第一篇：幼兒園案例分析

胖妹妹減肥記

“老師，我還要！”只聽到我們班的胖妹妹依苒還在舉手向老師示意，她還沒吃飽，她多么渴望老師能給她再添點(diǎn)飯，哪怕是添碗湯也行啊，作為老師的我們只能無可奈何地端起飯盆、湯盆說：“沒有了，你看呀，真的沒有了?！笨戳丝慈绱恕案蓛簟钡娘埮?、菜盆，她只能無奈的收起了碗筷。

要問起這個(gè)“胖妹妹”這個(gè)稱號的來歷，還得追溯到三年前，剛出生的依苒就是全院轟動的小人物，從小就是一直超重的寶寶，這孩子非常的活潑好動，家人也對她寵愛有加，尤其是依苒的奶奶，包括吃飯問題上，依苒奶奶也覺得孩子吃得多就表示她健康，她要吃多少就給她多少，漸漸地依苒的胃口就越來越大，每次回家都說幼兒園里吃不飽，于是我們不得不給她多盛幾碗，剛進(jìn)園時(shí)就是中度肥胖，我們不得不向依苒奶奶下達(dá)重要通知：依苒必須減肥了，這樣對她的健康不利。奶奶對老師的話還是聽的進(jìn)去的，于是我們就開始了對依苒的減肥計(jì)劃。

剛開始，我們要求依苒先喝一碗湯再吃飯，飯量已經(jīng)減少到兩碗，每次依苒看到旁邊還有一碗，她總是快速的把第一碗吃完，然后慢慢地品嘗第二碗。她知道老師不會再給她添飯，卻還是看了看飯盆里的剩飯，接著拿起點(diǎn)心盆里的一小塊豆腐干，無奈啊，只有這么小一塊，她將豆腐干的塞進(jìn)嘴里，可又不舍得的吐了出來，就這樣，來來回回的塞進(jìn)塞出，細(xì)細(xì)舔舔豆腐干的味道，“依苒，你不要吃得話就別吃了，吐掉吧?！蔽掖畎嗾f話了，聽罷，她馬上將豆腐干塞進(jìn)了嘴里，嚼了兩下咽了下去。抹了抹嘴，無奈的離開了座位。這一天，像往常一樣，依苒吃完自己的飯，細(xì)細(xì)品嘗著自己的刀切饅頭，在嘴里盤來盤去，直到發(fā)現(xiàn)老師盯著她看了，她才無奈地咽了下去，可是她還沒舍得離開座位，看了看旁邊難以下咽的豆豆，小胃口的豆豆到現(xiàn)在，一碗飯動也沒動，拿著筷子撥呀撥，看著豆豆，依苒恨不得替她把飯吃了，“這個(gè)，你還要嗎？”依苒指了指碗中的刀切饅頭，豆豆欣喜的說：“你吃吧?！薄肮?，依苒心里暗暗竊喜，拿起饅頭往嘴里一塞，接著又問旁邊的陽陽：“你還要嗎？”陽陽的一碗飯就要吃完，知道依苒要打她的主意，她堅(jiān)定地說：“我要的！”，依苒沒有辦法。以為她就此放棄，沒想到她拿起屬于陽陽的到切饅頭，直接將它掰成了兩半，還捏了兩下，笑嘻嘻的對陽陽說：“哎，你還要嗎？”陽陽看著被掰開的饅頭，氣不打一處來：“老師，依苒拿我的饅頭?！边@回，依苒卻拿著兩半饅頭向我示意，心想：已經(jīng)變成這樣了，沒辦法了，只好給我吃啦。我走到依苒跟前，假裝聽了聽她的肚子，我說：“哎呀，不好，你肚子里的兩個(gè)饅頭在打架呢，看來你的肚子要爆炸了?！边@下，依苒急了：“那怎么辦啊？”“我知道了，肯定是你吃太多了，而且你還吃了豆豆的饅頭，所以她們兩個(gè)在打架呢，陽陽的你還吃嗎？”她搖了搖了頭，急切的問我：“那現(xiàn)在怎么辦？”“那你自己跟她們說吧。”于是依苒有模有樣的說：“你們別打架了，我以后不吃別人的饅頭了?！薄昂茫齻冋f已經(jīng)答應(yīng)你了，不打架了”，我像和事老一樣說道。從此，依苒就只吃自己的一份飯，并且飯量也減少到了一碗，通過家園共育，體重也在慢慢恢復(fù)正常。

通過這件事情，作為老師我們也該好好的反思一下，為什么依苒會變得如此大胃口，我想一個(gè)是老師過多的表揚(yáng)，導(dǎo)致吃飯速度過快，與小朋友之間進(jìn)行比賽，另外一個(gè)就是依苒奶奶一種錯(cuò)誤的吃的越多越好的理念。

進(jìn)入幼兒園已經(jīng)有一個(gè)多月了，現(xiàn)在的胖妹妹和一個(gè)月前比較起來，已有了很大的進(jìn)步，基本上能像其他幼兒一樣，有一個(gè)比較好的進(jìn)餐習(xí)慣，能夠做到細(xì)嚼慢咽，（包括在家進(jìn)餐），但是，依苒仍有時(shí)候會耍耍性子，這時(shí)候，我們老師和家長就先分析他耍性子的原因，然后軟硬皆施的對其施加一定壓力，但切記超之過激，還是得適當(dāng)?shù)捻樦男愿?，不能讓他產(chǎn)生了厭惡情緒。要培養(yǎng)一個(gè)幼兒的良好習(xí)慣，決非一件容易的事，必須要堅(jiān)持持之以恒，因?yàn)樵谶@過程中，你有可能一個(gè)月、兩個(gè)月，甚至半年都做著一件類似的相同的事，所以耐心，對你最后的成功起著相當(dāng)關(guān)鍵的作用；其次，我們要在過程中及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整計(jì)劃，總結(jié)幼兒對計(jì)劃的反應(yīng)，是配合還是逆向而行，根據(jù)幼兒的反應(yīng)制定新的對幼兒可能有用的計(jì)劃。這樣，孩子才可能改掉壞習(xí)慣，健康快樂地成長起來！

第二篇：幼兒園案例分析

如何尊重幼兒保護(hù)孩子的自尊心

幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出：要尊重幼兒。但是面對日?；顒又?，教師在如何尊重幼兒方面卻是說起來簡單，做起來難的現(xiàn)狀。

我是一名普通的幼兒園老師，一直在幼教一線崗位踏實(shí)的工作著，每天最開心的事情就是面對所有充滿童真的幼兒。但是在工作中，常常會面對讓自己頭疼的個(gè)案。幼兒的個(gè)體差異總是存在不同。現(xiàn)在普遍都是獨(dú)生子女，出現(xiàn)的情況也是個(gè)案不一。以我自身來說，雖然自己明確知道要尊重孩子的自尊心，可是在教學(xué)中常常會存在著教育的誤區(qū)。班級有能力強(qiáng)的幼兒，也有部分能力弱的孩子。記得在一次手工活動中，甜甜總是與別的孩子存在差距，上課不認(rèn)真聽，也不愛動手。起初我?guī)兔εc她一同制作，可是做著做著孩子的心思就不在這里，東張西望。當(dāng)時(shí)氣急敗壞的我，脾氣特別的大，在全班面前狠狠的批評了她。孩子一直低下頭，小朋友們投來嘲笑的目光，也有的小朋友對她說：“不愛學(xué)習(xí)的孩子大家都不喜歡你。”甜甜坐在一邊大哭起來，一上午的活動都沒有再講話。過后當(dāng)我靜下心來，仔細(xì)反省自己的言行時(shí)，我非常的后悔，走到甜甜的身邊對她說：“孩子，對不起，老師不應(yīng)該向你發(fā)火，傷害了你的自尊心?！苯又终f：“甜甜，你也有做的不對的地方，咱們一起重新將作品一起完成好嗎？”孩子欣然接受了我的請求，一起完成的作品。以后在每次的活動中，當(dāng)她不愿意參與的時(shí)候，我都會與她慢慢溝通，時(shí)間久了，發(fā)現(xiàn)孩子真的樂于參與，愿意跟隨老師認(rèn)真操作。

我想每位老師都有和我相同的經(jīng)歷，總是帶給我們不同的教育啟示。其實(shí)尊重孩子就是在無意識中去有意識的體現(xiàn)。這樣孩子才能夠去做那些她想要做的事情。孩子出現(xiàn)反抗或者不愿意參與的事情，老師應(yīng)該靜下心來，慢慢與她溝通，及時(shí)了解孩子為什么不愿意去做。我們千萬不要去第一時(shí)間訓(xùn)斥孩子，那樣不僅僅傷害孩子的自尊心，也會導(dǎo)致孩子的人格發(fā)展。保護(hù)孩子的自尊心，培養(yǎng)他們的自尊心，這是每個(gè)老師應(yīng)該做到的。2

第三篇：幼兒園案例分析

基本情況： 班級： 中班

記錄1:早上剛來幼兒園，帥帥看到別的小朋友都在玩皮球，于是跑到放球的箱子那邊，結(jié)果箱子里沒有球了，就跑到東東邊上看她玩，過了一會兒，他對東東說：“借我玩玩好嗎？”東東看看他說，你不是我的好朋友，我不借給你玩?！睅泿浛纯礀|東，走開了，自言自語地說：“我為什么不是你的好朋友呢？”

記錄2:上音樂課的時(shí)候，別的小朋友都往前坐，看著老師，唯獨(dú)帥帥有時(shí)看著窗外，有時(shí)還看看后面，朝后面的小朋友笑笑。老師批評他以后才不在往別的地方看了。

記錄3:區(qū)域活動里，帥帥選了折小花貓，和別的小朋友一起圍成圓圈和老師學(xué)本領(lǐng)。過了五六分鐘，別的小朋友都已經(jīng)把小花貓的頭折的差不多了，帥帥還看看別人，自己慢慢地折，老師看看他，告訴他快一點(diǎn)，要不然沒時(shí)間折小花貓的身子了。直到最后結(jié)束的時(shí)候，帥帥還沒有折好。

記錄4

課間休息的時(shí)候，帥帥要跟小朋友玩，別的小朋友說:“我不想和你玩。”帥帥看看了他，指著我們四個(gè)實(shí)習(xí)老師說：“我喜歡這個(gè)老師，和這個(gè)老師，但是我不喜歡這個(gè)老師，和這個(gè)老師。”

帥帥性格外向，好動，對新事物或活動總有好奇心，但注意力容易分散；但是他的情緒理解能力較差，不善于用適合的語言表達(dá)和交往，與同伴的交往不是很順利，帥帥的朋友很少，很多小朋友不愿意和他成為朋友；氣質(zhì)方面主要表現(xiàn)出活動缺乏主動性和注意力，反應(yīng)速度較慢。

幼兒個(gè)性成因分析

帥帥較少地感受來自外界的挫折和別人對他的感受的影響。缺少處理這方面的情緒經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致他不善于溝通和交流。在記錄2中，帥帥因?yàn)樵诎嗬锱笥押苌伲窃谡n上的不認(rèn)真的表現(xiàn)實(shí)際上是表現(xiàn)了他想引起老師的注意。在實(shí)習(xí)老師來班里時(shí)候，他經(jīng)常和實(shí)習(xí)老師玩，而不是和小朋友玩，這也是他想找到好友的寄托的表現(xiàn)。

此類情況在幼兒園很常見，屬于幼兒園班級管理常規(guī)管理中的個(gè)別教育的范疇。雖是個(gè)別，但是在班級管理中也不算易事，個(gè)別教育應(yīng)該要更具有針對性，因此對帥帥的行為有針對性的解決辦法。

（1）增加交流，培養(yǎng)其交際能力

針對他不善于溝通和交流的狀況，多制造和別的小朋友交流的機(jī)會，期間引導(dǎo)他用更好的方法和別的小朋友溝通交流。

（2）多給他表現(xiàn)自己的機(jī)會

給帥帥表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓別的幼兒也看到他身上的閃光點(diǎn)

（3）家園配合，共施良策

主動與家長聯(lián)絡(luò)交流，共同研究探索一套科學(xué)的、適應(yīng)帥帥的特點(diǎn)的教育的方案，如在家的時(shí)候，多跟鄰居家的小朋友玩，多給他講講故事，注意注意力的培養(yǎng)；關(guān)注和支持他的興趣愛好，并給他在興趣愛好上提供方便。

（4）通過教育活動，培養(yǎng)幼兒感情上的發(fā)展

幼兒園小班班級管理案例分析：整理玩具

做操的時(shí)間到了，老師對在區(qū)角玩耍的小朋友說：“請你們把玩具整理好，有小便的去解小便，然后來搭火車，我們要準(zhǔn)備下樓做操了?！笨啥《∵€在玩，老師叫他：“丁丁快點(diǎn)整理好玩具，穿鞋子出來，我們要準(zhǔn)備下樓了?！笨伤€在繼續(xù)玩，等到老師走過去他這才放下手中的玩具，但是沒有整理的意思，來到自己的鞋子旁邊坐著，而且沒有動手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，丁丁很棒的，自己會穿的哦？”他沒反應(yīng)，然后老師又說：“丁丁再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了。”于是丁丁就拿了幾個(gè)玩具去放好了，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他馬上就退出了，坐在鞋旁?！袄蠋煟也粫?。”丁丁說?！安粫铱梢越棠惆。俏医掏炅四阋约捍┡??！崩蠋熣f。丁丁點(diǎn)點(diǎn)頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另

一只讓他自己動手，他很快久穿好了 行為的原因分析（1）家庭

丁丁的這種懶惰行為在班里是很普遍的，其實(shí)并不止丁丁小朋友一個(gè)，其他小朋友或多或少也是有的。我想這并不是一天兩天形成的。這極大程度上歸因于家庭。原來從小丁丁一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理丁丁每次玩好的場地，他從來都不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動手的機(jī)會，并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格，而且外公外婆對于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會，并做出及時(shí)正確的反應(yīng)，難怪丁丁經(jīng)常說自己不會但也懶得問

2）教師 雖然在日常生活中老師們也會運(yùn)用故事、榜樣激勵(lì)、說理、看圖等策略，但是這些對他來說更多的時(shí)候只是簡單的說教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。教師對于孩子的教育有時(shí)還是會受到傳統(tǒng)教育的思想束縛，有時(shí)也會只注重教育的結(jié)果而非過程。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語言的提示讓丁丁把自己的玩過的玩具自己整理好，卻沒有交給他應(yīng)該如何整理，這對于其他的孩子來說也許并非難事，但是對于一個(gè)在家一直有人幫他做事的丁丁來說也許是有難度的，可能根本沒有人告訴過他應(yīng)該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受，上述的教育對于丁丁來說也許只是對于一些基本道理的表明的接受，而并非從內(nèi)心有所觸動，因而也達(dá)不到明顯的教育效果

2、教師策略： 作為一名教師，對于班里幼兒這種的普遍行為，必須采取一定的措施來進(jìn)行管理，下面是我覺得教可以做的一些措施：

1、做好家園共育工作，統(tǒng)一孩子的教育方式方法

長輩們對于獨(dú)生子女的溺愛讓他們失去了很多動手的機(jī)會，正是這樣才讓孩子變得如此的依賴他人。要是他發(fā)生根本性的改變必定需要一個(gè)很長得過程，同時(shí)在這個(gè)過程中還需要更多家長得配合，教師要及時(shí)指導(dǎo)家長的工作，要讓家園真正能達(dá)到很好的共育，而不僅僅是一句口號，要讓5＋2＝7而不是小于7，為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機(jī)會。

2、淡化說教，創(chuàng)設(shè)更加生動活潑的實(shí)踐情景去教育孩子，運(yùn)用好游戲方式

在我們得日常教育中，不要以成人的眼光或語氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成的東西告訴孩子，要倡導(dǎo)以人為本，更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)有趣的情景讓他們親身體驗(yàn)，要利用幼兒感興趣、喜歡的方式給他們鍛煉的機(jī)會。比如下午午睡起床后，當(dāng)幼兒自己穿反了鞋子的時(shí)候，不要急于個(gè)別指出，教師應(yīng)在集體的環(huán)境中以形象的游戲的口吻引導(dǎo)幼兒“小蟲爬呀爬，沿著褲縫爬下來，找找鞋子上的小耳朵，摸摸它。小耳朵沒摸到的想辦法讓它出來”，從而引導(dǎo)幼兒一起動手摸自己鞋子上的搭扣，孩子會發(fā)現(xiàn)“小耳朵”不見了，然后自己把穿反的鞋子換過來。教師這時(shí)應(yīng)悄然地關(guān)注幼兒的活動過程，如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己的鞋子穿反了，并能換回來，要及時(shí)表揚(yáng)；如還未發(fā)現(xiàn)要及時(shí)點(diǎn)撥、繼續(xù)鼓勵(lì)。在教師對幼兒的動手積極鼓勵(lì)的同時(shí)，再提高要求，使他們在甜蜜的“誘惑”中體驗(yàn)成功。

3、找到孩子的興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)

興趣是最好得老師。新綱要也指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，提高孩子對于參與活動的興趣。比如在孩子的區(qū)域性游戲活動中，教師首先要關(guān)注孩子對活動的興趣，了解每個(gè)孩子對活動的興趣和愛好、不同的發(fā)展水平、不同的學(xué)習(xí)方法和活動中幼兒的情緒。其次，要在局部上觀察幼兒玩什么，怎么玩，然后教師作適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)和幫助。對有進(jìn)步的幼兒給予積極鼓勵(lì)，使他樹立起學(xué)習(xí)的興趣，從而提高他的發(fā)展水平。

第四篇：幼兒園案例分析

幼兒園2015年春季學(xué)期

教師考核 教師：

案例分析：

宣宣是某幼兒園大班的孩子，在該幼兒園里，他是出了名的“身強(qiáng)體壯”的頑皮鬼，前幾天，宣宣所在的班剛轉(zhuǎn)來了一個(gè)小朋友李明，李明個(gè)子也比較高，這樣，宣宣和李明成為該班僅有的兩個(gè)“高個(gè)”。宣宣主動找李明一塊玩，可李明不太喜歡動，尤其不愛和宣宣這樣風(fēng)風(fēng)火火的孩子玩。今天上午剛到班里，宣宣又找李明教他“玩魔術(shù)”，李明不同意，這樣就動起手來……在老師眼中，宣宣總是主動和小朋友接觸，可好景不長，一來二去，也就沒人愿和他玩了。然而，他自己仍別出新裁地玩得有滋有味。

請根據(jù)《3-6歲兒童發(fā)展指南》及《教師職業(yè)道德》的相關(guān)知識，據(jù)此案例回答問題：

1、宣宣的行為及他和小朋友們的關(guān)系說明了什么?請用幼兒社會性發(fā)展的有關(guān)知識回答。（50%）

2、這種兒童的表現(xiàn)是什么?怎樣幫助他處理好和伙伴的關(guān)系?（50%）

參考答案：(1)在社會性發(fā)展中，宣宣在同伴交往方面屬于問題兒童，具有攻擊性。

(2)這種兒童一般體質(zhì)強(qiáng)、力氣大、行為表現(xiàn)消極、不友好，積極行為很少;能力較強(qiáng)、聰明、愛玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動、過于活潑好動、喜歡交往，在交往過程中主動，但不善于交往。對自己的社會地位缺乏正確的評價(jià)。

對這樣的兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，要注意：首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點(diǎn)及自身存在的問題，幫助他們學(xué)習(xí)與他人友好相處。其次，教師要引導(dǎo)其他兒童發(fā)現(xiàn)這些兒童的長處，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，提高這些幼兒在同伴心目中的地位。通過有效地教育活動達(dá)到促進(jìn)兒童交往、改善同伴關(guān)系的目的。

第五篇：幼兒園案例分析

幼兒園案例分析：

吾米提媽媽的煩惱

幼兒學(xué)前期，既是一個(gè)從學(xué)前期進(jìn)入學(xué)齡期的重要階段，也是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。他們要從以游戲?yàn)橹鞯幕顒觾?nèi)容進(jìn)入以學(xué)習(xí)為主的生活。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅關(guān)系著將來的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)影響著人的性格和處事等等方面。然而幼兒園的孩子常常還帶著周身“奶氣”，尚不懂“學(xué)習(xí)”為何物。但對學(xué)前班階段的孩子來說，如果錯(cuò)過了孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的絕好時(shí)機(jī)，就會讓孩子在即將進(jìn)入小學(xué)的階段平白多了許多障礙，最后有可能成為老師同學(xué)眼里的“壞孩子”。因此，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是讓學(xué)前班孩子擺脫“奶氣”，順利升學(xué)的前期和保障！

案例：

吾米提上學(xué)前班了，吾米提媽媽卻憂慮起來，孩子就要上小學(xué)了，可是對于目前幼兒園的一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，吾米提就表現(xiàn)出馬虎、丟三落四，這僅僅是漫長學(xué)習(xí)期的開始，不開一個(gè)好頭，怎么能養(yǎng)成孩子認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣呢?其實(shí)，只要家長有心，這種弱點(diǎn)是可以改正的，也可以培養(yǎng)他們細(xì)心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。分析：

（一）選擇合適學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式。

誤區(qū)：不少家長受多年傳統(tǒng)教育的影響，把學(xué)習(xí)定義為認(rèn)字計(jì)算，于是要求孩子認(rèn)字、做計(jì)算題等。

分析：學(xué)前班是幼兒園與小學(xué)的過渡階段，提前了解小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與方法，無可厚非，但一定要注意選擇合適的內(nèi)容和方式。不少家長受多年傳統(tǒng)教育的影響，把學(xué)習(xí)定義為認(rèn)字計(jì)算，于是要求孩子認(rèn)字、做計(jì)算題等。須知，這樣的內(nèi)容和方式完全不符合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。心理學(xué)證明，單調(diào)的刺激最易產(chǎn)生疲倦，疲倦狀態(tài)下的孩子是很難做到認(rèn)真細(xì)致的。

調(diào)整：給學(xué)前班孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)豐富多彩：語言、音樂、科學(xué)、畫畫有講有唱有畫才能極大調(diào)動孩子的積極性。

（二）選擇合適的書本。

誤區(qū)：有些心急的家長為了讓孩子了解小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給孩子買來書全是黑壓壓的文字，孩子非常不感興趣。

分析：我們知道，孩子喜歡色彩鮮艷的東西。因此，給孩子的書也要遵循這一特點(diǎn)，逐漸過渡。

調(diào)整：開始階段，給孩子學(xué)具應(yīng)以色彩鮮艷的圖畫為主，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣與愛好，一段時(shí)間之后，可以選擇圖文結(jié)合的學(xué)具，并且其中的文字要大，數(shù)量不能太多，培養(yǎng)孩子對文字的興趣；只有等孩子的思維方式發(fā)生質(zhì)的變化，即由具體形象思維轉(zhuǎn)換到抽象邏輯思維，他們才可以擺脫圖片，接受完全是文字的書本。

（三）學(xué)習(xí)的時(shí)間不能太長。

誤區(qū)：很多家長為了讓孩子能長時(shí)間集中注意力，讓孩子持續(xù)讀書學(xué)習(xí)一兩個(gè)小時(shí)。

分析：時(shí)間越長，孩子的注意力越分散，越容易馬虎，長此以往，容易養(yǎng)成馬虎的壞習(xí)慣。

調(diào)整：根據(jù)孩子注意力的集中程度安排學(xué)習(xí)時(shí)間，當(dāng)孩子開始散漫的時(shí)候立刻轉(zhuǎn)移到其他事情上去，循序漸進(jìn)地增加集中學(xué)習(xí)的時(shí)間長度。

（四）營造安靜、簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境。

誤區(qū)：不少家長在家中一邊自己開著電腦電視，一邊要求孩子看書學(xué)習(xí)，這樣怎么可能有專心的態(tài)度呢?

分析：幼兒的生活是豐富多彩的，但學(xué)習(xí)是的心境例外。

調(diào)整：在其學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)應(yīng)有意減少周圍環(huán)境的刺激，營造安靜、簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其心靈逐漸沉靜，發(fā)掘?qū)W(xué)習(xí)的興趣，以增進(jìn)專心度，減少馬虎、不細(xì)心的行為。

（五）親子共同學(xué)習(xí)不僅可以建立良好的親子關(guān)系，也有利于孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)細(xì)心的習(xí)慣。

誤區(qū)：孩子的學(xué)習(xí)要靠他自己不斷摸索和進(jìn)步，家長只要看著和督促就行了。

分析：家長的善意提醒是孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的指南針;家長的表揚(yáng)和鼓勵(lì)是孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的動力，家長自身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子最好的學(xué)習(xí)榜樣。

調(diào)整：在親子閱讀中，媽媽和孩子一起用手指著故事內(nèi)容，你一段我一段，其樂融融：在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，爸爸和孩子一起睜大眼睛，密切注視著實(shí)驗(yàn)的變化;在音樂欣賞中，一起仔細(xì)聆聽每一個(gè)音符的跳動親子共同學(xué)習(xí)，孩子將會受益匪淺。

（六）日常生活中培養(yǎng)孩子的細(xì)心。

誤區(qū)：學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的時(shí)候培養(yǎng)起來的。

分析：學(xué)習(xí)是生活的一部分，是生活的寫照，細(xì)心學(xué)習(xí)的前提是細(xì)心觀察。

調(diào)整：應(yīng)引導(dǎo)孩子細(xì)心觀察周圍的一切事物，從自己到他人，從家里到幼兒園，從到今天到明天；其次，要培養(yǎng)孩子有條理的習(xí)慣，物品有條理，生活有條理，行為有條理，久而久之，孩子的思維也有條理。另外，要培養(yǎng)孩子的習(xí)慣。游戲完了，檢查玩具是否收好了？畫畫好了，檢查一下是不是有遺漏的養(yǎng)成了檢查的習(xí)慣，也就養(yǎng)成了細(xì)心的習(xí)慣，將受益終生。

（七）家園合作，共同培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)細(xì)心的好習(xí)慣。

誤區(qū)：學(xué)習(xí)習(xí)慣的管教主要應(yīng)該由幼兒園負(fù)責(zé)，家長平時(shí)多督促督促就行了。

分析：一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是需要多方努力的，家園互不溝通，怎么能達(dá)到一種默契呢？

調(diào)整：家長應(yīng)主動和教師交流，相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)秀做法，互相促進(jìn)，共同發(fā)展，一起幫助、監(jiān)督孩子養(yǎng)成細(xì)心學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)前階段是兒童成長中關(guān)鍵的起點(diǎn)，是一個(gè)人在人生和習(xí)慣上的第一次學(xué)步，為了讓孩子擁有一個(gè)幸福的童年和美好的人生，我們希望每個(gè)家長能對孩子的教育有一個(gè)正確的心態(tài)，為孩子起草一份科學(xué)的教育方案，塑造出一名健康優(yōu)秀的寶寶。幼兒園學(xué)前階段是孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的絕好時(shí)機(jī)，我們應(yīng)對處于銜接年齡階段兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑，幫助兒童順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬兒童健康、活潑、愉快地成長。