第一篇：關(guān)于提高專業(yè)課全英文授課教學(xué)效果的探索

關(guān)于提高專業(yè)課全英文授課教學(xué)效果的探索

摘 要：為保證《國際金融》全英文授課教學(xué)效果，教學(xué)組圍繞提高教師傳遞專業(yè)知?R效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果、提高課堂案例討論效果四個(gè)問題展開教改。對(duì)連續(xù)5屆上課學(xué)生問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，制定后續(xù)教改方向。授課內(nèi)容設(shè)計(jì)：知識(shí)框架完整、精煉授課內(nèi)容、突出理論結(jié)合實(shí)踐。教學(xué)方法：強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)：問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)、微信群落實(shí)。課堂案例討論：反復(fù)修改學(xué)生案例作業(yè)、控制討論節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：全英文教學(xué)效果，問卷調(diào)查，持續(xù)改進(jìn)，國際金融

國內(nèi)高校全英文教學(xué)存在一些普遍性的問題：全英文授課環(huán)境降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和吸收、學(xué)生畏難學(xué)習(xí)興趣不高、課堂討論效果不佳，這些問題極大地影響了教學(xué)效果，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。開展如何提高全英文教學(xué)效果探索很有必要。在當(dāng)前金融全球化背景下，《國際金融》課程使用全英文教學(xué)非常必要。教學(xué)組以《國際金融》為教改對(duì)象，在學(xué)期初、期中、期末三個(gè)不同時(shí)點(diǎn)，對(duì)5屆全英文上課學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以便持續(xù)檢測(cè)教學(xué)效果并及時(shí)發(fā)現(xiàn)全英文授課中存在的主要問題。教學(xué)組圍繞著如何提高教師知識(shí)傳遞效果、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度、如何強(qiáng)化并保證學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果、如何提高課堂案例討論效果等四個(gè)問題進(jìn)行探索，力求抓住課堂、結(jié)合課外、激發(fā)興趣、鞏固效果，致力于提高課程教學(xué)效果、達(dá)到課程人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、提高教師專業(yè)知識(shí)傳遞的效果

開學(xué)初，教學(xué)組通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的英文水平、選課目的、對(duì)全英文授課的看法。在英文水平和選課目的上，前兩屆同學(xué)英文較強(qiáng)，六級(jí)及六級(jí)以上水平的比例超過80%。后3屆學(xué)生英文水平稍弱，大部分學(xué)生在四級(jí)，還有個(gè)別學(xué)生未通過四級(jí)。平均來看，42.3%的學(xué)生選課首要目的是鍛煉英文能力，38.5%的學(xué)生首要目的為了更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，其余15.4%的學(xué)生首要目的是為出國深造做準(zhǔn)備。平均來看，開課前，77%的學(xué)生或多或少擔(dān)心上課聽不懂。69%的學(xué)生認(rèn)為可能會(huì)影響專業(yè)知識(shí)的掌握程度，31%的學(xué)生認(rèn)為只要加強(qiáng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)就能避免上述影響?？梢?，學(xué)生無論英文水平高低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都很端正，愿意用全英文上課。但對(duì)全英文授課存在顧慮，三分之二的學(xué)生擔(dān)心會(huì)影響到專業(yè)知識(shí)的掌握。基于這種認(rèn)知，教改第一年重點(diǎn)應(yīng)該是優(yōu)化整體授課內(nèi)容體系，保證知識(shí)傳遞的有效性。

1.課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇――精煉、突出理論與實(shí)踐的結(jié)合

《國際金融》課程內(nèi)容廣泛，涉及國際收支、國際貨幣體系、外匯市場(chǎng)、匯率決定理論、期貨期權(quán)、互換、匯率風(fēng)險(xiǎn)管理、利率風(fēng)險(xiǎn)管理等多個(gè)知識(shí)模塊，每個(gè)模塊又包括若干理論或?qū)崉?wù)方面的知識(shí)點(diǎn)。在全英文教學(xué)環(huán)境下，教師闡述同一知識(shí)點(diǎn)所花時(shí)間必然多于母語，這導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的選擇上必須有所取舍，不能涵蓋中文授課同樣多的教學(xué)內(nèi)容。

選擇原則是：在保證知識(shí)框架完整前提下，精煉授課內(nèi)容。課堂上主要講授重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；非重點(diǎn)內(nèi)容留給學(xué)生課外自學(xué)。為保證自學(xué)效果，對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容由教師編寫并布置詳細(xì)的自學(xué)問題，要求學(xué)生上交答案，以檢測(cè)其學(xué)習(xí)效果。此外，授課內(nèi)容選擇上突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出知識(shí)的應(yīng)用性，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到課程內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)濟(jì)金融生活聯(lián)系的緊密性，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，降低對(duì)全英文授課的畏懼感。

2.課件制作和授課語言組織――突出整體性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性

課件是授課內(nèi)容的重要載體，為保證學(xué)生更深入、更容易地理解授課內(nèi)容，教師在全英文課件制作中遵循兩條原則：知識(shí)框架的完整性、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。首先，課件要突出知識(shí)框架的完整性。雖然教師在授課內(nèi)容上會(huì)有所取舍，但不能影響知識(shí)框架的完整性，這種完整性主要體現(xiàn)在每一章開頭的outline上，概括出該章所有的知識(shí)要點(diǎn)，搭建出該章知識(shí)的整體框架，以便學(xué)生在整體框架下去學(xué)習(xí)各個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)。其次，課件采用了超鏈接的形式，可以更清楚地展示各知識(shí)點(diǎn)之間起源、延伸等各種關(guān)系，易于學(xué)生直觀把握知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性。最后，更重視基于邏輯性來組織授課語言，以清晰的邏輯幫助學(xué)生克服教學(xué)中的語言障礙，有助于教學(xué)內(nèi)容的更好傳遞和理解。

學(xué)期末，就全英文授課對(duì)課程專業(yè)知識(shí)吸收的影響進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，12%的學(xué)生認(rèn)為基本沒有影響，62%認(rèn)為有些微影響，27%認(rèn)為有較大影響?？梢?，教師提高知識(shí)傳遞效果的措施取得了初步成效，但是仍然有27%的學(xué)生認(rèn)為全英文授課較大地影響了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。調(diào)查還顯示，學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、同學(xué)討論依次成為消除這種影響的主要方法。如何強(qiáng)化課堂討論效果、強(qiáng)化復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)效果成為提高《國際金融》全英文教學(xué)效果的關(guān)鍵問題。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度

《國際金融》教改初期，課堂上以教師授課為主，以更清晰更有效地向?qū)W生傳遞知識(shí)，但一定程度上忽視了學(xué)生主體地位。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，教學(xué)模式需要向以學(xué)生為主過渡，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教學(xué)方法上重視探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)在課堂上的應(yīng)用。

1.探究式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力

《國際金融》課程內(nèi)容和實(shí)際經(jīng)濟(jì)金融生活聯(lián)系非常緊密，授課中嘗試通過探究式學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)研究的情境和氛圍，致力于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和分析解決實(shí)際問題的能力。

課堂授課內(nèi)容上，更加注重每章節(jié)基本概念、基本原理和基本方法的介紹，然后以實(shí)際生活中國內(nèi)外發(fā)生的經(jīng)濟(jì)金融事件為案例設(shè)計(jì)要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生在資料查找、討論、演示等過程中運(yùn)用課程相關(guān)原理和方法對(duì)這些問題進(jìn)行具體分析和解決。例如區(qū)域貨幣制度，上課只講解區(qū)域貨幣的基本原理，然后以歐元為標(biāo)的，要求學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)信息的搜集與處理，課堂上討論歐元的優(yōu)勢(shì)及其問題。學(xué)生在表達(dá)與交流中自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。從而讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

2.合作式學(xué)習(xí)以強(qiáng)化課堂討論的效果

探究式學(xué)習(xí)中離不開小組討論，教師在整個(gè)授課周期中貫穿以小組為單位進(jìn)行研討的合作式學(xué)習(xí)方法。教?W過程中，經(jīng)常出現(xiàn)小組學(xué)生只是形式上圍坐在一起，但卻不產(chǎn)生合作研究的價(jià)值和結(jié)果。為避免這種現(xiàn)象，教師對(duì)合作式學(xué)習(xí)的職責(zé)分工和考核方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先是小組分工，教師將每個(gè)案例都分解為幾方面的問題，具體分配到人，以保證可以分工共同完成，合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂上小組進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)和有效溝通，加工形成小組成果。在成績?cè)u(píng)定上，依據(jù)每位成員對(duì)小組成果的貢獻(xiàn)分別給出成績，以避免搭便車現(xiàn)象。

通過第二年和第三年的教學(xué)方法改革，期末問卷發(fā)現(xiàn)，92%的學(xué)生對(duì)《國際金融》課程的內(nèi)容比較或非常感興趣，85%的學(xué)生對(duì)全英文授課形式比較或非常感興趣，可見，教法改革的成果較明顯。

三、強(qiáng)化并保證學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果

就學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)自我評(píng)價(jià)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58%的學(xué)生會(huì)因?yàn)槭侨⑽氖谡n而比普通的雙語課更努力認(rèn)真。在課堂上，46%的學(xué)生聽講非常認(rèn)真，50%的學(xué)生基本能認(rèn)真聽講，4%學(xué)生基本不聽講。在預(yù)習(xí)時(shí)間上，12%的學(xué)生從來不預(yù)習(xí)，71%的學(xué)生在10到30分鐘，17%的學(xué)生在30到60分鐘。在復(fù)習(xí)方面，58%的學(xué)生偶然會(huì)復(fù)習(xí)，27%的學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，只有12%的學(xué)生每堂課后都會(huì)復(fù)習(xí)。可見，大部分學(xué)生課堂聽講和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)較認(rèn)真，但復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)較差，一半以上的學(xué)生只是偶然復(fù)習(xí)，而復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)卻是最有效地保證教學(xué)效果的手段。教學(xué)組從第三年開始重點(diǎn)從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，研究如何立足于學(xué)生課外學(xué)習(xí)來強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)投入了大量的時(shí)間和精力。

1.基于問題的課外學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

問題導(dǎo)向可以保障學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生更多的思考。授課教師針對(duì)每一堂授課內(nèi)容，編制預(yù)習(xí)指導(dǎo)、復(fù)習(xí)問題。預(yù)習(xí)指導(dǎo)包括英漢對(duì)照術(shù)語表、預(yù)習(xí)提示、課外閱讀材料等，旨在幫助學(xué)生熟悉相關(guān)英語術(shù)語，把握每次課堂的授課知識(shí)點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)高效預(yù)習(xí)。復(fù)習(xí)以提問的形式進(jìn)行，授課教師針對(duì)該次授課內(nèi)容總結(jié)概括出復(fù)習(xí)問題，要求學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生高效全面復(fù)習(xí)。

2.微信群切實(shí)落實(shí)復(fù)習(xí)效果

復(fù)習(xí)問題布置后，出于時(shí)間限制，教師只能抽查復(fù)習(xí)效果，造成了相當(dāng)一部分學(xué)生實(shí)際并不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。為切實(shí)保證每位同學(xué)的復(fù)習(xí)效果，教師充分利用微信群的功能，學(xué)期初建立班級(jí)微信群，每次作業(yè)都要求學(xué)生用英文回答并上傳答案，一方面鍛煉了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的英語表達(dá)能力，另一方面教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有效地查漏補(bǔ)缺。此外，微信群還能幫助同學(xué)對(duì)日常經(jīng)濟(jì)金融事件進(jìn)行分析討論。

學(xué)期末學(xué)生普遍反映微信群這種形式迫使自己必須根據(jù)教師的復(fù)習(xí)提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以及時(shí)檢驗(yàn)自己的課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題，并可以和同學(xué)老師及時(shí)交流解決問題。

四、提高課堂案例討論效果

5屆學(xué)生對(duì)案例授課語言的調(diào)查結(jié)果高度一致，約70%的學(xué)生認(rèn)為全英文討論案例的要求太高、不合適，85%的學(xué)生建議中英文摻雜進(jìn)行案例討論。基于這種狀況，教學(xué)組決定將全英文案例討論課放到教改的最后一個(gè)階段，教改重點(diǎn)放在案例討論的準(zhǔn)備與課堂討論內(nèi)容和節(jié)奏的控制，提高全英文案例教學(xué)效果。

1.案例討論的課前準(zhǔn)備――反復(fù)交互修改學(xué)生案例作業(yè)

要保證案例教學(xué)效果，教師必須在討論課前做好充分的準(zhǔn)備。

首先，教師在課前要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀案例資料的基礎(chǔ)上，對(duì)事件進(jìn)行梳理，并提出要回答的關(guān)鍵問題。隨后小組在探究式學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)的過程中形成案例作業(yè)。

其次，討論課前檢查并完善各小組完成的案例作業(yè)。學(xué)生完成的案例作業(yè)如果不經(jīng)修改會(huì)存在邏輯不清晰、思考不深入、討論不充分等諸多問題，教師課前對(duì)每組作業(yè)提出意見并要求修改，反復(fù)三到四次案例作業(yè)就比較完善，可以進(jìn)入課堂討論環(huán)節(jié)。

2.課堂討論中教師控制節(jié)奏

首先，課堂上教師根據(jù)小組作業(yè)情況，分配不同的小組講解案例的不同方面，以給更多的學(xué)生上臺(tái)演示的機(jī)會(huì)。

其次，在學(xué)生講述的關(guān)鍵時(shí)刻，教師會(huì)控制節(jié)奏，插入一個(gè)問題檢驗(yàn)下面的學(xué)生是否聽懂了臺(tái)上同學(xué)講述的內(nèi)容。在學(xué)生講述不夠清晰時(shí)，教師會(huì)用板書的形式輔助梳理其邏輯思路，幫助其他同學(xué)理解。

講述討論全部結(jié)束后，教師總結(jié)案例，重點(diǎn)是用所學(xué)原理來具體梳理案例邏輯和內(nèi)容，完成案例討論過程中的理論應(yīng)用。

五、課程教學(xué)改革的未來發(fā)展建議

《國際金融》全英文授課能提高學(xué)生的專業(yè)英語能力這一結(jié)論，69%的學(xué)生比較或非常同意，能提高學(xué)生英文學(xué)習(xí)思維能力這一結(jié)論，57%的學(xué)生比較或非常同意。對(duì)于全英文授課對(duì)學(xué)生《國際金融》專業(yè)知識(shí)掌握的幫助體現(xiàn)在哪個(gè)方面這個(gè)問題：體現(xiàn)在基本概念、理論方法有所提高方面，62%的學(xué)生比較或非常同意，；體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)踐技能有所提高方面，60%的學(xué)生比較或非常同意；體現(xiàn)在能夠接觸國際前沿最新知識(shí)方面，69%的學(xué)生比較同意或非常同意。超過一半的學(xué)生認(rèn)可《國際金融》全英文授課能幫助學(xué)生提高專業(yè)英語能力、基本理論方法和專業(yè)實(shí)踐技能。認(rèn)為全英文授課能夠接觸國際前沿最新知識(shí)方面的學(xué)生最多。

從問卷分析結(jié)果看，《國際金融》全英文教改整體上取得了較好的效果，完善授課內(nèi)容體系、優(yōu)化教學(xué)方法、強(qiáng)化課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、案例教學(xué)改善等措施提高了課程教學(xué)效果，但還存在一些問題。首先，全英文授課的效果在一定程度上取決于學(xué)生的英語水平。五年的教學(xué)持續(xù)改進(jìn)有效地提高了英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)課程專業(yè)知識(shí)的吸收程度，但對(duì)一部分英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，教學(xué)改進(jìn)的效果不明顯。其次，教改在案例教學(xué)環(huán)節(jié)的效果不夠理想。由于案例討論和闡述需要較綜合的金融經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識(shí)以及較好的英語綜合運(yùn)用能力，大部分學(xué)生在案例討論和案例演講環(huán)節(jié)表現(xiàn)都不夠理想，導(dǎo)致案例討論不夠充分和深入，沒有很好地達(dá)到案例教學(xué)的目的。

針對(duì)這些問題，在《國際金融》全英文今后的教學(xué)工作中需要對(duì)下述問題進(jìn)行進(jìn)一步研究。首先是選課制問題，對(duì)全英文課程教學(xué)應(yīng)該采取選課制度，鼓勵(lì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生選修。其次是案例教學(xué)問題，需要對(duì)案例進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)，以有效地開展案例教學(xué)活動(dòng)。此外，對(duì)學(xué)生課外環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)，引入慕課形式指導(dǎo)學(xué)生的課外自學(xué)，以便課內(nèi)有更多時(shí)間用于案例討論和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳峻、陳淑燕、王昊.本科專業(yè)全英文課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及效果評(píng)價(jià).東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（S1）：158-160

[2] 劉靜嫻.從《公司理財(cái)》雙語教學(xué)問卷調(diào)查透析財(cái)會(huì)專業(yè)雙語教學(xué)績效.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）：153-156+161

基金項(xiàng)目：

資助項(xiàng)目：中國石油大學(xué)（北京）教改項(xiàng)目，《國際金融》全英文課教學(xué)改革研究.

第二篇：全英文授課心得體會(huì)

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

07109121

彭偉娜

在這短短的十二周中，我感受了數(shù)學(xué)物理方程全英文的授課模式，從開始的些許擔(dān)憂到慢慢習(xí)慣，再到后來真正喜歡上這種授課方式，整個(gè)過程讓我受益匪淺。數(shù)學(xué)物理方程的教材和授課都是全英文的，這稱得上是百分百的全英文，沒有一點(diǎn)水分，完全不同于之前用英文教材、中文授課的課程。這對(duì)我是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給了我一個(gè)很好的機(jī)會(huì)來體驗(yàn)這種新穎的授課方式，學(xué)會(huì)不斷摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

還記得第一節(jié)課李老師用全英文進(jìn)行自我介紹和課程介紹時(shí)，心里非常忐忑，對(duì)于即將開始的全英文的學(xué)習(xí)旅程充滿了好奇，也充滿了未知的緊張感。李老師教授這門課時(shí)沿用了他在美國授課時(shí)的考試評(píng)價(jià)體制，更注重大家對(duì)于知識(shí)的真實(shí)掌握程度。因此這門課的平時(shí)分?jǐn)?shù)占的比重非常大。這種方式可以很好地督促大家在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不得松懈，而不是像其他的課程一樣，老師在平時(shí)管理比較寬松，學(xué)生也就泛泛而學(xué)，只想在期末時(shí)一鼓作氣，通過拼命學(xué)習(xí)提高成績，但其實(shí)對(duì)于所學(xué)的知識(shí)其實(shí)一知半解，完全沒有理解應(yīng)用。每節(jié)課的quiz讓大家有了很強(qiáng)大而緊張感，聽課效率也有很大提高，我認(rèn)為這種方式是非常值得借鑒的。

李老師講課方式深入淺出，循序漸進(jìn)。一開始并沒有直接講偏微分方程的解法，而是通過講述它的發(fā)展歷史以及大體分類等宏觀概念性的東西，讓大家對(duì)于今后所學(xué)的主要內(nèi)容有一個(gè)真實(shí)的感知。他先通過物理中熱量傳導(dǎo)模型推出了我們即將研究的heat equation。推導(dǎo)過程結(jié)合圖形和圖表，生動(dòng)易懂。在引入了熱方程這個(gè)重要模型后，就圍繞如何求解不同類的heat equation不斷深入。李老師先教大家如何求解最簡單的邊界初值偏微分方程。從所給的不同邊界條件，不同初值條件，不同的偏微分方程類型，如齊次與非齊次，可變量分離與不可變量分離等等，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣地講解解方程的方法。其中對(duì)于變量分離方法和傅里葉變換等很通用的方法更是不斷地重復(fù)和講解，直到大家完全掌握。老師上課非常注重連續(xù)性，每次在課前都會(huì)回憶上一節(jié)課所講的內(nèi)容，既可以幫大家進(jìn)行鞏固，又可以為新課做準(zhǔn)備。因?yàn)檫@門課主要介紹如求解偏微分方程的各種方法，老師在推導(dǎo)求解步驟時(shí)非常行云流水，讓人學(xué)的非常清晰。雖然是英文授課，但也感覺不會(huì)太吃力。他也非常注意聽取大家的意見，總會(huì)停下來詢問大家對(duì)于上課速度感覺是否合適，并鼓勵(lì)大家隨時(shí)打斷他的上課進(jìn)度來提出自己的見解。這種風(fēng)度和氛圍讓大家感覺非常舒服和愜意。

其實(shí)，英文授課雖然讓大家剛開始比較難以接受，因?yàn)檎Z言的障礙會(huì)產(chǎn)生一些理解上的問題。但是在過了適應(yīng)期之后，我覺得英語授課反而能讓我們的注意力更加集中，更加專注地聽老師講課，因?yàn)椴皇悄刚Z，會(huì)迫使我們更加認(rèn)真聽老師講解，這對(duì)我們有很大裨益。

英語授課讓我們對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語的英語詞匯量大增。之前老師用中文上課的時(shí)候，在課外看一些國外參考書時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)槠渲袏A雜著的很多晦澀難懂的專業(yè)英語術(shù)語而淺嘗輒止，對(duì)突然冒出的英語詞匯因不知如何查閱而放棄。在這次全英文授課過程中，老師教授了我們很多數(shù)學(xué)術(shù)語的英語表達(dá)方式，同時(shí)也引導(dǎo)我們主動(dòng)地去了解一些應(yīng)用數(shù)學(xué)英語詞匯。這個(gè)不管對(duì)于我們今后的學(xué)習(xí)深造還是工作都有非常大的好處。

第三篇：提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法探索

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的探索

數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來，被學(xué)生認(rèn)為是比較無味和高深困難的學(xué)科，學(xué)起來索然無味，總是無法積極投入課堂學(xué)習(xí)。所以，老師教起來也比較費(fèi)力，成績也不理想。本次活動(dòng)，其中一個(gè)分主題就是研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上，總結(jié)起來，各老師和備課組長，談了一下幾個(gè)方法：

一、情景創(chuàng)設(shè)，多從生活實(shí)際引入，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，并且在教學(xué)中多聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用舉例等，一起學(xué)生的興趣。

二、課堂教學(xué)中要注重語言的數(shù)學(xué)化和生活化結(jié)合，不能簡單地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化，這樣學(xué)生樂于接受，能聽懂，能學(xué)會(huì)，自然興趣就比較大些。

三、注重知識(shí)講解的淺顯易懂，知識(shí)的連貫性等，這樣學(xué)生就能在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上接受新的知識(shí)，難度自然低些，這樣就容易懂了，就比較有興趣了。

四、讓學(xué)生聽懂，如果聽不懂怎么辦？就要對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)，讓其跟上課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)中，實(shí)踐這些方法，比如知識(shí)的淺顯易懂，由淺入深，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生接受知識(shí)，以及對(duì)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生的輔導(dǎo)也一直在做。我以后的學(xué)習(xí)中要盡量把這些方法用到學(xué)習(xí)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。另外，我個(gè)人還認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂還應(yīng)用詼諧幽默的語言把知識(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)新知識(shí)，這樣也能打消學(xué)生發(fā)困的情緒，經(jīng)過實(shí)踐中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，取得了一定的效果。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重要的是基礎(chǔ)，也就是概念、定義，定理、結(jié)論等，所以在上課理解的基礎(chǔ)上，讓成績較弱的學(xué)生適當(dāng)?shù)乇秤洸糠指拍?，是很有必要的，有了這些基礎(chǔ)，既能使學(xué)生課堂能聽懂，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，各人方法不同，相互借鑒。

第四篇： 提高生化課堂教學(xué)效果的探索論文

摘要生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)的一門重要基礎(chǔ)課，由于其內(nèi)容比較抽象枯燥、龐雜繁瑣，學(xué)生普遍感到難學(xué)。而如何提高學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，則是解決這一問題乃至提高生化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提高課堂教學(xué)效果是由諸多因素決定的，教師口齒清楚、聲音洪亮、教態(tài)自如大方自然是提高課堂教學(xué)效果的不可缺少的條件，積極進(jìn)行教學(xué)改革，科學(xué)的處理、提煉、歸納教材，合理的組織教學(xué)，有的放矢地實(shí)施各教學(xué)環(huán)節(jié)則是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

吃透兩頭（教材，學(xué)生）是提高課堂教學(xué)效果的前提條件

首先，要吃透教材，鉆研和熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握這一節(jié)課內(nèi)容在本教材中的地位以及前后聯(lián)系。其次，要了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，只有這樣才能把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把書本較為枯燥的內(nèi)容用自己的語言深入淺出、通俗易懂地表達(dá)出來。對(duì)于備課中遇到的問題，不能輕易放過，要廣泛地精選有助于疑難解答的參考資料，做到旁征博引，為我所用。在備課的同時(shí)還要寫備課筆記，但寫備課筆記不是機(jī)械化地抄書，備課筆記應(yīng)是表達(dá)的需要，對(duì)教材重新加以整理、提煉、歸納和補(bǔ)充，應(yīng)注意通俗化、條理化和科學(xué)化。總之，要做到“給學(xué)生一碗水，教師必須自身裝滿一桶水”。突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，指導(dǎo)記憶是提高課堂教學(xué)效果的核心

在生化教學(xué)中，始終存在內(nèi)容多，教材篇幅大，課時(shí)少這一矛盾，學(xué)生不可能也不必要全部掌握和記住，要結(jié)合學(xué)科重點(diǎn)和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)、講清難點(diǎn)才可收到觸類旁通之效，也是抓住了核心問題。如果講課時(shí)不分主次、平鋪直敘、貪多求全、漫無邊際，學(xué)生聽得昏昏然，無所是從，勢(shì)必削弱課堂教學(xué)效果，一個(gè)好的教師在教學(xué)中必然善于突出重點(diǎn)和克服難點(diǎn)。所謂重點(diǎn)內(nèi)容是本學(xué)科（本章節(jié)）的骨架，是聯(lián)系相關(guān)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的紐帶，是學(xué)生今后實(shí)際工作的支柱。內(nèi)容的重點(diǎn)和要點(diǎn)教學(xué)大綱都有明確的規(guī)定，重點(diǎn)內(nèi)容要講精講透，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。做到重點(diǎn)突破，其它問題即可迎刃而解，對(duì)于次要內(nèi)容可以扼要講或一筆帶過，或者留給學(xué)生自學(xué)掌握，以保證在課堂上有充足的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也不能放過，有時(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)重合，無疑必須想方設(shè)法花較大力量把它講透。例如在講解生化的重點(diǎn)內(nèi)容物質(zhì)代謝這一部分時(shí)，由于代謝途徑中反應(yīng)成串，若單純借助于掛圖講解，雖然直觀、連貫、省時(shí)，但學(xué)生的思維很難跟上講課的步伐并易使學(xué)生產(chǎn)生物質(zhì)代謝途徑是否是意造的疑惑。如果從物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)水平、酶的特性及反應(yīng)條件的角度，且教師邊板書邊講解來闡述化學(xué)反應(yīng)反向的客觀必然性，才能幫助學(xué)生建立物質(zhì)代謝途徑連續(xù)的、相互聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的、有規(guī)律的正確概念。為此，教師在備課時(shí)要進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，包括考慮不同顏色粉筆的使用，構(gòu)成完整、清晰的的板面，有利于學(xué)生理解記憶。激發(fā)學(xué)生對(duì)生化的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂效果的保證

3.1 濃墨重彩緒論課激發(fā)學(xué)生的求知欲

緒論課是第一堂課，是學(xué)生對(duì)本學(xué)科的第一次接觸，緒論課的成功與否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和培養(yǎng)影響較大，緒論課講得生動(dòng)、豐富、有趣，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)一開始就對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。俗話說“良好的開端是成功的一半”，如果認(rèn)為緒論課無關(guān)緊要，授課時(shí)漫不經(jīng)心，索然無味，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使以后教學(xué)變得被動(dòng)。

3.2 娓娓道來發(fā)展史激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)生化的興趣，課堂教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹一些生化發(fā)展史可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和科學(xué)思維的方式。如Watson、Crick對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程和重大意義，Sumner揭示酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)的歷史，人類基因組計(jì)劃的完成和意義等等。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)好生化的信心和動(dòng)力，而且可以啟發(fā)和培養(yǎng)了他們的（下轉(zhuǎn)第29頁）（上接第27頁）科學(xué)思維方法。

3.3 設(shè)問質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生好奇心

學(xué)生在課堂上聽課大多處于被動(dòng)狀態(tài)，在講授新課題特別是一些抽象復(fù)雜難以理解的問題時(shí)，如果平鋪直敘的講解，很難收到良好的效果。教師要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，積極思索，在新課之始設(shè)置一些疑問，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以尋求解答心態(tài)專心致志的主動(dòng)聽課，自然會(huì)收到良好的教學(xué)效果。例如在講解《基因的遺傳和表達(dá)》的課始，先設(shè)問父子為什么很相像，有些疾病為什么會(huì)有家族史，然后才講解復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯的生化反應(yīng)過程，能夠幫助學(xué)生很好地理解和掌握知識(shí)。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中適時(shí)地設(shè)問質(zhì)疑，可激發(fā)學(xué)生求知欲，開發(fā)學(xué)生思維和智力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.4 聯(lián)系臨床實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課是為臨床課打基礎(chǔ)的，上課時(shí)適當(dāng)結(jié)合點(diǎn)臨床實(shí)際，選擇以“問題為中心的”教學(xué)模式，能使學(xué)生體會(huì)到這門課的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授有關(guān)章節(jié)時(shí)，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，如酶在疾病診治上的應(yīng)用，維生素與其缺乏癥，磺胺類藥物的作用機(jī)理和服用方法，糖代謝和糖尿病，脂類代謝和高脂血癥或動(dòng)脈粥樣硬化，血氨和肝昏迷，水平衡與脫水，酸堿平衡和酸堿中毒等等，這樣可使學(xué)生較早地了解臨床，認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)課和臨床課聯(lián)系得如此密切，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

3.5 列舉生活實(shí)例增強(qiáng)生化課的趣味性

醫(yī)學(xué)院校的生化課程開設(shè)的目的是為相關(guān)的基礎(chǔ)課和臨床課服務(wù)的，并不是要求學(xué)生們都成為未來的生化學(xué)家，教師不能僅拘泥于教材或結(jié)構(gòu)式，而應(yīng)該把生化知識(shí)與日常生活應(yīng)用實(shí)例聯(lián)系起來。酒的釀造、豆腐的制做、小兒要多曬太陽、勤曬衣被可以防病等等都蘊(yùn)含著豐富的生化知識(shí)，使同學(xué)們覺得生化知識(shí)并不深?yuàn)W玄妙，而是存在于人們的日常生活之中。從而淡化了學(xué)生的為難情緒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生化的興趣?？傊d趣和課堂效果有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于教學(xué)的全過程，備課時(shí)多加思索。總結(jié)歸納是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵

教材中在描述生物大分子結(jié)構(gòu)以及連鎖的生化反應(yīng)總是很冗長，學(xué)生望而生畏，難得要領(lǐng)，教師若給以提示、提煉，會(huì)收到事半功倍的效果，也是提高課堂效果的重要一環(huán)。例如：蛋白質(zhì)和核酸都是生物大分子，教材中用了大量的篇幅對(duì)它們的分子結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行了描述，但學(xué)生還是很難理解“分子結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能是結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式”的含義，授課中若點(diǎn)明這些生物大分子的主鏈骨架都是簡單的重復(fù)，側(cè)鏈表現(xiàn)特異，蛋白質(zhì)的側(cè)鏈化學(xué)基團(tuán)分布在分子的外部以利發(fā)揮功能，DNA的堿基序列是遺傳信息的載體，位于雙螺旋結(jié)構(gòu)的內(nèi)部，可減少致變性因素的作用，是遺傳穩(wěn)定性的分子基礎(chǔ)。如此畫龍點(diǎn)睛有助于學(xué)生在較深的層次、精練地領(lǐng)會(huì)分子結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系的精髓。類似上述這些內(nèi)容，需要教師提煉要點(diǎn)、類比異同、歸納重點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)生化重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶，可顯著提高課堂教學(xué)效果。

要改變生化教學(xué)過去那種被動(dòng)講解的局面，還要下很大功夫，要更新觀念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，才能收到更好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：互動(dòng)式教學(xué)在普通化學(xué)全英文授課中的探索

互動(dòng)式教學(xué)在普通化學(xué)全英文授課中的探索

[摘 要] “普通化學(xué)（全英文）”是復(fù)旦大學(xué)面向醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大一留學(xué)生開設(shè)的第一門化學(xué)基礎(chǔ)課，并于2013年獲得國家首批來華留學(xué)英語授課品牌課程支持。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞] 互動(dòng)式教學(xué)；普通化學(xué)；全英文授課；互動(dòng)討論、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)] G642.40 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2015）01-0049-04

0 引言

隨著本科教育國際化戰(zhàn)略的實(shí)施[1]，復(fù)旦大學(xué)外國留學(xué)生和境外交換生的培養(yǎng)規(guī)模逐年增大，而與之對(duì)應(yīng)的全英文課程數(shù)目還相對(duì)較少，很難為留學(xué)生提供更多樣化的選擇。目前開設(shè)的基礎(chǔ)課程也存在課程內(nèi)容相對(duì)固定、與后續(xù)專業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)課程的聯(lián)系不夠緊密、課堂互動(dòng)討論相對(duì)較少等問題。為進(jìn)一步提高全英文課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校本科教育在國際上的品牌影響力，提出了互動(dòng)式教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)化課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，充分利用有限的學(xué)時(shí)，在立足基礎(chǔ)、系統(tǒng)講授課程的同時(shí)，安排前沿和創(chuàng)新的內(nèi)容，縱深拓展，以基礎(chǔ)課帶動(dòng)接下來專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。此外，通過進(jìn)一步改革教學(xué)形式，增進(jìn)師生互動(dòng)討論，延展課堂與課外的教學(xué)空間，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)不同層次的創(chuàng)新型人才的目的，最終總結(jié)出最優(yōu)的培養(yǎng)模式并有效推廣。課程內(nèi)容設(shè)置

“普通化學(xué)（全英文）”開設(shè)于2008年，為本科生專業(yè)基礎(chǔ)課程，每年兩學(xué)期4個(gè)學(xué)時(shí)。授課對(duì)象為復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的外國大一留學(xué)生，課堂教學(xué)規(guī)模為25～30人。授課內(nèi)容包括兩大部分，第一部分為化學(xué)基本原理，包括元素性質(zhì)、原子分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、能級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)等[2]；第二部分是在化學(xué)原理的基礎(chǔ)上，介紹氣體性質(zhì)、溶液反應(yīng)、熱力學(xué)、化學(xué)平衡、動(dòng)力學(xué)等[3]。同時(shí)，教師密切跟蹤化學(xué)科研與教學(xué)新成果，將科學(xué)研究成果與學(xué)科前沿知識(shí)融入教學(xué)之中。基于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)[4，5]，著重介紹一些生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、材料科學(xué)、新能源材料等研究領(lǐng)域相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。

本課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)是化學(xué)分子的量子化學(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)與動(dòng)力學(xué)。由于這些內(nèi)容較抽象，與高中化學(xué)知識(shí)的跨越性較大，因此，是學(xué)生較難掌握的內(nèi)容。針對(duì)這些重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師提出利用各種生動(dòng)的圖例代替書本上的概念，著重要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握利用分子結(jié)構(gòu)圖、化學(xué)反應(yīng)進(jìn)程圖等多種繪圖手段，將抽象的文字概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的空間概念，并為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深的理論知識(shí)與科研打下基礎(chǔ)。

在課堂講授中，由于教材選擇是否合適直接關(guān)系到教學(xué)效果，以國外經(jīng)典的英文教材作為參考，結(jié)合學(xué)?；瘜W(xué)系多年積累的優(yōu)秀教學(xué)大綱與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作面向臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的課堂講義，立足于化學(xué)原理的講授和理解，同時(shí)拓展學(xué)生對(duì)習(xí)題和范例的實(shí)際應(yīng)用?；瘜W(xué)系選用了Jean B.Umland 和 Jon M.Bellama編著的原版英文教材《General Chemistry》。本書主要介紹化學(xué)領(lǐng)域的基本概念、基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。在內(nèi)容安排及理論深度上與我國現(xiàn)行的普通化學(xué)教材基本相近，知識(shí)體系完整，語言精煉，通俗易懂。而且，本書的編排思想充分體現(xiàn)了化學(xué)的中心學(xué)科地位：書中附有的大量“Related Topics（相關(guān)論題）”介紹了化學(xué)在各行各業(yè)中的應(yīng)用充分，體現(xiàn)了化學(xué)是一門實(shí)用性和創(chuàng)造性的科學(xué)，尤其是由各界成功人士撰寫的“Guest Essays（客座討論）”，闡述了化學(xué)在他們成功道路上的作用和影響，通過他們對(duì)化學(xué)的體會(huì)和理解，突出了化學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位。此外，教師還為學(xué)生推薦了一些優(yōu)秀教材作為參考書，包括Peter Atkins和Loretta Jones編著的《Chemical Principles》、華彤文等編著的《普通化學(xué)原理》（北京大學(xué)出版社）、以及金若水等編著的《現(xiàn)代化學(xué)原理》（高等教育出版社）等。教學(xué)方式創(chuàng)新

教學(xué)方式創(chuàng)新包括：（1）采用“自主、互動(dòng)、創(chuàng)新”的新型主體性教學(xué)模式；（2）因材施教，促進(jìn)個(gè)體性教育與發(fā)展；（3）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建成教學(xué)資源共享系統(tǒng)。一方面，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和改革，充分借鑒國內(nèi)外相關(guān)課程的知識(shí)基礎(chǔ)，追蹤最新研究動(dòng)態(tài)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科前沿。另一方面，對(duì)教學(xué)形式也進(jìn)行相應(yīng)的研究和改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，拓展教學(xué)空間，充分利用其它途徑和網(wǎng)絡(luò)資源，探索綜合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

2.1 采用新穎的教學(xué)模式―“自主、互動(dòng)、創(chuàng)新” 的新型主體性教學(xué)模式

在過去的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，理科基礎(chǔ)課教學(xué)常見的3個(gè)主要問題是：（1）學(xué)生積極性不高、和老師有距離感；（2）學(xué)生不明白該課程有什么用，各學(xué)期課程的聯(lián)系性不強(qiáng)；（3）學(xué)生基礎(chǔ)不同、針對(duì)一部分同學(xué)的難度很可能影響另一部分同學(xué)的吸收。本課程的主講教師在美國哈佛大學(xué)有3年的本科生“普通化學(xué)”課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾獲得該校優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)?；诮處煹谋究平虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒了哈佛、斯坦福、加州大學(xué)伯克利分校等美國頂尖研究型大學(xué)類似課程與其推廣的“基于問題的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。把學(xué)生的角色從被動(dòng)的以“聽”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的以“取”為主，提高課堂上師生之間的互動(dòng)能力。鼓勵(lì)學(xué)生在課上和課后對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行直接、及時(shí)的提問。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師在下一堂課的內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)年U述和補(bǔ)充。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的興趣和積極性，采用“提問法”與“討論法”相結(jié)合的輔助教學(xué)模式，把教師的角色從以“教”為主逐漸轉(zhuǎn)化為以“導(dǎo)”為主。教師在課堂上用一些有代表性的難點(diǎn)問題對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問，并組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小范圍的分組討論，通過學(xué)生對(duì)問題的思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的解答思路。例如，教師借用高年級(jí)儀器分析的內(nèi)容，在課上提出納原子的發(fā)射光譜在可見區(qū)僅有一對(duì)雙黃線，要求學(xué)生們利用普通化學(xué)課上學(xué)習(xí)到的原子結(jié)構(gòu)的性質(zhì)，提出可能性的解釋。

此外，通過提出開放性、無固定標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，鼓勵(lì)學(xué)生課后先自行查閱資料，利用本課程上學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行討論和解答。問題可結(jié)合與日常生活現(xiàn)象或臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，如基因工程、PM2.5、火山爆發(fā)、桂林溶巖地貌、車禍/犯罪現(xiàn)場(chǎng)的采樣分析、酒精/興奮劑測(cè)試、H7N9禽流感病毒的測(cè)定等。在討論過程中老師引導(dǎo)方向，對(duì)學(xué)生任何有創(chuàng)新性與可行性的答案都加以支持鼓勵(lì)，擺脫理科課程枯燥的印象。

2.2 因材施教，促進(jìn)個(gè)體性教育與發(fā)展

針對(duì)課程的授課對(duì)象，教學(xué)研究與方法上做到因地制宜。由于《普通化學(xué)》是本科生在大學(xué)的第一門化學(xué)基礎(chǔ)課，因此在課堂上，教師會(huì)簡單介紹該課程內(nèi)容將來會(huì)如何出現(xiàn)，為該課程內(nèi)容安排與后續(xù)課程建立更好的關(guān)聯(lián)。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)背景和專業(yè)基礎(chǔ)不同，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)更注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合要點(diǎn)舉例說明，讓學(xué)生更透徹地理解和掌握。在課程考察中，不強(qiáng)調(diào)計(jì)算等細(xì)節(jié)，而是更注重探索解決問題的思路。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師嘗試在基礎(chǔ)教學(xué)課堂上，適當(dāng)引入關(guān)于化學(xué)前沿科研進(jìn)展的介紹以及實(shí)驗(yàn)室的參觀學(xué)習(xí)，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們?cè)诶斫饣A(chǔ)化學(xué)原理的同時(shí)，對(duì)化學(xué)在生物、醫(yī)學(xué)、能源等方向的應(yīng)用獲得初步的認(rèn)識(shí)，在保證課程深度的基礎(chǔ)上增加知識(shí)點(diǎn)的廣度，提高本學(xué)科與其它相關(guān)課程的聯(lián)系，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，針對(duì)生物化學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，選擇一兩個(gè)章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)一步展開討論，在照顧部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生的同時(shí)，為其他有興趣和能力的學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，為他們提供充分課外時(shí)間進(jìn)行答疑和必要的幫助，包括每星期1小時(shí)固定時(shí)間在辦公室為學(xué)生進(jìn)行講解和答疑。學(xué)生們還可通過電子郵件與教師和助教直接進(jìn)行交流討論。

此外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的上課積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建立優(yōu)良的教學(xué)關(guān)系，嘗試給學(xué)生更多學(xué)習(xí)途徑和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)以及課外興趣培養(yǎng)，拓展發(fā)展空間。除傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，教師還做好對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷：記住并可隨時(shí)叫出每一位學(xué)生的名字，甚至是朋友之間的稱呼；仔細(xì)批改作業(yè)、標(biāo)注鼓勵(lì)和表揚(yáng)；尊重成績隱私、將成績登記在最后一頁上。通過這些點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，與學(xué)生建立起平等、民主、親切的師生關(guān)系。

2.3 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建成教學(xué)資源共享系統(tǒng)

利用復(fù)旦大學(xué)新一代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)、討論與管理，包括布置、收取作業(yè)、學(xué)生在線下載講義、學(xué)習(xí)資料等，為師生交流建立有效的教學(xué)信息反饋渠道。每個(gè)星期教師設(shè)計(jì)對(duì)該星期課堂內(nèi)容具有針對(duì)性的習(xí)題，并將習(xí)題與答案放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生自由下載。教師并不看重作業(yè)的分?jǐn)?shù)，而是培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，著重對(duì)基礎(chǔ)概念的理解和應(yīng)用。同時(shí)，教師和助教迅速、及時(shí)地批改當(dāng)周的作業(yè)并進(jìn)行講評(píng)，通過作業(yè)和習(xí)題的練習(xí)，加深學(xué)生們對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解。

此外，教師將部分課程的授課視頻放在公共網(wǎng)絡(luò)上，可供更多的非留學(xué)生和普通用戶共享，可讓即將進(jìn)入大學(xué)的高中生或基地班學(xué)生提前參與到普通化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，為其盡快適應(yīng)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活提供扎實(shí)的基礎(chǔ)和充分的準(zhǔn)備。目前在教育部、上海市教委以及學(xué)校教務(wù)處的大力支持之下，化學(xué)系正逐漸增加與完善課堂視頻的節(jié)數(shù)，力爭在近一兩年內(nèi)能夠?qū)⒈菊n程所有的教學(xué)視頻都上網(wǎng)共享。教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

本課程自開設(shè)以來，受到校內(nèi)外專家、校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)組很高的評(píng)價(jià)。此外，本課程在學(xué)生評(píng)教結(jié)果中，也受到學(xué)生的好評(píng)。2010～2013年4個(gè)教學(xué)評(píng)分分別為4.93、4.87、4.83、4.95分（滿分為5分）。此外，在學(xué)期末給所有學(xué)生發(fā)放匿名評(píng)估表，讓大家對(duì)課程難度、內(nèi)容設(shè)置、課堂討論、課后作業(yè)等八個(gè)方面進(jìn)行評(píng)測(cè)。設(shè)計(jì)的問卷問題包括：“這門課程的材料（包括講義、筆記等）是否準(zhǔn)備得充分？”、“該課程的老師上課的時(shí)候?qū)π碌母拍?、例題進(jìn)行清晰的講解嗎？”、“該課程的老師是否能及時(shí)、清晰地回答你提出的問題（包括課堂上與課后）？”、“該課程的老師是否為學(xué)生提供充足的接觸機(jī)會(huì)（包括課后討論、答疑時(shí)間、或郵件）？”、“該課程的作業(yè)是否設(shè)計(jì)比較好，并與課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)緊密相結(jié)合？”等等。絕大多數(shù)學(xué)生給予了非常正面、詳細(xì)的回答，并對(duì)該課程的總體評(píng)價(jià)為“很好”。有學(xué)生在評(píng)價(jià)中寫到：“老師能夠把問題講得簡單易懂，而且可以延伸到其他學(xué)科的知識(shí)，可以讓我們學(xué)到很多?！边€有學(xué)生表示：“老師認(rèn)真教學(xué)，愿意使用課外時(shí)間教導(dǎo)我們。課堂上會(huì)講解很多例題，對(duì)我們理解知識(shí)很有幫助?！?/p>

在教師和學(xué)生助教的努力下，該課程教師2010年獲得復(fù)旦大學(xué)“普通化學(xué)全英文教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的支持，并擔(dān)任該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的首席教師。在復(fù)旦大學(xué)教務(wù)處本科教學(xué)研究及教改激勵(lì)項(xiàng)目的大力支持下，2013年，該課程被教育部評(píng)為“國家首批來華留學(xué)英語授課品牌課程”，被上海市教委評(píng)為“上海市高校外國留學(xué)生英語授課示范性課程”。結(jié)束語

外國留學(xué)生教育是復(fù)旦大學(xué)走向國際化發(fā)展的重要方面。近年來，我國高校致力于實(shí)施國際合作，但教學(xué)國際化水平略顯不足，全英文授課的水平還需要進(jìn)一步提高。為進(jìn)一步提高學(xué)校全英文課程的教育教學(xué)質(zhì)量，提出互動(dòng)式教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)化課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，充分利用有限的學(xué)時(shí)，在立足基礎(chǔ)、系統(tǒng)講授課程的同時(shí)，安排前沿和創(chuàng)新的內(nèi)容，縱深拓展，以基礎(chǔ)課帶動(dòng)未來專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步通過改革教學(xué)形式，增進(jìn)師生互動(dòng)討論，延展課堂課外教學(xué)空間，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)涵、培養(yǎng)不同層次的創(chuàng)新型人才的目的，最終還將總結(jié)出最優(yōu)的培養(yǎng)模式并有效推廣。希望通過本課程的教學(xué)研究和教改，激勵(lì)提高相關(guān)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，改革人才培養(yǎng)模式，提高國際化辦學(xué)能力，為吸引更多優(yōu)秀的留學(xué)生創(chuàng)造良好條件。

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