第一篇：物理習(xí)題課教學(xué)研究

物理習(xí)題課教學(xué)研究

物理習(xí)題是實(shí)際物理問題、物理現(xiàn)象的科學(xué)簡(jiǎn)化、抽象化和理想化模型。物理習(xí)題的教學(xué)是通過習(xí)題的解答，形成解決實(shí)際問題的思路和方法，是中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)智力的重要途徑和手段。

物理教學(xué)物理習(xí)題學(xué)生教師學(xué)生解答物理習(xí)題的過程，是在對(duì)物理知識(shí)的理解的基礎(chǔ)上，更為復(fù)雜、更為高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生頭腦中所記憶的物理知識(shí)都是在一些具體的事物中抽象出來的物理概念、概括出來的物理規(guī)律，學(xué)生往往對(duì)這些事物中的物理情境比較熟悉，而對(duì)于千變?nèi)f化的物理習(xí)題中所給出的情境，通常會(huì)被頭腦中原有的、熟悉的情境所限制，形成思維定勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，所觀察到的現(xiàn)象或情境多是經(jīng)過教師精選、簡(jiǎn)化了的，這些物理現(xiàn)象與所要得出的結(jié)論之間都有簡(jiǎn)潔的聯(lián)系。所以學(xué)生在對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的思維過程一般都比較簡(jiǎn)明直接。而物理習(xí)題所呈現(xiàn)出來的是各種具體的物理問題，通常問題中所給出的己知條件與所求的結(jié)論之間也不容易直接找出聯(lián)系來，因此需要學(xué)生進(jìn)行較復(fù)雜的思維。例如，根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式以簡(jiǎn)明直接地導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律，但在應(yīng)用動(dòng)量守恒定律時(shí)，卻需要進(jìn)行一系列比較復(fù)雜的思維活動(dòng)，如怎樣選取研究對(duì)象（以哪些物體為研究的系統(tǒng)）、研究對(duì)象在哪個(gè)過程中動(dòng)量守恒、這個(gè)過程的初末狀態(tài)情況如何、正方向應(yīng)如何選取等。這說明在解答物理習(xí)題過程中，學(xué)生的思維活動(dòng)要比學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)復(fù)雜得多。

物理習(xí)題是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，是教師和學(xué)生都十分關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。然而在實(shí)際教與學(xué)的過程中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面都存在著一些不盡如人意的地方，這是我們研究物理習(xí)題教學(xué)時(shí)必須考慮的問題。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方面

（1）由于解答物理習(xí)題往往要涉及運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，所以一些學(xué)生總將解答物理習(xí)題的主要精力放在已知哪些量值、求什么量值上，這些已知量和未知量同時(shí)包含在哪個(gè)公式中，將已知量代人公式中使用怎樣的計(jì)算技巧等。面對(duì)于物理習(xí)題所述的物理情境、物理過程及過程的特點(diǎn)等卻不能進(jìn)行認(rèn)真分析，另外對(duì)解答所得出的數(shù)學(xué)解也沒有進(jìn)行物理判斷的習(xí)慣，認(rèn)為只要解出結(jié)果，就算完成了解題任務(wù)。

（2）正確解答物理習(xí)題的思維過程應(yīng)從題目所述的物理情境人手，分析物理過程及其特點(diǎn)，根據(jù)過程特點(diǎn)確定解答問題所需要的物理規(guī)律（公式），在此基礎(chǔ)上列方程求解。然而，學(xué)生在解答物理習(xí)題時(shí)，習(xí)慣于簡(jiǎn)單地套公式計(jì)算，而不重視對(duì)物理情境、物理過程的分析。這種根據(jù)題目所給已知量找公式的思維習(xí)慣，在初中階段解答一些單一過程的習(xí)題時(shí)，還勉強(qiáng)可以應(yīng)付。而對(duì)于一些過程較復(fù)雜的問題或有隱含條件的問題，特別是高中物理習(xí)題，則顯得無計(jì)可施，常常出現(xiàn)記住了一堆公式，卻沒有一個(gè)公式好用，或不注意適應(yīng)條件而亂套公式的被動(dòng)局面。

2.教師的教學(xué)方面

（1）搞題海戰(zhàn)術(shù)。教學(xué)中所講解的例題和布置的作業(yè)不加選擇，不顧及學(xué)生的實(shí)際能力水平，見題就講、見題就練，不少題目學(xué)生要重復(fù)解答多次，對(duì)一些偏題、怪題、超綱題，學(xué)生只能機(jī)械地模仿，用簡(jiǎn)單的重復(fù)代替了創(chuàng)造性的勞動(dòng)。這種做法費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，既沒有明顯的收效，又挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）片面追求高難度和高密度。教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性，總想著高考的要求，追求習(xí)題教學(xué)一步到位，而放棄了基礎(chǔ)題的訓(xùn)練。這樣的習(xí)題教學(xué)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解深度的限制，所以解題只能依葫蘆畫瓢；教師片面追求習(xí)題課的高密度，不顧學(xué)生的實(shí)際能力水平，不注重方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，只考慮高考的題型，將所有考過的或可能考的題目，全部、反復(fù)地進(jìn)行講練，造成教學(xué)密度過大而形成“滿堂灌"的教學(xué)，從而使習(xí)題課的教學(xué)節(jié)奏太快，學(xué)生的思維活動(dòng)過于緊張，最終造成兩極分化的被動(dòng)局面。

習(xí)題課既是學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的重要一環(huán)，又是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要手段；同時(shí)也是檢驗(yàn)教學(xué)效果、完善教學(xué)方法的必不可少的環(huán)節(jié)。要想上好習(xí)題課，應(yīng)該從以下幾方面入手：

（1）習(xí)題教學(xué)之初應(yīng)讓學(xué)生建立起一定的思維定勢(shì)。從人的思維定勢(shì)的形成和特點(diǎn)來看，思維定勢(shì)對(duì)習(xí)題教學(xué)有促進(jìn)作用。在習(xí)題教學(xué)之初應(yīng)讓學(xué)生建立起一定的思維定勢(shì)，才能使學(xué)生盡快的進(jìn)入角色，使學(xué)生對(duì)某一類習(xí)題建立一種有目的、有計(jì)劃的思維方式，逐步形成一種固定的思維模式。思維定勢(shì)是一種按常規(guī)處理問題的思維方式。它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時(shí)間，提高效率，可以幫助我們解決90%以上的問題。思維定勢(shì)同時(shí)也是一把雙刃劍，對(duì)有利于人們利用經(jīng)驗(yàn)提高效率解決問題，但同時(shí)思維定勢(shì)容易使人產(chǎn)生思想上的慣性，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣。容易將頭腦中已有的認(rèn)識(shí)生搬硬套到新的情景中去，導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。當(dāng)新舊問題形似質(zhì)異時(shí)，思維的定勢(shì)往往會(huì)使解題者步入誤區(qū)。當(dāng)一個(gè)問題的條件發(fā)生質(zhì)的變化時(shí)，思維定勢(shì)會(huì)使解題者墨守成規(guī)，難以涌出創(chuàng)新思維，做出新決策。所以，在習(xí)題教學(xué)的后期，又要讓學(xué)生打破思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的思維方式、一定的分析方法之后，就要適時(shí)的運(yùn)用一些習(xí)題，打破學(xué)生的思維定勢(shì)。使學(xué)生在思維定勢(shì)的基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新，有所突破。只要做到了建立思維定勢(shì)與打破思維定勢(shì)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在建立思維定勢(shì)的基礎(chǔ)上再打破思維定勢(shì)，就能讓習(xí)題教學(xué)事半功倍。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，建立先分類，再根據(jù)不同物體運(yùn)用不同的分析方法進(jìn)行分析和計(jì)算。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)建立一定的學(xué)習(xí)方法之后，再給學(xué)生一定的練習(xí)打破思維定勢(shì)。

（2）為了使習(xí)題教學(xué)更好地發(fā)揮作用、克服傳統(tǒng)習(xí)題課的缺陷，探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式是值得嘗試使用的。

探究式學(xué)習(xí)過程主要包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查閱或收集資料、分類和處理資料、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：①提出問題。探究式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。②開放性和自主性。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是學(xué)生通過各式各樣的探究活動(dòng)親自得出結(jié)論，參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，具有很強(qiáng)的開放性。③交互性和探究性。探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中，重視教師的指導(dǎo)，重視學(xué)生之間的合作和交流，以及師生之間的協(xié)商和對(duì)話，師生之間、生生之間不斷地進(jìn)行交流和探究，甚至?xí)?zhēng)論，這就體現(xiàn)了明顯的交互性。在這種師生互動(dòng)中，學(xué)生才能自主相互交流和論證各自所提出的解釋。

（3）發(fā)揮信息技術(shù)在習(xí)題教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，鞏固、深化物理概念和規(guī)律。利用動(dòng)畫、影視來創(chuàng)設(shè)問題的情景；利用動(dòng)畫、網(wǎng)頁、PowerPoint、Word等展示思維過程和方法的指導(dǎo)；開發(fā)智能軟件進(jìn)行智能解題和驗(yàn)證；進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示等。

第二篇：新課改下物理習(xí)題課教學(xué)研究階段性總結(jié)(一)

新課改下物理習(xí)題課教學(xué)研究階段性總結(jié)

（一）我校于2009年3月申報(bào)并得到批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題—“新課改物理習(xí)題課教學(xué)研究”，2009年5月我們課題組在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、關(guān)心和幫助下，開始了新課改下物理習(xí)題課教學(xué)研究，到2010年6月份我們結(jié)束了第一階段的研究工作，在這一階段，我們做了大量的工作，擬開題報(bào)告，組織培訓(xùn)指導(dǎo)，明確任務(wù)職責(zé)，采取多種形式，使課題研究順利地推進(jìn)。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，先將階段性工作總結(jié)如下：

一、課題實(shí)施方案和工作進(jìn)展

（一）完善課題組織，明確分工與職責(zé)

1、明確分工：學(xué)校成立有“課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長(zhǎng)彭廣海同志任組長(zhǎng)，由學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)管理，由物理組主要負(fù)責(zé)日常具體工作，組織各種具體活動(dòng)，比如組織課題組教師聽課，檢查教師的教案及案例，搜集各種有關(guān)的科研信息，收集資料，檔案管理等工作。對(duì)課題組成員進(jìn)行了細(xì)致的分工，參與的老師都安排了有山成玲.李濤 徐波。

2、明確任務(wù)：制定課題研究方案，全面展開本課題研究工作的組織、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、檢查與評(píng)估工作。

3、明確課題組職責(zé)：

課題組成員以學(xué)科教學(xué)為載體，在課題總的指導(dǎo)思想及計(jì)劃指導(dǎo)下，就自己負(fù)責(zé)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并開展教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行調(diào)查、總結(jié)、匯報(bào)工作。課題領(lǐng)導(dǎo)小組每月開展一次交流活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)研究新課改及習(xí)題課教學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)教育理論或教育科研方法，每次活動(dòng)定時(shí)間、定主講人、定討論題，進(jìn)行課題研究情況交流，并督促教師做好研究的原始記錄，注意做好課題成果的總結(jié)工作。

（二）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識(shí)，使其能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。在課改教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上，我們又布置了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。其中我們進(jìn)行了集中學(xué)習(xí)及分散學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有《點(diǎn)擊新課程》、《普通初中新課程解析》及有關(guān)的教育教學(xué)理論，閱讀了《初中物理新課程教學(xué)法》、《新課程典型課案例與點(diǎn)評(píng) 初中物理》、《合作學(xué)習(xí)》這幾本書，并收集整理了一些習(xí)題課的教學(xué)方法。通過富有針對(duì)性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，主要明確了新課程究竟“新”在何處？習(xí)題課教學(xué)如何進(jìn)行創(chuàng)新？為此，我們組織教師集中進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和座談，通過學(xué)習(xí)和座談，使教師更加深刻地認(rèn)識(shí)了本課題的深遠(yuǎn)意義以及課改的緊迫性，同時(shí)也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為課題研究能夠順利地實(shí)施打下了比較堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，重構(gòu)課堂教學(xué)

現(xiàn)階段講評(píng)課教學(xué)中存在的問題：

1、習(xí)題課變成演說課，即教師是主角，學(xué)生是配角或聽眾，教師常陶醉在自己的角色里，千篇一律，認(rèn)真分析題意，逐步解答，學(xué)生被動(dòng)接受，聽的頭腦發(fā)脹，糊里糊涂，整個(gè)課堂，氣氛沉悶，教師講的筋疲力盡，而學(xué)生獲得的知識(shí)極少。

2、把習(xí)題課變成演習(xí)課。課堂容量小，密度小，課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高，課堂效率極低。

3、教師提問缺乏設(shè)計(jì)意識(shí)。教師的提問有兩種，一種是比較隨意的，沒有明確目標(biāo)的提問；另一種即使對(duì)問題有所考慮，所提出的問題也大多屬于封閉性的。此兩種提問可能會(huì)造成問題低效甚至無效。

鑒于以上問題，我們真正把教研與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使教師們明確了解自己在課堂教學(xué)中存在的問題，要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變自身角色從知識(shí)的權(quán)威到平等的參與，要從知識(shí)的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)，教師在講評(píng)過程中就要堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的指導(dǎo)原則，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組活動(dòng)等多種形式，靈活運(yùn)用多種講評(píng)方法，提高講評(píng)效率和教學(xué)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程不斷變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。另外課題組負(fù)責(zé)人深入課堂反復(fù)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師，經(jīng)常深入課堂，進(jìn)行聽課指導(dǎo)，挨個(gè)過關(guān)。一次不行兩次，兩次不行三次，直到符合課題及新課改的要求為止。

（四）課題管理及時(shí)，課題組活動(dòng)方式多樣

在一年來的課題研究過程中，課題組的成員們自覺參加每月一次的課題組活動(dòng)，或?qū)W習(xí)或討論，并積極參加校內(nèi)公開課或市里組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，大家通力合作、積極探討，探究意識(shí)增強(qiáng)，也嘗試進(jìn)行了一些有效的活動(dòng)，效果明顯。

1.組織了幾次公開課，其中有山成玲老師的《九年級(jí)電學(xué)習(xí)題課》，李濤老師的《壓強(qiáng)練習(xí)》，徐波老師的《效率練習(xí)》。同時(shí)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課題的平時(shí)管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關(guān)課題研究的約定，對(duì)課題研究的相關(guān)工作，指定專人負(fù)責(zé)，保證各項(xiàng)工作及時(shí)落實(shí)到位。

2.自課題立項(xiàng)批準(zhǔn)后，我們組織本組教師從課題研究遵循的原則以及研究方法等方面撰寫了多篇論文。

3.在合作學(xué)習(xí)方面，做了以下探討 ：

（1）、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小學(xué)生的做法，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能與作用。本著合理搭配的方式，每6—8人一組，將全班分成若干學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)小組的團(tuán)隊(duì)精神，使每位組員能以小組的大局為重，形成巨大的核心力。這樣好管理，便于討論問題，預(yù)防錯(cuò)誤問題占上風(fēng)的現(xiàn)象發(fā)生。

（2）、重視學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的培養(yǎng)，組長(zhǎng)一定具備多方面的素質(zhì)，不僅學(xué)習(xí)優(yōu)秀，還要責(zé)任心強(qiáng)，樂于助人，善于傾聽別人的意見。有一定的組織能力。

（3）、要構(gòu)建學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)小組成員間的對(duì)話與交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重幫助別人，要學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考問題基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，要樹立集體觀念。

（4）、教師組織學(xué)生交流時(shí)，要及時(shí)作出妥善處理，抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的交流與學(xué)習(xí)。

（5）、形成“小組合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)體制，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定一種鼓勵(lì)。對(duì)合作學(xué)習(xí)較好的小組要及時(shí)表揚(yáng)，讓他們充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的興趣，分享成功共帶來的喜悅。

4.在教案上進(jìn)行了如下做法：首先明確考綱及練習(xí)的要求，講清出題趨勢(shì)，確定講評(píng)要達(dá)到的目的。講評(píng)課必須堅(jiān)持“兩備”，一備內(nèi)容，哪些題略講，哪些題重點(diǎn)評(píng)講，講到什么程度；確定學(xué)生出錯(cuò)關(guān)鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯(cuò)，措施如何；何時(shí)教師引導(dǎo)啟發(fā)，何時(shí)學(xué)生討論總結(jié)都應(yīng)該心中有數(shù)。二備方法，既要照顧成績(jī)好的學(xué)生，又要特別注意成績(jī)差的學(xué)生，每堂講評(píng)課要使成績(jī)差的學(xué)生必有所得，使成績(jī)好的學(xué)生必有所悟。作為教師，在上講評(píng)課前應(yīng)認(rèn)真思考，全面?zhèn)湔n，不要拿了張?jiān)嚲磉M(jìn)教室對(duì)答案就行了，那是不負(fù)責(zé)的做法，長(zhǎng)期下去，必然會(huì)引起學(xué)生的反感。

5.在習(xí)題課講解時(shí)時(shí)刻關(guān)心學(xué)生心態(tài)。態(tài)度可以影響甚至決定到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，所以靜下心思一心一意地面對(duì)學(xué)習(xí)十分重要。因此，在平常的習(xí)題課教學(xué)中，他們總是把學(xué)習(xí)心態(tài)的知識(shí)貫穿于其中。同時(shí)在講解習(xí)題知識(shí)時(shí)，還關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化，爭(zhēng)取在第一時(shí)間幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。

（五）階段性成果明顯，提升了學(xué)生成績(jī)和教師素質(zhì)

經(jīng)過一年來的課題研究、理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐的探求，教師的理論素養(yǎng)和教科研能力得到了提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)也有了較為明顯的提高。由于在習(xí)題課教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生從答題技巧、答題思路來答題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，受到了學(xué)生的普遍歡迎，興趣大增，教學(xué)效果有了較為顯著的提高。

二、下一階段工作目標(biāo)：

1．下一階段要推出組內(nèi)研討課、校內(nèi)研討課。

2．繼續(xù)閱讀有關(guān)書籍、搜集有關(guān)資料，做好理論準(zhǔn)備。3．積極撰寫讀書筆記、案例、論文等，從整體上取得突破，現(xiàn)成基本框架。以上是我們對(duì)于課題研究的階段總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中重點(diǎn)提高和改進(jìn)的地方，我們相信在多方領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下，在本課題組成員的共同努力下，我們的課題研究工作會(huì)更加完善。

南漳實(shí)驗(yàn)中學(xué)物理組 2010.06.28

第三篇：物理-動(dòng)能定理習(xí)題課教案

物理-動(dòng)能定理習(xí)題課教案

篇一：動(dòng)能和動(dòng)能定理復(fù)習(xí)課教案

功、動(dòng)能和動(dòng)能定理復(fù)習(xí)課教案

授課班級(jí) k一5授課老師楊再英

★學(xué)情分析

隨著對(duì)物理學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)物理的新鮮感正被逐漸繁難的物理知識(shí)帶來的壓力所取代，許多學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭有所下降，出現(xiàn)了一個(gè)低谷。他們對(duì)于物理學(xué)的基本輪廓及研究過程和方法可以說是空的，特別是學(xué)生的思維能力還停留在以記憶為主的模式上，想讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)入門較為困難，因此在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法論引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是物理學(xué)中的基本概念老師更加應(yīng)該注重方法加以引導(dǎo)理解。另外在物理的課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)及解題格式的規(guī)范，還應(yīng)該在教學(xué)中漫漫滲透物理思維方法的培養(yǎng)。

★復(fù)習(xí)要求

1、掌握動(dòng)能的表達(dá)式。

2、掌握動(dòng)能定理的表達(dá)式。

3、理解動(dòng)能定理的確切含義，應(yīng)用動(dòng)能定理解決實(shí)際問題。

★過程與方法

分析解決問題理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)能定理分析解決問題的方法。

★情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過運(yùn)用動(dòng)能定理分析解決問題，感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣?！锝虒W(xué)重點(diǎn)

動(dòng)能定理及其應(yīng)用。

★教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用。

★教學(xué)過程

（一）引入課題

教師活動(dòng)：通過新課的探究，我們已經(jīng)知道了力對(duì)物體所做的功與速度變化的關(guān)系，也

知道物體的動(dòng)能應(yīng)該怎樣表達(dá)，力對(duì)物體所做的功與物體的動(dòng)能之間關(guān)系這節(jié)課我們就來復(fù)習(xí)這些問題。

（二）進(jìn)行復(fù)習(xí)課

教師活動(dòng)：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能，還知道動(dòng)能表達(dá)式嗎？ 學(xué)生活動(dòng)：思考后回答Ek?12mv 2 教師活動(dòng)：動(dòng)能是矢量還是標(biāo)量？國(guó)際單位制中，動(dòng)能的單位是什么？

教師活動(dòng)： 提出問題： 1970年我國(guó)發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星，質(zhì)量為173kg，運(yùn)動(dòng)速度為7200m/s，它的動(dòng)能是多大？

學(xué)生活動(dòng)：回答問題，并計(jì)算衛(wèi)星的動(dòng)能。

點(diǎn)評(píng)：通過計(jì)算衛(wèi)星的動(dòng)能，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生感受到動(dòng)能這個(gè)概念在生活、科研中的實(shí)際應(yīng)用。促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2、動(dòng)能定理

教師活動(dòng)：直接給出動(dòng)能定理的表達(dá)式： 有了動(dòng)能的表達(dá)式后，前面我們推出的W?112mv2?mv12，就可以寫成 22 W?Ek2?Ek1 其中Ek2表示一個(gè)過程的末動(dòng)能121mv2，Ek1表示一個(gè)過程的初動(dòng)能mv12。22 上式表明，力在一個(gè)過程中對(duì)物體所作的功，等于物體在這個(gè)過程中動(dòng)能的變化。這個(gè)結(jié)論，叫做動(dòng)能定理。

提出問題：（1）如果物體受到幾個(gè)力的作用，動(dòng)能定理中的W表示什么意義？

結(jié)合生活實(shí)際，舉例說明。（2）動(dòng)能定理，我們實(shí)在物體受恒力作用且作直

線運(yùn)動(dòng)的情況下推出的。動(dòng)能定理是否可以應(yīng)用于變力作功或物體作曲線運(yùn)

動(dòng)的情況，該怎樣理解？

教師活動(dòng)：投影例題引導(dǎo)學(xué)生一起分析、解決。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生講解自己的解答，并相互討論；教師幫助學(xué)生總結(jié)用動(dòng)能定理解題的要

點(diǎn)、步驟，體會(huì)應(yīng)用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性。

1、動(dòng)能定理不涉及運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間，用它來處理問題要比牛頓

定律方便.2、用動(dòng)能定理解題，必須明確初末動(dòng)能，要分析受力及外力做的總功.3、要注意：當(dāng)合力對(duì)物體做正功時(shí)，末動(dòng)能大于初動(dòng)能，動(dòng)能增加；當(dāng)合力對(duì)物體做負(fù)功時(shí)，末動(dòng)能小于初動(dòng)能，動(dòng)能減小。

點(diǎn)評(píng)：通過分析實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行情景分析，加深對(duì)規(guī)律的理解能力，加強(qiáng)物理與生活實(shí)踐的聯(lián)系。

★課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)

教師活動(dòng)：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本

上總結(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫下來、比較黑板上的小結(jié) 和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。

點(diǎn)評(píng)：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。

教師要放開，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識(shí)框架。

★教學(xué)體會(huì)

思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的根本；親自實(shí)踐參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實(shí)踐活動(dòng)，物理教學(xué)就成了無源之水、無本之木。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。

★課后反思

功、動(dòng)能和動(dòng)能定理學(xué)案

一、動(dòng)能

1.定義式：

2.動(dòng)能是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的一種形式的能，它是標(biāo)量.二、動(dòng)能定理

1.表達(dá)式：

2.意義：表示合力功與動(dòng)能改變的對(duì)應(yīng)關(guān)系.3.應(yīng)用動(dòng)能定理解題的基本步驟

（1）確定研究對(duì)象，研究對(duì)象可以是一個(gè)單體也可以是一個(gè)系統(tǒng).（2）分析研究對(duì)象的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況，是否是求解“力、位移與速率關(guān)系”問題.（3）若是，根據(jù)W合=Ek2-Ek1列式求解.與牛頓定律觀點(diǎn)比較，動(dòng)能定理只需考查一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)過程的始末兩個(gè)狀態(tài)有關(guān)物理量的關(guān)系，對(duì)過程的細(xì)節(jié)不予細(xì)究，這正是它的方便之處；動(dòng)能定理還可求解變力做功的問題.習(xí)題1、1970年我國(guó)發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星，質(zhì)量為173kg，運(yùn)動(dòng)速度為7200m/s，它的動(dòng)能是多大？

3習(xí)題

2、一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m=5×10kg，起飛過程中從靜止開始滑跑的路程為s =5.3 2×10m時(shí)，達(dá)到起飛的速度v =60m/s，在此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍（k=0.02），求飛機(jī)受到的牽引力。

習(xí)題

3、將質(zhì)量m=2kg的一塊石頭從離地面H=2m高處由靜止開始釋放，落入泥潭并

2陷入泥中h=5cm深處，不計(jì)空氣阻力，求泥對(duì)石頭的平均阻力。（g取10m/s）

習(xí)題

4、在h高處，以初速度v0向水平方向拋出一個(gè)小球，不計(jì)空氣阻

2-7-2 力，求小球著地時(shí)速度大小。

習(xí)題

5、如圖4所示，AB為1/4圓弧軌道，半徑為R=0.8m，BC是水平軌道，長(zhǎng)S=3m，BC處的摩擦系數(shù)為μ=1/15，今有質(zhì)量m=1kg的物體，自A點(diǎn)從靜止起下滑到C點(diǎn)剛好停止。求物體在軌道AB段所受的阻力對(duì)物體做的功。

篇二：高考物理一輪復(fù)習(xí)：第9講《動(dòng)能定理》(一)教案(含答案)9 動(dòng)能定理

（一）題一：一汽車起動(dòng)后沿水平公路勻加速行駛，速度達(dá)到 vm 后關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，滑行一段時(shí)間后停

止運(yùn)動(dòng)，其 v—t 圖象如圖所示。設(shè)行駛中發(fā)動(dòng)機(jī)的牽引力大小為 F，摩擦阻力大小為 f，牽引力做的功為 W1，克服摩擦阻力做的功為 W2，v m 則（）

A．F：f ＝4：1 B．F：f ＝3：1 C．W1：W2＝4：1D．W1：W2＝1：1 題二：在水平面上，一物體在水平力 F 作用下運(yùn)動(dòng)，其水平力隨時(shí)間

t 變化的圖象及物體運(yùn)動(dòng)的 v—t 圖象如圖所示。由兩個(gè)圖象可知，10 s 內(nèi)（）

A．水平力F做的功為40 J B．物體克服摩擦力做的功為40 J C．摩擦力做的功為-40 J D．合力功為0 題三：用平行于斜面的力，使靜止的物體在傾角為 ?的斜面上，由底端向頂端做勻加速運(yùn)動(dòng)，當(dāng)物體

運(yùn)動(dòng)到斜面中點(diǎn)時(shí)，撤去外力，物體剛好到達(dá)頂點(diǎn)，如果斜面是光滑的，則外力的大小為（）

A．1.5mg sin?B．2mg sin? C．2mg（1+sin?）D．2mg（1-sin?）

題四：在水平桌面左端放置一小物體，質(zhì)量為1 kg，桌面摩擦系

數(shù)為0.5，在與水平方向成37°角的恒力F = 10 N作用下沿直線向右端滑行，已知桌面長(zhǎng)度為22 cm，則要將小物體運(yùn)到桌面的

2右端，力F至少要做多少功？（取g=10 m/s，sin37°=0.6，cos37°=0.8）

題五：在“極限”運(yùn)動(dòng)會(huì)中，有一個(gè)在鋼索橋上的比賽項(xiàng)目。

如圖所示，總長(zhǎng)為L(zhǎng)的均勻粗鋼絲繩固定在等高的A、B處，鋼

絲繩最低點(diǎn)與固定點(diǎn)A、B的高度差為H，動(dòng)滑輪起點(diǎn)在A處，并可沿鋼絲繩滑動(dòng)，鋼絲繩最低點(diǎn)距離水面也為H。若質(zhì)量為m的人抓住滑輪下方的掛鉤由A點(diǎn)靜止滑下，最遠(yuǎn)能到達(dá)右側(cè)C 點(diǎn)，C、B間鋼絲繩相距為L(zhǎng)??LH，高度差為h?。參賽者在103運(yùn)動(dòng)過程中視為質(zhì)點(diǎn)，滑輪受到的阻力大小可認(rèn)為不變，且克服阻力所做的功與滑過的路程成正比，不計(jì)參賽者在運(yùn)動(dòng)中受到的空氣阻力、滑輪（含掛鉤）的質(zhì)量和大小，不考慮鋼索橋的擺動(dòng)及形變。重力加速度為g。求：（1）滑輪受到的阻力大?。唬?）若參賽者不依靠外界幫助要到達(dá)B點(diǎn)，則人在A點(diǎn)處抓住掛鉤時(shí)至少應(yīng)該具有的初動(dòng)能。

第9講 動(dòng)能定理

（一）題一：AD 題二：ABCD 題三：B 題四：0.8 J 題五：（1）Ff?Ek0?10mgH 2710mgh（2）9L 篇三：動(dòng)能定理習(xí)題課【高中物理】

動(dòng)能定理習(xí)題課

一、教學(xué)目的：

1．復(fù)習(xí)掌握動(dòng)能定理的內(nèi)容。

2．靈活運(yùn)用動(dòng)能定理處理多過程問題。

3．利用動(dòng)能定律求變力的功。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

1．物理過程的分析。

2．物體受力情況分析及各力做功情況分析。

三、教學(xué)方法：

練習(xí)、討論、講授

四、教具

多媒體設(shè)備

五、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)提問，引入新課: 乒乓球在與地面反復(fù)的碰撞過程中，所通過的總路程如何計(jì)算最方便呢？這個(gè)問題雖然用牛頓定律結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)公式可以解決，但過程較復(fù)雜。

我們?cè)谔咦闱驎r(shí)，如何求解踢球過程中，我們的腳對(duì)足球所做的功呢？人的腳在與足球接觸中這個(gè)力是變化的，我們無法直接用公式W=Fscosα來計(jì)算對(duì)足球所做的功。如果能知道力對(duì)足球所做的功跟足球動(dòng)能變化的關(guān)系，就能很方便地解決這個(gè)問題了。

那么，外力對(duì)物體做的功跟物體動(dòng)能的變化有什么關(guān)系呢？動(dòng)能定理就給出了它們之間定量的關(guān)系。

提問1：動(dòng)能定理的基本內(nèi)容是什么？

（學(xué)生回答：外力對(duì)物體所做的總功，等于物體動(dòng)能的變化）

提問2：動(dòng)能定理的表達(dá)式是怎樣的？是標(biāo)量式還是矢量式？

（學(xué)生回答：W合=EK2-EK1，是標(biāo)量式）

提問3：如何理解動(dòng)能定理？動(dòng)能定理的解題步驟是怎樣的？

（要求學(xué)生把上一節(jié)課的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍）

動(dòng)能定理可以由牛頓定律推導(dǎo)出來，原則上講用動(dòng)能定律能解決物理問題都可以利用牛頓定律解決，但在處理動(dòng)力學(xué)問題中，若用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式來解，則要分階段考慮，且必須分別求每個(gè)階段中的加速度和末速度，計(jì)算較繁瑣。但是，我們用動(dòng)能定理來解就比較簡(jiǎn)捷。本節(jié)課就研究動(dòng)能定理解決某些動(dòng)力學(xué)問題的優(yōu)越性。

（二）進(jìn)行新課：

1．應(yīng)用動(dòng)能定理求變力的功。

例題

1、如圖1所示，AB為1/4圓弧軌道，半徑為R=0.8m，BC是水平軌道，長(zhǎng)S=3m，BC處的摩擦系數(shù)為μ=1/15，今有質(zhì)量m=1kg的物體，自A點(diǎn)從靜止起下滑到C點(diǎn)剛好停止。求物體在軌道AB段所受的阻力對(duì)物體做的功。

（先讓學(xué)生自己做一做，然后老師再給予點(diǎn)拔）圖1 AB段的阻力、BC段的摩擦力共三個(gè)力做功，WG=mgR，fBC=umg，由于物體在AB段受的

阻力是變力，做的功不能直接求。根據(jù)動(dòng)能定理可知：W外=0，所以mgR-umgS-WAB=0 即WAB=mgR-umgS=1×10×0.8-1×10×3/15=6（J）

歸納小結(jié)：如果我們所研究的問題中有多個(gè)力做功，其中只有一個(gè)力是變力，其余的都是恒力，而且這些恒力所做的功比較容易計(jì)算，研究對(duì)象本身的動(dòng)能增量也比較容易計(jì)算時(shí)，用動(dòng)能定理就可以求出這個(gè)變力所做的功。

2．應(yīng)用動(dòng)能定理簡(jiǎn)解多過程問題。

例2：如圖2所示，斜面足夠長(zhǎng)，其傾角為α，質(zhì)量為m的滑塊，距擋板P為S0，以初速度V0沿斜 P 解析：物體在從A滑到C的過程中，有重力、圖2 面上滑，滑塊與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，滑塊所受摩擦力小于滑塊沿斜面方向的重力分力，若滑塊每次與擋板相碰均無機(jī)械能損失，求:（1）滑塊將向上作什么樣的運(yùn)動(dòng)？

（2）求滑塊第一次到最高點(diǎn)時(shí)經(jīng)過的路程？

（3）求滑塊在斜面上經(jīng)過的總路程為多少？

解析：（1）滑塊在滑動(dòng)過程中，要克服摩擦力做功，其機(jī)械能不斷減少；又因?yàn)榛瑝K所受摩擦力小于滑塊沿斜面方向的重力分力，所以最終會(huì)停在斜面底端。

（2）在整個(gè)過程中，受重力、摩擦力和斜面支持力作用，其中支持力不做功。設(shè)其經(jīng)過的總路程為L(zhǎng)，對(duì)全過程，由動(dòng)能定理得： mgS0?sin???ngcos??L?0?12mv0 2 得L?mgs0sin?? ?mgcos?12mv0（3）滑塊在斜面上經(jīng)過的總路程與（2）中所求相同。

思考：

１．若物體初速度方向沿斜面向下，此題應(yīng)如何解答？（）

２．若物體初速度方向向上，滑塊所受摩擦力大于滑塊沿斜面方向的重力分力，物體運(yùn)動(dòng)情況如何變化？

３．若未給定初速度方向，但給定滑塊所受摩擦力大于滑塊沿斜面方向的重力分力，本題應(yīng)如何去分析？

強(qiáng)調(diào)：答題一定要仔細(xì)審題，題中條件變了，物理情景會(huì)發(fā)生本質(zhì)變化，對(duì)此審題定要慎重！

（三）鞏固練習(xí)：

從離地面H高處落下一只小球，小球在運(yùn)動(dòng)過程中所受的空氣阻力是它重力的k（k<1）倍,而小球與地面相碰后，能以相同大小的速率反彈，求：

（1）小球第一次與地面碰撞后，能夠反彈起的最大高度是多少？

（2）小球從釋放開始，直至停止彈跳為止，所通過的總路程是多少？

思路點(diǎn)撥：先據(jù)題意作出過程示意圖，分析受力及運(yùn)動(dòng)情況，然后據(jù)動(dòng)能定理列方程即可。略解：（1）設(shè) 小球第一次與地面碰撞后，能夠反彈起的最大高度是h，則由動(dòng)能定理得：mg（H-h）-kmg（H+h）=0（2）設(shè)球從釋放開始，直至停止彈跳為止，所通過的總路程是S，對(duì)全過程由動(dòng)能定理得mgH-kmgL=0 歸納小結(jié)：物體在某個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中包含有幾個(gè)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)不同的小過程（如加速、減速的過程），此時(shí)可以分段考慮，也可以對(duì)全過程考慮，但如能對(duì)整個(gè)過程利用動(dòng)能定理列式則使問題簡(jiǎn)化。

（四）課堂小結(jié)：

（1）應(yīng)用動(dòng)能定理求變力的功：如果我們所研究的問題中有多個(gè)力做功，其中只有一個(gè)力是變力，其余的都是恒力，而且這些恒力所做的功比較容易計(jì)算，研究對(duì)象本身的動(dòng)能增量也比較容易計(jì)算時(shí)，用動(dòng)能定理就可以求出這個(gè)變力所做的功。

（2）應(yīng)用動(dòng)能定理簡(jiǎn)解多過程問題：物體在某個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中包含有幾個(gè)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)不同的小過程（如加速、減速的過程），此時(shí)可以分段考慮，也可以對(duì)全過程考慮，但如能對(duì)整個(gè)過程利用動(dòng)能定理列式則使問題簡(jiǎn)化。

（五）課外練習(xí)：

（1）對(duì)放在水平面上的質(zhì)量為Ｍ的物體，施與水平拉力Ｆ，使它從靜止開始運(yùn)動(dòng)時(shí)間t后撤去外力Ｆ，又經(jīng)時(shí)間t停下來，則：

Ａ．撤去力Ｆ的時(shí)刻，物體的動(dòng)量最大；

Ｂ．物體受到的阻力大小等于Ｆ；

Ｃ．物體克服阻力做的功為Ｆ2 t2/4M Ｄ．Ｆ對(duì)物體做功的平均功率為Ｆ2 t/4M。圖 3（2）如圖3所示，人拉著繩的一端由Ａ走到Ｂ，使質(zhì)量為m的物體勻速上升，已知Ａ、Ｂ兩點(diǎn)的水平距離為Ｓ，求人對(duì)物體做的功？

（3）如圖4所示，箱高為H，箱中有一豎直的固定桿，桿長(zhǎng)為Ｌ（Ｌ＜Ｈ＝，它們的總質(zhì)量為Ｍ。另有一個(gè)質(zhì)量為m 的小球穿在桿上，球與桿間有不變的摩擦力，當(dāng)小球以初速

圖4 度Ｖ0 從底部向上滑動(dòng)時(shí)，恰好到達(dá)箱頂。那么在小球沿桿上升的過程中，箱對(duì)水平地面的壓力為多大？

m(2gH?V02)（參考答案：1．ACD，2．（3-1）mgS;3.Mg?）2L

第四篇：初中物理復(fù)習(xí)題課教案

初中物理復(fù)習(xí)題課教案—二力平衡

[教學(xué)目標(biāo)]

1．掌握什么是平衡狀態(tài)。

2．掌握二力平衡的條件。

3．根據(jù)二力平衡的條件，已知平衡狀態(tài)，求平衡力；已知受平衡力，判斷物體處于平衡狀態(tài)。

4．能聯(lián)系實(shí)際體會(huì)二力平衡在現(xiàn)實(shí)中的廣泛運(yùn)用。

[重點(diǎn)和難點(diǎn)]

1．判斷物體處于平衡狀態(tài)，二力平衡的條件及其在具體問題中的應(yīng)用。

2．區(qū)分一對(duì)平衡力和相互作用的一對(duì)力。

3． 兩對(duì)平衡力作用下物體平衡，以及三力平衡。

[教具和學(xué)具]木板、鉤碼、滑輪、、細(xì)線等。

[課前準(zhǔn)備]

1．自主復(fù)習(xí)知識(shí)框架并補(bǔ)充完善，查找自己的問題。

2．完成評(píng)價(jià)手冊(cè)二力平衡的習(xí)題，并自主的訂正。

3．復(fù)習(xí)二力平衡的條件。

[教學(xué)過程]

教學(xué)階段與時(shí)間分配 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

一、圖片引入（2分鐘）

1、總結(jié)什么是平衡狀態(tài)

提問：懸浮的直升機(jī)是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？

提問：打開傘運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間的跳傘運(yùn)動(dòng)員在未著地之前可以近似認(rèn)為什么運(yùn)動(dòng)？ 小結(jié)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道物體靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)，物體處于什么狀態(tài) 回答： 靜止

回答：勻速直線運(yùn)動(dòng)

回答：平衡狀態(tài)

通過學(xué)生的回答，幫助學(xué)生回顧什么是平衡狀態(tài)

二、習(xí)題判斷平衡狀態(tài)（5分鐘）

例1 下列物體處于平衡的狀態(tài)的是（d）

a 從樹上下落的樹葉b 靜止在地球上空的人造地球同步衛(wèi)星

c平直軌道上慢慢停下的火車d沉在水底的石頭

下列物體處于平衡狀態(tài)的是（d）

a豎直上拋到最高點(diǎn)的小球b蕩秋千蕩到最高點(diǎn)的同學(xué)

c繞圓形花壇勻速跑步的同學(xué)d勻速下沉的石塊

點(diǎn)評(píng)：最高點(diǎn)的小球有一瞬間的靜止，但小球只受重力，下一秒小球不再靜止。總結(jié)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持不變

回答為什么選d.a 運(yùn)動(dòng)軌跡不是直線b 相對(duì)靜止,衛(wèi)星做勻速圓周運(yùn)動(dòng)

c運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化d靜止

a

c

d

段時(shí)間內(nèi)保持不變

學(xué)生回答: 小球在做減速運(yùn)動(dòng)b運(yùn)動(dòng)軌跡不是直線 雖然速度不變,但方向在變化 勻速直線運(yùn)動(dòng) 通過習(xí)題檢測(cè)學(xué)生是否理解什么是平衡狀態(tài) 通過拓展題讓學(xué)生理解瞬間靜止不能稱為平衡狀態(tài)。平衡狀態(tài)要在某三、二力平衡條件（時(shí)間3分鐘）

提問：二力平衡條件是什么？

例3 評(píng)價(jià)手冊(cè)第4題拓展e選項(xiàng)

例4 評(píng)價(jià)手冊(cè)第13題

動(dòng)畫演示 根據(jù)三要素兩個(gè)完全相同的力

學(xué)生回答，教師給予補(bǔ)充說明。

e 作用在2個(gè)物體上

學(xué)生回答：完全相同的兩個(gè)力方向不相反

通過拓展的選項(xiàng)，讓學(xué)生更加理解二力平衡的條件

通過動(dòng)畫的演示，讓學(xué)生更加直觀的掌握二力平衡的條件

教學(xué)階段與時(shí)間分配 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

四、已知受力情況，判斷物體是否處于平衡狀態(tài)。（3分鐘）

例：起重機(jī)吊著2t貨物，在下列情況下，鋼繩所受拉力為2×10 n，那么此時(shí)貨物所處狀態(tài)不可能是（）（g=10n/kg）

a 貨物停在空中b 貨物勻速上升c 貨物勻速下降d 貨物加速上升

小結(jié)物體受平衡力，物體處于平衡狀態(tài)

一個(gè)學(xué)生上黑板對(duì)貨物受到的力進(jìn)行分析，其他學(xué)生在筆記本上完成受力分析培養(yǎng)學(xué)生受力分析能力，從而判斷物體處于平衡狀態(tài)

五、已知運(yùn)動(dòng)狀態(tài)判斷是否受平衡力（5分鐘）

評(píng)價(jià)手冊(cè)第11題

下列物體中，受到平衡力作用的是（）

a正從地面騰空而起的“長(zhǎng)征二號(hào)”火箭b豎直向上拋的石子

c沿光滑斜面滾下的小球d水平公路上勻速行駛的汽車

評(píng)價(jià)手冊(cè)第7題

用繩子把一個(gè)重為10n的物體吊在空中，當(dāng)物體靜止時(shí)，繩子對(duì)它的拉力是 n，當(dāng)物體勻速上升時(shí)，繩子對(duì)它的拉力是 n。

此題還有一種情況,拉力仍是10n,你能說說是什么情況嗎? 學(xué)生回答，進(jìn)行自主評(píng)價(jià)或互評(píng)

學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)在學(xué)生掌握受平衡力處于平衡在狀態(tài)后，幫助學(xué)生理解逆思維通過拓展的問題檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握在平衡狀態(tài)受平衡力

六、區(qū)分一對(duì)平衡力與相互作用的力（6分鐘）

評(píng)價(jià)手冊(cè)第5題

一個(gè)物體放在地面上時(shí)，受到的平衡力是（）

a地面對(duì)物體的支持力與物體對(duì)地面的壓力b物體對(duì)地球的吸引力與物體的重力

c地面對(duì)物體的支持力與物體的重力d物體的重力與物體對(duì)地面的壓力

4個(gè)學(xué)生上黑板，分別畫出四個(gè)選項(xiàng)的力 讓學(xué)生掌握畫圖進(jìn)行受力分析是解決力學(xué)題一種學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)階段與時(shí)間分配 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

練習(xí)：某同學(xué)說：馬拉車，車也在拉馬。馬給車一個(gè)力，車也在給馬一個(gè)力。這兩個(gè)力大小相等，方向相反。應(yīng)當(dāng)?shù)窒?，所以馬應(yīng)該拉不動(dòng)車，車也應(yīng)該拉不動(dòng)馬。而實(shí)際情況馬能拉動(dòng)車，請(qǐng)你幫他分析下。

學(xué)生進(jìn)行回答，自行進(jìn)行如何進(jìn)行一對(duì)平衡力和相互作用的力的區(qū)別。

一對(duì)平衡力作用在同一個(gè)物體上。

相互作用的力，作用在兩個(gè)物體上。

通過習(xí)題檢測(cè)學(xué)生是否能夠清楚區(qū)分平衡力與相互作用的力七、二力平衡擴(kuò)展（15分鐘）

評(píng)價(jià)手冊(cè)第10題

評(píng)價(jià)手冊(cè)第15題

評(píng)價(jià)手冊(cè)14題

討論：

評(píng)價(jià)手冊(cè)第16題

公共汽車在平直的公路上勻速行駛，站在車廂里不動(dòng)的人在水平方向上受到力嗎？

你的依據(jù)是什么？

補(bǔ)充習(xí)題11題：張寧同學(xué)在探究二和平衡的條件時(shí)，選用了一個(gè)木塊、兩個(gè)滑輪、一些砝碼、細(xì)線及普通桌面，整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示。

學(xué)生自主回答，教師總結(jié)。

力是物體與物體的作用，若有摩擦力只有一個(gè)摩擦力沒有2個(gè)摩擦力。若摩擦力的存在，水平方向物體受的不是平衡力，不能處于平衡狀態(tài)，由此推斷物體水平方向不受力

1、物體處于什么狀態(tài)？

平衡狀態(tài)

2、我的結(jié)論：二力平衡時(shí)，兩個(gè)力大小可以不等

還有一個(gè)摩擦力 物體在3個(gè)力的作用下平衡

3、若想得出正確二力平衡的條件，改進(jìn)裝置？ 減小摩擦力

4、為什么選取卡片？

卡片的重力遠(yuǎn)小于勾碼對(duì)卡片的拉力通過習(xí)題檢測(cè)學(xué)生掌握二力平衡情況，并聯(lián)系實(shí)際情況解決二力平衡應(yīng)用通過假設(shè)的方法培養(yǎng)學(xué)生解題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維以本實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。通過選取儀器的不同，回顧上節(jié)課為什么要選取卡片教學(xué)階段與時(shí)間分配 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

評(píng)價(jià)手冊(cè)17題.如圖所示，一只氫氣球下拴著一個(gè)小木盒，盒內(nèi)裝有一些物體。當(dāng)整個(gè)裝置總重為5n，氣球勻速下降，已知空氣的阻力為1n且不變。

（1）此時(shí)整個(gè)裝置受到的浮力大小為_____，方向?yàn)開______；

（2）如果把盒中去掉2n重物，整個(gè)裝置恰好

勻速上升，則此時(shí)整個(gè)裝置受到的浮力大小為

_____，方向?yàn)開________。

動(dòng)畫演示，氣球運(yùn)動(dòng)情況。

總結(jié) 向上的所有力大小等于向下的所有力的大小 分別理解氣球的運(yùn)動(dòng)軌跡，對(duì)氣球進(jìn)行分析 弄清2次因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)方向不同，摩擦力的方向不相同 在理解實(shí)驗(yàn)3力作用下物體平衡，解決拓展題，已知物體平衡狀態(tài)，受3個(gè)力作用，求其某個(gè)力

反饋練習(xí)（3分鐘）

踢出去的足球在水平草地上滾動(dòng),在下面舉例的各對(duì)力中,屬于平衡力的是()

a 球所受到重力和球所受到的摩擦力b球所受到的重力和草地對(duì)球的支持力

c 球所受的重力和球?qū)Σ莸氐膲毫球?qū)Σ莸氐膲毫筒莸貙?duì)球的支持力

學(xué)生獨(dú)立完成，進(jìn)行分析。

注意 不再受腳給足球的力

豎直方向上受平衡力 通過反饋練習(xí)檢測(cè)學(xué)生掌握情況引出下節(jié)課知識(shí)（2分鐘）

回到前面的實(shí)驗(yàn)，把木塊上重物拿去，改變摩擦力的大小，使物體處于非平衡狀態(tài)，引出下節(jié)課將研究力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系總結(jié)本節(jié)課的地位，既處于新授課后的復(fù)習(xí)，又是一節(jié)習(xí)題課，并為下節(jié)知識(shí)做鋪墊。

第五篇：淺談初中物理習(xí)題課的教學(xué)

淺談初中物理習(xí)題課的教學(xué)

摘 要：本文介紹初中物理習(xí)題課的教學(xué)從基礎(chǔ)知識(shí)著手，精選習(xí)題，進(jìn)行優(yōu)化組合，以“一題多解”、“一題多變”的方法，提高學(xué)生思維素質(zhì)，把學(xué)生從題海中解放出來的教學(xué)方法及體會(huì)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識(shí)；精選習(xí)題；指點(diǎn)；引路

在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。本文談?wù)劰P者在習(xí)題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會(huì)。

1.從物理基礎(chǔ)知識(shí)著手培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者要求學(xué)生從5個(gè)方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號(hào)）進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)。其次，根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實(shí)踐問題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)，并通過對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運(yùn)用物理量時(shí)單位必須統(tǒng)一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備。

2.認(rèn)真鉆研教材精選習(xí)題

在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師對(duì)習(xí)題的選擇是關(guān)鍵。

2.1注意理論和實(shí)際相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

理論聯(lián)系實(shí)際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材。例如，在運(yùn)用速度公式解題時(shí)，筆者編了這樣一道題目：上午7∶35早讀課，老師家到校的距離是3km，如果騎車的平均速度是5m/s，問老師7∶30從家動(dòng)身會(huì)遲到嗎？學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了。筆者接著提出如果要不遲到必須在什么時(shí)刻前動(dòng)身。這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊。

2.2注意一題多解

擴(kuò)展學(xué)生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，密度應(yīng)用練習(xí)，筆者選用這樣的一道題：實(shí)驗(yàn)室需要購買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎？先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，筆者進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴(kuò)散思考。通過練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移，并達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的效果。

2.3注意一題多變誘導(dǎo)學(xué)生思路

在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對(duì)例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識(shí)進(jìn)一步精化的教學(xué)方法。例如，在學(xué)生解答了“一列火車長(zhǎng)200m，以15m/s的速度通過一座長(zhǎng)1.6km的大橋，問需要用多少時(shí)間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那么橋有多長(zhǎng)？”還可以把這道題改成：已知火車長(zhǎng)、橋長(zhǎng)和過橋時(shí)間，求火車過橋速度；已知橋長(zhǎng)、火車速度和過橋時(shí)間，求火車長(zhǎng)等題目。通過這種“一題多變”的習(xí)題探討，開拓學(xué)生思路。

3.習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在物理習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)筆或動(dòng)口解答物理問題。大部分時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩個(gè)方面：（1）指點(diǎn)學(xué)生在解題過程中，由于對(duì)物理知識(shí)理解不透，往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點(diǎn)。例如，學(xué)生在學(xué)過二力平衡后，筆者讓學(xué)生討論：“起重機(jī)將重為GN的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降3種情況下起重機(jī)對(duì)物體的拉力分別為多少？”大多數(shù)學(xué)生總認(rèn)為勻速上升時(shí)拉力大于重力，勻速下降時(shí)拉力小于重力，這就說明學(xué)生被物體“上升”和“下降”所迷惑而忽略“勻速”。找到癥結(jié)后，教師提出：“如果物體受平衡力作用，它將如何運(yùn)動(dòng)？”從而解開這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)概念有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)；（2）引路對(duì)于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點(diǎn)的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道。例如，學(xué)生在做“用一動(dòng)滑輪把重為100N的物體提到9m高的樓臺(tái)上，所用的力是60N，那么動(dòng)滑輪的機(jī)械效率是多少？”由于剛學(xué)到機(jī)械效率的知識(shí)，很多學(xué)生無法解題，筆者便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為3步解題：①求總功、②求有用功、③求機(jī)械效率，并引導(dǎo)學(xué)生重溫在動(dòng)滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動(dòng)距離的關(guān)系。由于分層降低梯度，學(xué)生在教師搭橋和引路下，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。

總之，習(xí)題課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)。

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收稿日期：2014-05-13