第一篇：幼兒園教育案例分析

幼兒園教育案例分析：貼畫“**”

幼兒園教育案例分析：貼畫“**”

［案例產(chǎn)生的背景］

瑞吉歐教育體系認為，教師是幼兒活動材料的提供者，兒童活動的參與者和協(xié)作者，兒童行為的記錄者和研究者。這些角色集中體現(xiàn)在一點上，那就是教師要機智而靈活地處理好師生之間的互動關系。綱要中指出，探索型主題活動就是追求幼兒與教師保持一種自然和諧的互動關系。強調(diào)幼兒的自主性，追求活動的過程性。在活動中，幼兒的行動是自由的，思維是活躍的，而教師則是幼兒學習活動的傾聽者、欣賞者、支持者和合作者。隨著幼兒年齡的增長，幼兒的個性化逐步凸現(xiàn)出來，幼兒的自我意識也愈來愈強。幼兒會從對事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物的比較復雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點，教師應經(jīng)常引導幼兒分析事物，逐步學會通過事物的表面現(xiàn)象推理其因果關系，推理出因為某件事情可能造成什么樣的后果。

［案例實錄］

一天中午，我打掃完衛(wèi)生，站在英語擂臺前看我班小朋友的貼畫的情況，無意間發(fā)現(xiàn)我班張雨琛小朋友的貼畫很特別，一張大大的貼畫被撕成了“四張小貼畫”貼在上面，于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的趙老師和王老師。我們?nèi)齻€商量，暫且不聲張，看下午雨琛上完英語課怎么說，（為了調(diào)動幼兒學英語的積極性，在這一學期開始，我們開設了“英語大擂臺”，規(guī)定每得10個小貼畫可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個獎品，雨琛加上“一撕為四”的貼畫數(shù)正好是9張）。果不出我們所料，雨琛英語一下課，就拿著新發(fā)的小貼畫，非常興奮得說：“老師，我的貼畫已經(jīng)10個了，該換小紅旗了。”這時王老師走過來說：“好，我來看看?！边€沒等王老師說完，站在我跟前的蘇琪娟小朋友大聲喊：“馬老師，張雨琛把一張大貼畫撕成了四半，當四張貼畫用?！碧K琪娟的話立刻引來了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了雨琛，再看雨琛“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛：

蘇明睿：“老師，張雨琛這樣做不算數(shù)。”

宇哲：“是呀，她這樣是騙人的?！?/p>

孫滋惠：“老師，應該把張雨琛的貼畫撕了?！?/p>

牛牛：“對，老師怎么辦？”

于是，孩子們把目光又投向了我，我看看雨琛不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢把問題拋向了孩子們，說：“雨琛這件事該怎么處理？如果你們愿意討論的話，咱們可以來討論討論?！彪S即我們組成了一個臨時“討論小組”，開始討論：

師：“張雨琛為什么要把貼畫一分為四？”

殷明睿：“她想得小紅旗?！?/p>

邦皓：“她想得獎品?！?/p>

張舒羽：“她想得很多貼畫，但這樣做不是靠自己的努力得來的?！?/p>

晨曦：“她這是騙人的，不是真實的?！?/p>

李興宇：“張雨琛不應該把貼畫撕成四半，因為撕成了四半那三張就不是她努力得來的。”

韓金碩：“張雨琛在撒謊?！?/p>

辰羽：“她把貼畫撕成了四半，這是在作弊?！?/p>

牛牛：“張雨琛騙人，應該懲罰她。”

宇哲：“告訴外教老師，不能再發(fā)給她貼畫了。”

佳琳：“把這張貼畫撕掉?！?/p>

孫滋惠：“可以讓她站一小會兒?！?/p>

明睿：“我們應該幫幫她，可以給她一次機會?！?/p>

師：“怎么幫呢？”

張程成：“張雨琛，要靠自己的努力，不能撒謊?！?/p>

天宇：“上英語課要表現(xiàn)好點，才能得多的貼畫?！?/p>

曉昱：“上課要積極舉手，聲音要響一些?！?/p>

瑞宇：“張雨琛，你要改掉這個壞習慣。”

付波濤：“張雨琛，以后得了貼畫要珍惜，不要再撕了?！?/p>

劉燁瑋：“張雨琛，你以后不能這樣了?！?/p>

宋振豪：“張雨琛，你能改掉這個毛病嗎？”

張雨琛小聲說：“能。”

師：“雨琛，聽了小朋友的討論，說說你的想法吧。”

張雨?。骸拔乙院蟛涣耍乙煤帽憩F(xiàn)，要靠自己的真本事多得貼畫?！?/p>

聽完，我和小朋友們一起為張雨琛鼓起了掌。

師小結(jié)：雨琛想得很多貼畫，很積極上進，這種想法很好，但她把一張大貼畫一分為四，當四張貼畫來用，這種獲得很多貼畫的做法是不對的。應該靠自己的努力和付出得到的貼畫，才算真本事。我們每一個人都有優(yōu)點和缺點，只要能夠知錯就改，就是最棒的。

［案例分析］

在解決事情的全過程中，我發(fā)現(xiàn)了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，讓孩子自己嘗試解決問題。教師關注的是引導孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的經(jīng)驗，而且，有些結(jié)論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。

換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進取，對其個性發(fā)展都是不利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

經(jīng)過討論，孩子們對于貼畫“**”的是非對錯已經(jīng)認識的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。

第二篇：幼兒園教育幼兒案例分析[推薦]

幼兒案例分析 實錄：

剛開學的一天，佳杰小朋友站在那大聲的哭了起來，我們連忙跑過去，問他怎么了，邊哭邊指著手說：““沈萬城咬我”，只見佳杰手上一個深深的齒痕，別的小朋友見佳杰哭了，也都跑來看樂鬧。這時李家齊也跑來告訴我“沈萬城打我，還搶積木”。但見沈萬城小朋友卻若無其事，正在玩剛搶來的積木。分析：

沈萬城小朋友是個她聰明活潑，長相逗人。但就是這樣一個男孩，她自私，以自我為中心，把什么玩具都歸為己有，人家要玩，他就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種情況，我們經(jīng)常與家長溝通，才發(fā)現(xiàn)原來該幼兒她要什么總是事事依著他，使他養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢？

首先，我們通過家長學校講座、家長會、家園聯(lián)系欄地等形式向家長宣傳幼教知識，幫助家長樹立正確的觀念。其次，我們通過填寫“家完聯(lián)系冊”、家訪，半日開放活動，以及入園、離園時與家長交流等方式幫助家長更全面的了解自己的孩子，對孩子有正確的認識。第三，我們指導家長用恰當?shù)恼Z言正確評價自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，及時給予鼓勵，找出孩子的不足之處，給予指導幫助，使孩子全面發(fā)展。反思：

針對這樣的情況，我們老師在幼兒園里應該多培養(yǎng)該幼兒的自控能力，比如說在體育活動中為達到游戲目的，幼兒必須勇敢、頑強、機智、果斷、團結(jié)互助，幼兒的年齡特點設計了他們感興趣的體育游戲，來促進自控能力的發(fā)展，如設計游戲“木頭人”，目的是培養(yǎng)幼兒的反應能力，發(fā)展自控能力，方法為：教師背對幼兒念兒歌邊向前走，幼兒跟隨其后，念完兒歌后教師回頭，幼兒迅速停止正在做的動作，并保持身體姿態(tài)不變，游戲中教師鼓勵幼兒要盡量把堅持不動的時間拉大一些，對于自控較好的幼兒給予充分的肯定。再加“過小橋”，讓幼兒走過高25厘米的平衡木，剛開始時，幼兒走得很慢，有1/3的幼兒不敢過，我們鼓勵“勇

敢點”，并牽頭他們的手，經(jīng)過多次練習，幼兒基本都能獨立、快速、順利的走過平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過游戲孩子們的自我控制能力增強了。

希望通過我們與家長的溝通，使家長認識到自我意識培養(yǎng)的重要性，家長以更積極的態(tài)度面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。

小班幼兒正處于自我意識萌發(fā)時期，往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認為什么都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”部不說。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識，對其自我人格的建構(gòu)和社會性發(fā)展具有深遠的意義。

片斷一：小朋友上廁所

一次活動后休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音：”這是我第一個搶到的!老師，他推我!”

“不行，我就要第一個!”

”哇!”(哭聲)……

原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁。可天天就是不愿等，一進去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力…··像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。

小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，“我搶到的就是我的?！薄蔽覔尣坏骄痛蚰?、咬你。”因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。

環(huán)境是重要的教育資源。我們想通過廁所環(huán)境的創(chuàng)設和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

我們知道幼兒模仿力極強，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學習攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時，看到排著隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過程中，還可以數(shù)數(shù)小螞蟻，復述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊，一個跟著一個，很快就把豆豆運到了家里…··”漸漸地，我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句： “上廁所時要排好隊，不

要爭搶?！倍吔?jīng)常聽到的是：”老師，我排好隊了。老師，我讓東東第一個小便?！薄?/p>

片斷二：小腳印讓我們變勇敢

小班幼兒初人園時，由于從家庭來到幼兒園這個陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認為，營造適合幼兒的廁所環(huán)境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的欲望，而且當孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來大小便時，不會弄到外面來，真的是一舉多得。

后來，我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造“廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。

今天的幼兒園教育是個內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。在營造”廁所文化”的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著更多的教育價值，正等著我們?nèi)ヌ剿?、去挖?/p>

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第三篇：幼兒園教育案例分析集萃

幼兒園教育案例分析集萃

【導語】幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育。其教育課程沒有明顯的區(qū)分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構(gòu)成。各個領域相互融合，決定教學內(nèi)容。今天東星資源網(wǎng)為您帶來了幼兒園教育案例分析集萃，希望對您有所啟發(fā)。

【篇一】幼兒園教育案例分析集萃

我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學期到我們班的。明明在群眾教學活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對于教師布置的任務，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅(qū)逐不了他的狀況下還會去告狀。教師對于這個經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調(diào)皮、只明白惹老師生氣的壞孩子。

立刻就要進行群眾教學活動了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開始講述這天教學活動的主要資料。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的.小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來：“老師，你看明明?！崩蠋熥詈蟠舐暤貙γ髅髡f道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛褐笥终f道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從這天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有?”老師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了?！泵髅魇箘诺亟g著自己的手指，有些難過的樣貌，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。

分析：

一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想透過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為。

其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了。原因在于：

其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是決定事物的標準。教師經(jīng)常當眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并堅決地執(zhí)行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，應對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導的狀況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種狀況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。

最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用群眾力量中用心的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的好處，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會讓人情緒舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環(huán)境的好奇心。

二、解決方式

1.教師首先要清楚明明的特點

從明明的日常表現(xiàn)能夠看出，他是一個調(diào)皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控潛力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學的緊密銜接，教師會在平時的要求中思考到孩子對小學環(huán)境的適應問題，為孩子順利地入小學做一些必要的準備，比較明顯的一點就是群眾教學的時間加長，會提出一些與小學教學要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應。

2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

（1）教師一方面要多關注明明的舉動，同時對于明明不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，就應怎樣做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來說適應就更需要有一個過程；另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。

（2）對于明明時常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不能夠做其他的事情；另一方面答應明明，等老師上完課之后，能夠和其他的小朋友一齊玩這個玩具，但是前提是他務必要認真聽講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的好處了。

（3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應新環(huán)境需要一個過程，教師對明明違規(guī)要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。

（4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會，當著全班孩子的面承認自己的錯誤，能夠向孩子解釋是自己太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不就應不理睬明明，就應想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會去關心別人。

（5）教師要善于將群眾力量用到用心的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得進步，讓大家一齊監(jiān)督明明，在明明取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會到群眾的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新群眾所同化。

【篇二】幼兒園教育案例分析集萃

案例一：鑫鑫是剛剛?cè)雸@的小朋友，比較淘氣。一天，幾個孩子都說自己的彩筆不見了，也有的說鉛筆不見了，在對附近幾個小朋友的詢問中得知：原先是鑫鑫小朋友拿的，最終這些東西真的在他的書包里找到了。

案例二：寧寧小朋友帶來了可比克餅干，餅干盒里是一個包裝精美的金屬圓筒，寧寧吃完餅干后把圓筒放入了書包，但是在進行過戶外游戲后，圓筒卻不翼而飛了。當我問起圓筒跑到誰的書包里去了，千萬抓好啊，要不然，圓筒還會往外跑的，見劉文琪小朋友神色有異，原先圓筒被她拿去了。

案例三：園內(nèi)安排有一頓間餐，每次孩子們都會帶來不少好吃的。帶孩子們?nèi)鐜鷷r，活動室內(nèi)有幾個孩子沒去，間餐時孩子們都紛紛說：老師，我的蛋黃派不見了；我的巧克力不見了；我的火腿不見了。想必是讓那幾個孩子拿去了，可這又如何去找呢、以上三個案例均是在幼兒園里小朋友拿別人東西的行為，如果這樣的行為發(fā)生在成人身上就是名副其實的偷竊，可當這些事情發(fā)生在四五歲的孩子身上時，我們能說他是偷嗎當然不能，非但不能說，還要慎之又慎地處理。

深究孩子出現(xiàn)上述行為的原因，我認為有以下三點：

一、孩子年齡小，“別人的東西不能拿”的概念尚未構(gòu)成。

這個年齡段的孩子好玩，好奇心強，見到新奇的、喜歡的東西總是愛不釋手。加上孩子們的思維總被想象所左右，不能夠清楚地區(qū)分“自己的”和“別人的”這兩種概念，一不留意就會把別人的東西藏起來據(jù)為己有。從幼兒心理學的角度去分析，這種行為也就不足為奇了。案例二就是這種狀況。包裝精美的金屬圓筒十分好玩，琪琪小朋友個性喜歡，因此便把它放入自己的書包里，并沒有任何別的復雜動機。在見到劉文琪的神色有些慌張后，我就和她講道理：“琪琪，寧寧丟了東西多著急呀！圓筒是寧寧的，你要是喜歡，就讓媽媽去買，好嗎要是你喜歡的東西也丟了是不是也著急呀你幫他把圓筒送回家吧。”透過一番講道理，孩子也逐漸明白了別人的東西不能拿的道理，并把圓筒送還了回去。

二、孩子的合理需求沒有得到滿足，只好拿別人的。

這種狀況應引起我們的重視，同時和家長之間的溝通也十分重要。

案例一中，鑫鑫小朋友剛剛上幼兒園，媽媽還未曾給他買彩筆、鉛筆和本子，自己沒有而別的小朋友有，而別人的正是自己想得到的。別人能夠?qū)懽?、畫畫、涂色，自己卻不能，孩子必須會想“那要是我的該多好”，所以把想要的東西統(tǒng)統(tǒng)放人自己的書包，愿望最后得到滿足了。在與鑫鑫的媽媽交談后，他也有了自己的彩筆、鉛筆，這種現(xiàn)象就再也沒有發(fā)生過。

三、家長遷就、嬌慣孩子，使孩子任性自私不合作，對別人的東西想要就要、想拿就拿這類狀況十分嚴重，案例三就屬于這一種。

此刻每個孩子都生長在蜜罐里，是家中的小太陽，處于中心位置。家長對于孩子的要求，不論合理不合理都會盲目滿足，致使孩子習慣了想要什么便來什么的生活，養(yǎng)成了自私任性、心中沒有他人的不良習性。別人的東西我此刻沒有，但我想要就拿了；別人帶了好吃的我想吃，于是就給吃了；他的玩具好玩我喜歡，就放進自己的書包里帶回家了。這就屬于一種十分霸道的行為了，這與孩子在家中處于中心地位是有著很大關系的。因此我們務必與家長做好溝通工作，請家長不要一味地遷就、迎合孩子。俗話說“慣子如殺子”，這樣下去對孩子是沒有好處的。

針對“小朋友拿別人東西”的行為，認真地總結(jié)出原因，然后對癥處理，想必一切就會迎刃而解了。但在處理的過程中，還應注意以下幾點。

一、教師的處理方法

（一）因事而異

所謂“一把鑰匙開一把鎖”，事情發(fā)生了先要看嚴重程度如何，能自己處理的盡量自己處理，要大事化小，小事化了，不要事事都與家長溝通，因為孩子在園有了問題尤其是像這種事情，家長總是有些避諱。

（二）因材施教

每個孩子都有自己的性格特點，每個家長的文化層次、素質(zhì)水平也不盡相同，一旦出現(xiàn)問題時必須要因人而異，針對不同的孩子不同的家長采取不同的方法。對素質(zhì)高、明事理的家長，能夠開門見山地說，并一齊討論處理辦法；對文化層次低、態(tài)度強直的家長，能夠委婉地講明事情，并以商量的口氣征求他們的意見。

二、家長的處理態(tài)度

（一）透過教育使孩子認識到自己的行為給別人帶來的麻煩，千萬不要對孩子說“偷”這個字眼，幫忙孩子建立‘‘自己的”和“別人的”這兩種不同的概念。

（二）不能大發(fā)雷霆，夸大嚴重性，給孩子心中留下陰影，帶來心理壓力。

（三）不能不管不問，聽之任之，助長其不良行為。孩子小時候的不良行為得不到及時糾正，長大后很容易鑄成大錯。

（四）不能礙于面子，漠然處之，使孩子認識不到自己已經(jīng)做錯事了，子不教父之過，長大后再出現(xiàn)問題則追悔莫及。

“老師，××拿我的東西了?！边@樣一句看似很平常的話，其實里面隱藏著很大的學問，不可忽視。作為老師，要以敏銳的眼光洞察孩子的行為，用專業(yè)的理論研究孩子的心理，春風化雨般地化解孩子成長道路上的種種問題.潤物無聲地幫忙孩子逐漸樹立正確的觀念，力求讓孩子健康快樂、用心向上地成長。

【篇三】幼兒園教育案例分析集萃

情景表現(xiàn)：

三個大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個要從上面滑下來，其中一個非要從下面往上爬，另一個在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠遠看著這一狀況的我來不及制止，就見上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細嫩的小臉上沁出血絲來……

大班的老師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責罵“肇事者”：“濤濤，我就明白你最調(diào)皮，看你做的好事?！焙⒆訃樀貌桓艺f話。老師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的“教育”，“你們說說，剛才是怎樣回事?”三個人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說了個大概，老師嘆了口氣，對濤濤說：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼?。∧阆胂耄悄惚粍e的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”濤濤低著頭說：“是?！崩蠋熣f：“這就對了?？鞂杂暾f‘對不起’?！睗凉g著手，不說話。老師又要求說：“快向曉雨道歉，說‘對不起’！”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對曉雨說：“對不起。”曉雨回答說：“沒關系?！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓?zhí)行了，就溫和地對濤濤說：“以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽見了嗎?”濤濤點點頭?！昂昧?，去玩吧！”

問題分析：

這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他透過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。

我認為教師調(diào)解就應一步一步地引導雙方幼兒說出自己的感受，在這一過程中，當事的幼兒有沒有真正明白自己的行為對錯呢?濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因為他覺得自己是無意的，而且認為是曉雨錯在先。事實上從滑梯下面往上爬本身就是危險的，老師也就應禁止過，錯誤的造成是可預見的，既然出現(xiàn)這樣的狀況，老師就應就事論事，了解問題的實質(zhì)，一分為二來處理，換言之，難道誰受傷誰就沒錯嗎?同時，老師還能夠就此事件對全班幼兒進行隨機教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。

第四篇：幼兒園案例分析

如何尊重幼兒保護孩子的自尊心

幼兒園教育指導綱要中提出：要尊重幼兒。但是面對日?；顒又?，教師在如何尊重幼兒方面卻是說起來簡單，做起來難的現(xiàn)狀。

我是一名普通的幼兒園老師，一直在幼教一線崗位踏實的工作著，每天最開心的事情就是面對所有充滿童真的幼兒。但是在工作中，常常會面對讓自己頭疼的個案。幼兒的個體差異總是存在不同?，F(xiàn)在普遍都是獨生子女，出現(xiàn)的情況也是個案不一。以我自身來說，雖然自己明確知道要尊重孩子的自尊心，可是在教學中常常會存在著教育的誤區(qū)。班級有能力強的幼兒，也有部分能力弱的孩子。記得在一次手工活動中，甜甜總是與別的孩子存在差距，上課不認真聽，也不愛動手。起初我?guī)兔εc她一同制作，可是做著做著孩子的心思就不在這里，東張西望。當時氣急敗壞的我，脾氣特別的大，在全班面前狠狠的批評了她。孩子一直低下頭，小朋友們投來嘲笑的目光，也有的小朋友對她說：“不愛學習的孩子大家都不喜歡你?！碧鹛鹱谝贿叴罂奁饋?，一上午的活動都沒有再講話。過后當我靜下心來，仔細反省自己的言行時，我非常的后悔，走到甜甜的身邊對她說：“孩子，對不起，老師不應該向你發(fā)火，傷害了你的自尊心?！苯又终f：“甜甜，你也有做的不對的地方，咱們一起重新將作品一起完成好嗎？”孩子欣然接受了我的請求，一起完成的作品。以后在每次的活動中，當她不愿意參與的時候，我都會與她慢慢溝通，時間久了，發(fā)現(xiàn)孩子真的樂于參與，愿意跟隨老師認真操作。

我想每位老師都有和我相同的經(jīng)歷，總是帶給我們不同的教育啟示。其實尊重孩子就是在無意識中去有意識的體現(xiàn)。這樣孩子才能夠去做那些她想要做的事情。孩子出現(xiàn)反抗或者不愿意參與的事情，老師應該靜下心來，慢慢與她溝通，及時了解孩子為什么不愿意去做。我們千萬不要去第一時間訓斥孩子，那樣不僅僅傷害孩子的自尊心，也會導致孩子的人格發(fā)展。保護孩子的自尊心，培養(yǎng)他們的自尊心，這是每個老師應該做到的。2

第五篇：幼兒園案例分析

基本情況： 班級： 中班

記錄1:早上剛來幼兒園，帥帥看到別的小朋友都在玩皮球，于是跑到放球的箱子那邊，結(jié)果箱子里沒有球了，就跑到東東邊上看她玩，過了一會兒，他對東東說：“借我玩玩好嗎？”東東看看他說，你不是我的好朋友，我不借給你玩?！睅泿浛纯礀|東，走開了，自言自語地說：“我為什么不是你的好朋友呢？”

記錄2:上音樂課的時候，別的小朋友都往前坐，看著老師，唯獨帥帥有時看著窗外，有時還看看后面，朝后面的小朋友笑笑。老師批評他以后才不在往別的地方看了。

記錄3:區(qū)域活動里，帥帥選了折小花貓，和別的小朋友一起圍成圓圈和老師學本領。過了五六分鐘，別的小朋友都已經(jīng)把小花貓的頭折的差不多了，帥帥還看看別人，自己慢慢地折，老師看看他，告訴他快一點，要不然沒時間折小花貓的身子了。直到最后結(jié)束的時候，帥帥還沒有折好。

記錄4

課間休息的時候，帥帥要跟小朋友玩，別的小朋友說:“我不想和你玩?！睅泿浛纯戳怂?，指著我們四個實習老師說：“我喜歡這個老師，和這個老師，但是我不喜歡這個老師，和這個老師?！?/p>

帥帥性格外向，好動，對新事物或活動總有好奇心，但注意力容易分散；但是他的情緒理解能力較差，不善于用適合的語言表達和交往，與同伴的交往不是很順利，帥帥的朋友很少，很多小朋友不愿意和他成為朋友；氣質(zhì)方面主要表現(xiàn)出活動缺乏主動性和注意力，反應速度較慢。

幼兒個性成因分析

帥帥較少地感受來自外界的挫折和別人對他的感受的影響。缺少處理這方面的情緒經(jīng)驗，從而導致他不善于溝通和交流。在記錄2中，帥帥因為在班里朋友很少，但是在課上的不認真的表現(xiàn)實際上是表現(xiàn)了他想引起老師的注意。在實習老師來班里時候，他經(jīng)常和實習老師玩，而不是和小朋友玩，這也是他想找到好友的寄托的表現(xiàn)。

此類情況在幼兒園很常見，屬于幼兒園班級管理常規(guī)管理中的個別教育的范疇。雖是個別，但是在班級管理中也不算易事，個別教育應該要更具有針對性，因此對帥帥的行為有針對性的解決辦法。

（1）增加交流，培養(yǎng)其交際能力

針對他不善于溝通和交流的狀況，多制造和別的小朋友交流的機會，期間引導他用更好的方法和別的小朋友溝通交流。

（2）多給他表現(xiàn)自己的機會

給帥帥表現(xiàn)自己的機會，讓別的幼兒也看到他身上的閃光點

（3）家園配合，共施良策

主動與家長聯(lián)絡交流，共同研究探索一套科學的、適應帥帥的特點的教育的方案，如在家的時候，多跟鄰居家的小朋友玩，多給他講講故事，注意注意力的培養(yǎng)；關注和支持他的興趣愛好，并給他在興趣愛好上提供方便。

（4）通過教育活動，培養(yǎng)幼兒感情上的發(fā)展

幼兒園小班班級管理案例分析：整理玩具

做操的時間到了，老師對在區(qū)角玩耍的小朋友說：“請你們把玩具整理好，有小便的去解小便，然后來搭火車，我們要準備下樓做操了?！笨啥《∵€在玩，老師叫他：“丁丁快點整理好玩具，穿鞋子出來，我們要準備下樓了。”可他還在繼續(xù)玩，等到老師走過去他這才放下手中的玩具，但是沒有整理的意思，來到自己的鞋子旁邊坐著，而且沒有動手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，丁丁很棒的，自己會穿的哦？”他沒反應，然后老師又說：“丁丁再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了。”于是丁丁就拿了幾個玩具去放好了，這時一位小女孩進去幫他整理，他馬上就退出了，坐在鞋旁?！袄蠋?，我不會。”丁丁說?！安粫铱梢越棠惆?，但是我教完了你要自己穿哦?！崩蠋熣f。丁丁點點頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另

一只讓他自己動手，他很快久穿好了 行為的原因分析（1）家庭

丁丁的這種懶惰行為在班里是很普遍的，其實并不止丁丁小朋友一個，其他小朋友或多或少也是有的。我想這并不是一天兩天形成的。這極大程度上歸因于家庭。原來從小丁丁一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個任務就是清理丁丁每次玩好的場地，他從來都不習慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動手的機會，并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格，而且外公外婆對于他的每個眼神總能很快的心領神會，并做出及時正確的反應，難怪丁丁經(jīng)常說自己不會但也懶得問

2）教師 雖然在日常生活中老師們也會運用故事、榜樣激勵、說理、看圖等策略，但是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認識和經(jīng)驗。教師對于孩子的教育有時還是會受到傳統(tǒng)教育的思想束縛，有時也會只注重教育的結(jié)果而非過程。比如有時教師為了讓孩子盡快的完成任務，僅僅只是用了語言的提示讓丁丁把自己的玩過的玩具自己整理好，卻沒有交給他應該如何整理，這對于其他的孩子來說也許并非難事，但是對于一個在家一直有人幫他做事的丁丁來說也許是有難度的，可能根本沒有人告訴過他應該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受，上述的教育對于丁丁來說也許只是對于一些基本道理的表明的接受，而并非從內(nèi)心有所觸動，因而也達不到明顯的教育效果

2、教師策略： 作為一名教師，對于班里幼兒這種的普遍行為，必須采取一定的措施來進行管理，下面是我覺得教可以做的一些措施：

1、做好家園共育工作，統(tǒng)一孩子的教育方式方法

長輩們對于獨生子女的溺愛讓他們失去了很多動手的機會，正是這樣才讓孩子變得如此的依賴他人。要是他發(fā)生根本性的改變必定需要一個很長得過程，同時在這個過程中還需要更多家長得配合，教師要及時指導家長的工作，要讓家園真正能達到很好的共育，而不僅僅是一句口號，要讓5＋2＝7而不是小于7，為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機會。

2、淡化說教，創(chuàng)設更加生動活潑的實踐情景去教育孩子，運用好游戲方式

在我們得日常教育中，不要以成人的眼光或語氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習慣于把現(xiàn)成的東西告訴孩子，要倡導以人為本，更多得運用游戲為孩子創(chuàng)設有趣的情景讓他們親身體驗，要利用幼兒感興趣、喜歡的方式給他們鍛煉的機會。比如下午午睡起床后，當幼兒自己穿反了鞋子的時候，不要急于個別指出，教師應在集體的環(huán)境中以形象的游戲的口吻引導幼兒“小蟲爬呀爬，沿著褲縫爬下來，找找鞋子上的小耳朵，摸摸它。小耳朵沒摸到的想辦法讓它出來”，從而引導幼兒一起動手摸自己鞋子上的搭扣，孩子會發(fā)現(xiàn)“小耳朵”不見了，然后自己把穿反的鞋子換過來。教師這時應悄然地關注幼兒的活動過程，如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己的鞋子穿反了，并能換回來，要及時表揚；如還未發(fā)現(xiàn)要及時點撥、繼續(xù)鼓勵。在教師對幼兒的動手積極鼓勵的同時，再提高要求，使他們在甜蜜的“誘惑”中體驗成功。

3、找到孩子的興趣點加以引導

興趣是最好得老師。新綱要也指出：教師應善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，提高孩子對于參與活動的興趣。比如在孩子的區(qū)域性游戲活動中，教師首先要關注孩子對活動的興趣，了解每個孩子對活動的興趣和愛好、不同的發(fā)展水平、不同的學習方法和活動中幼兒的情緒。其次，要在局部上觀察幼兒玩什么，怎么玩，然后教師作適當?shù)碾[性指導和幫助。對有進步的幼兒給予積極鼓勵，使他樹立起學習的興趣，從而提高他的發(fā)展水平。