第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教案設(shè)計：《荔枝圖序》

luoye 教學(xué)目的：

學(xué)習(xí)本文條理清晰地說明事物 體會打比方的說明方法的運用。教學(xué)重點：

有條理地說明事物。教學(xué)設(shè)想：

本課時教案設(shè)計力求探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)中如何充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，如何充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點，發(fā)展學(xué)生的個性開啟學(xué)生的思維。本堂課帶給大家兩個觀念，一是方法點撥比知識教育更重要，二是要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。引導(dǎo)大家思考什么是真正的開啟學(xué)生思維。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境：

由杜牧《過華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”激趣導(dǎo)入。荔枝是這樣鮮美，很遺憾，今天我們不能品嘗，可我們可以通過白居易為我們留下的《荔枝圖序》來感受這人間美味。

二、出示板書：

三、荔枝外殼有瘤狀突起，果肉色白多汁，味甜美。（摘自《學(xué)生辭?！罚?/p>

四、板書課題：《荔枝圖序》白居易 看見課題，你想知道些什么？ 引導(dǎo)學(xué)生研究：（1）序；（2）白居易;（3）教師講述：顧況與白居易的故事。

（4）老師為什么知道得這么多呢？其實并不是老師記憶力強，老師只不過善于查資料。資料的來源：

利用身邊的資料：課本、字典、課外書等； 向同學(xué)借資料； 查圖書館資料；

五、指導(dǎo)讀課文：古人說：“書讀百遍，其義自見”，讀書的要求是：讀通、讀懂、讀好。

六、學(xué)生讀課文，抽學(xué)生點評。教師指導(dǎo)讀課文的要求：咬準(zhǔn)字音。

七、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文：

（1）結(jié)合課文下注釋讀，不懂的字問同學(xué)，還不懂的劃下來師生共同討論。（2）弄懂課文的主要內(nèi)容。

（3）師生共同討論：還有不懂的地方嗎？趕快提出來，我們一起研究。（4）大家都讀懂了課文，誰能給大家介紹一下荔枝？（5）學(xué)生點評。

八、討論為什么他給大家介紹得這樣清楚呢？為什么他介紹得這樣形象呢？ 學(xué)生討論教師板書：按順序;講方法.九、設(shè)疑：大家反復(fù)讀讀，動動腦筋，有問題嗎？

十、同學(xué)們都喜歡吃水果，你給大家介紹 一種你喜愛的水果吧。

十一、總結(jié)：今天大家品嘗了鮮美的荔枝，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)會了怎樣讀書，還懂得向別人介紹事物要按順序：講方法，別人才能很清楚，印象才會深刻。但愿這對你今后的學(xué)習(xí)和交往有所幫助。謝謝大家！附：板書設(shè)計

《荔枝圖序》（唐 白居易）資料來源：身邊的、朋友的、圖書館的

讀書步驟：讀通、讀懂、讀好 一 日

二 日

三 日

形

葉 花 實 朵 核 殼 膜 瓤 汁

整體

局部

外

內(nèi)

按順序

打比方

講方法

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教案設(shè)計：《荔枝圖序》

luoye 教學(xué)目的：

學(xué)習(xí)本文條理清晰地說明事物 體會打比方的說明方法的運用。教學(xué)重點：

有條理地說明事物。教學(xué)設(shè)想：

本課時教案設(shè)計力求探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)中如何充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，如何充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點，發(fā)展學(xué)生的個性開啟學(xué)生的思維。本堂課帶給大家兩個觀念，一是方法點撥比知識教育更重要，二是要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。引導(dǎo)大家思考什么是真正的開啟學(xué)生思維。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境：

由杜牧《過華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”激趣導(dǎo)入。荔枝是這樣鮮美，很遺憾，今天我們不能品嘗，可我們可以通過白居易為我們留下的《荔枝圖序》來感受這人間美味。

二、出示板書：

三、荔枝外殼有瘤狀突起，果肉色白多汁，味甜美。（摘自《學(xué)生辭?！罚?/p>

四、板書課題：《荔枝圖序》白居易 看見課題，你想知道些什么？ 引導(dǎo)學(xué)生研究：（1）序；（2）白居易;（3）教師講述：顧況與白居易的故事。

（4）老師為什么知道得這么多呢？其實并不是老師記憶力強，老師只不過善于查資料。資料的來源：

利用身邊的資料：課本、字典、課外書等； 向同學(xué)借資料； 查圖書館資料；

五、指導(dǎo)讀課文：古人說：“書讀百遍，其義自見”，讀書的要求是：讀通、讀懂、讀好。

六、學(xué)生讀課文，抽學(xué)生點評。教師指導(dǎo)讀課文的要求：咬準(zhǔn)字音。

七、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文：

（1）結(jié)合課文下注釋讀，不懂的字問同學(xué)，還不懂的劃下來師生共同討論。（2）弄懂課文的主要內(nèi)容。

（3）師生共同討論：還有不懂的地方嗎？趕快提出來，我們一起研究。（4）大家都讀懂了課文，誰能給大家介紹一下荔枝？（5）學(xué)生點評。

八、討論為什么他給大家介紹得這樣清楚呢？為什么他介紹得這樣形象呢？ 學(xué)生討論教師板書：按順序;講方法.九、設(shè)疑：大家反復(fù)讀讀，動動腦筋，有問題嗎？

十、同學(xué)們都喜歡吃水果，你給大家介紹 一種你喜愛的水果吧。

十一、總結(jié)：今天大家品嘗了鮮美的荔枝，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)會了怎樣讀書，還懂得向別人介紹事物要按順序：講方法，別人才能很清楚，印象才會深刻。但愿這對你今后的學(xué)習(xí)和交往有所幫助。

第三篇：荔枝圖序教案

荔枝圖序

白居易

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確掌握文中文言詞的音、形、義。

2、了解白居易及其生平。

3、理解文章內(nèi)容及寫作目的，領(lǐng)略荔枝的鮮美。

4、學(xué)習(xí)作者說明事物的方法。

5、繼續(xù)培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力

6、培養(yǎng)觀察周圍事物的能力，教學(xué)重難點：

1、理解文章內(nèi)容及寫作目的。

2、把握文章語言簡潔，層次清晰、詳略得當(dāng)、善用比喻的寫作特點 教學(xué)方法：合作探究法 比較感悟法 課時安排：一課時 教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣

1、課前，老師先給大家講一個故事，想不想聽？

一個北方人到南方做縣官，下屬送來一筐荔枝，縣官拿起一個連皮帶核吃了下去。送荔枝的說，這皮和核是不能吃的?？h官知道自己漏了傻，但又不好意思承認(rèn)，便說：“這——你有所不知，《本草綱目》上說，荔枝連皮、核一起吃是清火的”。那人問：“北方也有荔枝嗎？”“有有有，漫山遍野都是?！薄澳菫槭裁礂钯F妃吃荔枝要用驛馬從南方運去呢？”“哦——，這個……唐代時還沒有，就是因為貴妃娘娘愛吃，后來才到處引種?！?/p>

2、咱們都是北方人，對荔枝都很陌生，今天就采用圖文結(jié)合的方式來了解一下荔枝。板題——《荔枝圖序》

二、揭示題目、簡介作者

1、揭題，介紹“序”

序是古代的一種文體，本文是作者為他身邊畫工所繪的荔枝圖寫的一篇序。

2、簡介作者作品

白居易（772－846），字樂天，號香山居士、醉吟先生。祖籍太原，杰出的現(xiàn)實主義詩人。貞元十六年進士，歷任秘書省校書郎，翰林學(xué)士，左拾遺。因直言極諫，貶江州司馬，移忠州刺史。后被召為主客郎中，知制誥。太和年間，任 太子賓客及太子少傅。會昌六年，以刑部尚書致仕，死時年75歲。

三、整體感知，了解大意

1、教師范讀，強調(diào)字音

?。╳éi）繒（zēng）綃（xiāo）瓤（ráng）枇杷（pí）(pá)醴酪（lǐ）（lào）

2、指名朗讀

3、結(jié)合注釋和出示資料，自主了解文章大意。詞義詮釋：

大略：大概，大體上。彼：那，那樣。

去：離開，這里指香味消失。詞類活用：

榮：形容詞用作動詞，開花。圖：名詞用作動詞，畫圖。書：名詞用作動詞，書寫。

4、難句點拔。

（1）、大略如彼，其實過之。

大體上像上面說的那樣，實際的情況卻超過了它們。

（2）、南賓守樂天命工吏圖而書之，蓋為不識者與識而不及一、二、三日者云。

南賓郡的太守樂天，讓官畫工畫成一幅荔枝圖，并寫上這篇序，這是為了告訴沒有見過（荔枝）的人以及雖然見過但不是在摘下三天以內(nèi)見過的人看的。

5、根據(jù)圖畫找出相應(yīng)文字。

樹形團團如帷蓋。葉如桂，冬青；華如橘，春榮；實如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。大略如彼，其實過之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。

四、合作探究，賞析品味。

1、出示探究問題。

A、作者為了說明荔枝的特征，主要采用了什么說明方法？

B、作者采用了哪些說明順序？詳寫了哪一部分？是葉、花、還是果實？ C、作者寫作此序的目的是什么？（找出相應(yīng)語句）

元和十五年夏，南賓守/樂天/命工吏圖而書之，蓋為不識者/與識而不及一二三日者云。

2（是為沒見過荔枝，或雖然見過但還沒有看到摘下三天以內(nèi)的荔枝的人們寫的。）

2、小組合作探究

3、匯報交流。

五、指導(dǎo)背誦，積累佳句。

1、方法指導(dǎo)。

為既快又準(zhǔn)地背誦本文，可結(jié)合板書，按照作者的說明順序，抓住關(guān)鍵詞進行。

2、學(xué)生練習(xí)背誦。

3、考查背誦效果。

六、同中求異，比較感悟。

《荔枝圖序》與《芙蕖》寫荷的可目、可鼻、可口對比，哪一篇描述得更為直觀可感？

可目：蒂下生蓬，蓬中結(jié)實，亭亭獨立，猶似未開之花，與翠葉并擎?；ǖ傧律錾徟?，蓮蓬里結(jié)出蓮子，挺拔地聳立著，依然像沒有開的花，和翠綠的葉子一起高舉著。

可鼻：荷葉之清香，荷花之異馥 荷葉的清香，荷花的特殊香味?？煽冢哼B實與藕皆并列盤餐而互芬齒頰者 子和藕都擺在盤中，而使人滿口生香了。

與《芙蕖》相比，《荔枝圖序》更為直觀可感。因為《荔枝圖序》在寫荔枝的各部位時，用人們生活中可以感知的東西作比，每個比喻都恰如其分地表現(xiàn)出荔枝本身的特點，給人以直觀的印象，使人容易理解。

七、拓展延伸，名句鏈接。荔枝詩話

荔枝以鮮美著稱，被譽為“百果之王”，歷代文人寫下了不少詠荔枝的詩歌。種荔枝 白居易

紅顆珍珠誠可愛，白須太守亦何癡。十年結(jié)子知誰在？自向庭中種荔枝。過華清 杜牧

長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。食荔枝 蘇軾

羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。

八、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

白居易為荔枝寫的序文，使人對荔枝如見其形、如觀其色、如聞其香、如品其味，生動形象。仿照本文寫一寫你喜歡的一種水果。

注意：

1、抓住特征說明，層次清楚。

2、語言形象，生動。附：板書設(shè)計樹形 ——葉 ——華 ——實 ——朵 ——核 ——殼 ——膜 ——瓤肉 ——漿液 ——

帷蓋 桂 橘 丹

葡萄 枇杷 紅繒 紫綃 冰雪 醴酪 4

善用比喻，形象生動 層次清楚，詳略得當(dāng)

第四篇：《荔枝圖序》范文

冰肌玉骨裹紅袍，傳世佳品天下果。

——《荔枝圖序》教學(xué)設(shè)計

文本解讀：

《荔枝圖序》是一篇短小精悍介紹荔枝知識的文章。教學(xué)內(nèi)容不太難，但最有特色的是文章運用大量的比喻的修辭手法，使學(xué)生對荔枝有直觀上的了解，比如“樹行團團如惟蓋”，更重要的是課文中還有一些句式有一定的規(guī)律可幫助學(xué)生的記憶。如“一日而色變，二日而香變，三日而色香味盡去”，也可達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。課前預(yù)習(xí)：

1.積累本課重點字、詞。2.搜集作者簡介及背景資料。

3.通讀課文,將不懂的地方作上記號,試著串譯課文.相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)： “誦讀古代詩詞，借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”“在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗?！?教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀成誦，讀出詩文的韻味。

2.掌握詩文中重點字、詞、句的含義。3.學(xué)習(xí)作者說明事物的方法。4.培養(yǎng)觀察能力，領(lǐng)略荔枝的鮮美 評價任務(wù)：

1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音節(jié)奏。

2.譯讀課文，積累詞語并理解文意。3.品讀課文，領(lǐng)略荔枝鮮美。

一、激趣導(dǎo)入。（多媒體出示荔枝圖片及導(dǎo)入語。）

師問：見過荔枝沒有？看圖片介紹荔枝的果、肉、核；荔枝的果肉——瑩白如冰雪；從這里可以看出荔枝的“個頭”。

出示蘇東坡的《惠州一絕》學(xué)生齊讀一遍

羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。

——《惠州一絕》

過渡語：蘇東坡在被貶的情況下，認(rèn)為每天吃三百顆荔枝，情愿長作嶺南人?？梢娎笾κ谴笫軞g迎的佳果。唐玄宗為了能讓楊貴妃吃上鮮荔枝，不惜用驛馬日夜兼程趕送京城。于是杜牧寫了《過華清宮》諷刺這件事。出示詩句，請大家讀一遍。

長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

——《過華清宮》

師提示：“騎”的讀音，意義。“一jì紅塵妃子笑”。意思是，騎馬的人。

今天我們就采用圖文結(jié)合的方式來了解一下荔枝。

板書——《荔枝圖序》

二、識作者：（學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)了解作者）

白居易，字樂天，晚年自號香山居士，唐代著名詩人，新樂府運動的倡導(dǎo)者。作品有《長恨歌》、《琵琶行》為代表的長篇敘事詩.《荔枝圖序》屬于說明文，選自《白氏長慶集》?！驹O(shè)計意圖】：通過出示圖片和詩詞引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種濃郁的人文氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，讓學(xué)生很自然地走進文本。

三、誦荔枝之文

指導(dǎo)語：有一句說得好，閱讀文學(xué)作品，就是和文學(xué)大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應(yīng)該成為對話的過程。下面，你們就同詩人直接交流。

一、聽讀

學(xué)生活動：聽師朗讀詩文，圈畫，標(biāo)注：字音、停頓、重音等。

設(shè)計意圖：用勾畫圈點的方式進行，目的是掃清詞語障礙，幫助理解大意，便于展開討論，啟迪個性化思維。

（觀察學(xué)生聽讀情況，教師板書重點字、詞，指名讀字音）峽(xiá)繒(zēng)綃(xiāo)瓤(ráng)醴酪(lǐ lào)殼(Ké)

華(huā)帷蓋(wéi gài)枇杷(pí pa)紫綃(xiāo)學(xué)生活動：小組試讀討論，句子節(jié)奏。師強調(diào)節(jié)奏： 荔枝／生巴、峽間

南賓守／樂天／命工吏圖／而書之

蓋為／不識者／與識／而不及一二三日者云

二、輪讀

學(xué)生活動：輪流站起讀課文，讀出音韻，讀出節(jié)奏，讀出鏗鏘之美。（多媒體出示要求。）

A.速度要慢，邊讀邊體味，使作品中的形象在腦中浮現(xiàn)。B.要有節(jié)奏，抓住語言對仗的特點。

（設(shè)計意圖：文言詩詞教學(xué)應(yīng)以讀促教，書讀百篇其義自見，品讀出詩文的味道，就是品悟出作者的情感。這一環(huán)節(jié)為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，樹立特長生的自信心，大家也會在抑揚頓挫的聲韻里陶冶情操。）

三、譯讀

學(xué)生活動：邊讀邊譯課文，理解大意。標(biāo)出疑難，小組討論合作學(xué)習(xí)。學(xué)生提出疑問，由其它會的同學(xué)回答。

（教師強調(diào)重點、難懂之句）（1）、大略如彼，其實過之。

大體上像上面說的那樣，實際的情況卻超過了它們。（2）、南賓守樂天命工吏圖而書之，蓋為不識者與識而不及一、二、三日者云。

南賓郡的太守樂天，讓官畫工畫成一幅荔枝圖，并寫上這篇序，這是為了告訴沒有見過（荔枝）的人以及雖然見過但不是在摘下三天以內(nèi)見過的人看的。

【設(shè)計意圖】：通過引導(dǎo)學(xué)生讀詩、批注、思考、交流等實踐活動，理解詩的意思，感受詩的意境，真正讀懂詩意。

四、賞荔枝之妙

指導(dǎo)語：語言是情感的外殼。欣賞古詩詞，應(yīng)該經(jīng)過語言走進作者的內(nèi)心，領(lǐng)會作者表達(dá)的情感，這就是與作者對話。一說：景物特點

學(xué)生活動：找出詩文中描寫荔枝的句子，并說說荔枝的特點。（先在書上標(biāo)劃詞句，然后展示并互相評價）生1：“荔枝生巴、峽間，樹形團團如帷蓋”，寫出了荔枝樹的外形。（出示荔枝樹圖片）

生2：“葉如桂，冬青；華如橘，春榮；實如丹，夏熟?！睂懗隽死笾Φ娜~、花、果的特點。（出示圖片增強直觀性）

生3：“朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃”寫出荔枝的朵、殼、膜的特點。（出示圖片）

生4：“瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪?！?這句寫出了荔枝的瓤和汁液味道。

教師小結(jié)：白居易畢竟是個文學(xué)家，即使在說明文的時候，也不忘盡可能讓文字美好一點，雖然是在美化荔枝，筆端帶著感情，卻并沒有歪曲客觀的性質(zhì)，可以說達(dá)到了情智交融。

二說：景物寫法

學(xué)生活動：小組合作，探究描寫景物的方法，推薦展示，評價。生1：“葉如桂，冬青；華如橘，春榮；實如丹，夏熟”，都是3個字加兩個字，按時間順序排列。

生2：“朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪?！倍际鞘裁慈缡裁矗\用比喻和排比；順序是從外到內(nèi)。

生3：“若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣?！表樞蚴且?、二、三，色、香、味。

過渡語：本文最大的特色是運用大量的比喻，使我們對荔枝有直觀上的認(rèn)識，句式有一定的規(guī)律可幫助我們的記憶，三分鐘時間同學(xué)們試著背誦課文。

【設(shè)計意圖】：引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味語言，以及層次清晰、詳略得當(dāng)、善用比喻的寫作特點。一寫：仿寫

指導(dǎo)語：請同學(xué)們仿效課文采用由整體到局部或由外到內(nèi)的順序，運用打比方的說明方法，寫一種你熟悉的水果。

優(yōu)秀習(xí)作展示：

學(xué)生1：葡萄成熟時象一串串的綠寶石，淡綠色，橢圓形，表面還蒙著一層白霜，摸上去皮薄而肉實，洗干凈放進嘴巴，一咬，滿嘴的甘甜，仔兒有些酸澀?? 學(xué)生2：熟透的龍眼甜津津的，沒有熟透的則有一種苦澀的感覺。只要你輕輕地剝開龍眼的皮，你就可以聞到龍眼那獨特的芳香了。在晶瑩圓潤的果肉里嵌著棕黑色的核。龍眼不但味道可口，而且還是送禮的佳品，如果把龍眼曬干了，就成了桂圓肉，可以益脾養(yǎng)心，是上好的滋補品?? 【設(shè)計意圖】：學(xué)以致用，及時練習(xí)可以鞏固所學(xué)方法。

一問：你知道嗎？

作者寫序的目的是什么？(用文中原話回答)學(xué)生活動：學(xué)生讀課文最后一段回答

生：蓋為不識者與識而不及一二三日者云。（師提示：注意節(jié)奏，學(xué)生齊讀。）

五、同中求異，比較感悟。過渡語：《荔枝圖序》與《芙蕖》寫荷的可目、可鼻、可口對比，哪一篇描述得更為直觀可感？

學(xué)生活動：找出《芙蕖》中描寫荷可目，可鼻，可口的句子。

學(xué)生1：可目：蒂下生蓬，蓬中結(jié)實，亭亭獨立，猶似未開之花，與翠葉并擎。

花蒂下生出蓮蓬，蓮蓬里結(jié)出蓮子，挺拔地聳立著，依然像沒有開的花，和翠綠的葉子一起高舉著。

學(xué)生2：可鼻：荷葉之清香，荷花之異馥 荷葉的清香，荷花的特殊香味。

學(xué)生3：可口：連實與藕皆并列盤餐而互芬齒頰者 蓮子和藕都擺在盤中，而使人滿口生香了。比較：

學(xué)生1：與《芙蕖》相比，《荔枝圖序》更為直觀可感。學(xué)生2：《荔枝圖序》讀后有讓我垂涎三尺的感覺，好想吃啊！

師小結(jié)：同學(xué)們有這種感覺是因為《荔枝圖序》在寫荔枝的各部位時，用人們生活中可以感知的東西作比，每個比喻都恰如其分地表現(xiàn)出荔枝本身的特點，給人以直觀的印象，使人容易理解?！驹O(shè)計意圖】：比較學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，更能凸顯文章的特點。也是貫穿我們這套北師版教材的編排理念。所以這一環(huán)節(jié)主要是鍛煉學(xué)生的比較閱讀能力。

六、拓展延伸，名句鏈接。

過渡語：荔枝以鮮美著稱，被譽為“百果之王”，歷代文人寫下了不少詠荔枝的詩歌。我們來欣賞白居易寫荔枝的詩。（出示詩句）

種荔枝

白居易 紅顆珍珠誠可愛，白須太守亦何癡。十年結(jié)子知誰在？自向庭中種荔枝。

學(xué)生活動：學(xué)生有感情品讀詩句

過渡語：老師還有一個疑問，文章開頭說：“荔枝生巴、峽間”。“巴、峽”是今天什么地方？

學(xué)生1：四川東部和湖北西部，重慶一帶。

師指導(dǎo)：現(xiàn)在的“巴、峽”有荔枝嗎？同學(xué)們查查資料，現(xiàn)在荔枝生長的什么地方？原因是什么？

（提示：竺可楨認(rèn)為：唐代氣候比現(xiàn)在溫暖，四川可產(chǎn)荔枝；后來氣候變冷了，四川的荔枝就滅絕了。這個結(jié)論出自他的著作《中國五千年氣候變遷的研究》。他的根據(jù)是：白居易文《荔枝圖序》，白居易詩《種荔枝》、《荔枝嘆》，還有大量其他資料。）

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

師小結(jié)：白居易為荔枝寫的序文，使人對荔枝如見其形、如觀其色、如聞其香、如品其味，生動形象。課下收集描寫水果的詩文賞讀。

六、板書設(shè)計

荔枝圖序

白居易

樹形 ——帷蓋 葉 —— 桂 華 —— 橘 實 —— 丹

朵 —— 葡萄 善用比喻，形象生動 核—— 枇杷 層次清楚，詳略得當(dāng) 殼 —— 紅繒

膜 —— 紫綃 瓤肉——冰雪 漿液——醴酪

教學(xué)反思： 亮點：

教學(xué)過程有圖片，有詩句，能夠吸引學(xué)生的注意力。真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生課前通過以自主學(xué)習(xí)為主，小組合作探究為輔的方式進行學(xué)習(xí)，完成對文本內(nèi)容掌握，課堂上基本由學(xué)生來支配，老師只起點撥、引導(dǎo)的作用。

不足： 閱讀環(huán)節(jié)對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位，學(xué)生對文章的比較僅停留在表層，平時應(yīng)加強訓(xùn)練訓(xùn)練。在“疏解文意”環(huán)節(jié)，留足夠時間讓學(xué)生通過合作交流的方式完成，對學(xué)生有價值的質(zhì)疑應(yīng)適時點撥，重在引導(dǎo)學(xué)生思考完成。

第五篇：荔枝圖序聽課體會

聽《荔枝圖序》心得體會

東區(qū)小學(xué)

劉娜

孫老師給人的第一印象就很深刻，她那自然親切的笑容一下子就拉近了我們的距離，我想對于學(xué)生來講就像是熟悉的老師，對于在臺下聽課的老師來講就像是熟悉的同事。當(dāng)時我就有了這樣的想法：如果我們每天都能給予我們的學(xué)生和老師如此自然而親切的微笑，那不也是一種修養(yǎng)嗎？真正聆聽她的課堂，我又感受到了她的令一種修為和涵養(yǎng)。

一、導(dǎo)語直接深入文本。

這節(jié)課孫老師先是出示當(dāng)代畫家齊白石的荔枝圖，到介紹古代大詩人白居易命人畫荔枝圖，白居易為此圖作序，并提出：你還在哪看到過“序”？這樣一個問題，學(xué)生一下子就指出平時在書的前言部分看到過等等，到這其實教師已是一箭雙雕了，既介紹了作者，文章背景，還用最直接的方法闡釋了什么是序。接著出示：樂天命工吏圖而書之,讓學(xué)生從中找到詩人，再出示蓋為不識者與識而不及一二三日者云，讓學(xué)生揣摩其意。在這個環(huán)節(jié)自然地讓學(xué)生明白了是誰和誰，在什么時間，發(fā)生了怎樣的事，以及做這件事的目的。本來這句話在理解上應(yīng)該視為難點，但經(jīng)過教師的巧妙設(shè)計，難點就這樣突破了，不得不讓人佩服。

二、夯實基礎(chǔ)貫穿始終

首先體現(xiàn)在字詞的處理上，如“吏”字的字義及書寫教師做了重點處理，因為此字平時學(xué)生最容易丟掉上面的橫，教師說到這個字時，便指出吏是古代做官的人，古代做官的人都帶帽子所以不要都掉橫，我想如果我們平時在教學(xué)中對于這樣的字做如此的強調(diào)，學(xué)生一定會終身牢記這個字的。還有在課堂中教師提供了學(xué)生書寫的時間和空間，而且在易混字如“琵琶”和“枇杷”，難理解的字如“醴酪”都做了重點強調(diào)。其次是時時關(guān)注學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出古文的韻律與節(jié)奏，如：要讀出荔枝變化之大、變化之快等。教師采用了多種朗讀形式，同時把朗讀與想象結(jié)合起來，如：邊讀邊想象荔枝果實的樣子。

三、設(shè)計新穎突出寫法

好的語文教師在教學(xué)課文時絕不單單讓學(xué)生理解含義，更重要的是學(xué)習(xí)課文的寫作方法。在解釋文意時強調(diào)了本文所用的說明方法，讓學(xué)生體會使用說明方法的好處。還有孫老師在最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計很新穎，以每句話為一個小紙條的形式，在學(xué)生理解文本含義后讓學(xué)生給課文排序，這種形式我還是第一次見過。而正如孫老師所料，學(xué)生在排序時就能體會作者寫此文是按由遠(yuǎn)及近，按產(chǎn)地、樹形、變化、時間、目的的順序?qū)懙摹?/p>

我想，一堂好的語文課經(jīng)人揣摩和品位的地方有很多，身為一名年輕教師我更應(yīng)該循著優(yōu)秀教師的足跡不斷去學(xué)習(xí)！