堂教學(xué)：又稱班級授課制，是將學(xué)生按年齡和知識水平，分成固定人數(shù)的班級，教師以班為單位，按固定的時間表，分科進行連續(xù)教學(xué)活動的一種組織形式。
五、簡答題
１、學(xué)校美育的任務(wù)是什么？ 答：①培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點和高尚的審美情感。
②培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
③培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和文明行為習(xí)慣
２、青少年身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？
答：①青少年身心發(fā)展具有順序性。②青少年身心發(fā)展具有不均衡性。
③青少年身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性。
④青少年身心發(fā)展具有個別差異性。
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