第一篇：[語文論文]作文教學(xué)三技法

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作文教學(xué)三技法

“我手寫我口，古豈能拘牽”，寫作本無規(guī)律，如八仙過海各顯神通，各有各的風(fēng)格，能給人以美感以情感顫動，或予人以知識者皆為好文章。然而，寫作非與生俱來，個人風(fēng)格亦需博采眾長、廣學(xué)諸家方可形成，學(xué)習(xí)乃為基礎(chǔ)，為師者需指導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)的作文教學(xué)，讓學(xué)生從有規(guī)律的模仿、訓(xùn)練到無規(guī)律、個人風(fēng)格的寫作，此為作文教學(xué)之要義。本人現(xiàn)將平時教學(xué)中點滴經(jīng)驗整理出來，求教諸同仁指正。

一、表達法

表達方式分五種，為敘述、描寫、說明、抒情、議論，每篇文章均有各自側(cè)重的表達方式。學(xué)生寫作總苦于心有余而力不足，或無話可寫，與其表達方式訓(xùn)練不足有很大關(guān)系，因此表達方式的訓(xùn)練應(yīng)為作文教學(xué)第一步。不妨將其肢解開來，先逐一訓(xùn)練，再綜合起來。

1、“格”的訓(xùn)練 所謂“格”，就是將每種寫作方式分成若干個“點”，然后由淺入深循序漸進地組成一條線（即連續(xù)的句子）。訓(xùn)練時，將“格”空著，讓學(xué)生試著用詞填上。如：（1）描寫分“格” 他（放下）書包，（拿出）語文課本，（翻到）第104頁，（指著）第2段對我說：“??”（動作描寫）

他臉上的皺紋（舒展開來）了，嘴邊（露出一絲笑意），（快活地）說：“我們有希望了。”（神態(tài)描寫）

（2）抒情分“格”

字典，你是我的（朋友），是我的（老師），是我生命中的（良伴）。青松啊，你（筆直）的身軀，讓我（一生站立），永不（低頭）；你對嚴寒的（藐視），讓我在困難面前永不（氣餒），永不（屈服）。

“格”的訓(xùn)練在課文中會經(jīng)常出現(xiàn)，只要多留心，就會發(fā)現(xiàn)很多。需要說明的是，填入“格”中的答案并不一定是唯一的。

2、以身邊小事來訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生立足生活，留心周圍熟悉的人和事，以出題的形式來訓(xùn)練。如：（1）敘述：請敘述你早晨起床到進入教室之間的一系列事。請敘述你放學(xué)回家的經(jīng)過。

（2）描寫：請描寫媽媽做飯時的一系列動作。請描寫月圓夜晚天空的景色。

街上，你看到小偷把手伸向別人衣袋，此時，你心里??

（3）議論：校園里，有同學(xué)隨地亂扔紙屑，你認為這種行為好嗎？為什么？

二、審題法

對題目的審定、立意，是一篇作文成功與否的關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生審題，可鍛煉學(xué)生思維的多向性與靈活性，并能實現(xiàn)快速作文。本人以四種方法指導(dǎo)學(xué)生。

1、打蛇七寸法

所謂打蛇七寸法，就是要準確地把握題目的表意重心，迅速明確立意，確定好選材范圍和寫作重點，在審題思維活動中少走彎路。文題的表意重心就是最能體現(xiàn)題旨的關(guān)鍵字詞，也就是寫作的重點。

編正結(jié)構(gòu)的題型，其表意重心往往在偏的部分。如《難忘的一天》，表意重心在“難忘”二字上，《快樂的我》表意重心在“快樂”上，審題時只要扣住表意重心就可以了，其他不必多加考慮，這就可以節(jié)省時間，加快速度。

獨詞式的文題，其表意重心往往在這個詞所代表的事物的本質(zhì)特點上，抓住其本質(zhì)特點，可中國搜課網(wǎng) http://004km.cn 提供中小學(xué)全科課件、教案、論文、中高考試題、新課標資源、電子圖書搜索與下載服務(wù)。中國搜課網(wǎng) http://004km.cn

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寫其象征意，也可寫其比喻意，還可寫其引申意。如《路》、《蠟燭》、《橋》等題即是如此。

2、冰糖葫蘆法

對于一個文題，如能找到一個貫穿全文的線索（小竹棒），就能以眾多的材料（葫蘆）串連成篇。此法要點首先在于中心線索的確定，其次在于組建材料。如《瞧我一家子》，可先確定我一家的快樂生活為中心，再列舉爸爸、媽媽、爺爺、我的一些快樂事跡來構(gòu)成全文。再如《面對挫折》，可先確定面對挫折時我不屈不撓為中心，再列舉若干個遭遇挫折的事例來組建文章。

3、反彈琵琶法

此法較多應(yīng)用于議論文體。對于一個文題，若以常規(guī)思維去議論，則難以求新而落于俗套，不妨反其意而用之?？烧龔?，如《抽煙的好處》，先列舉抽煙的種種“好”處，最后將這諸種“好”處盡歸于“害”，就能收到奇峰突現(xiàn)的效果，再如《個人英雄主義》，先列舉種種個人開始時獨立做事取得的效果，最后將這諸種效果歸于失敗，就能有力地證明個人英雄主義的害處，從而強調(diào)集體主義的重要?？煞磸?，反常意而用之，如《也說“拔苗助長”》，“拔苗助長”本是個貶義詞，諷刺那些不顧客觀規(guī)律的做法，在文中可反此意，頌揚勇于實踐的精神，《靜靜的夜晚》，可描述在靜靜的夜晚中發(fā)生的一系列不安靜的事件，以“靜”與“動”作對比，對“動”的系列事件進行闡述。

3、添磚加瓦法

某些文題看來較寬范，有一定迷惑性，不易下手，不妨為該題加上一些因素，將文題縮小。譬如《哭笑不得》，可以在原題目的基礎(chǔ)上加上“人”或“事”的新因素，使原題目成為《哭笑不得的人》或《哭笑不得的事》，這樣寫的范圍就比較明晰了。再如《心事》，可為其加上“老師”、“我”等因素，使之變成《老師的心事》、《我的心事》等等，題目意思就很清楚了。

4、指東擊西法

此法應(yīng)用于一些看似很普通、簡單的文題上，對于此類文題，若按常規(guī)去寫，勢必難寫新意，可跳出文題的一般意義，寫另一種相對獨特的意義。如《一次不尋常的考試》，避開平常教室里的考試不寫，而寫思想、行為、意志等方面的一次考驗。再如《珍貴的禮物》，避開“禮物”的一般意義（人情往來互贈的珍貴禮品）不寫，而寫父母、師長或上級教育自己的金玉良言，或在某方面的突出成績、成就，甚至還可以寫自己送給自己的一句忠告、名言等等。關(guān)于審題法還有很多技巧，只要細心分析、歸納，并將之形成方法來對學(xué)生進行系統(tǒng)訓(xùn)練，就能避免學(xué)生對一題目茫然無措、無從著手的現(xiàn)象發(fā)生。

三、主體法

在一篇文章中，都會出現(xiàn)一定的主體。如人稱主體“我、你、他（她）”、物體主體（多見于說明文）、事件主體（多見于敘事文章）、立場主體（多見于議論文、抒情文章）。如果能巧妙運用主體變換，文章將會別出心裁、增色不少。譬如《路》這一題目，常規(guī)主體一般為“我”，可將主體變換為動物，如青蛙，寫青蛙在水里行走了一段路，發(fā)現(xiàn)水里不再清潔，它無奈轉(zhuǎn)到陸地上，卻發(fā)現(xiàn)陸地上也到處是垃圾，它悲哀地看到環(huán)境污染讓它再也找不到一條從前那樣清潔的路，還可將主體變換為植物，如路邊的青松，寫青松目睹了它身旁小路的變化，從而反映改革開放帶給人的變化，人們變得樂于探索，樂于奉獻，青松最后也暗下決心，多呼出氧氣，多鋪展綠蔭，為這條小路作出自己的貢獻。再譬如《收藏昨天》，按常規(guī)主體為“我”，寫下來則成為“我”對昨天的回顧，可將主體變換為“昨天”、“今天”與“明天”，寫昨天與今天與明天的關(guān)系，強調(diào)昨天的意義。此法著眼于主體的變換，但要注意的是主體須與中心完好的統(tǒng)一起來，否則可能會不倫不類?！蹲魑慕虒W(xué)三技法》一文由中國搜課網(wǎng)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!

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第二篇：作文教學(xué)三技法

作文教學(xué)三技法

“我手寫我口，古豈能拘牽”，寫作本無規(guī)律，如八仙過海各顯神通，各有各的風(fēng)格，能給人以美感以情感顫動，或予人以知識者皆為好文章。然而，寫作非與生俱來，個人風(fēng)格亦需博采眾長、廣學(xué)諸家方可形成，學(xué)習(xí)乃為基礎(chǔ)，為師者需指導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)的作文教學(xué)，讓學(xué)生從有規(guī)律的模仿、訓(xùn)練到無規(guī)律、個人風(fēng)格的寫作，此為作文教學(xué)之要義。本人現(xiàn)將平時教學(xué)中點滴經(jīng)驗整理出來，求教諸同仁指正。

一、表達法

表達方式分五種，為敘述、描寫、說明、抒情、議論，每篇文章均有各自側(cè)重的表達方式。學(xué)生寫作總苦于心有余而力不足，或無話可寫，與其表達方式訓(xùn)練不足有很大關(guān)系，因此表達方式的訓(xùn)練應(yīng)為作文教學(xué)第一步。不妨將其肢解開來，先逐一訓(xùn)練，再綜合起來。

1、“格”的訓(xùn)練

所謂“格”，就是將每種寫作方式分成若干個“點”，然后由淺入深循序漸進地組成一條線（即連續(xù)的句子）。訓(xùn)練時，將“格”空著，讓學(xué)生試著用詞填上。如：（1）描寫分“格” 他（放下）書包，（拿出）語文課本，（翻到）第104頁，（指著）第2段對我說：“……”（動作描寫）

他臉上的皺紋（舒展開來）了，嘴邊（露出一絲笑意），（快活地）說：“我們有希望了?！保ㄉ駪B(tài)描寫）（2）抒情分“格”

字典，你是我的（朋友），是我的（老師），是我生命中的（良伴）。青松啊，你（筆直）的身軀，讓我（一生站立），永不（低頭）；你對嚴寒的（藐視），讓我在困難面前永不（氣餒），永不（屈服）。

“格”的訓(xùn)練在課文中會經(jīng)常出現(xiàn)，只要多留心，就會發(fā)現(xiàn)很多。需要說明的是，填入“格”中的答案并不一定是唯一的。

2、以身邊小事來訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生立足生活，留心周圍熟悉的人和事，以出題的形式來訓(xùn)練。如：（1）敘述：請敘述你早晨起床到進入教室之間的一系列事。請敘述你放學(xué)回家的經(jīng)過。

（2）描寫：請描寫媽媽做飯時的一系列動作。請描寫月圓夜晚天空的景色。

街上，你看到小偷把手伸向別人衣袋，此時，你心里……

（3）議論：校園里，有同學(xué)隨地亂扔紙屑，你認為這種行為好嗎？為什么？

二、審題法

對題目的審定、立意，是一篇作文成功與否的關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生審題，可鍛煉學(xué)生思維的多向性與靈活性，并能實現(xiàn)快速作文。本人以四種方法指導(dǎo)學(xué)生。

1、打蛇七寸法

所謂打蛇七寸法，就是要準確地把握題目的表意重心，迅速明確立意，確定好選材范圍和寫作重點，在審題思維活動中少走彎路。文題的表意重心就是最能體現(xiàn)題旨的關(guān)鍵字詞，也就是寫作的重點。

編正結(jié)構(gòu)的題型，其表意重心往往在偏的部分。如《難忘的一天》，表意重心在“難忘”二字上，《快樂的我》表意重心在“快樂”上，審題時只要扣住表意重心就可以了，其他不必多加考慮，這就可以節(jié)省時間，加快速度。獨詞式的文題，其表意重心往往在這個詞所代表的事物的本質(zhì)特點上，抓住其本質(zhì)特點，可寫其象征意，也可寫其比喻意，還可寫其引申意。如《路》、《蠟燭》、《橋》等題即是如此。

2、冰糖葫蘆法

對于一個文題，如能找到一個貫穿全文的線索（小竹棒），就能以眾多的材料（葫蘆）串連成篇。此法要點首先在于中心線索的確定，其次在于組建材料。如《瞧我一家子》，可先確定我一家的快樂生活為中心，再列舉爸爸、媽媽、爺爺、我的一些快樂事跡來構(gòu)成全文。再如《面對挫折》，可先確定面對挫折時我不屈不撓為中心，再列舉若干個遭遇挫折的事例來組建文章。

3、反彈琵琶法

此法較多應(yīng)用于議論文體。對于一個文題，若以常規(guī)思維去議論，則難以求新而落于俗套，不妨反其意而用之?？烧龔棧纭冻闊煹暮锰帯?，先列舉抽煙的種種“好”處，最后將這諸種“好”處盡歸于“害”，就能收到奇峰突現(xiàn)的效果，再如《個人英雄主義》，先列舉種種個人開始時獨立做事取得的效果，最后將這諸種效果歸于失敗，就能有力地證明個人英雄主義的害處，從而強調(diào)集體主義的重要。可反彈，反常意而用之，如《也說“拔苗助長”》，“拔苗助長”本是個貶義詞，諷刺那些不顧客觀規(guī)律的做法，在文中可反此意，頌揚勇于實踐的精神，《靜靜的夜晚》，可描述在靜靜的夜晚中發(fā)生的一系列不安靜的事件，以“靜”與“動”作對比，對“動”的系列事件進行闡述。

3、添磚加瓦法

某些文題看來較寬范，有一定迷惑性，不易下手，不妨為該題加上一些因素，將文題縮小。譬如《哭笑不得》，可以在原題目的基礎(chǔ)上加上“人”或“事”的新因素，使原題目成為《哭笑不得的人》或《哭笑不得的事》，這樣寫的范圍就比較明晰了。再如《心事》，可為其加上“老師”、“我”等因素，使之變成《老師的心事》、《我的心事》等等，題目意思就很清楚了。

4、指東擊西法

此法應(yīng)用于一些看似很普通、簡單的文題上，對于此類文題，若按常規(guī)去寫，勢必難寫新意，可跳出文題的一般意義，寫另一種相對獨特的意義。如《一次不尋常的考試》，避開平常教室里的考試不寫，而寫思想、行為、意志等方面的一次考驗。再如《珍貴的禮物》，避開“禮物”的一般意義（人情往來互贈的珍貴禮品）不寫，而寫父母、師長或上級教育自己的金玉良言，或在某方面的突出成績、成就，甚至還可以寫自己送給自己的一句忠告、名言等等。關(guān)于審題法還有很多技巧，只要細心分析、歸納，并將之形成方法來對學(xué)生進行系統(tǒng)訓(xùn)練，就能避免學(xué)生對一題目茫然無措、無從著手的現(xiàn)象發(fā)生。

三、主體法

在一篇文章中，都會出現(xiàn)一定的主體。如人稱主體“我、你、他（她）”、物體主體（多見于說明文）、事件主體（多見于敘事文章）、立場主體（多見于議論文、抒情文章）。如果能巧妙運用主體變換，文章將會別出心裁、增色不少。譬如《路》這一題目，常規(guī)主體一般為“我”，可將主體變換為動物，如青蛙，寫青蛙在水里行走了一段路，發(fā)現(xiàn)水里不再清潔，它無奈轉(zhuǎn)到陸地上，卻發(fā)現(xiàn)陸地上也到處是垃圾，它悲哀地看到環(huán)境污染讓它再也找不到一條從前那樣清潔的路，還可將主體變換為植物，如路邊的青松，寫青松目睹了它身旁小路的變化，從而反映改革開放帶給人的變化，人們變得樂于探索，樂于奉獻，青松最后也暗下決心，多呼出氧氣，多鋪展綠蔭，為這條小路作出自己的貢獻。再譬如《收藏昨天》，按常規(guī)主體為“我”，寫下來則成為“我”對昨天的回顧，可將主體變換為“昨天”、“今天”與“明天”，寫昨天與今天與明天的關(guān)系，強調(diào)昨天的意義。此法著眼于主體的變換，但要注意的是主體須與中心完好的統(tǒng)一起來，否則可能會不倫不類

第三篇：三疑三探語文教學(xué)論文

三疑三探語文教學(xué)論文

面對在全縣啟動的“三疑三探’課堂教學(xué)模式改革”，準確把握“三疑三探”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，正確解讀“三疑三探”教學(xué)模式的操作要點，無疑是一項十分緊迫且非常必要的工作。感謝學(xué)校給我這樣一個機會，與大家共同交流我對“三疑三探”教學(xué)模式的理解。我的發(fā)言談不上是解讀，權(quán)作一次與大家的共同學(xué)習(xí)。更權(quán)威的解讀，應(yīng)該來自于一線的實驗教師，來源于各實驗學(xué)校的不斷研究和艱苦實踐。

一、主要環(huán)節(jié)

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的三個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，這樣，共四個環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)還可以用八個字來說明和概括，即“先疑后探，編題自練”。第一環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生提出想要解決的問題，形成本課的“自探提綱”并開展自主學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)：解疑合探

通過師生互動、生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探中難以解決的問題，初步完成本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑再探

鼓勵學(xué)生再次質(zhì)疑，針對本節(jié)內(nèi)容提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究，以達到深化認知的目的。第四環(huán)節(jié)：運用拓展

師生圍繞自探提綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，在此基礎(chǔ)上反思歸納本節(jié)知識并進行適當(dāng)評價。

二、操作要點 1.設(shè)疑自探環(huán)節(jié)

這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過程，即圍繞教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個步驟。

步驟①：創(chuàng)設(shè)問題情境。上課伊始教師就要設(shè)置問題情境，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生生疑，產(chǎn)生強烈的求知欲望。

步驟②：設(shè)置自探問題提綱。根據(jù)學(xué)科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學(xué)目標直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后產(chǎn)生。步驟③：學(xué)生自探。學(xué)生針對自探提綱，開展自主探究。

“自探提綱”作為統(tǒng)領(lǐng)全課的核心問題，是本課學(xué)習(xí)目標的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的明確導(dǎo)向，其問題的解決程度體現(xiàn)了一節(jié)課目標的達成度。因此，在“三疑三探”教學(xué)模式下，教師必須要對教學(xué)內(nèi)容和課程標準有深刻的理解把握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明具體的方向。倡導(dǎo)在實施初期，使用“導(dǎo)學(xué)案”，在學(xué)生問題意識沒有得到較好培養(yǎng)的情況下，教師應(yīng)圍繞三維目標補充設(shè)疑。2.解疑合探環(huán)節(jié)

通過師生互動、生生互動的方式檢查“自探情況”，共同解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問?！昂咸健币话惆ㄈN形式。

第一種形式：提問與評價。一般由學(xué)困生展示，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。

第二種形式：討論。通過提問檢查，如果學(xué)困生回答正確，則立即轉(zhuǎn)入下一個問題；如果中等生難以解決，則需要討論，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論；小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。

第三種形式：講解。通過討論學(xué)生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講解之前不講。3.質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)

在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，勇于向教材、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。學(xué)生對于新知的學(xué)習(xí)是一個“自主建構(gòu)”的過程，新習(xí)得的知識要納入到原有的知識體系之中，才能達到理解和掌握的程度。給學(xué)生再次質(zhì)疑的機會也是讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決新知學(xué)習(xí)與原有經(jīng)驗沖突的過程?！百|(zhì)疑再探”體現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，同時也是引領(lǐng)學(xué)生走出教材、深化拓展的必由之路。質(zhì)疑再探的主體仍然是學(xué)生，問題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出，主要由學(xué)生自己來解決，可沿著“學(xué)生思考——學(xué)生質(zhì)疑——學(xué)生解疑”的思路進行。教師要把握好學(xué)生質(zhì)疑的方向，淡化與本課無關(guān)的問題，如果涉及到以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可直接指出，暫時不做回答。所提問題要忌雜、忌碎、忌全、忌大、忌空。教師要把握好知識的外延，做好學(xué)生質(zhì)疑的問題引導(dǎo)。課初的“設(shè)疑”是“走進教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑”則是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從教材知識向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認識向理性認識過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期。4.運用拓展環(huán)節(jié)

師生圍繞學(xué)習(xí)目標，針對本節(jié)所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用，并在此基礎(chǔ)上反思歸納本節(jié)知識。此環(huán)節(jié)一般有三個方面內(nèi)容：①讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。②教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，要求學(xué)困生展示，中等生評價；基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后，教師再出示帶有拓展性的習(xí)題，讓中等生展示、優(yōu)等生評價。③反思歸納。也是對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會。

三、實施建議 1．先學(xué)習(xí)，后批判

“三疑三探”教學(xué)模式肯定不是包治百病的神丹妙藥，不可能解決現(xiàn)實課堂教學(xué)中的所有問題。在實驗過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多不適合學(xué)情、校情之處。但我們建議大家先學(xué)習(xí)、理解、消化、吸收。有了一定的基礎(chǔ)之后，再研究如何改進、改良甚至批判。從區(qū)域發(fā)展的角度看，提倡一種模式，體現(xiàn)的是決策者們對區(qū)域發(fā)展的政策導(dǎo)向和價值追求。學(xué)習(xí)模式是為了建立模式并最終走出模式。從教師發(fā)展角度看，每位教師都是沿著“學(xué)習(xí)他人模式，形成自我模式，最終忘記模式”這樣一條軌跡，不斷走向成熟、不斷完善的。因此，無論從區(qū)域發(fā)展的角度看，還是從教師發(fā)展的角度看，我們建議，各實驗校在實驗初期必須扎扎實實學(xué)習(xí)、原汁原味操練，切忌不負責(zé)任地說三道

四、盲目批判。只有我們真正理解了，明白了，懂了，才能真正發(fā)現(xiàn)其不足之處，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，找到解決問題的突破口，才有資格談改造和批判。2．準確把握“三疑三探”教學(xué)模式的先進理念和精神實質(zhì)

學(xué)習(xí)實踐“三疑三探”課堂教學(xué)模式，絕不是要求每位教師的每一節(jié)課都要設(shè)計“三次質(zhì)疑”，搞“三次探究”。在中國漢語中，三者，多也?！叭扇健钡暮诵臒o外乎是“多疑多探”，“先疑后探”，“有疑有探”。一味固守“三疑三探”中的數(shù)字“三”，必然會將我們的學(xué)習(xí)實踐活動推進死胡同。有時，只需要一探或再探即可解決問題；也有時，可能在三探的基礎(chǔ)上還要四探、甚至五探六探。

“三疑三探”教學(xué)模式可以在中小學(xué)的各個年段、各個學(xué)科同步開展。但具體操作過程中，切不可一個尺度，一個標準。要充分考慮不同學(xué)科、不同年段的現(xiàn)實差異，遵循規(guī)律，講究科學(xué)，注重個性。根據(jù)學(xué)科、年段和具體教學(xué)內(nèi)容的不同，模式中規(guī)定的四個環(huán)節(jié)完全可以進行合理調(diào)整、適當(dāng)整合。運用之妙，存乎一心。希望以后在具體運用過程中，注重領(lǐng)會該教學(xué)模式倡導(dǎo)的先進理念和精神實質(zhì)。3．充分重視并不斷強化學(xué)生的能力訓(xùn)練

我校學(xué)生普遍具有比較好的質(zhì)疑和提問能力，這個能力的培養(yǎng)對于嘗試“三疑三探”教學(xué)模式至關(guān)重要。對質(zhì)疑能力、提問能力的培養(yǎng)，是實驗初期需要大家共同努力、研究解決的迫切重大問題。既需要實驗教師不斷探索，也需要教研人員及時跟進，尋求解決之道。與此相關(guān)的，還有其他一些基本能力的培養(yǎng)。第一，學(xué)生的板書能力，包括規(guī)范性、字跡工整，書寫速度等諸多方面。第二，學(xué)生的表達能力，尤其是合理運用學(xué)科語言表達學(xué)科思想方法的能力，我們要大力加強這方面的針對性訓(xùn)練。第三，學(xué)生的批判能力。我愛我?guī)煟矣葠壅胬?。這種精神是學(xué)校教育應(yīng)該大力弘揚和樹立的。課堂效率的提升，教學(xué)質(zhì)量的提高，本質(zhì)上講，是與模式本身無關(guān)的，而是模式背后所孕育或蘊含的思想方法，對這些基本能力的積極訓(xùn)練和逐步培養(yǎng)，達到一定程度后自然而然產(chǎn)生的作用。因此我認為課堂教學(xué)模式改革的東風(fēng)，充分重視并不斷強化學(xué)生的能力訓(xùn)練，使學(xué)生的質(zhì)疑能力、提問能力、書寫能力、表達能力、批判能力等有一個全面的、質(zhì)的提升。4．堅守基礎(chǔ)教育課程改革的根本宗旨和核心理念

第一，不能忘記課程改革的根本宗旨：深入實施素質(zhì)教育。那些打著改革的幌子，行應(yīng)試教育之實的種種錯誤做法，我們必須清醒地加以甄別、清除，去偽存真。這樣，當(dāng)我們聽到“沒有教不好的學(xué)生”，“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”等各種謬論的時候，能夠堅守教育本真，堅守教育科學(xué)，堅守課程改革的應(yīng)有之義、應(yīng)有之本。不淺薄，不功利，不盲從、不浮躁。

第二，不能忘記課程改革的核心理念：為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。有人將其概括為“一切為了學(xué)生的一切”?；诖?，我們應(yīng)該毫不動搖地堅守過去十年多我們已經(jīng)確立的課改方向，發(fā)揚長處，補齊短板，均衡發(fā)展。所謂發(fā)揚長處，是指在過去的十年，我們已經(jīng)在追求教育公平、促進均衡發(fā)展等方面取得了巨大的成就，用宗局長的話說，可以概括為：優(yōu)化布局，讓資源配置更加合理；調(diào)整學(xué)區(qū)，讓生源更加均衡；強化師資，讓隊伍更加優(yōu)化；平行分班，讓機會更加均等；陽光排座，讓教育更加公平。這些是我們的成績，是我們的長處，我們必須繼續(xù)堅持。所謂補齊短板，目前我縣的正在推進的課程改革，本質(zhì)上，就是直面課堂教學(xué)，進行課改攻堅。這也是全國第二階段課程改革的核心任務(wù)。我理解，如果說公平與質(zhì)量是一枚硬幣的兩個方面，那么現(xiàn)階段我縣課程改革的中心任務(wù)，就是在初步解決公平的基礎(chǔ)上，關(guān)注硬幣的另一面：提高教育教學(xué)質(zhì)量。概括我縣教育均衡發(fā)展的基本策略，主要有兩條：關(guān)注后三分之一，讓所有學(xué)生主動發(fā)展；構(gòu)建高效課堂，讓教育質(zhì)量全面提升。這兩句話實現(xiàn)了，均衡發(fā)展自然就是水到渠成的事了。課程改革不是簡單否定過去，更不是完全否定自己。在當(dāng)前課程改革步入深水區(qū)，開始課堂教學(xué)改革的攻堅戰(zhàn)的時候，我們尤其要重溫《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，堅守課堂教學(xué)改革的根本宗旨和核心理念，確保我們的改革始終沿著正確的方向，健康前行。教育是對明天負責(zé)的，是對未來的一種定義：教育是為了未來的，教育是面向未來的，教育是創(chuàng)造未來的。今天有什么樣的教育，明天就可能有什么樣的未來。

聽了海陽教師高效的課堂，我認為；傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根本區(qū)別在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會還是學(xué)會，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導(dǎo)“合作探究”,“三疑三探”教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個精神，不同的是新課改實驗中依然是由教師提出問題，再由學(xué)生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學(xué)生自己去提出有價值的問題再去探究解決這些問題，才是課堂教學(xué)的最高境界。

1.在“設(shè)疑自探”這個環(huán)節(jié)里所有授課教師都能根據(jù)所教內(nèi)容的特點，簡潔恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入新課，都能圍繞學(xué)習(xí)目標進行歸納、梳理和補充，尤其是語文課教師能通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤物細無聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在化學(xué)課中，由于有些知識較難，教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生掃清障礙，再要求學(xué)生提出問題，這樣顯得課堂更真實，更實用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式的靈活性和實用性。

2.在“解疑合探”這個環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對問題的看法，交流自己問題的答案，教師審時度勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生回答，有效地在回答中讓學(xué)生學(xué)會了分析問題、解決問題、完善問題、評價問題，以此達到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚個性的目的。堅持讓學(xué)生回答、補充、評價，絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解，認真傾聽別人的意見，也敢于評價，質(zhì)疑別人的觀點，在這方面，語文教師做的非常好。教師注重引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的問與答，聯(lián)系以往所學(xué)知識，讓學(xué)生在探究與參與中享受著學(xué)習(xí)的快樂。

3.在“質(zhì)疑再探”這個環(huán)節(jié)里，語文學(xué)教師不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問題，提出更有深度、更有價值的問題。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生解決新問題，另一方面慎重處理、運用生活實際和精彩的畫面解答學(xué)生提出的有難度問題，收放有度。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！闭Z文課教師的課堂，真是孔子筆下的這種情境，一步步通過介紹實驗、討論、評價、設(shè)例，讓學(xué)生將問題和疑惑，將知識點和能力的培養(yǎng)巧妙地融合起來，很好地解決了學(xué)生的困惑。

4.運用拓展環(huán)節(jié)是一節(jié)課的亮點，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的需求對所學(xué)知識不同的理解，自己編寫不同的練習(xí)題，這樣做一方面在對所學(xué)內(nèi)容進行梳理的同時，鞏固了所學(xué)知識，在編寫和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識。另一方面還把所學(xué)知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)，使問題進一步升華，在完善認知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)求異創(chuàng)新。

4、解決了課堂改革的難題

課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，教師知識在淵博，課程改革也不會有質(zhì)的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動地，但是始終受應(yīng)試教育的束縛，教師也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識更重要，可面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而“三疑三探”的教學(xué)模式，其教學(xué)過程本身就是一個培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程，從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”,四個環(huán)節(jié)實際上是一個學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次的問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，教師素質(zhì)也明顯提高，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好的實施新課改找到了一個目標和載體。能從根本上解決新課程實施“敷衍了事，生搬硬套”的問題。

第四篇：作文技法

作文的擺關(guān)系講意境技法 擺關(guān)系講意境的技法

是通過文字游戲的方式來講這個技法的 比如我們說一個句子 說春天來了---

天是藍色的，樹是綠色的。

這兩句話，一個是講天 一個是講樹，一個寫的是藍色 一個寫的是綠色。

如果把這兩句簡單的這樣放，還顯得力度不夠畫面與意境都不美 這樣寫：

春天來了，天是藍色的，樹是綠色的。綠樹在藍天的映襯下，更顯出了那一份綠色的生機。而藍天，因為有了綠樹，又顯得空曠、高遠。這樣 即把字數(shù)湊出來了 又把意境畫出來了 我們再舉一些例子來體會 比如 我們現(xiàn)在來美化一下媽媽 我們現(xiàn)在來描寫一下媽媽

我的媽媽長的很白 她的下巴還有一顆美人痣 一個是臉很白 一個是痣很黑。我們現(xiàn)在來湊點字數(shù) 擺一下關(guān)系：

我的媽媽長的很白 她的下巴還有一顆美人痣。媽媽的臉因為那顆黑色的痣顯得更白。而那顆痣，因為媽媽的白臉 顯得更黑，更動人。

恩 剛才 我們講的是靜態(tài)的風(fēng)景，現(xiàn)在 我們再來舉個例子來說動態(tài)的 比如 我們在《基礎(chǔ)篇》中 天，打雷了，下雨了。我們就這句來擺一個關(guān)系： 這原句中 一個是聲法 一個是色法現(xiàn)在我們這樣寫：

天，打雷了，下雨了。雨絲催著雷聲，雷聲促著雨點。好象一首交響樂。

這樣 是不是有意境了 是不是字數(shù)就湊出來了？ 算是一個笑話我們再舉個例子 算是一個笑話

我們不寫風(fēng)景 我們寫動作 比如 我們一家人吃飯

我們在家里吃飯，媽媽吃菜，媽媽吃肉。這樣寫 關(guān)系沒建立起來 我們要重擺一下關(guān)系 我們在家里吃飯，媽媽吃菜，爸爸吃肉。媽媽不時喂爸爸一口菜，爸爸就用一口肉回報一下媽媽。

有笑的沒？

爸爸就用一口肉回報一下媽媽 哈哈，本來各自獨立，現(xiàn)在相映成趣。啊 這樣就生動了

剛才有些錯別字 可能有些媽媽沒看懂 我們重新糾正一下

原句是：我們在家里吃飯，媽媽吃菜，爸爸吃肉?，F(xiàn)在我們擺一下關(guān)系，改成：我們在家里吃飯，媽媽吃菜，爸爸吃肉。媽媽不時喂爸爸一口菜，爸爸就用一口肉回報一下媽媽。那是不是 吃飯 是框 咋吃是像？ 不是

基礎(chǔ)的用法是A與B 然后寫A與B的關(guān)系，或，B與A的關(guān)系 這叫擺關(guān)系

好 我們最后再舉一個例子 是一個孩子的作文 寫的是《游撫仙湖》 開頭原文是這樣寫的：略

之后 小作者經(jīng)過擺關(guān)系講意境的技法，就寫成這樣：略

在原文中，有陽光與湖的關(guān)系

我們通過重新擺這個關(guān)系---撫仙湖在陽光的投射下，仿佛是天宮的一面鏡子，閃耀著明麗。這樣 即增加了字數(shù) 又有了意境 那么 我們現(xiàn)在來看 正文：

白云青空以及樹木的影子，都在水中蕩漾。好一幅活動的圖畫！

在本文中，水就是一相筐，什么東西都可以往里裝，于是在本文中 就把白云、青空，還有樹木裝了進去 就構(gòu)也了一幅畫 理解了嗎最后 我們來看

我呼一會新鮮的空氣，不自主地說：“已是春天了”---這是腳

是一個香法，就是鼻子聞到的東西 所以 我們再用六根六塵之法的標準來看 本文中，有色法 有香法 有意法 有聲法，還有觸法。正所謂言之有形 言之有味 言之有聲 言之有意，言之有覺。

通過對稱的形式 一一展開

本文中，有色法 有香法 有意法 有聲法，還有觸法。正所謂言之有形 言之有味 言之有聲 言之有意，言之有覺。

通過對稱的形式 一一展開。

讓我們感受到了一幅靈動的畫 一幅有聲的畫，一幅開闊的畫

讓我們通過文字的形 聲 觸 香 意，感受到了一個初春的來臨。

讓人精神抖摟，神清氣爽。

《校園綠起來了》

每當(dāng)春天來了，我們的校園就綠起來了。整個校園變成了綠的海洋，花的世界。

臺階兩邊，爬山虎和大葉草漸漸睜開眼睛的時候，葵樹早就迫不及待地變綠了。它的腳下有許多碧綠的小草伸出尖尖的腦袋簇擁著它。日新樓前，桉樹和紅花羊蹄甲早就在比誰先長出第一片新葉子。最后還是桉樹贏了，它率先長出了嫩綠的葉子，紅花羊蹄甲以只開了兩朵小小花的戰(zhàn)績敗給了對手。

瞧，我們的校園多么春意盎然！作文的題目是《校園綠起來了》 這個題目就是本文的主題

每當(dāng)春天來了，我們的校園就綠起來了。整個校園變成了綠的海洋，花的世界----這是本文的頭 除了內(nèi)容上各有側(cè)重以外 還有一條主線，就是結(jié)稱對稱 六根六塵 與作文八法 其中結(jié)構(gòu)又是重中之重

我們講過，全文頭身腳 段落帽衣鞋 這是一個基本的架構(gòu)

我們還講，作文沒有頭 接出去斬首 段落沒有帽 送出去當(dāng)被告

講的就是頭與帽的重要性 不能小看 本文的主題 是校園綠起來了

所以本文的開頭，就講“每當(dāng)春天來了，我們的校園就綠起來了。整個校園變成了綠的海洋，花的世界。” 可謂開門見山

來看全文的腳：瞧，我們的校園多么春意盎然！去頭去腳 就是身子

身子，是以兩個對稱段的形式展開的 一個對稱段 是講的臺階兩邊的綠 一個對稱段 是寫的日新樓前的綠

對稱，就是從不同的角度來寫一個東西：綠 小作者在本文中 選用了兩個角度 寫的綠 所以可以說結(jié)構(gòu)是嚴謹?shù)?內(nèi)容是豐實的角度是多樣的但是，通過結(jié)構(gòu)分析

我們就能發(fā)現(xiàn)一個小小的硬傷

即然 寫提是綠，那么，在頭的部分，有一句話---綠的海洋，花的世界。

講到了花的世界 而在本文的身子中，并沒有講這個花的世界與綠的關(guān)系

所以這花的世界，就顯得多余 要么去掉

要么就要寫出花與綠的關(guān)系

我們在《基礎(chǔ)篇》中講了一個觀點：

要為主題服務(wù)，結(jié)構(gòu)完整，就是：字為句服務(wù) 句為塊服務(wù) 塊國段落服務(wù) 段落為主題服務(wù)

而這一句花的世界，沒有服務(wù)到主題 所以就有一點問題 理解了嗎

我們再來從六根六塵上來分析

臺階兩邊，爬山虎和大葉草漸漸睜開眼睛的時候，葵樹早就迫不及待地變綠了。它的腳下有許多碧綠的小草伸出尖尖的腦袋簇擁著它。

爬山虎和大葉草漸漸睜開眼睛的時候----這是一個意法

意法是什么？就是想象 就是比喻 就是擬人

再看下一句：葵樹早就迫不及待地變綠了。它的腳下有許多碧綠的小草伸出尖尖的腦袋簇擁著它。---也是一個意法

由此 我們也可以分析到 在第一個對稱段中，小作者是通過兩個意法 兩個對稱塊的形式展開的 一個對稱塊，是爬山虎和大葉草睜開了眼 一個對稱塊是小草伸出尖尖的腦袋簇擁著葵樹 因為了有了意法，所以在本文的這一段中 就生動了許多

再來看 第二個對稱段 日新樓前

也是一個意法，用擬人的手法 寫出了桉樹與紅花紅花羊蹄甲

所以可以講 本文 寫的生動 寫的形象，主要的原因就在于六根六塵法中意法的運用 在作文中 意法的運用 相當(dāng)重要

對于低年級的小朋友 或是剛剛學(xué)習(xí)作文的小朋友 有一個笨辦法 叫五句話內(nèi)必有一個比喻

我們在實戰(zhàn)篇中 就講了一句話：作文失去聯(lián)想，文章將會怎樣 就是這個意思

有比喻 有意法 才形象 才生動 我們先來小結(jié)一下

本文中，除了花的世界有一點硬傷外 作文寫的相當(dāng)生動也特別有意境

特別是小眼睛 小腦袋 還有比賽 都寫出了童言真趣 非常棒

堪稱一篇不錯的文章

那么 我們接下來的 是要通過這篇小作文 再往上有一個提升

這個提升 不能說是提出的來效果就比作者本人的強

我們只是單純的從文字上去體會學(xué)習(xí)小作者是怎么樣變成中作文、大作文的。

在此之前 大家一方面 要去比對朱自清的《春》 另一方面 我們在這里 再講一個大作文 不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄，向云霄里去了。

單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來，沒有見過有一塊根象人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

在這個片段中 我們看到 有色有聲 有高有低 有動物 有植物

有動有靜 有急有緩

所以，這樣的一個立體的表達，就顯出了百草園的春意盎然 體會到了嗎

我們上午的時候也講到了《春》 在這個春里 也是有聲有形 有香有觸 有動有靜 有大有小 這樣的手法 是一致的所以 我們講 大作文 就是寫的多一些 用的多一些

小作文 就是寫的少一些 用的少一些 就如蓋房一般 大作文蓋二十層 小作文蓋二層 施工隊伍是一樣的 現(xiàn)在 我們就本著把小作文變成大作文的原則 來提升

原文：每當(dāng)春天來了，我們的校園就綠起來了。整個校園變成了綠的海洋，花的世界。

我們先作簡單的處理，改成：每當(dāng)春天來了，我們的校園就綠起來了。

這樣開門見山 真奔主題 顯得簡潔明了 而不拖泥帶水

下面的原文： 臺階兩邊，爬山虎和大葉草漸漸睜開眼睛的時候

這一句，我們用擴句的方式 用對稱句的形式來展開

臺階兩邊的綠，很悠然。爬山虎邁著四方步，一步一個地往上慢慢地爬著。身后留下了綠色的腳印。臺階兩邊的綠，很悠然。爬山虎邁著四方步，一步一個地往上慢慢地爬著。身后留下了綠色的腳印。大葉草象是被爬山虎的腳步聲驚醒了一般，紛紛睜開了眼。微風(fēng)吹過，還能聽到大葉草嘩嘩啦啦的哈欠聲。

好 我們再來看 一下 本段中的全文：

臺階兩邊的綠，很悠然。爬山虎邁著四方步，一步一個地往上慢慢地爬著。身后留下了綠色的腳印。大葉草象是被爬山虎的腳步聲驚醒了一般，紛紛睜開了眼。微風(fēng)吹過，還能聽到大葉草嘩嘩啦啦的哈欠聲。高大的英武的葵樹也醒了，他迫不及待地伸起懶腰了。綠色的鎧甲，被他抖落著震震作響。它的腳下有許多碧綠的小草，仰起尖尖的腦袋，簇擁著它，崇拜地仰視著它。好 我們接著來看下一段 日新樓前，桉樹和紅花羊蹄甲早就在比誰先長出第一片新葉子。最后還是桉樹贏了，它率先長出了嫩綠的葉子，紅花羊蹄甲以只開了兩朵小小花的戰(zhàn)績敗給了對手。

我們這樣來調(diào)整一下 用對比的手法來寫

日新樓前的氣氛，就不那么悠閑了。桉樹與紅花羊蹄甲吵起來了。

日新樓前的氣氛，就不那么悠閑了。桉樹與紅花羊蹄甲吵起來了。桉樹伸出自己的粗肢，揮舞著寬大的綠手掌，大聲的叫：看我！綠得蓋過你！紅花羊蹄甲用自己的細手，指著自己的紅臉旦，細聲細氣地說：看我，紅得羞死你！

這樣一改，一靜一動，錯落有致。悠閑對喧鬧，妙趣橫生。對稱法：紅 綠，大 小 粗 細

多處意法的運用，文章更生動，更有趣味

好 我們接著開始

把原文中 花的世界用上

這樣：整個校園，在春風(fēng)的號召下，都歡騰起起來了。沒綠的葉子，展現(xiàn)了嫩色。淡黃的葉子，展現(xiàn)了墨綠。花兒也不甘示弱，這開一堆，那開一簇。整個校園，在春風(fēng)的號召下，都歡騰起起來了。沒綠的葉子，展現(xiàn)了嫩色。淡黃的葉子，展現(xiàn)了墨綠?；▋阂膊桓适救酰@開一堆，那開一簇。放眼一望，樹因為花顯得更綠，花因為樹顯得更紅。綠色的海洋蕩著花浪。

最后 我們來看腳：

瞧，我們的校園多么春意盎然！

我們來畫蛇添足的增加一些技法的成份：瞧，我們的校園多么春意盎然！

“叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了。校園的春色是翠的，上課的鈴聲也變脆了！我們來看一下全文《校園綠起來了》

臺階兩邊的綠，很悠然。爬山虎邁著四方步，一步一個地往上慢慢地爬著。身后留下了綠色的腳印。大葉草象是被爬山虎的腳步聲驚醒了一般，紛紛睜開了眼。微風(fēng)吹過，還能聽到大葉草嘩嘩啦啦的哈欠聲。高大的英武的葵樹也醒了，他迫不及待地伸起懶腰了。綠色的鎧甲，被他抖落著震震作響。它的腳下有許多碧綠的小草，仰起尖尖的腦袋，簇擁著它，崇拜地仰視著它。

日新樓前的氣氛，就不那么悠閑了。桉樹與紅花羊蹄甲吵起來了。桉樹伸出自己的粗肢，揮舞著寬大的綠手掌，大聲的叫：看我！綠得蓋過你！紅花羊蹄甲用自己的細手，指著自己的紅臉旦，細聲細氣地說：看我，紅得羞死你！

整個校園，在春風(fēng)的號召下，都歡騰起起來了。沒綠的葉子，展現(xiàn)了嫩色。淡黃的葉子，展現(xiàn)了墨綠?；▋阂膊桓适救酰@開一堆，那開一簇。放眼一望，樹因為花顯得更綠，花因為樹顯得更紅。綠色的海洋蕩著花浪。

瞧，我們的校園多么春意盎然！

“叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了。校園的春色是翠的，上課的鈴聲也變脆了！太抒情啦生動的畫卷

最后的一段跟校園的鈴聯(lián)系到了一起。一副美麗，生動，逼真的畫面

全文行來，有一種層層遞進、逐步高昂的勁頭兒，是一種更高意義上的對稱使用。

好 我們簡單的講解一下提升后的全文 按著原文作者的亮點是意法

是運用了擬人的手法來寫的在本文中 作者的意法運用的較大較多 言之有色言之有意

我們在提升中 有意識的加上了聲法比如 樹葉花花的響聲還有上課的鈴聲 讓文字有聲意

這樣 就又生動了一層

同時 ,還是強化了對句句,強化了對稱句 用對稱的形式展開全文

就有了悠閑 與吵鬧 紅與綠 粗大與細小高與矮等對稱性的思維及句式

通過對稱、對比 就有了明顯的比較

第三，我們在這里還運用了擺關(guān)系講意境的技法 把大樹與紅花的關(guān)系 重新進行了安排 在這里 講了樹的綠 講了花的紅一開始 是分別講的在分別講的基礎(chǔ)上 再重新整合一下 組裝一下 再來寫紅與綠的關(guān)系 綠與紅的關(guān)系

不僅增加了字數(shù) 還讓文章有了一個統(tǒng)一的畫面美 我們舉個通俗的例子來讓大家消化 比如 小孩與爸爸起在一起，這樣寫： 爸爸拉著我的手，我很矮 爸爸很高 我的矮在爸爸的高面前顯得更矮 爸爸的高在我的矮面前顯得更高

把單獨的我與單獨的爸爸整合在一起 對比在一起就又有了一個新的畫面 第四 在本文的結(jié)尾：

“叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了。校園的春色是翠的，上課的鈴聲也變脆了！

一個是顏色的翠 一個是聲音的脆，除了對稱以外 我們還運用了一個借音借意的技法 這個技法，結(jié)合本文 去學(xué)習(xí)，體會。

第五篇：語文作文教學(xué)論文

讓學(xué)生習(xí)作有話可說

株洲市茶陵縣洣江中心小學(xué) 曾艷紅

教育與人類文明的發(fā)展關(guān)系緊密，可謂淵源深遠。教育的根本功能之一是培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)。當(dāng)前，世界各國的基礎(chǔ)教育都在探尋改革良方，我國基礎(chǔ)教育改革也樹起了素質(zhì)教育的大旗。學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的主渠道這一觀點是無可爭辯的，作為語文教學(xué)重點基礎(chǔ)板塊的作文教學(xué)也必然順應(yīng)時代發(fā)展的要求，采取各種改革措施和手段來落實素質(zhì)教育的要求。

作為新課標改革的施行者，教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮引導(dǎo)作用?；仡櫧鼛啄甑淖魑恼n堂指導(dǎo)，課堂教學(xué)中寫作的序列訓(xùn)練很少出現(xiàn)，取而代之的是從每年的試題，輔導(dǎo)材料中的話題作文，憑主觀臆斷搬進課堂，讓學(xué)生進行訓(xùn)練。形成上述現(xiàn)象的原因：一是廣大教師圍繞考試這個指揮棒轉(zhuǎn)，二是：話題作文比原來的命題作文、半命題作文，學(xué)生的寫作范圍更加廣泛了，作文中離題、偏題、游離中心……現(xiàn)象相應(yīng)減少，教師不必再化大力氣去指導(dǎo)這方面的知識。由于寫作的隨意性增強了，造成文體規(guī)范性訓(xùn)練削弱了，有的學(xué)生的文章，從開頭到結(jié)尾前似乎與話題毫無關(guān)聯(lián)，而最后點了一下話題，居然也能得個好分數(shù)。因而出現(xiàn)有些老師把最后這一二句話指導(dǎo)學(xué)生為點睛之筆，得分之筆。教師在很大程度上忽視學(xué)生寫作源頭的開掘，學(xué)生也很少去觀察、積累、感悟，而是從大量的作文選中去拼、抄、湊。三是：學(xué)生不能、也無法深人生活，學(xué)生在校圍著教師轉(zhuǎn)，在家圍著作業(yè)、電 1

視轉(zhuǎn)，學(xué)生缺少社會生活的真實體驗，缺少參加社會實踐活動的鍛煉，因而也不可能寫出真情實意的文章來。

鑒于此，如何來夯實寫作教學(xué)的根基，開掘?qū)W生寫作的源頭，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，寫出真情，是我們教育研究者和教育前線工作者需要解決的首要問題。必須引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的活動、提高學(xué)生對生活的感受性、拓寬學(xué)生閱讀面、利用信息技術(shù)……在一系列的活動中引導(dǎo)學(xué)生觀察、積累、感悟。在此基礎(chǔ)上進行寫作，才能真正激活寫作源頭，更高效地提高學(xué)生的寫作能力。

一、社會生活是作文的根本之源

解決小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題的根本途徑是，立足教學(xué)實際，在分析和總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上尋找實破口，探索出路。針對學(xué)生的作文現(xiàn)狀，可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地進行材料的積累，觀察社會生活、感悟生活，提高對生活的感受能力;從閱讀中汲取營養(yǎng)，積累素材，構(gòu)建自己的寫作素材庫，學(xué)習(xí)語言，豐富自己的表達方式。針對作文教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進的教育理論，不斷更新觀念，提高自身修養(yǎng);從實際出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的作文教學(xué)體系，有計劃、多形式地對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)，同時探索有效的作文批改、講評的新途徑。當(dāng)然，這些工作不是一朝一夕就可以完成的，只有在不斷的分析現(xiàn)狀一反思一摸索探討一總結(jié)回顧的過程中踏踏實實地做好，才能真正找到一條有效的作文教學(xué)的途徑。

1、社會生活與作文緊密結(jié)合

著名教育家葉圣陶先生曾指出：“我們要記著，作文這件事離不

開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字。所以，論到根本，除了不間斷的向著求充實的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法?！痹谶@里，葉先生把生活視為作文之路，而寫作方法是后來加上去的東西。生活是作文的前提，是提高作文能力的根本途徑，自然也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。

作文來源于社會生活，這個道理人人都能“旁征博引”一番，可很多時候人們對它的理解卻有失偏頗。一讓學(xué)生寫作文他們就皺起眉頭“憋了半天我還是什么也寫不出，誰讓我生活在三點一線的牢籠里呢”?？此评碛沙浞?，其實卻是荒謬之極。并不是缺少生活，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。有些教師認為所謂“作文來源于社會生活”僅是指生活為作文提供了事實材料。其實，生活不僅為作文提供事實材料，也包括情感與認識，作文是生活的反映，但這種反映不是純客觀的，它體現(xiàn)著作者的主觀精神，即情感與認識。離開了生活，作文就會成為無源之水、無本之木。生活的體驗深，情感才強烈，認識才深刻。

2.如何在生活中提高學(xué)生的體驗

指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，首要的一點是要想方設(shè)法拓展學(xué)生生活空間，豐富學(xué)生生活，帶他們?nèi)ンw驗生活，感受生活，創(chuàng)造生活，從而開辟作文寫作的源泉。這是因為，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而生活是作文的源泉，體驗則是積淀生活疊加成文的手段。因此，語文教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要搞開放式作文教學(xué)，把課堂與生活相聯(lián)系，盡量做到創(chuàng)造出學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

通過實際的勞動和生活體驗，可以提高學(xué)生對生活百態(tài)、對自然萬物的敏銳感受力和洞察力。學(xué)生的體驗可以從以下三個方面進行：

① 在家庭生活中體驗

家庭生活是人們生活的重要場所，也是人生最重要的第二課堂。人們在這里出生，從這里走向?qū)W校和社會。家是一個充滿親情的地方。這里有養(yǎng)育我們的父母，有疼愛我們的祖父母，有相親相愛的兄弟姐妹。同時，家庭也是社會的細胞，社會問題隨時都會反映到家庭里來。因此，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生體驗家庭生活，注意從家庭的日常生活中挖掘出有價值的寫作素材。如在寫親情方面，可引導(dǎo)學(xué)生在“今天我是家庭出納員”、“我代媽媽上班去”等活動中扮演角色，鼓勵他們做一些力所能及的事情，體驗長輩的甘苦，加強兩代人之間的溝通。并要求學(xué)生盡可能地寫好體驗筆記，以求生活在頭腦中留下深刻的印象。只有這樣，才能把親情寫得真實感人。在寫其它家庭小事方面，也要運用體驗的方法，引導(dǎo)學(xué)生以小見大，要注意反映時代特色，和帶有普遍意義的社會問題，能夠逐漸做到從家庭生活的變化中反映出社會的變遷和時代的精神風(fēng)貌。

② 在社會生活中體驗

社會對學(xué)生來說比較生疏。了解和體驗社會，是學(xué)生寫好作文的基本前提。我們要從作文訓(xùn)練的需要出發(fā)，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動及公

益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境……在實踐過程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗實踐的感受。如學(xué)會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責(zé)難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨……我們要引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

③ 在大自然中體驗。

大自然是陶冶學(xué)生情操，增強學(xué)生寫作美感的廣闊天地。生活是寫作的源泉，它涉及到學(xué)生的整個生活、實踐。因此，要讓學(xué)生走出學(xué)校封閉的空間，把社會作為課堂，拓寬視野，根據(jù)具體情況做出各種合理而有創(chuàng)意的安排：學(xué)生可以走進活生生的生活的世界，接觸柴米油鹽、了解超級市場和探索城鄉(xiāng)最近的急劇變化；可以去旅行，觀看大自然的風(fēng)雪雷電、日出日落或者觀賞名勝古跡、欣賞祖國的壯麗山河等。這些都是直接體驗，留給學(xué)生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望最有意義。這樣一來，學(xué)生肯定會樂意去寫，而且有內(nèi)容寫。因為學(xué)生有了親身體驗，就產(chǎn)生一種把自己最感興趣的內(nèi)容、最有興味的思想說出來、寫下來的創(chuàng)作沖動和欲望，自然地作文就成了一件很有意義的事。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)注意去引導(dǎo)學(xué)生閱讀社會生活這本教科書，去尋找生活的源頭活水，讓他們在實踐活動中眼、耳、手、腦多種感官參與，從而在有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想像等多種能力的同時，也極大地豐富、積累寫作素材是極其重要的。

二． 學(xué)校教育是寫作的間接源頭

① 閱讀對于寫作的意義

如果說現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少。我認為，閱讀可以是對美文意蘊及技巧信息的接受，通過吸收優(yōu)秀語言，并不斷地將其提煉，內(nèi)化為自己的語言，從而掌握包括字、詞、句、段、篇、章以及修辭、邏輯等語言文字使用的基本規(guī)律，培養(yǎng)語言文字表達方面的基本功。而寫作則是在此基礎(chǔ)上力求寫出類似的美文，并通過創(chuàng)新，實現(xiàn)將閱讀獲取信息轉(zhuǎn)換為知識、能力，實現(xiàn)真正寫作。正因為如此“閱讀能為寫作提供模仿的范本”。寫作的基礎(chǔ)是閱讀，閱讀決定了寫作;寫作的“根”在閱讀，寫作只是“根”上鉆出的“枝葉”。閱讀是寫作的前提，離開閱讀，寫作就成了無源之水，無本之木，空中樓閣;沒有大量的閱讀作為基礎(chǔ)，是不可能寫出好的文章來。重視閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生必將在潛移默化中提高寫作能力。這就告訴我們，要想真正提高學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力。

② 閱讀的方法與竅門

對于如何閱讀，古今中外許多著名作家談到過自己的閱讀體驗和方法。最主要的也是最有效的方法是加強背誦。古語云:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會湊?！惫磐駚?，背誦是人們讀書的一種傳統(tǒng)方法，也是最古老的積累方法，如果對一些好的文章或段落、片斷進行精讀、背誦，日后將會收到意想不到的良好效果，學(xué)生養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，也會終身受益。青少年時期，精力充沛、記憶力強，教師應(yīng)督促學(xué)生抓緊背誦一些名篇佳作，如果忽視這一寶貴時期的背誦積累，讀書再多，也仍可能造成“腹中空”、“根底淺”的后果。

③ 閱讀教學(xué)的實施

首先，立足語文課本，充分利用語文讀本。

寫作教學(xué)無疑是一個漫長的過程，這必然要求我們首先要立足教材，以教材為藍本，同時以讀本為輔助教材。無論是語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還是寫作的教學(xué)，脫離教材的教學(xué)都是一種舍本逐末，得不償失的做法。教材是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，獲得語言、運用語言的題材庫，是素質(zhì)教育真正得到落實的保證。我們在作文教學(xué)過程中始終堅信:豐富的寫作素材既來自課本也來自于社會生活，更主要是來自課本。要利用好教材，掌握好語文教材，活學(xué)活用，沒有教師的正確引導(dǎo)，是不行的?，F(xiàn)行教材，資源豐富，是最為有效的作文題材庫，何況作文中運用教材中的知識，對學(xué)生和教師都有一種的親切感?，F(xiàn)行教材中很多文章是我們寫作的間接材料的來源地，很多經(jīng)典美文內(nèi)涵都極其豐富。在寫作的時候根據(jù)文章主題的需要選擇、運用材料。只有這樣，學(xué)生寫的文章才不會蒼白無力，而是內(nèi)容豐富，有血有肉，多姿多彩。

其次，重視課外閱讀，積累更廣的作文素材。

多方面地講求閱讀方法有利于寫作習(xí)慣的多方面地養(yǎng)成。習(xí)慣漸漸養(yǎng)成，技術(shù)拙劣與思路不清的毛病自然漸漸減少，直到?jīng)]有。所以說閱讀與寫作是一貫的，閱讀找到恰當(dāng)?shù)姆椒?，閱讀程度提高了，寫作水平也會隨著提高。只有多領(lǐng)域的閱讀，才能積累更多的寫作素材，為我所用，才不至于在作文時為沒有寫作素材而犯愁，才能真正達到

提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，正如張志公先生所說:“要提高寫的能力，必須多讀，熟讀，精讀。寫，需要指導(dǎo)，需要練習(xí)，但沒有讀作基礎(chǔ)是不行的。講一篇文章，指導(dǎo)學(xué)生好好地理解，好好地讀，也正是在指導(dǎo)他學(xué)習(xí)寫。不要把讀和寫看成不相干的兩碼事。”“作文教學(xué)也是要改進的。主要的原則應(yīng)該是密切地結(jié)合閱讀教學(xué)，因為只有把語言的運用(寫作)建筑在語言的吸收(閱讀)的基礎(chǔ)上，才能收到最大的效果?！币恍┱Z文工作者已經(jīng)意識到課外閱讀為學(xué)生提供一片尋找自我、發(fā)展自我的廣闊天地，這片天地是人類文化的廣場，凝聚著人類從歷史到現(xiàn)在智慧的結(jié)晶。在這里學(xué)生可以盡情的獲取各種信息和文化滋養(yǎng)，而閱讀過程中學(xué)生的自我選擇性又能保證其個性的成長。學(xué)生在其中廣收博取、移情化性、培本豐源，語文課的人文價值也因而得以實現(xiàn)。試想如果僅僅靠接觸語文教材上那屈指可數(shù)的幾篇課文，僅僅靠語文課堂上講授的那點有限的基礎(chǔ)知識，怎么能建立扎實的語文基本功？如果沒有足夠豐富的閱讀作基礎(chǔ)，怎么能積累漢語這一歷史悠久的語言豐富的語匯，形成流暢的語感，進而把握貫通的文氣呢？因此要使學(xué)生在寫作中擁有扎實地閱讀基礎(chǔ)，就必須拓展閱讀視野，讓學(xué)生不僅從教材文本中學(xué)到、悟到讀寫知識，還要擴展到優(yōu)美的課外時文的學(xué)習(xí)，名著的閱讀，去捕捉積累為我所用，并進而提筆成文。

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！笨梢娮魑慕虒W(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，學(xué)生的習(xí)作也離不開生活。只有生活充實了，學(xué)生語言表達才會有源頭，才會有源源不斷的活水。那么搞好習(xí)作訓(xùn)練首先就要讓學(xué)生走出狹小 的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，體驗生活，融入生活，產(chǎn)生不吐不快的欲望，從而讓寫作成為學(xué)生的生活需要。同樣，學(xué)校教育也可以讓學(xué)生在有限的時空中積累到無限的知識和寫作素材。例如閱讀和多媒體教學(xué)技術(shù)可以讓學(xué)生在時間和空間上阻礙減少，更便捷更有效的體會生活百態(tài)、歷史秘密、宇宙奧妙……而真正的激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，開掘作文源頭，除了這些方面需要做的還有很多。