第一篇：幼兒園 案例分析

案例1：怎樣讓幼兒的學(xué)習(xí)“看得見”？

幼兒園沒有期末考試之類的升學(xué)壓力，每逢期末，老師們會(huì)稍 稍放松。然而，聽過不少家長半開玩笑半當(dāng)真地與孩子打趣：“忙了一學(xué)期，也不知你忙了個(gè)啥?！被匚哆@句話，再對(duì)照教育實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，雖說一直以家園聯(lián)系欄中“一周活動(dòng)安排”等各種形式，向家長展示日常的教育活動(dòng)，但是家長更想知道自己孩子的“學(xué)”的具體內(nèi)容以及“學(xué)”的情況。

家長其實(shí)提出了一個(gè)很關(guān)鍵的問題，如何理解幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，但怎樣能使幼兒的學(xué)習(xí)過程、他們所付出的努力和最終的學(xué)習(xí)成果都變得清晰可見？怎樣做，才能讓家長覺得孩子不是在“玩”，在“瞎忙”，能“看得見”孩子的學(xué)習(xí)呢？

1參考答案 ：

一、創(chuàng)新家園溝通方式，多途徑溝通，向家長展示幼兒在園學(xué)習(xí)情況。

1、個(gè)別記錄遞紙條；

2、代表座談求宣傳；

3、助教充當(dāng)主人公；

二、改良溝通模式，立體化溝通，讓家長及時(shí)跟進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

1、承上啟下；

2、直觀性呈現(xiàn)；

3、多角度選擇；

三、打磨溝通策略，暢通信息銜接，以最佳的方式給家長最想要的信息。

1、一定要給家長說話的機(jī)會(huì)；

2、注意家園溝通語言的具體化、描述性，通過先后對(duì)比進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；

3、讓孩子擔(dān)當(dāng)家園溝通的重要橋梁。

案例二：熟識(shí)的孩子要不要分開？

小班三十多個(gè)孩子中，入園前就彼此熟識(shí)的幾乎占到了三分之一。所謂熟識(shí)的孩子，就是兩三個(gè)孩子相互認(rèn)識(shí)，有的是親戚關(guān)系，有的從小一起玩大，還有的居住在一個(gè)院里。新生報(bào)名時(shí)，家長總要托關(guān)系把孩子分在同一個(gè)班。家長們想為孩子在陌生環(huán)境里找到一個(gè)伴，相互有個(gè)照應(yīng)，緩解孩子的入園焦慮，更快適應(yīng)幼兒園生活，這樣的想法無可厚非。

但在實(shí)際生活中，孩子們的表現(xiàn)卻不盡人意。兩三個(gè)人結(jié)成的小團(tuán)體常常干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)中，小團(tuán)體成員一定要挨著自己的伙伴，經(jīng)常會(huì)交頭接耳，竊竊私語。游戲時(shí)，他們會(huì)同時(shí)攻擊身旁的小朋友。我試圖引導(dǎo)他們和其他小朋友一起玩，而他們卻很排斥其他的同伴，總和自己熟識(shí)的伙伴黏在一起。

到底要不要分開熟識(shí)孩子結(jié)成的團(tuán)體？ 2參考答案：

陌生的環(huán)境中有熟悉的同伴，的確可以緩解孩子初次入園的焦慮情緒。入園是幼兒社會(huì)性發(fā)展的第一步，如果為了所謂的“教學(xué)秩序”而強(qiáng)行拆散這些自發(fā)結(jié)成的小團(tuán)體，顯然不利于幼兒的身心健康。

教師應(yīng)該在組織活動(dòng)時(shí)，將集體活動(dòng)與小組活動(dòng)并重，給小團(tuán)體自由交流的機(jī)會(huì)，滿足幼兒表達(dá)的欲望。集體活動(dòng)時(shí)，與其把熟識(shí)的孩子分開，以“堵上”孩子的嘴，不如留一段小組分享交流的時(shí)間。

教師應(yīng)該深入了解小團(tuán)體成員攻擊他人的真實(shí)原因，引導(dǎo)小團(tuán)體發(fā)展成大團(tuán)體，成功邁出社會(huì)性交往的第一步。在小班幼兒心目中，這個(gè)由熟悉伙伴組建的團(tuán)體相當(dāng)于心的“家”，這個(gè)“家”可以撫平離開媽媽的傷痛，帶來一些安全感。這樣，幼兒自然不會(huì)任由外人介入這個(gè)“家”，當(dāng)“家庭成員”可能面臨或正受到外來侵犯時(shí)，他們會(huì)毫不猶豫地發(fā)起攻擊性行為，以確?！凹摇钡睦娌皇軗p害。這時(shí)，我們要做個(gè)有心人，引導(dǎo)幼兒結(jié)交新朋友，“你跟誰是好朋友”、“你喜歡新朋友的什么地方”。老師的正面強(qiáng)化會(huì)使幼兒不忘舊朋友又結(jié)識(shí)新友。長此以往，這些小團(tuán)體便會(huì)發(fā)展成大團(tuán)體，到最后整個(gè)班級(jí)便會(huì)成為一個(gè)整體，幼兒也成功地邁出了社會(huì)性發(fā)展的第一步。

案例三：高舉的小手

這次鎮(zhèn)上的教研活動(dòng)中，我精心準(zhǔn)備了《猴子學(xué)樣》一課。課堂上，按我的設(shè)計(jì)，課進(jìn)行得很順利，當(dāng)我提問“猴子把老漢的草帽拿 走了，你有什么辦法幫老漢要回帽子呢”，孩子們紛紛舉起小手，甚至平時(shí)不愛發(fā)言的劉亮也把小手舉得很高。我高興極了，叫他起來回答。可他看著我笑了笑，用小手撓撓頭，什么也不說。我表揚(yáng)他勇敢舉手了，只是還沒想好，請(qǐng)他坐下再想想?？僧?dāng)我問下一個(gè)問題時(shí)，他又高舉自己的小手，我讓他回答，他還是剛才的反應(yīng)。我鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，下次想好了再舉手。過了一會(huì)兒，我給了劉亮第三次機(jī)會(huì)，他的反應(yīng)依然沒變。接下來的活動(dòng)中，劉亮還是高舉自己的小手，可是我沒敢再讓他站起來，因?yàn)槲遗滤€是什么都不說。

雖然這節(jié)課很成功，也受到了好評(píng)，但我心里總覺得不痛快。劉亮今天怎么回事？孩子的自尊心要用心呵護(hù)，我也注意到了這一點(diǎn)，沒有批評(píng)他，同時(shí)還鼓勵(lì)、表揚(yáng)了他，可是他為什么沒有反應(yīng)，我的引導(dǎo)怎么就不見成效呢？以后遇到高舉的小手，我應(yīng)該怎么辦呢？

3參考答案：

我們最容易從3種常見的角度來尋找原因和支持策略。原因1：心里想說但不會(huì)說

從案例來看，平時(shí)的劉亮“不愛發(fā)言”，自然得到鍛煉和引導(dǎo)的機(jī)會(huì)偏少，可能影響了他的表達(dá)交流的能力、水平和態(tài)度。教師可以變簡單的表揚(yáng)為具體的引導(dǎo)：“劉亮舉手了，老師可高興了，小朋友們都會(huì)覺得你很能干！你可能想說??對(duì)嗎？”肯定的同時(shí)，表達(dá)對(duì)幼兒“什么也不說”的理解，并幫助幼兒梳理思維和語言，助其“開 口”。教師還可以請(qǐng)劉亮來到教師身邊，對(duì)著老師的耳朵悄悄說，再經(jīng)老師提煉后，鼓勵(lì)他和老師一起大聲說。

原因2：自信不足而不敢說

劉亮第一次高舉小手，宋老師雖然表揚(yáng)了他，但接著說：“還沒想好，坐下再想想”，在劉亮第二次、第三次站起來時(shí)，宋老師的鼓勵(lì)是：“繼續(xù)努力，下次想好了再舉手呦”；最后，劉亮還是一再舉手，只是宋老師沒敢讓他再站起來。我們需要充分鼓勵(lì)幼兒，并借助眼神、語氣、甚至走到幼兒身邊、蹲下來等，用更有安慰性、期待感、信任感的體態(tài)舉止，給幼兒以認(rèn)同感，讓幼兒有勇氣、有信心。同時(shí)，給予幼兒不同的表達(dá)機(jī)會(huì)，例如對(duì)好朋友說、在小組說，先簡單復(fù)述、再有創(chuàng)意表達(dá)等等。

原因3：希望得到更多的關(guān)注

幼兒行為的改變，內(nèi)因是關(guān)鍵，外因是動(dòng)力。誠然，鼓勵(lì)是幼兒進(jìn)步的催化劑，但其個(gè)體間的年齡、生理、心理差異，我們也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并尊重。我們要分析，劉亮到底達(dá)到了什么樣的“階梯”水平，再分析該如何支持和引導(dǎo)他從原有水平向更高水平發(fā)展。而分析的前提就是觀察。我們既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。但對(duì)幼兒教師來說，看到個(gè)別幼兒的成長和進(jìn)步不難，難就難在從整體上把握每個(gè)幼兒的發(fā)展。只有在教師專業(yè)品質(zhì)上不斷自我提升，我們才不會(huì)錯(cuò)過教育現(xiàn) 場中任何一只“高舉的小手”。

案例四：如何讓家園聯(lián)系欄得到有效利用？

平時(shí)，我總會(huì)煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)家園聯(lián)系欄中的每個(gè)小欄目，盡量考慮家長的需求，挑選合適的內(nèi)容，打印相關(guān)的材料，及時(shí)更換家園聯(lián)系欄中的相關(guān)內(nèi)容，力求將科學(xué)育兒的信息傳遞到每個(gè)家庭，滿足家長的需要。比如，小班入園之初，我們從“如何緩解幼兒的分離焦慮”的角度來選擇內(nèi)容。比如，冬季，我們會(huì)針對(duì)幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的咳嗽、感冒等癥狀給家長們下載一些飲食調(diào)理的辦法。但我逐漸發(fā)現(xiàn)，每天家長接送孩子的時(shí)間很緊張，來去匆匆，沒有時(shí)間關(guān)注這些內(nèi)容，有些接送孩子的老人由于視力原因或自身文化水平有限，閱讀這些書面文字內(nèi)容很困難；還有些家長沒有關(guān)注的意識(shí)，很少主動(dòng)瀏覽相關(guān)知識(shí)。

我擔(dān)心家園聯(lián)系欄成為“擺設(shè)”，又開設(shè)了班級(jí)QQ群，為家長上傳“每日所學(xué)”、“育兒知識(shí)”以及相關(guān)活動(dòng)的照片等，方便家園溝通，效果似乎比家園聯(lián)系欄要好些。但是，看到“形同虛設(shè)”的家園聯(lián)系欄，我還是很困惑，在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，家長能在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽大量的家教類信息，家園聯(lián)系欄怎樣才能做到與時(shí)俱進(jìn)，做出新意和特色，使其價(jià)值最大化呢？ 4參考答案：

針對(duì)這種情況，我們要通過多種途徑促進(jìn)家長參與家園聯(lián)系。

一、體現(xiàn)家園互助

以往，家園聯(lián)系欄的內(nèi)容全部由教師“唱獨(dú)角戲”，家長參與的較少。因此，我們首先應(yīng)向家長預(yù)告本學(xué)期家園聯(lián)系的具體內(nèi)容，并向大家長約稿。其次，我們除了粘貼育兒經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)內(nèi)容以外，還增設(shè)了“值得一看”“值得一玩”“值得一吃”等有趣欄目，請(qǐng)家長推薦、搜集并整理適合親子游玩的地方并以圖文結(jié)合的方式展示出來。這些短小精悍的內(nèi)容使家園窗散發(fā)出濃厚的家庭生活氣息，吸引了更多家長參與互動(dòng)。

二、推動(dòng)親自激勵(lì)

適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)策略能推動(dòng)家園和諧，同步跟進(jìn)。為此，我們嘗試將家長的留言與幼兒的評(píng)比掛鉤。另外，我們開設(shè)了“家園天使來信啦”的互動(dòng)欄目，以書信的方式及時(shí)表揚(yáng)日常工作中積極配合的家長。

三、保證閱讀時(shí)間

每天離園時(shí)，幼兒園打開大門后，家長們蜂擁而入。但我們并不馬上打開教室門迎接家長，而是繼續(xù)組織孩子進(jìn)行有序的游戲，并選派一名熱心家長擔(dān)任“窗長”，負(fù)責(zé)提醒門外等待的家長先去了解家園窗的內(nèi)容，特別是了解臨時(shí)增加的各類通知或活動(dòng)安排。5分鐘的集體閱讀時(shí)間也保證了家長能充分閱讀。案例五：謊，是圓還是拆？

在開展《我是小記者》活動(dòng)時(shí)，我讓小朋友調(diào)查家中成員的職業(yè)情況，并填好調(diào)查表。第二天，孩子們都出色的完成了任務(wù)，晨間活動(dòng)時(shí)，很多孩子三五一群地拿著調(diào)查表，在相互介紹。有的孩子說：“我媽是醫(yī)生，治病救人，她要用聽診器?！庇械暮⒆诱f：“我爸是廚師，能做出可口的飯菜?！边€有的孩子說：“我的爸爸媽媽都是老師，離不開書和粉筆?！??孩子們情緒高漲，語言豐富。這時(shí)，洋洋小朋友站起來說：“我爺爺是警察，專門抓壞人。”突然有幾個(gè)孩子指著他說：“你撒謊，你爺爺不是警察?！焙⒆觽兤咦彀松嗟淖h論開了，“他爺爺根本就不是警察”，“他爺爺是搬運(yùn)工人”。洋洋臉漲得通紅，低著頭，慢慢坐回椅子上。洋洋父母離異，被判給了爸爸，但爸爸常年不在家，只能和爺爺奶奶一起生活，他的爺爺確實(shí)是個(gè)搬運(yùn)工人。此時(shí)，我該怎么幫助洋洋呢？

5參考答案

我們要用愛來化解“謊言”。作為教師，我會(huì)有如下做法。第一，當(dāng)務(wù)之急是平息同伴對(duì)洋洋的職責(zé)，保護(hù)洋洋的自尊，化解洋洋的窘迫和恐慌。我會(huì)問全體孩子：“你們喜歡警察嗎？為什么？”“你們?cè)敢庾约旱陌职质蔷靻?？”然后說：“其實(shí)，洋洋和你們一樣，非常希望爺爺是一名警察。對(duì)嗎？”

第二，不要糾纏洋洋說謊的情況，將幼兒的興趣點(diǎn)引向?qū)β殬I(yè)的 認(rèn)識(shí)，把洋洋的錯(cuò)定位在表達(dá)方式，而不是道德品質(zhì)，應(yīng)該能夠稍稍緩解洋洋的窘迫。之后，可組織談話、參觀、體驗(yàn)等活動(dòng)介紹各種各樣的職業(yè)，著重引導(dǎo)孩子們了解警察和搬運(yùn)工人同樣辛苦付出，搬運(yùn)工人和警察同樣有巨大貢獻(xiàn)，使孩子們初步認(rèn)識(shí)到職業(yè)沒有貴賤之分，每個(gè)勞動(dòng)者都應(yīng)該受到尊重。

第三，遵循“積極關(guān)注，盡力關(guān)懷”的原則，細(xì)心觀察洋洋的行為表現(xiàn)，給予理解，采取寬容的態(tài)度，逐步化解孩子的消極情感。面對(duì)全體幼兒，教師要一視同仁，以積極的心態(tài)、樂觀的情緒感染他們，為孩子創(chuàng)設(shè)融洽和諧的心理環(huán)境。良好、關(guān)愛的集體氛圍更能撫慰洋洋的心靈。

第四，加強(qiáng)家園協(xié)作，共同為洋洋創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛的環(huán)境。家庭離異導(dǎo)致家園溝通和合作更加復(fù)雜，需要教師講究溝通的方法和策略。對(duì)于洋洋來說，要加強(qiáng)與其爺爺奶奶的溝通，并通過家庭成員的聯(lián)系要求洋洋爸爸定期給洋洋打電話，通過電話了解洋洋的近況，并使洋洋感受到爸爸的愛，盡可能的使家庭成員多陪伴洋洋一起活動(dòng)，讓孩子感受到家庭幸福，把離異對(duì)孩子的影響降到最低，鼓勵(lì)孩子擴(kuò)大交往范圍，學(xué)會(huì)愛護(hù)保護(hù)自己，提高與伙伴的合作，保證單親家庭孩子情感、心理健康和諧的發(fā)展。

案例六：怎樣給孩子分組？

班上有的孩子動(dòng)手能力比較強(qiáng)，做什么都很利落；而有的孩子正 好相反，做什么都拖到最后；有的孩子總愛指揮其他小朋友干什么，而有的孩子總是跟著別人活動(dòng)。為了發(fā)揮同伴之間相互幫助，相互影響的作用，我在活動(dòng)時(shí)常常把能力強(qiáng)的和能力弱地孩子分在一個(gè)組里。但是一段時(shí)間過去了，我發(fā)現(xiàn)并沒有取得預(yù)想的效果，突出的孩子更突出，拖拉、被動(dòng)的孩子也沒有很大的改善。其他老師提出這樣的孩子應(yīng)該通過個(gè)別關(guān)注、個(gè)別幫助提高，但我認(rèn)為分組是好辦法，關(guān)鍵是怎么分法。對(duì)此您有什么好的經(jīng)驗(yàn)和做法嗎？

6參考答案

分組是形式，關(guān)鍵是指導(dǎo)。

我的觀點(diǎn)是：分組確實(shí)是好辦法，但要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵要看如何在分組活動(dòng)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

首先，活動(dòng)前，教師要針對(duì)處于不同發(fā)展層次的幼兒提出不同的要求，如要求能力強(qiáng)的孩子更多的幫助能力稍弱的孩子，對(duì)于能力弱的孩子則應(yīng)該鼓勵(lì)他們向能力強(qiáng)的孩子學(xué)習(xí)。

其次，活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，尤其是幼兒之間出現(xiàn)“主從”關(guān)系時(shí)，更要加以指導(dǎo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，無論是教師的指導(dǎo)還是能力強(qiáng)幼兒的幫助，都不應(yīng)該包辦代替。

第三，活動(dòng)后，除了要肯定幼兒在游戲中積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的表現(xiàn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能外，更重要的是要引起幼兒的反思和自我 評(píng)價(jià)。如能力強(qiáng)的幼兒在活動(dòng)后能體驗(yàn)到活動(dòng)過程中的合作精神與合作能力的重要性，學(xué)會(huì)尊重、理解、欣賞他人；能力弱地幼兒能夠說一說自己從同伴那里學(xué)到了哪些解決問題的好辦法等。

案例七：

某幼兒園為了保證《指南》的實(shí)施效果，決定采用集中力量打殲滅戰(zhàn)的做法，每四個(gè)星期重點(diǎn)實(shí)施一個(gè)領(lǐng)域。于是，他們決定每個(gè)月針對(duì)一個(gè)領(lǐng)域訂出“健康月”、“語言月”、“社會(huì)月”、“科學(xué)月”、“藝術(shù)月”的教學(xué)計(jì)劃。

7參考答案

第一，這種做法違背了《指南》的整體性原則。教師要注重各領(lǐng)域之間，目標(biāo)之間的相互滲透和整合，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

第二，這種做法違反了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律。各項(xiàng)領(lǐng)域之間是連續(xù)的、相互滲透的，不應(yīng)割裂開來。

第三，《指南》指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，是指導(dǎo)性的，而不是幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。案例

8、誰幫我扔香蕉皮？

午飯后，大班小朋友們都在門口曬太陽。浩浩手里拿著一個(gè)香蕉皮走了過來，站在小朋友的后面大聲叫：“誰幫我扔香蕉皮，我過生日時(shí)，就讓他和我一起吹蠟燭?！甭牭剿暮奥?，許多小朋友舉起了手，并且嘴里叫著：“我，我??”浩浩頓了頓說：“嗯，可可去仍吧！”可可開心地接過香蕉皮，飛快的跑向垃圾桶，臉上還透著激動(dòng)，好像他馬上就能和浩浩一起吹蠟燭了。沒一會(huì)兒，浩浩拿著一團(tuán)紙又在大聲叫：“誰幫我把這個(gè)扔掉，我也請(qǐng)他一起吹蠟燭！”“我，我??”浩浩指著小旭說：“你來扔。”小旭小心翼翼地接過浩浩手里的垃圾，跑向垃圾桶?？吹竭@樣的情形，我很震驚。面對(duì)浩浩的行為，我怎樣做才是適宜的呢？

案例8參考答案：以身作則 及時(shí)疏導(dǎo)

5-6歲是兒童道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，他們可塑性強(qiáng)，容易受到來自各方面的影響?！罢l幫我扔香蕉皮”這一事件如果不能及時(shí)引導(dǎo)，會(huì)使幼兒形成利己行為意識(shí)，同時(shí)也會(huì)強(qiáng)化幼兒自我中心思維，這對(duì)培養(yǎng)其健全人格很不利。因此，遇到此類突發(fā)情況，教師還是應(yīng)該及早施教，特別是在與道德品質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的方面。

案例中，教師已經(jīng)看出了問題的嚴(yán)重，只是一時(shí)無錯(cuò)。其實(shí)，及時(shí)而有效的正面教育往往會(huì)收到意想不到的效果。對(duì)于浩浩的不當(dāng)行為，教師可以馬上干預(yù)，直接對(duì)他說：“浩浩，你有困難嗎？那我可 以幫你去扔，不需要任何條件?！被蛘甙腴_玩笑地說：“浩浩，你是不是忘記了我們班的垃圾桶放在哪里啦？沒關(guān)系，我愿意陪你去扔，不需要任何條件?！贝蟀嗟挠變阂呀?jīng)具有初步的明辨是非的能力，相信浩浩在感受到老師對(duì)自己信息的反饋時(shí)，會(huì)意識(shí)到自己行為及言語的不當(dāng)。而教師的以身作則，特別是對(duì)“不需要任何條件”的強(qiáng)調(diào)，也給了其他孩子一個(gè)最正確的示范，使他們能正確地去面對(duì)需要幫助的人，知道在幫助有困難的人時(shí)，應(yīng)該是無條件的，不應(yīng)該受任何利益的驅(qū)使。

案例

9、妞妞的困惑

在大班區(qū)域活動(dòng)中，10名幼兒選擇了“社區(qū)醫(yī)院”的醫(yī)生，但“醫(yī)院”里只有供兩名幼兒肖醫(yī)生的道具。教師組織幼兒商量怎么解決，有的幼兒說：“大家輪流進(jìn)去?！庇械挠變毫⒓捶磳?duì)，“這樣不好，每個(gè)人玩的時(shí)間太少?！庇谑?，有幼兒提議：“昨天進(jìn)去過的人今天不要進(jìn)去了?！边@時(shí)，許多幼兒表示昨天沒進(jìn)去過。過了一會(huì)，一個(gè)幼兒提議：“我們舉手投票，誰得的票多，誰就進(jìn)去玩?！边@個(gè)提議立刻得到大家的贊同，最后教師通過統(tǒng)計(jì)讓得票高的兩位幼兒進(jìn)了“醫(yī)院”。至此，問題似乎得到了解決，但是只有妮妮不肯離開，她哭著問王老師：“我一次都沒有玩過，為什么不是的票少的進(jìn)去。” 如果您是王老師，您會(huì)怎么處理？

9參考答案：把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給幼兒

首先，教師應(yīng)該把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，這不僅是尊重幼兒、相信幼兒、相信幼兒的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)幼兒承擔(dān)責(zé)任意識(shí)、處理人際關(guān)系的能力的重要途徑。在解決問題的過程中，幼兒會(huì)發(fā)表自己的意見，同時(shí)也會(huì)關(guān)注別的小朋友的意見，進(jìn)而生發(fā)出一些新的意見。在這樣不斷磨合、最后達(dá)成一致意見的過程中，幼兒會(huì)逐漸走出自我中心，了解自我和他人的區(qū)別，學(xué)會(huì)尊重和理解他人，從而和別人和諧相處。

當(dāng)妞妞提出“我一次都沒有玩過，為什么不是得票少的進(jìn)去”這一問題時(shí)，我會(huì)把這個(gè)問題再拋給幼兒：“如果你是妞妞，會(huì)很飭心吧，可是，該怎么辦呢？你們一定有很好的辦法，是嗎？”最后，即使妞妞仍然無法扮演“醫(yī)生”的角色，相信她會(huì)得到其他小朋友的關(guān)愛，同時(shí)，幼兒可以體會(huì)、理解對(duì)方的感受，這對(duì)于幼兒的情感發(fā)展無疑也是有意義的。

其次，教師應(yīng)該適時(shí)參與，給予引導(dǎo)。把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，并不意味著教師無所事事，教師應(yīng)當(dāng)扮演積極的旁觀者的角色，一方面冷靜地觀察幼兒解決問題的進(jìn)展，當(dāng)需要介入時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)地發(fā)表自己的意見，引起幼兒的注意，促進(jìn)問題的解決。

案例

10、工作室里困惑

某幼兒園大班開展“汽車工作室”的活動(dòng)，孩子們利用廢舊物品 制作出了各種汽車，并且在帶班教師的建議下，孩子們?yōu)槠囋O(shè)計(jì)安裝了車牌?；顒?dòng)結(jié)束后，有的教師提出，在工作室給汽車掛牌，與現(xiàn)實(shí)情況不相符合，因?yàn)閷?shí)際生活中車子必須到“車管所”給汽車掛牌，活動(dòng)中要注重情境的真實(shí)性，讓孩子在“工作室”給汽車掛牌，會(huì)誤導(dǎo)孩子，教師可以增加“車管所”的游戲。有的教師則認(rèn)為，帶班教師的設(shè)計(jì)不僅豐富了游戲情節(jié)，而且激發(fā)了孩子游戲的興趣，只要孩子有興趣，不偏離游戲主題，就應(yīng)該允許。您是如何看待這一爭論的呢？

案例10 參考答案：關(guān)注幼兒游戲的投入態(tài)度和游戲情感

案例中，教師的困惑反映出了不同的游戲觀，重游戲體驗(yàn)還是重游戲的教育價(jià)值呢？幼兒作為游戲的主人，我們應(yīng)該給幼兒自主游戲的機(jī)會(huì)。幼兒比較喜歡各式各樣的車，對(duì)車的認(rèn)識(shí)程度可能超乎成人的想象。但車輛的整個(gè)生產(chǎn)流程和掛牌過程對(duì)他們來說是比較陌生的。

教師應(yīng)該大膽地放手，利用家長資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，讓幼兒在家長的幫助下去調(diào)查、觀察，了解車輛從生產(chǎn)到掛牌的整個(gè)流程是什么樣的，有了親身參與和真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒在游戲中才能全身心地投入，游戲才能成為幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和升化。

幼兒的游戲也許并不能和現(xiàn)實(shí)完全一致，這是必然的，因?yàn)檫@是他們年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)所決定的。我們應(yīng)該給幼兒情感鼓勵(lì)、智力支持、游戲機(jī)會(huì)。教師在組織游戲時(shí)不要把游戲的結(jié)果、幼兒模仿的 逼真與否作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)關(guān)注幼兒游戲的投入態(tài)度和游戲情感。

案例 11：新時(shí)期的“家訪”如何進(jìn)行

新學(xué)期即將來臨，園領(lǐng)導(dǎo)要求老師在暑假中對(duì)新生進(jìn)行家訪，了解幼兒及其家庭，熟悉并親近幼兒。我電話通知家長時(shí)，有家長表示不理解，認(rèn)為幼兒園不必要這么正規(guī)，甚至接到電話就直接說“沒空”、“不用來”或“沒啥事，沒的說”等，身為教師的我很尷尬。同事也反映，有時(shí)候家訪反而給家長帶來許多不便，家長要忙著招待老師，打掃家庭衛(wèi)生；家訪時(shí)，有的家長就講講客套話，有的家長根本不歡迎老師去，敷衍了事，等等。

如今，現(xiàn)代化的通訊手段越來越發(fā)達(dá)，家園聯(lián)系的途徑也越來越豐富?？陬^聯(lián)絡(luò)可以通過打電話、早晚接送幼兒時(shí)的面談等，書面聯(lián)系除了傳統(tǒng)的便條，還有短信、網(wǎng)絡(luò)等多種便捷方式?！凹以L”還有必要嗎？新時(shí)期的家訪應(yīng)該如何進(jìn)行呢？

案例 11參考答案：

新時(shí)期的“家訪“如何進(jìn)行：

一、家訪要適時(shí)。

二、家訪要適事。一是幼兒在園受傷時(shí)，教師要及時(shí)家訪。二是幼兒生病時(shí)，教師要及時(shí)家訪。

三、是幼兒的心理情緒受到影響時(shí)，教師要及時(shí)家訪。

案例 12 要不要變小兔

大班活動(dòng)“線條變變變”中，王老師高舉一根近兩尺長的塑料棒，不斷變換花樣，模擬出波浪線、弧線、鋸齒線、螺旋形等。孩子們興奮地拍手驚叫。一個(gè)小男孩忽然高聲喊道：“我要變個(gè)‘小兔’！”王老師朝他看了一下，說：“我今天要變的都是線條，不是動(dòng)物，你說一種線條，我變給你看?！贝藭r(shí)，小男孩臉上的快樂淡了下來，活動(dòng)室先前的自由自在的歡樂氛圍也不存在了。幼兒都開始變得謹(jǐn)慎而嚴(yán)肅。王老師似乎并沒有意識(shí)到什么，隨后進(jìn)入利用線條開展想象、創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)。王老師將幼兒提出的變“小兔”當(dāng)成了干擾，是不是錯(cuò)失了一個(gè)有價(jià)值的教育契機(jī)呢？面對(duì)小男孩的提問，王老師當(dāng)時(shí)要不要變個(gè)“小兔”呢？

案例12 參考答案

因勢利導(dǎo)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，但幼兒才是活動(dòng)的主體。當(dāng)幼兒的思路偏離教師預(yù)設(shè)的問題時(shí)，教師不應(yīng)該直接對(duì)幼兒否定或拒絕，而是應(yīng)該試著該變一下自己的教學(xué)思路。

案例13 我不愿意當(dāng)組長

大班下學(xué)期的一天早晨，盈盈媽媽遞給我一封信。信里提到，盈盈不愿意再當(dāng)小組長?？凑矣模骸坝?，你最喜歡在班里做什么？ 你喜歡當(dāng)小組長嗎？”盈盈想了想說：“老師，以前我想當(dāng)小組長，因?yàn)槔蠋煴頁P(yáng)我，所以小朋友也喜歡我，現(xiàn)在我不想當(dāng)，因?yàn)楝F(xiàn)在小朋友都不愿意跟我玩，說老師表揚(yáng)我。”我又繼續(xù)問：“要是小朋友選你呢？”盈盈說：“我可以讓給其他小朋友?！?/p>

盈盈平時(shí)很乖，能力很強(qiáng)，在幼兒園一直表現(xiàn)非常好。可能力強(qiáng)、表現(xiàn)好的孩子卻面臨著我們意想不到的心理壓力。作為老師，我要不要讓盈盈繼續(xù)當(dāng)小組長呢？對(duì)于盈盈和班長的其他幼兒，我該如何引導(dǎo)？我怎么幫助盈盈走出心理困境呢？

案例 13 我不愿意當(dāng)組長 答案

1、先尊重 后調(diào)整。

2、應(yīng)對(duì)妒忌 維系友誼。

3、做受歡迎的人。

案例14 孩子們?yōu)槭裁床幌矚g數(shù)學(xué)區(qū)

中三班的老師們經(jīng)過多次討論，精心選擇、制作的好幾種材料投放到“數(shù)學(xué)區(qū)”，希望孩子們通過操作這些材料，實(shí)現(xiàn)“手口一致點(diǎn)數(shù)8以內(nèi)的物體并說出總數(shù)”的月目標(biāo)。然而，很多孩子們對(duì)供他們點(diǎn)數(shù)用的小熊玩具以及可以在面板小孔中插上拔下的小花棒更感興趣，而對(duì)“手口一致點(diǎn)數(shù)”的玩法“置若罔聞”。老師巡視到這組時(shí)，孩子們就按照老師教的方法玩，老師一走，孩子們要么各拿一個(gè)小熊互相說笑，要么隨意擺弄材料，或者干脆玩一會(huì)就走掉。一周后，到 數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的孩子越來越少，別的組都滿了，迫不得已才來數(shù)學(xué)區(qū)的孩子也是“人在曹營心在漢”，眼睛不時(shí)地飄向其他組。

為什么孩子們對(duì)老師按目標(biāo)精心制作的材料不感興趣？數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)置什么內(nèi)容才能吸引幼兒并實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)呢？

案例 14 參考答案 孩子們?yōu)槭裁床幌矚g數(shù)學(xué)區(qū)

一、對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)和任務(wù)的反思。首先，我們要搞清楚我們創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)的定位是什么。區(qū)域活動(dòng)是幼兒按照自己的興趣和能力水平，在與材料的互動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別化、自主化學(xué)習(xí)的過程。這是一種主動(dòng)的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合幼兒需求，也受到幼兒的極大歡迎?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《剛要》）明確指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活中和游戲中某些簡單的問題”因而，數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)幼兒喜歡數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度，以及提升幼兒的學(xué)習(xí)方法、探索和解決問題的能力水平上，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不是單純靜態(tài)的知識(shí)、技能的要求，這是我們都應(yīng)該注意的。

二、對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的反思。數(shù)學(xué)區(qū)域本質(zhì)上是探索區(qū)，是對(duì)數(shù)、量、形、時(shí)、空等各方面關(guān)系的探索，更適宜讓幼兒進(jìn)行開放式的探究型操作，而不是封閉式的驗(yàn)證性操作。現(xiàn)實(shí)中，很多教師注意到了材料的操作性，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上也注意讓幼兒進(jìn)行反復(fù)操作驗(yàn)證，但由于認(rèn)識(shí)水平的差異，卻忽視了材料的“探究性”。話題中，“很多 孩子對(duì)供他們點(diǎn)數(shù)用的小熊玩具以及可以在面板小孔中插上拔下的小花棒更感興趣”，而對(duì)“手口一致點(diǎn)數(shù)”的玩法“置若罔聞”，這是因?yàn)榻處熖峁┑木毩?xí)點(diǎn)數(shù)的材料有新穎、富有童趣、便于擺弄的特點(diǎn)，對(duì)幼兒構(gòu)成了一定的吸引力，能吸引幼兒最初的活動(dòng)興趣，但是手口一致點(diǎn)數(shù)并說出總數(shù)的練習(xí)過程，活動(dòng)設(shè)計(jì)本身的指向性是確定的，活動(dòng)方式、鍛煉的技能和得到的結(jié)果是唯一的，結(jié)果的預(yù)見性很強(qiáng)。完全不符合區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)特征，也不是我們?cè)O(shè)計(jì)此活動(dòng)的初衷。在這樣的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒雖然也在操作，但這種操作是一種高結(jié)構(gòu)化的、作業(yè)化的練習(xí)，如果沒有游戲規(guī)則的支撐、沒有問題情境的營造、沒有一定的游戲情節(jié)，他們的活動(dòng)興趣就無法保持。

三、對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)組織與指導(dǎo)的反思。教師的關(guān)注和參與會(huì)直接影響區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。第一，在互動(dòng)過程中，教師會(huì)不斷帶給幼兒新經(jīng)驗(yàn)；第二，因?yàn)榻處熢谶^程中的參與和關(guān)注，教師在區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)這個(gè)區(qū)域活動(dòng)會(huì)相對(duì)傾向、鼓勵(lì)、肯定會(huì)格外明顯。這都說明了教師在區(qū)域活動(dòng)中的重要地位。因此，在幼兒園，區(qū)域評(píng)價(jià)活動(dòng)必不可少。數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、觀察到的幼兒活動(dòng)情況做出恰如其分的評(píng)價(jià)，比如從操作結(jié)果的知識(shí)性評(píng)價(jià)、對(duì)創(chuàng)造性探究方法與過程的肯定、對(duì)學(xué)習(xí)中合作與堅(jiān)持等品質(zhì)的肯定等，這對(duì)幼兒的是很重要的。綜上分析，要解決話題中存在的問題和現(xiàn)象，我們需要在區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)、材料投放和教師指導(dǎo)等方面進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，改革教育過程，讓幼兒真正喜歡上數(shù)學(xué)區(qū)。

第二篇：幼兒園案例分析

幼兒園案例分析

案例一:

觀察記錄：愛搶玩具的梓涵

觀察人物：梓涵

觀察時(shí)間：2011年10月—11月

觀察地點(diǎn)：教室

觀察背景：

每天早晨一入園，梓涵就會(huì)急沖沖地跑進(jìn)他所喜歡的區(qū)角。一會(huì)兒到娃娃家燒飯，一會(huì)兒去“畫畫我自己”畫畫。過了一會(huì)兒，他又對(duì)堆積木產(chǎn)生了興趣，看見凱凱小朋友在玩一輛自己帶來的警車，他則跑過去二話不說就搶了汽車開始獨(dú)自玩耍。凱凱小朋友“嗚嗚嗚”哭著跑來告狀，指著梓涵說：“老師，他搶我的汽車……”

觀察分析：

梓涵的爭搶行為是因?yàn)樗麑?duì)玩具產(chǎn)生的興趣和急于求玩的心理需求而導(dǎo)致的。這與嬰幼兒缺乏交往意識(shí)和未形成良好的行為規(guī)則有關(guān)，他們往往強(qiáng)烈地“以自我為中心”，對(duì)自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能力，所以不能和同伴友好地相處。

觀察對(duì)策：

1．隨著幼兒年齡的增長，游戲也應(yīng)由托班時(shí)以“平行游戲”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞣窒怼睘橹?。大多?shù)男孩喜歡玩汽車，在“汽車城”中，應(yīng)增添足量的汽車，滿足多數(shù)男孩玩汽車的需求，從環(huán)境與材料提供上避免幼兒在游戲中的爭搶行為。

2．通過故事《大家一起玩》，引導(dǎo)幼兒在游戲中互相謙讓、不爭搶玩具，逐步體驗(yàn)分享才快樂的愉快情感。

3．利用泛靈心理創(chuàng)設(shè)“汽車生病了”的游戲情景，激發(fā)梓涵做個(gè)“愛護(hù)玩具的好寶寶”，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)禮貌用語并對(duì)孜孜說“對(duì)不起”。

效果與反思：

通過一個(gè)階段的個(gè)案跟蹤研究，梓涵漸漸地變了，逐漸改掉了以前許多不良的行為習(xí)慣?，F(xiàn)在，他樂意與同伴一起友好相處，不爭搶玩具，喜歡在活動(dòng)中主動(dòng)幫助同伴。在幼兒共同生活和游戲中，他能以適宜的方式表達(dá)自己的意愿并控制自己的行為。不影響集體，并熱心為同伴服務(wù)，成了大家的“好伙伴”。

漸漸地，他在同伴中建立起了一定的威信，同伴們都愿意接納他，親近他，還經(jīng)常贊揚(yáng)他。以下是我的幾點(diǎn)感悟：

1．情感是幼兒個(gè)性發(fā)展的核心，因此，幼兒教育必須要做到“以情動(dòng)情”“因人施教”，要善于運(yùn)用師愛及教育機(jī)智，架設(shè)溝通師生心靈的橋梁。

2．教師要把觀察放在首位，走近幼兒，關(guān)注幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和水平。要不斷觀察幼兒的行為，不斷分析和解讀幼兒行為的原因，并思考有效的教育策略。

3．幼兒的教育必須注重”互動(dòng)式”的家教指導(dǎo)，要與家長“溝通、合作和研究”，通過家園共育實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。

案例二：

觀察記錄：小班閱讀教育分享

觀察時(shí)間：2011年11月17日中

觀察地點(diǎn)：彩虹班圖書閱讀區(qū)

觀察目的：觀察圖書閱讀區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)

觀察實(shí)錄：

凱凱來到圖書區(qū)很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找瑞瑞，說：“瑞瑞，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”瑞瑞把自己的玩具收了，來到圖書區(qū)給凱凱一頁一頁的講起來，兩個(gè)人邊講邊交流：“對(duì)，爸爸帶我去看過這種恐龍的，在一個(gè)大公園里，”“哦，我也看見過的，很怕人的?！闭麄€(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書，不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。

觀察分析：

我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的圖書。從家里帶來的圖書對(duì)于幼兒而言，更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體孩子來說都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

應(yīng)對(duì)措施：

1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述，使幼兒了解圖書內(nèi)容。

2、鼓勵(lì)帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來。

觀察反思：

當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對(duì)于年幼的孩子來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。

分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因而分享閱讀活動(dòng)不僅可以作為一個(gè)完全獨(dú)立的活動(dòng)來進(jìn)行，還可以結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行或者可以成為一個(gè)主題活動(dòng)。

分享閱讀旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的發(fā)展。我覺得，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。薩特說“閱讀就是自由的夢”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活，我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。

第三篇：幼兒園案例分析

幼兒園案例分析：如何加強(qiáng)幼兒的自控能力

案例背景：

我班王業(yè)堯小朋友今年５歲，他生性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，知識(shí)面較廣，但是他的自控能力較弱，這和他的父母有一定的關(guān)系。他的爸爸媽媽是國家公務(wù)員，他的父母又都是家中獨(dú)子，在家里所有的人都是聽王業(yè)堯的，自己的隨意性就很大，做任何事情都是以自己為中心。家里父母叫他干什么事情的時(shí)候，他所做的反應(yīng)就是一會(huì)東一會(huì)西，做任何事情都不能堅(jiān)持下來。常常使得家長束手無策，其實(shí)這種現(xiàn)象在心理上稱為幼兒的自控能力弱，如果家長不了解孩子的這種特點(diǎn)，沒有把孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體看待，因而不能正確認(rèn)識(shí)和處理孩子在此時(shí)的行為表現(xiàn)，從而影響了孩子在以后的生活和學(xué)習(xí)上的發(fā)展。案例描述：

一天我要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)上，我請(qǐng)幼兒坐到自己的位置上，“請(qǐng)小朋友坐好”“大家坐好”，這是教師經(jīng)常用的一句話，這時(shí)候只見一位幼兒叫起來說：“老師，王業(yè)堯還沒有坐好”，王業(yè)堯這時(shí)候還站在位置上，我就對(duì)他說：“王業(yè)堯快坐下來，你這樣會(huì)影響別人的”，這時(shí)候他慢吞吞的坐下來。不到兩分鐘的時(shí)間，我看他又站起來跑到玩具區(qū)，拿著玩具槍一邊跑一邊說：“砰砰……、沖呀”！我又叫了一聲：“王業(yè)堯還不快點(diǎn)坐好”，他這時(shí)候看著我不理不睬，還是拿著槍玩，這時(shí)候我氣的都不知道說什么好，只好把他抓住，放在我的身邊?；顒?dòng)結(jié)束后，我問王業(yè)堯上課的時(shí)候?yàn)槭裁床蛔谝巫由?，他說：“我喜歡自己玩打槍的游戲，不想上課，我不想坐在椅子上”。我又對(duì)王業(yè)堯說：“上課的時(shí)候有上課的規(guī)則，不能隨便的下地玩，你這種下地玩的行為是不好的，也是不對(duì)的?！?到了戶外游戲的時(shí)間了，我?guī)в變旱綐窍伦鲇螒?，我們大家在一起高高興興做游戲的時(shí)候，王業(yè)堯又一個(gè)人跑到秋千那里去玩了，徐峰皓小朋友跑來告訴我，說王業(yè)堯不聽老師的話，去“蕩秋千”了，我一過去他就慢慢向我走過來，還向我道歉說：“老師我錯(cuò)了，我下次聽你話了”。案例分析：

（一）家庭因素：

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，家里所有的人都圍繞著一個(gè)孩子，家長對(duì)孩子都很溺愛、寵愛自己的孩子，孩子從小說要什么就有什么，想做什么都行，家長不能夠給幼兒積極向上的教育方式，同時(shí)，家里人的教育觀念的不同，勢必導(dǎo)致他們教育方式的差別，兩代人教育觀的差異，這也是原因之一。大多數(shù)的家長抱著“孩子是寶”的觀念。家長寵愛孩子的原因是孩子還小，表現(xiàn)出自由和自我隨意性的現(xiàn)象，對(duì)將來不會(huì)產(chǎn)生妨礙，無須對(duì)這些事情及時(shí)處理。有些家長雖然知道該對(duì)孩子的行為加以一定限制，但在具體的行動(dòng)中，仍會(huì)給予一定的妥協(xié)，進(jìn)一步強(qiáng)化孩子的隨意行為的產(chǎn)生。原因是家中只有一個(gè)孩子，家長由于不忍心而表現(xiàn)得過分依順，從而導(dǎo)致這種行為的發(fā)生。

（二）幼兒園教育：

幼兒園雖有幼兒行為教育，但還不全面，不到位，或是形式化，表面化，沒有持之以恒，教師每次活動(dòng)或游戲都講究是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)或效果，并沒有太多關(guān)注個(gè)別幼兒的行為發(fā)展，不能使幼兒從內(nèi)心深處去理解和感受其行為的真正意義，做到知之而行。教師的自身修養(yǎng)不夠，在幼兒這種自控力較弱的行為上，還未做到啟發(fā)和正確的教育。教育反思： 幼兒自控力較弱的行為使家長大傷腦筋，處理不當(dāng)更會(huì)嚴(yán)重影響孩子面對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和一生的發(fā)展，其實(shí)所有的孩子都有這種情緒。他們可能會(huì)對(duì)老師、父母和其他人的言語不理不采，幼兒的自控行為是幼兒成長過程中一重要的階段。然而，當(dāng)幼兒的自控行為表現(xiàn)得頻繁或持續(xù)出現(xiàn)時(shí)，或與其他同齡、同發(fā)展階段的孩子相比表現(xiàn)得特別明顯，或影響到孩子的社會(huì)、家庭和學(xué)校生活時(shí)，應(yīng)引起父母和老師的關(guān)注。在處理這類問題時(shí)，我們要考慮適合孩子的發(fā)展水平和不同的身心發(fā)展特點(diǎn)。具體可以從家庭和幼兒園兩方面著手：

(一)尊重孩子，以正確的態(tài)度來對(duì)待孩子的自控能力弱的行為。

家長要正確看待孩子的這種自控能力弱的行為，從小培養(yǎng)孩子做事情要有規(guī)則，俗話說：“無規(guī)距不成方圓”，讓他們從小就知道做任何事情都要專心。孩子在小的時(shí)候，最喜歡的就是模仿，他們通過不斷地觀察和模仿，什么事都想自己做，如他們要自己穿衣，吃飯等。孩子出現(xiàn)自控力弱的行為，家長要立刻指正，而不是一味的視而不見。對(duì)孩子的任何要求百依百順，不講原則也是不行的。特別是現(xiàn)今獨(dú)生子女家庭中，父母或祖父母過于溺愛孩子，有是即使想要限制，但一遇到孩子抵觸又會(huì)放棄，造成孩子有機(jī)會(huì)形成自我隨意的行為，使他很難和其他小朋友相處，也無法適應(yīng)集體生活。家長要注意從孩子實(shí)際需要出發(fā)，認(rèn)真考慮孩子的要求是否合理后再?zèng)Q定是否答應(yīng)他的要求。切忌一味的姑息和遷就孩子，而一旦拒絕孩子的要求就不能松口，因?yàn)檫@是為了培養(yǎng)良好習(xí)慣所做出的努力。

教師要正確認(rèn)識(shí)孩子的自控力弱的行為，因?yàn)楹⒆咏佑|的集體生活時(shí)，會(huì)對(duì)集體生活產(chǎn)生不合群的現(xiàn)象。王業(yè)堯小朋友就是這樣，他從小是由外婆帶大的，自己在家里想做什么就做什么，進(jìn)入幼兒園之后，他面對(duì)的是一個(gè)集體，在這個(gè)集體里有許多的約束。但經(jīng)過一段時(shí)間以后，會(huì)逐漸理解集體生活的含義。教師應(yīng)該注意對(duì)孩子的要求只能是一步步地提高，每次只能提一點(diǎn)，并要充分地關(guān)心、熱愛孩子，在環(huán)境上給予一定的安全感，使他覺得他家和在幼兒園沒有什么分別。

（二）改變教育方式

家庭成員要統(tǒng)一教育方式，口徑一致，對(duì)孩子的自控力弱的行為要進(jìn)行耐心誘導(dǎo)。在一個(gè)家庭里，每個(gè)成人對(duì)孩子的情感是不一致的，教育方法也會(huì)有差異。如母親在教育孩子，父親要護(hù)短，或父母自己的情緒忽冷忽熱，關(guān)系起來對(duì)孩子親熱非凡，高興時(shí)把孩子痛罵一頓。孩子年齡小，不知道接受哪個(gè)要求才對(duì)，這樣做不利于幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣。因此，教育孩子，家庭中的成員需要一致的態(tài)度和方法，即使是言行和表情也要保持一致。如果家庭成員對(duì)教育孩子的方式不統(tǒng)一，也切忌在孩子面前表露，否則會(huì)使孩子感到迷惑，無所適從。在方法上注意一定的科學(xué)性，適時(shí)的引導(dǎo)。作為家長，在了解孩子自控力較弱時(shí)，應(yīng)采取合理的方法來加強(qiáng)幼兒的自控力，如：可以有一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)。避免用粗暴手段限制孩子，當(dāng)孩子發(fā)生自控力弱的時(shí)候，家長便可嘗試說明并告訴幼兒這樣的行為是不對(duì)的，為什么不對(duì)；或者利用孩子注意力容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，用他感興趣的事物把他引開，再者家長可利用表情和肢體語言等方式，他們往往比語言更能達(dá)到一定的效果。如孩子在家里吃飯時(shí)，就要坐在椅子上，不許離開吃飯的位置，如果孩子在吃飯時(shí)，不能安靜的坐在椅子上，而是離開椅子到處跑時(shí)家長要嚴(yán)肅的朝他看，使孩子知道家長的態(tài)度，最后，當(dāng)多種方式無效時(shí)，還可以嘗試?yán)涮幚?，不理孩子，讓他覺得自己這么做是不對(duì)的，而不得不回到椅子上安靜吃飯。對(duì)孩子的不聽從，家長不能采取“高壓政策”，要冷靜對(duì)待，并且應(yīng)該反思一下為什么孩子會(huì)控制不住自己的行為，為什么孩子的自控力弱，是因?yàn)榧议L不了解孩子的身心發(fā)展，還是因?yàn)榧议L沒有孩子做好榜樣，還是因?yàn)樵谧鍪虑橹凹议L沒有給孩子講清規(guī)則。只有認(rèn)真的了解孩子，耐心誘導(dǎo)，因材施教，才能促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

教師要采用正面教育方法，不同教育手段來減少孩子的自控力弱的行為。在《綱要》中的教學(xué)目標(biāo)中指出：“要使幼兒逐漸接受老師的建議和指示，知道遵守集體生活中的基本規(guī)則”。王業(yè)堯在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)根本沒有達(dá)到要求，作為教師應(yīng)該給予糾正，同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)王業(yè)堯這樣的小朋友在行為方面進(jìn)行引導(dǎo)。把他安排在離老師時(shí)刻看到的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中孩子一出現(xiàn)自控力弱的行為，教師應(yīng)立既看向他，讓他知道教師是時(shí)刻關(guān)注他的，同時(shí)教師可采取他人榜樣作用或一定的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子覺得自己受到別人的重視。在情感上親近他，使他感到別人對(duì)他的愛護(hù)，從而得到情緒上的穩(wěn)定，并開始相對(duì)的發(fā)展各種適應(yīng)行為。在培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)時(shí)，要運(yùn)用游戲，談話等多種教育手段。如他要去蕩秋千，要尊重他有反對(duì)的權(quán)利。在王業(yè)堯上課沒有坐好的時(shí)候，老師要控制自己的情緒。在平時(shí)上課的時(shí)候，有時(shí)候他很認(rèn)真的上課，我就對(duì)小朋友說：“王業(yè)堯小朋友真認(rèn)真”，在幼兒面前表揚(yáng)他，使他感覺到老師喜歡他，看到他，這樣強(qiáng)調(diào)他好的行為，這比懲罰他的行為有效的多。

（三）促進(jìn)幼兒健康，幼兒園有針對(duì)性的培養(yǎng)幼兒有良好自控行為的措施。

納特爾說過“要用兒童教育兒童”。孩子模仿性強(qiáng)，他們最好的學(xué)習(xí)對(duì)象就是自己的伙伴，所以作為幼兒園的老師，應(yīng)為孩子創(chuàng)造良好的集體環(huán)境，讓孩子在生活、游戲中形成行為規(guī)則。對(duì)于王業(yè)堯小朋友，平時(shí)都要時(shí)不時(shí)的注意他的行為，如有自控能力弱的行為就適時(shí)的進(jìn)行教育指導(dǎo)，切不可忽視一些細(xì)節(jié)，使他覺得自己屬于這個(gè)大家庭，有時(shí)候就有意無意針對(duì)性的表揚(yáng)他，盡量減少他的自控幼兒弱的行為，讓他知道自己要時(shí)刻跟著集體走，跟著教師，不能自己想做什么就做什么，讓他從“一切以自我為中心”中逐步解脫出來。每個(gè)孩子出生的時(shí)候都是最美好的。在他幼小的時(shí)候，如果我們能正確引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他就會(huì)在以后的人生中健康的成長。我們教師更要以愛心、耐心來關(guān)注幼兒，了解他的內(nèi)心，同時(shí)要以一顆真誠的心來對(duì)待孩子。

總之，通過王業(yè)堯小朋友的案例，讓我們知道了，幼兒想要有一個(gè)良好的行為習(xí)慣，應(yīng)該從小做起，從幼兒的身邊做起，無論家庭還是幼兒園，我們都要樹立正確的，科學(xué)的、合理的教育方法。俗話說：“十年樹木，百年樹人“，做為一線教師的我們身上的責(zé)任是沉重的，只要我們時(shí)刻用心的關(guān)注身邊的每個(gè)孩子，相信祖國的未來更加的美好。

第四篇：幼兒園案例分析

幼兒園2015年春季學(xué)期

教師考核 教師：

案例分析：

宣宣是某幼兒園大班的孩子，在該幼兒園里，他是出了名的“身強(qiáng)體壯”的頑皮鬼，前幾天，宣宣所在的班剛轉(zhuǎn)來了一個(gè)小朋友李明，李明個(gè)子也比較高，這樣，宣宣和李明成為該班僅有的兩個(gè)“高個(gè)”。宣宣主動(dòng)找李明一塊玩，可李明不太喜歡動(dòng)，尤其不愛和宣宣這樣風(fēng)風(fēng)火火的孩子玩。今天上午剛到班里，宣宣又找李明教他“玩魔術(shù)”，李明不同意，這樣就動(dòng)起手來……在老師眼中，宣宣總是主動(dòng)和小朋友接觸，可好景不長，一來二去，也就沒人愿和他玩了。然而，他自己仍別出新裁地玩得有滋有味。

請(qǐng)根據(jù)《3-6歲兒童發(fā)展指南》及《教師職業(yè)道德》的相關(guān)知識(shí)，據(jù)此案例回答問題：

1、宣宣的行為及他和小朋友們的關(guān)系說明了什么?請(qǐng)用幼兒社會(huì)性發(fā)展的有關(guān)知識(shí)回答。（50%）

2、這種兒童的表現(xiàn)是什么?怎樣幫助他處理好和伙伴的關(guān)系?（50%）

參考答案：(1)在社會(huì)性發(fā)展中，宣宣在同伴交往方面屬于問題兒童，具有攻擊性。

(2)這種兒童一般體質(zhì)強(qiáng)、力氣大、行為表現(xiàn)消極、不友好，積極行為很少;能力較強(qiáng)、聰明、愛玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動(dòng)、過于活潑好動(dòng)、喜歡交往，在交往過程中主動(dòng)，但不善于交往。對(duì)自己的社會(huì)地位缺乏正確的評(píng)價(jià)。

對(duì)這樣的兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，要注意：首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點(diǎn)及自身存在的問題，幫助他們學(xué)習(xí)與他人友好相處。其次，教師要引導(dǎo)其他兒童發(fā)現(xiàn)這些兒童的長處，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，提高這些幼兒在同伴心目中的地位。通過有效地教育活動(dòng)達(dá)到促進(jìn)兒童交往、改善同伴關(guān)系的目的。

第五篇：幼兒園案例分析

幼兒園案例分析：新生入園記錄

作者：趙利 文章來源：北京回龍觀中心幼兒園 點(diǎn)擊數(shù)：

5560 更新時(shí)間：2007-10-11 案例背景：

今天是小班幼兒第一天來園，為了迎接他們的到來，我們?cè)缫呀?jīng)做好了充分的準(zhǔn)備。找好了有趣的動(dòng)畫碟片，準(zhǔn)備了好吃的糖果等幼兒喜歡的東西??.第一天，孩子們會(huì)發(fā)生什么故事呢？我們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢?在這短暫的一天里，我們用心觀察著。

實(shí)錄：7：15 第一個(gè)孩子

第一個(gè)孩子和媽媽手牽著手來了，“呀，你來的真早呀！寶寶叫什么名字？”他看了看我們，咧嘴笑了笑，卻不說話，“說呀？告訴老師你叫什么名字？”在媽媽的鼓勵(lì)下，他才不好意思的用哼了一句“我叫周良金”。然后拉著媽媽在教室里很好奇的溜了一圈，最后坐在那，開心的玩起來了。

7：30 可愛的妹妹

“好可愛的妹妹呀？早上好。”扎兩個(gè)羊角辮的胖乎乎的小姑娘，自己沖在前面，蹦蹦跳跳的跑進(jìn)來?！袄蠋?，早上好?！闭娴氖且稽c(diǎn)也不含糊哦！“妹妹，你叫什么名字？”我們抱起了她?！拔医型蹊鲗帯！彼搪暷虤獾恼f?！罢婧寐?，和老師一起來串項(xiàng)鏈，好嗎？”“好的?！眿寢尯屠蠋熽P(guān)照了幾句，就離開了。

7：40 我要奶奶

“我不要，我不要?！比螒{老師怎樣努力，洋洋就是緊緊的抱住奶奶的脖子，不松手?！澳棠毯臀魑饕黄饋硗鎶W特曼，好不好？”拖拉著鼻涕，孩子終于安靜下來了，可是視線還是一刻不停的停在奶奶身上。

8：00 爸爸媽媽走了

爸爸媽媽爺爺奶奶群被“趕”走了。教室里像開了花一樣的，哭聲此起彼伏，每個(gè)人抱著哭得鼻涕一把，淚一把的孩子，“我要媽媽。我要回家?！毙⌒〉暮罴魏湛奁饋淼穆曇粽媸蔷哂写┩噶??！昂玫?，好的。帶你去找媽媽?！北е鋈マD(zhuǎn)了一圈，教室里一下子安靜了許多，有的在把弄雪花片，有的對(duì)小汽車著了迷，好幾個(gè)孩子對(duì)娃娃家的廚房用具特感興趣，三三兩兩的玩起來。有的臉上還掛著未干的淚水。兩個(gè)老師也散落在個(gè)區(qū)角，安撫孩子的情緒。

8：30 集體游戲

“這是誰呀？”劉老師頭帶小動(dòng)物的面具，和小朋友一起做起了互動(dòng)游戲，孩子們都很感興趣?！靶▲喸趺唇校扛赂赂隆?。??“哦，大灰狼來了，趕快躲起來了。”孩子們玩的開心極了。

10：40午餐

吃飯時(shí)間，混亂的時(shí)間。一時(shí)間，所有的孩子都哭了，老師阿姨是左右奔忙，一個(gè)個(gè)的安撫孩子的情緒，一部分孩子自己開始主動(dòng)吃飯了。幾個(gè)哭的很厲害的，阿姨和老師一個(gè)個(gè)的喂。吃飯結(jié)束后，桌上地上狼籍一片。

12：00午睡

哭呀！偷著抹眼淚的，要往教室外面跑的，號(hào)啕大哭的，坐在床上發(fā)呆的??老師抱著拍拍，“好的，好的，我給媽媽打電話，媽媽就要來接寶寶了。”“老師，媽媽什么時(shí)候來呀？”“睡醒覺，媽媽就來了。”“老師，媽媽就來了？我睡了，媽媽就來了，對(duì)不對(duì)？”“對(duì)呀。睡醒媽媽就來了。寶寶來閉上眼睛?！币粋€(gè)小時(shí)過去了，還有的孩子不肯睡覺。一點(diǎn)時(shí)有的孩子醒來了，又繼續(xù)哭。

14：30發(fā)星星

今天誰來幼兒園玩的很開心呀？我們來發(fā)小星星，小星星呀，最喜歡和笑娃娃做朋友了。今天誰是不哭的乖寶寶？對(duì)呀。佳佳今天吃飯很棒的，小星星要和她做朋友。昊昊今天在幼兒園交了好朋友還很有禮貌，也發(fā)給你小星星。?..每個(gè)孩子都得到了一顆小星星，開心的笑了?！坝變簣@里好玩嗎？明天還來幼兒園嗎？”“我愛我的幼兒園，幼兒園里朋友多??”我們一起唱起了歡樂的歌曲。

17：20離園

“媽媽”、“我的奶奶”，看到一天不見的爸爸媽媽，寶寶們又委屈的哭起來了。“哇，寶寶不哭了，我們回家噢?！薄皨寢專憧次业男⌒切?，是老師給我的。”“陳老師再見。”“趙老師再見”“歡迎你們明天再來幼兒園！” 緊張而又繁忙的一天結(jié)束了！這是一個(gè)新的開始！新生活將無比豐富有趣！案例分析：

1、孩子們第一天在幼兒園的表現(xiàn)完全在我們的預(yù)料之內(nèi)，哭鬧的現(xiàn)象，玩耍的情況，吃飯的后果，睡覺時(shí)的情景。每一年每一屆都要經(jīng)歷這樣相似的“痛苦的第一天?！倍惶斓挠^察也給了我們很多的信息。

2、孩子的個(gè)性發(fā)展很重要。有的孩子適應(yīng)力很強(qiáng)，有的孩子完全缺乏安全感，依賴性太強(qiáng)。這與孩子的個(gè)性有很強(qiáng)的關(guān)系。而我們也要根據(jù)孩子的個(gè)性來因材施教。有的孩子要哄，有的孩子要騙，而有的孩子適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還要來一點(diǎn)硬的。在簡單的短促的一天接觸中還發(fā)現(xiàn)孩子的依賴性與主要撫養(yǎng)者的關(guān)系也很緊密。爸爸媽媽帶大的孩子適應(yīng)性更強(qiáng)。而和爺爺奶奶更加親近的就會(huì)比較依賴。

3、讓孩子們忙起來就會(huì)忘記哭鬧。當(dāng)孩子們有事情做時(shí)會(huì)忘記了自己處于一個(gè)陌生的環(huán)境，比如在和老師一起的集體游戲時(shí)，他們一直在看，在聽，在思考，就沒有了哭的時(shí)間，忘記了哭。而當(dāng)吃飯時(shí)，和許多不認(rèn)識(shí)的小朋友一起吃飯是孩子們沒有經(jīng)歷過的，就難免會(huì)覺得自己好可憐，我的爸爸媽媽怎么都不在呢？

4、鼓勵(lì)孩子，讓孩子喜歡幼兒園。我們通過獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的方式讓孩子能夠喜歡幼兒園，喜歡和老師，朋友一起做游戲。激發(fā)幼兒快樂來園的情感，能逐漸接受并喜歡集體生活。

5、音樂對(duì)孩子的影響。在孩子哭鬧的很厲害的時(shí)候，我們用錄音機(jī)播放了一些歡快的兒童歌曲。并鼓勵(lì)孩子隨著音樂拍手、點(diǎn)頭。立即孩子們的哭聲小了許多，還有的孩子隨著音樂翩翩起舞呢！一些哭鬧的孩子也漸漸的安靜了下來。