第一篇：有效備課備課問題診斷與解決

《有效備課——備課問題診斷與解決》 課程簡介

本課程嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教師的實(shí)際工作需求進(jìn)行編制。致力于提高教師的專業(yè)知識水平、個人潛能的調(diào)動和發(fā)揮，使備課成為教師積累知識和業(yè)務(wù)水平再提高的過程，從而提高備課的質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量。第一章 備課基本理念

備課是教師最起碼的教學(xué)活動議程，如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選定。提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。備課不是對原有教材的復(fù)述和教學(xué)的照搬，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學(xué)習(xí)過程，是尋求最佳教學(xué)方法，傳授知識的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過程；是結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，對教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。教師的每一次認(rèn)真?zhèn)湔n都是知識的積累和業(yè)務(wù)水平再提高的過程。這個過程的好壞取決于教師的專業(yè)知識水平的高低，取決于個人潛能的調(diào)動和發(fā)揮(特別是創(chuàng)新意識、改革意識)，還取決于教師的敬業(yè)精神等思想素質(zhì)。從某種意義上說，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。

有關(guān)調(diào)查表明，教師在整個備課過程中，20%的精力用于鉆研教材，了解學(xué)情，80%的精力用于書寫教案。這種本末倒置的精力分配預(yù)示了備課的低效。同時，科技進(jìn)步帶來信息的高效利用，“網(wǎng)絡(luò)教案”隨之應(yīng)運(yùn)而生，集體備課成為“教案之和”的代名詞，“拿來主義”更是多數(shù)教師的慣用做法。備課已成為一種形式，一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，成為達(dá)到某種目的而不得不應(yīng)付的差事。透過種種現(xiàn)象可以看出，當(dāng)前廣大教師對備課的認(rèn)識存在以下幾大誤區(qū)：

一、備課是否等于背課

【案 例】

剛參加工作的新教師，因?yàn)閷滩牡闹R體系還不熟悉，教學(xué)的環(huán)節(jié)還不熟練，所以經(jīng)常把教師上課的每句話、教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)所需時間，甚至哪里需要停頓，哪里是重音等等都爛熟于心，甚至寫在教案上。課堂上這樣的教師常常是“眼中無人”的，一節(jié)課幾乎就是自己“背課”的時間。

【點(diǎn) 撥】

備課不等于背課。

第一，備課與背課的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)不一。

選擇備課的教師并不急著動筆，而是先放飛思想，即使有時想得比較遠(yuǎn)、比較雜、比較多也無妨。思考時，為了防止思維落入固定模式的窠臼，他們盡力避免線性思考，取而代之的是塊面思維。在思考前，他們時時關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，將搭建一個怎樣的平臺讓學(xué)生走近目標(biāo)，如果學(xué)生這里出現(xiàn)問題，該以怎樣的方式來調(diào)整等教學(xué)變數(shù)。備課時的思考并不是教學(xué)環(huán)節(jié)的面面俱到，而是該密處不透風(fēng)，能疏處可走馬。

背課者，省略的是研讀教材和學(xué)生，而直奔教學(xué)設(shè)計(jì)。他們想的更多的是快點(diǎn)以文字的方式定下方案，然后背熟教學(xué)環(huán)節(jié)。背課的后面有怎樣的思想？首先，渴望精品課堂。因?yàn)橄Ｍn堂能精致一些，于是寄希望于課前計(jì)劃，每步都仔細(xì)雕琢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的銜接都考慮得很周密。走進(jìn)課堂，畏手畏腳，一切按預(yù)定的軌跡，不敢越雷池半步。其次，期盼順暢課堂。很多教師都以課不出差錯，順利進(jìn)行為目標(biāo)。因此，背課是為了不給意外留機(jī)會。因?yàn)楸痴n，課上得就失去了靈性。因?yàn)橐磺卸际穷A(yù)設(shè)的，師生因失卻了新的興奮點(diǎn)而缺乏課堂智慧的挑戰(zhàn)。備課的結(jié)果可能課堂上整體環(huán)節(jié)不那么順暢甚至有些粗糙，但磕磕絆絆的靈動才是學(xué)習(xí)之真風(fēng)景。

再者，備課不僅僅是以物化的備課筆記來衡量自己備課是否完成，而是以自己是否有足夠的儲備（有顯性的也有隱性的)坦然面對學(xué)生作為課是否備好的參考。背課只不過是為自己規(guī)定了一條上課行進(jìn)圖。

第二，對補(bǔ)充資料的運(yùn)用態(tài)度不一。

利用課外資料對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，能讓課堂因豐厚的資料呈現(xiàn)立體化。面對資料，背課的教師總在想一定要把這些東西擠進(jìn)去，至于用的效果怎樣則不管。備課的教師則在心底盤算，這段資料究竟放在何處才能實(shí)現(xiàn)最大價值。因此，用在何處暫不固定，視課堂情況而定。

由此可見，備課與背課對所占有資料的運(yùn)用態(tài)度不一樣。備不定非要用，它是以不變應(yīng)萬變。它是在需要時，隨機(jī)做一些必要的補(bǔ)充，從而促使學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)一步向前推進(jìn)。因?yàn)椤皞洹?，可以信手拈來，課也因隨處生景而豐富，充滿靈氣，富有彈性。背是不管學(xué)生是否需要，時機(jī)是否成熟，必須生硬灌進(jìn)去。結(jié)果，縱然是有價值的資料，也沒開發(fā)出最大使用價值來。

第三，對他人之見的擷取方式不一。

他山之石，可以攻玉。備課前不故步自封，參看他人的見解是必不可少的。但備課的教師絕不見風(fēng)就是雨，丟棄自己，人云亦云。背課的教師信奉“拿來主義”，死守他人課堂教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)），挪為己用，寄希望于他人之思考創(chuàng)造自己的課堂亮點(diǎn)。如自己的學(xué)生沒撞出別人那個精彩來，就感嘆自己的學(xué)生不行，卻不知課堂充滿變數(shù)，精彩瞬間應(yīng)有它出現(xiàn)的契機(jī)，它有可能再次出現(xiàn)，但也可能是曇花一現(xiàn)，杳無蹤跡。備課的教師在關(guān)注他人教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)）的同時，會用審視的眼光對他人的教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)）進(jìn)行分析，判斷，期望理解其背后的用意，從而獲得靈感。對別人有價值的“遇”不是守株待兔，而是主動轉(zhuǎn)化為自己的“預(yù)”，納為“備”中。

由以上比較不難看出，背課乃是一字不漏的背教學(xué)程序，是一種完成任務(wù)的被動行為。背課在課堂上的表現(xiàn)是不管學(xué)生的課堂狀態(tài)如何，課堂如一條固定的流水線，更像一溝掀不起一絲漣漪的死水。課因落入程序化、機(jī)械化而失去勃勃生機(jī)。

【解決策略】

1.弄清楚備課不是為了背課而是為了上課

教師在備課時既要想好大環(huán)節(jié)也要想好每一個細(xì)微的小環(huán)節(jié)，甚至到每一句話、每一個動作的設(shè)計(jì)，這都是非常必要的。然而，課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)又總是與教案有些差距，有時甚至?xí)霈F(xiàn)很大的差距都是有可能的事。因?yàn)檎n堂教學(xué)是由師生雙邊的活動構(gòu)成的，教師備課時，只能對自己做到充分的把握而無論如何不能百分之百地估計(jì)到全體學(xué)生，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走。

2.教師上課前有必要熟悉教案

教師上課前，再次熟悉自己寫就的教案，一是為了進(jìn)一步了解上課的有關(guān)內(nèi)容，以打有準(zhǔn)備之仗；一是為了熟悉講課的思路與框架，避免無的放矢。但是，熟悉教案并不等于背誦教案。熟悉教案不必花很大氣力，只要把握住了講課中的幾個大環(huán)節(jié)，了解了講課中的主要內(nèi)容與方法，既不必亦步亦趨，不敢“越”教案一步，又可以超然“案”外，靈活地組織教學(xué)。熟悉教案不可死記硬背，而要靈活記憶。靈活記憶的方法很多，有圖示記憶、線條式記憶、關(guān)鍵詞記憶、環(huán)節(jié)式記憶等等。在這些記憶法里，以環(huán)節(jié)式記憶為基礎(chǔ)，其他的幾種方法都建立在其基礎(chǔ)之上。

二、備課是否等于寫教案

【案 例】

由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及上級教育主管部門對教師的備課檢查往往是檢查教案，在教學(xué)實(shí)踐中，備課也因此往往被曲解成寫教案，不少教師將備課等同于寫教案，認(rèn)為寫教案就是備課的全部。教案寫得好，課才能上得好，教案寫得詳細(xì)，項(xiàng)目填得齊全，備課就充分，認(rèn)真。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課(暫且不說教案是否可以全面體現(xiàn)備課過程、內(nèi)容及思路)。

【點(diǎn) 撥】

備課，顧名思義就是教師為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備的過程。從直接關(guān)系看，臨上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是備課，準(zhǔn)備教具器械是備課，到圖書館查找資料是備課，與別人研究教材、探討教學(xué)方法等也是備課 —— 教師備課的外延與生活的外延相等。廣義的備課是大備課，終生備課，它以學(xué)科教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。所謂無形教案，即所謂的“腹案”，是蘊(yùn)涵在教師思想與感情深處的“教案”。它融教師的教育理念、知識底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。狹義的備課是為課堂設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案，包括手寫和打印，是看得見的存在，是教案存在的主要形式。

備課包括寫教案，寫教案不是備課的全部。把備課等同于寫教案，這是不科學(xué)的，也不符合新課標(biāo)對教學(xué)的要求。一線的教師都知道，其實(shí)課上的好壞與教案寫的詳略是完全沒有關(guān)系的。魏書生 老師一年中有一半時間在外講學(xué)上課，他上課常讓學(xué)生選哪一課或者猜上哪一課，而他從來也不帶教案。何文浩 老師上物理課也從不拿教案，并且從來不給學(xué)生布置課外作業(yè)，而他帶的高中三個年級的物理考試成績都非常優(yōu)異。趙謙詳 老師的“語文教育與人的發(fā)展研究”成果轟動全國，他也是上課沒有教案。了解這三位名師的教師都知道他們的教案沒有拿在手上，而是裝在腦海里的，他們的課走到哪里準(zhǔn)備到哪里。何文浩 老師的頭腦中有上千道各種類型的物理題目，每種題目都有若干種處理辦法。魏書生 老師無論去哪里講學(xué)，日記就寫到哪里，為學(xué)生準(zhǔn)備的書籍資料就搜集到哪里。趙謙詳 老師即使旅行結(jié)婚也是習(xí)慣性地把隨見隨聞寫成詩歌文章，而這些最富有時代氣息的詩文很快就變成了學(xué)生課堂上的閱讀材料。

【解決策略】

1.教師須要樹立正確的備課觀

對教師而言，教案的重要性毋庸置疑，寫教案不是可有可無的事，不論是簡案還是詳案，都能幫助教師對教學(xué)進(jìn)行一定的把握。寫教案，基本要求有“三備”：備教材，備學(xué)生，備方法。課型不同，對教案的內(nèi)容、形式、詳略要求也應(yīng)該有所不同。同時，要吸收備課經(jīng)驗(yàn)精華，跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識本位的習(xí)慣性認(rèn)識怪圈，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀、備課觀，備理論、備生活，在日常生活中注意觀察、積累和感悟，把課備進(jìn)自己的心靈深處。

2.教育管理者須要改革備課評價觀

對教育管理者而言，應(yīng)樹立“抓大(備課)管?。▽懡贪?” 的改革意識。一是要使教師認(rèn)識到寫教案只是備課的一項(xiàng)內(nèi)容，鼓勵教師將大量時間和精力放到課前準(zhǔn)備上；二是改革教案的編寫方式，讓教師盡量放開，不拘一格，只要是有利于提高課堂教學(xué)效果的教案都是好教案；三是改變檢查方式，不要一味地醉心于數(shù)頁數(shù)、看環(huán)節(jié)、是否整潔等，應(yīng)深入教師之間，采用集體研討、說課等形式，將這些過去看不見、不好查的隱形工作顯現(xiàn)出來；四是改變原有的備課評價機(jī)制，鼓勵教師備課創(chuàng)新。

三、備課缺少自己獨(dú)特的風(fēng)格

在平時的教案抽查中，我們見到的似乎都是拷貝、克隆的教案，千人一面，千篇一律，這些備課既沒有標(biāo)新立異的鮮明特色，更沒有一絲一毫個性的張揚(yáng)。只有在帶有極強(qiáng)功利性的教師備課評比中，才能見到為數(shù)不多滲透新理念，體現(xiàn)新設(shè)計(jì)，包含新思路的好教案。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？是教師的思想還不夠解放，害怕標(biāo)新立異的備課在檢查時通不過，還是目前尚未形成教師備課創(chuàng)新的獎勵機(jī)制，教師缺乏動力？

【案 例】

一些教師是教學(xué)參考書的虔誠的崇拜者和忠實(shí)的執(zhí)行者，視教學(xué)參考書為法寶，把教學(xué)參考書當(dāng)作不可違背的金科玉律，局限在藩籬內(nèi)不敢越雷池一步。他們依據(jù)教學(xué)參考書確定教學(xué)目標(biāo)，定位教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，把教學(xué)參考書內(nèi)容絕對化，把整個課堂教學(xué)變成教學(xué)參考書的翻版。尤其是不少青年教師在備課時有一個通病，即未認(rèn)真讀懂、讀通文本，就急忙翻教學(xué)參考書，查閱現(xiàn)成的教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)）或教學(xué)實(shí)錄，把別人的教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)）依葫蘆畫瓢搬上課堂。

【點(diǎn) 撥】

教育是極富個性的事業(yè)，備課是教師個性智慧的結(jié)晶。由于教師在教學(xué)中每節(jié)課所處的具體情境和經(jīng)歷的過程都是不相同的，每一次都是唯一的，不可重復(fù)的，豐富而具體的，因此備課也應(yīng)該是百花齊放，各具風(fēng)格，充滿創(chuàng)造性的。新課程弘揚(yáng)人性，張揚(yáng)個性，備課形式和風(fēng)格的個性化、多樣化是新課程標(biāo)準(zhǔn)孕育下的必然走向。

傳統(tǒng)意義上的備課，即備教材，備教學(xué)參考書，備學(xué)生，其實(shí)還應(yīng)該包括備風(fēng)格。任何一位教師都會有自己成熟的或不成熟的教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)風(fēng)格，是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。

李如密教學(xué)風(fēng)格初探.教育研究，1986（9）：5.教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)特點(diǎn)在于它的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性表現(xiàn)在許多方面，如獨(dú)特的教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)度和教學(xué)機(jī)智等。

對教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識需要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：第一，教學(xué)風(fēng)格屬于教學(xué)藝術(shù)的范疇，它是教學(xué)藝術(shù)家所特有的，在教學(xué)活動中一貫表現(xiàn)出來的一種“韻味”、“格調(diào)”、“風(fēng)貌”。教學(xué)風(fēng)格形成的根本途徑是教師對教學(xué)藝術(shù)的不斷追求和自覺探索，“做一天和尚撞一天鐘”的教師絕對與教學(xué)風(fēng)格無緣。第二，教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教師的教學(xué)個性。教學(xué)個性是指教師個人的興趣、愛好、情感、意志、才能、性格、氣質(zhì)等諸因素在教學(xué)過程中的反映。但教學(xué)個性并不等于教學(xué)風(fēng)格，只有當(dāng)教師在長期的教學(xué)藝術(shù)探索和追求中，“教師主體個性在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)作風(fēng)等的結(jié)合體在教學(xué)實(shí)踐中顯示出來的成熟的、科學(xué)的、較為穩(wěn)定的風(fēng)貌特征”楊再隋 , 雷實(shí)當(dāng)代中國小學(xué)作文教學(xué)風(fēng)格南寧：廣西人民出版社，1988 ： 3.的時候，我們才可以說，這個教師的教學(xué)達(dá)到穩(wěn)定的個性化，即形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。第三，教學(xué)風(fēng)格無高下之分，有效性是檢驗(yàn)教學(xué)風(fēng)格的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。由于形成教學(xué)風(fēng)格的各種主客觀因素的不同，尤其是教師個性和教學(xué)個性的差異，不同教師的教學(xué)風(fēng)格是千姿百態(tài)的。教學(xué)風(fēng)格大致可分為：科學(xué)型（或稱理智型）、藝術(shù)型（或稱情感型)和混合型。不同類型的教學(xué)風(fēng)格會明顯地具有各自的一些特點(diǎn)?？茖W(xué)型的教學(xué)風(fēng)格：嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、深入淺出、沉穩(wěn)柔和、邏輯推理。藝術(shù)型的教學(xué)風(fēng)格：熱情奔放、幽默風(fēng)趣、慷慨激昂、活潑明快、富有表演性和感染性。混合型的教學(xué)風(fēng)格：兼而有之。究竟哪一種教學(xué)風(fēng)格好，不能一概而論，每一種教學(xué)風(fēng)格都有其特有的長處，也有著其顯性或隱性的不足。

【解決策略】

1.教師應(yīng)徹底改變過分依賴教學(xué)參考書的奴隸式備課方法，成為一個有自己見解的思考者 備課是一項(xiàng)充滿靈性、充滿創(chuàng)造性的工作，它既有一般可遵循的規(guī)律和原理，同時更具有很強(qiáng)的自主性、差異性。所以，教師在備課的過程中，要不斷強(qiáng)化自我意識，注意培養(yǎng)和提高自己鉆研教材、理解運(yùn)用教材的能力。面對教材，不管是一篇新課文或者新一章節(jié)的知識，首先應(yīng)仔細(xì)地反復(fù)研讀，認(rèn)真地分析思考，不要急于翻看教學(xué)參考書，不顧一切地鉆到參考書的圈子里。要以課程內(nèi)容為對象，課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)生實(shí)際情況為根據(jù)，在深鉆細(xì)研、反復(fù)思考的基礎(chǔ)上，找到三者的最佳結(jié)合點(diǎn)。自己有了成形的思路和成熟的東西，再去翻閱教學(xué)參考書，進(jìn)行必要的補(bǔ)充豐富。正如魏書生所說，“一定要注意以我為主，以我的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個性、教學(xué)特長為主。用各家各派的理論來豐富和發(fā)展自己的教學(xué)特長，發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格與個性”。備課過程中，最珍貴的就是那些屬于自己的東西。

2.要克服絕對相信教學(xué)參考書的盲目崇拜意識，成為一個具有批判精神的創(chuàng)造者

且不說當(dāng)前有一部分教學(xué)參考書以贏利為目的，其內(nèi)容陳舊，觀點(diǎn)錯誤，就是權(quán)威部門編寫的教學(xué)參考書也僅僅是一家之言，不可能成為放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)。新課程的實(shí)施，教師具有了新的角色定位，不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的開發(fā)者。什么是開發(fā)？就是教師經(jīng)過思考探索，以獨(dú)立備課為基礎(chǔ)，形成第一次備課的藍(lán)本，然后再與別的教師的教案中的優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行整合，創(chuàng)造開辟出來的具有校本特色和個人風(fēng)格的新東西，絕不是鸚鵡學(xué)舌似的盲從。這就要求我們教師具有向權(quán)威挑戰(zhàn)的膽識和才氣，運(yùn)用批判性的眼光看待教學(xué)參考書，創(chuàng)造性地進(jìn)行備課，使自己的教學(xué)個性更加趨于成熟，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.須要不斷完善備課方式的評估規(guī)則

若要教師備課創(chuàng)新，凸顯個性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，領(lǐng)導(dǎo)首先要改變對備課限定的、一元化的僵化要求。自由、開放、寬容是促進(jìn)教師進(jìn)行創(chuàng)造性備課的可靠保證。對新參加工作的教師，應(yīng)要求他們備課注重規(guī)范，以錘煉青年教師備課的基本功；對中老年教師，應(yīng)要求備課有創(chuàng)意，在教學(xué)改革上下工夫；對優(yōu)秀教師，則要求他們重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助形成教學(xué)理念。在評估中，還要注重實(shí)用性，淡化應(yīng)檢性，鼓勵教師采用多樣化的備課形式，如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式等，以體現(xiàn)個性化的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使教師從繁重的機(jī)械書寫中解脫出來，使備課不再流于形式。

四、過分強(qiáng)調(diào)中高考指揮棒

面對新課改，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，存在著兩種極端的傾向：一種傾向是堅(jiān)守“雙基”陣地，任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚臺，以不變應(yīng)萬變，認(rèn)為只要守住這個陣地，就不怕什么高考、中考；至于“過程與方法”，“情感、態(tài)度與價值觀”都是無法量化的目標(biāo)，玄之又玄，不用那么強(qiáng)調(diào)?，F(xiàn)實(shí)雖有無奈之處，但我們教師備課難道必須圍繞著中高考指揮棒轉(zhuǎn)嗎？

【案 例】

為應(yīng)付考試尤其是中高考，一些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時過分強(qiáng)調(diào)知識性目標(biāo)。如一位教師設(shè)計(jì)的“等腰三角形的性質(zhì)”一課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握等腰三角形的性質(zhì)及推論。這樣的目標(biāo)只是明確學(xué)生須要掌握的知識與技能，而對過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面缺乏考慮，視為可有可無。

【點(diǎn) 撥】

教師備課中只傾心于知識技能的目標(biāo)制定和實(shí)施的這種傾向可以說普遍存在，尤其是在重點(diǎn)學(xué)校、等級學(xué)校。這種做法培養(yǎng)出的往往是高分低能、人格不完善的學(xué)生，是違背學(xué)生身心發(fā)展的教育。人本主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是人的全面發(fā)展，不僅是學(xué)生形成一定的知識、技能的過程，也是學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)的過程。因此，基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)”列為課程最重要、最核心的目標(biāo)之一。情感是人對客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，也是對客觀事物與是否滿足主觀需要的評價的反映。態(tài)度是指對某一客觀事物所持的評價和行為傾向。價值觀，可以說是態(tài)度的凝練，個體的有些態(tài)度經(jīng)過時間的沖刷而留存下來，融進(jìn)了人格，于是就變成了價值觀。綜上所述，羅杰斯認(rèn)為：情感、態(tài)度、價值觀是一個人參與實(shí)踐過程中對各種經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)結(jié)果。這種體驗(yàn)，一方面取決于他自己在參與實(shí)踐過程中直接產(chǎn)生積極或消極的機(jī)體體驗(yàn)；另一方面也取決于因教師、父母、同學(xué)對自己作出的肯定或否定的評價而產(chǎn)生的積極的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。

體驗(yàn)和感悟是人的精神生活的基本方式，體驗(yàn)和感悟也是學(xué)習(xí)活動的基本方式。一個人在學(xué)習(xí)知識的同時，必然會在過程中獲得體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，而且體驗(yàn)、感悟是知識后面更有價值的東西，學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)可能是挫折、失敗，也可能學(xué)生花了很多時間和精力，結(jié)果卻一無所獲，但這是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對個人價值、人類價值、科學(xué)價值等的認(rèn)識，都與學(xué)生認(rèn)知有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀是關(guān)注學(xué)生作為一個完整的人成長的必然要求。

【解決策略】

1.教師不斷提升自身素質(zhì)

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理 劉兼 教授曾舉了一個例子：內(nèi)地一位校長對香港中文大學(xué)一位教授說：“中考、高考不改革，課程改革寸步難行！”這位香港教授反詰道：“難道因?yàn)榍楦小B(tài)度、價值觀不可測量，我們就可以不給予關(guān)注嗎？”劉兼 教授對此深有感觸地發(fā)表評論：“的確，我們教育工作者之所以成為教育者，就應(yīng)更多地關(guān)注人的更本質(zhì)的東西。這對教育工作者提出了一個極大的挑戰(zhàn)?！闭n程改革也是人的改革，教師歷來就是教育改革的最大主力軍或阻力，新課程倡導(dǎo)三維目標(biāo)，給廣大教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。作為傳統(tǒng)教育模式下的教師，在教學(xué)中充分地達(dá)成知識與技能這一目標(biāo)，已積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是附加于知識發(fā)生、發(fā)展過程之中的情感、態(tài)度、價值觀的問題，成為了教師面臨的新課題，這就要求教師從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己，完善自己。

2.須出臺與新課程相適應(yīng)的中高考大綱

教師之所以還圍繞著中高考指揮棒轉(zhuǎn)，究其原因，主要不是教師思想觀念落后，而是課程改革的一些重要配套措施滯后，其中，很重要的是與新課程相適應(yīng)的中高考大綱遲遲未出臺。而中高考成績是目前對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量終結(jié)性評價的最重要指標(biāo)，誰也不能也不敢掉以輕心，作為學(xué)校管理者和學(xué)科執(zhí)教者的教師更是如此。

3.學(xué)校管理體制需要與新課程精神相配合

教師的教學(xué)行為直接受學(xué)校的管理體制影響，特別是學(xué)校的評價機(jī)制制約。如果學(xué)校創(chuàng)造的是發(fā)展素質(zhì)教育的環(huán)境，這在客觀上支持了教師在確立教學(xué)目標(biāo)時突出素質(zhì)目標(biāo)，如果學(xué)校把高考放在第一位，就必然引導(dǎo)教師重視知識技能目標(biāo)，而忽視情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。

五、重預(yù)設(shè)，輕生成

古希臘有則寓言：一個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，便去捕墨魚，結(jié)果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場上螃蟹的價格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他又一無所獲。回到岸上，他后悔不已，原來墨魚的價格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來?？墒堑谌纬龊Ｋ裁匆矝]有捕到。

【案 例】

在我們的教學(xué)實(shí)際中，雖沒有上面這樣愚蠢的“漁夫”，卻有這樣的愚蠢行為：一些教師上課前精心制作了教學(xué)課件，先講什么后顯什么都按照計(jì)算機(jī)程序預(yù)先設(shè)計(jì)好，課堂上教師也會偶爾問幾個問題，但如果學(xué)生回答的不是課件下一個程序所需要的，教師往往就會“避重就輕”或“迂回而過”，接下來一般還是按照自己課前預(yù)設(shè)的程序把內(nèi)容上完。

【點(diǎn) 撥】

課堂是動態(tài)生成的，它處于一種流變的狀態(tài)，正如布盧姆所說：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門藝術(shù)。”再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。因?yàn)榻虒W(xué)的主體 —— 學(xué)生，是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。備課其實(shí)也是動態(tài)延伸的過程，備課是有始無終的：對整個教學(xué)活動的預(yù)設(shè)是備課的開始，而在目標(biāo)達(dá)成的實(shí)際操作中，對預(yù)設(shè)的調(diào)整、修正，對課堂新情況的隨機(jī)應(yīng)變，是備課的繼續(xù)和提升?！半S機(jī)應(yīng)變”是應(yīng)對教學(xué)過程中的不確定性，是在備課中納入靈活的彈性成分，以課堂學(xué)習(xí)為基本取向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與效果的最優(yōu)化。課堂不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，而且是個特殊的社會舞臺，其中蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動，是個充滿生機(jī)與活力的系統(tǒng)整體，遠(yuǎn)比物理空間更加具有鮮活的生命取向。但長期以來，人們往往把教學(xué)活動的性質(zhì)框定在“特殊的認(rèn)識活動”范圍，因而人們通常認(rèn)為，學(xué)生在課堂上，主要是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是經(jīng)過選擇和教學(xué)加工的，人類已經(jīng)創(chuàng)造出來的、最基本的文化知識，課堂便成為教師演出“教案劇”的特殊場所，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師的角色，課堂因此失去了其核心性質(zhì)，課堂生活變得單調(diào)，缺乏應(yīng)有的活力，導(dǎo)致了學(xué)生厭校，厭學(xué)。因此，教師在預(yù)案設(shè)計(jì)時要為學(xué)生的主動參與留出足夠的時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)必要的條件。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況隨時大膽地調(diào)整教案，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情景而變，捕捉稍縱即逝的教育契機(jī)。只有還學(xué)生心靈飛揚(yáng)的空間，教學(xué)設(shè)計(jì)才能脫去僵硬的外衣，顯露出生機(jī)。從某種意義上講，最終的教案定在課堂上。

【解決策略】

1.在備課時要盡可能地少設(shè)定，多設(shè)想

課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材當(dāng)然有其規(guī)定性，課標(biāo)、教材一經(jīng)確定就相對穩(wěn)定，而學(xué)生是動態(tài)有差異的，教師在備課時要洞悉學(xué)生心理和時代精神，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境。盡可能多地把學(xué)生考慮在內(nèi)，學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，也應(yīng)是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)置還是課堂組織方式的確立，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提。在備課中，我們需要把自己放回到學(xué)生那個年齡層次，根據(jù)學(xué)生的心理特征和時代精神，盡可能地設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“可能”，設(shè)想學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的“可能”，設(shè)想其“可能”感興趣的問題。當(dāng)我們在獨(dú)立研究了課標(biāo)和教材之后，才可在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.在備課構(gòu)想中滲透應(yīng)變策略

課堂教學(xué)的開放必然帶來教學(xué)的多樣性、多變性，這就要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須擬設(shè)多樣性的應(yīng)對方案。作為預(yù)案，從教材內(nèi)容的角度看，要著力解決以下問題：一是在能夠產(chǎn)生多樣化解讀的內(nèi)容上，從拓展學(xué)生思路，優(yōu)化學(xué)生思維出發(fā)擬設(shè)應(yīng)對預(yù)案；一是在容易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容上，多角度地擬設(shè)應(yīng)對預(yù)案；三是在生成性問題上，誘導(dǎo)學(xué)生思辨，堅(jiān)持個性化表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)造性，擬設(shè)應(yīng)對預(yù)案。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求看，要從學(xué)生的個體需求、交流合作需求以及其好奇和樂于探究的需求等來擬設(shè)應(yīng)對預(yù)案。課堂教學(xué)中的許多即時情況是我們無法預(yù)料的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須富有彈性，具有充分的應(yīng)變意識和策略。

六、只關(guān)注課前備課，忽視課后備課

【案 例】

剛參加工作的教師往往重視課前備課，有的甚至超周或超月做教案，提前編寫，反復(fù)熟悉，但這節(jié)課一上完就萬事大吉了，沒有進(jìn)行反思、推敲、總結(jié)。

【資料卡片】

課后總結(jié)也稱課后備課或教學(xué)后記，是教師備課過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑之一。[ 劉連武.淺談教師的課后總結(jié).石油教育，2000（10）： 56] 【點(diǎn) 撥】

如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀，是課后備課。課后備課也稱為“第二次備課”，是教師課堂教學(xué)結(jié)束后，對課前準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)和對學(xué)生原有知識技能水平的估計(jì)以及課堂教學(xué)過程的優(yōu)劣得失等逐項(xiàng)進(jìn)行反思、檢視、分析、評價、總結(jié)，以補(bǔ)救本次教學(xué)所失和改進(jìn)后續(xù)課堂教學(xué)的一項(xiàng)課堂教學(xué)后活動魏愛枝，張文建，張璐陽論教師課后備課.職業(yè)教育研究，2006（3）： 27.。一節(jié)課，不論備課時考慮得如何嚴(yán)密細(xì)致，也不可能把學(xué)生在課堂中的反應(yīng)都設(shè)想得周全，課堂上隨時會有不確定因素出現(xiàn)，促使我們及時調(diào)整教學(xué)方案。這樣，一節(jié)課下來，進(jìn)行反思就顯得十分必要。教學(xué)效果怎么樣，教學(xué)目標(biāo)是否完成，重點(diǎn)、難點(diǎn)講清楚沒有，學(xué)生參與教學(xué)活動情緒是否積極而飽滿，教師的教態(tài)、語言是不是恰到好處，對于這些問題，教師心里最明白。因?yàn)榻處熢谧稣n前準(zhǔn)備工作時，已經(jīng)對課堂教學(xué)效果有一個預(yù)先的期待和估計(jì)了，課講完之后自然可以把預(yù)期結(jié)果與實(shí)際效果作一個全面的對比，這一對比實(shí)際上是對課堂教學(xué)過程的自我檢查。只有這樣，教師才能經(jīng)常保持對自己教學(xué)工作的自知。美國著名學(xué)者波斯納提出：教師成長 = 經(jīng)驗(yàn) + 反思。也有的專家認(rèn)為：優(yōu)秀教師 = 教育教學(xué)過程 + 反思?？梢?，課后反思是教師提高自我的有效措施，其實(shí)許多名師就自覺地進(jìn)行著這一行動，且收到顯著的成效。課后反思實(shí)際上是一次避免教學(xué)重復(fù)的失誤，總結(jié)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)的再備課，是一個去粗取精，去偽存真，完成由實(shí)踐到認(rèn)識的飛躍過程，對于教師的備課能力的提高是非常重要的，應(yīng)成為教師一種自覺的教學(xué)行為。

【解決策略】

1.教師課后備課的內(nèi)容

（1）對課前備課的全面反思總結(jié)

① 對教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的反思。確定的教學(xué)目標(biāo)通過課堂教學(xué)的實(shí)施和測評是否切合學(xué)生的實(shí)際？教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生來講，他們的體會是明確具體的還是模糊不清的？

② 對教學(xué)內(nèi)容的反思。教學(xué)內(nèi)容的選取是否科學(xué)合理，是否體現(xiàn)了更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)功能，是否更好地體現(xiàn)了教學(xué)原則，從而便于學(xué)生獲取知識和習(xí)得技能？

③ 教材處理與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間的可適度分析。課堂教學(xué)中傳授知識、技能的同時，情感、價值觀實(shí)現(xiàn)得如何？是牽強(qiáng)附會還是“潤物細(xì)無聲”式的自然滲透？本次課堂教學(xué)是否起到提高以前所學(xué)知識以及為以后學(xué)習(xí)“鋪路”、“搭橋”的作用？課前確定的教材重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是否準(zhǔn)確？重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)解決的如何？ ④ 對教學(xué)過程的檢視。課堂教學(xué)過程激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)做得如何？學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素。

⑤ 對人際關(guān)系的反思。大量研究成果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)，與課堂教學(xué)中良好的人際關(guān)系（指教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系）之間存在著正相關(guān)關(guān)系。因此，對這項(xiàng)內(nèi)容，要反思整個教學(xué)過程中人際關(guān)系處理得如何，是否融洽，是否達(dá)到使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分或較大程度的發(fā)揮？

⑥ 對教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的反思。行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)可使課堂教學(xué)層次分明，深入淺出，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，形象生動，教學(xué)難點(diǎn)變得相對容易，使學(xué)生對知識的識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、習(xí)得和遷移以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)更加有效，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。因此，課后要仔細(xì)審查課前選定的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)是否恰當(dāng)有效，與學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)踐結(jié)合的緊密與否，效果怎樣，有何改進(jìn)。

⑦ 對學(xué)生情況認(rèn)識了解程度的評價。此項(xiàng)內(nèi)容主要反思評析課前對學(xué)生的實(shí)際，如學(xué)生原有的知識水平，接受新知識的能力，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、紀(jì)律等認(rèn)識是否正確。因材施教是教學(xué)取得全面成功的必要條件，因此對因材施教的反思和改進(jìn)也不能忽視。

⑧ 對課堂管理的反思。課堂管理應(yīng)使課堂變成對教學(xué)起到促進(jìn)作用的組織活動和具有良好學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系的教學(xué)環(huán)境，使師生之間、學(xué)生之間的合作良性互動，促進(jìn)學(xué)生以最大的努力積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，課后對課堂教學(xué)管理的成敗得失要進(jìn)行反思、評析、總結(jié)。

（2）對課堂教學(xué)全過程的全面反思總結(jié)

由備課到課堂教學(xué)結(jié)束，是一個由“劇本”到“演出”的再創(chuàng)造過程。課前備課再好，教案寫得再周到細(xì)致，講課時都不可能絕對按教案去一字不變地講演。一是因?yàn)檎n堂上隨時有可能出現(xiàn)突發(fā)情況，需要及時調(diào)整計(jì)劃；二是因?yàn)橛伞皠”尽钡健把莩觥保處熜那?、外界環(huán)境都是不同的，不能讀劇本，背臺詞，要有情感、技藝的恰切運(yùn)用；三是因?yàn)檎麄€教學(xué)過程有時會出現(xiàn)失誤，有時靈感閃現(xiàn)，會使教師創(chuàng)造出前所未有的成果，因此，課堂教學(xué)結(jié)束后，要對教學(xué)過程中的失敗之處和創(chuàng)造性成果進(jìn)行反思總結(jié)，找出今后可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，汲取失敗的教訓(xùn)。

2.教師課后備課的方法

教師課后備課只停留在冥思苦想的自省之中是不夠的，課后備課必須和調(diào)查研究相結(jié)合，必須盡可能地征求學(xué)生的意見，細(xì)心記錄學(xué)生的反映。這些寶貴的資料是教師分析、研究自己的基礎(chǔ)，教學(xué)水平的提高，教學(xué)藝術(shù)的形成，常常就是在這種日積月累當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的。課后備課方法大致有如下幾種：

（1）橫向性反思總結(jié)

首先是教師根據(jù)上課情況自我檢查。每次上完課后，教師都要抽出一段時間來回憶一下課上講的內(nèi)容、學(xué)生的聽課情況，從中找出成功與失敗的原因，然后記錄下來，作為課后總結(jié)的基礎(chǔ)材料，以備在以后的教學(xué)中應(yīng)用；其次是教師間的交流，即上完課后教師之間互相交換信息，介紹各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，共同總結(jié)出規(guī)律性的東西并記錄下來作為資料。

（2）縱向性反思總結(jié)

一是要做好作業(yè)講評記錄。教師批改作業(yè)不單純是給學(xué)生評分并糾正作業(yè)中的錯誤，還要從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，找出上課過程中的不足，給以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒，避免重復(fù)性錯誤的發(fā)生。二是搞好測驗(yàn)的定性和定量分析。進(jìn)行測驗(yàn)分析，從中檢查教師的教學(xué)水平和學(xué)生理解知識掌握技能的情況，找出具有代表性的問題，分析其產(chǎn)生原因，據(jù)此制訂新的教學(xué)方案。三是開好學(xué)生座談會。教師有時不能準(zhǔn)確地找出自己在教學(xué)過程中的缺點(diǎn)和不足之處，通過座談會這種方法請學(xué)生來提意見，可以反映一定的情況。須注意的是教師不可諱疾忌醫(yī)，應(yīng)以求教者的身份虛心請學(xué)生發(fā)言，少聽贊揚(yáng)，多聽批評，盡量不為自己辯解。這樣做不但不會降低教師在學(xué)生心目中的地位，反而會密切師生關(guān)系，聽到學(xué)生對自己教學(xué)的真實(shí)意見，有助于自己教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）綜合性反思總結(jié)

此類反思總結(jié)是教師在橫向和縱向反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程的各基本要素進(jìn)行全面的綜合分析和比較，找出存在的問題和不足，訂出改進(jìn)方案。綜合性總結(jié)適用于單元教學(xué)或階段性教學(xué)，要求的深度和廣度都比前兩種層次高。

七、知識陳舊，思維定式缺乏時代感

“終身教育”口號的提出和“學(xué)習(xí)型社會”概念的初步形成，要求每個人時刻準(zhǔn)備充電，以免被時代所拋棄。教師更應(yīng)如此。但實(shí)際情況往往是教師自身感覺教學(xué)越來越熟練，從而喪失了再學(xué)習(xí)的主動性。

【案 例】

一些教師把備課簡單地等同為教材內(nèi)容的簡化和精縮，“唯（教）材是舉”，只囿于年復(fù)一年、單調(diào)乏味地死摳教科書。教師的課堂教學(xué)和教研視野停留在老圈子里，圍著教材轉(zhuǎn)，抱著“老三樣”(一本教科書、一本參考書、一本教案)不放，不學(xué)習(xí)，不讀書，不提高。由于抄搬老教案，接觸和吸收的新東西太少，年復(fù)一年只是在備課筆記的數(shù)量上一本接一本，而質(zhì)量上卻沒有提升。

【點(diǎn) 撥】

“越教越熟”是否就是進(jìn)步呢？有專家指出，恰恰相反，這正是教師原地不動的表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因之一就是教師年復(fù)一年反復(fù)研究同一本教材的內(nèi)容，以至看起來能夠倒背如流，運(yùn)用得心應(yīng)手。久而久之，知識變得陳舊，缺乏時代感，容易囿于思維定式，只能坐井觀天，變得庸俗化。

信息時代里現(xiàn)代教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，但在當(dāng)前日新月異的改革形勢下尚存在某些不足：第一，教師求學(xué)年代先天不足，營養(yǎng)不良，原先不少觀點(diǎn)、知識已經(jīng)陳舊和滯后，知識結(jié)構(gòu)不盡合理，特別是跨學(xué)科的整合與滲透能力尚待強(qiáng)化，面對實(shí)踐能力、批評意識和創(chuàng)新精神日益增強(qiáng)的學(xué)生而茫然。第二，容易囿于思維定式，形成慣性。對教材和教學(xué)參考書極其依賴和盲從，把課外知識拒于門外，只能照本宣科，循規(guī)蹈矩，喪失了基礎(chǔ)學(xué)科那豐富生動的本來面目，缺乏時代感。部分教師受到傳統(tǒng)習(xí)慣影響，教法落于俗套，或安于現(xiàn)狀，進(jìn)取心減退。第三，現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的不足。不少教師尤其是中老年教師對于當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)、電腦、兩機(jī)一幕和因特網(wǎng)等還比較陌生甚至空白，何況知識爆炸造成了不少觀點(diǎn)、知識的迅速過時。

一成不變的教學(xué)和“一本教案教半生”的時代一去不復(fù)返了。陶行知 先生說過：活到老，學(xué)到老，進(jìn)步到老，追求真理到老。因此，教師在教育學(xué)生的同時，必須不斷進(jìn)行自身的“繼續(xù)教育”，盡快滿足時代發(fā)展對自己提出的新要求。在改革新形勢下，我們教師的文化素養(yǎng)不能再僅僅局限于“學(xué)科知識 + 教育學(xué)知識”，而應(yīng)包括多層次復(fù)合結(jié)構(gòu)：第一，一般性的科學(xué)、人文常識。新時代的學(xué)生思維活躍，興趣寬泛，充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，尤其在研究性學(xué)習(xí)中凸現(xiàn)出來，底子硬的通識型教師最受人歡迎，若一問三不知只會貽笑大方。第二，本體性的專業(yè)學(xué)識。有無深厚扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識決定了是平庸的教書匠還是學(xué)者型教師，只有后者才能在教學(xué)中得心應(yīng)手。第三，條件性的教育學(xué)、心理學(xué)修養(yǎng)。為避免教學(xué)中的封閉性、盲目性和隨意性，需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，以探求教學(xué)規(guī)律，否則教學(xué)將停留在感性經(jīng)驗(yàn)上因循守舊，教育科研也無從下手。第四，實(shí)踐性的現(xiàn)代教育信息技能。伴隨計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的急劇革新開辟了全新的教學(xué)天地。

【解決策略】

教育家康內(nèi)爾告誡世人：“現(xiàn)代社會非學(xué)不可，非善學(xué)不可，非終身學(xué)習(xí)不可?！睘榇耍瑧?yīng)力求與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，務(wù)必頭腦活，干勁足，功底實(shí)，技能全，使自己不至于成為平庸的教書匠，我們的教師應(yīng)從以下幾方面著手：

1.修煉專業(yè)，豐富備課資源

學(xué)海無涯，教無止境。教師要進(jìn)一步登高望遠(yuǎn)，注重自身經(jīng)常性學(xué)習(xí)，不僅要博覽本專業(yè)名著，還要多讀一些優(yōu)秀的教育報刊。因?yàn)閮?yōu)秀刊物上的文章比較精粹，也比較集中于大家所關(guān)注的問題，比較前沿和新銳?！度嗣窠逃?、《中國教育報》等都是國內(nèi)一流的教育類報刊。同時，關(guān)注計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)資料以及教育心理學(xué)書刊。

2.共享信息，拓展備課空間 世紀(jì)將是信息化社會，信息技術(shù)的支持，互聯(lián)網(wǎng)平臺的建立，多媒體的綜合運(yùn)用都為人們以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利?；诖?，應(yīng)探索傳統(tǒng)備課與現(xiàn)代技術(shù)取長補(bǔ)短的新途徑，最大限度利用網(wǎng)上信息進(jìn)行篩選、整理、提煉，為我所用。我們可以經(jīng)常訪問 K12 中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、教育在線網(wǎng)、人教社網(wǎng)、中國教育報網(wǎng)、惟存教育網(wǎng)等。

3.消化吸收，貴在創(chuàng)新

對教學(xué)參考書既不能機(jī)械照搬，更不能喧賓奪主，應(yīng)將其作為開拓思路的工具，依據(jù)教材內(nèi)容靈活選擇，科學(xué)滲透。重在消化吸收，貴在用活創(chuàng)新，引入教學(xué)資料中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生，貼近當(dāng)前生活，應(yīng)該與時俱進(jìn)，符合時代潮流和課改方向，應(yīng)對提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有積極作用，避免陳腐、消極、過時、無用的內(nèi)容重復(fù)再現(xiàn)。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時代性和挑戰(zhàn)性

要融入教師的科學(xué)精神和智慧。過去，教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了教和學(xué)的創(chuàng)造性發(fā)揮。如今，新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增加，課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教學(xué)參考書為教師留有充分的余地，為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮智慧的空間。因此，新課程理念下的備課，要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出真正關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。同時要跳出“教教材”的圈子，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟教材的精華，并對學(xué)科教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。第二章

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動是一種有目的、有計(jì)劃的活動，其目的性、計(jì)劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價三大支柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。具體到一節(jié)課，課堂教學(xué)目標(biāo)是其靈魂，是一切教學(xué)活動的方向和歸宿。注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提。

教學(xué)目標(biāo)是教師備課的必經(jīng)之路，教師在無數(shù)次翻教材、寫教案時，學(xué)會了用相同的句式、相同的套話去陳述。也許正是在這無數(shù)次地重復(fù)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)慢慢地變成了一個不需要思考的“條件反射”，成了可以跳過的擺設(shè)，成了“八股”式的“備課秀”。調(diào)查顯示，在日常的教研活動中，教師更重視的是教學(xué)方法的探討，很少有教師會對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)問題質(zhì)疑，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)問題往往被忽視。但反思我們的教學(xué)實(shí)踐，正因?yàn)閷虒W(xué)目標(biāo)重視不夠，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上存在著諸多問題和誤區(qū)。

一、教學(xué)目標(biāo)缺乏具體化

有教師這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)：“通過對課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)心他人的品質(zhì)”，“通過教學(xué)提高學(xué)生的閱讀、寫作能力”，“培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。試想，一節(jié)課下來能實(shí)現(xiàn)這么寬泛而含糊的教學(xué)目標(biāo)嗎？

【案 例】

例1 《中國石拱橋》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)： 1.學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義； 2.整體感知課文的大概內(nèi)容； 3.了解中國石拱橋的特征。例2 《春》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

1.領(lǐng)會課文準(zhǔn)確生動的語言，學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫的方法；

2.培養(yǎng)準(zhǔn)確、生動的用詞造句能力，引導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個字的詞語概括每部分大意； 3.培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學(xué)生珍惜時間，刻苦學(xué)習(xí)?！军c(diǎn) 撥】

什么是教學(xué)目標(biāo)？克拉克認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是“目前達(dá)不到的事物，是努力爭取的、向前的、將要產(chǎn)生的事物”轉(zhuǎn)引自：謝利民，鄭百偉現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論.上海：上海教育出版社，2003 ： 40.教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，它表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及其中介行為的具體描述，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，具有導(dǎo)向性與調(diào)控性的功能。因此，課堂教學(xué)必須擬定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)。

案例1 在闡述目標(biāo)時所使用的是一般籠統(tǒng)的語言，如“理解部分詞語的含義”中的“理解”可能是指：能用自己的語言解釋詞語的含義；能根據(jù)課文的語境解釋詞語的含義；能正確地使用這些詞語來造句。又如“整體感知課文的大概內(nèi)容”，怎樣才算是“整體感知”而非“部分感知”？還有“了解中國石拱橋的特征”，如何知道學(xué)生是否“了解”？這些都是模糊不清、無法測定的，因此也難以在課堂教學(xué)中落實(shí)。

案例2 的第一條目標(biāo)行為主體是學(xué)生，主賓清晰，后兩條的行為主體全是教師，而不是學(xué)生，它們只表明了教師的教育意圖，而不是對學(xué)生通過教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)（變化或結(jié)果）的陳述，這是傳統(tǒng)的教師本位在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。陳述教師行為是檢查教師做與沒做，陳述學(xué)生行為是檢查學(xué)生會與不會、能與不能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)如果用教師的教學(xué)行為的詞語陳述，那么，教師做了，教學(xué)目標(biāo)就完成了，至于學(xué)生“能不能”，“會不會”就不必管了，反正教師完成任務(wù)了。這樣的教學(xué)，就沒有什么意義了。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生，那就是說，只有當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡言之，教學(xué)目標(biāo)要說明通過教學(xué)活動后學(xué)生能做什么或說什么或會什么。例如，“能概括段落大意”，“能說出這個詞用得好在哪里”，“能讀出重音”，這是教學(xué)活動后學(xué)生的行為。倘如此，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)。

良好的教學(xué)目標(biāo)的陳述標(biāo)準(zhǔn)：第一，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和情感或態(tài)度）。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么，應(yīng)陳述通過教學(xué)后學(xué)生會做什么或會說什么。第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。用一些行為動詞將會做什么和會說什么具體化，目標(biāo)陳述就可具體化。第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用（包括簡單運(yùn)用和綜合運(yùn)用）三個層次。在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)盡可能反映接受、反應(yīng)和評價三個層次。

教學(xué)目標(biāo)的具體化，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績有促進(jìn)作用。在國外，有研究者以十年級為試點(diǎn)，以健康教育課做實(shí)驗(yàn)，比較了精確的目標(biāo)、含糊的目標(biāo)和無目標(biāo)三種條件對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精確陳述的目標(biāo)同另外兩種目標(biāo)相比，明顯促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時，必須對學(xué)生通過每一項(xiàng)從屬知識和技能等的學(xué)習(xí)以后應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)作出具體、明確的陳述。

【解決策略】

與課堂教學(xué)目標(biāo)的三個領(lǐng)域相對應(yīng)，教師可以采用下述三種方法陳述教學(xué)目標(biāo)，以更好地發(fā)揮其導(dǎo)向作用。

1.行為目標(biāo)的 ABCD 陳述方法

行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)，適合于知識、技能領(lǐng)域目標(biāo)的陳述。ABCD 指的是具體課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含的四個要素，它們的含義分別是：

（1）A 即 Audience, 意指“學(xué)習(xí)者”，它是目標(biāo)陳述句中的主語。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生”。

（2）B 即 Behavior, 意為“行為”，要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)陳述句中的謂語和賓語。這是目標(biāo)陳述句中的最基本的成分，不能缺少。在新課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)用具體的行為動詞來陳述課堂教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可觀察性和可測性，可采用“說出”、“繪制”等能直接反映學(xué)生活動的動詞。

（3）C 即 Condition, 意為“條件”，要說明學(xué)生的行為是在什么條件下產(chǎn)生的，是目標(biāo)陳述句中的狀語。條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，如“借助工具書”等。

（4）D 即 Degree, 意為“程度”，即明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)，是指學(xué)生對目標(biāo)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用來評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如“能流暢地背誦全詩”，“每分鐘能閱讀多少字的現(xiàn)代文”等。

運(yùn)用 ABCD 方法陳述的一個規(guī)范的目標(biāo)例句是：“提供報上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類，至少有85 ％的句子分得正確。”當(dāng)然，行為條件和標(biāo)準(zhǔn)可省略，教師不妨靈活掌握。

2.生成性目標(biāo)的陳述方法

生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果說行為目標(biāo)是在教學(xué)過程之前預(yù)先制定的，那么生成性目標(biāo)則是在教學(xué)過程中生成的，其最根本的特點(diǎn)是過程性。生成性目標(biāo)不以事先預(yù)定的目標(biāo)為中心，它著重考慮學(xué)生興趣的變化、能力的形成等，適合于過程與方法領(lǐng)域目標(biāo)的陳述。如初中數(shù)學(xué)的目標(biāo)可以是：能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題；能收集、選擇、處理數(shù)字信息，并作出合理的推斷或大膽的猜測。

3.表意性目標(biāo)的陳述方法

表意性目標(biāo)指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中的個性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個性化。表意性目標(biāo)重視學(xué)生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價值觀領(lǐng)域目標(biāo)的陳述。表意性目標(biāo)的陳述，不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此情境中獲得的個人意義。由于人的情感變化并不是通過幾次教學(xué)活動便能立竿見影的，教師也很難預(yù)期一定的教學(xué)活動后學(xué)生的心理會出現(xiàn)什么變化。為此，艾斯納提出了表意性目標(biāo)。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。例如，愛國主義教育方面的一個表意性目標(biāo)可以這樣陳述：學(xué)生能認(rèn)真觀看愛國主義教育影片，并在小組會上談自己的觀后感。又如數(shù)學(xué)教學(xué)的一個目標(biāo)是：在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重與理解他人的見解。

上述課堂教學(xué)目標(biāo)的三種陳述方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍。

二、重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，教師往往重視知識、技能目標(biāo)的達(dá)成，而忽視情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即使教學(xué)目標(biāo)里有情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的陳述，往往也只是形式主義而已。重視知識、技能目標(biāo)的達(dá)成固然重要，但一味地圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，是否背離了為了學(xué)生全面發(fā)展的目的呢？

【案 例】

有教師這樣設(shè)計(jì)《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)： 1.理解作者通過景物描寫表達(dá)的思想感情；

2.理解本文比喻的含義和用詞的精當(dāng)，學(xué)習(xí)本文有層次的描寫景物的方法，以提高學(xué)生的表達(dá)能力?！军c(diǎn) 撥】

教學(xué)目標(biāo)，按照新課程理念可分為知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度。在實(shí)際教學(xué)中，存在著重視“知識和能力”目標(biāo)，輕視甚至忽視“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的現(xiàn)象。案例《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)就只預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)的結(jié)果，沒有體現(xiàn)“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的維度。

教學(xué)目標(biāo)是教師通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。學(xué)生的發(fā)展變化不僅表現(xiàn)為易于觀察和測量的行為變化，也表現(xiàn)為與行為變化相統(tǒng)一的心理變化。所謂顯性教學(xué)目標(biāo)，主要指掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，是教師能夠用語言、文字、符號表達(dá)的，在教材上顯現(xiàn)出來的，是現(xiàn)在能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。而與行為變化相統(tǒng)一的心理變化，是教師不能用語言、文字、符號表達(dá)的，在教材上無法顯現(xiàn)出來，即隱性教學(xué)目標(biāo)。所謂隱性教學(xué)目標(biāo)是指經(jīng)歷和體驗(yàn)過程、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)，是即將和將來達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

顯性目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，與顯性目標(biāo)相比，隱性目標(biāo)具有涉及范圍的廣泛性、相互聯(lián)系的非系統(tǒng)性、結(jié)果的難量化性等特征。顯性目標(biāo)是通過教學(xué)產(chǎn)生的明顯易見的行為，隱性目標(biāo)則是不易或不能直接看出的。顯性目標(biāo)往往是具體的、易測量的、可評價的部分，而隱性目標(biāo)往往是被忽略的、模糊的部分。顯性目標(biāo)固然有利于評價，具有導(dǎo)向作用，但卻會束縛人的行為，導(dǎo)致機(jī)械性，而隱性目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)人與人的際遇，以及人的情感、態(tài)度、價值觀，這些潛在的因素在一定程度上起著干擾或促進(jìn)的作用。

新課程理念倡導(dǎo)的三維目標(biāo)在不同類型的課程中，其結(jié)構(gòu)、主次、實(shí)現(xiàn)方式是不同的。比如，“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在知識性較強(qiáng)的學(xué)科中，它常常以一種隱性狀態(tài)出現(xiàn)，滲透在平時的學(xué)習(xí)過程與方法的運(yùn)用之中，對知識的掌握之中，體現(xiàn)在師生交流、合作之中；而在思想品德課程中，它便是顯性的、主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確立三維比例非常重要，不可機(jī)械理解或硬性要求。我們可以用冰山模型來解釋兩種目標(biāo)的關(guān)系：顯性目標(biāo)是冰山浮出水面的部分，隱性目標(biāo)則是冰山在水下的部分，還有很大潛力等待我們?nèi)ネ诰颉Ｒ虼?，我們在重視顯性目標(biāo)達(dá)成的同時，不可忽視隱性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【解決策略】

傳統(tǒng)教學(xué)主要考慮知識、技能等顯性教學(xué)目標(biāo)，很少關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀等隱性教學(xué)目標(biāo)。新課程把隱性教學(xué)目標(biāo)與顯性教學(xué)目標(biāo)放在同等重要的位置，甚至比顯性教學(xué)目標(biāo)的地位更突出。為此，我們教師可以從如下做起：

1.課堂上滲透隱性教學(xué)目標(biāo)

要在課堂上滲透隱性教學(xué)目標(biāo)，要確立“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。例如，“遨游三角形世界”的教學(xué)目標(biāo)是：（1）經(jīng)歷三角形的三條邊之間的關(guān)系的推理過程；（2）理解等底等高的三角形面積相等；（3）培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、傾聽的習(xí)慣和能力。這些教學(xué)目標(biāo)有些是顯性教學(xué)目標(biāo)，如三條邊之間的關(guān)系，等底、等高的三角形面積相等。在顯性目標(biāo)達(dá)成的過程中，教師更要關(guān)注經(jīng)歷、理解、傾聽、合作等隱性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)的隱性與顯性都是相對的，教師既不能為了使教學(xué)目標(biāo)便于交流、測量與觀測，而過分強(qiáng)調(diào)顯性目標(biāo)的價值，也不能為了強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)等隱性目標(biāo)的重要，而排斥顯性目標(biāo)的價值。例如：在制定“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”魯教版地理教科書模塊三第二單元第二節(jié).教學(xué)目標(biāo)過程中，如何將隱性教學(xué)目標(biāo)形成“可持續(xù)發(fā)展的基本理念”這一目標(biāo)落到實(shí)處，不妨把這一目標(biāo)列為“能夠用自己的語言說出可持續(xù)發(fā)展的概念”，這樣相對容易測量。如果進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)定為“養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣、不使用一次性筷子等一次性用品”則更具外顯性、行為化。

三、重即時目標(biāo)，忽視長遠(yuǎn)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只顧及眼前的即時目標(biāo)，看不到長遠(yuǎn)目標(biāo)；只重視微觀的細(xì)節(jié)問題，不懂得從宏觀進(jìn)行調(diào)控把握，“一葉障目，不見泰山”。這不得不引起我們的思考，我們的教學(xué)到底僅僅是為了當(dāng)下即時目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還是更需要著眼于對長遠(yuǎn)目標(biāo)的達(dá)成呢？

【案 例】

有些教師根本不管什么課程標(biāo)準(zhǔn)，也不知課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)是什么，只關(guān)注課時教學(xué)目標(biāo)，對照教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，重視課時教學(xué)目標(biāo)，忽略課程目標(biāo)。在課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中雖然寫明了包括知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀在內(nèi)的三維目標(biāo)。但在教學(xué)過程中，并沒有引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也沒有結(jié)合學(xué)生問題進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育。過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)往往只是虛設(shè)。

【點(diǎn) 撥】

教學(xué)目標(biāo)包括兩類：一是長遠(yuǎn)目標(biāo)，一是即時目標(biāo)。著名的物理學(xué) 家楊振寧 先生曾說過自己的語文學(xué)習(xí)情況：小時候，教師讓學(xué)生背誦“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”等古典詩詞，當(dāng)時大家都不太明白，只知道要背下來。到后來自己出走他鄉(xiāng)，生活在異國，才深深體會到詩的真諦。因此，“背誦(經(jīng)典的、文質(zhì)兼美的詩文)” 可以說既是即時目標(biāo)(作為一種知識積累和技能，學(xué)生在當(dāng)時就掌握了)，又是長遠(yuǎn)目標(biāo)(詩文中所蘊(yùn)藏的情感、價值因素影響讀者一生)周立群新課程下語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略語文建設(shè)，2004（7，8）： 23.。所謂長遠(yuǎn)目標(biāo)是指充分利用教材這一教學(xué)載體，通過豐富多彩的教學(xué)活動，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)。所謂即時目標(biāo)是指具體的某一課堂教學(xué)活動中應(yīng)該當(dāng)堂完成的目標(biāo)。

課時教學(xué)目標(biāo)是短期目標(biāo)，課程目標(biāo)是長遠(yuǎn)目標(biāo)，是一種粗線條的目標(biāo)，即培養(yǎng)教育學(xué)生的總體目標(biāo)，每一堂課都是為了課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。有些目標(biāo)表面看來沒有馬上達(dá)到，但通過學(xué)生的多方位體驗(yàn)，已深入其內(nèi)心，對其思維方式的改善、情感的養(yǎng)育、知識領(lǐng)域的補(bǔ)充有很大效益，這不是狹隘明確預(yù)設(shè)的知識技能目標(biāo)所能涵蓋得了的。但在考試評價占主導(dǎo)地位的今天，很多教師把知識、技能目標(biāo)擺在重要位置，重視考試目標(biāo)，而忽略了與學(xué)生的終身發(fā)展息息相關(guān)的素質(zhì)目標(biāo)。這種做法違背了辯證法中聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)，不顧整體目標(biāo)而抓局部目標(biāo)，急功近利，不利于教學(xué)長遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)，按照新課程理念可分為知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度?！爸R與技能”是最基礎(chǔ)的，或者說是前提條件。我們不能想象一個沒有打好“知識與技能”基礎(chǔ)的學(xué)生，會很好完成“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)。而“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)是最根本的。尤其是情感、態(tài)度與價值觀，對一個人的一生來說，其意義更加深遠(yuǎn)?；A(chǔ)教育永遠(yuǎn)是面向未來的教育，其要義是為學(xué)生的健康成長和未來發(fā)展奠定良好的科學(xué)文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。從這個意義上說，所謂“應(yīng)試教育”的要害不在于“應(yīng)試”，而在于僅僅“應(yīng)試”。但是，也必須反對那種離開“雙基”而孤立地關(guān)注“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的做法，因?yàn)檫@兩維內(nèi)涵是依附于知識與技能的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是學(xué)生在探索知識和培養(yǎng)技能的過程中得以形成和發(fā)展的。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總有一定的態(tài)度、情感傾向，可能是積極的，也可能是消極的。當(dāng)教師的就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至要有意識地將這一點(diǎn)變成自己自覺的教學(xué)行為。

教師在進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時，應(yīng)具體情況具體分析。在設(shè)計(jì)的過程中，都應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對與人才培養(yǎng)有關(guān)的各個要素都要考慮周詳，安排得當(dāng)。否則，培養(yǎng)出的人就可能畸形發(fā)展，成為“次品”、“廢品”甚至是“危險品”。

【解決策略】

為了更好地處理即時目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，教師可以從如下方面著手： 1.把握教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開放性

越是低層次的教學(xué)目標(biāo)越容易在較短的時間周期內(nèi)達(dá)成；越是高層次的教學(xué)目標(biāo)，特別是能力和情感發(fā)展目標(biāo)，達(dá)成周期越長。教學(xué)目標(biāo)既要具體，明確，又要有一定的開放性，有些目標(biāo)允許在較長的時間內(nèi)達(dá)成。學(xué)生能力目標(biāo)，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一堂課能完成的，必須統(tǒng)籌安排，循序漸進(jìn)。在教學(xué)活動中還經(jīng)常會出現(xiàn)一些生成的因素。這樣一來，目標(biāo)也就存在許多不確定性，不可能制定詳細(xì)可行的即時目標(biāo)。因此，我們強(qiáng)調(diào)教師把握教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開放性，在活動中抓住契機(jī)實(shí)施生成式隨機(jī)教育。

2.關(guān)注即時目標(biāo)與關(guān)注長期目標(biāo)并重

課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)是由學(xué)科課程總目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)等構(gòu)成的。它從教育更深的層次、更高的立意出發(fā)，確定總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，涉及每節(jié)課、每單元、每學(xué)期的具體要求沒有闡述。這就要求教師在備課時必須把一本教材和整套教材結(jié)合起來，把每一個知識點(diǎn)或每一節(jié)，甚至每一個單元在整個教學(xué)中對人的發(fā)展的地位和作用結(jié)合起來。教師在確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，一方面要做好總體目標(biāo)到課時目標(biāo)的逐級分解，使總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)都落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中；另一方面要注重同一層次內(nèi)部不同目標(biāo)間的協(xié)調(diào)與配合，讓它們構(gòu)成整體，形成合力，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)低級層次到高級層次，真正做到在實(shí)現(xiàn)即時目標(biāo)的過程中促進(jìn)長期目標(biāo)的達(dá)成，并將長期目標(biāo)的達(dá)成作為課堂教學(xué)的根本目的。

3.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性

教學(xué)目標(biāo)過于具體，會使教師易于關(guān)心瑣細(xì)因素而忽略了相對而言高水平的、無法或不易具體化的目標(biāo)。這就涉及另外一個問題，即教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和發(fā)展性。教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，而不是靠一兩節(jié)課能一蹴而就的，具體的知識內(nèi)容、每一節(jié)課的教學(xué)只是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的載體，實(shí)現(xiàn)較高層次的教學(xué)目標(biāo)需要貫穿于每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)中。這是一個量變到質(zhì)變的過程，卻不很容易用一個具體的教學(xué)行為來評價總的教學(xué)目標(biāo)。課時教學(xué)不是不要考慮高水平教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成因素，最好在陳述時使用“說出”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“歸納”、“計(jì)算”、“繪制”等意義比較單一，并且能刻畫學(xué)生學(xué)習(xí)活動水平的過程性目標(biāo)動詞。否則的話，我們的要求就會不切實(shí)際。

四、重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)

在以往的教學(xué)工作中，教學(xué)目標(biāo)一般是由教師課前預(yù)設(shè)。但事實(shí)是，幾乎所有教學(xué)活動的最終結(jié)果都與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)相偏離。有的是沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)；有的是達(dá)到了，卻還附帶收獲了額外的驚喜。面對這些情況，我們不得不思考，為什么沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)呢？附帶收獲到的額外驚喜是從何而來的呢？

【案 例】

一位教師教學(xué)朱自清的《春》，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有探究文章語言表達(dá)效果這一環(huán)節(jié)，其中一個內(nèi)容是品味討論“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句。這一片段如下：

教師：這個句子在結(jié)構(gòu)上與一般的表達(dá)有什么不同？ 生甲：詞語的位置發(fā)生了變化。

生乙：“嫩嫩的，綠綠的”應(yīng)該放在前面，修飾“小草”。

教師：同學(xué)們說得對，說明大家認(rèn)真思考了?，F(xiàn)在請大家再認(rèn)真讀一讀，討論一下作者為什么要將修飾 “ 小草 ” 的 “ 嫩嫩的，綠綠的 ” 放到后面，這樣寫有什么表達(dá)效果。

（學(xué)生閱讀、交流）生丙：主要起強(qiáng)調(diào)作用。

教師：不錯。還有沒有同學(xué)再補(bǔ)充具體一點(diǎn)？

生?。骸澳勰鄣模G綠的”放在后面更突出了“小草”的質(zhì)地和色彩。教師：很好！同學(xué)們補(bǔ)充的更全面了，還有沒有同學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充？

生戊：我和其他同學(xué)的意見有點(diǎn)不同。我總覺得“嫩嫩的，綠綠的”不是修飾這一句前面的“小草”，作者在這里用這個詞應(yīng)該是形容其他能看得見的小草。

（課堂陷入沉默）教師：為什么這樣說？

生戊：因?yàn)椤巴低档貜耐晾镢@出來”的“小草”是看不見的，怎么能說是“綠綠的”呢？ 生己：教師，他說得對。我曾經(jīng)觀察過，小草從土里鉆出來的時候不是“綠綠的”，而是嫩黃的、淡黃的。

教師：這個問題糾纏不清，我們不談了。況且我們學(xué)習(xí)課文的任務(wù)也不是去考證，課文后面的 “ 研討與練習(xí)” 也是這樣說的。這里為了突出“小草”“嫩嫩的，綠綠的”，將修飾“小草”的詞語放到了后面加以強(qiáng)調(diào)。同學(xué)們說是不是？ 生：是。

（生戊、生己露出了疑惑的表情）【資料卡片】

課堂是由教師、學(xué)生、教材和情境組成的動態(tài)系統(tǒng)，是充滿變化的富有個性的情景化場所。有研究指出教師在一次 50 分鐘的課堂里，至少要做出 30 個與教學(xué)有關(guān)的決定。因此，課堂教學(xué)不只是由教師和學(xué)生執(zhí)行預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃的活動，更是師生在真實(shí)具體的教學(xué)情境中通過雙方和多方的互動，主動創(chuàng)造和生成的過程。所以在具體的教學(xué)過程中，教師不能機(jī)械地、一成不變地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)即時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)情境、學(xué)生實(shí)際等調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，捕捉動態(tài)生成的教學(xué)資源，生成新的教學(xué)目標(biāo)，使預(yù)設(shè)的目標(biāo)和生成的目標(biāo)相結(jié)合。[ 彭玉華.課堂教學(xué)目標(biāo)問題與對策.基礎(chǔ)教育課程，2006（6）： 27] 【點(diǎn) 撥】

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不應(yīng)是靜止的藍(lán)圖、僵死的教條，而是一種動態(tài)發(fā)展的過程。案例所舉“目標(biāo)套牢型”教例《春》的教學(xué)過程，就是一個典型的未能利用生成性目標(biāo)調(diào)整教學(xué)思路的教學(xué)案例。我們不難看出，這位教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)是不錯的，課堂上也能注重調(diào)動學(xué)生的積極性。但是，值得注意的是，學(xué)生的表現(xiàn)超出了教師課前的設(shè)想和預(yù)期。這表明，我們過去所認(rèn)識的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上是不準(zhǔn)確、不全面的，它不能揭示教學(xué)工作的實(shí)際和活動規(guī)律。

可以認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由兩部分組成。一是教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的基本知識、基本概念等靜態(tài)的有限目標(biāo)。它通常由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，由教學(xué)任務(wù)來體現(xiàn)，往往能在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)。二是在教學(xué)活動中由師生交流和生生交流激發(fā)出來的生成性目標(biāo)。它是動態(tài)和無限的，難以在課前確定。預(yù)設(shè)的目標(biāo)相對于學(xué)生而言是人為外加的，反映著社會對人的成長發(fā)展的基本要求，是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，可以把它作為教學(xué)目標(biāo)的“底線”；而生成性目標(biāo)相對于學(xué)生而言是內(nèi)在自發(fā)的，體現(xiàn)著教學(xué)活動的意義和價值，構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的“上限”。兩個部分有機(jī)地融合，共同構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)，影響學(xué)生的發(fā)展。

【解決策略】

1.教學(xué)目標(biāo)必須保留預(yù)設(shè)的框架

預(yù)設(shè)目標(biāo)是課堂教學(xué)的基本要求。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的師生交往活動，它的運(yùn)行需要一定的程序。這里須要強(qiáng)調(diào)的是，教師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)只能是一個起點(diǎn)，而不是控制課堂教學(xué)的“最高指示”；預(yù)設(shè)應(yīng)是開放的、動態(tài)的，只是為課堂教學(xué)提供一個基本的參照系和框架，而不是僵化的、不可逆轉(zhuǎn)的固定程序；預(yù)設(shè)只是一個基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和學(xué)科內(nèi)容的框架構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中通過師生的互動交流生成的。

2.教學(xué)目標(biāo)必須保留生成的空間

所謂開放的課堂教學(xué)是相對于舊有的、封閉的課堂教學(xué)而言的，是指教師在教學(xué)過程中，以科學(xué)的教學(xué)觀和學(xué)生觀為指導(dǎo)，從有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)契機(jī)，把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看作重要的課程資源，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自我理解，自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化色彩的過程，使課堂充滿生氣和樂趣。在這個過程中，學(xué)生是具有主觀能動性的學(xué)習(xí)主體，他們原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。面對教學(xué)意外事件的發(fā)生，教師不能主觀武斷地批評或無視學(xué)生的體驗(yàn)，而應(yīng)發(fā)揮自己作為教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。要做到這一點(diǎn)，教師首先就要有正確的學(xué)生觀。學(xué)生不是被動的“知識的消費(fèi)者”，而是主動的知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者，他們的發(fā)展必須依靠自身對外部經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，而不是簡單的復(fù)制。其次，教師要構(gòu)建正確的教學(xué)觀。教學(xué)是一個平等對話的過程，是一個學(xué)生內(nèi)化知識經(jīng)驗(yàn)，全面發(fā)展自我的動態(tài)過程。

3.如何在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)生成性

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)的文本中要體現(xiàn)生成性，要考慮到生成性產(chǎn)生的可能，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況多做幾種假設(shè)。想想學(xué)生會提出什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，生活有怎么樣的體驗(yàn)，解讀會有哪些感悟，練習(xí)會出現(xiàn)什么錯誤??教師預(yù)設(shè)得越充分，就越能更好地捕捉利用生成的動態(tài)資源，生成新的教學(xué)目標(biāo)。其次，某些生成性難以預(yù)測，難以在教學(xué)設(shè)計(jì)的文本中具體體現(xiàn)，可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，對易于生成的地方做好心理準(zhǔn)備。課堂上根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)程中動態(tài)的課堂情境靈活處理生成資源，機(jī)智應(yīng)變，靈活處理，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生的成長和發(fā)展。第三章

教學(xué)內(nèi)容分析

一、過分依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，忽視學(xué)生實(shí)際

1.傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)由教師單方面完成，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會與權(quán)利參與其中。理論上強(qiáng)調(diào)備課要“吃透兩頭”（教材與學(xué)生），而實(shí)際上教師更多地以教學(xué)大綱、教材、教參為設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，全班學(xué)生往往被看成一個學(xué)生，或者說學(xué)生被抽象化了，教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是一種統(tǒng)一要求，學(xué)習(xí)要求與內(nèi)容基本相同，學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)習(xí)速度基本一致?？傮w而言，在實(shí)踐中，教案的設(shè)計(jì)以統(tǒng)一要求為主，并不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，不能使所有學(xué)生都完全適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和方式。遵循“教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際，要從學(xué)生的問題出發(fā)，學(xué)習(xí)方式要多樣化”的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念，就是要明確：“所謂備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度?！?/p>

文哲關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的若干思考人民教育 ,2003（13）2.如何讓教與學(xué)不再是兩張皮 ——“ 兩案合一 ”

為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識。但教師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案設(shè)計(jì)了一些雙邊活動，也往往是自編自導(dǎo)，自問自答，如有的教師在教案中寫道：“師問：??生答：?? ”就像一個設(shè)計(jì)好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了。效果主要是看老師講的生動不生動，學(xué)生配合的好不好。有些老師的教案不允許學(xué)生看，因?yàn)閷W(xué)生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學(xué)藝術(shù)。

實(shí)際上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會的東西。

【案 例】

王海勤他們?yōu)樾抡n程改革貢獻(xiàn)了什么中國教育報 , 2007-03-09.江蘇溧水縣東廬中學(xué)學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿”。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在“講學(xué)稿”的空白處補(bǔ)記，沒有專門的課堂筆記本。師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”?！爸v學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) —— 課堂學(xué)習(xí)研討 —— 課內(nèi)訓(xùn)練鞏固 —— 課后拓展延伸?！爸v學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識學(xué)生在課前就學(xué)會了，上課時老師按照“講學(xué)稿”檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會了的老師就不再講，不會的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒有專門的課堂筆記本，也不買社會上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊。過一段時間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。有些“講學(xué)稿”中還有“中考題回顧”，在以往的中考中有這類的題。另外還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識和資料，如初中語文《曹劌論戰(zhàn)》的講學(xué)稿，補(bǔ)充了文言文《小港渡者》讓學(xué)生隨堂練習(xí)，合理地開發(fā)了課程資源。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長，個性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

【點(diǎn) 撥】

東廬中學(xué)的課堂沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了 陶行知 先生所說的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子?！蔽覀兌嗄陙砜嗫嗵剿鞯慕膛c學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn)，在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在。

傳統(tǒng)的教案是由教師在教學(xué)活動之前單方面預(yù)先設(shè)計(jì)編寫，專供教師在課堂教學(xué)中使用或參考使用的教學(xué)方案，學(xué)生在課前以及在課中、課后基本上不知道教師的課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與安排，教師是教案的擁有者和課堂學(xué)習(xí)活動的具體設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，學(xué)生只是教案的被動接受者。整個教學(xué)過程都由教師完全控制，學(xué)生只是跟著教師的思路，一步一步地完成教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)。在這樣的課堂中，教師處于“權(quán)威”和“知識代表”的位置，師生之間在教案的設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)上幾乎不存在對話。

一線教師們既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)的教學(xué)的慣性。特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系，并已駕輕就熟。雖然我們不能說這些做法都是科學(xué)有效的，但的確花費(fèi)了他們不少心血，他們中的部分人不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西去探索新的東西。隨著課程改革的深入，當(dāng)新的教學(xué)理念逐步成為教師自覺的行為，學(xué)校不必再作硬性的規(guī)定了，即使讓老教師們再回到老路上去，他們也不愿意回去了。

【解決策略】

在課堂教學(xué)中 , 教師向?qū)W生傳遞作為“教學(xué)內(nèi)容”—— 概念、法則之類的“知識”。一方面，它是先人所發(fā)現(xiàn)、所認(rèn)識的，對于教師來說是已知的，但對于學(xué)生來說是未知的，亦即學(xué)生需要加以認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)和習(xí)得的；另一方面，這種知識的建構(gòu)和習(xí)得不是單靠教師從外部以語言加以傳遞就能實(shí)現(xiàn)的，必須以學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)和習(xí)得的知識、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識活動作為媒介。這樣，在知識的媒介與習(xí)得之間隱含著矛盾關(guān)系。這種矛盾關(guān)系就是造成種種課堂教學(xué)錯誤主張的根源，其中最大的一種錯誤就是“灌輸式教學(xué)”。它不是以學(xué)生的基于其經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識活動為媒介，而是教師片面地注入知識，以為教師只要照本宣科地讓學(xué)生被動地接受教科書中的“系統(tǒng)知識”，學(xué)生就能系統(tǒng)地習(xí)得這些現(xiàn)成的知識。這種灌輸式的教學(xué)排斥了學(xué)生應(yīng)當(dāng)把握的現(xiàn)象、過程與學(xué)生的表象、經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，無視新知的生成與發(fā)展乃是這兩者之間交互作用的結(jié)果。鐘啟泉概念重建與我國課程創(chuàng)新北京大學(xué)教育評論 ,2005（1）

“世界教學(xué)的歷史，可以說是使兒童成為學(xué)習(xí)主體的一部運(yùn)動與斗爭的歷史。”[ 日 ] 左藤正夫教學(xué)原理鐘啟泉，譯北京 : 教育科學(xué)出版社 ,2001.傳統(tǒng)的教學(xué)是教師中心 , 而且是無視學(xué)生個別差異的同步教學(xué)。在這種條件下不可能期待學(xué)生能動的活動 , 也不能培育他們的能動性與創(chuàng)造性。真實(shí)的教學(xué)過程是師生或生生的有效互動，在這種動態(tài)發(fā)生的過程中，需要教師善于捕捉和整合信息，把握動態(tài)生成的機(jī)會，巧妙運(yùn)用信息，以保證課堂教學(xué)始終充滿活力。那么，教師捕捉學(xué)生動態(tài)信息的“著眼點(diǎn)”放在哪？ 捕捉學(xué)生的“已知”和“不知”。這種捕捉可以通過教師的課前觀測來進(jìn)行，也可以通過課堂上的師生對話來實(shí)現(xiàn)，目的就是讓學(xué)生大膽地說出自己已經(jīng)知道了什么，知道了多少，還有哪些不懂的地方。教師可以依據(jù)學(xué)生的“已知”和“不知”，尋找新知教學(xué)的“發(fā)生點(diǎn)”，進(jìn)而沿著這個“發(fā)生點(diǎn)”推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

捕捉學(xué)生的“疑問”和“差錯”。質(zhì)疑是教師在課堂教學(xué)中常用的方法，目的是深層了解學(xué)生頭腦中具備的“生長元”，以便通過解疑釋疑來推進(jìn)課堂教學(xué)。而捕捉“差錯”的意義在于讓學(xué)生在“自我否定”和“自我糾錯”的過程中，主動接受和掌握課堂教學(xué)所傳授的知識。

捕捉學(xué)生的“創(chuàng)見”和“意外”。新課程要求學(xué)生的思維是活躍的，成果是多樣的，如果教師能在師生的互動中抓住學(xué)生有“創(chuàng)見”的想法給予肯定和鼓勵，無疑可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而捕捉學(xué)生的“意外”，是因?yàn)閷W(xué)生的“奇談怪論”正是教學(xué)過程中新的生長點(diǎn)，如果教師能將這些“意外”有效地加以引領(lǐng)，不僅可以讓學(xué)生的思維走入正軌，而且可以為課堂教學(xué)增添光彩。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)科，忽視學(xué)科整合

當(dāng)代知識創(chuàng)新或知識增長的特征表現(xiàn)出：知識的增長已經(jīng)從分科式的增長轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合式的增長，新的知識大都來源于跨學(xué)科的研究，而且其學(xué)科性質(zhì)越來越模糊。這就要求知識生產(chǎn)者突破傳統(tǒng)的學(xué)科藩籬，拓展自己的專業(yè)知識基礎(chǔ)，掌握跨學(xué)科的研究方法，學(xué)會與不同學(xué)科背景的人一同工作。新課程改革提出的目標(biāo)之一就是“改革過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、課程門類過多、缺乏整合的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性”。

傳統(tǒng)備課考慮較多的是學(xué)科本身的基礎(chǔ)知識和基本技能，更多關(guān)注的是如何向?qū)W生傳授這些知識和技能，如何使學(xué)生掌握這些知識和技能。教師備的是本學(xué)科的知識鏈、訓(xùn)練點(diǎn)，對于本學(xué)科之外豐富多彩的課程資源就很少顧及或根本就不考慮。這樣備課既不利于提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程注重淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)課程的整合，認(rèn)為“整合教學(xué)的核心是把知識作為一個整體，從跨學(xué)科的角度實(shí)施教學(xué)”,“整合是新的科學(xué)觀念和思維方式，它重視各學(xué)科知識、理論、方法間的互滲、互補(bǔ)、互促，以取代相互排斥、相互孤立、相互封閉的思維方式；整合是新的知識結(jié)成新的網(wǎng)絡(luò)，幫助人們整體地了解世界，認(rèn)識世界，把握世界??”這正是傳統(tǒng)備課所忽視的地方。因此，要在強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)重要性的同時強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合性、兼容性和豐富性，為培養(yǎng)學(xué)生日后能成為一名適用于現(xiàn)代社會的綜合性人才打下基礎(chǔ)。

對課程整合這一概念，許多教師存在不少模糊的認(rèn)識 朱寧波，陳旭遠(yuǎn)新課程核心概念詮解北京：高等教育出版社 ,2005.1.課程整合就是將原有的幾門相近學(xué)科組合在一起，形成綜合課程； 2.課程整合在新課程中的表現(xiàn)就是設(shè)置了幾門綜合課程； 3.課程整合是各種知識之間的拼湊與疊加； 4.課程整合只是學(xué)科間的整合?！景?例】

一堂學(xué)科相融的數(shù)學(xué)課 思之標(biāo)準(zhǔn)答案 , 你好嗎 ?.湖南教育 ,2001（12）.這是一堂由數(shù)學(xué)教師李建平執(zhí)教的小學(xué)數(shù)學(xué)課 , 課題是“年、月、日”。在這一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，滲透了語文、自然、英語、思想品德、音樂等學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)科整合的理念在課堂教學(xué)中得到充分落實(shí)。

上課伊始，李老師首先利用自制課件在屏幕上映出一幅畫面：月球繞著地球轉(zhuǎn)，地球繞著太陽轉(zhuǎn)。這幅天體動態(tài)畫面吸引了學(xué)生好奇的目光，從他們的神情中可以看出渴求新知的欲望。教師不時地啟發(fā)提問：“地球繞太陽一周是多長時間？月球繞地球一周是多少天？地球自轉(zhuǎn)一周是多少小時？”老師巧妙地通過有關(guān)天文學(xué)的自然學(xué)科知識引出了課題“年、月、日”。接著，教師開始講授新課 —— 有關(guān)年、月、日的教學(xué)知識。教學(xué)中，李 老師先激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生參與，學(xué)生在民主、和諧的課堂氣氛中掌握了知識和技能。在短短的 40 分鐘課堂教學(xué)中，學(xué)生還學(xué)會了 year（年）、month（月）、day（日）、hour（時）、minute（分）、second（秒）等英語單詞，并學(xué)會運(yùn)用了 “ How many[JX*4] ? [JX-*4] ”、“ There are[JX*4] ? [JX-*4] ” 等句型。因?yàn)檫@個班平時就用雙語教學(xué)，遇到關(guān)鍵性常用詞語，教師的相應(yīng)英語就脫口而出，學(xué)生隨著跟讀。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也豐富了學(xué)生的詞匯量。此外，在教師講解有關(guān)大小月和二月各有多少天時，屏幕上出現(xiàn)了一道練習(xí)題：“每個月的天數(shù)一樣嗎？有哪幾種不同的天數(shù)？用語文課《趙州橋》中所學(xué)句型‘有的??有的??還有的??'把話說完整?！蓖瑢W(xué)們踴躍舉手，他們通過回答問題，不僅掌握了數(shù)學(xué)知識，也鞏固了語文課所學(xué)的知識。

在授課即將結(jié)束時，李 老師用深沉、抒情的語調(diào)說：“快樂的時光是短暫的，40分鐘轉(zhuǎn)眼而過。其實(shí)，一日、一月、一年，也會很快流逝，失去的時光永不復(fù)回。通過今天的教學(xué)，我們應(yīng)該更加珍惜時間，努力學(xué)習(xí)。最后，讓我們靜靜地感受一下‘日月如梭，時光流逝'的意境吧！”話音剛落，大廳里燈光漸暗，隨著舒緩、悠揚(yáng)《兒時回憶》的樂曲聲，屏幕上又出現(xiàn)清晰、秀麗的大字 —— 日月如梭，惜時如金。

下課鈴聲響了，同學(xué)們?nèi)匀混o坐在大廳，仿佛沉浸在“時光流逝”的情境之中。毋庸置疑，此時此景，學(xué)生在潛移默化中受到了一次“惜時如金”的教育。

【點(diǎn) 撥】

李建平老師這堂課體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生生命全面和諧發(fā)展的理念。在具體操作上，李老師不囿于學(xué)科中心，推倒學(xué)科間的“壁壘”，讓多學(xué)科搭建起聯(lián)系，形成整合效應(yīng)，促使學(xué)生生命發(fā)展的整體性生成。他以課堂教學(xué)為載體，解決各學(xué)科之間互相封閉、孤立、排斥等偏離教育規(guī)律的現(xiàn)象，避免學(xué)生片面發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)單一問題。通過數(shù)學(xué)、英語、語文等學(xué)科的滲透、互補(bǔ)、重現(xiàn)和師生間的交互活動，拓展了教學(xué)時空，優(yōu)化了教學(xué)過程，構(gòu)建課堂教學(xué)的新模式，改變了以往單純死教知識的做法，教學(xué)中出現(xiàn)了能引起學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性的發(fā)展學(xué)生多種能力的環(huán)節(jié)，能自覺地把數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科融為一體，讓課堂“活”起來；改變了備課方式，教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，而是從各種信息媒體上（互聯(lián)網(wǎng)、電視、報刊、各學(xué)科同事等）搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，然后分類放入資源庫中，在教學(xué)策略的層次上將教學(xué)資源進(jìn)行重組，以備上課使用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮特長，發(fā)展個性，教學(xué)的成效性顯著。

【解決策略】

改革過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、課程門類過多、缺乏整合的偏向，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性，呈現(xiàn)彈性和多樣性。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會碰到同樣的內(nèi)容出現(xiàn)在不同的學(xué)科中，教師在不厭其煩地講著，學(xué)生還會有興趣聽嗎？比如“保護(hù)地球環(huán)境”在語文、自然、環(huán)境等學(xué)科中都有，何不來個“大串聯(lián)”呢！在教學(xué)過程中，對學(xué)科進(jìn)行整合可參考以下途徑和方法 王義東小學(xué)語文和其他學(xué)科整合的探索與研究.第一環(huán)節(jié)：感悟角 ??教具等導(dǎo)入

第二環(huán)節(jié)：教師抽象出角，并認(rèn)識各部分的名稱。??學(xué)生摸角、感受

師：角上這尖尖的一點(diǎn)，就是角的頂點(diǎn)。再用手摸摸三角尺上角的這里（邊），有什么感覺？ 生：滑滑的。生：平平的。

師：這滑滑的、平平的、畫出來的直直的線就是角的邊。師：角有幾個頂點(diǎn)？幾條邊？ 生：角有一個頂點(diǎn)和兩條邊。師：現(xiàn)在你們認(rèn)識角了吧？下面圖形各有幾個角？請用手指表示。第三環(huán)節(jié)：做角，初步感悟角的大小 ??學(xué)生動手做角。

師：老師也做了一個角，想請小朋友把它變大些，誰愿意？ 學(xué)生演示。

師：你也能把角變大嗎？會把角變小嗎？怎么變？ 生：能。（學(xué)生動手操作）

生：我把兩根小棒往里一推，角就變小了，往外一拉，角就變大了。師：剛才我們將角變大變小，那你知道角的大小跟什么有關(guān)呢？（學(xué)生不能清楚地表達(dá)）

師：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)（出示例 3 的 4 個鐘面）。師：小朋友，你能看出哪個角最大，哪個角最小嗎？（大小很明顯）生：第一個最大，第三個最小。

師：剩下的這兩個角大小不明顯，你能比出它們的大小嗎？ 學(xué)生先思考，討論，然后交流。（學(xué)生不能說出）

師：蘿卜姐姐倒是有個很好的方法能幫助我們比較出角的大小，先把活動角拉成與左邊鐘面上的角一樣大，再把它放在右邊鐘面上，就可以看出右邊鐘面上的角比較大。小朋友，現(xiàn)在你會比較角的大小了嗎？

學(xué)生動手操作，但仍不能很好地掌握比較角的大小的方法。??

針對小學(xué)生的思維特點(diǎn)及低、中、高年級學(xué)生的不同抽象概括水平，教材編排既應(yīng)當(dāng)較多地體現(xiàn)直觀形象性，如：多使用圖片、實(shí)物等呈現(xiàn)內(nèi)容，語言描述也要生動形象等等，同時，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容抽象概括水平漸次提高的特點(diǎn)。

【點(diǎn) 撥】

上述案例中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的兩個學(xué)習(xí)問題，不能清楚地表達(dá)角的大小和什么有關(guān)，不會比較角的大小。乍看是學(xué)生的接受能力偏低，不能很好地領(lǐng)會教師的意思。但是仔細(xì)分析，學(xué)生無法進(jìn)行抽象概括的現(xiàn)象恰恰是學(xué)生這個年齡段思維認(rèn)識的主要特點(diǎn)。從案例中來看，教師是沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)的，所以在課堂中，教師在抽象出角的幾何圖形后，雖然讓學(xué)生觀察了角，并讓學(xué)生用手比劃角的形狀，但學(xué)生的認(rèn)識仍是粗淺的，沒有真正感受到角的本質(zhì)特征。所以，學(xué)生才不能準(zhǔn)確地判斷角。要改變這一情況，教師在備課時，就應(yīng)該加上這一環(huán)節(jié)：讓學(xué)生仔細(xì)地觀察幾個角，找出角的共同特征，并用自己的語言進(jìn)行描述，建立清晰的角的表象，幫助學(xué)生完成從具體到抽象的思維過程。

而且，在比較角的大小時，學(xué)生還沒有掌握比較角的大小的方法，直接去比較兩個鐘面上的角（大小不明顯），學(xué)生就無從下手。雖然教師通過“蘿卜姐姐”的話，教給了學(xué)生比較的方法。但這一方法不是學(xué)生自己探索出來的，學(xué)生并不明白這樣比的意圖，因而大部分學(xué)生仍不能掌握這一方法。教學(xué)時，可在做角后，利用學(xué)生做的活動角比較角的大小，讓學(xué)生明白：大小明顯的角，可以直接看出哪個角大，哪個角??；大小不明顯的角，可以用重疊的方法進(jìn)行比較。這種方法應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己探索。在掌握了方法后，再比較鐘面上的角時，學(xué)生就有了一定的基礎(chǔ)，就能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，操作起來也就不會那么盲從了?！窘鉀Q策略】

1.注重學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生由“學(xué)會”為“會學(xué)”

新課前，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生研讀課本，理解概念或出示與例題相仿的嘗試題，尋求解法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的習(xí)慣和自學(xué)能力。教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的心理及思維的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)富有思考性和趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論，提高思維素質(zhì)。在學(xué)生獲取新知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納整理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

2.分層設(shè)計(jì)，幫助每個層次的學(xué)生獲得發(fā)展

由于學(xué)生的素質(zhì)不可能一致，有的接受能力強(qiáng)，思維敏捷，動作迅速，有的則相反。接受能力好的同學(xué)，對他們來說，一再重復(fù)知識，是對時間的浪費(fèi)，是課堂無效的表現(xiàn)。而接受能力稍差的同學(xué)，需要教師重復(fù)幾次，才能聽懂。所以，根據(jù)不同發(fā)展水平的學(xué)生，一定要設(shè)計(jì)不同的方案，如：教師可以設(shè)計(jì)一個多層次的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生用不同的智力活動方式去解決，力求使優(yōu)生吃得飽，中差生學(xué)得好，使每個學(xué)生在各自的接受能力上獲得發(fā)展。

可以設(shè)計(jì)這樣一道數(shù)學(xué)題：“停車場停放 2 輛大客車的場地可以停放 5 輛小客車。已知一場地可停 16 輛大客車，問可停放多少輛小客車？”要求學(xué)生從多角度思維，盡可能運(yùn)用多種方法解答，強(qiáng)調(diào)中差生能運(yùn)用一兩種方法解答亦可。學(xué)生在解答中出現(xiàn)如下幾種解法：

整數(shù)解： 16 ÷ 2 × 5=40（輛）（歸一法）16 ÷（2 ÷ 5）=40（輛）（倍比法）16 ÷（2 ÷ 5）=40（輛）（倍比法）分?jǐn)?shù)解：（分?jǐn)?shù)除法）（分?jǐn)?shù)乘法）

比例解：可設(shè)停 x 輛小客車，根據(jù)題意得： 2 ∶ 5=16 ∶ x ， x  =40。 這樣一題多解的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生求異，既可以彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時間差，又開闊了學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使各類學(xué)生在各自基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提高，培養(yǎng)了良好的數(shù)學(xué)情感，品嘗到了成功的喜悅。

3.設(shè)計(jì)操作情境，促使學(xué)生有意義接受

要讓學(xué)生真正享受到數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的歡樂，體會數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值，就要想辦法創(chuàng)設(shè)操作情境。因此，在教學(xué)過程中，我盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在拼一拼、擺一擺、畫一畫、量一量的實(shí)驗(yàn)操作中探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如在教學(xué)圓錐體積公式時，布置學(xué)生課前準(zhǔn)備好等底等高、等底不等高、等高不等底等多種情況的圓柱、圓錐容器和紅色水。課堂上，讓學(xué)生人人動手操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、比較、分析，最后得出結(jié)論：只有在等底等高的條件下圓錐體積才是圓柱體積的三分之一。由已經(jīng)掌握的圓柱體積公式 V=Sh ，學(xué)生很快便推導(dǎo)出圓錐的體積公式 V 圓錐 =Sh 。這樣讓學(xué)生積極探索，親自動手操作，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從具體到抽象，既促進(jìn)了知識的內(nèi)化，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

三、側(cè)重學(xué)生年齡特征，輕視個體差異分析

自從夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制以來，教育為社會大規(guī)模培養(yǎng)人才作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會和家長對下一代的要求越來越高，而我們的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)卻是一成不變的，是針對某個年齡段群體的，它的統(tǒng)一性、普遍性，與學(xué)生個體差異性的矛盾越來越突出。那么在新課程的教學(xué)中，在課堂教學(xué)的條件下，怎樣解決這個矛盾呢？ 【案 例】

關(guān)于除法的認(rèn)識 吳麗春尊重學(xué)生的主體性與個體差異小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2004（6）.課一開始，教師就出示：把 8 個蘋果分成 2 份，怎么分？要求學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓紙片當(dāng)作蘋果進(jìn)行操作。

生 1 ： 一份是 1 個，另一份是 7 個。生 2 ：一份 2 個，另一份 6 個。生 3 ：兩份都是 4 個。師：還有嗎？

生 4 ：一份是半個。另一份是 7 個半。（大大出乎教師的意料，此時有些學(xué)生已經(jīng)在笑了。）生 4 欲作解釋時，卻被教師搶先問了學(xué)生：這樣分對嗎？ 很多學(xué)生笑著答道：不對！

教師并沒有意識到生 4 的答案是否正確，看到學(xué)生整齊的回答，也沒有作出評價，繼續(xù)開始教學(xué)?? 課后出于好奇，與生 4 作了交談，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生平時在家里，媽媽怕他一個蘋果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半個吃的。

【點(diǎn) 撥】

對于二年級的學(xué)生來說，能把 8 個蘋果分成 2 份，一份是半個，而另一份是 7 個半，確實(shí)是個“意外”。在多年的教學(xué)中，也不曾遇到過這樣的事。這與眾不同的分法，顯然教師對此并不贊同。反問其他同學(xué)是否贊同，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教育情境誘引下，已形成了思維定勢，自然反對，于是很順利地成為教師的幫手?，F(xiàn)在看來，雖然生 4 有點(diǎn)“鉆牛角尖”，但說他分得不對是肯定不恰當(dāng)?shù)?。假如現(xiàn)在否定了他，那么將來教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，又如何解釋把一個蘋果平均分成 2 份，每份是它的二分之一呢？

先不 談這位 老師沒有信任和尊重學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)，沒有給學(xué)生充分解釋的機(jī)會，這個案例也反映了教師在備學(xué)情分析時的漏洞，教師沒有考慮到學(xué)生的個別經(jīng)驗(yàn)和個體差異性，連這樣的分法都沒有考慮到，怪不得在課堂上會急急地否定。

誠然，每個年齡段的孩子有其共有的一些特征，包括所在年齡階段的學(xué)生的思維特點(diǎn)、心理特征：樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；注意的深度、廣度和持久性都有共性的特征。但是，每個學(xué)生由于個體的經(jīng)驗(yàn)不同，個體差異性是必然存在的，即使是同年齡的孩子差異性也可能非常明顯。這些特點(diǎn)不是發(fā)展心理學(xué)的簡單知識就能來分析的，需要教師多多接觸孩子，憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。

【解決策略】

1.承認(rèn)學(xué)生的個體差異性

在教學(xué)活動中，教師面對的是一個個活生生的學(xué)生，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，要使其達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。而且，學(xué)生個體的差異性不僅僅是智力上的，不可能也沒有必要每一個學(xué)生都是學(xué)習(xí)上的優(yōu)等生。人類社會需要各種各樣的天才，也需要各種各樣的庸才。延伸到學(xué)生這個群體中，有些學(xué)生盡管學(xué)習(xí)成績不好，卻并不能否定他的其他智能。應(yīng)該通過挖掘其潛能，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。當(dāng)然，成功的評價標(biāo)準(zhǔn)不是成名成家，而是指每一個人根據(jù)自身的條件，對社會作出貢獻(xiàn)。盡管這個貢獻(xiàn)有大有小，但是自己有了滿意感。所以，學(xué)校、教師忽視了這一點(diǎn)是不恰當(dāng)?shù)?。不能用?/p>

一、整齊劃一的培養(yǎng)模式，把學(xué)生視為批量加工的產(chǎn)品，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一模式。

2.尊重個體的差異性，并利用這種差異性因材施教

我們知道，學(xué)生的個體差異是客觀存在的，這一切必然會導(dǎo)致解決問題時出現(xiàn)不同的思維方式和不同的策略。然而我們有些老師在課堂上總是怕學(xué)生“越軌”、“出軌”而引發(fā)“意外”，使得他們措手不及，難以下臺，于是就有意或無意地以成人的思維標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生，制約學(xué)生。這也許是因?yàn)樗麄兛磻T了閱兵式般整齊雄壯、步調(diào)一致、按部就班的人群，就容不得眼前奇裝異服、不同呼聲的人。

為了能保證課堂上即使學(xué)生“越軌”但又不影響教學(xué)任務(wù)的完成，教師就需要在備課時下足工夫了。比如，某老師在設(shè)計(jì)《趵突泉》這節(jié)語文課時，就針對學(xué)生的不同個性特點(diǎn)進(jìn)行因材施教：朗讀時讓平時班里朗讀好的學(xué)生領(lǐng)讀，讓愛畫畫的同學(xué)在黑板上畫出趵突泉的美麗泡泡，使得每一個學(xué)生在課堂上都有了成就感。

3.設(shè)定多維目標(biāo)，在不同層次上使每個孩子都能有所發(fā)展

在制定教學(xué)目標(biāo)時，盡量做到分層制定教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)個性化。要以教材為憑借，以學(xué)生的個體差異為出發(fā)點(diǎn)，確定出“最近發(fā)展區(qū)”，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。同時，教學(xué)目標(biāo)要有“彈性”。既要有基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)，下要保底，上不封頂。要求學(xué)生達(dá)到某一層次的目標(biāo)后，還要向高層次的目標(biāo)沖刺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)始終保持在“最近發(fā)展區(qū)”。這樣就能使不同層次的學(xué)生在積極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，使目標(biāo)起到分層激勵的作用，讓其潛在的學(xué)習(xí)能力得到最大的發(fā)展。

教師對學(xué)生的要求要符合個體的實(shí)際情況，對不同的學(xué)生設(shè)立各自經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)。對于一個優(yōu)秀生要鼓勵他們不要滿足于現(xiàn)狀，而是要設(shè)立新的目標(biāo)；對于學(xué)困生要幫助他們定一個更為實(shí)際可行的目標(biāo)。例如：岑參的《白雪歌送武判官歸京》一文，對學(xué)困生只限于對詩句的初步理解，能背誦默寫就算“達(dá)標(biāo)”；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的、思維能力和想象能力較強(qiáng)的學(xué)生在達(dá)到以上要求外，還應(yīng)該激發(fā)他們對詩句進(jìn)行鑒賞。這樣，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生“跳一跳都可以摘到桃子”。

四、注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

翻開教師的教案，三維目標(biāo)寫的都很好，我們不僅有這樣的疑惑，這些學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)，是教師“教”的需要還是學(xué)生“學(xué)”的需要？是教師想象出來的還是學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的？

【案 例】

請看“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)片段：教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為前提 http://office.yeewe.com/i/10133133752.Html.師：我們先復(fù)習(xí)一下前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。請同學(xué)們完成以下練習(xí)：（1）a 是 b 的 12 倍，b 是 a 的幾分之幾？ （2）320 是 500 的幾分之幾？（3）55 是 100 的幾分之幾？（4）4 是 16 的幾分之幾？ 學(xué)生在課堂練習(xí)本上動筆計(jì)算。師：誰來匯報一下？

生 1 ：第一題是 [SX（]b[]a[SX）]。

生 2 ：第二題是 [SX（]320[]500[SX）]=[SX（]16[]25[SX）]。生 3 ：第三題是 [SX（]55[]100[SX）]=[SX（]11[]20[SX）]。生 4 ：第四題是 [SX（]4[]16[SX）]=[SX（]1[]4[SX）]。師：他們做得對不對？ 生齊答：對！

師：下面請大家把這些分?jǐn)?shù)（第二題至第四題）化成分母是 100 的分?jǐn)?shù)。學(xué)生們立即紛紛動筆在本子上計(jì)算起來。師：誰來說一說？

生 1 ：把 [SX（]16[]25[SX）] 的分子和分母同時乘以 4，得到 [SX（]64[]100[SX）]。師：為什么同時乘以 4 ？利用了什么性質(zhì)？

生 1 ：利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分子和分母同時乘以或除以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。師：好的，這兩題呢？

生 2 ：把 [SX（]11[]20[SX）] 的分子和分母同時乘以 5，得到 [SX（]55[]100[SX）]。生 3 ：把 [SX（]1[]4[SX）] 的分子和分母同時乘以 25，得到 [SX（]25[]100[SX）]。師：好！我們利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就可以把一個分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母是 100 的分?jǐn)?shù)。像這些分母是 100 的分?jǐn)?shù)，我們把它們叫做百分?jǐn)?shù)。這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的“百分?jǐn)?shù)的意義”。（在黑板上出示課題）

接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的互化?！军c(diǎn) 撥】

上述案例中，明顯感到此教師自身對百分?jǐn)?shù)意義的理解是表面的、膚淺的。由于認(rèn)識的膚淺，因而帶來教學(xué)中一系列值得我們深思的問題：在教學(xué)的過程中 , 學(xué)生的主動性體現(xiàn)在哪兒？學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的需要？怎樣才能讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)的過程中來？

令人納悶的是沒有一個學(xué)生發(fā)出這樣的疑問：“以前不是要化簡嗎？為什么要把這些分?jǐn)?shù)化成分母是 100 的分?jǐn)?shù)呢？”或許學(xué)生心中的疑問還沒有泯滅，只不過是他們要配合教師忠實(shí)地執(zhí)行教案罷了。于是我們看到，全班學(xué)生的思維一致沿著教師預(yù)設(shè)的教案軌道走，按照老師的要求“你教我化 100，我就化 100”。長期這樣的教學(xué)已經(jīng)把我們的學(xué)生變得木訥和機(jī)械了，學(xué)生也習(xí)慣了這種教學(xué)方式。這是一種被動的、機(jī)械的、記憶的學(xué)習(xí)，學(xué)生只會做練習(xí)題卻不會思考，這難道不值得我們深思嗎？在這樣的教學(xué)中，學(xué)生自然體驗(yàn)不到百分?jǐn)?shù)的由來，他們又怎么可能真正認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)的意義？這是一種掐頭去尾燒中段的教學(xué)，割裂了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。無怪乎很多人認(rèn)為學(xué)生沒有什么學(xué)習(xí)需要。其實(shí)，不是沒有，只是被深深地壓制住了而已。

我們認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提。要讓學(xué)生真正主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具有一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)，才會主動參與到學(xué)習(xí)的活動中來。而且，新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該由“學(xué)會”、“會學(xué)”最終到“樂學(xué)”，這個過程的轉(zhuǎn)變與學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的喚醒息息相關(guān)。動機(jī)是激勵人去行動，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，是行動的動力；而動機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動的核心；教師所追求的教學(xué)的目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)。因而，教學(xué)要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。因而，在備課中，教師只有充分分析了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，才能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

【解決策略】

通過教師設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境，把知識鑲嵌在真實(shí)的問題情境中，這些接近生活的真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重內(nèi)容或技能，學(xué)生面對要求認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，這對他們無疑是個挑戰(zhàn)，學(xué)生需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式，這是真正從內(nèi)心感到需要學(xué)習(xí)和解決問題的主動，這樣有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生意識到所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。

例如，上面案例中的“百分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)”的問題情境可以設(shè)計(jì)為：實(shí)驗(yàn)室有兩種溶液，甲種溶液中每 100 克 溶液含砂糖 55 克 ；乙種溶液中每 500 克 溶液含砂糖 320 克。問哪一種溶液含砂糖成分高？這樣，就把百分?jǐn)?shù)的意義的知識鑲嵌在這真實(shí)的問題情境中了。

在這個問題中，學(xué)生需要檢索已有的知識，并要對多重知識內(nèi)容或技能進(jìn)行整合：（1）求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，[SX（]55[]100[SX）]，[SX（]320[]500[SX）] ；（2）比較分?jǐn)?shù) [SX（]55[]100[SX）] 和 [SX（]320[]500[SX）] 的大小。通過對已有知識的檢索和整合，使學(xué)生了解所學(xué)知識的相關(guān)性。備課時，教師要估計(jì)學(xué)生可能有的答案：第一種，化同分母（最小公倍數(shù)），[SX（]55[]100[SX）]=  [SX（]275[]500[SX）]<  [SX（]320[]500[SX）] ；第二種，化同分母，[SX（]55[]100[SX）]<[SX（]64[]100[SX）] ；第三種，化同分子，[SX（]3520[]6400[SX）]<[SX（]3520[]5500[SX）]，顯然，這種方法比較麻煩；第四種，化小數(shù)， 0  55<  0  64。只有課前對學(xué)生學(xué)習(xí)的可能有充分估計(jì)，才有可能在課上充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的各種狀態(tài)，從而利用學(xué)生的各種資源進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)。

在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較化同分母的情況，其實(shí)只要化成同分母（不一定是最小公倍數(shù)，除 0 以外的任何一個數(shù)都可以）就能比較大小，在化同分母的過程中體驗(yàn)分母化成 100 的好處，然后，教師介紹生活中的約定俗成而產(chǎn)生了百分?jǐn)?shù)。這樣可以讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的由來，繼而理解百分?jǐn)?shù)在生活中的真實(shí)的意義。

問題情境設(shè)計(jì)可以從三方面入手：（1）歷史材料的改造，處理和加工，使之適合學(xué)生的“再創(chuàng)造”；（2）教材中的應(yīng)用問題前置，把知識的應(yīng)用問題提到知識教學(xué)之前出現(xiàn)；（3）生活中的現(xiàn)實(shí)材料，如：在 200 米 的比賽中，運(yùn)動員為什么不在同一起跑線上？

當(dāng)然在教學(xué)實(shí)踐中，不一定是每堂課都能設(shè)計(jì)問題，可以在進(jìn)入一個單元學(xué)習(xí)的開頭設(shè)計(jì)問題引入本單元知識，這需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確定。關(guān)鍵是教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提，既讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解知識的來龍去脈，又給學(xué)生的思維發(fā)展留有空間。

四、注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

翻開教師的教案，三維目標(biāo)寫的都很好，我們不僅有這樣的疑惑，這些學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)，是教師“教”的需要還是學(xué)生“學(xué)”的需要？是教師想象出來的還是學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的？

【案 例】

請看“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)片段：教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為前提 http://office.yeewe.com/i/10133133752.Html.師：我們先復(fù)習(xí)一下前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。請同學(xué)們完成以下練習(xí)：（1）a 是 b 的 12 倍，b 是 a 的幾分之幾？ （2）320 是 500 的幾分之幾？（3）55 是 100 的幾分之幾？（4）4 是 16 的幾分之幾？ 學(xué)生在課堂練習(xí)本上動筆計(jì)算。師：誰來匯報一下？

生 1 ：第一題是 [SX（]b[]a[SX）]。

生 2 ：第二題是 [SX（]320[]500[SX）]=[SX（]16[]25[SX）]。生 3 ：第三題是 [SX（]55[]100[SX）]=[SX（]11[]20[SX）]。生 4 ：第四題是 [SX（]4[]16[SX）]=[SX（]1[]4[SX）]。師：他們做得對不對？ 生齊答：對！

師：下面請大家把這些分?jǐn)?shù)（第二題至第四題）化成分母是 100 的分?jǐn)?shù)。學(xué)生們立即紛紛動筆在本子上計(jì)算起來。師：誰來說一說？

生 1 ：把 [SX（]16[]25[SX）] 的分子和分母同時乘以 4，得到 [SX（]64[]100[SX）]。師：為什么同時乘以 4 ？利用了什么性質(zhì)？

生 1 ：利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分子和分母同時乘以或除以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。師：好的，這兩題呢？

生 2 ：把 [SX（]11[]20[SX）] 的分子和分母同時乘以 5，得到 [SX（]55[]100[SX）]。生 3 ：把 [SX（]1[]4[SX）] 的分子和分母同時乘以 25，得到 [SX（]25[]100[SX）]。師：好！我們利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就可以把一個分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母是 100 的分?jǐn)?shù)。像這些分母是 100 的分?jǐn)?shù)，我們把它們叫做百分?jǐn)?shù)。這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的“百分?jǐn)?shù)的意義”。（在黑板上出示課題）

接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的互化。【點(diǎn) 撥】

上述案例中，明顯感到此教師自身對百分?jǐn)?shù)意義的理解是表面的、膚淺的。由于認(rèn)識的膚淺，因而帶來教學(xué)中一系列值得我們深思的問題：在教學(xué)的過程中 , 學(xué)生的主動性體現(xiàn)在哪兒？學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的需要？怎樣才能讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)的過程中來？

令人納悶的是沒有一個學(xué)生發(fā)出這樣的疑問：“以前不是要化簡嗎？為什么要把這些分?jǐn)?shù)化成分母是 100 的分?jǐn)?shù)呢？”或許學(xué)生心中的疑問還沒有泯滅，只不過是他們要配合教師忠實(shí)地執(zhí)行教案罷了。于是我們看到，全班學(xué)生的思維一致沿著教師預(yù)設(shè)的教案軌道走，按照老師的要求“你教我化 100，我就化 100”。長期這樣的教學(xué)已經(jīng)把我們的學(xué)生變得木訥和機(jī)械了，學(xué)生也習(xí)慣了這種教學(xué)方式。這是一種被動的、機(jī)械的、記憶的學(xué)習(xí)，學(xué)生只會做練習(xí)題卻不會思考，這難道不值得我們深思嗎？在這樣的教學(xué)中，學(xué)生自然體驗(yàn)不到百分?jǐn)?shù)的由來，他們又怎么可能真正認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)的意義？這是一種掐頭去尾燒中段的教學(xué)，割裂了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。無怪乎很多人認(rèn)為學(xué)生沒有什么學(xué)習(xí)需要。其實(shí)，不是沒有，只是被深深地壓制住了而已。

我們認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提。要讓學(xué)生真正主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具有一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)，才會主動參與到學(xué)習(xí)的活動中來。而且，新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該由“學(xué)會”、“會學(xué)”最終到“樂學(xué)”，這個過程的轉(zhuǎn)變與學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的喚醒息息相關(guān)。動機(jī)是激勵人去行動，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，是行動的動力；而動機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動的核心；教師所追求的教學(xué)的目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)。因而，教學(xué)要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。

因而，在備課中，教師只有充分分析了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，才能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

【解決策略】

通過教師設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境，把知識鑲嵌在真實(shí)的問題情境中，這些接近生活的真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重內(nèi)容或技能，學(xué)生面對要求認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，這對他們無疑是個挑戰(zhàn)，學(xué)生需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式，這是真正從內(nèi)心感到需要學(xué)習(xí)和解決問題的主動，這樣有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生意識到所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。

例如，上面案例中的“百分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)”的問題情境可以設(shè)計(jì)為：實(shí)驗(yàn)室有兩種溶液，甲種溶液中每 100 克 溶液含砂糖 55 克 ；乙種溶液中每 500 克 溶液含砂糖 320 克。問哪一種溶液含砂糖成分高？這樣，就把百分?jǐn)?shù)的意義的知識鑲嵌在這真實(shí)的問題情境中了。

在這個問題中，學(xué)生需要檢索已有的知識，并要對多重知識內(nèi)容或技能進(jìn)行整合：（1）求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，[SX（]55[]100[SX）]，[SX（]320[]500[SX）] ；（2）比較分?jǐn)?shù) [SX（]55[]100[SX）] 和 [SX（]320[]500[SX）] 的大小。通過對已有知識的檢索和整合，使學(xué)生了解所學(xué)知識的相關(guān)性。備課時，教師要估計(jì)學(xué)生可能有的答案：第一種，化同分母（最小公倍數(shù)），[SX（]55[]100[SX）]=  [SX（]275[]500[SX）]<  [SX（]320[]500[SX）] ；第二種，化同分母，[SX（]55[]100[SX）]<[SX（]64[]100[SX）] ；第三種，化同分子，[SX（]3520[]6400[SX）]<[SX（]3520[]5500[SX）]，顯然，這種方法比較麻煩；第四種，化小數(shù)， 0  55<  0  64。只有課前對學(xué)生學(xué)習(xí)的可能有充分估計(jì)，才有可能在課上充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的各種狀態(tài)，從而利用學(xué)生的各種資源進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)。

在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較化同分母的情況，其實(shí)只要化成同分母（不一定是最小公倍數(shù)，除 0 以外的任何一個數(shù)都可以）就能比較大小，在化同分母的過程中體驗(yàn)分母化成 100 的好處，然后，教師介紹生活中的約定俗成而產(chǎn)生了百分?jǐn)?shù)。這樣可以讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的由來，繼而理解百分?jǐn)?shù)在生活中的真實(shí)的意義。

問題情境設(shè)計(jì)可以從三方面入手：（1）歷史材料的改造，處理和加工，使之適合學(xué)生的“再創(chuàng)造”；（2）教材中的應(yīng)用問題前置，把知識的應(yīng)用問題提到知識教學(xué)之前出現(xiàn)；（3）生活中的現(xiàn)實(shí)材料，如：在 200 米 的比賽中，運(yùn)動員為什么不在同一起跑線上？

當(dāng)然在教學(xué)實(shí)踐中，不一定是每堂課都能設(shè)計(jì)問題，可以在進(jìn)入一個單元學(xué)習(xí)的開頭設(shè)計(jì)問題引入本單元知識，這需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確定。關(guān)鍵是教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提，既讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解知識的來龍去脈，又給學(xué)生的思維發(fā)展留有空間。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式化、形式化

傳統(tǒng)上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成教案，而不允許“節(jié)外生枝”。因?yàn)樵诙鄶?shù)教師的視野里，活躍的因素主要是教學(xué)成績、教材、教學(xué)大綱、班級的所謂紀(jì)律等，對學(xué)生的關(guān)注也往往看到的只是與學(xué)生相關(guān)的物化因素 —— 作業(yè)、試卷、分?jǐn)?shù)等，學(xué)生只是作為教師需要的成績的載體而被看重，而那活脫脫的生命特點(diǎn)如何，需要什么，如何護(hù)衛(wèi)、培育等，往往被教師忽略了，不在備課之列，致使教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式化、形式化，主要表現(xiàn)為：

1.教師在課程實(shí)施中往往忠實(shí)于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池一步。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時往往只從教的需要出發(fā)來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而較少考慮學(xué)生的需求。

2.片面強(qiáng)調(diào)一堂課要完整，要不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)，無視學(xué)生在課堂上生成的新問題，生怕節(jié)外生枝，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

3.不從實(shí)際出發(fā)，備課時，一味地照抄名師授課錄、現(xiàn)成的教案集或?qū)e人的教學(xué)程序、模式不加分析就簡單照搬，缺乏自己獨(dú)特的理解和靈魂，教案成了《教師備課手冊》、教學(xué)參考書的翻版，課堂教學(xué)形成千篇一律的模式。

4.對學(xué)生個體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強(qiáng)?！景?例】 難受的一課

今天是 12 月 19 日。上午第一節(jié)課是難受的一課。

剛要上課，下了幾天綿綿細(xì)雨的天空突然飄起了雪花，而且越來越大。同學(xué)們驚呼起來，撲向教室的窗臺邊，嘰嘰喳喳。對南方孩子來說，這種景象太難得一見了。

數(shù)學(xué)王（女老師）準(zhǔn)時步入講臺，木然地說：“上課了。”大家沒有理會。一向冷峻的她又提高了嗓門，大家似乎都打了個寒戰(zhàn)，悻悻地回到座位。

“今天我們復(fù)習(xí)一下‘同類項(xiàng)的合并'??”，她開始了一貫的絮絮叨叨講課。

“還是在我六歲那年看過下雪，一晃七年了??”我瞥著窗外紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，不禁回想，那時爸爸帶著到雪中嬉戲，多有意思呀！我想大家的感受也該和我一樣吧，肯定想奔向雪花飄飛的窗外。“要是老師讓我們到操場跳一跳，鬧一鬧，該多好！”

“干什么！”她那冷若冰霜的臉?biāo)坪踉诔溲?，嗓音略帶沙啞?！白?，不?zhǔn)看窗外！??我們繼續(xù)看，合并同類項(xiàng)的幾種特殊情況??”啪！她拍桌子了：“今天你們是反了！有什么好看的！究竟是學(xué)習(xí)知識重要，還是看那沒用的東西重要！都快期末了??你們??班長出來，去把窗簾都通通拉上！”她心安理得地沒完沒了地念叨著，誰知道她講些什么，我的心緒煩極了，腦海里總驅(qū)不去童年在雪景中玩鬧的場景。突然，我聽到孩子們在雪中跳鬧。他們多幸福呀！

鬼才想聽這樣的數(shù)學(xué)課！日復(fù)一日地講，沒有一點(diǎn)趣味兒。今天讓我更反感上數(shù)學(xué)了。要是數(shù)學(xué)王“開恩”，讓我們下去玩一節(jié)課，不，哪怕十分鐘，我們會把這個時間補(bǔ)回來的，而且會學(xué)得更好。現(xiàn)在，我偏不聽你講了，讓我們飛到雪花飛舞的天空吧！

??啊，終于講完了?！翱齑蜷_窗簾！”“快到操場去！”好多人在喊?！鞍?！—— 哎！”雪停了！就只下了一個小時。我們和美麗的雪景失之交臂，永久的遺憾！

數(shù)學(xué)王，我恨你！【點(diǎn) 撥】 顯然，在這位老師的心目中，學(xué)生就是來接受知識的，自己的職責(zé)就是講好知識，而且是講好本學(xué)科的知識。她對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和理解就是執(zhí)行教案的程序，在具體的課堂教學(xué)中，完全按照教案安排的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，決不能越雷池哪怕半步。教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式化、形式化可見一斑。的確，上好課的前提是認(rèn)真?zhèn)湔n，但通常情況下，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括一些偶發(fā)事件）作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。好教師要有靈活自如的變通能力，只有這樣，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。此案例反映的現(xiàn)象很有典型性，因?yàn)槎鄶?shù)教師習(xí)慣了的教育教學(xué)是見物不見人或重物不重人的，學(xué)生被迎進(jìn)學(xué)校是“批量”生產(chǎn)成“模具”而送走，鮮有被視為充滿活力的生命而為其創(chuàng)造個性化的發(fā)展天地的。在上述案例中的數(shù)學(xué)老師的眼里，好學(xué)生就應(yīng)該是無論遇到何種情況，他都是能坐住板凳聽老師講課的，他不會也不應(yīng)有“離經(jīng)叛道”的想法、情緒和體驗(yàn)的。這樣學(xué)生就被假想為一種物體，聽課的機(jī)器。教師們忘卻了學(xué)生是活生生的生命，有血有肉，有情有義；她也許更想不到，這南方難得一遇的雪景如果利用好是一種多么不可多得的課程資源，它有利于學(xué)生的生命體驗(yàn)的豐富和精神世界的拓展和豐潤。

【解決策略】 1.總體思路

[ 開放性備課策略 ]吳永軍新課程備課新思維北京：教育科學(xué)出版社 ,2004:6.教師要放開思想，從教育理念、課堂活動的安排到學(xué)生的回答，教師必須從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生有一個開放的成長空間。因此，教師在備課時要拓寬自己的視野，把自己放在一個高屋建瓴的位置來總攬全局，這樣才能備出高質(zhì)量的課來。教師可采取協(xié)作性備課和雙向性備課的方法來體現(xiàn)開放性政策。所謂協(xié)作性備課是指從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，可以圍繞教材進(jìn)行單元備課、分課時備課，針對教材進(jìn)行分析（可以分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教材背景、學(xué)情、教學(xué)手段的選擇、課件的制作等）。教師之間就可以取長補(bǔ)短，優(yōu)化備課。所謂雙向性備課就是把教師的“權(quán)威”性備課權(quán)下放給自己的學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先提出一些問題，然后教師從這些問題中篩選一些有價值的與教學(xué)密切相關(guān)的問題，并將這些問題設(shè)計(jì)到教案中。

2.具體實(shí)施方案

（1）教師備課形式：不拘一格，可以寫在備課的統(tǒng)一教案上，也可以寫在教材上，還可以把備課思路寫在卡片上，關(guān)鍵的問題是解決教學(xué)的“用”。教育主管部門要為老師松綁，樹立“抓大（備課）管?。▽懡贪福钡母母镆庾R，改革教案的編寫方式，讓教師盡量放開，只要是有利于提高課堂教學(xué)效果的教案就是好教案，傳統(tǒng)的教案評比該成為歷史了。

（2）備課指導(dǎo)思想：備課不妨粗一點(diǎn)，課前計(jì)劃不要安排得太詳盡，備課重點(diǎn)是明確教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)教學(xué)思路，不搞具體問題的羅列。因?yàn)閹熒拥倪^程是現(xiàn)場的，它不同于演戲，完全依附于劇本。在真實(shí)的情境中，并非完全按照教師的預(yù)定進(jìn)行，而過于細(xì)化的備課鉗制了教師的教學(xué)思想，束縛了教師的教學(xué)行為。因?yàn)榻滩牡膬r值還在于學(xué)生在閱讀中對它的增補(bǔ)與豐富，教師怎能備到這一動態(tài)過程？

（3）備課過程：體現(xiàn)學(xué)習(xí)即探究，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，提倡寬松、開放，讓學(xué)生有施展的空間。過程宜粗不宜精，留有調(diào)節(jié)的余地。

（4）教學(xué)方法：提倡多案法，即解決問題選擇幾種教學(xué)方法，根據(jù)課堂情境適當(dāng)進(jìn)行調(diào)試，體現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)變。

（5）課前計(jì)劃不能過于充分：不要花太多的時間把問題搞得太深、太透，因?yàn)檫@樣教師容易陷入教材，對學(xué)生的觀點(diǎn)不敏感。提倡教師占有大量的相關(guān)資料，站在材料之上俯視教材，才能做到“旁觀者清”。

三、缺少反饋環(huán)節(jié)和教學(xué)反思的設(shè)計(jì)

作為一名教師，如果你發(fā)現(xiàn)永遠(yuǎn)也不會滿意自己的教學(xué)，你就會持續(xù)不斷地探索，以尋求更多的新方法來改善自己的教學(xué)。在這種“不滿意”狀態(tài)的激勵下，你的經(jīng)驗(yàn)就會越來越豐富，而這種“不滿意”的情緒狀態(tài)有助于促使你改善自己的教學(xué)，這就是教學(xué)反思的力量。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，它能促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。但長期以來的現(xiàn)狀是：很多老師雖然任教數(shù)十年，身上“家”的氣息沒有，而“匠”的氣息漸濃。缺乏反思意識和不知反思策略，難于自我界定是一個重要原因，表現(xiàn)如下：

1.對反饋信息的麻木

一般說來，那些能夠接受并處理更多反饋信息的教師，也會吸收更多的有關(guān)自我的信息，從而形成更廣泛的自我界定，并且這種自我界定也會更準(zhǔn)確。如何處理反饋信息取決于很多因素，其中最重要的是你對反饋信息的敏感度。對反饋信息敏感的教師和那些對反饋信息不敏感的人相比，在能力、知識、資質(zhì)等方面都要優(yōu)秀一些，他們的反應(yīng)更敏捷，也更容易接受外界信息。

2.備課虎頭蛇尾，重課前備，輕課后備

多數(shù)教師往往重視課前備課，有的甚至超周或超月做教案，提前編寫，反復(fù)熟悉，但這節(jié)課一上完就萬事大吉了，沒有進(jìn)行反思、推敲、總結(jié)。對這節(jié)課的成敗研究不到位或干脆就沒有課后反饋、反思的意識，備課的過程也就自然虎頭蛇尾了。

3.不注意隨時補(bǔ)充教學(xué)信息和教學(xué)后記

編寫教案是備課的重要環(huán)節(jié)，是教師在課堂中實(shí)施教學(xué)活動的具體方案。應(yīng)當(dāng)把教案看作教學(xué)的“檔案”，要有這個意識，它不應(yīng)局限在講課前備課時寫入教案的內(nèi)容，教案要留有空頁，可隨時補(bǔ)充收集到的有價值的教學(xué)信息，但許多教師缺乏這種捕捉意識，備課處于靜止?fàn)顟B(tài)。

【案 例】 教學(xué)反思隨筆

教學(xué)反思隨筆，即課后抓住教學(xué)中印象深、有啟發(fā)、有現(xiàn)設(shè)的環(huán)節(jié)，寫反思隨筆，可長可短。下面是特級教師趙景瑞寫的一篇作文教學(xué)反思隨筆：

[ 作文與做人 ] 我在作文課上，設(shè)置了一個做人情境：“一位小朋友拿著一元錢到菜市場買菜，一位男售貨員因繁忙將兩角錢當(dāng)成了一角錢找給了他。歸途上，小朋友才發(fā)現(xiàn)多找了一角錢。”講述戛然而止，問學(xué)生：“假如你發(fā)現(xiàn)多找一角錢會怎樣做？會有什么行動？”每人用文字寫張小紙條。我讓每個學(xué)生入境，看看他們?nèi)绾巫鋈恕?/p>

學(xué)生進(jìn)入情境角色后，表現(xiàn)出許多有差別的行為，反映了不同的認(rèn)識水平、情感態(tài)度。??經(jīng)過大家評議，我讓選出的學(xué)生走上講臺，按照自己的行動設(shè)想模擬表演，老師充當(dāng)售貨員，大家觀察他的表現(xiàn)，然后寫出作文片段。

這樣，將真知真情化為行動，又轉(zhuǎn)化為作文，人文一致，知行合一，一舉兩得。情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)就在情境作文中得以滲透，作文與做人熔為一爐。

【點(diǎn) 撥】

朱永新 教授多次在演講中“推銷”他的成功“保險”，誰能夠每天堅(jiān)持認(rèn)真寫一篇教育反思，十年后必成大器，否則他賠償損失。教學(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的最有效手段，在繁忙的工作中堅(jiān)持反思，是能否成為專家型教師的關(guān)鍵。上完課是課堂教學(xué)的結(jié)束，但對備課來說，并沒有結(jié)束。課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這遺憾應(yīng)是自我感到的遺憾，只有主動遺憾，才說明發(fā)現(xiàn)了不足，才會對你今后的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響，對教師的自我專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生催化作用。正所謂感覺到了的東西，不一定理解它，只有理解了的東西，才會更深刻地感覺它。絕不能課一上完就馬放南山，認(rèn)為沒必要想了，應(yīng)再次對這節(jié)課進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)”，這才是“反思備課”，也稱“后設(shè)備課”，是全程備課的續(xù)曲。

舒爾曼對“反思型教師”的定義： “ 所謂反思型教師就是經(jīng)?；仡?、重建、重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楹蛯W(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判性的分析，這些教師總是能夠用事實(shí)來解釋一切。”反思型教師并不是被動地考察自己，相反，他們總是積極地參與到一系列關(guān)系到學(xué)生成長的活動中，比如課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等。反思型教學(xué)能夠讓教師自愿地思考自身行為的原因與結(jié)果以及各種環(huán)境和條件限制。［美］ D  John Mclntyre Mary John O  Hair 教師角色丁怡 , 馬玲 , 等譯北京：中國輕工業(yè)出版社 ,2007 ： 7.教師在思考自身教學(xué)活動的前因后果時，可思考以下問題：

第一，應(yīng)該給什么樣的學(xué)生傳授什么樣的知識？

第二，面對差異很大的學(xué)生，教師應(yīng)該如何分配自己的教學(xué)時間？如何安排教學(xué)資源？ 第三，學(xué)校在設(shè)置正規(guī)課程時，應(yīng)該如何考慮學(xué)生原有的知識？

第四，在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及評估方法的過程中，教師的參與程度應(yīng)該是多少？ 【解決策略】 1.在反思中提高

課后備課對教師尤其是新教師尤為重要。不同的人對好教師的描述各不相同，但有一點(diǎn)是共同的，那就是要會反思。課后反思是備課的重要環(huán)節(jié)，也是一個教師走向成功的重要手段。不善于反思的教師，可能有十年八年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不過是把一年的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)了十次八次而已。有些教師可能總是埋怨自己的工作太忙太累，忙得連認(rèn)真?zhèn)湔n都來不及，哪還有時間寫什么課后反思？不知不覺地走入了一種簡單的循環(huán)往復(fù)之中。這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱為“磨道效應(yīng)”：路走了很多，實(shí)際上并沒有走出很遠(yuǎn)，自身的素質(zhì)并沒有得到長足的提高。而善于反思的教師，他通過總結(jié)、反思與持續(xù)學(xué)習(xí)，每節(jié)課、每天、每年都會有不同的積累與提高。工作十年就會有十年的經(jīng)驗(yàn)。而這些反思的結(jié)果是進(jìn)行新一輪備課的重要資料，是論文和案例的重要的第一手材料。

2.反思性備課策略 吳永軍新課程備課新思維北京：教育科學(xué)出版社 ,2004 ： 6.（1）將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化。具體做法：第一，尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果的差異所在；第二，尋找自己的教學(xué)與他人評價的結(jié)合點(diǎn)；第三，尋找教學(xué)實(shí)際效果與重心設(shè)計(jì)的生長點(diǎn)；第四，尋找新設(shè)計(jì)的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn)。

（2）聚精會神地回憶自己的教學(xué)實(shí)踐 —— 反思備課的基礎(chǔ)

下課后，最好及時地拿出預(yù)設(shè)教案，回顧課堂教學(xué)實(shí)際，想想哪些地方做得好，哪些地方做得不好，哪些地方是現(xiàn)設(shè)備課的。課后備課內(nèi)容極廣，有學(xué)生提出的問題，有教師對問題的分析，有一時解答不清的難點(diǎn)，還有自己在教學(xué)中的感觸、體會等。

（3）虛心好學(xué)地聆聽他人評議 —— 反思備課的催化劑

如果有別人聽課，最好及時征求評課者意見，聆聽評議，集思廣益，引發(fā)深思。找出失敗甚至砸鍋的原因，考慮補(bǔ)救措施，寫出簡要貼切的課后小記，以便進(jìn)一步改善。

（4）著眼未來地反思教學(xué)實(shí)踐 —— 反思備課的關(guān)鍵 通過批判性的眼光和建設(shè)性的思維重新審視教學(xué)流程，從理論的高度重新認(rèn)識一些教學(xué)現(xiàn)象，明優(yōu)缺，知得失，謀求改進(jìn)提高。不從理論高度去闡釋的反思是沒有價值的，而停留在解釋層面，不從發(fā)展高度去改進(jìn)的反思也起不到專業(yè)提高的作用。

（5）持之以恒地撰寫反思筆記和教學(xué)后記：反思備課的精華

動動筆，寫一寫，不光利于梳理，而且利于積累，以備今后教學(xué)所用。記錄的方法很多，可用日記、隨筆（反思自己課堂組織的策略、對教材的處理、對學(xué)生的即時反應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)方法是否達(dá)到最優(yōu)化等）、心得體會、反思后的教案、教學(xué)反思論文等。

教學(xué)后記是教師對自身具體教學(xué)工作的檢查和評定，是教師整理教學(xué)、反饋信息、適時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和找出成功與不足的重要過程。在教學(xué)后記中，一般記以下內(nèi)容：

a.教學(xué)中的體會。b.教學(xué)中的失誤。c.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。d.教學(xué)中學(xué)生的見解。e.教學(xué)再設(shè)計(jì)。第六章

課件設(shè)計(jì)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育手段的改進(jìn)與提升提供了廣闊的空間。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）已成為教育發(fā)展的重要趨勢，制作多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最普遍形式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)以其形象直觀、信息豐富和環(huán)境開放等優(yōu)勢，已被越來越多的教育者所重視并廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

盡管多媒體教學(xué)正在逐漸走入課堂，引領(lǐng)新課改下課堂教學(xué)進(jìn)入全新境界，但在實(shí)踐中仍然存在許多偏差和誤區(qū)。怎樣合理使用多媒體課件，如何使其有效地輔助教學(xué)，是我們當(dāng)前要著力解決的難點(diǎn)問題。

一、什么樣的課適合使用課件

在日常教學(xué)中，多媒體課件的使用不僅僅是教師教學(xué)技能的一種展示，或是聽課時或是教學(xué)評比中的裝點(diǎn)和砝碼，而應(yīng)該是真正為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的一種有效的教學(xué)手段和形式，即用最優(yōu)化的教學(xué)過程使學(xué)生獲得發(fā)展。那么，是不是任何一節(jié)課用了課件就比不用的教學(xué)效果更好呢？我們先來共同探討第一個問題。

【案 例】

例1 在一節(jié)語文教學(xué)觀摩課上，執(zhí)教者將課文的內(nèi)容分自然段制作成一張張幻燈片，整堂課無論是重點(diǎn)段的品析還是關(guān)鍵詞語的理解，學(xué)生都是在讀著屏幕上的文字進(jìn)行的。一切按照老師幻燈片上預(yù)設(shè)的程序，學(xué)生都聚精會神地盯著屏幕，而教材卻被冷落在桌角。

例2 化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課中使用啟譜發(fā)生器制取氫氣時，首先需對氫氣進(jìn)行驗(yàn)純，一旦混入空氣，點(diǎn)燃后將發(fā)生爆炸事故。教師在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)前會講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，告知錯誤操作會導(dǎo)致哪些危害，這樣的口述往往難以給學(xué)生留下深刻的印象。教師通過多媒體課件模擬實(shí)驗(yàn)中的錯誤操作，放慢動作分解實(shí)驗(yàn)步驟，這樣，學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和錯誤原因，并且對錯誤操作的危害性后果印象深刻，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。王楊淺談化學(xué)教學(xué)中課件的使用牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2004（4）.【點(diǎn) 撥】

案例1 中的課件使用顯然存在不當(dāng)之處，將課件等同于教科書和板書，沒有充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢。相比之下第二個案例中課件的運(yùn)用較為成功，利用多媒體課件的虛擬和仿真性解決了普通教學(xué)中不易解決的難題，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。對于課件使用的問題，我們首先應(yīng)明確一些基本問題。

1.多媒體課件地位 —— 輔助教學(xué) 多媒體課件縱然有許多人力所不及的功能，但是其作為教學(xué)中的一個組成因素，計(jì)算機(jī)始終應(yīng)處于教學(xué)的輔助地位，在教學(xué)中利用多媒體的圖、文、聲、像等功能，可以增強(qiáng)教學(xué)信息的表現(xiàn)能力，更高效地傳遞教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不能將其作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴與裝飾，為了技術(shù)而技術(shù)的形式主義的做法是不可取的。

目前很多 CAI 課件的制作是按既定的流程來進(jìn)行的，課件呆板僵化，教師在教學(xué)時完全按照課件既定程序進(jìn)行，上課時只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)或按鍵盤中的某一固定鍵，課件便會順序播放。如果教師不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)過程，那么教學(xué)中的主體和主導(dǎo)的地位就被教學(xué)工具取代。忽略了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，而將計(jì)算機(jī)提升到了最高的地位。課件成了教學(xué)的束縛，將整個教學(xué)局限于一個固定框架中，缺乏應(yīng)有的活力和靈活性。因此教師必須認(rèn)識到，CAI 課件作為多媒體輔助教學(xué)的表現(xiàn)形式，只是一種用來輔助教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)的教學(xué)方式，我們在制作課件時要充分應(yīng)用各種教學(xué)方法，如研究式、啟發(fā)式、問題式教學(xué)等等，將它們?nèi)谌胝n件，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。吳強(qiáng)  CAI 課件使用中的常見問題及解決方法河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2005（6）.在多媒體教學(xué)中，教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，多媒體是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)“解說員”，應(yīng)通過對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，同時要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)運(yùn)作中的基木教學(xué)規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

2.課件使用的重點(diǎn) —— 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，必須在有多媒體設(shè)備的教室完成，至于是使用片段還是整堂課使用，取決于課件能否很好地完成所有的課堂教學(xué)任務(wù)。另外，同一節(jié)課如果媒體的使用過于繁多，轉(zhuǎn)換過于頻繁，反而會分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。反之，如理、化、生的實(shí)驗(yàn)演示課、實(shí)驗(yàn)課和勞動技術(shù)課，是必須進(jìn)行實(shí)物操作或?qū)W生親自操作的，使用片段效果會更好些。

3.綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式

能把計(jì)算機(jī)跟其他傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合得好的課，才是真正好的多媒體課。多媒體課件應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，觀察正常條件下無法觀測到的微觀和宏觀整體，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

【解決策略】

多媒體教學(xué)雖然屬于現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，但是它也有個適用范圍和適用程度，并不是所有課程的每一節(jié)課都要使用多媒體。廣泛使用多媒體輔助教學(xué)，要花大量的時間和精力，這不是正常的教學(xué)工作可以承受的。運(yùn)用任何一種教學(xué)手段，首先要有想法，有明確的教學(xué)目標(biāo)，然后努力去尋找達(dá)成目標(biāo)的有效方法。教師必須首先鉆研教材，分析學(xué)科和本節(jié)課的特點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，權(quán)衡各種教學(xué)手段運(yùn)用的優(yōu)長、成本以及估計(jì)教學(xué)效果，進(jìn)而選擇最佳的教學(xué)方式完成教學(xué)。課件使用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.綜合多種教學(xué)方式，各取所長

對于傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)的關(guān)系，不是非此即彼的對立，而應(yīng)當(dāng)是有效結(jié)合即能相得益彰。例如板書和 CAI 課件的使用問題，一般來講，多媒體課件用于知識的拓展，板書可用以理清思路；用多媒體進(jìn)行直觀再現(xiàn)，板書用來歸納整理；多媒體展示作業(yè)，用板書解答疑難；用多媒體渲染情境，用板書記錄發(fā)言?？傊?，板書和多媒體的結(jié)合若能實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，課堂教學(xué)必將豐富而有效，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。各個環(huán)節(jié)之間如何精密銜接，需具體問題具體分析，要在實(shí)踐中體悟琢磨。2.分析實(shí)際情況，適當(dāng)使用

制作多媒體課件的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，更要利于學(xué)生的學(xué)。所以，我們首先要考慮的是課件的教學(xué)價值，即這堂課是否有使用課件的必要。如果傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，就沒有必要花費(fèi)大量的精力去制作課件。在確定多媒體教學(xué)的內(nèi)容時，要注意選取那些適合使用多媒體的教學(xué)內(nèi)容。

一般來講，從學(xué)科的角度來看，相比之下適合使用多媒體課件的學(xué)科課程內(nèi)容有：語文課堂上的情境創(chuàng)設(shè)、知識拓展環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)課中的抽象概念、立體透視以及運(yùn)動的軌跡，物理化學(xué)中的有一定危險的實(shí)驗(yàn)和錯誤操作演示，生物教學(xué)中的微觀現(xiàn)象及細(xì)胞活動等等。從授課類型來看，展示課、復(fù)習(xí)課和綜合課使用課件比常規(guī)教學(xué)有優(yōu)勢。從學(xué)生來講，低年級的學(xué)生抽象思維不夠完善，注意力持續(xù)時間相對較短，適合采用多媒體課件直觀展示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。年級越高，越要重視抽象思維能力的培養(yǎng)。

總之，多媒體課件的選擇要以多媒體的使用是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象，化繁為簡，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性為標(biāo)準(zhǔn)。教師在運(yùn)用課件時要明確教學(xué)目標(biāo)、明確課件使用目的，在備課時就要從“關(guān)注課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生”。只有真正把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，才能用好課件，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合。

二、什么樣的課件是高效的

豐富的課件資源給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了強(qiáng)有力的智力支持，但在實(shí)際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)存在課件使用不當(dāng)?shù)膯栴}，造成了人力、物力和時間的浪費(fèi)，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合走向誤區(qū)。為切實(shí)提高課件使用的有效性，教師應(yīng)樹立正確的應(yīng)用理念，掌握課件設(shè)計(jì)的技能和方法，不斷提高課件設(shè)計(jì)和使用的水平。

【案 例】

為了追求課件的完美，有的教師制作的課件包含了大量的圖片和動畫，使得最終課件大小達(dá)到數(shù)百上千兆，畫面背景復(fù)雜，按鈕繁多，令人眼花繚亂，目不暇接。在一個《潛望鏡的秘密》的課件上，設(shè)計(jì)了潛望鏡的構(gòu)造圖。為了使課件顯得活潑，教師在頁面上面兩個角上各插入了一個奔跑的小兔。上課時教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察結(jié)構(gòu)圖，但實(shí)際上卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力都被小白兔吸引過去。王興軍多媒體課件輔助教學(xué)的幾個誤區(qū)基礎(chǔ)教育參考，2007（3）.【點(diǎn) 撥】

高效的課件含義可以從兩個方面來解釋，一是從投入的人力物力資源方面來看，即效率要高，另一方面則是課件的達(dá)成目標(biāo)程度，也就是使用效果要好?？偨Y(jié)課件制作的理論與實(shí)踐，應(yīng)注意如下幾方面：

1.教育性

多媒體課件的設(shè)計(jì)，必須以學(xué)科內(nèi)容為依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為最終目的。充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，使用多種形式來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有利于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和知識的拓寬。

2.科學(xué)性

多媒體課件必須正確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，不容許任何違背科學(xué)知識和準(zhǔn)則的現(xiàn)象出現(xiàn)。在對概念的闡述、觀點(diǎn)的論證、事實(shí)的說明、材料的組織上都必須符合科學(xué)邏輯，正確運(yùn)用學(xué)科術(shù)語。教學(xué)目的要明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，表述規(guī)范，各種媒體使用合理，搭配得當(dāng)，層次分明，屏幕設(shè)計(jì)清晰高雅，色調(diào)搭配適中，生動活潑而又不失嚴(yán)肅。

3.藝術(shù)性 多媒體課件的藝術(shù)性也就是要從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、審美觀點(diǎn)出發(fā)，要在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以提高。還體現(xiàn)在課件所表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容富有科學(xué)美。包括在教學(xué)過程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用課件，組織、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)達(dá)到感性和藝術(shù)交融的效果，讓學(xué)生在審美享受中接受知識，啟迪智慧，開拓思維的能力，這樣，學(xué)生的心智就會被激活，生理和心理都會處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

4.交互性

在設(shè)計(jì)多媒體課件界面時，必須考慮課件所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等因素。課件界面設(shè)計(jì)應(yīng)通過任務(wù)提示和反饋信息來指導(dǎo)和方便學(xué)生自行學(xué)習(xí)，導(dǎo)航按鈕與菜單清晰，一致，完整，盡可能減少教師和學(xué)生使用的復(fù)雜性。

5.最佳組合

不同的媒體形式有不同的效果，沒有任何一種媒體在所有的場合都是最優(yōu)的，每種媒體都有各自擅長的特定范圍，如文本善于表現(xiàn)概念和刻畫細(xì)節(jié)，圖形善于表達(dá)思想輪廓，視頻具有強(qiáng)烈的視覺效果和震撼力，采用何種形式要視教學(xué)內(nèi)容和具體情況而定，力爭達(dá)到多種媒體形式的最優(yōu)組合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。楊立多媒體教學(xué)中的課件設(shè)計(jì)與制作文教資料，2007（1）.【解決策略】

教學(xué)要因材施教，課件的設(shè)計(jì)及應(yīng)用也要因人而異，以學(xué)定教，有針對性，使課件“為我所用”。要做到這一點(diǎn)必須做到“三個吃透”，即吃透教材，吃透學(xué)生，還要把握住學(xué)科的基本特點(diǎn)。充分發(fā)揮多媒體課件的教學(xué)輔助功能，須注意以下幾個方面：

1.明確課件的使用目的

多媒體課件主要是為了服務(wù)于教學(xué)，課件的表現(xiàn)形式要簡潔明了，不能繁瑣，更不能花哨，依據(jù)心理學(xué)有意注意和無意注意理論，切忌為了“美化”課件而加入一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的，有礙學(xué)生注意力集中的內(nèi)容。

2.呈現(xiàn)信息量要適當(dāng)

根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，考慮用什么手段、什么辦法來解決這個困難，以此找準(zhǔn)信息技術(shù)應(yīng)用的切入點(diǎn)，即設(shè)計(jì)課件應(yīng)把精力集中于每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，忌面面俱到。

3.內(nèi)容、形式須統(tǒng)一

多媒體課件的內(nèi)容和形式不可牽強(qiáng)附會，以免偏離教學(xué)目標(biāo)。要注意與教學(xué)目標(biāo)的一致性，內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。

最后，在多媒體課件編輯合成過程中，對現(xiàn)成的課件資源進(jìn)行篩選，根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組、改編，將藝術(shù)性、教育性、科學(xué)性有機(jī)統(tǒng)一，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況最后制作成“為我所用”的教學(xué)課件。

三、如何選擇合適的 CAI 課件制作途徑

多媒體課件制作工具種類繁多，大體上有編程軟件和非編程軟件兩大類。編程軟件是指高級計(jì)算機(jī)語言，設(shè)計(jì)出來的課件比較細(xì)致，表現(xiàn)方式更靈活，但是其語法規(guī)則復(fù)雜，需要有專門的技術(shù)人員從事設(shè)計(jì)。另一類非編程軟件就是多媒體編輯系統(tǒng)，例如 PowerPoint、Authorware 等。

對于 CAI 課件，它的結(jié)果要力求讓學(xué)生接受，而它的制作過程應(yīng)該說也要讓教師能夠承受得起。試想，為了一堂課用一周的時間做課件，如何能持久 ? 因此在保證 CAI 課件能夠輔教的前提下，還須選擇一種較省時省力的課件制作途徑?！景?例】

有一位教師本人只會用 Power Point，卻怕簡單的東西登不了大雅之堂，在一次教學(xué)評比之前，特意請了專業(yè)人士制作了一套容量極大、極其復(fù)雜的課件。由于畫面上按鈕較多，該教師每次返回上一界面都要慌亂一陣，時常按錯，影響了正常教學(xué)水平的發(fā)揮。與之形成鮮明對比的是幾堂被公認(rèn)為最出色的課型，幾位教師不約而同地選用了 Power Point 來制作課件，偶爾切入 VCD 或錄像，同樣達(dá)到了很好的效果。這些課件制作簡便，省時省力，課堂效果并沒有因課件制作方法的簡單而打折扣，獲得了大家一致的好評。

【點(diǎn) 撥】

1.明確多媒體為教學(xué)服務(wù)的目的

優(yōu)秀的 CAI 課件應(yīng)該是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想與多媒體技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，不能單純從追求多媒體能否運(yùn)行，制作技巧多么高明的角度來考慮。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者，多媒體技術(shù)只能作為服務(wù)于教學(xué)的一種手段。如果聽任課件自行其是，教師只顧操作電腦，勢必使學(xué)生的注意力過多地被吸引到課件上，減少了師生間必要的交流。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

教師應(yīng)該把更多的時間用在教學(xué)設(shè)計(jì)上，考慮如何把多媒體技術(shù)更完美地融合在學(xué)科教學(xué)中。一味地追求高檔軟件，大部分時間都用在了課件制作上，這樣的做法是不可取的。

3.選擇合適的創(chuàng)作工具

制作 CAI 課件應(yīng)選擇一種適合自己的多媒體創(chuàng)作工具。本來用 Power Point 就能表現(xiàn)很好的內(nèi)容非要用 Flash，人為地加大課件制作難度無疑是增加成本和負(fù)擔(dān)，因此選擇合適的制作工具尤為重要。

目前在教師中使用較多的有 PowerPoint，Authorware，F(xiàn)ounder Author Tool，Animafor Pro.等。其中以 PowerPoint 易學(xué)易用，操作流暢，效果顯著。Authorware 是由 Macromedia 公司推出的極具實(shí)用性的多媒體集成軟件，涉及動畫、靜畫、聲音和視頻的制作技術(shù)，制作動畫方便，交互性強(qiáng)，銜接性好。Founder Author Tool 則具有很強(qiáng)的文字、圖形編輯功能，能支持多種媒體播放方式和動態(tài)特技效果，交互性強(qiáng)。Animator Pro 是一個動畫應(yīng)用軟件，可做動畫影片、片頭等，畫面效果較美。此外還有 3DS MAX(三維動畫制作)、Adobe Photoshop(圖形圖像設(shè)計(jì)軟件)、Flash(網(wǎng)頁動畫設(shè)計(jì))等。朱英 關(guān)于 CAI 課件制作和作用的幾點(diǎn)思考外語電化教學(xué)，2002（10）.【解決策略】

計(jì)算機(jī)課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人機(jī)互動功能和網(wǎng)絡(luò)功能。把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示沒有較好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。多媒體課件的制作和使用要注意以下幾方面問題：

1.合理選取

對于多媒體課件的制作，無論簡單的還是復(fù)雜的，教師應(yīng)當(dāng)精于一種，略知其他。課件制作時，教師盡量自己動手，認(rèn)真編寫課件腳本，切忌全盤托付給計(jì)算機(jī)專業(yè)人員。選擇不適宜自己能力的創(chuàng)作工具，一味追求所謂的高水準(zhǔn)，費(fèi)時費(fèi)力，教學(xué)效果也時常事與愿違。

2.適當(dāng)使用

教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)制作的課件，著眼課件服務(wù)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但這需要教師達(dá)到一定的課件制作的水平。制作一個課件常常要花較長的時間，因此，在制作時要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，充分考慮課件的優(yōu)勢，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作。如：在推導(dǎo)圓錐體的體積公式的時候，有的教師花了很長的時間制作了實(shí)驗(yàn)演示的情境，但是這樣的教學(xué)如果讓學(xué)生自己動手也許效果更好，而在展示小圓柱體和圓錐體的透視圖的時候，學(xué)生無法直接直觀感受，用課件卻有其他的方法不可替代的優(yōu)勢。

3.恰當(dāng)呈現(xiàn)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)者的精力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上。一個好的課件應(yīng)該布局合理，體現(xiàn)簡潔性。課件的頁面應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，將主要教學(xué)信息放在頁面的中間位置，和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大或是無關(guān)的冗余信息盡量不要展現(xiàn)在頁面上，必須使用的也要放置在邊、角位置。

在制作課件時，制作者要遵循藝術(shù)性和實(shí)用性的原則，所使用的圖片、動畫、音樂等多媒體要符合教學(xué)內(nèi)容的需要。同時，也應(yīng)善于采用軟件所提供的功能來突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如適當(dāng)?shù)纳蚀钆?、不同的字體、字號、閃爍等手段。應(yīng)該注意的是，顏色的使用最好不要超過四種，同時注意背景色和前景顏色的對比，使整個課件看起來簡潔，美觀，重點(diǎn)突出。

綜上，即使是一個樸實(shí)無華的課件，只要能幫助學(xué)習(xí)者解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，能體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的真正價值，具有很高的實(shí)用性，就是一種好的課件。

征分析、學(xué)生特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過程、課堂小結(jié)(含板書設(shè)計(jì))、自主性教學(xué)評價(教學(xué)反思)、教學(xué)資源鏈接等。

教案的主要作用是為教學(xué)服務(wù)。教案撰寫，能促進(jìn)教師對教學(xué)進(jìn)行理性思考和宏觀把握，使教師明確教學(xué)方法，把握教學(xué)過程，合理運(yùn)用教學(xué)資源和手段進(jìn)行有效教學(xué)，避免教學(xué)的隨意性，從而有效提高課堂效率。同時教案還具有促進(jìn)教師成長和教學(xué)改進(jìn)的功能，是教學(xué)改進(jìn)、教師成長的記錄袋。此外，教案還具有教學(xué)管理的附加功能。

胡學(xué)武教案撰寫：少一些形式，多一些實(shí)用湖南教育，2004（22）.【點(diǎn) 撥】

先進(jìn)的課程理念，只有通過備課，以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式真正在課堂上得以落實(shí)，新課程所預(yù)示的教育愿景才能實(shí)現(xiàn)。從課堂教學(xué)實(shí)施方案的角度來看，教案 —— 作為表現(xiàn)時代教改意志的載體，理應(yīng)是課程改革的一個重要突破口。

1.從“師本設(shè)計(jì)”到“生本設(shè)計(jì)”的角色轉(zhuǎn)變

新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的“互動性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性差異，提倡“生本設(shè)計(jì)”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生怎樣有效的學(xué)為主要思考坐標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問題為主要內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。為此，教師在設(shè)計(jì)教案時，必須自覺轉(zhuǎn)變過去作為權(quán)威者的“師本角色”，取而代之以師生平等互助學(xué)習(xí)的“生本角色”，并在教案中得以充分體現(xiàn)。

2.變“教參套用”為“多元參照”的多維思考

多維思考方式改變了過去以教學(xué)參考書為教學(xué)設(shè)計(jì)的唯一參照資源。新課程理念下，教師設(shè)計(jì)教案時，要在領(lǐng)悟課標(biāo)與教參的基礎(chǔ)上，做多元的教學(xué)資源思考，具體為以下幾個方面的內(nèi)容：

首先是理論思考。主要是指新課程理念，如“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”、“自助式學(xué)習(xí)”、“合作式學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”等。其次是主題思考。一篇高質(zhì)量的教案設(shè)計(jì)，需要一個體現(xiàn)一定教育思想的主標(biāo)題。再次是學(xué)生思考。課堂教學(xué)的主要對象是學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教案時要思考本班學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格等具體特點(diǎn)，選用合適的教學(xué)方法。然后是資源思考。教師在設(shè)計(jì)教案時可以參考學(xué)生的課外生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)過程中生成的資源、聲像資源等，探索教參以外的可利用的有價值資源。最后是方法思考。教師設(shè)計(jì)教案時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真斟酌選取最佳教學(xué)方法，以利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動參與，主動發(fā)展。

第二篇：備課問題診斷與解決——校本培訓(xùn)

備課問題診斷與解決

目標(biāo)：

1、理解和掌握支持備課的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和系統(tǒng)理論，轉(zhuǎn)變備課觀念；

2、理解和掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和原則，樹立正確的教學(xué)設(shè)計(jì)理念；

3、明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本價值取向，并以其為指導(dǎo)，診斷和解決教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題。

一、有效備課的理論支持 要點(diǎn)：

1、備課的學(xué)習(xí)理論支持

2、備課的教學(xué)理論支持

3、備課的系統(tǒng)理論支持

（一）備課的學(xué)習(xí)理論支持 行為主義學(xué)習(xí)理論

l 人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激—反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。

刺激（提問）——反應(yīng)（回答）——強(qiáng)化（確認(rèn)）

——“學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更加重要” l 基本原則：

小步子：學(xué)習(xí)內(nèi)容分成細(xì)小的單元

積極反應(yīng)：使學(xué)生通過不同的方式積極反應(yīng)，保持學(xué)習(xí)動機(jī) 及時強(qiáng)化：學(xué)生及時知道反應(yīng)是否正確

自定步調(diào)：根據(jù)自己的特點(diǎn)自定學(xué)習(xí)進(jìn)度和速度 低錯誤：由淺入深、由已知到未知，盡可能反應(yīng)正確 人本主義學(xué)習(xí)理論

l 倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的有意義的自主學(xué)習(xí)，是新時期教師必備的能力之一。

l 在教學(xué)設(shè)計(jì)上的要求

教學(xué)目標(biāo)——自我實(shí)現(xiàn)：實(shí)現(xiàn)自我的需要，是促使人發(fā)展的最大內(nèi)驅(qū)力 教學(xué)過程——自由發(fā)展：不僅要研究教師如何教好，更要研究學(xué)生如何學(xué)好；要學(xué)好，必須給學(xué)生自由發(fā)展的機(jī)會

教學(xué)原則——真誠、信任和理解：真誠的態(tài)度、真實(shí)的情感對待學(xué)生；充分信任、足夠相信學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的潛能；尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界

教學(xué)方法——非指導(dǎo)性：學(xué)生對教師的依賴性越小，教學(xué)的效果越好；學(xué)習(xí)的發(fā)起，以來于教師和學(xué)生彼此關(guān)系中的某些態(tài)度

（二）備課的教學(xué)理論支持 “結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論

l 其一，教師應(yīng)抓住學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，這是關(guān)鍵。

其二，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，不在于他們掌握了多少知識，而在于他們是怎樣掌握知識的。l 特征：

——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程：讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。——強(qiáng)調(diào)直覺思維：教師在學(xué)生探究活動中主要幫助學(xué)生形成豐富的想象

——強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)：激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動探究的欲望，向自己的能力提出挑戰(zhàn)

——強(qiáng)調(diào)信息提取：學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會對他們加以組織的信息記憶深刻，從而產(chǎn)生最佳記憶效果 建構(gòu)主義教學(xué)理論

l 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

l 學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素（屬性）： “情境” “協(xié)作” “會話” “意義建構(gòu)” ——學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程：知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果（同化；順應(yīng)）

——學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程：學(xué)習(xí)者對知識的理解不會完全一樣，需要通過“協(xié)商”達(dá)成共識

——學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)：在真實(shí)的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效，學(xué)習(xí)者用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。

l 建構(gòu)主義的教學(xué)理念

——學(xué)生是教學(xué)情境中的主角

——教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程

——教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料提供者 ——教學(xué)活動體現(xiàn)為合作、探究的方式

——教學(xué)活動的展開是一個過程：教師不是給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而是在忍耐、觀察中，引導(dǎo)學(xué)生成長 ——教學(xué)評價要趨于多元化 ——學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅限于教科書

（三）備課的系統(tǒng)理論支持 系統(tǒng)論以系統(tǒng)為對象，考察和研究其整體與部分之間相互作用和相互制約的關(guān)系，并采用最優(yōu)化方法求得系統(tǒng)的最佳化結(jié)果。站的高看的遠(yuǎn)。

l 教學(xué)可以看做系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是有教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及教學(xué)活動組成的。

l 教學(xué)設(shè)計(jì)本身也是系統(tǒng)。運(yùn)用系統(tǒng)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的四條原則： ——整體性原則：

——結(jié)構(gòu)功能原則：結(jié)構(gòu)決定功能；結(jié)構(gòu)不同，要素不同，可以獲得相同的功能；同一結(jié)構(gòu)，可能有多種功能

——目的性原則：一切方法、手段等都為目標(biāo)服務(wù)

——最優(yōu)化原則：利用各種手段和方法，促使系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)最理想的目標(biāo) l 教學(xué)是一個“生命”系統(tǒng)：

教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量 ◆如何處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系——余文森 l 以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平

——教師：深入鉆研教材 ；拓寬知識面，豐富背景知識 ；研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理

——教材：強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)地位和主導(dǎo)作用 ——教學(xué)：強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”

l 以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性

第一，以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性：為學(xué)設(shè)計(jì)教 第二，以生成的隨機(jī)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性：給生成提供時間和空間

第三，以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性：由學(xué)而教（調(diào)適預(yù)設(shè)）

l 以發(fā)展為目的，讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展

都應(yīng)當(dāng)服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念 要點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和修改方案的過程。l 教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生而實(shí)施的設(shè)計(jì)——教為學(xué)服務(wù)的教育觀念

l 教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁——以科學(xué)理論為支撐

l 教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)中的問題，具有鮮明的目的性、科學(xué)的計(jì)劃性、有序的系統(tǒng)性——創(chuàng)造性智慧

l 教學(xué)設(shè)計(jì)是一個不斷循環(huán)的過程，包括檢測、反饋、修正方案和再實(shí)施的認(rèn)識深化過程和實(shí)踐活動——注重反思

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的主要原則

l 以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面的主動的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)

l 根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)（“生命”系統(tǒng)）和教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（系統(tǒng)性、理論依附性、靈活性和具體性）進(jìn)行設(shè)計(jì) l 落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神實(shí)質(zhì)：

——全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重個性的發(fā)展 ——體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性和綜合性

——發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

——關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的正確導(dǎo)向 ——教學(xué)內(nèi)容貼近時代、貼近生活、貼近社會、貼近學(xué)生 ——強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本價值取向 要點(diǎn)：

1、以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識能力為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）從感性到理性：動手操作活動的基本過程是：提出問題——動手實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——解釋討論——得出結(jié)論——表達(dá)陳述。

（2）從好奇到好學(xué)：探索研究教學(xué)的一般步驟是：創(chuàng)設(shè)情境——確定探究計(jì)劃與方案——收集信息——整理資料——得出結(jié)論。2.以培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）傾聽與表達(dá)——基于主題對話的教學(xué)設(shè)計(jì)，基本模式：先確定對話主題，再進(jìn)行主題交流，最后形成共識。

（2）分工與協(xié)作——基于小組合作的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注問題：提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)揮小組各成員的積極性和創(chuàng)造性。

◆初中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本價值取向，指根據(jù)學(xué)生狀況、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)條件等因素制約而選擇的課堂教學(xué)目標(biāo)，涉及到教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律和設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該注意的問題和建議采取的策略等。

教案反思與研究

目標(biāo)：

1、能夠在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和系統(tǒng)理論及《課程標(biāo)準(zhǔn)》等的指導(dǎo)下反思備課實(shí)踐，提高備課的有效性；

2、理解教學(xué)的中設(shè)計(jì)（課堂生成）和后設(shè)計(jì)（課后反思）的重要性，掌握教學(xué)的中設(shè)計(jì)和后設(shè)計(jì)的主要策略和基本方法；

3、明確說課的意義，掌握說課的內(nèi)容、方法和評價等方面的要求。

一、教學(xué)前設(shè)計(jì)與課前反思 要點(diǎn)：

1、課前反思的作用

2、課前反思的內(nèi)容

3、課前反思的形式

（一）課前反思的作用

課前反思，指教師在教學(xué)前進(jìn)行的反思。具有前瞻性。

與他人比，進(jìn)行吸收和內(nèi)化，有效提高教師教學(xué)的預(yù)測和分析能力

反復(fù)閱讀，深思熟慮，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，提高課堂教學(xué)的有效性

“拿到一篇課文，先不看任何參考資料，憑著自己的理解，備第一次課。第二次，找來和這篇課文有關(guān)的所有資料，仔細(xì)對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我的特色。上課和設(shè)想的東西不是一回事，所以我會根據(jù)上課的具體情況，不斷區(qū)別哪些地方順利，哪些地方困難，對設(shè)想進(jìn)行調(diào)整，再備第三次課?！薄阡?/p>

（二）課前反思的內(nèi)容

課前反思要求教師備課時思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)知識與態(tài)度相統(tǒng)一，過程與方法相統(tǒng)一。

學(xué)期教學(xué)計(jì)劃；單元教學(xué)計(jì)劃

課時教學(xué)計(jì)劃： ——教學(xué)目標(biāo)的再確定

——教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、舍棄，重點(diǎn)突出 ——教學(xué)策略（方法、手段）的調(diào)換、優(yōu)化 ——教學(xué)過程的調(diào)整

——充分預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性 ——教學(xué)條件的檢查與改變 ……

（三）課前反思的形式 個人反思，批判性修改

——研究參考資料

——熟悉教案，及時修改

同伴互助，合作性修改 ——課前說課 ——“無生”上課

獲取專業(yè)支持，啟發(fā)性修改

——觀看特級教師的課堂教學(xué)錄像，或優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像等 ——網(wǎng)絡(luò)教研：博客、論壇、專業(yè)備課室……

二、教學(xué)中設(shè)計(jì)與課中反思 要點(diǎn)：

1、課中反思的作用

2、課中反思的內(nèi)容

3、課中反思的手段與方法

（一）課中反思的作用

課中反思即在課堂教學(xué)中進(jìn)行的反思。具有監(jiān)控性。

有利于調(diào)控課堂，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行 有助于提高教師駕馭課堂和應(yīng)變的能力

課前的“預(yù)設(shè)備課”只是準(zhǔn)備上課，是預(yù)備性行為，到了課堂，教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，師生、生生交往，教學(xué)過程定有變化，教案理應(yīng)改變，變是必然的。絕不能上課拿著預(yù)設(shè)教案照本宣科地背誦。

到了課上，課上的現(xiàn)場設(shè)計(jì)與修改均是教師思考后教學(xué)實(shí)踐，不可能、沒時間、也沒必要現(xiàn)場動筆寫修改的設(shè)計(jì)，一心就是如何教好學(xué)生。

“預(yù)設(shè)備課”到了課堂出現(xiàn)的意料之外，正是現(xiàn)設(shè)備課的關(guān)注點(diǎn)、著眼點(diǎn)。對于這意料之外，應(yīng)看成是可貴的資源，不可多得的教學(xué)資源，盼望出現(xiàn)的生成資源。既不要害怕避開，也不要草草了事，而要正視它、重視它、研究它、解決它?，F(xiàn)場精心修改教案，作好“現(xiàn)設(shè)備課”?！w景瑞

（二）課中反思的內(nèi)容

課中反思要求教師在教學(xué)過程中，觀察學(xué)生在課堂上實(shí)際的參與熱情和參與程度以及出乎意料的事件等情況，積極進(jìn)行反思，查找原因，并尋求解決辦法，進(jìn)行及時的課堂調(diào)控

教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生實(shí)際

教學(xué)內(nèi)容是否偏離教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)方法是否促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

教學(xué)節(jié)奏是否符合學(xué)習(xí)心理

出乎意料的事件是否是生成的資源 ……

（三）課中反思的手段和方法

手段：觀察，談話，考查，作業(yè)，操作 方法：

有的放矢：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)控，確保“底線”

因勢利導(dǎo)：

——根據(jù)學(xué)生疑難問題及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 ——針對課堂“意外”情況重新組織教學(xué)活動

因“錯”制宜：根據(jù)學(xué)生的錯誤和普遍性問題，及時補(bǔ)充、補(bǔ)救

因材施教：《有效備課——初中數(shù)學(xué)》

三、教學(xué)后設(shè)計(jì)與課后反思 要點(diǎn)：

1、課后反思的作用

2、課后反思的內(nèi)容

3、課后反思的形式

4、課后反思的途徑和方法

（一）課后反思的作用

課后反思即在教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行的反思。具有批判性。有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化

有助于形成自我反思的意識和習(xí)慣，不斷地豐富教學(xué)素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)

“寫教學(xué)反思實(shí)際上是對自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來?！?/p>

（二）課后反思的內(nèi)容

課后反思要思考課堂教學(xué)效果如何，存在哪些還需要改進(jìn)的問題，有哪些需要關(guān)注的地方或有什么困惑，課堂上的一些事件對日后的教學(xué)有何意義等。

從宏觀層面講，教學(xué)反思要考慮教學(xué)行為本身的有效性和合理性，以及隱藏在行為背后的觀念（教學(xué)理念）。

從微觀層面上講，包括教學(xué)態(tài)度，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)策略，教學(xué)評價，以及課堂組織管理，媒體的配置與使用等

（三）課后反思的形式（《有效備課——初中數(shù)學(xué)》l 教學(xué)隨筆

教學(xué)日志

教學(xué)案例

教學(xué)敘事 教學(xué)課例

行動研究

（四）課后反思的途徑和方法

途徑：自我控制，請他人監(jiān)督，與學(xué)生協(xié)作，觀看錄像

方法：記錄成功的經(jīng)驗(yàn)，書寫學(xué)生的創(chuàng)新，捕捉教學(xué)機(jī)智，總結(jié)失敗的原因，嘗試“再教設(shè)計(jì)”

四、說課與教案反思

要點(diǎn)：

1、說課的意義

2、說課的內(nèi)容

3、說課的要求

4、說課的評價

說課是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，利用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)得失，并就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面與聽課人員相互交流、共同研討，進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過程。

（一）說課的意義

說課是一種重要的教學(xué)研討形式，是教學(xué)研究過程中的一項(xiàng)常規(guī)性內(nèi)容，對于教師教學(xué)理念的更新與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變具有重要意義。

通過課前說課，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足之處，以便及時進(jìn)行修改，從而使課堂教學(xué)更加科學(xué)、合理、有效；

通過課后說課，對課堂教學(xué)中好的做法進(jìn)行提煉和升華，以推廣應(yīng)用。說課能夠在課堂之外解決課堂教學(xué)中的低效、無效和負(fù)效問題，避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中成為教學(xué)設(shè)計(jì)失誤的實(shí)驗(yàn)品和犧牲品。

（二）說課的內(nèi)容

“怎樣教”，“為什么這樣教”

教材，目標(biāo)，學(xué)情，教法與學(xué)法，教學(xué)程序等

（三）說課的要求

講究方法，吸引注意

突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)

聯(lián)系實(shí)際，說深說透

（四）說課的評價

做好有關(guān)準(zhǔn)備：熟悉內(nèi)容，了解條件，掌握標(biāo)準(zhǔn)及時、客觀、互動（對話式“談?wù)n”）

時間：2011.10.7 地點(diǎn)：教學(xué)樓北四樓辦公室

內(nèi)容：學(xué)習(xí)《有效學(xué)業(yè)評價——練習(xí)測試命題問題診斷與指導(dǎo)》 話題一：初中數(shù)學(xué)練習(xí)與測試命題的基本理論

1、命題的基礎(chǔ)知識（1）命題的界定與功能（2）命題的構(gòu)成（3）常見題型

2、命題的基本方法（1）選用（2）組題（3）仿編（4）改編（5）新編

3、命題的基本原則（1）人文性原則（2）差異性原則（3）趣味性原則（4）應(yīng)用性原則（5）學(xué)科性原則（6）導(dǎo)向性原則

4、新課程背景下命題的新要求

（1）新形勢對教師提高命題技能的新要求（2）新理論對教師提升命題質(zhì)量的新要求

二、各位組員談集體學(xué)習(xí)的感受

第三篇：有效備課

《有效備課.上課.聽課.評課》讀書筆記

翻開余文森先生主編的有效教學(xué)叢書系列中的《有效備課上課聽課評課》一書，仔細(xì)研讀,感觸頗多。

書中談到教學(xué)的有效性內(nèi)在地包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)，聽課和評課都圍繞上課展開，同時促進(jìn)上課的有效性。

為此，要想提高教學(xué)的有效性，每位教師都要認(rèn)真做好以下幾方面：

一、備課

1、研讀課標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念和目標(biāo)對義務(wù)教育階段的課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用，所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是每一個學(xué)生在該階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。因此，要使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益，就必須熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己的“教學(xué)指南”。

2、鉆研教材：教材是教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強(qiáng)的課程資源?！斑@法那法，讀不懂教材就沒法；千教萬教，教不好教材就白教?！边@句話，充分說明了鉆研教材的重要性，但是，由于教材的相對固定性，作為教師要根據(jù)時代的發(fā)展和學(xué)生的生活，分析教材，創(chuàng)造性地用好、用活教材。

3、了解學(xué)生：備課時要備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的興趣和愿望，把教學(xué)定位在“最近發(fā)展區(qū)”，同時要 把教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來，使教材充滿生活氣息和生命活力。

4、設(shè)計(jì)練習(xí)：練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是教師根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際而精心設(shè)計(jì)的口頭練習(xí)、書面練習(xí)或者綜合練習(xí)。不管是哪門學(xué)科，都要做到“重要的練習(xí)、核心的內(nèi)容，一定要在教師的眼皮底下過?！边@樣才能，保證練習(xí)的有效性。

5、撰寫教案：不管是哪門學(xué)科，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使之達(dá)到有效、優(yōu)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，必須備課于心。著名特級教師于永正老師認(rèn)為“寫教案，只是備課過程中的最后一個環(huán)節(jié)，它不是備課的全部”，“備課于心最要緊”。

6、集體備課：集體備課是“同伴互助”的一種，是促進(jìn)教師專業(yè)成長最便捷、最持久又最現(xiàn)實(shí)的一種方式。在健全集體交流研討制度的前提下，集體備課的過程中一定要以個人深入鉆研教材為基礎(chǔ)。

二、上課：

上課是最復(fù)雜、最核心的工作。從“復(fù)雜”方面說，上課面對的是人，而做人的工作是最復(fù)雜的，更何況是眾多的未成年人。從“核心”方面說，老師所有的準(zhǔn)備都是為上課服務(wù)、所有的工作都是為上課而做的。因此，教師追求課堂教學(xué)的效益，就是在追求課堂教學(xué)的生命價值，而影響課堂教學(xué)效益的主要技能是：

1、講授技能：教師的工作要靠自己的言說去傳道、授業(yè)、解惑，由此可以看出教師講授的能力和藝術(shù)對于教學(xué)過程的重要性。講授，不等于注入式，它不是“注入式地講”，不是“灌輸式地講”，而是“積 極創(chuàng)造性地講”，講在點(diǎn)撥、在啟發(fā)，即教師在關(guān)注學(xué)生主觀能動性和理解力的基礎(chǔ)上，通過語言表達(dá)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但不能因此而談“講”色變，講授仍是上好一堂課的重要教學(xué)技能。

2.提問的技能：課堂教學(xué)中，教師通過提問來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探求知識，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。善教者必善問，善問是一種藝術(shù)。能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出新穎、巧妙、擊中重點(diǎn)、觸及難點(diǎn)、激發(fā)思考的問題，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

3.傾聽的技能：傾聽學(xué)生的欲望和需求是教師傾聽的重要任務(wù)，而在傾聽中向?qū)W生學(xué)習(xí)是教師必要的態(tài)度，在反省自己的“傾聽”的同時與對方進(jìn)行平等的交流，與對方共同建構(gòu)出對現(xiàn)實(shí)的定義和理解，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)相長。

4.觀察的技能：課堂觀察是教師通過自己的感官、思維來獲得教學(xué)信息反饋的渠道，是理解學(xué)生、理解自我的一種重要手段。作為教師要具有迅速而準(zhǔn)確、細(xì)致而深入、全面而客觀的觀察能力。5.點(diǎn)撥的技能：課堂中的“點(diǎn)撥”，就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙、思維障礙，運(yùn)用理清思考、排除故障的藝術(shù)手段，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法的教學(xué)技能。教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)撥時，要遵循啟發(fā)性、適時性、適度性、靈活性的原則。

6.情境創(chuàng)設(shè)技能：情境創(chuàng)設(shè)要站在促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的高度上進(jìn) 行創(chuàng)設(shè)。有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有懸疑性、生活性、真實(shí)性、復(fù)雜性、情感性和典型性。

7、課堂調(diào)控技能：蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能預(yù)見到課堂所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！边@種“教育的技巧”主要是指教師的課堂調(diào)控技能。課堂調(diào)控的要素可以分為三個方面，即教師自控、調(diào)控學(xué)生、調(diào)控教學(xué)。這三個方面并非完全分割，而是統(tǒng)一于教學(xué)活動中。

三、聽課

聽課如同閱讀一本活動的教育教學(xué)書。如何正確認(rèn)識聽課？又如何進(jìn)行聽課呢？必須要明白：

1．聽課是當(dāng)老師的開始，是老師走上講臺的基石；聽課是教師的基本功，是教師走上專業(yè)成長的一條重要路徑。為師，當(dāng)從聽課開始。2．聽課，要帶著思想走進(jìn)課堂。聽課者只有占據(jù)有一定的思想高度去聽課，才能在聽課中有所感受和體驗(yàn)，才能聽后有所收獲。3．聽課要做到聽、看、記、思有機(jī)的結(jié)合，根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思所得內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來。4．聽課前要做好充分的準(zhǔn)備。如同要先備課后上課一樣，要先備課后才能聽課。準(zhǔn)備得越充分，越能在聽課中有所收獲。

5、聽課后要全面反思。課后，把聽課筆記與備課筆記進(jìn)行對照、與自己專業(yè)儲備進(jìn)行對照，找尋執(zhí)教者教學(xué)安排、教學(xué)活動、教學(xué)智慧等背后的理論依據(jù)、思想觀念；剖析其優(yōu)劣得失成敗，借鑒別人好的地方，錯誤失誤盡量避免，總結(jié)他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為自己的素質(zhì)智慧，這樣“他山之石”就能“攻玉”了。

四、評課：

一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評課而茅塞頓開，聽課者因?qū)I(yè)的評課而豁然開朗。要評好一節(jié)課一般需要做到：

1、傾聽執(zhí)教者反思：在組織評課前，一定要認(rèn)真傾聽執(zhí)教者的發(fā)言，把執(zhí)教者的心路歷程與你所觀察和記錄的課堂歷程以及聽課思考進(jìn)行比照，可能會產(chǎn)生新的認(rèn)識，或修正、或補(bǔ)充、或完善、或提升原來的認(rèn)識，可以使自己的思考更客觀、全面、深刻。

2、多角度思考，但不面面俱到：多角度思考源于多角度觀察，即對教師的觀察、對學(xué)生的觀察、對課堂教學(xué)過程的觀察。另一方面，觀察不可能面面俱到，評價也不可能面面俱到。評課時，應(yīng)該把自己感受最深的表達(dá)出來，切忌面面俱到。有時候，面面俱到反而會弄巧成拙，面面不到。

3、就課論理，有理有據(jù)：評課時，要以課例為依據(jù)，有理有據(jù)地評。切忌空發(fā)議論、堆砌名詞、濫貼標(biāo)簽。

4、真誠評價：評課時，評課者應(yīng)該毫不保留地發(fā)表自己的見解，共同討論，一起提高。

第四篇：課堂教學(xué)問題診斷與解決

《課堂教學(xué)問題診斷與解決》學(xué)習(xí)體會

桂果中學(xué)

朱卉川

這次培訓(xùn)，我們學(xué)到了很多最新的知識和理念，真是獲益匪淺。

龍澤老師深入淺出的講解，使我們對新課程的理念有了透徹、全新的認(rèn)識，他所作的兩個專題《孩子是怎樣變傻的》、《觀課議課實(shí)用一招》對我們教育孩子以及觀課議課都有很大的幫助。熊教授分別從八個方面來分析孩子變傻的原因。孩子是被愛傻的、孩子是被限傻的、孩子是被學(xué)傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被罵傻的、孩子是被夸傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精辟透徹的分析，使我們多維度地了解了孩子變傻的原因以及在今后教育中家長與教師要不斷反思自己的教育方法。聆聽專家們的授課，真切地窺見了新理念、新方法評課的亮光，心境豁然明朗。這一次的學(xué)習(xí)是對我一次教學(xué)理念的洗腦，是一次教學(xué)境界的探究與認(rèn)識。讓我真正找到了、找準(zhǔn)了傳統(tǒng)評課聽課存在的弊端以及構(gòu)建“觀課議課”的新理念勢在必行。通過觀課議課，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，避免課堂教學(xué)因花哨的東西太多片面追求形式而忽略了課堂教學(xué)的有效性。

教師構(gòu)建什么樣的課堂，在課堂上如何駕馭，其實(shí)是教師的一種觀念，是一種理想，更是一種境界。我們教師需要樹立嶄新的理念，需要有寬廣、樂觀向上的氣質(zhì)，需要有一種關(guān)心人，關(guān)心社會的情懷，這樣才能充分尊重學(xué)生的個性，喚起學(xué)生個性意識的覺醒，使生命本身的創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，也許如此，我們的教學(xué)現(xiàn)狀才能有所改變。

培訓(xùn)已順利結(jié)束，看一看自己記錄的聽課筆記。翻一翻自己隨手記下的的感受，再回眸靜思：“博學(xué)之，慎思之，審問之，明辨之，篤行之”朱熹教我求知治學(xué)之法?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，孔子教我明學(xué)思之理，外在的知識要內(nèi)化為自己的價值能力，就必須用理性的思維，挑戰(zhàn)的眼光去審視、吸收、創(chuàng)新。本次培訓(xùn)通過教授們的“點(diǎn)化”和“引領(lǐng)”，使我茅塞頓開，豁然開朗，同時也為我成為一名合格的培訓(xùn)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)病癥主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，但教學(xué)病根往往在課堂教學(xué)過程之外，甚至遠(yuǎn)離課堂教學(xué)過程。因此，消除課堂教學(xué)病根，恢復(fù)課堂教學(xué)的健康狀態(tài)，就必須采更為長遠(yuǎn)與更為系統(tǒng)的方法與策略；也只有這些長遠(yuǎn)與系統(tǒng)的方法與策略，才可能徹底地建構(gòu)健康課堂，讓課堂教學(xué)的病根不再復(fù)發(fā)，承接文首的意思，我們只可能采取中醫(yī)的治療之道，才可能將課堂教學(xué)中的病癥有全面而透徹的治理。

第一，要從提高教師教育教學(xué)能力的角度，來解決課堂教學(xué)中存在的教學(xué)問題。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題，的確有教師對教學(xué)策略選擇正誤的問題；可是，教師對教學(xué)策略的選擇，取決于教師的教學(xué)判斷力與教學(xué)理解力，這是與教師的理論高度與判斷精度有關(guān)的，這受制于教師的教育教學(xué)能力。因此，只有從教師能力的角度，才可能讓這些看似簡單與表層的問題，得到徹底的解決。如果僅僅把教學(xué)問題歸因于態(tài)度或者偶然性的選擇，那么這些問題就不可能得到有效的解決，更不可能消除問題的病根。

第二，要從改善教育教學(xué)的制度系統(tǒng)的角度，來解決課堂教學(xué)過程中的互動問題。課堂教學(xué)中的師生互動，不僅僅取決于教師的教學(xué)，也不僅僅取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而取決于課堂教學(xué)給予教師與學(xué)生的共同影響是什么。當(dāng)課堂教學(xué)的所有教學(xué)責(zé)任都得由教師承擔(dān)時，教師就不得不主導(dǎo)課堂，這時學(xué)生就沒有必要參與課堂而浪費(fèi)自己的精力；當(dāng)課堂教學(xué)的所有學(xué)習(xí)責(zé)任都得由學(xué)生承擔(dān)時，教師就可以放任課堂，這時教師就可以游離于課堂之外，讓學(xué)生處于散漫的課堂氛圍之中。因此，只有建構(gòu)一個師生“共贏”與“共責(zé)”的制度系統(tǒng)，才可能將教師與學(xué)生引入課堂之中，讓雙方真誠地互動起來。

第三，要從學(xué)習(xí)過程誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的角度，來解決課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺位的問題。我們不能天然地認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的任務(wù)，因此學(xué)生必須為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任。對于學(xué)生來說，必須讓他體會到學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在幸福，體會到自己在學(xué)習(xí)過程中的自我實(shí)現(xiàn)，他才可能全心投入學(xué)習(xí)過程。如果我們簡單地把“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”理解為“讀了書就可以獲得用黃金建造的屋，讀了書就可以獲得面色如玉一樣的美女”，學(xué)生對讀書永遠(yuǎn)都持一種被動的態(tài)度；只有把“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”理解為“讀書的感覺，就像住在黃金筑的屋里，就像娶了面色如玉似的美女一樣的幸福”，也只有學(xué)生獲得了這樣的感覺，學(xué)習(xí)才可能變得富有激情起來.

第五篇：課堂教學(xué)問題診斷與解決

《課堂教學(xué)問題診斷與解決》讀書心得

陳 紅 梅

通過學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)問題診斷與解決》,談?wù)勎覀€人的學(xué)習(xí)心得。

一、如何構(gòu)建高效的師生互動的課堂教學(xué)模式

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)的最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造思維的。所以，新《課標(biāo)》更加強(qiáng)調(diào)師生的平等關(guān)系，改變教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀。為此,如何構(gòu)建高效的師生互動的課堂教學(xué)模式是我們走進(jìn)又一輪新課改的一個重要里程碑。它要求教師采用自主互動式課堂教學(xué)模式，營造寬松和諧的課堂氣氛，“讓課堂充滿生命的活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1、.平等待生

實(shí)現(xiàn)“互動式教學(xué)”，師生平等是重要前提。沒有平等，便不可能有教學(xué)的“互動”。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但不應(yīng)把自己看成發(fā)指令、提要求、檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者，而應(yīng)看作教學(xué)活動中平等的一員。教師在課堂上保持良好的情緒，平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、時時處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，鼓勵他們主動探索，主動思考消除學(xué)生在課堂上對教師的畏懼心理，創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。學(xué)生就會在課堂上如沐春風(fēng)，自然會全身心地參與到課堂教學(xué)活動中去。

2、科學(xué)的教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法是營造互動式教學(xué)氛圍的關(guān)鍵。這不僅僅停留在師生互動層面上，而是要充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動、生師互動的全方位的互動。(1)、設(shè)計(jì)巧妙的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。

(2)、教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，教師導(dǎo)動，把學(xué)習(xí)者帶入情境中,以達(dá)到渲染課堂氣氛、活躍學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)興趣、融入學(xué)習(xí)內(nèi)容為目的。

(3)、在知識的傳授過程中，教師可以設(shè)置一些能激勵學(xué)生積極思維的問題，努力做到生動、形象、有趣、深入淺出，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，深入地討論交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主構(gòu)建。

(4)、進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，提出問題,給學(xué)生搭知識臺階,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,深入理解教材,經(jīng)過獨(dú)立思考或共同討論去完成任務(wù)，最后展示任務(wù)成果，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

3、積極及時的評價

教師不要只對成績進(jìn)行評價，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績等更要及時作出評價，而且學(xué)生也要參與評價。此法不僅可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心，而且學(xué)生通過參與評價，可以反思自己的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

4、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)興趣

要使教學(xué)互動，教師在教學(xué)中要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能“動”起來。否則，互動就無法實(shí)施。這就要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架中走出來，拋棄因循守舊、循規(guī)蹈矩的教育方式，與學(xué)生建立一種民主、平等、協(xié)商的師生關(guān)系，使教學(xué)活動在和諧、寬松的環(huán)境中展開，師生共同探討，互相啟發(fā)和提高。同時，教師要對學(xué)生充滿信任和理解，要鼓勵學(xué)生隨時提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學(xué)生的問題。當(dāng)學(xué)生有了不同觀點(diǎn)和不同見解時，教師也應(yīng)虛心接受。這樣，才能體現(xiàn)真正意義上的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)的過程有機(jī)地結(jié)合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發(fā)展。互動式教學(xué)要求教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容而互動，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象。還要求教師能夠預(yù)見教學(xué)互動過程中可能遇到的各種問題，以免在教學(xué)中使自己處于被動的地位，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，互動式的課堂氣氛，對于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響，而這需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)。我相信只要做到以上幾點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，就一定會營造出一個輕松開放互動式的課堂教學(xué)的氛圍。

二、如何上好英語試卷評講課

如何上好英語試卷評講課?試卷評講課應(yīng)按照什么樣的模式?總的說通常步驟與方法如下

1、研讀試卷（吃透試卷內(nèi)容，了解命題特點(diǎn)）

2、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生答題情況（找出共性的典型錯誤，分析錯誤生成原因）

3、確定講評目標(biāo)和重點(diǎn)（根據(jù)試卷特點(diǎn)和學(xué)生答題情況，確定講評目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，一堂課突出解決兩三個問題，重點(diǎn)講評部分試題）如何上好講評課呢？

1、講評前要檢查：

試卷（練習(xí)）講評前，教師首先要做好講評前的“三查”工作，目的是為了更有效地提高講評效率。(1)、查學(xué)生課外的試卷（練習(xí)）做了沒有。

如果學(xué)生沒有做：建議將練習(xí)內(nèi)容分成若干部分，如將15道選擇題，分成8小題和7小題兩組，每小題按30秒時間計(jì)算，讓學(xué)生限時完成，做五分鐘后再幫助他們分析。閱讀也可分成若干篇，根據(jù)文章詞數(shù)，按每分鐘80-100詞的閱讀速度，讓學(xué)生限時完成。這樣用“短平快”的方法，練練講講，才能提高教學(xué)效率。(2)、查學(xué)生試卷（練習(xí)）效果如何。

對未閱試卷（練習(xí)）的講評，建議請好中差三位同學(xué)將他們課外練習(xí)的答案寫在黑板上，了解學(xué)生做答中存在的問題。這樣教師在下面的講評中才能有的放矢的抓住重點(diǎn)，分析難點(diǎn)。(3)、查學(xué)生答題時的個體差異。

教師要幫助學(xué)生抓住一些典型錯誤，分析解題錯誤的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，已達(dá)到“促中拔尖”分層教學(xué)的目的。

2、講評要突出重點(diǎn)，分析錯誤原因

試卷講評要注重兩個立足點(diǎn)：一是立足于學(xué)生不懂不會的；二是立足于有代表性的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并分析產(chǎn)生錯誤的原因。講評應(yīng)有所側(cè)重，做到學(xué)生懂了的、會做的不講。

2、找出學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因。在英語學(xué)習(xí)中，出錯誤是普遍現(xiàn)象，學(xué)生在考試中出現(xiàn)錯誤或失誤是難免的，其原因很多。教師在講評中要多問幾個為什么：你認(rèn)為這道題該怎么做？你為什么要這樣做？我如果這樣做行不行？讓學(xué)生分析原因、說出道理的過程中矯正錯誤，加深印象。

3、講評時要形式多樣，不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評課，聽起來難免枯燥無味。因此，教師應(yīng)該深入研究試卷講評課，開發(fā)新穎的授課模式。一般來說，一套試題的講評不一定要教師全部講述，適時讓思路較為清晰或成績優(yōu)秀的學(xué)生作示范講解，不失為一種好方法。

4、講評要抓住實(shí)質(zhì)，探究答題思路

講評實(shí)際上是一種補(bǔ)救性教學(xué)，幫助學(xué)生減少盲目性，針對存在的問題及時采取切實(shí)可行的補(bǔ)救措施，從而提高學(xué)習(xí)成績。

(1)、講評要以學(xué)生活動為主。(2)、指導(dǎo)學(xué)生探求答題思路和方法。講評課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)解答問題的思路和方法，使講評課成為培養(yǎng)學(xué)生能力的訓(xùn)練課。如閱讀理解題，有些是考查學(xué)生對文章深層理解，包括說出文章的主題、寓意、結(jié)論以及作者的寫作目的或?qū)δ硞€問題的看法和態(tài)度等。學(xué)生在做這類理解題時常犯錯誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析，并讓學(xué)生相互討論，抓住文章的深層意義而不瞎碰亂猜，理解文章的主旨，從而進(jìn)行訂正，而不是教師給一個正確答案了事。

5、語言要生動活潑，形式多樣。

6、在講解中給出恰當(dāng)?shù)睦洹?/p>

例句可以將知識點(diǎn)形象生動地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生記憶深刻。例句可以選用經(jīng)典名句、諺語格言和課文原句。這些句子或精練準(zhǔn)確、言簡意賅，或通俗易懂、妙趣橫生，讓人過目不忘。

總之，講評是教學(xué)過程中的一個重要階段，它是平時教學(xué)的延伸和深化，對幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固和擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的綜合能力，幫助學(xué)生輕松自如應(yīng)考，有著其它階段不可替代的作用。講評課有效果有利于學(xué)生對知識的消化吸收，學(xué)生在對知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上分析問題和解決問題的能力也能相應(yīng)得到提高，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，達(dá)到提高講評課質(zhì)量的目的。在今后的教學(xué)中，我要經(jīng)常做到教后反思，讓自己不斷進(jìn)步。