第一篇：事物不止一個(gè)答案教案

備課人：王福文

審批人：

<<事物的正確答案不止一個(gè)>>教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、默寫(xiě)汲取、孜孜不倦、根深蒂固、不言而喻、輕而易舉、鍥而不舍等詞并說(shuō)出這些詞的意思。

2、默讀課文，準(zhǔn)確找出本文的論點(diǎn)。

3、瀏覽課文，善于尋找問(wèn)題答案，口述文章主要內(nèi)容。

4、說(shuō)出本文的論證方式，辨析論證方法，提高閱讀議論文的能力。

5、學(xué)習(xí)設(shè)問(wèn)修辭并能結(jié)合例子說(shuō)出其作用。

6、不拘泥于固有模式，學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，富有創(chuàng)新的精神。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、默讀課文，準(zhǔn)確找出本文的論點(diǎn)。

2、瀏覽課文，善于尋找問(wèn)題答案，口述文章主要內(nèi)容。

3、說(shuō)出本文的論證方式，辨析論證方法，提高閱讀議論文的能力。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

不拘泥于固有模式，學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，富有創(chuàng)新的精神。學(xué)習(xí)方法：

通過(guò)默讀、探究、討論、合作、交流等方式，說(shuō)出作者觀點(diǎn)及論述思路，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)過(guò)程： 自主預(yù)習(xí)

一、導(dǎo)入。

頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算下面兩道題。

1（月）+ 2（月）=1季度 ？

8小時(shí) +16小時(shí) =1天？ 還可以舉例。如3天+4天=1周等。回憶蘇軾的《題西林壁》，這首詩(shī)告訴我們什么道理？

每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同?？梢哉f(shuō)生活中事物的正確答案不止一個(gè)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)［美］羅迦 · 費(fèi) · 因格的《事物的正確答案不止一個(gè)》。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)。

1、默寫(xiě)詞語(yǔ)，并給加橫線的字注音。

根深蒂固（）

孜孜不倦（）

鍥而不舍（）

汲?。ǎ?/p>

不言而喻（）

持之以恒（）

2、解釋下列詞的意思。

汲（jí)?。何?。推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

根深蒂(dì)固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。

孜孜(zīzī)不倦：勤勉的樣子。持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。

鍥(qiè)而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。

不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無(wú)成：連一樣事情也沒(méi)做成；什么事情都做不成。

3、議論文知識(shí)點(diǎn)。

議論文的三要素是：論點(diǎn)、論證和論據(jù)

論點(diǎn)：作者在文章中所表達(dá)的觀點(diǎn)和主張。

論據(jù)：證明論點(diǎn)的材料、依據(jù)。論據(jù)有事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。

論證：用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程。論證方法有舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證。

（通過(guò)默寫(xiě)、口述完成學(xué)習(xí)目標(biāo)一。）整體感知

默讀課文，思考問(wèn)題：

1、文章開(kāi)頭提出幾何問(wèn)題的目的是什么？

2、本文的論點(diǎn)是什么？

（事物的正確答案不止一個(gè)）問(wèn)題探討

1．事物的正確答案為什么不止一個(gè)？

因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的，生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。

2、為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運(yùn)用這一論證方法的好處是什么？

作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說(shuō)，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前?！?；再?gòu)恼嬲f(shuō)?！安粷M足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要?！闭磳?duì)比，使說(shuō)理全面，而雙透徹，增強(qiáng)了說(shuō)服力。探究質(zhì)疑

1、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的？（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。（3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。

2、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？ 擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

3、如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？

1關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；2不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；3一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。精讀品析

閱讀3-6段，回答問(wèn)題。

1、第五段中的“這種情況”、“當(dāng)事人”“它”分別指什么？

這種情況：知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。當(dāng)事人：富有創(chuàng)造性的人。它：新的創(chuàng)意。

2、認(rèn)為正確答案只有一個(gè)有什么危害性？ 當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。

3、選文中，有一個(gè)非常重要的過(guò)渡段，請(qǐng)指出是哪一段？并說(shuō)說(shuō)其作用？ 第四段，承上啟下，使文章層次分明，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

4、根據(jù)選文內(nèi)容，概括“創(chuàng)造性的思維”所必需的“要素”。

（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。（3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

5、為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？ 因?yàn)樯钪薪鉀Q問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。

第二篇：事物的正確答案不止一個(gè) 教案

教案

事物的正確答案不止一個(gè)

合江南灘中學(xué)

汪曉鴻

一、教材分析

1.地位和作用：議論文閱讀是中考的一個(gè)重點(diǎn)，在中考中占較大分值，學(xué)生是首次接觸議論文，所以對(duì)議論文的知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）積累字詞并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（2）把握本文的論證方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。

（3）認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人。

3.學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

（1）準(zhǔn)確找出本文的中心論點(diǎn)（2）指出本文的論證方法 4.學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

（1）快速尋找本文的論證方法，訓(xùn)練學(xué)生閱讀議論文的能力。

（2）認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，學(xué)生怎樣成為具有創(chuàng)新精神的人。

二、教學(xué)策略：讀、思、寫(xiě)相結(jié)合，自主、合作學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)計(jì)劃：一課時(shí)

五、教學(xué)內(nèi)容

（一）情景導(dǎo)入

1.大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣(mài)車(chē)》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2?！?趙本山問(wèn)：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生?！?趙本山：“錯(cuò)。媳婦答?！?高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌??！?趙本山問(wèn)：“一

教案

根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 ②掌握下列詞語(yǔ)的含義

根深蒂固

孜孜不倦 汲取 持之以恒 推敲 不言而喻

鍥而不舍 2.初讀課文，回答問(wèn)題。本文的結(jié)構(gòu)如何劃分的？

【析】結(jié)構(gòu)：總——分——總。文章先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，然后層層推進(jìn)，提出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。

（三）課文學(xué)習(xí)研討

請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本，并自讀課文，邊思考下列問(wèn)題，邊圈畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。1.文章開(kāi)頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，作者由此得出什么結(jié)論? 2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式？作者是運(yùn)用怎樣的論證方法來(lái)闡明這一事理的？

3.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素? 這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來(lái)論證？文章還運(yùn)用了什么論證方法？請(qǐng)舉例簡(jiǎn)析。

4.區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么? 研討交流（注意讓學(xué)生讀與思密切結(jié)合）【析】1.事物的正確答案不止一個(gè) 2、3題意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議論文論證方法的辨析，并不斷認(rèn)識(shí)到，為了增強(qiáng)說(shuō)理的效果，可以綜合運(yùn)用多種論證方法的道理。

第2題：第一問(wèn)：第三段中“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。

第二問(wèn)：作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說(shuō)：“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前”；再

教案

[第四環(huán)節(jié)：延伸訓(xùn)練。此題設(shè)計(jì)得好，融思維能力訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練于一體，相當(dāng)新穎。學(xué)生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學(xué)推向高潮?！y瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]

（六）、暢談收獲

同學(xué)們，上完這節(jié)課后，你們有何收獲? 學(xué)生回答交流

教師歸結(jié)：事物的正確答案不止一個(gè)。同學(xué)們，一位哲人說(shuō)得好：“人的天職在于探索?！弊屛覀兎棚w創(chuàng)造性思維的風(fēng)箏，大膽探索，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧!(掌聲熱烈)[第五環(huán)節(jié)：學(xué)后反思。看似節(jié)外生枝，體現(xiàn)全新理念?！K收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。]

（七）課堂小結(jié)：

通過(guò)學(xué)習(xí)本課，同學(xué)們對(duì)議論文知識(shí)有了更深入的理解，同時(shí)希望大家都能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

（八）課外拓展（作業(yè)）閱讀下面的短文，回答文后的問(wèn)題： 最后一課

一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國(guó)家，拜訪了許多有學(xué)問(wèn)的人，現(xiàn)在他們回來(lái)了，個(gè)個(gè)都滿腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來(lái)，說(shuō)：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧!”

弟子們圍著哲學(xué)家坐下來(lái)，哲學(xué)家問(wèn)：“現(xiàn)在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里?！闭軐W(xué)家又問(wèn)：“曠野里長(zhǎng)著什么?”弟子們答：“曠野里長(zhǎng)著野草?！闭軐W(xué)家說(shuō)：“對(duì)，曠野里長(zhǎng)滿雜草，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草?！钡茏觽兎浅ｓ@愕，他們都沒(méi)有想到，一心在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問(wèn)的竟是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題。

教案

練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作?推敲?之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺(jué)沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：?作“敲”字佳矣。?”

2.關(guān)于“鍥而不舍”的出處：

《荀子·勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！?3.關(guān)于本文結(jié)構(gòu)： 應(yīng)注意下面的兩點(diǎn)：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的過(guò)渡作用； 第二，末段在全文中的總結(jié)作用。5.關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：

要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題：第7自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。

6.關(guān)于本文的論證方法：

(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

第三篇：《事物的正確答案不止一個(gè)》 教案

事物的正確答案不止一個(gè)

執(zhí)教：蔡信山

教學(xué)目的：

1、讀懂課文，理清本文寫(xiě)作思路。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用舉例論證、道理論證的論證方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識(shí)和態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握本文逐層展開(kāi)論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)和道理論證的寫(xiě)法。

難點(diǎn)：把握文章的中心論題，明確中心論點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

蘇軾《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”2句包含著怎樣的哲理？（同一個(gè)事物，角度不同，答案不同。）今天我們學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。我國(guó)已故科學(xué)家錢(qián)學(xué)森在2005年與溫家寶總理談創(chuàng)新時(shí)，提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)一度成為網(wǎng)上熱議的話題。本文作者美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格將教會(huì)大家怎樣成為富有創(chuàng)造性的人。

二、整體感知

請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，邊思考，并在書(shū)中標(biāo)記答案

1、你認(rèn)為作者圍繞一個(gè)什么中心問(wèn)題在論述？這個(gè)問(wèn)題論述后得到什么結(jié)論？

2、得到這個(gè)結(jié)論前，作者提出了哪些小問(wèn)題？以什么特殊問(wèn)句提出？這種問(wèn)句的好處是什么？

三、探究思路

（一）由這些問(wèn)題怎樣展開(kāi)分析論述的？

2、事物的正確答案不止一個(gè)→創(chuàng)造性思維必需的要素→是否任何人都具有創(chuàng)造力，富有和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別

這些話題有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，層層深入地論述。

四、學(xué)以致用

1、文中的觀點(diǎn)很多，你最欣賞哪個(gè)觀點(diǎn)，請(qǐng)仿照例子作簡(jiǎn)單地論述。（可以引用名言、詩(shī)句等道理論證，也可以列舉典型事實(shí)舉例論證）

如1：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是要保持好奇心。法國(guó)作家、文學(xué)評(píng)論家、社會(huì)活動(dòng)家法朗士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好奇心造就科學(xué)家和詩(shī)人?！笨磥?lái)好奇心真的魅力很大，是創(chuàng)造力的源泉，我們每個(gè)人都應(yīng)該保持好奇心。（引用名言，道理論證）

如2：區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力根據(jù)之一，是看他是否留意自己細(xì)小的想法。德國(guó)科學(xué)家魏格納住院期間，從墻上的一幅世界地圖上偶然發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸的輪廓非常吻合，特別是南美洲巴西東部突出的部分與非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣非常吻合。他想南美洲和非洲大陸曾經(jīng)連在一起，后來(lái)才裂開(kāi)，漂移開(kāi)。在他去世后30年板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)席卷全球，人們承認(rèn)了他的大陸漂移學(xué)說(shuō)的正確。（舉例論證）

2、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

任選26個(gè)字母中的一個(gè)，展開(kāi)想象，仿寫(xiě)句子。

例：A 是一座金字塔，是進(jìn)取。B是兩顆聯(lián)結(jié)在一起的心.是友誼。C是未滿的月牙兒，是缺憾.。D是一把豎琴，是快樂(lè)。0是一輪大陽(yáng)，是朝氣。S是一條曲線，是優(yōu)美。

五、教師寄語(yǔ)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：全民族創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮將決定著國(guó)家未來(lái)的繁榮昌盛。愿我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)勇于創(chuàng)新,敢于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，成為一名真正具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有用之才！

（板書(shū)）：

事物的正確答案不止一個(gè)

論題: 怎樣成為富有創(chuàng)造性的人？

小問(wèn)題：找出性質(zhì)不同的來(lái)（正確答案不止一個(gè)）→創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？→創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

【話題之間有內(nèi)在邏輯關(guān)系

層層深入地展開(kāi)論述】

結(jié)論：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案

第四篇：事物的正確答案不止一個(gè)教案

事物的正確答案不止一個(gè)教案

《事物的正確答案不止一個(gè)》

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、積累詞匯并學(xué)會(huì)運(yùn)用；

2、了解議論文的相關(guān)文體知識(shí)；

3、了解看問(wèn)題的角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識(shí)本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，富于思辨色彩的特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：

1、區(qū)分文章的觀點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力；

情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做一個(gè)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

二、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

三、教學(xué)程序

情景導(dǎo)入

大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣(mài)車(chē)》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2?！?趙本山問(wèn)：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生?！?趙本山：“錯(cuò)。媳婦答?！?高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌贰！?趙本山問(wèn)：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車(chē)，車(chē)上沒(méi)一個(gè)人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因?yàn)檐?chē)上的人不講文明禮貌?！?高秀敏糾正：“因?yàn)檐?chē)上有的是空座。”大家邊看邊想：范偉答錯(cuò)了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？

再讓我們來(lái)看這個(gè)題目：10-1=？

看來(lái)，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維

模式，就會(huì)“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。

整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，思考下列幾個(gè)問(wèn)題：

①你認(rèn)為作者通過(guò)開(kāi)頭的材料分析提出了什么觀點(diǎn)？

②“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式危害性在哪里？

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?作者為了證明這一點(diǎn)舉了哪兩個(gè)人物的例子？

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？

⑥作者最終借此主要論述了什么問(wèn)題？

精讀課文，共同研討上書(shū)問(wèn)題，理

清論證思路，明確作者的觀點(diǎn)，把握論述的中心。①你認(rèn)為作者通過(guò)開(kāi)頭的材料分析提出了什么觀點(diǎn)？

——事物的正確答案不止一個(gè)

②“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式危害性在哪里？

——如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

——

1、“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博?！?/p>

2、“必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)?！?/p>

3、“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試?！?/p>

即：積累知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；積極嘗試。

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?作者為了證明這一點(diǎn)舉了哪兩個(gè)人物的例子？

——如何運(yùn)用知識(shí)

——約翰 · 古登貝爾克創(chuàng)造印刷機(jī)和排版術(shù)和羅蘭 · 布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？ ——富于創(chuàng)造力的人：“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

缺乏創(chuàng)造力的人：“不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

結(jié)論：每一個(gè)人都具備有創(chuàng)造力的潛質(zhì)

——是否留意自己細(xì)小的想法。

例舉兩個(gè)創(chuàng)造性思維的典范：

曹沖稱象——在如何稱象這個(gè)問(wèn)題上，人們想到的只是秤，因?yàn)樽怨乓詠?lái)，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當(dāng)時(shí)沒(méi)有足以稱起大象的大秤，因而無(wú)法計(jì)算。這是習(xí)慣性思維的必然結(jié)果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。

司馬光砸缸——在兒童落入水缸

之時(shí)，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習(xí)慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點(diǎn)，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉?？偨Y(jié)：理清本文的論證思路

一道選擇題事物的正確答案不止一個(gè)提出問(wèn)題創(chuàng)造性思維的要素

怎樣區(qū)別一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力

任何人都擁有創(chuàng)造力

分析問(wèn)題解決問(wèn)題

總結(jié)：作者最終借這篇文章主要論述了什么問(wèn)題？對(duì)我們有哪些啟示？ ——告訴我們：如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人。

練習(xí)：

1、“0”的斷想

2、從這幅畫(huà)中你看到了什么？

板書(shū)：

《事物的正確答案不止一個(gè)》積累知識(shí)

創(chuàng)造性思維的要素：運(yùn)用知識(shí)

積極嘗試

留意靈感

第五篇：《事物的正確答案不止一個(gè)》教案

《事物的正確答案不止一個(gè)》

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、積累詞匯并學(xué)會(huì)運(yùn)用；

2、了解議論文的相關(guān)文體知識(shí)；

3、了解看問(wèn)題的角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識(shí)本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，富于思辨色彩的特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：

1、區(qū)分文章的觀點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力；

情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做一個(gè)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

二、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

三、教學(xué)程序

（一）情景導(dǎo)入

大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣(mài)車(chē)》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2?！?趙本山問(wèn)：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生?！?趙本山：“錯(cuò)。媳婦答?！?高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌贰！?趙本山問(wèn)：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車(chē)，車(chē)上沒(méi)一個(gè)人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因?yàn)檐?chē)上的人不講文明禮貌?！?高秀敏糾正：“因?yàn)檐?chē)上有的是空座?！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e(cuò)了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？

再讓我們來(lái)看這個(gè)題目：10-1=？（9或1;十進(jìn)制和二進(jìn)制的區(qū)別）

看來(lái)，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會(huì)“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。

(二)整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，思考下列幾個(gè)問(wèn)題：

①你認(rèn)為作者通過(guò)開(kāi)頭的材料分析提出了什么觀點(diǎn)？

②“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式危害性在哪里？

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?作者為了證明這一點(diǎn)舉了哪兩個(gè)人物的例子？

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？

⑥作者最終借此主要論述了什么問(wèn)題？

（可對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。包括需要積累的詞語(yǔ)、引發(fā)思考的警句、文章的關(guān)鍵詞、設(shè)問(wèn)句等。）

（三）精讀課文，共同研討上書(shū)問(wèn)題，理清論證思路，明確作者的觀點(diǎn)，把握論述的中心。①你認(rèn)為作者通過(guò)開(kāi)頭的材料分析提出了什么觀點(diǎn)？

——事物的正確答案不止一個(gè)

②“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式危害性在哪里？

——如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

——

1、“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。”

2、“必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)?！?/p>

3、“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試?！?/p>

即：積累知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；積極嘗試。

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?作者為了證明這一點(diǎn)舉了哪兩個(gè)人物的例子？

——如何運(yùn)用知識(shí)

——約翰 · 古登貝爾克創(chuàng)造印刷機(jī)和排版術(shù)和羅蘭 · 布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？ ——富于創(chuàng)造力的人：“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

缺乏創(chuàng)造力的人：“不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

結(jié)論：每一個(gè)人都具備有創(chuàng)造力的潛質(zhì)

——是否留意自己細(xì)小的想法（留意靈感）。

例舉兩個(gè)創(chuàng)造性思維的典范：

（1）曹沖稱象——在如何稱象這個(gè)問(wèn)題上，人們想到的只是秤，因?yàn)樽怨乓詠?lái)，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當(dāng)時(shí)沒(méi)有足以稱起大象的大秤，因而無(wú)法計(jì)算。這是習(xí)慣性思維的必然結(jié)果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。

（2）司馬光砸缸——在兒童落入水缸之時(shí)，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習(xí)慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點(diǎn)，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉。總結(jié)：理清本文的論證思路

一道選擇題事物的正確答案不止一個(gè)提出問(wèn)題創(chuàng)造性思維的要素

（知識(shí)、運(yùn)用、嘗試）

怎樣區(qū)別一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力

（留意自己細(xì)小的想法）

任何人都擁有創(chuàng)造力

分析問(wèn)題解決問(wèn)題

（四）總結(jié)：作者最終借這篇文章主要論述了什么問(wèn)題？對(duì)我們有哪些啟示？ ——告訴我們：如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人。

（五）練習(xí)：

1、“0”的斷想

2、從這幅畫(huà)中你看到了什么？

板書(shū)：

《事物的正確答案不止一個(gè)》積累知識(shí)

創(chuàng)造性思維的要素：運(yùn)用知識(shí)

積極嘗試

留意靈感