第一篇：說課的講解

關(guān)于說課的含義,說課的特點(diǎn),說課的要求及方法（附四）

“說課”的含義和特點(diǎn)

所謂“說課”，是指講課教師在一定場合說說某一堂課打算怎樣上，以及為什么這樣上，即對教學(xué)的設(shè)計和分析。其內(nèi)容涉及教材內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評價及其對以上諸項(xiàng)所作的分析?！罢f課”是一種課前行為，屬于課前準(zhǔn)備的一部分，這與課后的反思總結(jié)有所不同。

“說課具有兩個明顯的特點(diǎn)：

(1)重在交流：互相學(xué)習(xí)、共同提高。

(2)重在分析：“說課”不僅要擺過程，還要說道理，要對教案作出分析，首先要分析大綱、教材，明確所講內(nèi)容的地位和作用、來龍去脈，然后對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)作出能說清道理的設(shè)計，這就要求教師在對課的分析上下一番功夫。

三、關(guān)于如何“說課”：

1、把握要求、容量適當(dāng)：把握好程度份量，是上好一堂課的基本要求之一。要處理好提高教學(xué)效率與課堂教學(xué)的要求、容量的關(guān)系問題。一方面，要充分利用課堂上45分鐘，提高課堂教學(xué)效率；另一方面課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，步子應(yīng)該邁實(shí)，對所講的內(nèi)容應(yīng)能基本落住。實(shí)際上，學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，不可能“速成”。教師的素養(yǎng)體現(xiàn)在對課堂教學(xué)中程度、分量的“度”的準(zhǔn)確把握上。

2、立足于“課”，寓技于“課”：“說課”的側(cè)重點(diǎn)主要是在對教學(xué)的設(shè)計和分析上。“說課”不同于教學(xué)基本功比賽，不同于教學(xué)技能表演，它必須立足于“課”本身。

3、掌握詳略，突出重點(diǎn)：“說課”時，應(yīng)在全面介紹情況的基礎(chǔ)上，緊緊抓住那些教師較為關(guān)心、渴望了解的重點(diǎn)問題，展示出解決和處理問題的辦法，以充分發(fā)揮“說課”的交流作用。

4、避免空乏，力求實(shí)在：既要有明確的教學(xué)要求，又要有落實(shí)的措施，使人看得清，抓得住，發(fā)揮好“說課”的交流作用。

“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少，為此筆者就自己的觀點(diǎn)，來談?wù)劇罢f課”：

一、什么叫“說課”

說課是教師通過對教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

二、“說課”和教案的關(guān)系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點(diǎn)，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。

從對象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務(wù)對象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識。

三、“說課”的基本要求

“說課”有哪些基本要求呢？我們認(rèn)為主要有以下六項(xiàng)：

１、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。在教學(xué)過程中，每一課時教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識每一課時教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要，我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師，也就是因?yàn)樗麄兪煜ち藢W(xué)科知識體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識關(guān)鍵點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時教案內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項(xiàng)基本功。

２、說清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。每一課時教學(xué)內(nèi)容一般講都有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)，從而起到提綱領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，每一課時又往往有一些知識點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

３、說清本課的課時結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。在有限的課堂教學(xué)時間中。掌握課堂教學(xué)目標(biāo)是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是很有講究的，如何突出重點(diǎn)、掌握要點(diǎn)，如何化解難點(diǎn)、鞏固知識，如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問設(shè)問、布置練習(xí)，都有一個時間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個好的課時結(jié)構(gòu)，要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在說課過程中，體現(xiàn)課時結(jié)構(gòu)，反映各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。

４、說清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。

在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對象，說清如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用何種教學(xué)手段，來強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所教知識。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學(xué)方法不是一成不變的，每一種教學(xué)方法都有它們的合理性和科學(xué)性，在同一課時中，教學(xué)方法可以多樣變化，但教學(xué)方法的多樣性，必須和教學(xué)效果相一致

５、教學(xué)過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。

教學(xué)過程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實(shí)質(zhì)上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雖是相互聯(lián)系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時學(xué)生積極性很高、偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當(dāng)調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)調(diào)控必須注意提問、設(shè)問、練習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

６、對本節(jié)教學(xué)計劃的預(yù)評估。

說課比競比不上公開課，在實(shí)際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對說課內(nèi)容應(yīng)該有一個預(yù)評估，并將此作為說課的一項(xiàng)內(nèi)容。預(yù)評估中應(yīng)包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調(diào)整，以及補(bǔ)救措施、目標(biāo)測試的答疑等。

隨著教育改革的不斷深化，能集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質(zhì)，教師教育理論水平，教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，我們希望能通過“說課”這一形式，不斷推動教育教學(xué)改革，加快師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，讓更多的優(yōu)秀教師迅速成長起來

說課是教師面對評委或同行，系統(tǒng)地說出某一課題的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)的一種教研活動。它可以幫助教師提高對備課，上課的理性認(rèn)識，提高教師的教學(xué)、教研水平。說課的重點(diǎn)在于“說理”。其內(nèi)容和要求，一般應(yīng)包括以下幾個方面。

一、說教材

１、說教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計時該課教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，蛇對課堂教學(xué)活動起宏觀控制作用，也是教學(xué)后續(xù)評價的重要依據(jù)。說教學(xué)目標(biāo)要：一說目標(biāo)的完整性，一般生物課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想三個方面的目標(biāo)；二說目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合大綱的要求，切合學(xué)生實(shí)際；三說目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求要具體、明確，能直接用來指導(dǎo)、評價和檢查該課的教學(xué)工作。

２、說教材關(guān)鍵、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其依據(jù)。教材關(guān)鍵就是教材中的重點(diǎn)。它是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來生物學(xué)科知識內(nèi)在的聯(lián)系或本質(zhì)，是教材著力敘述的部分。其確定的依據(jù)主要是教材的前后聯(lián)系與本課題的知識結(jié)構(gòu)等。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)過程中需要著力講解或講座的部分。其確定依據(jù)的解釋要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和年齡特征和心理特征等方面來說明。有時教材關(guān)鍵就是教學(xué)重點(diǎn)，有時教材關(guān)鍵不一定是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)確定怕依據(jù)要從造成學(xué)生難懂的原因來說明。學(xué)生難懂的原因，一種是教材內(nèi)容較深或概念比較抽象；一種是學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識或基礎(chǔ)知識；一種未能實(shí)現(xiàn)相鄰學(xué)科知識的遷移。有時難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)重合，或難點(diǎn)發(fā)生在關(guān)鍵問題上，如難點(diǎn)屬于教材內(nèi)容的次要部分，則要說出教學(xué)時對難點(diǎn)的處理、時間的戰(zhàn)勝比例等。

二、說教學(xué)方法

１、說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)。教材編排形式、學(xué)生知識基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說明。

２、說教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學(xué)變成教具的展覽；二是忌教學(xué)手段過簡，不能反映生物課直觀性的特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式，對教學(xué)手段的依據(jù)，要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。

三、說學(xué)生學(xué)法

說學(xué)法指導(dǎo)及其依據(jù)。學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識與基本技能的方法。學(xué)法指導(dǎo)就是通過教學(xué)及教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會什么樣的學(xué)習(xí)方法？培養(yǎng)哪種能力？達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果？科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是智能發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑。生物課的學(xué)法，主要包括生物感性材料的觀察方法、學(xué)習(xí)生物知識的常用方法、再現(xiàn)與保持的記憶方法、學(xué)習(xí)生物基本技能的方法和運(yùn)用生物知識解決問題的方法等。學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)，可以從該課的知識培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)）與年齡 特征、教法選擇與教學(xué)手段等方面作出說明。

四、說教學(xué)程序

１、說教學(xué)思路的設(shè)計及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的時序安排及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如課堂怎么開頭？新授內(nèi)容分幾個段落？各段落

第二篇：說課的理論與實(shí)踐講解范文

說課的理論與實(shí)踐

一、說課概念的界定

所謂說課,是指授課教師在備課(或上課以后,運(yùn)用口頭語言向聽課教師、教研人員(同 行、領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)介紹自己對某堂課(或某塊內(nèi)容 的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù), 而后聽者評議, 雙向交流切磋的一種教研活動形式。

二、說課的分類

從教學(xué)過程看,說課可分成二大類型,三種形式,四個層次。二大類型:課前說課和課后說課。

課前說課是指教師在備課后、上課前對一堂課的教學(xué)方案設(shè)計的闡述;課后說課是指教師在上課后對一堂課的教學(xué)方案設(shè)計的分析和介紹。一般情況下,說課通常采用課前說課。三種形式:整體說課,重點(diǎn)說課,微型說課。

整體說課也就是全面說課,包括說教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教程、評析等方面;重點(diǎn)說課即抓住一節(jié)課或一塊教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的說課;微型說課即抓住教學(xué)內(nèi)容的某一點(diǎn),或某一方面設(shè)計教學(xué)方案。四個層次:說一塊(內(nèi)容、說一節(jié)、說一章(或一單元、說一本書。

一般而言, 說課重點(diǎn)是說一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計, 具體來說就是 “ 為什么這樣教 ” ,要把教學(xué) 設(shè)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。

三、說課的程序

完整的說課,程序通常有備、說、評、驗(yàn)四個環(huán)節(jié)?！?備 ” 是基礎(chǔ),目的是寫好 “ 說案 ”;“ 說 ” 是實(shí)踐,要活說、說活;“ 評 ” 是提高的機(jī)會;“ 驗(yàn) ” 是落實(shí),用課堂教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn) “ 說課 ”。在具體實(shí)施中,有的是備、說、評,省去了 “ 驗(yàn) ” ,即課堂教學(xué)實(shí)施這一步;有的是備、教、說、評,把 “ 說課 ” 放在 “ 教學(xué) ” 之后,用 “ 說 ” 去檢查教;有的是備、說、教、評,把評放在最 后,更有利于將說課和教學(xué)結(jié)合起來評。因此, “ 說課 ” 的程序可以靈活運(yùn)用。

四、說課的基本課型

研究性說課 示范性說課 評比性說課 綜合性說課 提高性說課 爭鳴式說課 互補(bǔ)式說課 檢查式說課 研究性說課(說評型

一般以數(shù)學(xué)教研組(年級備課組為單位,通常采用集體備課的形式, 先由一位老師事先備 課,寫好講稿,然后說課, “ 說 ” 后經(jīng)大家評議修改,變個人智慧為集體智慧。這一說課可以 一星期搞一次, 教研組或年級組里的教師可以輪流說課, 研究性說課是大面積提高教師的業(yè) 務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

示范性說課(說講評型

一般選擇素質(zhì)較高的中老年教師作示范性說課, 然后將說課內(nèi)容付諸課堂教學(xué), 最后組織聽 課教師或教研人員對說課教師的說課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評價。同時, 聽課教師 從 “ 觀說課 —— 看上課 —— 聽評課 ” 中增長見識, 開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn) 級的,也可以是區(qū)級或公(市級的,一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能 手的重要途徑。

評價性說課(說評型

通過說課對教師的教學(xué)水平給予評價, 常用于開展各類競賽活動。它要求說課教師按照指定 的教材、規(guī)定的課題,在限定的時間之內(nèi)寫出說課講稿,然后依次登臺演 “ 說 ” ,由評委評定 比賽名次。評比性說課有時還要求說課教師將說課內(nèi)容付之課堂實(shí)踐, 通過上課實(shí)效來評價 說課質(zhì)量,最后由評委決定比賽名次,這是培養(yǎng)骨干教師的有效途徑。

綜合性說課(說說型

要求說課教師在說課后, 把說課實(shí)踐與交流說課理論及總結(jié)說課經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來, 在說課實(shí)踐 的基礎(chǔ)上, 總結(jié)說課經(jīng)驗(yàn),上升到說課理論, 從而把說課活動推向更高層次,這是培養(yǎng)學(xué)科 帶頭人和教學(xué)行家的途徑。

提高性說課(上說型

是指授課教師上課后對該堂課在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行說課, 這是提高教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù) 素質(zhì)的有效途徑。另外, 提高性說課還可以作為評價、衡量教師教學(xué)水平的一種重要的輔助 手段和參考尺度。

爭鳴式說課(討論型

就一個問題的不同觀點(diǎn)、解決問題的不同途徑和方法進(jìn)行說課?；パa(bǔ)式說課(展示型

就一節(jié)課的內(nèi)容, 每個教師選擇自己的長項(xiàng)作專題說課, 綜合起來構(gòu)成一個完整的教學(xué)設(shè)計。檢查式說課(匯報型

領(lǐng)導(dǎo)為檢查教師的備課情況而讓教師說課,此類說課比較靈活,可隨時進(jìn)行。

五、說課的基本特征(1獨(dú)立性(2整體性(3層次性(4多樣性(5廣泛性

六、說課的基本內(nèi)容

說課前,一般事先要寫說課講稿(簡稱 “ 說案 ” ,寫說案的過程是備課的一種形式。說案的 主要內(nèi)容不但要寫出教什么、怎么教, 更重要的是還必須寫出為什么要這樣教, 理論依據(jù)是 什么。因此,說課教師說課前要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材,鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱,學(xué)習(xí)專業(yè)理論, 分析學(xué)生,在此基礎(chǔ)上,寫出說案。

說案設(shè)計一般要包括以下幾個方面的內(nèi)容:教材分析(教學(xué)目標(biāo),教學(xué)任務(wù),學(xué)情分析, 教法分析、學(xué)法分析,教程分析,評價分析。

最后要求說課教師對課堂教學(xué)評價、教學(xué)反饋、教后總結(jié)等其它問題進(jìn)行評說。如:(1 規(guī)范反饋與評價的手段。如采用五色反應(yīng)卡、答題卡、《課堂練習(xí)反饋表》、《學(xué)習(xí)評價表》 等。

(2挖掘反饋結(jié)果的潛在功能: 1評價功能:如何及時掌握學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況,作為改進(jìn)教學(xué)和評價學(xué)生的依據(jù)。2調(diào)控功能:及時調(diào)控教學(xué)的進(jìn)度和知識的密度。

3教育功能:使學(xué)生正確地認(rèn)識自我,讓他們獲得成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn) 取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4追蹤功能:《課堂練習(xí)反饋表》記載了學(xué)生本節(jié)課全部練習(xí)的完成情況,長期堅持,有 利于建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,便于對學(xué)生進(jìn)行追蹤教育。

當(dāng)然, 在撰寫說案時,不可能也不必要面面俱到地包含以上所有內(nèi)容, 而應(yīng)該有所側(cè)重,擇 善而從,寫出(或說出最有特色之處。

七、“ 說課 ” 設(shè)計的理論依據(jù)

說課是說課教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo), 依據(jù)教學(xué)大綱和教材, 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教 學(xué)設(shè)計;在制定教學(xué)方案后利用豐富的語言媒介向聽課的教師講述這一

節(jié)課 “ 教什么 ”、“ 怎 樣教 ” 和 “ 為什么這樣教 ” ,然后由聽課教師 “ 評 ” ,說者和聽者 “ 說 ”、“ 評 ” 結(jié)合,共同討論,以 達(dá)到相互交流、共同提高之目的的一種雙向教學(xué)交流活動。

“ 說案 ” ,顧名思義就是說課的教案。從上面說課概念的界定可以看出:說案的主要內(nèi)容不但 要寫出教什么、怎么教,更重要的是還必須寫出為什么要這樣教,理論依據(jù)是什么。

“ 說課設(shè)計 ” 是教師應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際,應(yīng)用教 學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論, 確定教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟, 并對教學(xué)效果作出預(yù)測的一種計 劃過程和操作程序。

可作 “ 說課 ” 設(shè)計的理論的有:(1系統(tǒng)科學(xué)理論;(2學(xué)習(xí)科學(xué)理論;(行為主義理論;信息加工理論:認(rèn)知建構(gòu)主義理論;(3教育控制理論;(4素質(zhì)教育理論;(5現(xiàn)代教育技術(shù)理論;(6研究性學(xué)習(xí)理論;(7新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念;(8教學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)法;(9體現(xiàn)各級各類學(xué)校實(shí)際的特色理論。這些理論為說課教學(xué)的設(shè)計提出了明確的要求。

八、說課的基本要求

由于說課是教師在特定場合下, 在規(guī)定的短時間內(nèi)分析學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識基礎(chǔ)及教學(xué)任務(wù)、闡 述教學(xué)目標(biāo)、講解教學(xué)實(shí)施方案的一種有計劃、有目的、有理論指導(dǎo)的教學(xué)研究與交流活動。因此,說課一定要有自己的特色,說出與眾不同的教學(xué)新意。說課的基本要求:(1語言簡練,層次分明,重點(diǎn)突出。說課的對象是同行(或領(lǐng)導(dǎo),說課的時間不宜過 長,一般情況下 15— 20分鐘就足夠了。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容很多,說課中應(yīng)突出重點(diǎn), 抓住關(guān)鍵,防止面面俱到,應(yīng)將重點(diǎn)放在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識分析和教法設(shè)計上。

(2重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)明確具體,說理透徹。說課中應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的確定、教材中重點(diǎn)難點(diǎn)分 析, 重要知識點(diǎn)的教法設(shè)計和整體教學(xué)設(shè)計以及鞏固訓(xùn)練等主要的內(nèi)容進(jìn)行, 并且要說得清 楚明白,分析透徹,論證具有說服力。

(3理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

說課與授課不同,它不僅要講 “ 教什么 ”“ 怎么教 ” ,更重要的是說明 “ 為什么這么教 ” ,這是關(guān) 鍵所在。說課的理論依據(jù)要隨說課的步驟有機(jī)提出, 使教例與教理有機(jī)的融為一體, 防止穿 鞋戴帽,油水分離。

九、說課的臨場技巧(1應(yīng)用演講原理;(2提高心理素質(zhì);(3注意控制時間。說一節(jié)課的時間一般為 15分鐘

十、說課的注意點(diǎn)

(1說課要說出個性特點(diǎn)。同一內(nèi)容,因?qū)W校不同、班級不同、學(xué)生現(xiàn)狀和知識面深廣程 度不同,加上執(zhí)教者自身的知識結(jié)構(gòu)、社會閱歷、教學(xué)優(yōu)勢等特點(diǎn);對教材從宏觀的整體把 握及微觀的具體處理上應(yīng)當(dāng)有所不同。切忌照搬他人,人云亦云, 應(yīng)當(dāng)有自己的特點(diǎn), 有自 己的獨(dú)到之處。

(2說課要突出可操作性。說課不能脫離教學(xué),它是課堂教學(xué)的前奏。說課是為了提高課 堂教學(xué)效益,優(yōu)化課堂教學(xué)而 “ 說 ” ,是對教學(xué)活動的思想、過程、方法、手段的根本指導(dǎo)。(3說課要有創(chuàng)新意識。在說課活動中,說課教師應(yīng)勇于實(shí)踐、不斷進(jìn)取、敢于創(chuàng)新。教 學(xué)有法卻不可拘泥于成法, 說課也一樣。說課有規(guī)更不能囿于成規(guī)。應(yīng)因時、因地、因人(學(xué) 生和教者〕的不同,創(chuàng)造出自己的有效、實(shí)用、有特色的說課方式、方法。不斷豐富、充實(shí) 說課活動。

(4要區(qū)分教案與說課稿。

教案,是課堂教學(xué)的設(shè)計,是教學(xué)內(nèi)容、過程、步驟、方法的具體安排,因而教案就成為課 堂教學(xué)的依據(jù)。它就像工程的施工藍(lán)圖,是直接用于施工的。教案是直接用于課堂教學(xué)的。說課稿:是說課的依據(jù),是闡述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計意圖、教法、學(xué)法及其理論依據(jù)的總結(jié) 報告。它就像工程的設(shè)計報告、可行性報告一樣,是闡說如何施工、為什么要這樣施工、這 樣施工的優(yōu)點(diǎn)、有什么問題、如何解決這些問題的論述性報告,雖不直接用于施工,但它是 施工的基礎(chǔ)。說課稿也一樣,雖不直接用于教學(xué),可它是教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)、設(shè)計 思路,對教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。說課稿不是教案的翻版,不是教案的擴(kuò)寫或縮寫。

十一、說課中容易出現(xiàn)的問題

l.理論與實(shí)際相脫離。

理論聯(lián)系實(shí)際是說課的基本原則。但在實(shí)際說課中, 青年數(shù)學(xué)教師很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相 脫離的現(xiàn)象,其表現(xiàn)有二:一是理論與實(shí)際脫節(jié),不能做到有機(jī)結(jié)合。二是理論空洞,無具 體內(nèi)容。如:有的青年數(shù)學(xué)教師依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容,確定本節(jié)課的教學(xué)目 標(biāo)分別是① …… ,② …… ,③ …… ,而具體的理論依據(jù)是什么卻沒有說。

2.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的, 教學(xué)過程設(shè)計以及教法設(shè)計是實(shí)現(xiàn)目的的措施, 是 “ 過河 ” 與解決 “ 船 與橋 ” 的關(guān)系,二者應(yīng)是相一致的。在有些青年數(shù)學(xué)教師的說課中，兩者卻是脫離的,其表 現(xiàn)有兩種:一是目標(biāo)與措施不一致,二是目標(biāo)明確,沒有實(shí)施措施。

3.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相脫離。教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容是確定 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù),二者應(yīng)該是統(tǒng)一的。

4.各部分內(nèi)容相脫節(jié)。

好的說案就是一篇好的文章, 其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn), 各部分內(nèi)容的銜接和過渡應(yīng)很自然。有的教師 在說一節(jié)課時分幾個方面講, 但每個方面之間互不聯(lián)系。尤其是教學(xué)對象的分析, 孤立的作 為一問題,不能成為其它設(shè)計的依據(jù)。

5.說課與講課相混淆。

說課與講課不同, 有些青年數(shù)學(xué)教師在說課時仍然區(qū)分不開, 突出的表現(xiàn)在說法設(shè)計上, 講 的過細(xì),面面俱到;單純講知識,理論分析少。另外,課前說課應(yīng)是上課的預(yù)演,而不是課 后總結(jié),所以語言應(yīng)注意準(zhǔn)確性,如 “ 我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法 ” 和 “ 準(zhǔn)備采取的 方法 ” 在語意上是不同的,不能混淆。又如出示鞏固練習(xí),不講這樣安排的意圖,卻講起題 目的具體解法。

十二、說課的評價

說課的評價應(yīng)是說課具體內(nèi)容與要求的細(xì)化與量化, 評析說課的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評 價標(biāo)準(zhǔn),評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下主要內(nèi)容: 1.教學(xué)目標(biāo)明確具體:①知識、能力、情感目標(biāo)完整、具體、明確。②確定教學(xué)目標(biāo)的依 據(jù)充分,符合課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),能夠?qū)崿F(xiàn)。

2.教材分析透徹:①所說內(nèi)容在教材中地位、作用的理解、分析正確,準(zhǔn)確把握教材是知 識結(jié)構(gòu)和體系;②教材處理科學(xué)合理。②教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確;分析透徹,確定的依據(jù) 充分。

3.“ 教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用科學(xué)、實(shí)用。①教學(xué)的總體設(shè)計合理,有新意,有自己的見解。②教學(xué)程序的設(shè)計科學(xué)。能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。③導(dǎo)入、結(jié)束等重耍教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)知識 教學(xué)的教法設(shè)計符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn), 能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 培養(yǎng)能力, 有機(jī)的進(jìn)行思想 教育。④教法設(shè)計的依據(jù)科學(xué), 與教法相統(tǒng)一。⑤教學(xué)手段的選用有助于提高課堂教學(xué)效率。③板書設(shè)計科學(xué)。

4.教學(xué)對象的分析準(zhǔn)確、對策恰當(dāng):①學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確。② 采取的教學(xué)對策有助于克服學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和心理障礙

5.鞏固訓(xùn)練明確、到位:①訓(xùn)練目的明確、具體,與本課的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。②訓(xùn)練題的 設(shè)計, 面向全體學(xué)生,體現(xiàn)層次性。③訓(xùn)練方法得當(dāng),有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的 培養(yǎng)。

6.答辯正確清楚:①答辯準(zhǔn)確無誤。②層次清楚、有理有據(jù)。

7.總體評價:說課內(nèi)容充實(shí),層次清楚,語言簡明扼要,有創(chuàng)新意識,富有個性特點(diǎn)。

說課流程

一、教材分析 1.地位與作用

2.教學(xué)目標(biāo) : 知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)(通過 … 達(dá)到 … 3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

二、學(xué)情分析(年齡特點(diǎn),認(rèn)知特點(diǎn),已有的知識、技能與能力等

三、教法分析(探究教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 … 及相應(yīng)的流程

四、學(xué)法分析(自主學(xué)習(xí),動手實(shí)驗(yàn),交流討論,調(diào)查分析等

五、教學(xué)手段(CAI ,教具,掛圖等

六、教學(xué)過程分析(導(dǎo)入、新課、練習(xí)、作業(yè)等,各環(huán)節(jié)應(yīng)清晰

七、板書設(shè)計(綱要式板書

八、反饋分析(反饋方法、手段:反應(yīng)卡、答題卡、學(xué)習(xí)評價表等

九、評價分析(效果預(yù)測及自我評價

第三篇：說課、聽課、評課技能指導(dǎo)心得體會講解

學(xué)習(xí)《新課程下中小學(xué)教師說課、聽課、評課技能指導(dǎo)》 心得體會

坪東辦壩美小學(xué)孔維傕

2015年1月13日—1月17日,我參加了興義市教育局組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)——《新課程下中小學(xué)教師說課、聽課、評課技能指導(dǎo)》一書的學(xué)習(xí),讓我受益匪淺。全書從不同角度、不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景、平臺、橋梁及如何正確進(jìn)行說、聽、評課,書中對于每一個理念的產(chǎn)生、操作,實(shí)踐與反思都有具體的一個過程與評析,因?yàn)檫@些問題均來自教師的實(shí)踐。書中列舉很多案例,把理論與實(shí)踐相結(jié)合,給教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)空間,也給我指明了方向,使我對過去不曾注意的、意識到的,或是困惑的問題都有了一定的認(rèn)識,豁然開朗。

隨著教育改革的不斷深入,教學(xué)時間短,教學(xué)任務(wù)重,讓許多老師感覺到教學(xué)的壓力變大了。減負(fù)不減質(zhì),就要向課堂要效益,打造高效課堂。課堂效率的高低關(guān)鍵在于教師組織教學(xué)的能力,成敗在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。提高教師的教學(xué)能力有許多方法,比如聽課、強(qiáng)化集體備課、評課、說課等,這些方法對教師的成長都起到了一定的作用。

說課使教師在參與的過程中得到鍛煉,從而提高教學(xué)水平,促進(jìn)教師間的相互交流和教學(xué)研究,進(jìn)而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。說課能全面衡量一個教師的業(yè)務(wù)素質(zhì);能檢查教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的熟悉和理解程度;能促進(jìn)教師之間的合作和交流;能促進(jìn)教師對教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法的深入研究。

通過這本書的學(xué)習(xí),更加深了我的認(rèn)識。我進(jìn)一步認(rèn)識到說課與備課、說課與上課、說課與聽課、說課與聽課的關(guān)系,明確了新課程下說課的內(nèi)容,掌握了新課程下說課的方法和技巧。而且,說課活動還能夠促進(jìn)教師的集體研究,促進(jìn)教師之間的協(xié)作,推動教師發(fā)展,能有效拓展教師教學(xué)研究的時間空間,推動教研活動向深層次發(fā)展,作為一名教師,聽課是必不可少的。聽課既是教研的需要,也是我們專業(yè)成長的需要。通過聽課,我們可以進(jìn)行業(yè)務(wù)交流、切磋、互動、學(xué)習(xí);聽不同科目的課,可以促

進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ),整合觀念。聽課往往還與評課緊密地聯(lián)系在一起,共同構(gòu)筑教研活動的有機(jī)部分,但聽課聽什么?如何高效聽課?一直是困擾我的問題。

學(xué)習(xí)了《新課程下中小學(xué)教師說課、聽課、評課技能指導(dǎo)》一書,它帶給 我很大的幫助,告訴我聽課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的,而且還要運(yùn)用記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等有關(guān)輔助工具,從課堂情境中獲取相關(guān)信息資料。聽課者要做好角色定位,進(jìn)入“學(xué)生”、“教者”、“指導(dǎo)者”、“管理者”多重角色;聽課不只要看、聽、記,還要思、問、談;要關(guān)注教者的教學(xué)理念、課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教材的加工、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)基本功等?？傊?通過聽課,不僅可以學(xué)到別人的經(jīng)驗(yàn),吸取別人失敗的教訓(xùn),用別人的方法指導(dǎo)自己的教學(xué),更主要的是對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和研究,將一些聽課得到的感性認(rèn)識歸納,提升為理性認(rèn)識,反思自己的教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足,吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),通過取長補(bǔ)短,相互交流,改進(jìn)自己的教學(xué)。促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高,促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高,帶動學(xué)校教科研水平的提高,促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。

評課是學(xué)校教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要活動,它對教師業(yè)務(wù)的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、課堂效率的提高發(fā)揮重要作用。我雖然也算是一名老教師了,但評課時總感覺條理不清,想到哪說哪,評價不深刻,不能從理論依據(jù)出發(fā),結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評,語言不夠簡潔、流暢、準(zhǔn)確、生動。學(xué)習(xí)了這本書,我明確了評課的基本內(nèi)容、原則和標(biāo)準(zhǔn),懂得了評課中語言運(yùn)用的藝術(shù)和抓住重點(diǎn)評課的藝術(shù)。

總之,說課、聽課、評課展示有利于我們老師之間的交流及互相學(xué)習(xí),對教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升都有很大的好處。在今后的教育新教學(xué)中,我將進(jìn)行認(rèn)真總結(jié),積極探索,不斷提升自己,真正做到對學(xué)生負(fù)責(zé),對家長負(fù)責(zé),也對社會負(fù)責(zé)。

第四篇：說課~-~

一、說課的基本內(nèi)容

說教材、說教法、說學(xué)法、說程序（教什么、怎樣教、為什么這樣教）

（一）說教材（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)）1.說課程標(biāo)準(zhǔn)

說明課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的總體要求，教材的編寫如何體現(xiàn)課標(biāo)要求。2.說教材分析

教師對教材的理解和加工：說明教材編寫的意圖、教材的地位和作用、新舊知識的銜接點(diǎn)和生長點(diǎn)、對教材的刪減增補(bǔ)等。3.說教學(xué)目標(biāo)

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

清晰、具體、全面、適當(dāng) 4.說教學(xué)重、難點(diǎn)

說教材示例1 “ATP的主要來源———細(xì)胞呼吸”一節(jié)第二課時的說課稿

? 1 教材內(nèi)容及地位

本次說課內(nèi)容為新人教版《生物必修1分子與細(xì)胞》第五章第3節(jié)“細(xì)胞呼吸”第二課時的內(nèi)容。主要是細(xì)胞呼吸的過程及細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。本內(nèi)容在教學(xué)中的地位表現(xiàn)為三個方面:①細(xì)胞呼吸對于細(xì)胞的作用:為細(xì)胞生命活動提供能量,維持細(xì)胞正常生活。這也是細(xì)胞呼吸的本質(zhì)。②在教材及高考中的地位:從考查的角度看,多圍繞呼吸作用的過程展開,通過考查這一生理過程生成的產(chǎn)物,限制細(xì)胞呼吸的條件等進(jìn)行全方位的考查。從近年來的高考題看,這部分的題目設(shè)計多趨向與其他知識的綜合(如光合作用)。對呼吸作用及其生理的考查,簡答題占有相當(dāng)?shù)谋戎?對基礎(chǔ)知識的考查,大多以選擇題的形式出現(xiàn)。③對培養(yǎng)學(xué)生能力的作用:本節(jié)課內(nèi)容涉及線粒體的結(jié)構(gòu)示意圖、有氧呼吸過程圖等,通過學(xué)生繪圖、“看圖說話”的訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生解讀圖解即解讀信息的能力以及口頭表達(dá)能力。另外本節(jié)課內(nèi)容與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系非常密切,學(xué)好細(xì)胞呼吸有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,并且能充分體現(xiàn)本模塊在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的指導(dǎo)思想。2 教材處理

實(shí)際教學(xué)中把線粒體的結(jié)構(gòu)和功能提前到第三章的“細(xì)胞器”一節(jié)學(xué)習(xí),本節(jié)課要求學(xué)生上黑板自繪線粒體結(jié)構(gòu)簡圖,說出其的結(jié)構(gòu)和功能。3 學(xué)情分析

在初中階段,學(xué)生對呼吸作用有了一些很膚淺的了解,通過上節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式,已認(rèn)識到細(xì)胞呼吸有兩種方式以及有氧呼吸和無氧呼吸的條件和生成的產(chǎn)物,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),一定很渴望更深入地了解細(xì)胞呼吸的知識,而且細(xì)胞呼吸這一知識在生活中的應(yīng)用學(xué)生是比較熟悉的,圍繞實(shí)例學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)該是比較高的。教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,使新知識有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)中,使學(xué)生的知識體系得到豐富和發(fā)展。4 教學(xué)目標(biāo)

? 4.1 認(rèn)知目標(biāo) ①說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能;②說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同;③說明細(xì)胞呼吸的原理,并探討其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。? 4.2 能力目標(biāo) ①通過有氧呼吸和無氧呼吸教學(xué)課件,讓學(xué)生了解細(xì)胞

呼吸的本質(zhì)是通過有機(jī)物的氧化分解為生命活動提供能量,維持細(xì)胞的正常生活;②通過讓學(xué)生分析課本中相關(guān)的圖文資料,說明這些事例中所應(yīng)用的細(xì)胞呼吸原理;③通過比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同,學(xué)會用對比的方法識記理解相關(guān)的生物學(xué)知識,培養(yǎng)綜合分析能力。

? 4.3 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) ①通過學(xué)習(xí)有氧呼吸的主要場所,樹立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)基本觀點(diǎn);②通過分析有氧呼吸與無氧呼吸的關(guān)系,理解生命活動不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性,學(xué)會運(yùn)用發(fā)展變化的觀點(diǎn)認(rèn)識生命。? 5 教學(xué)重難點(diǎn)

? 教學(xué)重點(diǎn):有氧呼吸的過程及原理,教學(xué)難點(diǎn):細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì)。說教材示例2《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿

一、說教材

盡管經(jīng)典文學(xué)受到快餐文化的沖擊，但我們也欣喜地看到，人教版語文新教材依然給經(jīng)典文學(xué)留有很大的空間，保留了《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》中的精彩章節(jié)。教材第三、四冊從“小說的人物形象和環(huán)境”、“小說的情節(jié)和主題”等方面讓學(xué)生了解了小說的基本要素和主要特點(diǎn)。《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自明代“四大奇書”之一的《水滸傳》第十回，寫了林沖因惡了高太尉，屢遭陷害，被刺配到滄州接管草料場時，在山神廟里避風(fēng)雪意外識破陸虞候等人的詭計，怒不可遏，殺死奸賊，離開滄州投東而去的故事。這篇課文編排在第五冊“小說的鑒賞”單元，對學(xué)生提出了更高的閱讀要求，能讓學(xué)生充分體會明清時代小說的總體特點(diǎn)：敘述方式明顯帶有說書人的印跡；情節(jié)曲折，故事完整；注意人物行動、語言和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格。?

二、說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！背梭w現(xiàn)語文學(xué)科的工具性外，可以在語文的人文性上下功夫，像陳丹青教授說的那樣，把語文當(dāng)作學(xué)問、當(dāng)作道德。因此，我確定的知識目標(biāo)是細(xì)心研讀課文，學(xué)習(xí)本文通過細(xì)節(jié)描寫和景物描寫推動情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)林沖性格變化的寫作方法。能力目標(biāo)是通過比較改編的電視劇《林教頭風(fēng)雪山神廟》與原著的不同，培養(yǎng)學(xué)生潛心閱讀古典文學(xué)的習(xí)慣。情感目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會感恩，認(rèn)識封建社會“官逼民反”的社會現(xiàn)實(shí)。根據(jù)以上目標(biāo)，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為比較改編的電視劇與原著在表現(xiàn)林沖性格的細(xì)節(jié)處理上的不同，把教學(xué)難點(diǎn)確定為體會細(xì)節(jié)描寫和景物描寫對林沖性格發(fā)展變化的作用。

（二）說教法

實(shí)質(zhì)：教學(xué)方法及其理論依據(jù)

要求：有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；符合學(xué)科及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)；適合學(xué)生的心理特點(diǎn)；體現(xiàn)課改新理念；追求多種方法的有機(jī)結(jié)合。? 說教法示例1《社會性是人的本質(zhì)屬性》說課稿 ? 為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我將綜合運(yùn)用以下幾種教學(xué)法: ?

1〃講授法 該法有利于教師將基礎(chǔ)知識系統(tǒng)連貫地傳授給學(xué)生,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

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2〃討論法 該法能發(fā)揮教材中事例和“議一議”的作用,既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

?

3〃談話法 這種方法主要是在啟發(fā)學(xué)生討論過程中,教師善于提問，對學(xué)生加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥和歸納，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則,加強(qiáng)師生雙邊的情感交流。

?

4〃計算機(jī)輔助教學(xué)法 這種方法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。

說教法示例2高中數(shù)學(xué)“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”說課設(shè)計

依據(jù)新課程理念倡導(dǎo)的“自主、探究、合作、交流”的學(xué)習(xí)方式,結(jié)合本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。我采用了“啟發(fā)探究式”的教學(xué)方法。在橢圓、雙曲線的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)嘗試了求曲線方程的方法,因此完全可以用類比的方法,親身體會數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程“。探究式”學(xué)習(xí)方式是一種流行的教學(xué)方式,但如何做到“實(shí)質(zhì)性”探究,不流于形式,是我們值得深思的一個問題。教師只有提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),理解數(shù)學(xué)本質(zhì),挖掘“本原性“問題,才能駕馭真正的“探究”。如在本節(jié)課的“XOY”坐標(biāo)系的建立中,原點(diǎn)的選取就是核心和本原性問題,必須抓住這一 “探索”契機(jī)。

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（三）說學(xué)法

實(shí)質(zhì)：如何體現(xiàn)“授之以漁”，即如何讓學(xué)生在掌握知識技能的同時，學(xué)會思考、學(xué)會操作、學(xué)會觀察、學(xué)會記憶等，亦即學(xué)會學(xué)習(xí)。

要求：分析學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的障礙及其原因；說清在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力；格局學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，說明準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件。以保證學(xué)生在課堂上能有效學(xué)習(xí)。說學(xué)法示例1“鈉”的教學(xué)說課稿設(shè)計

學(xué)生通過直觀生動的實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)化學(xué),才能真正認(rèn)清事物的本質(zhì),留下深刻的印象,也最具有說服力,這正是我選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的依據(jù)之一。但是高一學(xué)生普遍有“做實(shí)驗(yàn),看熱鬧”的不良傾向,教學(xué)時,我注意及時創(chuàng)設(shè)問題情境,幫助學(xué)生從錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中有選擇地觀察和進(jìn)行有意注意,使學(xué)生做到認(rèn)真仔細(xì)、一絲不茍,增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識事物的正確性,培養(yǎng)良好的觀察思考習(xí)慣。同時,利用這些富于啟發(fā)性的問題思考,活躍學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激勵他們對化學(xué)現(xiàn)象溯本求源的強(qiáng)烈

愿望,增強(qiáng)分析總結(jié)問題的能力。在學(xué)習(xí)鈉的存在和用途時,使學(xué)生明確“物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的存在和用途”的基本原理,引導(dǎo)學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系,如結(jié)合的性質(zhì)來理解記憶鈉的存在和用途,逐步克服學(xué)生死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生逐步掌握科學(xué)有效的記憶方法,提高記憶的效果,更好地適應(yīng)高中階段各科的學(xué)習(xí)。

? 說學(xué)法示例2《俄國十月革命的勝利》說課稿

? 本課內(nèi)容多,文字表達(dá)的理論性較強(qiáng),而學(xué)生現(xiàn)有的理論水平有限,如不充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,確立其主體地位,就會流于枯燥、單調(diào)和乏味,為此,擬采用以下幾種導(dǎo)學(xué)方法: ? 1.概括分析法:如在學(xué)習(xí)俄國十月革命勝利的歷史條件時,引導(dǎo)學(xué)生從主觀條件、客觀條件等方面入手,進(jìn)行概括,掌握多角度看問題的分析方法。? 2.比較歸納法:如學(xué)習(xí)二月革命與十月革命、巴黎公社與十月革命的比較時,引導(dǎo)學(xué)生找出比較點(diǎn),運(yùn)用所學(xué)知識,從性質(zhì)、任務(wù)(措施)、結(jié)果、作用等歸納得出十月革命是人類歷史上第一次取得勝利的社會主義革命。? 3.引導(dǎo)自學(xué)法:組織學(xué)生課前預(yù)習(xí),自行歸納出本課應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀理解有關(guān)的材料,訓(xùn)練學(xué)生自我設(shè)計問題,解答問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,同時也符合素質(zhì)教育讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的要旨。

（四）說程序

實(shí)質(zhì)：教學(xué)過程的安排及其理由

要求：說出課堂教學(xué)的的整體思路 和環(huán)節(jié)，一般包括復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、教學(xué)新知、練習(xí)鞏固、檢查反饋幾個階段；說出教材教法處理與學(xué)生之間的聯(lián)系，為完成教學(xué)目標(biāo)，教師如何合理地處理教材，運(yùn)用哪些教學(xué)手段，如何安排師生之間的互動過程；說出每個教學(xué)環(huán)節(jié)、層次、步驟的的設(shè)想、安排及其依據(jù)和預(yù)期效果；說出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、處理關(guān)鍵點(diǎn)的方法和理由；說出練習(xí)設(shè)計和板書設(shè)計的意圖、目的和依據(jù)。? 說程序示例1《再別康橋》說課稿

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（一）準(zhǔn)備階段：我主要的準(zhǔn)備工作是備好課，做好PPT課件。找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時的朗誦片斷。同時找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，并盡可能多的找有關(guān)徐志摩的創(chuàng)作情況和本詩的創(chuàng)作背景及與之相關(guān)的材料。在課前兩天布置學(xué)生預(yù)習(xí)該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的相關(guān)資料。?

（二）課堂教學(xué)過程

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1、直接導(dǎo)入課文。先設(shè)置三個問題：詩歌的感情基調(diào)怎么樣？從詩歌的開始到結(jié)束，這種感情有否發(fā)生變化？如果有，是怎么變化的？并播放黃磊朗誦的視聽結(jié)合的《再別康橋》，讓學(xué)生視、聽、觸三覺結(jié)合，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。

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2、作者、作品介紹。聽完學(xué)生的回答，老師加以引導(dǎo)，對作者徐志摩的經(jīng)歷、思想和創(chuàng)作情況以及本詩的寫作背景進(jìn)行補(bǔ)充式介紹（因?yàn)檎n前已讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料）。在這里特別要強(qiáng)調(diào)的“康橋情結(jié)”。這樣同學(xué)們能夠?qū)υ姼璧膭?chuàng)作背景等有一種宏觀上的了解，便于接下來詩歌的整體賞析。

3、雙語教學(xué)運(yùn)用。介紹完作者及背景之后，我并不急于整體鑒賞詩歌，而是花兩三分鐘時間插入英文版的《再別康橋》。主要原因是學(xué)生看了視頻朗誦版的《再別康橋》以及聽完作者介紹后，對英國的風(fēng)情和詩人的“康橋情結(jié)”必會產(chǎn)生濃厚興趣，這時及時聽一下英語的朗誦，相信能達(dá)到一個非常好的雙語教學(xué)效果。

4、整體鑒賞《再別康橋》

（1）朗誦全詩：讓學(xué)生體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美；讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。（2）鑒賞《再別康橋》

①宏觀上明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。從每一詩節(jié)入手，我?guī)е鴮W(xué)生一起分析詩歌每一節(jié)的內(nèi)容大意。

? ②微觀上，從詩歌的意象入手，在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象，讓同學(xué)們了解意象的疊印才使得詩歌充滿美感。然后由我分節(jié)朗誦詩歌，讓學(xué)生找出每一詩節(jié)的意象。（這里主要是發(fā)揮了我個人的朗誦特長，便于課堂教學(xué)）

? 分組討論這些意象的選擇有什么作用？（討論3分鐘，然后請同學(xué)回答

和我總結(jié)5分鐘）

③從詩歌的形式入手：介紹“三美”

介紹“新月派”這個詩派，重點(diǎn)是把聞一多先生的“三美”理論進(jìn)行分析。我認(rèn)為在“三美”中，繪畫美最難，因此我重點(diǎn)分析本詩的繪畫美，而其余二美則有學(xué)生自己分析回答，我只加以引導(dǎo)和總結(jié) ?

4、小結(jié)本文

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5、課文知識點(diǎn)的訓(xùn)練

別小看這兩分鐘兩道題目的練習(xí)，其實(shí)這不僅是一個趁熱打鐵的過程，更是我本堂課教學(xué)效果的直接反饋，也給了同學(xué)們一次查漏補(bǔ)缺的機(jī)會，使他們能在課堂上及時鞏固新學(xué)的知識點(diǎn)。

6、知識拓展（布置作業(yè)）

課外作業(yè)的布置，主要是拓展和延伸學(xué)生的知識點(diǎn)和思維能力。因此我布置了三道題目： ①背誦課文，這是就課文而課文的“美感教育”； ②古今中外離別詩歌意象的查找，這是對課文意象學(xué)習(xí)的再延伸； ③對徐志摩另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》對比賞析，主要是對學(xué)生從意象和形式上賞析詩歌的再鞏固。

7、再次播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》

在歌聲中結(jié)束這一課。

二、說課的若干策略

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（一）充分展示教育理論功底 ?

（二）適當(dāng)運(yùn)用語言表達(dá)藝術(shù) 1.盡量采用敘述性語言

2.語言要準(zhǔn)確、具體、簡練 3.語速適當(dāng) 4.音調(diào)適中

（三）著裝得體，表情大方

（四）說案要完備，不能遺漏板塊

（五）準(zhǔn)備一個提示性的綱要

三、上課須注意的問題 ?

（一）“上課”是模擬課堂教學(xué) ?

（二）課前做好最充分的準(zhǔn)備 1.熟悉教學(xué)內(nèi)容 2.熟知教學(xué)方法

?

（三）注重特長展示（說或?qū)懀?

（四）杜絕科學(xué)性錯誤

?

（五）教案做到前“詳”后“簡”

第五篇：說課

什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我們在說課實(shí)踐中認(rèn)識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點(diǎn)或一個問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點(diǎn)，說課其實(shí)就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

說課的意義

說課有利于提高教研活動的實(shí)效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動的實(shí)效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

說課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。

說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。說課的類型

我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實(shí)踐型說課，一類是理論型說課。實(shí)踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點(diǎn)的說課。

說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據(jù)我們的實(shí)踐，實(shí)踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。

3、說過程這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。

理論型說課與實(shí)踐型說課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點(diǎn)。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說觀點(diǎn)理論型說課是針對某一理論觀點(diǎn)的說課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來證實(shí)的。說課中要引用恰當(dāng)?shù)摹⑸鷦拥睦觼碚f明自己的觀點(diǎn)，這是說課的重點(diǎn)。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。

說課的技巧

技巧綜述

說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學(xué)內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計以及施教效果的預(yù)測與反思等的一種教學(xué)研究方式。這種教學(xué)研究方式，能有效地促進(jìn)教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、靈活運(yùn)用教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以及自覺進(jìn)行教學(xué)反思。如何有效開展教學(xué)研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)成長？這是新時期教學(xué)研究的一項(xiàng)重要工作。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網(wǎng)絡(luò)教研活動，就說課所包含的幾個方面的內(nèi)容進(jìn)行了研討。我們認(rèn)為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。

說“教材的地位和作用”

“教材的地位和作用”說得恰當(dāng)與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學(xué)目標(biāo)的制訂。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實(shí)、全面，反之就只能是蜻蜓點(diǎn)水、觸及皮毛。"教材的地位”，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認(rèn)知價值、遷移價值和情意價值。因此，應(yīng)該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：

1、該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來，它應(yīng)該包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)將得到怎樣的深化等。

2、該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識、訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價值觀等。

3、本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么重要的作用？

只有分析透這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的制訂才有基礎(chǔ)，否則教學(xué)目標(biāo)將成為無源之水、無本之木。

說“教學(xué)目標(biāo)”

分析教材后，就可以確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對教學(xué)活動具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。

不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——扭轉(zhuǎn)了“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)局面，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

此外，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標(biāo)。但是，說課時有沒有必要人為的將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。因?yàn)槿S目標(biāo)往往是融為一體、并在同一學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的。若將教學(xué)目標(biāo)分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？

說“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”

從一定意義上講，教學(xué)過程就是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的過程。因此，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)成為教學(xué)設(shè)計的一個關(guān)鍵，也是說課活動必須闡述的一個內(nèi)容。要確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，就必須搞清什么知識是重點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)是如何形成的。

什么是教學(xué)重點(diǎn)？教學(xué)重點(diǎn)是指有共性、有重要價值（包括認(rèn)知價值、遷移價值和情意價值）的內(nèi)容。

一些有特色的說課，在分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時，還分析了教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。所謂關(guān)鍵點(diǎn)，指的是教材中對順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)）起決定性作用的知識。分析這一內(nèi)容很有意義，因?yàn)殛P(guān)鍵點(diǎn)往往是學(xué)習(xí)與研究其他知識點(diǎn)的樞紐，是眾多學(xué)習(xí)矛盾中的主要矛盾。準(zhǔn)確把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

說“學(xué)情”

深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在于把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的開展，影響著目標(biāo)的達(dá)成。因此，學(xué)情分析也是說課必需突出的一個方面。如何分析學(xué)情呢？

由于學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學(xué)生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。1．學(xué)生的“已知”。這里的“已知”是指學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平等。明確這點(diǎn)很重要，它決定了教與學(xué)的起點(diǎn)。

2．學(xué)生的“未知”?！拔粗笔桥c“已知”相對而言的，它既包括通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的終極目標(biāo)中所包含的未知知識與技能等，還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前的過程中所涉及到學(xué)生尚不具備的知識與技能等。

3．學(xué)生的“能知”?！澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)要求。它決定學(xué)習(xí)終點(diǎn)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。

4．學(xué)生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當(dāng)然，學(xué)生的“想知”可能會超出教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生的認(rèn)知水平。如果真是如此，課堂教學(xué)可不予拓展，但建議給學(xué)生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。

5．學(xué)生的“怎么知”?！霸趺粗狈从硨W(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

從知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)方法等角度分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)（“想知”）進(jìn)行預(yù)測，較為深入、全面地分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一個較為成功的案例。

說“教學(xué)流程”

教學(xué)流程是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推進(jìn)的時間序列。換句話說，它就是教學(xué)活動如何引入、如何展開以及如何結(jié)束等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一般過程，教學(xué)流程先后順序一般為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等。當(dāng)然，新課研習(xí)包含多個環(huán)節(jié)在其中，說課時要根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)一步的細(xì)化。

闡述教學(xué)流程是說課的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也必須通過它來體現(xiàn)。那么，如何在說課活動中闡述教學(xué)流程呢？

1、根據(jù)學(xué)習(xí)過程的要求來闡述教學(xué)流程內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了定向、活動、反饋與調(diào)控階段。定向階段，則要讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)；活動階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動；而反饋與調(diào)控階段，則要獲取（測量）學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動等。因此，闡述教學(xué)流程時，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學(xué)活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)課的呼應(yīng)；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過哪些途徑收集學(xué)生的反饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等。

2、在三維目標(biāo)的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面闡述教與學(xué)雙邊活動的設(shè)計。在教師活動的設(shè)計方面，包括設(shè)計怎樣的情景導(dǎo)入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計和指導(dǎo)開展哪些實(shí)驗(yàn)活動、選擇哪些教學(xué)輔助設(shè)備、如何進(jìn)行講解、設(shè)計怎樣的問題或練習(xí)供學(xué)生使用、如何進(jìn)行歸納小結(jié)以及怎樣板書等；在學(xué)生活動方面，圍繞教師引導(dǎo)、指導(dǎo)，開展哪些有效的學(xué)習(xí)活動（如閱讀什么材料、觀察什么實(shí)驗(yàn)、完成什么練習(xí)、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、怎樣開展討論、如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)反饋、如何實(shí)現(xiàn)知識遷移等）。

此外，由于教學(xué)是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來開展的，而教學(xué)的關(guān)鍵又在于突破難點(diǎn)。因此在闡述教學(xué)流程時，必須就如何突出重點(diǎn)和如何突破難點(diǎn)上多作文章。此外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和興趣制約著學(xué)習(xí)活動的開展和學(xué)習(xí)效果的高低。所以，教學(xué)設(shè)計的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣等內(nèi)容。說“教學(xué)反思”

說課活動中，如何進(jìn)行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學(xué)反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學(xué)實(shí)踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學(xué)中的缺點(diǎn)和錯誤進(jìn)行反省與批判；對教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學(xué)反思，無非是剖析自己在教材分析、學(xué)生分析特別是教學(xué)設(shè)計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。

具體包括：

1、教學(xué)預(yù)設(shè)中的成功之處。例如，對教材分析和學(xué)生分析有哪些獨(dú)到之處；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。

2、教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學(xué)目標(biāo)的定位特別是隱性目標(biāo)（如過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等）存在哪些困惑；學(xué)情分析還有哪些難以把握的地方；教學(xué)設(shè)計中設(shè)計的活動中哪些可能無法達(dá)到預(yù)期的效果等。

說課的評價

評價綜述

衡量說課的好差，我認(rèn)為應(yīng)將常規(guī)教學(xué)的合理成分與素質(zhì)教育的理論結(jié)合起來去衡量。教學(xué)是門科學(xué)，千百年來優(yōu)秀的教學(xué)思想都是當(dāng)今素質(zhì)教育應(yīng)包容的。教學(xué)論、認(rèn)知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應(yīng)合理地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。具體地說：

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

（1）制定目標(biāo)要全面（認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）（基礎(chǔ)知識、學(xué)科能力、德育滲透）

（2）制定目標(biāo)要適當(dāng)：要符合教學(xué)大綱要求，符合學(xué)生實(shí)際，要有“識 記、理解、運(yùn)用”等層次要求，不要隨意提高或降低。

（3）制定目標(biāo)要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標(biāo)分解成本節(jié)課的具體的目標(biāo)。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。

（4）制定目標(biāo)要明確：教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)要準(zhǔn)確、簡明。

（5）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定得當(dāng)：重點(diǎn)應(yīng)突出,難點(diǎn)要突破（看講練效果）

優(yōu)化教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)起始情境：表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)

導(dǎo)課的銜接性、導(dǎo)課的啟迪性、導(dǎo)課的含蓄性、導(dǎo)課的生動性、導(dǎo)課的創(chuàng)新性……

（2）符合認(rèn)知規(guī)律：教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)出由表及里，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認(rèn)知規(guī)律。

（3）體現(xiàn)師生雙邊活動：教與學(xué)是民主、合用、互動的關(guān)系。能否調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性主動性；能否體現(xiàn)學(xué)生的主體參與是衡量說課的主要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是以思維為主的智力參與程度。

（4）教學(xué)時間安排是否恰當(dāng)

（5）教學(xué)有法、得法，力求新穎、靈活、實(shí)用、有效。

（6）善于發(fā)掘德育滲透點(diǎn) 優(yōu)化智能訓(xùn)練及反饋

構(gòu)建“輸出——反饋——調(diào)節(jié)——再輸出”的教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)。

優(yōu)化教學(xué)手段

（1）板書設(shè)計合理、層次清楚、重點(diǎn)突出。

（2）語言洗練、流暢。

（3）媒體運(yùn)用得當(dāng)、有序、互補(bǔ)性、簡捷性好，有助于解決教學(xué)的重、難點(diǎn)。

當(dāng)然，說課也有一定的局限性，因?yàn)檫@畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發(fā)揮，看不到教師駕馭課堂的藝術(shù)，也看不見學(xué)生對知識的理解，掌握的效果和學(xué)生實(shí)際思維的過程。因此在實(shí)際教學(xué)中，要提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力，必須把說課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結(jié)合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。

說課和講課的差異

1、說課與講課要求不同：說課的重點(diǎn)在實(shí)施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息，從而提高教學(xué)效果；而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達(dá)知識。

2、說課與講課的對象不同：說課的對象是同行的老師、專家；而講課的對象是學(xué)生。

3、說課與講課的內(nèi)容不同：說課的內(nèi)容是解說自己對某課題的理解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容是對某課程的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，向?qū)W生傳授知識以及學(xué)習(xí)的方法。

4、說課與講課的意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學(xué)的效率以及教研活動的實(shí)效；講課的意義是增加學(xué)生的語文知識以及提高語文修養(yǎng)。

更確切地說，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對于講課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。所以，說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評說。