第一篇：如何提高文學(xué)作品教學(xué)的有效性

如何提高文學(xué)作品教學(xué)的有效性

文學(xué)作品教學(xué)是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)生成和發(fā)展的必然途徑，也就是說(shuō)，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高主要通過(guò)文學(xué)作品的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。正確到位的文學(xué)作品教學(xué)，首先就要把文學(xué)作品當(dāng)作文學(xué)作品來(lái)教，重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，重在讓學(xué)生熱愛文學(xué)，能夠欣賞文學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感情，提高對(duì)文學(xué)作品的閱讀和鑒賞能力。我認(rèn)為文學(xué)作品教學(xué)要做到兩點(diǎn)：

一、以經(jīng)典文學(xué)作品為紐帶，連接閱讀能力的訓(xùn)練

1.教師深入經(jīng)典文學(xué)作品中，發(fā)現(xiàn)其趣味和深刻內(nèi)涵，并且內(nèi)化為自己的理解和語(yǔ)言。面對(duì)一篇經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，不少教師的難題是不知道怎么教，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法處理，進(jìn)行教生字、分析段落等相關(guān)的教學(xué)步驟，忽視了經(jīng)典文學(xué)作品的人文價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到人文性與工具性的統(tǒng)一，這就要求教師要全面地把握課文，深入理解課文，用心去體味課文，提出質(zhì)疑，然后將理解和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的語(yǔ)言，做到深入淺出，而不是以教參代替自身閱讀與思考。

2.教師與學(xué)生的互動(dòng)交流。課堂給學(xué)生和教師一個(gè)互動(dòng)、交流的空間，在這種特定環(huán)境下，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)生與文本、教師之間的交流，帶動(dòng)學(xué)生的思維、記憶等多種感官，形成和諧的課堂氛圍。

二、以閱讀經(jīng)典文學(xué)作品為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣

在現(xiàn)代多媒體發(fā)展的趨勢(shì)下，閱讀教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越多地運(yùn)用這種手段幫助學(xué)生更形象生動(dòng)地了解文本。而條件較差的學(xué)校在平時(shí)的閱讀中，教師可以利用什么樣的手段進(jìn)行教學(xué)、達(dá)到課標(biāo)要求呢？這里推薦幾種有代表性的經(jīng)典閱讀教學(xué)方法，以吸引學(xué)生注意。

1.活動(dòng)教學(xué)法。活動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生主體活動(dòng)為主要內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為基本手段的一種新型的教學(xué)形式。最常見的比如表演、做游戲、競(jìng)賽等形式的課堂活動(dòng)。經(jīng)典閱讀教學(xué)中引入這些方法，可以使呆板的閱讀變得有趣，使抽象的經(jīng)典變得容易理解，激活學(xué)生的興趣，使被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把機(jī)械的訓(xùn)練變成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。由于經(jīng)典文學(xué)作品與孩子的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，因此可以利用各種手段激發(fā)孩子的閱讀興趣，使學(xué)生變得喜歡閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，感受經(jīng)典作品帶來(lái)的樂(lè)趣，為閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.小組活動(dòng)法。小組活動(dòng)法是根據(jù)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)而提出的一種課堂活動(dòng)方式。在實(shí)踐中，閱讀教學(xué)中的小組活動(dòng)法已經(jīng)頗有成效?，F(xiàn)在大多數(shù)教師都能很好地運(yùn)用小組討論法，在這里就不多介紹了。

3.同伴閱讀法。同伴閱讀是合作學(xué)習(xí)在閱讀方面的應(yīng)用，在同伴閱讀中，兩名同年齡或是不同年齡的學(xué)生一起閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，強(qiáng)化和掌握閱讀技巧，共同完成閱讀任務(wù)。教師充分利用課堂閱讀的時(shí)間向二至六年級(jí)學(xué)生傳授基本閱讀策略，并讓他們以合作閱讀的形式不斷強(qiáng)化這些閱讀策略。

三、學(xué)校針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，開展形式多樣的經(jīng)典文學(xué)閱讀活動(dòng)

很多學(xué)校的教師只是急于把一些好的作品推給孩子們，不能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的理解、記憶、感知等各方面的能力隨著年齡的增長(zhǎng)在不斷增加，閱讀能力也在不斷發(fā)展，所以閱讀活動(dòng)的進(jìn)行必須尊重讀者的年齡特征。不同的年齡階段，學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典名著有不同的要求。小學(xué)階段的少年兒童，接受能力有限，在一二年級(jí)主要以閱讀中外著名的童話、寓言故事為主，當(dāng)然也可以適當(dāng)增加一些淺顯、易懂的小說(shuō)；中高年級(jí)則以閱讀中外著名的游記、散文、短篇小說(shuō)為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀純文學(xué)，不斷提高文學(xué)閱讀品位。

另外，孩子的教育是一個(gè)學(xué)校和家庭互動(dòng)的過(guò)程，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。家長(zhǎng)在家中為孩子做一個(gè)閱讀的榜樣，孩子們自然耳濡目染。在國(guó)外，從幼兒園起孩子和家長(zhǎng)就開始了共同的閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子們?cè)陂喿x完一本書或一些新聞之后互相交流，各自發(fā)表自己的意見，這樣使孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并且拉近了孩子和家長(zhǎng)之間的距離，營(yíng)造出和諧的家庭氛圍。在國(guó)內(nèi)，家庭教育對(duì)孩子閱讀的影響明顯不足，有的家長(zhǎng)自己都很少進(jìn)行閱讀，更不用說(shuō)關(guān)注孩子的閱讀了。學(xué)校可以嘗試和家長(zhǎng)合作，提供盡可能多的經(jīng)典作品閱讀信息供家長(zhǎng)參考，而家長(zhǎng)配合老師對(duì)孩子的課外經(jīng)典閱讀進(jìn)行監(jiān)督，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)提供支持。與此同時(shí)，這些家庭閱讀活動(dòng)不僅能增進(jìn)父母與孩子之間的距離，還能從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀毅力，使學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)產(chǎn)生持久的動(dòng)力和激情。

第二篇：如何提高文學(xué)作品教學(xué)有效性的思考

如何提高文學(xué)作品教學(xué)有效性的思考

張莉

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合修養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！毙抡n標(biāo)在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教師地位和作用做出了明確的規(guī)定。如何在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，提高文學(xué)作品教學(xué)的有效性。我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

一、文學(xué)文本的功能定位是教學(xué)有效性的出發(fā)點(diǎn)

文學(xué)作品是以語(yǔ)言為工具，以各種文學(xué)形式，形象地反映生活，表達(dá)作者對(duì)人生、社會(huì)的認(rèn)識(shí)和情感，以喚起人的美感，給人以藝術(shù)享受的著作。文學(xué)文本不同于文章體文本，它“有遠(yuǎn)功”而“非實(shí)用”。它作用于人的精神世界。它以理想主義精神、豐富的情感、高雅的審美，燭照人類世界，喚醒人類的良知。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的賞讀，打動(dòng)人的靈魂，使人們對(duì)“真”、“善”、“美”境界懷著永恒向往和追求。

只有正確的認(rèn)識(shí)文學(xué)作品的特點(diǎn)和其在語(yǔ)文教學(xué)中的功能定位，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有正確的指導(dǎo)方向。才不會(huì)陷入盲目迷亂，才能做到有的放矢。才能在教學(xué)中真正的把握住文學(xué)作品“個(gè)性化”和“風(fēng)格化”的原則，使文學(xué)作品的“理想主義精神、豐富的情感、高雅的審美”得以體現(xiàn)。才能讓“豐富、詩(shī)意、含蓄的語(yǔ)言特色”感染學(xué)生，喚醒他們對(duì)“真”、“善”、“美”境界永恒向往和追求。

二、文學(xué)素養(yǎng)的提升是教學(xué)有效性的立足點(diǎn)

文學(xué)修養(yǎng)是教師“立師”之本。文學(xué)是一門高雅的高雅的藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文教科書中所選的文學(xué)文本，無(wú)疑都是這一藝術(shù)形式的典范。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該常懷崇敬之心，認(rèn)真研讀潛心鉆研，努力提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，方可無(wú)愧于“師”的稱號(hào)。否則，就會(huì)在教學(xué)中“由于缺乏文化底蘊(yùn)把一篇文質(zhì)兼美的文章講得“面目可憎”或者“枯燥膚淺”或者“政治色彩濃重”，讓學(xué)生感受不到文章應(yīng)有的審美特征，或者“缺少應(yīng)有的激情，整個(gè)課堂不能喚醒學(xué)生的熱情，課堂只是支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，卻感受不到文本（主要指文學(xué)文本）豐富的情感魅力。己之昏昏，焉能使人之昭昭。有損于自己的形象，貽害學(xué)生。我們只有不斷提高我們的文學(xué)修養(yǎng)，才能真正提高文學(xué)作品教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新是教學(xué)有效性的根本點(diǎn)

教學(xué)藝術(shù)是“名師”之魂。我們小學(xué)語(yǔ)文教師，在不斷學(xué)習(xí)努力提升自己文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，更要注重在新課程背景和新課標(biāo)要求下，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，分析文學(xué)文本需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。尤其在語(yǔ)文課程資源開放的時(shí)代背景下，如何將名家名篇教學(xué)和“大語(yǔ)文觀”（即明確“語(yǔ)文與人”“語(yǔ)文與社會(huì)”、“語(yǔ)文與文化”等方面的關(guān)系）教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起，不斷地在語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐中大膽探索，積極反思。及時(shí)歸納、總結(jié)和概括自己的創(chuàng)新思路，形成一套獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。才能有助于我們的不斷成長(zhǎng)，才能無(wú)愧于新時(shí)代語(yǔ)文教師的歷史使命。

第三篇：如何提高文學(xué)作品教學(xué)的有效性（本站推薦）

如何提高文學(xué)作品教學(xué)的有效性? 老師們都知道，課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的，講究效益的活動(dòng)。文學(xué)作品的教學(xué)當(dāng)然也不例外，在新課程理念下，更是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的有效性。有效的文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)及人文學(xué)作品教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡可能花最少的時(shí)間、精力、物力，取得盡可能好的教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品學(xué)科教育肩負(fù)的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育價(jià)值需求。那么如何提高文學(xué)作品教學(xué)的有效性呢？我根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)建議和做法：

第一，吃透教材，了解學(xué)生。

我們只有在課前深鉆教材，理解教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀及發(fā)展特點(diǎn)制定三維目標(biāo)，分析課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和教法學(xué)法，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，盡可能使每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都達(dá)到實(shí)而有效，充分體現(xiàn)文學(xué)作品課堂教學(xué)的價(jià)值觀。因?yàn)橹挥谐酝附滩模悴拍茉诮虒W(xué)的過(guò)程中游刃有余，不至于遇到學(xué)生突發(fā)提出的問(wèn)題慌了手腳，另外只有在老師對(duì)教材深入理解和熟悉的情況下，才能在課堂上靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法引導(dǎo)學(xué)生悟之深切、呼之欲出。

第二，抓住細(xì)節(jié)，展開想象。

兒童文學(xué)作品的體裁多樣，內(nèi)容豐富，情感真切。所以文學(xué)作品課堂教學(xué)涉及的內(nèi)容是廣泛的，那么做好對(duì)文本中細(xì)節(jié)部分的處理是非常必要的，而兒童文學(xué)作品往往是很有色彩性的，它不僅有有趣的內(nèi)容，而且有豐富的詞匯和優(yōu)美的句段。若引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境里輕松愉悅的學(xué)習(xí)，那將使學(xué)生想象的翅膀更為豐滿。如：我在教學(xué)《鳥的天堂》中“到處是鳥影，到處是鳥聲?！边@一段時(shí)，在播放幻燈片兒時(shí)，我只播放一段百鳥齊鳴的錄音，讓學(xué)生在鳥聲中展開聯(lián)想，去想象那萬(wàn)鳥齊飛的美麗畫面。孩子們時(shí)不時(shí)的學(xué)著鳥叫，學(xué)著鳥飛。已完全沉浸在自己想象的畫面里了，感到了充實(shí)和快樂(lè)。由此就能想到學(xué)生們已感悟到鳥的天堂鳥之多。這種自由的空間也會(huì)使孩子們有更多的求知欲。我抓住孩子的好奇心這一點(diǎn)，然后緊扣文中“到處是鳥聲，到處是鳥影?！笨倢戻B的天堂鳥之多的這一小處描寫。讓學(xué)生在看見與看不見中展開想象領(lǐng)悟內(nèi)容，豈不達(dá)到事半功倍的效果呢？

第三，注重朗讀，加強(qiáng)交流。

語(yǔ)文教學(xué)本身就離不開聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。而在有限的時(shí)間里如何提高兒童文學(xué)作品教學(xué)的時(shí)效性呢？我認(rèn)為朗讀和交流是增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的一種很好的方法。到底怎樣來(lái)讀？怎樣來(lái)交流呢？首先要激發(fā)學(xué)生讀、說(shuō)的興趣。課堂上堅(jiān)決要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的一言一行，給孩子們留夠充裕的時(shí)間，讓他們大膽地讀文、說(shuō)出自己想說(shuō)的話。再次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讀和交流的氛圍。人在不同的環(huán)境氛圍中就會(huì)有不同的表現(xiàn)。像在“小橋流水”氛圍中人就會(huì)感到嫻靜舒適，在“大江東去”中人又會(huì)覺得有一股豪氣。于是我在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)段時(shí)，都要將段落定格在一個(gè)局部的情景里，讓學(xué)生高興的去讀。如在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》一課中秋天的太陽(yáng)那一段時(shí)，我先出示幻燈片秋景圖：一片片的果樹林，果樹上掛滿了果子，黃黃的落葉在林中隨風(fēng)飄舞，好像邀請(qǐng)小伙伴去品嘗果子的香甜。小朋友們一看就被吸引住了，好像他們也呆在果園里了，個(gè)個(gè)都舔著嘴巴，就好像已經(jīng)吃到了果子。這時(shí)我啟發(fā)他們來(lái)讀，看看誰(shuí)能把果子的香甜讀出來(lái)，送給大家嘗一嘗。小朋友們可積極了，爭(zhēng)先恐后的來(lái)讀，一個(gè)比一個(gè)讀的甜。這樣一來(lái)，學(xué)生既品讀了美文，又了解了課文內(nèi)容，而且深深的體會(huì)到小畫家的情意和他要深情表達(dá)的心愿。隨后當(dāng)我提到“小畫家為什么要送給秋天一個(gè)金黃的太陽(yáng)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，小朋友們就有話說(shuō)了，很愿意把自己想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)同大家一起交流享受。有的說(shuō)：“因?yàn)榍锾旃邮炝?，所以要送金黃的太陽(yáng)?！庇械恼f(shuō)：“因?yàn)榍锾旌枚喙佣甲兂牲S色的了?！边€有的說(shuō)：“秋天的果子很香甜，送給一個(gè)金黃的太陽(yáng)，果子更加香甜。”“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，所以要送給一個(gè)金黃的太陽(yáng)?！蹦憧?，學(xué)生們很會(huì)交流，也很能說(shuō)吧！采用這種手段，學(xué)生們會(huì)對(duì)課堂上的朗讀和交流有種積極參與的意愿。只有讀好了，交流多了，才能真正的把自己帶進(jìn)那充滿真情的文章里，才會(huì)更好的感悟文中深情。這樣，理解課文的內(nèi)容就不再困難了。

第四、重視表演，訓(xùn)練拓展。

兒童文學(xué)作品中鮮活而有趣的角色是兒童愛模仿的對(duì)象，為此。我在組織角色語(yǔ)言情節(jié)不太復(fù)雜的兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)作品內(nèi)容，提供給兒童角色表演所需的場(chǎng)地、道具和指導(dǎo)，讓他們?cè)诎缪葜羞M(jìn)人角色，在角色中體驗(yàn)、理解作品。比如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》、《草船借箭》等文章時(shí)，我都讓學(xué)生在講臺(tái)前面演一演這些故事，從而更深刻體會(huì)故事中人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。為他們課后完成學(xué)習(xí)縮寫這個(gè)作業(yè)也很有幫助，這樣就在少的時(shí)間學(xué)到多的知識(shí)。

很多文學(xué)作品向?qū)W生展示的是建立在孩子生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)，這種間接經(jīng)驗(yàn)既使學(xué)生感到熟悉，又讓他們覺得陌生新奇而有趣。但如果讓兒童的學(xué)習(xí)僅僅停留在理解這些間接經(jīng)驗(yàn)上，那是不行的，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)是膚淺的、曇花一現(xiàn)的，不足以對(duì)兒童形成影響，對(duì)他們的思想形成定勢(shì)。為了幫助孩子及時(shí)強(qiáng)化和遷移從作品中積累的經(jīng)驗(yàn)，在孩子深入理解、體驗(yàn)作品的基礎(chǔ)上，教師可圍繞教材中文本內(nèi)容組織開展一些可操作性的、具有相當(dāng)自由度、有利于兒童形成個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)的拓展訓(xùn)練。

如：我在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，在學(xué)完課文后，我是這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練的。

我們剛才已欣賞到了晏子的能言善辯才能。下面，我來(lái)考考大家，看看哪一位同學(xué)勝過(guò)晏子的口才，說(shuō)話更為精妙哦！出示習(xí)題（幻燈片）

遷移練習(xí)：

故事一: 有一次，克林頓到外地演講，他正在演講時(shí)，從下面?zhèn)鱽?lái)一張字條，上面寫了兩個(gè)字：“白癡”。如果你是克林頓，你會(huì)怎樣回答？ 故事二：

一天，德國(guó)大詩(shī)人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對(duì)他的批評(píng)家，這位傲慢的批評(píng)家說(shuō)：“你知道嗎？我這個(gè)人從來(lái)不給傻瓜讓路?！备璧聟s說(shuō)：“

"說(shuō)完閃身讓批評(píng)家過(guò)去。

故事三：

俄國(guó)著名寓言作家克雷洛夫長(zhǎng)得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便沖著他大叫：“你看，來(lái)了一朵烏云！” “_____________________”克雷洛夫看著雍腫的貴族答道。

運(yùn)用這些有趣的幽默故事來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的交際，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的技巧，更讓學(xué)生了解到祖國(guó)語(yǔ)言的博大與精深，也讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活化，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和基本功的訓(xùn)練有了更深層的理解。從而也大大提高了文學(xué)作品教學(xué)的有效性。

如何提高文學(xué)作品教學(xué)的有效性

從當(dāng)前語(yǔ)文教改形式來(lái)看，多種途徑開展閱讀符合語(yǔ)文課標(biāo)的要求。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的逐步深入，語(yǔ)文課時(shí)不斷縮減，使得相當(dāng)多的教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不夠重視，這不僅不利于學(xué)生閱讀能力的提高、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更不利于學(xué)生智力、品德和人文素質(zhì)的發(fā)展。因此，要借助經(jīng)典文學(xué)作品提高閱讀能力，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的各個(gè)目標(biāo)的要求，教師就應(yīng)該以經(jīng)典文學(xué)作品為紐帶，進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。

1.教師深入經(jīng)典文學(xué)作品中，發(fā)現(xiàn)其趣味和深刻內(nèi)涵，并且內(nèi)化為自己的理解和語(yǔ)言。面對(duì)一篇經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，不少教師的難題是不知道怎么教，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法處理，進(jìn)行教生字、分析段落等相關(guān)的教學(xué)步驟，忽視了經(jīng)典文學(xué)作品的人文價(jià)值。課改實(shí)施以后，有些教師開始注重文章的人文性，卻把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)放在一邊。語(yǔ)文新課程的觀念，不是不再有教授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，而是要有新的教學(xué)方法、新的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造新的激情，使學(xué)生獲得理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，更能適應(yīng)時(shí)代的要求。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到人文性與工具性的統(tǒng)一，這就要求教師要全面地把握課文，深入理解課文，用心去體味文本，提出質(zhì)疑，然后將其理解和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的語(yǔ)言，做到深入淺出，而不是以教參代替自身閱讀與思考。

2.教師與學(xué)生的互動(dòng)交流。課堂給學(xué)生和教師一個(gè)互動(dòng)、交流的空間，在這種特定環(huán)境下，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)生與文本、教師之間的交流，帶動(dòng)學(xué)生的思維、記憶等多種感官，形成和諧的課堂氛圍。

（1）在經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀中，語(yǔ)言障礙應(yīng)當(dāng)是最為突出的，因此教師要在學(xué)生讀通文章的基礎(chǔ)上，幫助他們利用各種手段解決閱讀中的難題，如上網(wǎng)查閱文章或作者的背景資料，通過(guò)語(yǔ)義分析法理解成語(yǔ)等等。

（2）通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感知經(jīng)典文學(xué)作品中的事或人，獲得情感體驗(yàn)。首先，課堂上必須要保證足夠的朗讀時(shí)間。根據(jù)要求，一堂課老師可以根據(jù)課文內(nèi)容安排多種閱讀方法，如：自由讀、輕聲讀、默讀、分角色讀等多種課堂朗讀方式。其次，教師要注意對(duì)朗讀的指導(dǎo)。每篇文章都有自己的感情基礎(chǔ)，經(jīng)典文學(xué)作品更是如此。教師要從整體上把握學(xué)生的朗讀，自然而然地使學(xué)生從朗讀中感受到作者所要傳達(dá)的感情。例如，老舍的《記金華的雙龍洞》一文，作者是帶著高興、愉快的心情進(jìn)行游玩的，學(xué)生在朗讀時(shí)的語(yǔ)氣就應(yīng)帶有輕松、歡快的味道，從而對(duì)金華雙龍洞產(chǎn)生好奇、聯(lián)想等更進(jìn)一步的感受。

（3）教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本過(guò)程中，提出的問(wèn)題必須有價(jià)值，能夠?qū)W(xué)生的感悟和理解產(chǎn)生積極的作用，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生精神上的共鳴?！皫熒鷮?duì)話具有師生互相欣賞、互相啟發(fā)、渴望交流的愉悅性，學(xué)生天性中存在對(duì)未知世界的好奇心與探索意向，如果教師設(shè)計(jì)的話題適合他們的身心發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在需要，他們就會(huì)產(chǎn)生自我效能感和愉悅感，繼而產(chǎn)生一種‘高峰體驗(yàn)’，與教師產(chǎn)生情感的共鳴與共振，達(dá)到教學(xué)效果。”①學(xué)生在解讀文本時(shí)往往受思維的局限，不懂得對(duì)文本進(jìn)行整體認(rèn)讀與思考，這一點(diǎn)在小學(xué)中低階段尤為明顯，因此在一些教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥就尤為重要了。教師的點(diǎn)撥為學(xué)生架設(shè)了一條深入閱讀的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生以一種逐步前進(jìn)的方式接近文章的中心。

（4）學(xué)生與教師之間是平等對(duì)話關(guān)系，“教師應(yīng)改變‘后喻社會(huì)’（即年輕人向年長(zhǎng)者學(xué)習(xí)的社會(huì)）的教學(xué)觀念，在互相尊重的基礎(chǔ)上形成‘前喻社會(huì)’（即年長(zhǎng)者向年輕人學(xué)習(xí)的社會(huì)）?！雹谛抡n程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的閱讀教學(xué)方式，建立開放的教學(xué)空間。課程允許學(xué)生對(duì)文本的解讀存在多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。經(jīng)典文學(xué)作品是開放的，不應(yīng)該只拘泥于一種理解。學(xué)生們可以根據(jù)自己不同的生活體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)方法等來(lái)理解作品，讀出自己的獨(dú)特感受，并與大家一起分享。教師在對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀一無(wú)所知的情況下，千萬(wàn)不可居高臨下，對(duì)學(xué)生的閱讀指手劃腳，這樣只能進(jìn)一步拉大師生之間的距離。當(dāng)然，作為教師，一方面要尊重學(xué)生的看法，另一方面又不能遷就其不合理的理解，要公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自己的觀點(diǎn)。

如何提高文學(xué)作品教學(xué)的有效性

在我國(guó)的語(yǔ)文教育特別是小學(xué)語(yǔ)文教育中，文學(xué)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)是結(jié)合在一起的，沒(méi)有作明確的區(qū)分。教師們傾向于在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)文學(xué)或非文學(xué)課文進(jìn)行一些不同的閱讀教學(xué)處理。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。研究表明，少年兒童的文學(xué)作品閱讀興趣主要集中在了解故事情節(jié)、體驗(yàn)人物感受、幻想和想象、表達(dá)和抒發(fā)感情等方面，重視學(xué)生的這些閱讀反應(yīng)將有助文學(xué)作品教學(xué)的順利進(jìn)展和效果的實(shí)現(xiàn)。

從教十幾年，今天通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)和指導(dǎo)老師的講解，才知道要提高文學(xué)作品教學(xué)的有效性

必須注重以下文學(xué)作品教學(xué)的基本策略：

1、重視閱讀準(zhǔn)備，關(guān)注作者和寫作背景，提供并鼓勵(lì)學(xué)生檢索相關(guān)資訊；

2、針對(duì)不同作品的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；

3、不將所有的閱讀課程都處理為文本的分析性閱讀；

4、盡量保持閱讀過(guò)程的新鮮感和完整性；

5、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、想象和假定；

6、調(diào)動(dòng)和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有興趣的自主閱讀，建立他們的閱讀自信；

7、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，而不是由教師問(wèn)問(wèn)題和等待特定的答案；

8、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、交流個(gè)人的文學(xué)閱讀感受和經(jīng)驗(yàn)；

9、重視學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的喚起和回顧，引導(dǎo)他們聯(lián)想、比較正在閱讀和曾經(jīng)閱讀的文本；10配合運(yùn)用包括繪畫、音樂(lè)、戲劇表演在內(nèi)的藝術(shù)手段欣賞文學(xué)；

11、根據(jù)學(xué)生年齡、閱讀能力和水平鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)；

12、用與學(xué)生分享的方式表達(dá)教師個(gè)人對(duì)作品的閱讀體驗(yàn)；

文學(xué)作品教學(xué)策略的實(shí)施不局限于個(gè)別或少數(shù)實(shí)驗(yàn)課例中，只有在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中建立文學(xué)教育的觀念并持之以恒滲透于常態(tài)的課堂教學(xué)中，文學(xué)教學(xué)的效果和教學(xué)目標(biāo)，才可能真正達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。本課的講授有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，遵循常規(guī)，教中求變。

課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是李老師在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造?！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥?，李老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時(shí)講完)，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

第二，既重文字，又抓思想。

在本節(jié)課里，李老師對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過(guò)。如對(duì)第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度；對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較；對(duì)“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象。

創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，李老師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！崩罾蠋熢谥v課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。其作法是：

1、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象；

2、結(jié)合課文、展開想象；

3、延伸情節(jié)，豐富想象。在本節(jié)課，李老師結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。

第四篇：提高高中地理教學(xué)有效性研究

提高高中地理教學(xué)有效性研究

摘 要：地理具有綜合性、理論性、實(shí)踐性、區(qū)域性等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師是學(xué)生知識(shí)的傳授者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，在課堂上，教師就是權(quán)威，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，這種課堂模式造成了地理課堂的低效。在新課程理念的指引下，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要采用多樣化、趣味化的方法讓學(xué)生喜歡地理，從而高效地學(xué)習(xí)地理，提高地理課堂教學(xué)的有效性。主要分析了提高高中地理教學(xué)有效性的具體途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；有效性；途徑

有效的高中地理課堂必須是學(xué)生充分參與的課堂，而要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分參與，高中地理教師必須要在教學(xué)上下功夫。要尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生成為課堂的主角，為有效的課堂奠定扎實(shí)的根基；要考慮地理學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中善用趣味導(dǎo)入和多樣化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣；還要引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)習(xí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提高他們對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力，從而達(dá)到有效課堂的升華。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，是有效課堂的前提

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師是主角，學(xué)生是配角。新課程理念對(duì)地理教學(xué)的要求是：重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，并且也明確提出要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這些理念都充分地體現(xiàn)了要以“學(xué)生的發(fā)展為本”。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，正確定位教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所處的位置，要充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而提高教學(xué)效率。

2.創(chuàng)造有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂環(huán)境

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比什么都重要。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)法滲透過(guò)程，通過(guò)讀圖分析、信息采集、討論探究、自學(xué)歸納等靈活多變的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮他們主體作用的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、主動(dòng)探究的能力。比如，在學(xué)習(xí)到我國(guó)農(nóng)業(yè)的基本國(guó)情時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)查資料、分析、對(duì)比、討論等自主學(xué)習(xí)形式得出結(jié)論。通過(guò)學(xué)生自學(xué)能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高課堂有效性。

二、趣味化的導(dǎo)入，是有效課堂的基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)之初，教師可以采用極富趣味的話語(yǔ)對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行全面統(tǒng)一的講解、說(shuō)明，確保課堂導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。

1.借助著名景觀進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生眼球

例如，教師在講解旅游文化時(shí)，可以積極借助教室的教學(xué)工具進(jìn)行課堂的導(dǎo)入工作，如運(yùn)用多媒體技術(shù)將所要講解的旅游文化以幻燈片的方式播放出來(lái)，并用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)之進(jìn)行講解，向?qū)W生展示著名而充滿玄幻的埃及金字塔、展示美麗壯觀的印度泰姬陵以及雄偉壯闊的法國(guó)埃菲爾鐵塔等，通過(guò)視聽說(shuō)的有效結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.利用問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在人教版高中地理課本中，涵蓋著大量“世界之最”的地理知識(shí)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用這些知識(shí)來(lái)進(jìn)行趣味課堂的導(dǎo)入。例如，在進(jìn)行海洋知識(shí)的講解時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：世界上最深的海是哪個(gè)？最深的湖是哪個(gè)？它們分別有多深？如何形成的？通過(guò)趣味性問(wèn)題的提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有效提高地理教學(xué)有效性。

三、趣味化的課堂內(nèi)容，是有效課堂的關(guān)鍵

1.趣味化故事，激發(fā)學(xué)生好奇心

在課堂教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有興趣時(shí)才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，地理學(xué)科本身就具有趣味性的特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠充分發(fā)揮地理知識(shí)趣味性的優(yōu)勢(shì)，能夠深入文本挖掘潛在的趣味性知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行合理的加工整合，那么對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用將會(huì)有極大幫助。比如，在學(xué)習(xí)《全球性大氣環(huán)流》一課時(shí)，可以先給學(xué)生講述二戰(zhàn)期間有人巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功地躲避了德國(guó)法西斯的空襲，還用大霧作掩護(hù)對(duì)德軍進(jìn)行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這個(gè)故事不但可以使學(xué)生的注意力迅速集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，而且可以使學(xué)生對(duì)本課的地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，高中地理教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，善于挖掘每節(jié)課的趣味點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。

2.多媒體展示，加深學(xué)生印象

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，將地理知識(shí)通過(guò)幻燈片的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)具體的圖片、聲音、錄像等進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)的有效利用，能夠極大地提高課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂的活躍度，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解海洋文化時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將課文中的“死圖”變活，讓靜止的海洋流動(dòng)起來(lái)，讓課本中的海洋魚類游動(dòng)起來(lái)，提高地理課堂教學(xué)趣味性。這在一定程度上能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解掌握程度，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的印象，進(jìn)而有效提高教學(xué)有效性。

四、生活化的情境，是有效課堂的催化劑

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)地理教學(xué)的要求是：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。這一教學(xué)理念就要求地理教學(xué)要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分依賴課本，死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在地理教學(xué)中，要主張?jiān)谏钪袑W(xué)習(xí)地理，在地理教學(xué)中進(jìn)行生活體驗(yàn)，教師如果結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行地理教學(xué)，將會(huì)提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)《人口的數(shù)量變化》時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己所在城市或者鄉(xiāng)村人口的變化進(jìn)行分析，進(jìn)而得出人口數(shù)量變化的主要原因。在這個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不再是旁觀者，而是獲取知識(shí)的實(shí)踐者，只有當(dāng)學(xué)生自己通過(guò)調(diào)查、研究、分析等得出的知識(shí)得到認(rèn)可時(shí)，才能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的感受和愿望，才能提高課堂教學(xué)效率。而要體現(xiàn)這一點(diǎn)，地理教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系，無(wú)疑是最有效的。

綜上所述，要想提高課堂教學(xué)有效性，必須尊重學(xué)生，必須在課堂開始之初就吸引學(xué)生眼球和注意力，必須增強(qiáng)課堂趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于上地理課，必須引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，最終讓有效課堂成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜.談如何更好地進(jìn)行高中地理教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（20）.[2]朱延華.淺析如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)時(shí)代，2013（06）.（作者單位 福建省仙游縣園莊中學(xué)）

第五篇：拼音教學(xué)有效性的提高

淺談提高拼音教學(xué)的有效性

太興完小

廖曉蘭

漢語(yǔ)拼音在學(xué)生認(rèn)讀生字，獨(dú)立識(shí)字上是一個(gè)非常重要的工具。但漢語(yǔ)拼音的教學(xué)相對(duì)抽象和枯燥，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)要掌握這一工具是有一定的難度的。既要符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，又要使教學(xué)能有效地開展，怎樣才能做到呢？我又以下幾點(diǎn)看法：

一、將游戲運(yùn)用于教學(xué)中。

興趣是最有效地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一年級(jí)的學(xué)生在沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣前，興趣是他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。怎樣才能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？首先，他們對(duì)大的，色彩鮮艷的教具很感興趣的，當(dāng)然，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演一兩回角色，那更是讓他們津津樂(lè)道。其次，學(xué)生都有好勝的心理，總喜歡在大家面前表現(xiàn)自己，做教師的就要合理利用學(xué)生的這些心理因素。我曾在一本雜志上看到一位老師為了讓孩子們區(qū)分u和ɑ，她安排了這樣的游戲：老師說(shuō)孩子們做，小拳頭代替V上兩點(diǎn)，當(dāng)老師讀到u時(shí)孩子們手就不動(dòng)，當(dāng)老師讀到V時(shí)，他們就把拳頭舉到頭頂上；還有一位老師為了鞏固“ɑi—ei—ui—”，她安排了“徒手操”（跟著老師一起做操，邊做邊說(shuō)ɑi—ei—ui），“猜啞謎”（看老師口型，猜是哪一個(gè)復(fù)韻母），“找一找”（出事四線格中的ɑi—ei—ui，請(qǐng)孩子們找一找，這三兄弟哪兒長(zhǎng)得一樣，哪兒長(zhǎng)得不一樣，找對(duì)者可獲得一顆五角星）。我從中深受啟發(fā)，將這些方法也運(yùn)用于教學(xué)中，其效果得到了顯著的變化。

游戲不等于學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)離不開游戲。一年級(jí)學(xué)生年齡小，缺乏持久性和穩(wěn)定性，將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在積極地參與中，調(diào)動(dòng)自己的眼、耳、口、腦去完成游戲的各項(xiàng)內(nèi)容，不僅使他們學(xué)得主動(dòng)，而且使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)的頻率，從而使教學(xué)得到有效性的提高。

二、將有趣的兒歌，故事運(yùn)用于教學(xué)中。

小孩子天生就愛聽故事，兒歌，就跟他們愛看動(dòng)畫片一樣，因?yàn)檫@些東西能把他們帶入美好的遐想中，如果將其靈活運(yùn)用于教學(xué)中，一定能調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，其實(shí)在這樣的教學(xué)中，他們仿佛只是在體驗(yàn)其中的情節(jié)，然而卻在不知不覺中學(xué)會(huì)了要學(xué)的拼音。為了讓學(xué)生明白標(biāo)調(diào)規(guī)則，我在課堂上安排了一個(gè)故事：有一天單韻母六個(gè)兄弟排著隊(duì)出去，老大a走在最前排，o時(shí)候老二排第二，E是老三排第三，后面跟著i u V.來(lái)到拼音王國(guó)，看到復(fù)韻母iu和ui正在發(fā)愁呢，原來(lái)他們不知道把小帽子戴在哪里。a說(shuō)：“這還不簡(jiǎn)單看看我們六兄弟怎么排隊(duì)不就知道了嗎？”出示標(biāo)調(diào)歌：六兄弟，來(lái)排隊(duì)，有a照a別放過(guò)，沒(méi)a就去找o—e—i—u，并列標(biāo)在后。學(xué)習(xí)表掉是比較枯燥的，怎樣將枯燥的內(nèi)容變得有趣，講故事是不錯(cuò)的方式，拼音中有許多規(guī)則要學(xué)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子，我們教師只要多動(dòng)腦筋，就能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而使教學(xué)得到有效性的提高。

三、將多媒體運(yùn)用于教學(xué)中。

以前我上拼音課，采用口頭傳授的方式居多，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生有厭倦之感，在后來(lái)的教學(xué)中我充分利用校園網(wǎng)的豐富資源，制作了有關(guān)拼音的教學(xué)課件。由于課件輔助教學(xué)視感強(qiáng)，直觀形象，加上上課適時(shí)適度地運(yùn)用，學(xué)生興趣盎然，我也倍覺輕松。學(xué)生喜愛拼音課，使我深深體會(huì)到：現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)，誰(shuí)搶占了這個(gè)山頭，誰(shuí)就在新世紀(jì)中處于有利的位置。

總之。要想讓拼音教學(xué)得到有效性的提高，我們就應(yīng)該采用一些讓學(xué)生感興趣的方式，是他們?cè)谳p松、愉快、活潑的氛圍中學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的知識(shí)得到有效性的提高。