第一篇：在閱讀教學中滲透寫作意識——以《地震中的父與子》教學為例

河池市教育科學研究所 凌金波 【關鍵詞】閱讀教學 寫作意識 《地震中的父與子》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2015）05A-0044-02 閱讀教學如何從“教課文”向“教語文”美麗轉身，從“文本解讀”轉向“表達本位”的課堂教學形態(tài)呢？正如美國語言教育家斯蒂芬·克拉生所言：“如何學習寫作，不是在寫作中學來，而應當是從閱讀中來?！边@啟示我們，教師在閱讀教學中向學生滲透“怎么寫”“為什么寫”的意識至關重要。本文以語文S版第八冊第五單元課文《地震中的父與子》教學片段為例，談談筆者在閱讀教學中滲透寫作意識的嘗試。片段一：抓對話，體會人物品質

師：請找出兒子在廢墟下、父親在廢墟上的對話。生1：課文第12—22自然段。

師：在這幾組對話中，你看到怎樣的父親和兒子？ {出示課件：這是一位_____的父親，因為_____。（或：這是一個_____的兒子，因為_____。）} 生2：這是一個自信、鎮(zhèn)靜的兒子。因為阿曼達說，他在廢墟下被掩埋了36個小時，還在安慰別人，他一點兒也不慌張，保持體力等待救援。

生3：這是個聰明的兒子，因為他告訴父親，自己在那么混亂的情況下會找地方躲藏。生4：從第22自然段可以看出，這是一個先人后己的兒子，因為在有出口的情況下，他讓別人先出去。

師：從父親的語言中，你又看到一個怎樣的父親？（生答不出）師（感情朗讀）：“阿曼達，我的兒子！”你從這句話中體會到了什么？ 生5：父親很急切地想知道兒子的情況，他大喊“我的兒子”。生6：父親急，因為他愛兒子，想知道兒子是否安全。

師：從這個感嘆號，我們不僅讀到著急，還有父親聽到兒子消息時的—— 生7：驚喜。生8：這是一個關心他人的父親。從第16自然段父親的話可以知道，他不但問阿曼達的情況，也問其他孩子的情況。

師：父親關心他人，兒子先人后己。從人物的語言可以看到一個—— 生9：急切的父親。師：還看到一個—— 生10：鎮(zhèn)靜的兒子。

師：作者將這些贊美之詞化作三個簡樸的字—— 生11：了不起。

師：父子間的愛創(chuàng)造了奇跡。在地震發(fā)生36小時之后，父親找到兒子，救出14個兒童！讓我們分角色朗讀人物對話，體會父親的急切驚喜，兒子的鎮(zhèn)靜從容，以及父子之間那深深的信任。

【分析】在本環(huán)節(jié)教學中，教師在掌握內容的基礎上，引導學生通過揣摩語言感受人物的品質，在感情朗讀中走進了人物的內心。

片段二：觀察對話特點，體會表達形式的作用

師：大家有沒有發(fā)現這幾組對話有什么不同？（出示課件：第12—17自然段）生1：對話中沒有“說”字，也沒有冒號，只有雙引號。生2：就是沒有提示語。

師：為什么省略了提示語呢？ 生3：因為當時情況很緊急。

師：在這樣的情形下，省略提示語的兩人對話更簡潔，更符合當時的情景。（板書：省略提示語突出急切）

生4：每個人說的話自成一段，用雙引號標示。

師：當兩人對話時，句子獨立成段看起來更加清晰明了。（板書：獨立成段更明了）師：省略提示語更簡潔、突出情況急切。（課件出示第18、第21自然段）這里的兩人對話為什么要用提示語呢？聯系第18自然段之前的對話想一想。

生5：之前是父親跟兒子的對話，現在是父親跟周圍人的對話。師：對話人物換了，就要用提示語。

生6：因為之前兩段話說的是其他救援人員，這里是父親說話，如果不用提示語，就不知道是父親跟兒子說話。

師：當切換人物、場景時，人物的話言要用上提示語。（板書：人物、場景切換要提示）師：通過剛才的學習，可以總結出：寫兩人對話時—— 生7（讀板書）：省略提示語突出急切、獨立成段更明了、人物場景切換要提示?！痉治觥康聡膶W家歌德說：“內容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密?！闭Z文教學要從“文本解讀型”轉向“表達本位型”，就應找準破解形式的“鑰匙”，找到課文背后的東西——語文本體性課程內容。在閱讀教學中，教師要通過寫作能力的培養(yǎng)，在學生心中種下解密的“種子”。在教學中，筆者針對課文集中出現的幾種對話形式，著重引領學生思考、探究，這也是對學生寫作、創(chuàng)新能力的教學引領，為學生將來的習作實踐打基礎。

片段三：遷移閱讀，體會表達形式

師：方法是鑰匙，有鑰匙就能自己打開知識寶庫。請大家快速閱讀《百花園5》閱讀平臺的《心靈創(chuàng)可貼》，你有什么發(fā)現或收獲？（生默讀）生1：也是寫人的。

生2：有很多對話，有的地方有提示語，有些地方省略了提示語。

生3：作者在一件事情中塑造蘇茜關心他人的品質，結合人物語言和神態(tài)等來寫的。

【分析】閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。教學片段設計遷移閱讀，加強了學生對語言形式的學習和認知。片段四：及時仿寫，遷移運用語言形式

師：學以致用才是有效的學習。這節(jié)課我們學習了抓住人物對話，突出人物品質的寫法，請大家看一看這個場景。課件出示：

1?郾媽媽是個按規(guī)矩辦事的人。周末，我寫完作業(yè)想上網半小時，媽媽不同意。我和媽媽之間有了一段對話，后來，爸爸來了，他發(fā)表了自己的看法。

2?郾奶奶是個節(jié)儉的人。我要把礦泉水瓶和廢報紙扔掉，奶奶不同意。我和奶奶之間有了一段對話。后來，媽媽來了，她說了一番話，我也贊同了奶奶的做法。你有過類似的經歷嗎？請根據人物特點選一個片段來寫，可以用上今天學到的對話描寫方法。（生仿寫練習并匯報）

【分析】此教學片段結合學生之前“讀懂”對話句這一靜態(tài)知識，讓學生理解了課文的表達形式，通過外在的言語活動轉化為學生自己的表達。這樣的教學設計，針對語言形式進行小練筆，使學生更快地掌握了人物對話描寫方法這把“鑰匙”。片段五：對比閱讀，體會語言形式的多樣化

師：請大家看一看本單元“筆下生輝”的作文要求。生1：通過一件事寫自己的親人。師：運用這節(jié)課學到的方法，再對照本單元的其他課文，談一談你對一篇寫人文章有什么樣的想法。

生2：我可以寫像《蓮葉青青》一樣的文章，通過描述一件事來寫一位親人。生3：可以仿照《地震中的父與子》，在人物對話語言中體現親情。

師：所舉的事例不同，表達的形式也不同，親人在你的筆下就是獨特而有個性的人。

【分析】教師對表達形式的關注有助于突破學生寫作文章千篇一律的困境。教學片段將閱讀與單元習作緊密結合，引導學生“談想法”，意在讓學生從閱讀中獲得寫作奧秘的啟發(fā)，這樣教學，區(qū)別于以往作文教學的教師先講“寫什么”的啟發(fā)套路，鼓勵學生開動腦筋、自主構思，學生寫作時才有話可說?！窘虒W總結】

語文S版第八冊第五單元課文有《蓮葉青青》《蕭山楊梅》《地震中的父與子》《母親的呼喚》，四篇課文的共同之處是寫人、贊美世間之愛，但表達方式卻不同，《蓮葉青青》《蕭山楊梅》采用描述人物所做之事塑造了祖母和金老師的形象；《母親的呼喚》運用散文的筆調描述幾個場景，揭示孩子心中的母親形象；《地震中的父與子》則大量采用人物對話來塑造一對父子的形象，這在中年級段課文中獨樹一幟。單元閱讀平臺《心靈創(chuàng)可貼》的表達形式和《地震中的父與子》相似，基于對整個單元教材的解析，教師在本單元課文教學中就要結合單元習作“寫一位自己的親人”而展開，即寫人可以采用不同的表達方式，敘述人物所做之事為主或人物對話為主，可各有側重。中年級段寫作常用到對話，但對話的形式、標點符號的運用卻常常出錯。因此，筆者在《地震中的父與子》第二課時教學中緊扣文本特點，以兩人對話作為教學重點，讓學生體會以對話為主來寫人的表達方式，摒棄以往一講到寫人就“外貌、動作、語言、神態(tài)、心理”一把抓的做法，突破了寫作的難點。此外，教學如何擺脫內容講解的束縛，強化寫作意識呢？針對語言形式的實踐運用，筆者教學設計了“緊扣人物特點，就一個話題開展對話”的練習，擺脫了內容講解的束縛，強化了學生對表達形式的認識，提升了學生寫作的意識，實現了閱讀教學平臺對學生寫作意識的有效滲透。

第二篇：地震中父與子教學設計

《地震中的父與子》教學設計

井陘縣職工子弟學校 孫建平

學習目標：

1、讀懂課文，感悟偉大的父愛，體會“父子”倆的“了不起”。

2、有感情的地朗讀課文，重點學習朗讀“激動”的語氣。

3、感受殷殷父愛的同時，增強對父母的熱愛之情。教學準備：

1、課前自由練習朗讀，把課文讀得正確流利。

2、上網或通過其它途徑搜集家庭中父愛、母愛的資料。

3、準備寫好的幻燈片。教學重難點：

1、學習朗讀“激動”的語氣。

2、讓學生體會滲透在字里行間濃濃的父愛親情。教學課時：

一課時。教學過程：

一、談話導入，激發(fā)情感。

自古以來，愛，就是人們賴以生存的最美好的情感。然而，究竟什么愛才是最偉大的呢？（激發(fā)學生的學習興趣）

1、揭題。

2、解釋“*”號。

二、互助學習，疏通文意：如果你當老師，會給大家提出什么問題？

設想學生可能提出的問題：

1、這個故事發(fā)生在什么時間？什么地點？

2、最感人的地方是哪里？

3、爸爸挖了38小時，難道他不累嗎？

4、爸爸為什么會有這么大的干勁？

5、為什么課文最后說這對父子了不起呢？

三、朗讀感悟。

（一）思考以下問題：（出示幻燈片）

1、大地震后的景象怎樣？

2、這位年輕的父親為了尋找自己的兒子，是怎樣做的？他這樣做的動力是什么？板書：挖廢墟38小時（我總會跟你在一起）

3、在父親的努力下，事情出現了怎樣的結果？

4、在地震后，兒子有什么表現？他這樣做的動力是什么？板書：（不曾放棄：“你總會跟我在一起”）

（二）自學后小組討論交流。

（三）全班討論交流。

⑴①30萬人在不到4分鐘的時間里受到不同程度的傷害。

②、那昔日充滿……已變成一片廢墟。

⑵他不停地挖、挖……挖了38小時。他這樣做是因為想起常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”他堅信：“兒子在等著我！”

⑶他救出了包括兒子在內的14個小孩。

⑷兒子一直鼓勵同學，他父親一定會救他們出去。他這樣做是因為他相信父親說的：“無論發(fā)生什么事，我總會跟你在一起！”

（新課標指出：讓學生自主探究，合作學習。）

（四）討論：這位父親的精神是不是失常了？

教師小結：

這位父親是精神失常了，但是他失得偉大，他因為對兒子的愛而失去了一般人的常態(tài)，卻作出了一般人難以做到的事情；這位父親的精神沒有失常，因為貌似失常，實則清醒；兒子處在危險之中，需要我的救援；無論發(fā)生什么事，我都會和兒子在一起！在他近乎失常的舉動中，包蘊著濃濃的情和強烈的愛，這情、這愛，是驚天地、泣鬼神！

（五）討論后朗讀：本文的標點符號有什么特別之處？（嘆號多---15個）你能把這些嘆號的感情表達表達出來嗎？（這些嘆號大都集中在哪里）

小組討論：這些嘆號表達了什么感情？練習讀出這種感情，然后交流。（朗讀）

⑴他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達！的兒子！”（悲痛、絕望）

⑵然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”（信念堅定）

⑶是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”（欣喜若狂）

⑷“是我，是爸爸！我的兒子”（激動無比）

⑸“……因為你說過，不論發(fā)生什么事，你總會跟我在一起！”（信賴、驕傲）

⑹“不！爸爸，先讓我的同學出去吧！”（先人后己）

（六）指導看圖，讀出文中與圖意相關的句子。

（新課標指出：要充分開發(fā)和利用課程資源）

（七）整讀全文，試著分段，并概括段意。

（八）課文結尾對這父子的評價是“了不起”，為什么這樣說？談談你的看法。（父子倆都了不起，都有堅定的信念。父親靠堅定的信念救出了兒子；兒子靠堅定的信念，忘記了恐懼，鼓勵同學，等待父親救助。）

板書：有堅定的信念。

四、總結全文。

1、再有感情地朗讀全文。

2、這件事對你有什么啟發(fā)？

（不論遇到什么困難，都要有信念，不能放棄希望，這樣就能取得成功）

新課標指出：珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

五、作業(yè)。

寫一段文字，描寫自己的父母關愛自己的感人事跡。（也可以寫自己聽說的感人故事）

作業(yè)設計，既鍛煉學生的寫作水平，又能增強對父母的熱愛之情。

板書設計： 11

*

地

震

中的父

與

子

第三篇：地震中父與子教學教案

地震中的父與子

教學目標

1．自學生字新詞，把握課文主要內容，想象父親搶救兒子的畫面。

2．分角色有感情的朗讀課文，體會父親在救助兒子的過程中的心理有哪些變化, 從而體會作者是怎樣寫出父愛的偉大的。

3．體會文中最后一句話的含義, 并從文中找出相關的語句, 和同學交流自己的看法。

教學重、難點

1．了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

2．讓學生明白這對父子為什么了不起。

教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情境，揭示課題

1．講生活中的一則實例，讓學生談感受。

曾有這樣一則報道：有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的兒子正從自家五樓的陽臺上摔下來。這位母親一下子從很遠的地方跑過去，居然接住了小孩。后來，消防隊員做了一個實驗，讓這位母親從同一地點、同一時間跑過去，這位母親卻接不住一個沙包。這是為什么呢？

2．揭示課題。

了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的愛的力量，避免了慘禍的發(fā)生，拯救了孩子。當地震災害突然降臨時，父愛又會爆發(fā)出怎樣的力量呢？1994年，當巨大的地震的危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。今天就讓我們一起來學習第十八課──《地震中地父與子》。板書課題并讓學生齊讀課題。

二、自由讀課文，初步感知

1．自由讀課文，要求：

（1）自由讀課文，借助字典，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞。

（2）明確本文講了一件什么事？

（3）用圈點批注的方法畫出使你深受感動的句子，在小組內交流。

（4）用自己喜歡的符號注明自己不懂的問題。

2．學生自由讀文，交流學習收獲及不懂的問題，同時引導學生重點理解“堅定”“顫抖”等詞語。

三、學生默讀課文，提出問題

1．小組內交流。

2．全班交流，師生提煉出有價值的問題：

（1）父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化？

（2）課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？試從文中找出相關的語句體會體會。

（3）體會作者是怎樣抓住父親的外貌、語言、動作和心理進行描寫來表達父愛的？

四、有感情地朗讀課文，體會父親的心理變化

1．學生細細品讀課文，找出能體現父親救助兒子心理變化的句子。

2．教師引導學生有感情地朗讀能體現父親心理變化的重點句子，并體會父親當時的心理。

（1）沖向廢墟（第3自然段），抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”，體會父親的悲痛和絕望。

（2）尋找兒子（第5──10段），抓住父親與其他父母的對比和父親與救火隊長、警察的對話，體會父親的悲傷和堅定。

（3）發(fā)現兒子（第12──19段），抓住父親與兒子的對話，體會父親的欣喜。

（4）父子相見（第22──24段），抓住“顫抖”“了不起”“緊緊擁抱”，體會父親的幸福和自5豪。

第二課時 課前五分鐘：父愛的故事

一、品讀課文，感悟偉大的父愛

1．課文講了一件什么事？

。（從一次大地震中，一對父子靠著互相堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14名同學的事情）

2．課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？請自由朗讀課文后，找出相關的語句，和同學交流自己的看法。

3．師生交流后，引導學生重點感悟以下語句：

（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。這個句子說明了什么？（父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。）你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子?！睆倪@里可以看出什么？（父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情）那么，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切??）指名讀，評議，齊讀。

（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去?！睆倪@兒可以看出什么？（父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身）父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）

（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！闭n文中為什么要這樣描寫父親的外貌呢？（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）是什么使父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，──“兒子在等我”）這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）

引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時??（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”

（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學說的話：“只要我爸爸活著??，他總會和我們在一起?！睆倪@兒可以看出什么？（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）

指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）

（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。

4．師小結：是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀），生讀──了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。

二、總結全文，發(fā)散思維

1．總結：這是一個多么感人的故事，這篇課文讓我們明白了“愛，會使人堅定和勇敢；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創(chuàng)造奇跡”學習后，你有什么新的感受？

2．學生在班上交流。

3．師小結：感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中。

三、小練筆

請學生想象一下：在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是14個七歲的小伙伴，阿曼達和小伙伴們會說些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的寫下來。

教學目標：

1．認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。2．有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

3．領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。教學重點：

有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學難點：

領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

課時安排： 2課時

課前準備：

把相關的句子制作成課件。教學過程：

第一課時

一、談話導入，激發(fā)讀書興趣

1、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛。

2、是啊，父母的愛是平凡、樸實、無私的。母愛如太陽，熱烈而溫暖，父愛如海洋，深沉而含蓄?；蛟S，我們并不在意他的存在?？墒沁@種平凡的愛在我們生命遇到危險時會創(chuàng)造出驚人的奇跡。今天我們學習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無私的父愛。

二、初讀課文，自學生字新詞

1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書自學生字、新詞。

2、小組合作：學習并互相檢測生字。

3、教師檢測學生生字的掌握情況。

4、指名讀課文，檢測學生是否把課文讀通順、流利。

三、再讀課文，感知文章內容

1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經過怎樣，結果如何？

2、匯報交流讀書情況，概括文章的主要內容。

三、精讀課文，朗讀感悟，體會情感

1、自由讀課文，畫出令自己感動的句子讀一讀，并做批注寫出自己的感受。

2、匯報交流讀書體會，隨機指導學生朗讀。

四、布置作業(yè)，預留問題

1、想一想文章哪些地方描寫了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。

2、為什么文中反復三次出現“不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起！” 板書設計： 地震中的父與子

了不起

不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起

第二課時

一、復習引入

1、回顧課文內容。2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發(fā)生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創(chuàng)造出了驚人的奇跡。（板書課題）

二、品讀體驗

1、讀文章最后一自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”說一說自己對這句話的理解。

2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。

3、匯報交流：重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。父親的了不起：

（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發(fā)生了什么事,我總會跟你在一起!”（從這句話中,你體會到什么?指導學生讀出堅定的語氣。）

（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我?”（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?）

（3）“他挖了８小時、１２小時、２４小時、３６小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第３８小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”（作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?）兒子的了不起：（1）挖到第３８小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎?”（兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸?）

（2）父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”（指導學生讀出興奮的語氣。）“不！爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起?！?三．感悟寫法，讀寫結合

1．引導：這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。

2、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！

四、課外延伸，升華情感

（一）、同學們，在經歷了生與死的考驗之后，這對了不起的父與子團聚了，請大家看大屏幕，這是課文中的插圖，父子倆緊緊地抱在一起，幼小的兒子阿曼達笑得那么開心，這位可敬的父親卻哭了。巨大的喜悅占據了他的心，這個時候，笑和哭都表達著一種同樣的感情，都表達著這位父與子之間的濃濃的親情啊!同學們我想此時此刻，我們每個人都會由衷地對這對父與子發(fā)出祝福的?此時此刻，你會說些什么呢?想一想，同桌之間先互相說一說。

1、對這位父親說：?你真了不起，我敬佩你!”．

2、對這位父親說：“你的愛是真心的愛，你的愛給了孩子戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，這是最寶貴的東西。”

3、對阿曼達說：“你擁有這樣的父親真幸福呀!

4、對阿曼達說：“你真了不起，在那種危險的時刻，你能平靜地等父親來救援，并且先讓同學們出來，這是一般孩子很難做到的事。

5、想對父子說：是你們讓我知道愛的力量有多么神奇。

6、愛和信任是可以創(chuàng)造奇跡的，有了愛沒有做不到的事，像那首歌唱道“死神也會忘而卻步!”

（二）、（課件）講述汶川地震中的感人故事，進一步感受父愛和母愛的偉大，以及全國人民對苦難同胞無私的愛

五、布置作業(yè) 孩子們，地震中的父親以永不放棄、信守承諾表達了對兒子的愛。而更多的時候，父母的愛并不一定都是驚天動地的，它常常就藏在平凡的小事中。我們都在生活的點滴上，在細節(jié)上，在一言一舉中感受著父母的愛！請你們回憶生活中父母所做的，看起來微不足道，但卻飽含深情的事，并且把這份愛珍藏在你的日記中，好嗎？

《地震中的父與子》教學設計

教學目的：

1．感受父子親情，理解偉大的父愛能給人巨大的勇氣，能使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難。

2．依托語言文字，通過有感情朗讀、聯系上下文等方法，理解課文內容和情感。教學重點：

1．展現“父親艱難地在廢墟上挖了38小時”這一情景的第十二自然段。

2．理解“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。3．理解這對父子為何了不起。教學難點：

理解“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”給父子二人帶來的巨大精神力量。教學準備： 教學課件 教學過程：

一、把握整體，創(chuàng)設情境

1、這節(jié)課我們一起來學習第17課地震中的――（生引答：父與子）【板書課題】

2、初讀了課文，你知道課文講了一件什么事？

3、一場突如其來的大地震讓一切都失去了他往日的模樣。（出示影音）

旁白：你們看，在地震中樓房倒塌，成了瓦礫堆，鮮活的生命就這樣離我們而去。??人群從四面八方趕來，紛紛加入救援的隊伍。一雙雙手，一把把鐵鍬，各種先進的儀器設備，都加入了到這場與死神的競賽中。然而，救出每一個人都顯得那樣艱難。

二、直奔主題，整體感知

1、就在這樣的情況下，一位父親執(zhí)著地挖了38個小時，他7歲的兒子竟頑強支撐了38個小時。課文中早已對他們給予高度的評價，說他們是一對――（生答：了不起）的父與子?！景鍟毫瞬黄稹?/p>

2、你從課文哪些地方看出他們的了不起？動筆劃出來，還可以用簡短的語句做些批注。（學生讀劃寫）

3、學生交流

過渡：這真是一對了不起的父與子。這位父親如此偉大，如此――，如此――（生自由答）讓我們再一次走近這位了不起的父親。（出示文字）

三、品讀語句，以讀代講

1、現在你們會怎樣讀這些句子？你會抓住哪些字眼來讀出父親的了不起？大家在小組里讀一讀。（分小組朗讀）

2、交流品讀

你來讀，你為什么會這么讀？【結合回答板書：挖 動作 外貌 細節(jié)】 ★時間詞：文中為什么不厭其煩的把這些時間詞寫出來？（看出時間長，父親支持了這么久很疲勞，看出不容易困難很大??）36小時，這是兩個白天一個黑夜，父親就這樣不停地挖啊挖啊。這是一個多么堅韌不拔的父親。我們一起來朗誦表達自己內心的感受。

★灰塵，血絲，衣服，血跡??

★孤軍奮戰(zhàn)的父親沒有任何工具，僅憑他的一雙手，一雙血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，這里飽含著父親對兒子深沉的愛。我們一起來讀，記住這位了不起的父親。（生齊讀）

3、挖了這么久這么艱難，父親為什么沒有放棄？因為（生齊答）(出示文字)【板書：無論?總?】

4、這是父親常對兒子說的話。這是一個約定，這是一個承諾，這是一份沉甸甸的愛。這位慈愛的父親曾經在什么情況下說過這句話？（學生簡答）

5、現在，在一片廢墟前，父親也是憑借著這句話（指，生齊讀）執(zhí)著地挖掘。在這片廢墟上，他曾經聽到其他父母的痛哭和呼喊（生接讀）；他曾經聽到好心人的勸慰（生接讀）；曾經聽到消防隊長的告誡（生接讀）；曾經聽到警察的規(guī)勸（生接讀）。面對這一切的不理解，面對身心的巨大傷痛，父親停止了嗎？（生：沒有）為了和兒子在一起，父親都克服了哪些困難？你能不能用“不論??總??”這個句式來說一說。

6、無論發(fā)生了什么，父親只有一個念頭――（生自由答）

這個信念支撐起了父親了不起的形象。（配樂）假如他就是你的父親，面對廢墟他曾經絕望過，但對你不離不棄的愛讓他變得堅強偉岸??（生齊讀）

7、也許正是這份深沉的父愛創(chuàng)造了奇跡，挖到了第38小時??（師生同讀，學生只接兒子的語言部分）

8、父親挖了38小時，年僅7歲的阿曼達就在黑暗中（等）了38小時。【板書等】當父親找到他時，兒子的話讓我們由衷地欽佩，你會怎樣贊賞他？（出示投影填空）（學生發(fā)言，解釋自己所填的內容）你還會怎么表揚他？（學生發(fā)言，解釋自己所填的內容）【相機板書 語言】

過渡：身處險境時的勇氣和鎮(zhèn)定，安全出口前的無私無畏都來自――來自“――”（出示投影）的堅定信念。（引答，簡單解釋）

9、引讀：當父親傷痕累累，疲憊不堪快要倒下的時候，是這句話讓他充滿力量??（出示投影）；當兒子飽受煎熬難以支撐的時候，是這句話給了他希望??（出示投影）。小結：一句平實而強有力的話連接著兩個人的心。從這父子二人身上，似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動的人格力量。（出示投影）這的確是一對――（了不起）的父與子。讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠留在我們的心中。（學生齊讀）

三、拓展閱讀，指導寫法

我們雖不曾有過這樣轟轟烈烈的經歷，但浸潤在平凡生活中的愛，依然讓我們感動。讓我們挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之愛吧！學完了課文你會怎樣表達這種情感，你會抓住人物的哪些方面來表達呢？

第四篇：地震中的父與子教學設計

地震中的父與子教學設計

教學目標：

知識目標：認識8個生字；會寫11個生字；正確讀寫“疾步、昔日、瓦礫、開辟”等詞語。積累課文中人物描寫的好句子。

能力目標：領悟課文如何通過人物外貌、語言、動作等方面的描寫，達到反映人物心理品質的方法。

情感目標：有感情的朗讀課文，感受父親對兒子濃烈的愛，以及兒子從父親身上汲取的正能量。教學重點：

領悟文中多處人物外貌、語言、動作等方面的描寫，體會父子內心世界。教學難點：

感悟父親對兒子濃烈的愛，以及兒子從父親身上汲取的正能量。課時安排： 2課時 課前準備：

把課文相關的內容制作成課件。教學過程：

第一課時 教學目標：

1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫等詞語。

2、積累課文中人物描寫的好句子。

3、有感情朗讀課文，復述文章故事情節(jié)，體會人物的情感。重點：復述文章故事梗概。

難點：通過熟讀，體悟所描述父子的堅強執(zhí)著。

一、談話導入

1、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛。

2、是啊，父母的愛是平凡、樸實、無私的。母愛如太陽，熱烈而溫暖，父愛如海洋，深沉而含蓄。或許，我們并不在意他的存在?？墒沁@種平凡的愛在我們生命遇到危險時會創(chuàng)造出驚人的奇跡。今天我們學習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無私的父愛。

二、初讀課文，生字新詞

1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書自學生字、新詞。

2、小組合作：全班同學分組，每組4-5人，采用游戲的方法，由其中一名同學用紙牌依次展示本課需要重點理解的生字詞，其他同學搶答。展示字牌涉及本課生字“疾步、昔日、瓦礫、開辟”等詞語。

三、再讀課文，感知文章內容

1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經過怎樣，結果如何？

2、匯報交流讀書情況，概括文章的主要內容。

四、布置作業(yè)，預留問題

1、想一想文章哪些地方描寫了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。

2、為什么文中反復三次出現“不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起！” 板書設計： 17 地震中的父與子

不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起

第二課時

教學目標：認真研究本文中多處人物外貌、語言、動作等方面的描寫，理解主人公的心理。

重點：分析人物外貌、語言、動作等方面描寫的句子，逐步向體味人物內心的情感靠攏。難點：深刻的體味人物心理。

一、復習引入

1、回顧課文內容。2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發(fā)生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創(chuàng)造出了驚人的奇跡。（板書課題）

二、品讀體驗

1、讀文章最后一自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁

抱在一起?！闭f一說自己對這句話的理解。

2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。

3、匯報交流：重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。父親的了不起：

（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發(fā)生了什么事,我總會跟你在一起!”（從這句話中,你體會到什么?指導學生讀出堅定的語氣。）

（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我?”（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?）

（3）“他挖了８小時、１２小時、２４小時、３６小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第３８小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”（作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?）兒子的了不起：

（1）挖到第３８小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎?”（兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸?）

（2）父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達?！保ㄖ笇W生讀出興奮的語氣。）

“不！爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起。”

三．感悟寫法，讀寫結合

1．引導：這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。

讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。

2、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！

四、課外延伸，升華情感

（一）、同學們，在經歷了生與死的考驗之后，這對了不起的父與子團聚了，請大家看大屏幕，這是課文中的插圖，父子倆緊緊地抱在一起，幼小的兒子阿曼達笑得那么開心，這位可敬的父親卻哭了。巨大的喜悅占據了他的心，這個時候，笑和哭都表達著一種同樣的感情，都表達著這位父與子之間的濃濃的親情啊!同學們我想此時此刻，我們每個人都會由衷地對這對父與子發(fā)出祝福的?此時此刻，你會說些什么呢?想一想，同桌之間先互相說一說。

1、對這位父親說：‘你真了不起，我敬佩你!”．

2、對這位父親說：“你的愛是真心的愛，你的愛給了孩子戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，這是最寶貴的東西?！?/p>

3、對阿曼達說：“你擁有這樣的父親真幸福呀!

4、對阿曼達說：“你真了不起，在那種危險的時刻，你能平靜地等父親來救援，并且先讓同學們出來，這是一般孩子很難做到的事。

5、想對父子說：是你們讓我知道愛的力量有多么神奇。

6、愛和信任是可以創(chuàng)造奇跡的，有了愛沒有做不到的事，像那首歌唱道“死神也會忘而卻步!”

五、布置作業(yè)

在生活的點滴上我們都感受著父母的愛！請回憶生活中父母所做的，看起來微不足道，但卻飽含深情的事，并獨立完成一篇小作文。板書設計： 地震中的父與子

父親

了不起 愛 兒子

第五篇：《地震中的父與子》教學設計

《地震中的父與子》教學設計

授課班級：大灘小學五年級 執(zhí)教：馬文杰 教學目標：

（一）知識與技能：

學會認讀8個生字，會書寫11個生字。概括課文主要內容。

（二）過程與方法：

正確、流利、分角色有感情的朗讀課文。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

感受父子的親情，學會愛別人，增強做人的責任感。教學重點：

學習作者抓住人物的外貌、語言、動作進行描寫，表達人物的思想品質的方法。

教學難點：

從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。教學過程：

一、激趣導入

1．講生活中的一則實例，讓學生談感受。

曾有這樣一則報道：有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的兒子正從自家五樓的陽臺上摔下來。這位母親一下子從很遠的地方跑過去，居然接住了小孩。后來，消防隊員做了一個實驗，讓這位母親從同一地點、同一時間跑過去，這位母親卻接不住一個沙包。這是為什么呢？ 2．揭示課題。

了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的愛的力量，避免了慘禍的發(fā)生，拯救

/ 5 了孩子。1994年，在洛杉磯的巨大地震中，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。今天就讓我們繼續(xù)來學習第17課──《地震中地父與子》。

二、初讀感知

1、初讀課文，感知課文。

（1）自由閱讀課文，圈出本課生字。交流識字方法：

通過熟字加偏旁識字：幾——磯、暴——爆、虛——墟、匝——砸 教師指導學生書寫課后生字。（2）范讀課文，同學們標出自然段。

2、本文主要寫了一件什么事？

有一年，美國洛杉磯大地震，一位父親堅持38小時，終于在一片廢墟中救出自己兒子和兒子的同伴。

3、理解詞語。小組內合作學習，掃除生字、詞障礙，不能解決的，師生共同解決。

出示詞語：

洛杉磯 混亂 昔日 廢墟 阿曼達 爆炸 顫抖 疾步 瓦礫 砸碎 A、教師領讀 B、男女生比讀 C、同桌互讀。詞語理解：昔日：以前；往日。瓦礫：破碎的磚頭或瓦片。

廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼的地方。疾步：快步行走。

三、精讀領悟

1、全文共分幾部分？

第一部分（1）：有一年美國洛杉磯發(fā)生大地震，人們受到了傷害。第二部分（2-4）：父親強忍悲痛，趕去學校救兒子。第三部分（5-11）：父親在尋找兒子的過程中，非常傷心。

第四部分（12-24）：父親奮不顧身挖了38個小時，終于發(fā)現兒子，并救出

/ 5 兒子，兩人緊緊擁抱。

2、第一部分

品讀第一自然段：找出故事發(fā)生的背景。美國洛杉磯發(fā)生了大地震。

3、第二部分

（1）品讀第2-4自然段，朗讀：在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。從哪個詞可以體會到父親此時的心情？

“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。

（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時，父親的心理是怎樣變化的？找出相關語句讀一讀。

他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣。(悲痛絕望)他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。（堅定）

4、第三部分

（1）父親“疾步走到那里”說明了什么？

說明了父親救兒子的心情急切，父親堅信兒子仍然活著。

（2）哪些人來勸過他？父親是怎樣表示的？從中你體會到了什么？ “太晚了，沒有希望了。” “誰愿意幫助我？”

“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！?“你是不是來幫助我？”

“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！?/p>

“你是不是來幫助我？”

父親不理他人的勸阻，只有一個信念——兒子在等他。他堅信兒子仍然活著。說明了父親對兒子深深的愛。

（4）朗讀“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”

/ 5 你能說一說8小時，12小時，24小時，36小時有多久嗎？從中你看到了一位怎樣的父親？

8小時：不到一天。12小時：半天。24小時：一天一夜，36小時：兩天一夜。

執(zhí)著 永不放棄

（5）小組合作交流：作者為什么不直接寫挖了36小時，而是把時間羅列出來？

這樣寫，表現出艱難的過程，更能體現父親執(zhí)著的信念。

（6）“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪。到處都是血跡?！睘槭裁匆@樣描寫父親的外貌？

真實再現了當時父親的樣子：極度疲勞、傷痕累累、憔悴不堪。表明父親救兒子所克服的巨大困難。

（7）是什么信念支撐著他這樣做？你認為這是一位怎樣的父親？ “不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！” 堅忍不拔 決不放棄 恪守諾言。

父愛成就了一位了不起的父親，也成就了一位了不起的兒子。

5、第四部分

（1）課文哪些地方體現了兒子的了不起？從中你可以看到阿曼達的哪些品質？

“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什事，你總會和我在一起！”

“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起?！?/p>

臨危不懼 沉著冷靜 先人后己

（2）思考：阿曼達如此勇敢堅強，這種力量來自哪里？

不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！他一直堅信父親對他的承諾。（3）小組討論：在這漫長的38小時里，阿曼達在漆黑的廢墟下面會想些什么，說些什么？

發(fā)生大地震的那天，阿曼達和同學被壓在了廢墟下，阿曼達想：“現在該怎

/ 5 么辦？爸爸媽媽怎么還不來救我，我好餓、好渴??也許??爸爸已經來到學校了，可能已經在挖掘了！”

阿曼達對同學們說：“不要害怕！我爸爸一定會來救我們的！” 同學們答道：“你怎么那么肯定你爸爸會來救你？”

阿曼達說：“我爸爸說過，無論發(fā)生什么，他都會和我在一起！

在黑漆漆的廢墟下，阿曼達的話使小伙伴們重新點燃了心中的蠟燭。于是他們保持體力，靜心等待生命一縷光??

這對了不起的父與子，終于劫后重生，齊讀最后一自然段。（4）這對父與子為什么要無比幸福地緊緊擁抱在一起？

因為父親堅持到底，因為父親永不放棄，因為父親信守承諾，所以兒子為有這樣的父親而感到幸福。

因為兒子沉著冷靜，因為兒子充滿信心，因為兒子先人后己，所以父親為有這樣的兒子而感到幸福。

（5）“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”為什么反復出現？這樣寫有什么好處？

因為這是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。

（6）讓我們通過一首歌再次感受父愛的偉大。（播放視頻）（7）利用課余時間搜集感人肺腑的親情與友情的故事。

四、課堂總結

師：學完了課文，你想對父親說什么？對阿曼達說什么？你有什么收獲？ 教師總結：這對父子是了不起的，他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡，這就是愛的力量！

五、鞏固練習

打開“基礎訓練-《地震中的父與子》”，一起來闖關吧！

六、作業(yè)布置

1、分角色有感情地朗讀課文。

2、完成課后小練筆。

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