第一篇：新課程物理習題課教學(xué)策略的研究

新課程物理習題課教學(xué)策略的研究

達旗一中

張廷宇

2010-1-8 為了更準確、更深入地認識物理的新概念、新規(guī)律，幫助學(xué)生掌握運用物理知識解決問題的方法，糾正學(xué)生在物理學(xué)習過程中普遍存在的錯誤認識或做法，物理教學(xué)過程中通常會采用習題課這種課型。習題課可以幫助學(xué)生掌握解題的方法，增強了學(xué)習的信心，通過精選的例題練習，有針對性地強化與發(fā)展中學(xué)物理所要求的分析問題和解決問題的能力。同時，習題教學(xué)也是灌輸科學(xué)方法的一種有效途徑。還可以培養(yǎng)學(xué)生在論述及表述問題的邏輯性、條理性和準確性，培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義的世界觀及學(xué)會辯證地分析事物的方法。

一、目前存在的問題

目前中學(xué)物理習題教學(xué)中存在的一些問題卻嚴重地影響了教師的教和學(xué)生的學(xué)，使教學(xué)無法達到預(yù)期的效果，出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)象。只有正確的認識習題教學(xué)中存在的問題，并認真分析原因，尋找解決辦法，才能提高教學(xué)效果，使物理教學(xué)變得輕松而有趣味。本文試圖就物理習題教學(xué)中存在的問題作一小結(jié)，并提出些不成熟的處理辦法與同行商榷。

（一）學(xué)生學(xué)習過程中存在的問題

1、目標不明，思維混亂。具體表現(xiàn)在：（1）不明白為什么要解物理題，解每道題的目的是什么，通過解題需要達到什么效果，注意什么問題；（2）不重視解題的過程，不下功夫去弄懂解題的依據(jù)是什么，而是設(shè)法快點解出答案來，于是有些學(xué)生一拿到習題，不是按應(yīng)有的解題程序去分析所解決的習題，而是東嘗試一下，西嘗試一下，直到進行完所有的嘗試都沒有找到答案，最后干脆放棄，或是即使找到正確的解法，也只是碰巧而已。

2．做多想少。具體表現(xiàn)在雖按規(guī)范的解題步驟解了大量的物理題，但只懂得仿照老師講過、參考書或課本上學(xué)過的例題來解答習題，碰到自己不熟悉的題目時就六神無主，無從下手，于是就試圖通過做大量的題目，直到把所有類型的題目都做過來提高自己的知識、能力和成績，結(jié)果卻適得其反。

3．粗做多，精做少。這類現(xiàn)象是有些學(xué)生也做了大量的題目，但囫圇吞棗，不注意分析物理過程，不規(guī)范寫出解題過程，做多少算多少，結(jié)果是自己看懂別人看不懂；有些學(xué)生在解題時則胡亂地羅列一大堆公式，不管這些公式可不可以用到這道題上，既無物理情景分析，也無必要的文字說明，過程之間的聯(lián)系不作任何交待，只是粗放式地解題；有些學(xué)生在解題過程中雖是做了文字說明，但表達能力不夠，出現(xiàn)要么表達不到位，要么啰嗦的現(xiàn)象。

4．把物理問題數(shù)學(xué)化。有些學(xué)生在接到題目時，首先想到的是套公式，在一大堆公式中碰來碰去，運氣好時給他碰到一個合適的公式，解題能順利地進行下去；運氣不好時，套不到合適的公式，結(jié)果解題過程只能被迫停下來；這種碰運氣、套公式的解題方法永遠無法學(xué)好物理；有些學(xué)生沒有養(yǎng)成畫圖分析的習慣，整張物理試卷沒有分析圖，全是數(shù)學(xué)公式。

5．缺乏審題能力。具體表現(xiàn)在（1）拿到題目后，不懂得從哪里入手，哪些地方是關(guān)鍵的，已知條件是什么，隱藏了哪些條件；（2）不懂得還原物理模型。

6．不注意題后的反饋，不喜歡動手運算。有些學(xué)生解題只是為了應(yīng)付老師的作業(yè)任務(wù)，作業(yè)發(fā)下來后，看都不看一眼就把它丟到一邊，有的即使看了，也只是看一下有無錯誤，若無錯則萬事大吉，若有錯也只是粗略地看一下，至于為什么錯，錯在哪里也不去深究，因而以后遇到了同樣的或相似的題目還是要錯，解題的目的根本無法達到；有些學(xué)生平時作業(yè)時不喜歡動手運算，即便是很簡單的運算也要借助于計算器，到考試時遇到稍難一點的計算就感到煩，從而錯誤百出，丟掉了許多不應(yīng)該丟的分數(shù)。

（二）．教師教學(xué)過程中存在的問題及解決辦法

1．題海戰(zhàn)術(shù)。目前，相當部分物理教師的教學(xué)中普遍存在著搶時間、爭地盤的做法，采用題海戰(zhàn)術(shù)，對布置的作業(yè)不加選擇，將泛濫成災(zāi)的各種試卷、復(fù)習資料原本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生成了解題機器，不少題目學(xué)生要重復(fù)練習多次，一些偏題、怪題、超綱題更是讓學(xué)生傷透腦筋。機械模仿，簡單重復(fù)代替了創(chuàng)造性勞動，其結(jié)果是耗時低效，挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性。

2．忽視學(xué)生的認識規(guī)律，想要在教學(xué)要求上一步到位。有些教師在教學(xué)中放棄了基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，直奔高難度的習題，追求“一步到位”，這種忽視雙基訓(xùn)練、拔苗助長的做法，其結(jié)果是學(xué)生對知識的理解只能生吞活剝，解題時只能依葫蘆畫瓢。而對于學(xué)生在學(xué)習上反映出來的問題，教師則寄望于教學(xué)過程的幾次循環(huán)，但由于在教學(xué)中違背了學(xué)生的認識規(guī)律，欲速則不達，教學(xué)效果往往是很不理想。例如，有些老師在動量的新課教學(xué)中就拿高考題中有關(guān)動量和能量的綜合題給學(xué)生做，這顯然是違背了學(xué)生的認識規(guī)律。

3．片面追求課堂教學(xué)中的高難度和高密度

有些教師在教學(xué)中試圖通過大量例題來代替對基本概念和基本規(guī)律的理解，忽視了自己教育的對象——學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，這種脫離學(xué)生的實際、盲目地追求高難度和高密度的做法，勢必形成的“滿堂灌”；或者只把注意力集中在成績中、上等的學(xué)生身上的做法，將會造成兩極分化。課堂教學(xué)節(jié)奏太快，學(xué)生的思維活動過于緊張，容易疲勞，教學(xué)效果適得其反。

二、物理習題的主要類型

物理習題課按教學(xué)的情景與目標的不同，大致可分成下述三類：

第一類是在新概念、新規(guī)律建立時，為準確認識新知識的內(nèi)涵、條件、范圍及基本運用方法而設(shè)立的習題課（不一定單獨進行，往往是與講授課結(jié)合在一起），可稱為形成性習題課。如“力的合成”，在介紹完平行四邊形定則后馬上進行的例題示范及習題練習等。

第二類習題課是在一個單元結(jié)束時，針對本單元的學(xué)習過程中學(xué)生對知識理解的錯誤及運用知識解決問題時普遍存在的問題而設(shè)的帶有提高性質(zhì)的習題課，可稱之小結(jié)性習題課。

第三類習題課是在講授完一些在整個中學(xué)物理知識系統(tǒng)中占有重要地位的知識，或是對物理思維的形成及對今后的學(xué)習有著重大影響而難度又較大的知識后，為幫助學(xué)生提高認識及減輕學(xué)習困難、提高某專項物理能力與方法的運用水平而設(shè)置的習題課，可稱為專題習題課。如“應(yīng)用牛頓運動定律解題”、“應(yīng)用圖象解決物理問題”等等。

三、物理解題的主要程序

物理習題課中的教學(xué)要側(cè)重于發(fā)散思維、聚合思維；對比總結(jié)、聯(lián)想遷移、活化知識。精選例題（體現(xiàn)基礎(chǔ)知識應(yīng)用、基本方法訓(xùn)練、具有指導(dǎo)意義。）應(yīng)具有針對性（認識誤區(qū)、解題失誤）、典型性（做一題、會一法、想一串，能歸納事物本質(zhì)或解法規(guī)律）；應(yīng)具有靈活性（活化知識、提高能力能體現(xiàn)一題多解、一題多變），綜合性（一條主線串起多個知識點）。具有啟發(fā)性、開放性，能夠活化知識，提高學(xué)生能力。盡量采取一題多改、一題多聯(lián)、一題多問、一題多解、答案不定性、多題歸一。自主探索、交流談?wù)?、啟發(fā)點撥；方法選擇、應(yīng)用解答、培養(yǎng)能力。使學(xué)生理解知識的實質(zhì)，重點問題進行方法思路的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上進行編題、改題，如該題還能怎樣變化、改變題設(shè)條件或結(jié)論進行分析研究；組織矯正習題、激活思維反饋練習；課外設(shè)置變式習題，如同質(zhì)異型題、同形異質(zhì)題、逆向思維題進行思維訓(xùn)練及等效實驗設(shè)計。教師是學(xué)習的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生說為主，教師引導(dǎo)、點評為輔。用極少的投入獲得較大的收獲。物理習題課教學(xué)程序：

1.創(chuàng)設(shè)情景、誘發(fā)探究

新課程指出教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，而“探究的需要”是學(xué)生內(nèi)在的需要之一。因此在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)置問題情境，從而造成學(xué)生的“認知沖突”，使學(xué)生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，進而促使學(xué)生主動參與探索知識的過程。

實踐證明，當學(xué)生興趣激發(fā)到最濃時，他們學(xué)得最好：當學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最牢。設(shè)計問題情境，造成學(xué)生的認知沖突，使其內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生探求的欲望，力求實現(xiàn)心理平衡。從而使學(xué)生主動參與到“發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題”的學(xué)習過程中去。學(xué)生積極參與、體驗，并在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動地探索，實現(xiàn)再創(chuàng)造。

2．合作交流、分析問題

探究性學(xué)習的課堂教學(xué)開放性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，特別是引發(fā)了學(xué)生的“自我求知意識”和“內(nèi)在潛力”，教師的主導(dǎo)作用是將學(xué)生一步一步地引向“發(fā)問──設(shè)想──探究──創(chuàng)新”。

3.引導(dǎo)方法、解決問題

讓學(xué)生獨立思考、主動探究解題思路，學(xué)會善于挖掘隱含條件，緊緊抓住隱含條件的內(nèi)涵解題。（如不變量，等量關(guān)系，限制量等因素。）以學(xué)生重點發(fā)言、討論為主，老師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納小結(jié)為輔。在學(xué)生感到困難時，適時點撥解題的方向，對不同見解的思路、方法進行交流探討，比較分析選擇最佳方案：引導(dǎo)最佳解題方法。如1．整體法、2．等效法、3．比例法、4．平衡法、5．分析法、6．綜合法??

4.歸納方法、應(yīng)用遷移

“善于總結(jié)才能提高”，還要進行解題結(jié)果分析，擴大解題收獲。一個問題的解決，并不是研究問題的結(jié)束，而是探究新問題的起點，通過對解題結(jié)果的分析，可以進一步揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，加深對知識的理解，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力，讓學(xué)生說解題后的心得體會目的在于讓學(xué)生回顧、反思評價自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚長避短，總結(jié)提高，有助于學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。同時讓學(xué)生享受成功的樂趣。

四、解答物理習題的一般思維過程

解答物理習題是學(xué)生在具體的實際情境中靈活地應(yīng)用物理知識和方法的過程，這需要學(xué)生在具體的問題中創(chuàng)造性地應(yīng)用知識，因此問題的情境和過程特征便成為應(yīng)用知識的舞臺。所以分析習題所給出的物理情境，從中抽象出相應(yīng)的物理模型，分析物理過程的特點，是解答物理習題的必經(jīng)之路。從而可概括解決物理習題的思維過程如下：

1.從文字復(fù)現(xiàn)出相應(yīng)的物理情境 2.從情境中抽象相應(yīng)的物理過程模型 3.從過程模型中分析出物理過程的特征 4.根據(jù)過程特點確定解決問題所用的規(guī)律 5.對解出的數(shù)學(xué)解要進行物理判斷 總之，習題講評是物理復(fù)習中一個重要的環(huán)節(jié)。教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的例題加以點撥，充分啟發(fā)學(xué)生思考，對重要的解題思維和方法進行有效的歸納與訓(xùn)練。只有這樣，才能提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，習題講評課的教學(xué)才能算達標到位，從而才能更加體現(xiàn)物理學(xué)的靈氣和美感。

第二篇：化學(xué)習題課的教學(xué)策略

化學(xué)習題課的教學(xué)策略習題教學(xué)是將學(xué)生應(yīng)當掌握的知識，以問題的形式通過課堂問答和練習、課外作業(yè)和測驗等方式進行的教學(xué)活動，其目的是為了提高學(xué)生解決問題的能力。習題教學(xué)主要通過習題課的形式來完成。習題課是以習題教學(xué)為中心的課型。習題教學(xué)在整個教學(xué)過程中是很重要的一個環(huán)節(jié)，知識的落實、能力的提高在很大程度上依賴于這個環(huán)節(jié)。此外，利用習題還可檢查和評價學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和水平，為教學(xué)提供反饋信息。傳統(tǒng)的習題教學(xué)以教師講學(xué)生聽為主，把落實知識作為最終目的，比較重視正確解題方法的傳授，缺乏對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因的探查，學(xué)生成了被灌輸?shù)娜萜鳎谑窃斐闪艘恍W(xué)生對自己所犯的錯誤仍然不知其故，自己應(yīng)如何改進學(xué)習也沒有明確的答案。對于在實施新課程過程中還要不要開展習題教學(xué)存在一些不同的看法。有人認為習題教學(xué)就是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，是應(yīng)試教育的一種行為，其實這是一種誤解。新課程所提倡的學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高同樣離不開習題訓(xùn)練。解答習題是學(xué)生學(xué)以致用，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)問題解決能力的重要途徑?；瘜W(xué)習題課不僅是復(fù)習、檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的措施，而且是使學(xué)生通過聯(lián)系進行獨立學(xué)習、參與獲得知識的教學(xué)手段。這與以學(xué)生為主體，把教學(xué)重點放在學(xué)生的 “學(xué)”上這種新課程下的教學(xué)思想相適應(yīng)?；瘜W(xué)習題課不單純的是為了考試，更主要的任務(wù)在于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習能力，正確掌握知識體系的整體網(wǎng)絡(luò)及內(nèi)在規(guī)律，并以此獲得分析問題，解決問題的能力，真正做到溫故而知“新”。在復(fù)習過程中,由于時間緊,內(nèi)容多,習題課的教學(xué)讓教師和學(xué)生往往會陷入對知識的重復(fù)和題海中,處理不當,易使教學(xué)顯得枯燥無味,流于形式,降低學(xué)習效率,加重課業(yè)負擔。因此新課程理念下，同樣不能忽視習題課的教學(xué)。但是新課程理念下的習題教學(xué)必須立足于扭轉(zhuǎn)這種教師機械講授，學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的被動局面，要教給學(xué)生學(xué)習思路，訓(xùn)練科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識的能力，以更好地培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，使他們能夠在較高層次上更加有效地學(xué)習。具體來說，在習題教學(xué)中應(yīng)突出以下轉(zhuǎn)變：一是由“題海戰(zhàn)術(shù)”向“習題精選”的轉(zhuǎn)變，二是由“重視知識”向“重視思路”的轉(zhuǎn)變，三是由“就題論題”向“借題發(fā)揮”的轉(zhuǎn)變，四是由“教師獨斷”向“師生協(xié)商”的轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，在習題教學(xué)中應(yīng)該重視以下策略的使用。1．習題精選策略習題的精選包括兩個層次。一是為學(xué)生精選習題，二是為教學(xué)精選習題。為了切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，使學(xué)生從題海中解放出來，必須控制習題的數(shù)量，為學(xué)生精選習題。所選習題應(yīng)該既要全面，以利于知識技能的鞏固，又要具有代表性、典型性，能體現(xiàn)科學(xué)方法和觀念的滲透以及化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。習題類型力求多樣化，應(yīng)該包括一定數(shù)量的開放性習題與探究性習題。這樣可以訓(xùn)練思維的敏捷性，增強知識的概括性，防止思維的僵化或知識的固定化，進而增強解題方法的適應(yīng)性和遷移范圍。同時，習題的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)習的不同階段以及不同層次學(xué)生的需要，不追求習題的偏、難、怪，而要使之符合學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和潛在發(fā)展水平，保證不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗。這有利于激活學(xué)生的內(nèi)在動機，活躍學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。為了使習題教學(xué)具有針對性，必須對習題進行二次選擇，即從學(xué)生做過的習題中精選教學(xué)內(nèi)容。來自學(xué)生的信息反饋是選擇內(nèi)容的重要依據(jù)。教師可以通過多種途徑獲取有價值的信息。批閱學(xué)生做過的習題是一種重要方法，從中教師可以了解學(xué)生的問題所在：哪些習題不會做，哪些習題出現(xiàn)了錯誤，錯在何處等等。有時學(xué)生頭腦中的錯誤觀念和想法是導(dǎo)致學(xué)生出錯更為主要的原因。在上課之前針對出現(xiàn)的問題與學(xué)生進行交流，了解他們的解題思路，或許能夠找到學(xué)生解題出錯的真正原因，為下一步有針對性地展開習題教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，有些習題即使是少數(shù)學(xué)生出錯，但如果具有挖掘拓展價值，對其他學(xué)生有啟發(fā)，也要作為習題教學(xué)的主要內(nèi)容。2．思路點撥策略 解答習題是一個問題解決的過程。習題課應(yīng)該重視解題思路的啟迪與解題方法的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會如何審題、如何分析問題、如何找思路、如何選擇解題方法、如何規(guī)范化地把解決問題的過程呈現(xiàn)出來。習題課如果不從學(xué)生的認知過程上找毛病，促使他們改進自己的學(xué)習方法和思維方法，那么錯誤的根源會仍然存在。這樣學(xué)生頭腦中的知識缺陷就得不到及時 的診斷和彌補，最終會導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)的缺陷。所以習題課不能只是講授正確的解題方法，滿足于獲得正確的結(jié)論，應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會尋找求得正確答案的思維過程和思維方法，學(xué)會從具體的知識技能中歸納和提煉出一些簡潔而有遷移價值的方法和策略，只有這樣才能使學(xué)生獲得一種思維方式，一種解決問題的方法，而不純粹是解題的模板，學(xué)生的解決問題的能力才能真正得到提高。運用可視化策略是提高問題解決能力的有效途徑。所謂可視化策略是指在解決問題時，在對問題進行整體感知的基礎(chǔ)上，運用圖示幫助問題解決者分析題意，明確已知和未知及它們之間的聯(lián)系，從而形成解題思路和方法的一種策略?？梢暬呗杂兄趯W(xué)生形成分析問題、解決問題的思路，而不是死記教師教給的方法，因而有助于學(xué)生化學(xué)問題解決能力的提高。例如：用一定量的金屬鎂和鋁分別與稀鹽酸反應(yīng)制取氫氣，共收集到5.6L氫氣（標準狀況下）。處理金屬鎂和稀鹽酸反應(yīng)后的溶液，讓氯化鎂全部轉(zhuǎn)化成硫酸鎂，質(zhì)量增加4.375g，求金屬鎂和鋁的物質(zhì)的量。根據(jù)題意，我們可以畫出以下的圖形：

2－－ MgCl 轉(zhuǎn)化為MgSO時，質(zhì)量增加的原因是SO的質(zhì)量大于

2442Cl的質(zhì)量，抓住這個關(guān)鍵，首先根據(jù)MgCl轉(zhuǎn)化為MgSO時

24質(zhì)量的增加計算金屬鎂的質(zhì)量的量；再利用Mg與鹽酸、Al與鹽酸反應(yīng)的離子方程式，從放出H的體積求出金屬Al的物質(zhì)的量。這樣就找

2到了解題的突破口和運算思路。在分析和解決問題時，思想方法能指導(dǎo)我們揭示問題的本質(zhì)，抓住解決問題的關(guān)鍵，進一步形成解決問題的思路，因此在習題教學(xué)中還要重視教給學(xué)生思想方法。在解決化學(xué)問題時常用的思想方法主要有模型思想、整體思想、數(shù)形結(jié)合思想、類比思想等。

3．引導(dǎo)反思策略

傳統(tǒng)習題教學(xué)最大的弊端就是搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生疲于應(yīng)付做不完的習題，沒有時間進行反思。教師注重的是正確的解題思路，也很少去引導(dǎo)學(xué)生思考自己解題出現(xiàn)錯誤的原因。然而教師傳授的所謂解題的方法未必能夠內(nèi)化為學(xué)生自己的經(jīng)驗，并自覺地運用到解題過程中。一些習慣性思維方式（這里是指一些不科學(xué)甚至是錯誤的想法）還會左右學(xué)生的解題活動。不少學(xué)生做了大量習題，解題能力卻沒有多大提高，原因就在于此。只有經(jīng)過解題后的反思，才能清除頭腦中的錯誤觀念和模糊認識，形成更加科學(xué)、更加簡捷的解題思路。習題教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會反思自己的解題活動，體驗知識的理論價值和應(yīng)用價值，達成知識的遷移。反思的內(nèi)容主要包括以下幾個方面。第一，對知識的反思。解決問題需要哪些知識，自己的認知結(jié)構(gòu)是否完備足以解決這類問題，通過解決這類問題，新建了哪些知識間的聯(lián)系。這是反思的基本內(nèi)容。第二，對策略與方法的反思。這是反思的核心內(nèi)容，反映了學(xué)習者的反思能力的高級水平，其實質(zhì)是對尋找解題途徑的過程進行反思。因為解題的過程就是對解題途徑不斷進行選擇的過程，它反映了個體認知發(fā)生發(fā)展的過程。解決問題時用到了哪些方法，蘊涵了什么樣的規(guī)律，思維活動中策略的選擇是否合適，有沒有別的思路和方法，這道題的解法還適合哪種情境等等。對這些內(nèi)容的反思都會幫助學(xué)生提高問題解決的能力。第三，對解題活動中情緒狀態(tài)（動機、情緒和成功體驗）的反思。對解題過程中情緒狀態(tài)的反思使學(xué)生關(guān)注學(xué)習過程中的情感、態(tài)度以及學(xué)習的樂趣，它為繼續(xù)學(xué)習提供了持續(xù)的內(nèi)在動力。只有經(jīng)過解題后的反思，知識才能真正被理解，才能納入到學(xué)習者相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)中，成為易于提取、便于提取、便于檢索的條件化知識，才能有助于運用知識，解決問題。4．借題發(fā)揮策略習題課不能就題論題，重要的是“借題發(fā)揮”，挖掘習題的多重價值，對選定的習題進行精心研究與設(shè)計，達到鞏固知識和提高能力的雙重目的。習題教學(xué)應(yīng)該重視思維能力，尤其是發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種重要形式，也是學(xué)生主動高效學(xué)習的一種基本過程。要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就

不能局限于弄清既定習題的解法，就題論題，而應(yīng)當把習題作為一種樣例，作為學(xué)生思維訓(xùn)練的載體，以該題為基點進行發(fā)散思維（求異思維、分散思維、輻射思維），把一道題變成一類題，變成若干題，使許多知識連成串、結(jié)成片，從而收到舉一反

三、觸類旁通的效果。開放性習題是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。開放性化學(xué)試題具有條件的不完備性、結(jié)論的不確定性、過程的探究性、知識的綜合性和思維的不約束性等特點，利用開放性習題能夠把學(xué)生的思維引向多角度發(fā)散，然后他們會一一地去進行驗證，嘗試選擇各種有效途徑，如此就能克服思維的定勢和思維的狹隘性、單一性。教師對選定問題從不同的認識層次、觀察角度、知識背景和問題特點等多方面分析、設(shè)計，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，達到提高綜合能力的目的。對一些相對封閉的習題，教師可以對其進行條件的轉(zhuǎn)換、增刪，使其變得相對開放，成為知識的生發(fā)點，思維的發(fā)散點，從而使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)得以豐富，思維得以拓展。因此對選定習題的深度挖掘是能否做到借題發(fā)揮的關(guān)鍵。4．集思廣益策略 選擇習題不應(yīng)由教師獨斷，可以考慮從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。例如，我們化學(xué)組的科研課題建立錯題集，我們進行試驗，每位老師每周讓學(xué)生將他們自己認為有針對性、容易發(fā)生錯誤、有趣的習題“投稿”給老師，每次單元練習和單元測試試題，我們都會從學(xué)生的“投稿”中選擇。然后習題課處理后，老師在找這些錯題中學(xué)生還有哪些沒掌握的，學(xué)生易錯的，我們在把它整理出來，這樣讓學(xué)生突破易錯點，得到提高。這樣既減輕了老師的工作負擔，又能使學(xué)生得到很好的鍛煉，既拓寬了出題的視野，又提高了習題的質(zhì)量。實踐表明這種形式深受學(xué)生的喜愛，效果特別好?？傊?，在習題教學(xué)之前首先要非常熟悉試題的重、難點所在，了解學(xué)生的答題情況，搞清知識點，擴大知識面，形成知識鏈。做到心中有數(shù)，講解時才能使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。重點不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上，不要孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進行簡單訓(xùn)練，而應(yīng)放在分析和解決實際問題的背景中和知識的整體聯(lián)上，放在總結(jié)歸納解題規(guī)律、尋找解題突破口上。無論用什么方法，習題教學(xué)一定要讓學(xué)生有思辨、質(zhì)疑的時間，某些實驗題應(yīng)該讓學(xué)生去動手探究，從而讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過

程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會科學(xué)的方法。對學(xué)生習題中普遍出現(xiàn)的錯誤，教師要重點講解，幫助學(xué)生分析原因，矯正學(xué)生在審題、理解、推理等方面的失誤，培養(yǎng)他們規(guī)范作答的好習慣，而那些絕人多數(shù)學(xué)生都會的題目，完全可以不講，留待課后個別答疑。從而節(jié)約大量的學(xué)習時間，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，提高了學(xué)習的效率，起到了良好的效果。學(xué)生的實際情況存在著很大的差異，教師的教學(xué)方法和手段也是多種多樣的，教無定法，生硬地照搬照抄只能是邯鄲學(xué)步，批判性地繼承別人的經(jīng)驗，找出適合自己實際的最好方法，多從學(xué)生的角度思考問題，努力營造和諧的教學(xué)氛圍，一定會收到意想不到的效果。

第三篇：新課程略讀課文教學(xué)策略研究

淺談略讀課文教學(xué)策略的研究

哈爾濱兆麟小學(xué)

吳 晶

隨著新課程實驗教材的實施，從小學(xué)第二學(xué)段開始略讀課文所占的比重日益加大，成為了精讀課文不可分割的一部分。由于略讀課文所占比重相對較少,而且并不列入考試的范疇,因此,對于略讀課文的教學(xué)相對也不是很重視。再加上略讀課文到底略到如何程度，每個教師的理解和把握也沒標準，使得我們必須先找準略讀課文在教材教法中的定位，尋找出一條能發(fā)揮略讀教學(xué)作用的教學(xué)策略。

當年隨著新課改的實施，我們會發(fā)現(xiàn)原來一些精讀的課文被編到了略讀課文中去。現(xiàn)在課程改革也已經(jīng)實施多年，對于精讀課文的定位已經(jīng)比較準確，但相對略讀課文，我們還是有一些茫然。一些略讀課文本身語言優(yōu)美，難點也很多，如果但就以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為目標，似乎有些可惜，但如果重點講呢，一課時的學(xué)習學(xué)生根本無法掌握。

葉圣陶先生曾說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴展來說，略讀課文將更開放?！闭驗檫@一“開放”要求，搞得教師們手忙腳亂，不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是擺在廣大語文教師面前比較困惑的問題，迫切需要解決。

一個單元中的精讀課文與閱讀課文之間有很多相同相連之處，要么內(nèi)容上，要么語言方式上，要么情感態(tài)度上等。簡言之，屬同類課文。對精讀課文的知識和方法掌握的如何，最有效的檢驗方式就是看其能否在具體課文中靈活應(yīng)用。所以，在教學(xué)設(shè)計時教師可以安排與精讀課文知識和方法相關(guān)聯(lián)的幾個問題，讓學(xué)生在略讀課文中去解答。如果效果不錯可以讓學(xué)生在本單元不同篇目的略讀課文中應(yīng)用，使其熟能生巧。如果效果不理想，比較陌生，可以在不同略讀課文中反復(fù)強化，并發(fā)揮小組討論、組際交流、教師點撥等學(xué)習過程的作用。因為年級越高，一個單元中的略讀課文篇目越多，為在不同課文中反復(fù)檢驗和略讀中強化提供了方便。編者在一個單元中安排多篇略讀課文有可能也是出于這方面的考慮，因為年級越高知識和方法就越復(fù)雜，需要在多篇課文中檢驗和強化。

新課改區(qū)分精讀課文和略讀課文并不是說略讀課文不重要，兩者都是閱讀的基本方式，只是側(cè)重點不同，卻同等重要。那么對略讀課文該如何把握，如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點？

我認為要把握以下幾點：

一、要讓學(xué)生把握課文的大意。

略讀課文的重點應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生概括內(nèi)容的能力上。在閱讀引導(dǎo)上，此時可采用多種方式：

1、根據(jù)課文前題設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出答案。略讀課文一般故事性強，能引起學(xué)生注意，便于閱讀。但問題是學(xué)生如果在閱讀時純粹當個故事來讀，就缺乏一定的目的性。此時，可以在學(xué)生閱讀前先設(shè)問題，讓學(xué)生有目的地去閱讀。

2、用多種方式讓學(xué)生讀懂全文。略讀課文相對于精讀課文沒有過多地要求知識點的把握，教師對于略讀課文上也有較多的發(fā)揮余地，方式方法可以多種多樣。讓學(xué)生復(fù)述課文，分角色朗讀課文，表演故事，談感受，體會等，都是讓學(xué)生能在閱讀的前提下，加深對文章內(nèi)容的了解。此時教師的作用就是在適當?shù)臅r候適當?shù)狞c撥，拓寬學(xué)生的見世面，發(fā)揮由點及面的作用。

3、抓住重點精讀，引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，讓略讀中融入精讀，融會貫通。每一篇略讀文章都有文章的精彩之處，通過預(yù)設(shè)問題，找到這個突破口，層層深入，從而融貫全文。正如前面所提到的，略讀課文的故事性強，其主線一般比較清晰，如何拉出這條主線的關(guān)鍵點，正是略讀課文的重點。因為找出了主線，那么說明學(xué)生對本文的內(nèi)容基本讀懂，而關(guān)鍵點勢必得細細品讀。

4、比較著來閱讀略讀課文。新課改中每一單元的課文都存在著一定的聯(lián)系。教學(xué)要充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，把新課文的學(xué)習與學(xué)過的舊課文有機地聯(lián)系起來。

二、確定目標，從不用的角度去教學(xué)。略讀課文對于教師來說不可能講得面面俱到。對于略讀課文，讀懂文章內(nèi)容只是基礎(chǔ)。在教授略讀課文時，教師不要只是為了讀懂課文而教學(xué)，每一篇的略讀課文可以根據(jù)其側(cè)重點不同采用不同的教學(xué)策略。比如，有些略讀文章可以當作作文的范文來教學(xué)，讓學(xué)生進行仿寫。一方面學(xué)生掌握了文章內(nèi)容，另一面也培養(yǎng)了學(xué)生寫作的能力。有些略讀課文可以當作劇本，激發(fā)興趣讓學(xué)生進行改編或是表演。而有些可以作為積累的材料，讀一讀，背一背，交流感受。

三、當然略讀課文“光說不練”也是不行的，適當?shù)剡M行寫話的訓(xùn)練也是必須的。必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練正是語文學(xué)習的一個重要環(huán)節(jié)，同時為理解課文起到了很好的補充作用。當然，寫話的切入點要“小”而“巧”，讓學(xué)生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

四、教師在上略讀課文時，要更加體現(xiàn)學(xué)生的主體性。此時，教師應(yīng)但當好組織者、參與者、欣賞者等角色，及時表揚，認真傾聽，適當引導(dǎo)，使學(xué)生最大限度地擴展自己的潛能。

略讀課文是學(xué)生運用所學(xué)會的閱讀知識，利用閱讀期待進行獨立閱讀、理解的好材料，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。通過個性化閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力，形成良好的閱讀品質(zhì)。略讀是學(xué)生獨立閱讀的有效嘗試，個體閱讀和合作交流是略讀課文的主要學(xué)習方式。課堂上教師應(yīng)該騰出更多的時間讓學(xué)生自學(xué)和交流，當然其中也離不開教師的有效指導(dǎo)和適時點撥，發(fā)揮教師的主體作用。略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，略讀能力是學(xué)生閱讀逐步走向成熟的一種標志。只要教學(xué)得法，措施有力，它的作用并不比精讀課文教學(xué)小。

綜上所述，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。教育研究者不僅應(yīng)重視它，了解教材編寫的意圖，而且應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學(xué)總目標得以深化，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。

第四篇：物理習題課教學(xué)研究

物理習題課教學(xué)研究

物理習題是實際物理問題、物理現(xiàn)象的科學(xué)簡化、抽象化和理想化模型。物理習題的教學(xué)是通過習題的解答，形成解決實際問題的思路和方法，是中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)智力的重要途徑和手段。

物理教學(xué)物理習題學(xué)生教師學(xué)生解答物理習題的過程，是在對物理知識的理解的基礎(chǔ)上，更為復(fù)雜、更為高級的認識活動。學(xué)生頭腦中所記憶的物理知識都是在一些具體的事物中抽象出來的物理概念、概括出來的物理規(guī)律，學(xué)生往往對這些事物中的物理情境比較熟悉，而對于千變?nèi)f化的物理習題中所給出的情境，通常會被頭腦中原有的、熟悉的情境所限制，形成思維定勢。學(xué)生在學(xué)習物理知識時，所觀察到的現(xiàn)象或情境多是經(jīng)過教師精選、簡化了的，這些物理現(xiàn)象與所要得出的結(jié)論之間都有簡潔的聯(lián)系。所以學(xué)生在對于新知識的學(xué)習過程中所經(jīng)歷的思維過程一般都比較簡明直接。而物理習題所呈現(xiàn)出來的是各種具體的物理問題，通常問題中所給出的己知條件與所求的結(jié)論之間也不容易直接找出聯(lián)系來，因此需要學(xué)生進行較復(fù)雜的思維。例如，根據(jù)牛頓運動定律和運動學(xué)公式以簡明直接地導(dǎo)出動量守恒定律，但在應(yīng)用動量守恒定律時，卻需要進行一系列比較復(fù)雜的思維活動，如怎樣選取研究對象（以哪些物體為研究的系統(tǒng)）、研究對象在哪個過程中動量守恒、這個過程的初末狀態(tài)情況如何、正方向應(yīng)如何選取等。這說明在解答物理習題過程中，學(xué)生的思維活動要比學(xué)習新知識時復(fù)雜得多。

物理習題是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，是教師和學(xué)生都十分關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。然而在實際教與學(xué)的過程中，從教師和學(xué)生兩個方面都存在著一些不盡如人意的地方，這是我們研究物理習題教學(xué)時必須考慮的問題。

1.學(xué)生的學(xué)習方面

（1）由于解答物理習題往往要涉及運用數(shù)學(xué)工具，所以一些學(xué)生總將解答物理習題的主要精力放在已知哪些量值、求什么量值上，這些已知量和未知量同時包含在哪個公式中，將已知量代人公式中使用怎樣的計算技巧等。面對于物理習題所述的物理情境、物理過程及過程的特點等卻不能進行認真分析，另外對解答所得出的數(shù)學(xué)解也沒有進行物理判斷的習慣，認為只要解出結(jié)果，就算完成了解題任務(wù)。

（2）正確解答物理習題的思維過程應(yīng)從題目所述的物理情境人手，分析物理過程及其特點，根據(jù)過程特點確定解答問題所需要的物理規(guī)律（公式），在此基礎(chǔ)上列方程求解。然而，學(xué)生在解答物理習題時，習慣于簡單地套公式計算，而不重視對物理情境、物理過程的分析。這種根據(jù)題目所給已知量找公式的思維習慣，在初中階段解答一些單一過程的習題時，還勉強可以應(yīng)付。而對于一些過程較復(fù)雜的問題或有隱含條件的問題，特別是高中物理習題，則顯得無計可施，常常出現(xiàn)記住了一堆公式，卻沒有一個公式好用，或不注意適應(yīng)條件而亂套公式的被動局面。

2.教師的教學(xué)方面

（1）搞題海戰(zhàn)術(shù)。教學(xué)中所講解的例題和布置的作業(yè)不加選擇，不顧及學(xué)生的實際能力水平，見題就講、見題就練，不少題目學(xué)生要重復(fù)解答多次，對一些偏題、怪題、超綱題，學(xué)生只能機械地模仿，用簡單的重復(fù)代替了創(chuàng)造性的勞動。這種做法費時、費力，既沒有明顯的收效，又挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性。

（2）片面追求高難度和高密度。教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生學(xué)習的階段性，總想著高考的要求，追求習題教學(xué)一步到位，而放棄了基礎(chǔ)題的訓(xùn)練。這樣的習題教學(xué)，由于學(xué)生對知識理解深度的限制，所以解題只能依葫蘆畫瓢；教師片面追求習題課的高密度，不顧學(xué)生的實際能力水平，不注重方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，只考慮高考的題型，將所有考過的或可能考的題目，全部、反復(fù)地進行講練，造成教學(xué)密度過大而形成“滿堂灌"的教學(xué)，從而使習題課的教學(xué)節(jié)奏太快，學(xué)生的思維活動過于緊張，最終造成兩極分化的被動局面。

習題課既是學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識的重要一環(huán)，又是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要手段；同時也是檢驗教學(xué)效果、完善教學(xué)方法的必不可少的環(huán)節(jié)。要想上好習題課，應(yīng)該從以下幾方面入手：

（1）習題教學(xué)之初應(yīng)讓學(xué)生建立起一定的思維定勢。從人的思維定勢的形成和特點來看，思維定勢對習題教學(xué)有促進作用。在習題教學(xué)之初應(yīng)讓學(xué)生建立起一定的思維定勢，才能使學(xué)生盡快的進入角色，使學(xué)生對某一類習題建立一種有目的、有計劃的思維方式，逐步形成一種固定的思維模式。思維定勢是一種按常規(guī)處理問題的思維方式。它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時間，提高效率，可以幫助我們解決90%以上的問題。思維定勢同時也是一把雙刃劍，對有利于人們利用經(jīng)驗提高效率解決問題，但同時思維定勢容易使人產(chǎn)生思想上的慣性，養(yǎng)成一種呆板、機械、千篇一律的解題習慣。容易將頭腦中已有的認識生搬硬套到新的情景中去，導(dǎo)致錯誤的結(jié)論。當新舊問題形似質(zhì)異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區(qū)。當一個問題的條件發(fā)生質(zhì)的變化時，思維定勢會使解題者墨守成規(guī)，難以涌出創(chuàng)新思維，做出新決策。所以，在習題教學(xué)的后期，又要讓學(xué)生打破思維定勢。當學(xué)生掌握了一定的思維方式、一定的分析方法之后，就要適時的運用一些習題，打破學(xué)生的思維定勢。使學(xué)生在思維定勢的基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新，有所突破。只要做到了建立思維定勢與打破思維定勢進行有機的結(jié)合，在建立思維定勢的基礎(chǔ)上再打破思維定勢，就能讓習題教學(xué)事半功倍。讓學(xué)生在學(xué)習之初，建立先分類，再根據(jù)不同物體運用不同的分析方法進行分析和計算。當學(xué)生已經(jīng)建立一定的學(xué)習方法之后，再給學(xué)生一定的練習打破思維定勢。

（2）為了使習題教學(xué)更好地發(fā)揮作用、克服傳統(tǒng)習題課的缺陷，探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式是值得嘗試使用的。

探究式學(xué)習過程主要包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查閱或收集資料、分類和處理資料、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，具有以下三個特點：①提出問題。探究式教學(xué)特別強調(diào)問題在學(xué)習活動中的重要性?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習的根本原因是問題。②開放性和自主性。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是學(xué)生通過各式各樣的探究活動親自得出結(jié)論，參與并體驗知識的獲得過程，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習環(huán)境中，具有很強的開放性。③交互性和探究性。探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中，重視教師的指導(dǎo)，重視學(xué)生之間的合作和交流，以及師生之間的協(xié)商和對話，師生之間、生生之間不斷地進行交流和探究，甚至會爭論，這就體現(xiàn)了明顯的交互性。在這種師生互動中，學(xué)生才能自主相互交流和論證各自所提出的解釋。

（3）發(fā)揮信息技術(shù)在習題教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，鞏固、深化物理概念和規(guī)律。利用動畫、影視來創(chuàng)設(shè)問題的情景；利用動畫、網(wǎng)頁、PowerPoint、Word等展示思維過程和方法的指導(dǎo)；開發(fā)智能軟件進行智能解題和驗證；進行思維導(dǎo)圖的展示等。

第五篇：“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”

“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”

課題研究階段總結(jié)

加格達奇區(qū)第一小學(xué)

教育科研是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。我們學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，在加區(qū)教委的指導(dǎo)下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，堅持實事求是、理論聯(lián)系實際的原則，倡導(dǎo)全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風，為學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、簡要回顧

在實踐與研究中，我們以分析課堂教學(xué)行為為研究基礎(chǔ)，教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)策略。在研究的過程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學(xué)行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學(xué)校承擔了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學(xué)語文能力評價研究與實驗 》課題推進會的教學(xué)研討活動,推出的語文研究課兩節(jié),省語委辦到加區(qū)進行小學(xué)一年語文教科版教材調(diào)研評估到我校聽課評課指導(dǎo)，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導(dǎo)下做課，課堂形式別具一格,意義深遠,體現(xiàn)了新課改實驗的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區(qū)組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔任地區(qū)校本教研現(xiàn)場會研討活動中學(xué)校三、五年組的帶著問題進課堂的教學(xué)研討獲得與會的贊賞。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學(xué)校一大批教師迅速成長起來。

二、研究目標

1.在各學(xué)科課堂教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習的有效教學(xué)策略得到較大程度的開發(fā)和應(yīng)用，形成操作性很強的策略體系，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐，取得顯著的課堂教學(xué)效益。

2.探索并構(gòu)建小學(xué)探究性學(xué)習的有效教學(xué)策略。

3.形成有效教學(xué)的評價細則。

4.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的改革、規(guī)范和不斷完善。

三、研究內(nèi)容

1.教學(xué)準備策略的研究。我們認為教師備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進行教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進行研究的問題。

2.教學(xué)實施策略的研究。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學(xué)習、探究性學(xué)習的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。

3.教學(xué)監(jiān)控策略的研究。它包括對學(xué)生的評估和對課堂教學(xué)的評估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機構(gòu)，為科研工作的開展提供了保障

健全的學(xué)校教育科研管理機構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵，建立了

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔任組長，副校長擔任副組長，學(xué)校教務(wù)處具體負責學(xué)校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教務(wù)處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進教育科研規(guī)范開展

根據(jù)學(xué)校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學(xué)習制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。為了使科研活動落到實處，我們積極開展校級科研活動和區(qū)級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學(xué)校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網(wǎng)絡(luò)。為了保證課題正常運作，我們要求教師做到“五個一”：①開學(xué)初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月參加一次教科研例會；③每學(xué)期上好一節(jié)課改實驗課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質(zhì)量的論文或總結(jié)。教科室對“五個一”進行考評，結(jié)果納入教師平時考核項目。教科室積極優(yōu)質(zhì)課比賽，定期召開學(xué)術(shù)沙龍。每學(xué)期都邀請教研員來校講學(xué)指導(dǎo)。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。

（三）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的研究方法

研究伊始，我們就認真學(xué)習了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學(xué)的自覺需要結(jié)合起來，怎樣在教學(xué)中實施我們?nèi)愿忻Ｈ?。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的有效策略”這一研究課題來評課。尋找課堂教學(xué)中問題所在，研討教學(xué)策略和學(xué)法的改進方法，通過對一節(jié)課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。

在研究時，以日常教學(xué)中的各備課組為單位，根據(jù)教師們在教

學(xué)實踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學(xué)期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進行教學(xué)預(yù)設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對復(fù)雜的教學(xué)情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學(xué)實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應(yīng)的評價細則去衡量。課題組的教師在反復(fù)觀摩、實踐、反思、研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學(xué)評價細則。

五、研究效果

1.教師教學(xué)觀念有了明顯轉(zhuǎn)變，研究能力有了明顯提高，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，改善了教學(xué)行為，提高了研究能力

通過課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學(xué)行為已經(jīng)從只關(guān)注知識的傳授向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實到了教學(xué)行為上。

2.教師教學(xué)行為有了明顯改善

經(jīng)過三年的研究與實踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實施策略上發(fā)生了可喜的變化。多人次被評為教育工作者和先進單位,優(yōu)秀論文十于篇。向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識。

六、思考與反思

我們看到收獲時，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤健５谝?，提高教學(xué)研討活動的實效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個性與共性上如何體現(xiàn)與結(jié)合好課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風格將是我們下一步要研究的問題。第二，豐富校本研訓(xùn)形式，滿足教師不斷提高的研訓(xùn)需求。并為教師提高個性化服務(wù)，促進更好的個性化專業(yè)化成長。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎(chǔ)上，重視理論水平的提高，使實驗成果上升為理論，為更好的服務(wù)于教學(xué)而不懈努力。2008年10月