第一篇：自己的花是讓別人看的 教案

《自己的花是讓別人看的》

北郭鄉(xiāng)安玻希望學校

吳潔

教學目標：

認知目標：了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。

能力目標：在勾畫景色奇麗、民族奇特的句子中，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力； 情感目標：體會“人人為我，我為人人”的人生境界。教學重點：

了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。教學難點：

體會“人人為我，我為人人”的境界。教學過程：

一、談話導入

1同學們，你們養(yǎng)過哪些花？你們養(yǎng)花的目的是什么？你們都把自己養(yǎng)的花放在什么地方？

2、你們知道嗎，在德國的哥廷根，只需漫步于街頭，你就可以隨意欣賞到家家戶戶種植的鮮花。因為在那里，自己種花的目的是讓別人看的。今天，就讓我們跟隨著名的語言學家季羨林先生一起走進哥廷根，感受那里與眾不同的異國風情。

二、初讀課文

1、請同學們用自己喜歡的方式大聲朗讀課文。（可以自己讀，同桌讀，小組讀。）

要求：讀準字音，如果遇到讀不準的字可以舉手請教老師，2、認讀生詞（多媒體出示生詞）

（1）第一組：宇宙 天性 真切 奇麗 奇特 脊梁（2）第二組：莞爾一笑 應接不暇 花團錦簇 姹紫嫣紅 耐人尋味

三、再讀課文，整體感知

1、指名學生分段讀課文

2、了解季羨林

本文的作者是季羨林，我們先來簡單了解一下他。（出示多媒體）季老曾在德國的哥廷根大學留學十年，他對這個城市、這個民族有自己最深切的感受，最真切的贊嘆。這句贊嘆的話是什么？”在文中找出。并作出標記。

3、歸納出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：同學們，讓我們放慢腳步，在季老的這507個文字中，找到那奇特而美麗的民族風情，并做好記號?！?/p>

4、接下來請同學們分成小組，在小組內(nèi)完成以下任務：（1）找出文中描寫德國景色奇麗的句子用“——”畫出來。（2）找出文中描寫德國民族奇特的句子用“～～”畫出來。（3）把勾畫的句子讀一讀。

四、交流、品讀

1、交流奇麗的景色（出示句子）

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師生互讀──（師）走過任何一條街，抬頭向上看，（生）家家戶戶的窗子前??

師：同學們，你們仿佛看到了哪些畫面？

師：把這一幅幅異國風情的畫面變成文字，其實就是這句話中的哪些詞？哪個句子？

花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋??（引導學生在反復讀中，感受到花的美）

師：沒有一個美字，卻能讀出花的嬌艷多姿，如仙女下凡。我們就這樣慢慢走，欣賞到字里行間的無限風景！這──就是語言文字無窮的魅力。

2、交流奇特的民族（出示句子）

①家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

②每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

師：這和我們剛才大家介紹的養(yǎng)花的方式一樣嗎？所以在季老的眼里這是一個奇特的民族。如果你第一次到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你會有什么感受？（奇怪）

3、師：的確，在德國，“每一家都是這樣，在屋子里的時候自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花?！蔽闹凶髡哂昧艘痪涓泳俚脑拋肀磉_這個意思，是那句呢？

人人為我，我為人人。（出示句子）

五、升華感悟

1、思考這八個字是什么意思？

2、課文中哪里體現(xiàn)了“人人為我，我為人人”。

3、你在我們的身邊感受到了“人人為我，我為人人”的美好心靈嗎？

4、引導學生交流

5、小結：在社會上也是如此，無論你干哪一行，你總是在某一方面為別人服務，而在許多方面你也在接受別人為你服務。只要我們每個人都能做到“我為人人”，那必然換來“人人為我”的境界。

六：小結與拓展

1、季老無法忘記這座異國城市，無法忘記這個奇特的民族。你學過本文后，無法忘記的又是什么呢？

2、擴展視野，延伸閱讀。哥廷根就像是一個花的海洋，世界上還有很多獨具魅力的城市，我們可以通過書本、網(wǎng)站走進更多的城市。

第二篇：自己的花是讓別人看的教案

自己的花是讓別人看的

吳曉麗 教學目標：

1、學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

2、感悟德國的民族風情，積累課文中的優(yōu)美語言。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人”的思想教育。教學重點與難點：

理解課文內(nèi)容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、談話導入，引出課題。

1、同學們，上一學期，我們學習了一篇訪談錄，《小苗與大樹的對話》，其中的大樹指誰？

2、季羨林是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民愛花、養(yǎng)花的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四、五十年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》（讀題）板書：自己的花是讓別人看的

3、齊讀課題。（強調(diào)：誰的花是讓誰看的？）再讀。

二、學習新詞，通讀課文。

1、大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（出示初讀要求）

2、出示生字，指名讀，師注意糾正字音，生齊讀。

3、指導書寫。

4、默讀課文，找到感受最深的地方，寫下最大的一點或兩點感受。（出示要求）

三、自主研讀，體會“奇麗”。

1、學生交流感受，教師相機指導。

課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

2、學生再讀這段話，深入理解詞語。（板書：花團錦簇 姹紫嫣紅）（1）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”描繪的是怎樣一番景象？閉上眼睛，邊聽老師讀邊想象畫面。（課件呈現(xiàn)畫面）學生聲情并茂的讀這段話。（2）“山陰道”

山陰道是我國一處山清水秀，令人陶醉的風景名勝。（3）“花的海洋”

①你是怎么理解“花的海洋”的？

②小結：作者把大片大片，沒有邊際的花兒比作浩瀚無邊的海洋。③花的海洋除了寫出了花美，還寫出了什么？（4）“應接不暇”

①請學生談什么是“應接不暇”。在哪見過這個詞語？

（比如在《鳥的天堂》這篇課文中見過，課文中的“應接不暇”指什么？）②描寫花多還有哪里？走過任何一條街，你是怎么理解的？引讀。③奇麗的景色除了美麗之外，又奇在哪？

4、課件播放畫面，師生美讀并背誦。

四、合作探究，感悟“人美”。

1、如此奇麗的景色，又源自德國怎樣的養(yǎng)花習慣？

出示：家家家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。學生讀。

2、這個奇特的養(yǎng)花習慣折射出德國怎樣的民族特點呢？

出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。學生讀。

（1）結合課文內(nèi)容理解“人人為我，我為人人”。

五、教師總結，揭示主題。

同學們，這一節(jié)課我們知道了德國奇麗的風景，是源自于德國人奇特的養(yǎng)花習俗，那就是——

自己的花是讓別人看的。

源自于這個民族的偉大精神，那就是—— 人人為我，我為人人。

第三篇：自己的花是讓別人看---教案

《自己的花是讓別人看的》

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文，讀出對德國奇麗的景色和奇特民俗的驚嘆和贊美，并背誦積累第三自然段。

2、能正確理解“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語，體會課文內(nèi)容，了解作者所介紹的德國風景與民情的特點，感受作品的語言風格。

3、運用結合上下文與聯(lián)系生活實際的方法，體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界，從中受到啟示與教育。

教學重點：能正確理解“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語，體會課文內(nèi)容，了解作者所介紹的德國風景與民情的特點，感受作品的語言風格。

教學難點：運用結合上下文與聯(lián)系生活實際的方法，體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界，從中受到啟示與教育。

教學過程：

一、激趣設疑入課

1.首先教師通過展示圖片并配合導語引生入境

教師：德國是一個風景優(yōu)美、名勝眾多的國家。他有著世界上獨一無二的天鵝堡，有享譽世界的藍色多瑙河，有神秘迷人的黑森林，有神圣的科隆大教堂。師在一邊出示這些名勝的圖片，一邊向學生簡要地做以介紹之后話鋒一轉：德國以其美麗的景致吸引著來自世界各國的游人。其間有一位中國老人卻被德國的另一道風景所深深吸引，這道風景就是——自己的花是讓別人看的。相機板書課題，學生齊讀。(這樣，一來巧妙地引出課題，進入新課，二來由德國的自然風景巧妙地過渡到這里的 “人文風景”，為后面抓住景物描寫引導學生悟情、明理——由景美到人美埋下伏筆。）

2.啟發(fā)質疑，感受不同。

《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發(fā)學生疑問。

揭題后教師引疑：讀過課題，你有什么問題最想知道？預設問題會集中在：自己的花為什么是給別人看的？學生提出問題后，教師隨機在課題的“自己”和“別人”下面加上著重號，并相機詢問：你認為自己的花應該是給誰看的？學生可能會說：自己的花應該是給自己看的。此時，教師再次指導學生朗讀課題，突出關鍵詞——別人。大家都認為自己的花應該是給自己看的，然而作者卻說——自己的花是讓別人看的。．．

二、讀解感悟明意

1、初讀課文，找一找文中哪句話回答了“為什么自己的花是讓別人看的”？學生會很快找到“人人為我，我為人人”這個中心句，后面教師以此為切入點，帶動全篇課文的學習，即牽一發(fā)而動全身。

2、讓學生默讀課文，找一找畫一畫，你從文中哪些語句讀懂了德國人“人人為我，我為人人”的境界？

3、教師引導學生反復朗讀思考圈畫的重點語句，并與同學進行初步交流。

三、細讀析路品語

引導學生按順序來進行全班性的匯報交流，在這個過程中悟情、明理、品語并積累。

（一）從獨特的種花方式中領悟“人人為我，我為人人”的境界，即重點學習第二自然段。

家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

第一個層次：聚焦三個“都”字 具體做法是：

①首先讓學生自己談體會。

②教師在學生暢談的基礎上以疑引讀：

用你的朗讀告訴大家在哥廷根這個小城里，有沒有一家不養(yǎng)花？有沒有一家把花種在屋里？有沒有一家花的主人在獨享花的美麗呢？學生會分別讀出：

家家戶戶都在養(yǎng)花。．他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的．外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。．這三句話，并且會將“都”字重讀。

③教師啟發(fā)學生思考：作者三次使用了“都”字，你從中感受到什么？（如體會出哥廷根人都一心為他人著想，沒有一個人例外等等。）

④讓學生帶著自己的感受再讀讀這三句話。

（設計意圖：文章中反復出現(xiàn)的詞句有著重要的教學價值，教師要善于抓住這樣的點，以讀促思，訓練開去。）

第二個層次：深究一個“脊梁”

①點擊課件“脊梁”變紅，齊讀“脊梁”一詞，訂正讀音。

②引導學生聯(lián)系生活實際思考：哪是花的脊梁？（花的脊梁就是花的枝干）③比較句子：花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的枝干。啟發(fā)學生思考，既然是枝干為什么把它形容成脊梁？

④學生可能會說，把花的枝干形容成人的脊梁，這樣很形象。結合學生現(xiàn)有的認識，讓他們用手摸一摸自己的脊梁？或問：你們能看到前面同學的脊梁嗎？怎樣才能讓你后面的同學看到你的脊梁？（學生會立刻做出彎腰的動作）

⑤引導學生想象畫面，創(chuàng)意表達：你們就是臨街窗外那一朵朵鮮花，都弓著身子，將自己的頭使勁探出窗外，好像在說——

⑥教師小結：一個“脊梁”把花兒怒放的情態(tài)表現(xiàn)的淋漓盡致，同時也讓我們領略到了德國人養(yǎng)花是讓別人看的。

⑦教師引讀：

我們這里是喜歡的人才養(yǎng)花，他們是——（生接讀：家家戶戶都在養(yǎng)花。）我們是把花養(yǎng)在屋子里，他們是——（生接讀：把花都栽種在臨街窗戶的外面。）我們在屋子里看著一朵朵美麗的花朵，他們是——（生接讀：在屋子里只能看到花的脊梁。）

（二）從奇麗的景色描寫中領悟“人人為我，我為人人”的境界，即重點學習第三自然段。

出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

①自主朗讀，找一找作者運用了哪些詞語來描寫奇麗的景色？（姹紫嫣紅，花團錦簇、花的海洋、山陰道上、應接不暇）說一說這些詞語的表達效果。

②教師小結：作者不僅寫了自己的所見，而且還善于通過自己的感受來寫景抒情。

③想象朗讀，在這里，僅僅是一條街是這樣的嗎？教師引讀：走過哥廷根繁華的一條街 —— 生接讀：抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

教師引讀：走過哥廷根偏僻的一條街 —— 生接讀：抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

教師引讀：走過哥廷根的任何一條街——生接讀：抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

④構建聯(lián)系：閱讀第二自然段中我們曾抓住了含有三個“都”字的語句，這段有沒有相似的描寫？讓學生找出這段的兩句帶有“都”的句子，即出示：

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣．

紅。

每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的．時候，自己又看別人的花。

再出示第二自然段的三句話，連起來讀一讀、體會體會。

⑤教師小結：幾個平實的“都”字述說著哥廷根人不平凡的境界——人人為我，我為人人。閱讀中，我們要善于抓住文章中反復出現(xiàn)的詞句去感悟，去品味。

⑥再讀這一自然段，用段中的一句話來解釋什么是“人人為我，我為人人”？即，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

教師板書，并啟發(fā)學生思考“人人為我，我為人人”中兩個分句的關系及順序。

引導學生理解只有存有“我為人人”的觀念，才能實現(xiàn)“人人為我”的愿望。

⑦指導朗讀及背誦：讓我們一起走上德國的街頭感受這奇麗的景色和耐人尋味的境界吧。配樂朗讀。

第二步根據(jù)提示試著練習背誦。

出示：走過（），抬頭向上看，（）的窗子前都是（）、（）。許多窗子連接在一起，匯成了一個（），讓我們看的人如入山陰道上，（）。在屋子里的時候，（）；走在街上的時候，（）。人人為我，（）。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

四、拓展查驗小結

1.教師過渡：當年，季老先生看到的就是這樣的景象，時光荏苒，四五十年后，當他再次走在德國街頭，又看到了什么，有怎樣的感受呢？快速瀏覽第四自然段，找找描寫季老感受的句子。

出示句子：變化是有的，但美麗卻依然不變。

2.引導學生體會“美麗”一詞所蘊含的內(nèi)容？ 3.回歸整體，升華主題： 出示重點語段，教師引導：

四五十年后，哥廷根街頭依然是這樣的景色——學生朗讀（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）

四五十年后，哥廷根人依然是這樣養(yǎng)花——學生朗讀（家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。）

四五十年后，哥廷根人依然這樣人人為我，我為人人——學生朗讀（每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）

花的美麗沒有變。人的習慣沒有變。人的思想境界沒有變。所以作者很自然的發(fā)出贊嘆 —— 生齊讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

4．誘發(fā)想象：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。言雖已盡，而意無窮。你覺得季老先生的夢中會出現(xiàn)什么？他在盼望什么？引導學生寫下自己的感受，如果有時間，在課上進行交流。

作業(yè)設計：

1、你覺得季老先生的夢中會出現(xiàn)什么？他在盼望什么？把想象的內(nèi)容寫下來。

2、背誦第三自然段。

板書設計：自己的花是讓別人看的 屋里

花的脊梁

街上

花的海洋

我為人人

人人為我 奇特的民族

奇麗的景色

第四篇：《自己的花是讓別人看的》教案

《自己的花是讓別人看的》教學設計

知識與能力：認識3個生字。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

過程與方法：有感情地朗讀課文。

情感態(tài)度價值觀：感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。學習重點：

1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，現(xiàn)在我們來到了德國，老師將同你們一起去游覽德國風光。準備好了嗎？

2、這節(jié)課，我們就一起來學習季老先生的《自己的花是讓別人看的》。板書，齊讀課題。

3、讀課題質疑

二、初讀感知

1、作者季老在第二次走在街上時，發(fā)出了怎樣的感慨？請同學們自由讀讀課文找一找。

2、生回答。

3、老師課件展示這句話。

4、究竟是什么原因讓季老發(fā)出這樣的感嘆呢？讓我們也隨著作者走進德國，親身去體驗一番。

三、品讀感悟

1、出示自學提示一

指名讀自學提示。不動筆墨不讀書，請同學們打開語文書，邊讀書邊思考看看哪些景色讓你感到奇麗，把它畫下來讀讀。

2、學生自由朗讀課文，邊讀邊找描寫奇麗景色的句子和詞語。學生匯報，指導朗讀。

欣賞了德國奇麗的景色，發(fā)現(xiàn)它的奇麗體現(xiàn)在花上，一個字──美。其實在這美麗的花的背后還隱藏著更美的東西。

3、出示自學提示二。（1）指名讀。

（2）學生自由讀課文。（3）學生匯報。

這兒的每一個人早已把人人為我，我為人人化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。這已經(jīng)成為了德國的又一道亮麗的風景。多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！所以作者寫道：我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（課件展示）釋“耐人尋味”

（4）在生活中，你有沒有這樣“人人為我，我為人人”的體會呢？結合生活實際談一談。

（5）在四五十年之后，這位老人又一次來到了這條街上，他又看到了怎樣的一番景象呢？我們一塊來讀讀第4自然段。（齊讀第 4段）學生匯報，課件展示句子?？吹竭@些，老人不禁感嘆“變化是有的，但美麗并沒有改變?！保ǔ鍪揪渥樱┱埻瑢W們想象一下，什么變了？那沒有改變的又是什么呢？課件出示

是的，四五十年后，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族??！咱們一起來讀讀這兩句話。（齊讀）

正是這樣的情緒，使得季羨林在文中這樣寫道：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”

四、小結拓展

今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人’，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題）老師知道，課前，很多同學收集了關于德國和季老先生的資料，交流資料。

五、推薦讀書： 《季羨林散文》、《季羨林先生》

第五篇：《自己的花是讓別人看的》教案

《自己的花是讓別人看的》教學設計

教學目標：

一、知識與技能目標

認識3個生字，會寫7個生字，能夠結合具體的語言環(huán)境理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、山陰道”等詞語，并能積累有關描寫花的詞語。

二、過程與方法目標

有感情的朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

三、情感、態(tài)度與價值觀目標

了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文理解與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學重、難點：

1．理解詞語的意思，有感情的朗讀課文，背誦課文第三自然段。2．體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

教學準備：多媒體課件

教學方法：導學——展教——訓練 教學過程：

第一課時

一、談話導入，引出課題

愛美之心人人皆有之。我也不例外，我愛美，更愛美麗的花朵。我愛各色的玫瑰花、愛鮮紅的杜鵑花、還愛很大的向日葵?？粗@些鮮花競相開放，我心里就特高興。

你們也喜歡花嗎？

有一個民族，他們種的花是給別人看的——那就是德國人民。這節(jié)課我們就學習季羨林老先生寫的課文——《自己的花是讓別人看的》（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1．小黑板出示要求：自由讀，學習生字新詞。思考：季老先生幾次踏上德國？德國給他留下什么印象？請大家?guī)е鴨栴}自由地大聲地朗讀課文。

2．出示詞語：學生書寫生字詞，教師巡視指導書寫（脊梁 莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇 耐人尋味）3．逐段輪讀，明確段意：

學生輪讀四個自然段，教師引導學生歸納每一段的主要內(nèi)容。

（預設：指導讀好長句“讓我們看的人如入山陰 道上，應接不暇?！保?）學生借助每一段的意思概括課文主要內(nèi)容。（2）小結用“合并段意”概括課文主要內(nèi)容的方法。

三、瀏覽課文，粗知風情，小結學法

1.學生瀏覽課文，圈畫出能說明德國風情特點的關鍵詞。2.學生自由匯報，教師歸納板書：奇麗，奇特。3.指導朗讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！4.小結抓關 鍵 詞體會的方法。

四、默讀圈畫，直奔重點，再悟風情

1.課文中的哪些語言讓你感受到德國的這種風 情特點呢？請看學習提示： PPT：默讀二、三自然段，畫出能體現(xiàn)“奇麗”、“奇特”的語句，并結合關 鍵 詞談談自己的感受。

2.學生借助提示自學，同桌交流。

五、品味語言，想象畫面，感受風情

學生在充分自學，同桌交流的基礎上自由匯報，教師根據(jù)學生的匯報相機出示課件，引導學生展開想象，揣摩作者是怎樣寫出德國民族風 情特點的，體會相關詞句的表達效果，并指導朗讀，積累語言。預設如下：

預設A：抓關 鍵 詞，品養(yǎng)花方式之“奇”。

PPT：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

1.學生抓住關 鍵 詞自由匯報，教師相機點撥。2.品“脊梁”，感受風 情之獨特。

（1）還有哪里寫出了德國獨特的風俗習慣？（板書：花的脊梁）（2）指導“脊”字的寫法。

（3）學生對照圖片描述“花的脊梁”。

（4）對比句子，感受作者用詞的精妙，體會詞語的表達效果。

*花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。*花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的莖微微向外彎曲，葉子擋住了整個花瓣。

3.指導朗讀，體會詞語的表達效果。預設B：想象畫面，品街頭景色之“奇”。

PPT:走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰 道上，應接不暇。

1.想象練筆，體會詞句表達效果。

（1）生自由讀文段，并說說從哪些詞感受到德國風景之奇麗。

（2）體會“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的表達效果：兩個寫花的詞語連用，是否顯得有些重復？

（3）小練筆：讀著“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？

2.想象引讀，感受“花的海洋”。3.想象朗讀，積累優(yōu)美語言。教師范讀、指名讀、背誦。

4.小結想象畫面品味語言的學習方法。

六、升華風 情，回顧學法，拓展閱讀

1.歸納板書，升華風情

在德國，因為自己的花是讓別人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因為自己的花是讓別人看的，所以我們走進德國大街時就總看能“花的海洋”。

2.總結。奇特 花的脊梁 奇麗 花的海洋

第二課時 教學設想

一、聽寫生詞，鞏固基礎

二、知人論世，感受境界

1.簡介作者，初步了解其留學經(jīng)歷。

2.理解“人人為我，我為人人”的境界，體會“美麗并沒有改變”的含義，并聯(lián)系生活實際談感受。3.結合作者的留 學經(jīng)歷理解“我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢”的含義。

三、摘抄句段，積累語言

四、小結學法，布置作業(yè) 1.推薦閱讀季羨林的書籍。2.搜集反映德國風俗民情的資料。

附：學生拓展閱讀材料《只砍有記號的樹》 學習提示：

默讀《只砍有記號的樹》，運用今天所學的方法了解文章的主要內(nèi)容，想想德國這個民族的特點，并揣摩作者是怎樣寫出這種特點的。

只砍有記號的樹

1944年冬，由于戰(zhàn)亂，整個德國籠罩在一片末日的氣氛里，經(jīng)濟崩潰，物資奇缺，老百姓的生活陷入困境。對普通貧民來說，食品短缺是人命關天的大事。更糟糕的是，由于德國地處歐洲中部，冬季非常寒冷，家里如果沒有足夠的燃料，根本無法熬過漫長的冬天。

在這種情況下，各地政府只能允許老百姓上山砍樹。林業(yè)部門先在森林里找到老弱病殘的樹木，做上記號，再告誡民眾：如果砍伐沒有做記號的樹，將要受到處罰。

當時的德國，幾乎將所有的政府公務人員都抽調(diào)到戰(zhàn)爭前線，到處看不到警察，更見不到法官，根本沒人來執(zhí)行處罰。但是，面臨國家崩潰的德國人，在自己生命受到威脅時，他們并沒有去哄搶樹木。直到第二次世界大戰(zhàn)結束，德國也沒有發(fā)生一起居民違章砍伐無記號樹木的事件。

是一種什么樣的力量使得德國人在如此糟糕的情況下，還能都忠實地執(zhí)行這個沒有任何強制約束力的規(guī)定?答案只有兩個字：認真。正因為德國民眾認真地執(zhí)行政府的每一個規(guī)定，德意志民族在經(jīng)歷了兩次毀滅性的世界大戰(zhàn)之后，又奇跡般地迅速崛起。